Методические разработки

Карта посещения урока (в соответствии с ФГОС ОО)

ФИО учителя _______________________________________________________________________________________________________________

Класс ________ Дата посещения _______________ ФИО учителя, посетившего урок _________________________________________________

ФОРМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УРОКА

Выводы и предложения:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ознакомлен:                                                (подпись учителя

                                       КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ  И АНАЛИЗ УРОКА        дата_____________                                     №____                                                                        

Педагогические  ситуации

           В течение учебного дня педагог постоянно взаимодействует с учащимися и сталкивается с различными трудностями, т .е  возникают педагогические ситуации. Так что это же такое?

      Педагогическая ситуация- кратковременное взаимодействие учителя с учеником (коллективом класса) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону).

      У опытных специалистов методы решения сложных педагогических ситуаций наработаны годами, начинающим же иногда приходится очень нелегко. Для этого учителю надо хорошо владеть психологической теорией личности и коллектива, а самое главное, практическими психологическими навыками и умениями, в том числе специальными практическими психологическими приёмами воздействия на личность и коллектив.

     В педагогических ситуациях перед учителем наиболее отчетливо встает задача управления деятельностью ученика. При ее решении учителю надо уметь вставать на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, понимать, как ученик воспринимает сложившуюся ситуацию, почему он поступил именно так.  Учитель вступает в контакт с учеником по поводу его конкретного поступка, действия.

  Почему же возникают такие ситуации? Все дело в том, что школьникам трудно каждый день выполнять правила поведения в школе и требования учителей на уроках и переменах, поэтому естественны незначительные нарушения общего порядка: ведь жизнь детей в школе не ограничивается учебой, возможны ссоры, обиды, смена настроения и т. п.

        Педагогические ситуации могут быть простыми и сложными. Первые разрешаются учителем без встречного сопротивления учеников через организацию их поведения в школе. Поспешность в оценках поступка часто приводит к ошибкам, вызывает возмущение у ученика несправедливостью со стороны учителя, и тогда педагогическая ситуация переходит в конфликт.  Взаимодействие с учениками учитель организует через разрешение педагогических ситуаций.

        Каждому возрастному периоду свойственны свои штатные педагогические ситуации. Я работаю учителем начальных классов более тридцати лет, в моей практике было много разных педагогических ситуаций,  остановлюсь на  педагогических ситуациях, свойственных  младшим школьникам  это:

Драки. Агрессивное, враждебное, нередко жестокое поведение ребенка по отношению к другому зарождается и укрепляется в младшем школьном возрасте по многим причинам: из-за желания утвердиться, обратить на себя внимание, отплатить обидчику, из-за несовпадения оценочных суждений.

Жалобы, ябедничество, доносы. Дети знают, что ябедничество, доносительство осуждаются их сверстниками. И тем не менее учителю постоянно приходится слышать жалобы: «А он у меня взял...», «А он списывает...», «А он меня ударил...»

Обмены. Обменные операции между детьми распространены широко («Я тебе, ты мне...»). В большинстве случаев правила обмена известны и их придерживаются. Однако бывает и обмен не по правилам, тогда он способствует развитию честолюбия, корысти, может вызывать ссоры.

Страхи. Учащиеся 1–4-х классов постоянно испытывают чувство страха. Они боятся родителей, учителей, некоторых одноклассников, незнакомых людей, животных, темноты.

Клички и прозвища. Дети, как правило, обращаются друг к другу не по именам, а по кличкам, прозвищам, и нередко – с целью унизить достоинство.

Испорченные вещи. Дети порой небрежно относятся к своим и чужим вещам, портят их.

Как же выйти из сложившихся ситуаций?

• Определение характера содержания педагогической ситуации

Анализ потребует ответа на вопросы: кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий ребёнка?

• Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить к их решению.

• Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

Необходимо вспомнить аналогичные ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место. Назовем наиболее важные работы:

• Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
• Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
• Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
• Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
• Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
• Выбор способов решения педагогической задачи

Это самый трудный этап. Можно с уверенностью сказать, что им современный учитель владеет хуже всего. Хотя богатый опыт решения задач, относящихся к штатным ситуациям, существует, но он плохо изучен и описан.

• Самоанализ и самооценка принятого решения

В зависимости от того, насколько эффективны были примененные учителем способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

В процессе практической деятельности учитель накапливает знания о содержательной стороне педагогической ситуации и обдумывает, каким образом он решит возникшие задачи, которые в идеале сводятся к воспитанию аккуратных, бережливых и добрых детей и преодолению вместе с семьей неаккуратности, неряшливости, жадности. Приведу  в качестве примера несколько ситуаций.

Ситуация 1. «Потеряли»

В классе плачет первоклассник  Вадик.
– Ты о чем?
Растирая руками слезы, он рассказывает, что дал товарищу  книгу, а он ее потерял... Мама не сможет купить  другую, у нее нет денег...

Ситуация 2. «Мне не жалко»

В семье, где растет Таня, трое детей. Мать воспитывает их одна. Девочка аккуратно относится к своим вещам, учебникам, тетрадям... Однажды она увидела, как одноклассник Петя вырывал из тетради чистые листы и делал из них самолетики.
– Ты что делаешь? Зачем рвать тетрадь, ведь она денег стоит?!
– У меня их много... Мне не жалко... Захочу –папа  завтра еще купит...

Ситуация 3. «Испорчена снежная  фигура»

Что за шум? 
Говорят сразу:
– Саша сломал  снежную фигуру, которую мы вчера слепили...
– Он испортил ее!..
Гляжу в окно и  вижу: у  фигуры,  которую мы только вчера вылепили, сломана голова . Саша глядит снизу вверх, напряженно молчит. И резко, горячо выдыхает:
– Я... Я не хотел, я нечаянно... 
Мальчик громко заплакал...

Ситуация 4. «Нужно экономить бумагу!»

Дети подклеивают книги: один нарезает полоски бумаги, двое приклеивают их к обложкам. Вова, примерив полоску к книге, обнаружил, что она длиннее, чем нужно. Мальчик небрежно бросает книгу и полоску Маше, нарезавшей ее.
– Что ты бросаешь книгу, порвешь ведь! – возмущенно говорит Маша.
– А кто так отрезает? Бумагу не экономишь, дай мне ножницы, я сам отрежу!

       Можно привести еще немало аналогичных ситуаций. Будут меняться вещи, предметы, действующие лица, но смысл сохранится. Кто-то из детей портит, ломает, не бережет. Иногда это может случиться неумышленно, из-за неумелости или неловкости, тогда ситуации приобретают особый характер. Почти в каждом случае находятся бережливые, аккуратные и совестливые дети. Это означает, что многие родители и учителя умеют решать задачу воспитания, и их опыт следует изучать.

Можно порекомендовать следующие методы, приемы и средства воспитания.

1. Побеседуйте с родителями: бережливы ли их дети? Не растут ли они жадными?

   Дети младшего школьного возраста особенно чувствительны к порядку в своем окружении. От того, что ежедневно видит в семье ребенок, – упорядоченную жизнь (порядок в квартире, режим, определенные семейные устои) или беспорядок – зависит, что он усвоит. К сожалению, не все родители достигают успехов, поэтому нужны советы о том, как воспитывать детей.

2. Побеседуйте с детьми о том, как они воздействуют на своих сверстников, проявляющих жадность и небережливость.

Дети считают, что самый лучший способ преодолеть жадность – это доброта, готовность поделиться. Лишь немногие из них настроены на бойкот.

3. Почитайте отрывки из художественных произведений о бережливости и обсудите их.

Дети с удовольствием слушают произведения  В.Осеевой, которые  поучительны, просты, интересны.

4. Обсудите ситуации и выясните, как бы дети поступили в том или ином случае.

Дети любят давать советы своим товарищам.

Ситуация 5. «Береги книги»

Раздавая  «Азбуку», в первый учебный день,  Тимур  молча вернул мне  книгу. Что случилось?-спросила я.
– Он рваный.
– Что нужно сделать, чтобы учебник   был приятен,  и им можно было опять пользоваться?
– Его надо отремонтировать и бережно с ним обращаться.
– Кто должен это сделать?

5. Проведите этические беседы.

– Что значит быть расчетливым, экономным, бережливым?
– Как нужно относиться к продуктам питания?
– Бережливы ли мы на уроках труда?
– Как ты понимаешь бережливость? Кто у нас в классе бережливый? А ты бережливый? Почему ты так считаешь?

«Слово учителя, – писал В.А. Сухомлинский, – ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника». Он был убежден в том, что многие конфликты могли бы и не возникнуть, если бы учитель умел говорить с учеником.

6. Приобщайте детей к практическим делам в школе и дома.

Практическая деятельность, сопровождаемая психологической поддержкой взрослых, составляет главное условие воспитания бережливости у детей

• Восстановление испорченной вещи (с помощью взрослых).
• Проведение ежедневного конкурса на самую аккуратную тетрадь.
• Мелкий ремонт одежды (пришить пуговицу, вешалку у пальто или куртки).
• Содержание обуви и одежды в порядке.
• Рациональное использование бумаги, карандашей, красок, клея.
• Экономия карманных денег.
• Аккуратное содержание рабочего места, игр и игрушек.
• Использование свободного времени для занятий любимым делом.
• Предоставление возможности детям что-то разобрать, чтобы удовлетворить свое любопытство.

      В течение учебного дня учитель включается в широкий диапазон взаимоотношений с учениками по разным поводам: останавливает драку, предупреждает ссору между учениками, просит помочь в подготовке к уроку, включается в разговор между учениками, проявляя порой находчивость. Правильно реагируя на поведение ребенка, учитель берет ситуацию под собственный контроль и восстанавливает порядок.

МБОУ «Николаевская ООШ»

КАК ПРОВЕСТИ

МАСТЕР-КЛАСС?

Методические рекомендации  для педагогов

Автор-составитель:

Фуреева Л.В

руководитель ШМО

нач.кл

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3

1. Что такое мастер-класс……………………………………………….4
2. Как провести мастер-класс…………………………………………...5
3. Пример проведения мастер-класса………………………………….9

  Заключение……………………………………………………………………10

  Список литературы…………………………………………………………...11

Введение

Идея мастер-класса заимствована из практики музыкантов и художников и состоит в том, что признанный мастер демонстрирует свои уникальные приемы работы широкому кругу подготовленных в большинстве своем слушателей.

Здесь, в отличие от публичных выступлений, обучающиеся имеют возможность увидеть процесс достижения результата, на какое-то время стать учениками признанного мастера, что в реальной повседневной жизни удается лишь немногим. А учениками на это время могут стать и опытные специалисты, и начинающие, поскольку мастер-класс позволяет увидеть как работу над конкретной проблемой, исходным продуктом, так и общие принципы и походы к тому или иному виду деятельности. Вот почему мастер-класс - это и форма повышения квалификации, и особый методический подход.

Уникальность этой формы обучения состоит еще и в том, что приемы и способы решения педагогических и исполнительских задач, часто невербальные, демонстрируются не на отдельных, разрозненных примерах, а в неразрывной связи с конкретной задачей. В результате на глазах у обучающихся рождается целостная картина.

Что такое мастер-класс

 Мастер-класс - это показательное занятие признанного мастера для специалистов, обучающихся без отрыва от производства. Участники мастер-класса повышают свою квалификацию, приобретают новые знания и часто открывают для себя что-то новое, неизвестное.

Мастер-класс как метод обучения все шире используется в образовании взрослых. Здесь задача мастер-класса двояка. Во-первых, это посвящение в секреты избранной специальности. Мастер-класс не ставит целью научить молодого педагога азбучным истинам профессии. В жестких временных рамках это почти невозможно. Однако на мастер-классах специалисты делятся некоторыми своими профессиональными секретами, которые могут помочь опытным слушателям в совершенствовании своей профессиональной деятельности, а молодым - открыть новые привлекательные грани выбранной специальности.

Целью проведения мастер-класса является демонстрация лучших достижений педагога как подлинного мастера в своей области. Мастерство - это всегда высокий профессионализм, большой и разнообразный опыт определенной деятельности, обширные познания теории и практики в конкретной сфере.

Мастер своего дела всегда отличается индивидуальностью, особым стилем, неподражаемым своеобразием результатов своей деятельности. Не отрицая традиций, норм, образцов, общепринятых стандартов, мастер выражает свои личностные качества, этические и эстетические идеалы, стремясь достигнуть определенных вершин в том или ином виде деятельности. Особенно ярко это проявляется в области культуры, образования.

Обучение мастерству - особый вид деятельности. Издревле у мастеров были ученики, помощники, которых называли подмастерьями. Навыки ремесла, секреты успеха передавались из поколения в поколение годами упорного труда учеников рядом с учителем. Передача мастерства происходила «из рук в руки», по принципу - «делай как я, делай вместе со мной». Умение передать свой богатый опыт - составная часть мастерства.

Как провести мастер-класс

В системе профессионального образования мастер-классы используются достаточно широко. Проведение опытным специалистом мастер-класса позволяет раскрыть индивидуальность педагога, творческий потенциал, а также продемонстрировать достижения и новые возможности самого учреждения. Непосредственное общение ведущих педагогов с коллегами позволяет передавать «из рук в руки» все самое ценное, что достигнуто многолетней практикой, поделиться своим «золотым запасом» с начинающими.

Во время мастер-класса происходит обучение инновационным подходам в данной области знания или деятельности. Очень важно и то, что благодаря мастер-классам осуществляется отбор средств и методов инновационной деятельности в ОУ.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих и единых правил. В большинстве своем она основывается на педагогической интуиции преподавателя (мастера производственного обучения) и творческой восприимчивости слушателя (коллеги-педагога, обучающегося). В то же время мастер-класс - это двусторонний процесс, и отношения «педагог - ученик» здесь совершенно оправданны. Не случайно мастер-класс нередко называют школой распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления.

Помимо чисто практического назначения, это занятие преследует и еще одну, хоть и менее очевидную, но весьма важную цель - интеллектуальное и эстетическое развитие педагога-слушателя. Мастер-класс содействует развитию у обучающихся способности самостоятельно и нестандартно мыслить.

Итак, мастер-класс - это одна из самых эффективных форм обучения и получения новых знаний. Его высокая эффективность подтверждена социологическими исследованиями в области социальной и педагогической психологии.

Основные преимущества мастер-класса - это уникальное сочетание индивидуальной работы с возможностью приобретения и закрепления практических знаний и навыков, развитие гибкости мышления. 

Мастер-класс сродни семинару: и там и здесь специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Но, в отличие от семинара, который может продолжаться не один день, мастер-класс - это всегда однодневное мероприятие.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это сделать, и я научу вас». На мастер-классе всегда предоставляется возможность попрактиковаться под чутким и благожелательным контролем мастера, который внимательно выслушает обучающегося и ответит на все его вопросы. Непрерывный контакт, индивидуальный подход к каждому слушателю - вот что отличает мастер-класс от всех остальных форм и методов обучения.

К участию в мастер-классах приглашаются как опытные, так и еще не получившие признания в своей области специалисты. А успешное освоение темы мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности всех его участников.

Мастер-классы могут различаться по предмету предлагаемой деятельности, например:

1.  Обзор актуальных проблем и технологий.
2.  Различные аспекты и приемы использования технологий.
3.  Авторские методы применения технологий на практике.
4. Тонкости, нюансы и недокументированные возможности при использовании технологии в конкретных задачах.

В ходе мастер-класса участники:

• изучают разработки по теме мастер-класса;
• участвуют в обсуждении полученных результатов;
• задают вопросы, получают консультации;
• предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
• высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Как? На мастер-классе никогда не будет лекции, доклада, разве что их отдельные элементы. Вместо этого - масса практических примеров, рекомендаций, технических приемов работы. А самое главное, такое мероприятие не должно быть скучным, должно заинтересовать, «зацепить» слушателя.

Для кого? Мастер-классы будут особенно полезны для тех педагогов, которые хотели бы разработать свою концепцию, иметь собственную авторскую образовательную программу. Они также нужны тем педагогам, которые хотели бы освоить новую оригинальную образовательную технологию, методику, прием, да и просто повысить свое профессиональное мастерство. Они будут полезны и тем, кто формирует портфолио: список выполненных работ ляжет в копилку собственного опыта, поможет в самопрезентации на любом уровне.

Чему научат? Мастер-класс не является ни семинаром, ни тренингом, его время и возможности ограничены. Зато здесь можно сделать несколько иных вещей, не укладывающихся в формат традиционных способов передачи педагогического опыта.

На мастер-классе наверняка будут:

• описание общего алгоритма работы;
• разбор одной или нескольких конкретных работ с рассказом о том, как можно использовать подобные разборы в своей работе;
• обратная связь для участников: можно принести на мастер-класс свою работу и получить по ней развернутый комментарий;
• рассказ о том, как создать «портфолио» и как эффективнее им пользоваться;
• ответы педагога-мастера на интересующие слушателей вопросы.

Условия проведения мастер-класса

Время проведения мастер-класса разнится от случая к случаю. Обычно он занимает от нескольких часов до целого дня, в зависимости от количества участников, помещения, оборудования, даже климата и времени суток. На все эти факторы бывает сложно повлиять, гораздо проще под них подстроиться. Но все же есть несколько важных вещей, которые нельзя игнорировать. А именно:

• удобное для проведения занятий помещение;
• технические средства: компьютер, проектор, экран, колонки, микрофон, магнитофон, видеомагнитофон, доска и т. п.;
• канцелярские принадлежности (ватман, цветные маркеры и т. д.);
• вода, чай, кофе и продукты питания для использования в перерыве.

Формы проведения мастер-класса могут быть представлены по признаку субъект-объектных отношений в следующем виде: мастер-педагог – педагоги, повышающие квалификации., мастер-педагог – опытные педагоги-специалисты по профилю деятельности, мастер-педагог – руководители методических объединений, методист.

• В зависимости от объекта мастер-класса степень его интерактивности, вовлеченности участников будет различна. Да и от субъекта требуется различная подготовительная работа.

Пример проведения мастер-класса

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Теоретическая часть:

• постановка цели и задач мастер-класса;
• краткое изложение педагогом-мастером концептуальных основ собственной системы работы по теме мастер-класса (актуальность, новизна авторского подхода, результативность) в рамках программы.

2. Практическая часть:

• зарисовки образцов;
• изготовление продуктов (мастер демонстрирует образцы, изготовленные ранее обучающимися в ходе обучения, раскрывает особенности своего педагогического опыта; участникам мастер-класса предлагается одновременно, выполняя указания мастера, используя авторские приемы и методические находки, сделать свою работу; задание выполняется индивидуально);
• оформление готовых работ.

3. Подведение итогов:

• просмотр и обсуждение выполненных работ;
• самоанализ педагогом-мастером проведенного занятия;
• ответы на вопросы участников мастер-класса;
• общая дискуссия (участники делятся своими достижениями, наработками; обсуждаются проблемы и трудности, возникающие в процессе обучения по данному направлению);

• заключительное слово педагога-мастера.

Заключение

Мастер-класс - это эффективный способ демонстрации накопленного опыта и освоения его коллегами. В целях распространения и обобщении собственного опыта,  каждому педагогу, имеющему позитивные результаты преподавательской деятельности и разработавшему авторские методики работы с обучающимися, повышающие качество образования,  желательно освоить технологию подготовки и проведения мастер-классов.

Умение проводить мастер-классы так же может пригодиться преподавателям, готовящимся стать участниками областного профессионального конкурса «Учитель года».

Список литературы

1. Дигурова, Т.М. Как провести мастер-класс [Текст]/Т.М. Дигурова, Н.В. Клёнова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. – 2010. - № 3. – С.13-22.

МБОУ «Николаевская ООШ»

Какой он – современный урок?

Автор-составитель:

Фуреева Л.В

руководитель ШМО нач.кл

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — что учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Любой урок имеет определенную структуру построения и реализации. При этом хотелось бы отметить, что структура урока должна определяться самим учителем и включать те этапы урока, которые наиболее эффективно и рационально позволят достигнуть поставленной образовательной цели. Современный урок как раз и должен строиться на том, что известные теоретические подходы к его созданию будут использованы таким образом, что позволит учителю  рационализировать сам процесс обучения, решить эффективно образовательные задачи. Попробуем схематично представить вышесказанное

  Структура современного урока представляет собой совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока. Ю.Б.Зотов выделяет 5 наиболее встречающихся в практике элементов урока:

Изучение нового материала.

*                  Закрепление пройденного.

*                  Контроль и оценка учащихся.

*                  Домашнее задание.

*                  Обобщение и систематизация знаний.

Какие элементы урока будут использованы учителем на конкретном уроке, зависит  от типа и вида урока.

Чтобы создать современный урок существует ряд рекомендаций.

Шаг 1.

§  четко определить и сформулировать для себя тему урока;

§  определить место темы в учебном курсе;

§  определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

§  и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Шаг 2.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

Шаг 3.

Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

§  узнавание нового материала;

§  воспроизведение;

§  применение знаний в новой ситуации;

§  применение знаний в незнакомой ситуации;

§  творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

§  задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

§  задания, способствующие осмыслению материала учеником;

§  задания, способствующие закреплению материала учеником.

Шаг 4.

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

Шаг 5.

Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

Шаг 6.

Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

§  что контролировать;

§  как контролировать;

§  как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

Шаг 7.

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

Шаг 8.

Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

Шаг 9.

Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.

Урок № _____________________

Тема ______________________

Цель ______________________

Задачи:_____________________

обучающие__________________

развивающие ________________

воспитывающие_____________

Оборудование_____________________________________

Последовательность отдельных этапов урока.

Конечно же, теоретические изложения не дают полного ответа на вопрос: «Какой он – современный урок?» Нам с вами предстоит найти свой ответ и попробовать взглянуть на урок  через призму современной школы.

Каким должен быть современный урок с их точки зрения наших учителей (результаты анкетирования)

Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Современный урок - это такой урок, на котором ученик из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса. Для этого нужна постоянная работа учителя, который находится в поиске нового и достаточная материальная база для проведения и организации практической деятельности.

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально- экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства. В этом могут помочь новые педагогические и, разумеется, информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Использование информационно-коммуникативных технологий должно стать обычным и привычным в деятельности каждого учителя предметника и неотъемлемой, органичной частью любого урока.

Анкета

1. Современный урок, каким он видится учителям и каким ученикам.
2. Как вы думаете, что должно отличать современный урок? Назовите несколько основных черт (научный подход, культура общения, самостоятельность, исследовательская работа, тесная связь учителя и ученика, этика, эстетика и т. д.)
3. Как вы думаете все ли черты из перечисленных вами присутствуют на ваших уроках? Напишите 2 столбика: Присутствуют/ Отсутствуют
4. Что, по вашему мнению, должны или могут сделать ученики, учителя, администрация, чтобы качество уроков стало более высоким. Заполните ответ в таблицу: Ученики/       Учителя/ Администрация
5. Пожалуйста, назовите учебные предметы на которых вы больше всего(по сравнению с другими)
6. По каким из предметов вы чувствуете большую нехватку дополнительной литературы, методических пособий?
7. Часто ли вам приходится посещать школьную библиотеку:

каждый день, 1-2 раза в неделю, 1-2 в месяц, 1-2 в полугодие, только при подготовке к экзаменам, от случая к случаю, почти никогда.

8. Согласны ли вы с утверждением, что взаимоотношения преподавателей и учеников должны носить характер сотрудничества?

Согласен; Скорее да, чем нет; скорее нет чем да; не согласен.

9. Преподаватели иногда унижают человеческое достоинство учеников?

Согласен; Скорее да, чем нет; скорее нет чем да; не согласен.

10. Назовите предметы и учителей, уроки которых, по вашему мнению, отличаются самым высоким качеством.

В качестве эпиграфа к дальнейшему обсуждению ответов разрешите процитировать ответы некоторых учащихся, поскольку именно ученики являются социальными заказчиками образования." Современный урок могут отличать любые черты, главное чтобы и у учеников и у учителей было желание продуктивно работать". "Прежде всего, должны быть хорошие знания и умение  их преподносить". "Учитель и ученик должны постоянно сотрудничать, а не подчиняться один другому". "Современный урок – это спокойная и доброжелательная атмосфера, чтобы не выходить с занятия со вздохом: "Слава Богу, закончилось!". Учитель не должен перебивать ученика, если он отвечает не верно, а помогать ему найти правильный ответ".

"Не "зацикливаться" на старых методах обучения, когда вокруг море интересных форм уроков. Задавать домашнее задание, согласовав с другими учителями-предметниками, а то, то густо, то пусто. Сделать музыкальные физ. минутки для всей школы одновременно, чтобы учителя не забывали их проводить. Честно выставлять оценки, не взирая на личности. Поменьше писать на устных уроках.

" Не орать. Не огрызаться на учеников. Оставлять свои проблемы дома. Быть более терпимыми и сдержанными. Не говорить то, чего не было на самом деле. Не обсуждать между собой учеников за их спиной. Чаще улыбаться и быть красивыми. Прислушиваться к мнению учеников.

Коррекционная работа над преодолением ошибок чтения

Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. Затем, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением, происходит понимание

прочитанного. Таким образом, в процессе чтения можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения. Как всякий навык, в процессе своего формирования проходит ряд этапов. Выделяют следующие этапы формирования навыка чтения:
1) овладение звуко-буквенными обозначениями;
2) послоговое чтение;
3) становление синтетических приемов чтения;
4) синтетическое чтение.
Каждый этап чтения характеризуется своими особенностями, приемами, а также трудностями овладения.

^ Трудности овладения звуко-буквенными обозначениями

Причиной этих трудностей является несовершенство зрительного восприятия, недостаточность зрительной памяти. Ребенок с трудом воспринимает и узнает зрительный образ буквы и соотносит его с соответствующим звуком, путает при чтении оптически похожие буквы.
Рекомендуются следующие приемы коррекционной работы:
1. Формирование стабильного и прочного графического образа буквы на основе межанализаторных связей. Для этого широко используются такие упражнения, как обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв, дермолексия (педагог "рисует" на ладони ребенка букву, а тот должен опознать ее), тактильное опознание "наждачных" букв и т. п. Дополнительная опора на тактильные ощущения облегчает дифференциацию букв.
2. Узнавание букв, напечатанных в шрифтах различной конфигурации и размеров, в перевернутом, стилизованном виде, наложенными на друг друга и т.д. Группировка стилизованных букв. Ребенку предлагают сгруппировать одинаковые буквы. Также предлагаются вышеописанные приемы по развитию зрительно-пространстве иных представлений.
3. Узнавание слогов с уже усвоенными буквами. Предлагаемый прием позволяет одновременно автоматизировать чтение слогов и упрочить звуко-буквенные связи.

Трудности формирования неслогового чтения

Трудности слогослияния могут быть обусловлены нарушениями слогового анализа и синтеза и низкой способностью к плавному и быстрому переключению с одного слога на другой при чтении. Не владея слогослиянием, дети пытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой и звуковой контекст. Это порождает большое количество ошибок: "угадывающее" чтение тормозит формирование осознанного чтения. Для формирования навыка слогослияния предлагаются следующие приемы:
1. Для освоения навыка слогослияния ребенок должен предварительно овладеть навыком деления читаемых слов на слоги. Для преодоления этого препятствия можно:
- использовать цветовую маркировку слогов. Например: Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика (на карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например, красным);
- включать в занятия упражнения по делению слов текста на слоги: вертикальными черточками разделить все слова в тексте на слоги, отстукивать или отхлопывать слова по слогам, угадать название картинки, которое отстучал педагог и др.
2. Формировать навык слияния слогов в слово: игры "Поймай слово" или "Магнитофон": учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово;
синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге: 
-за   -га   -ро     -са    -ма   -та
 игры "Собери поезд", "Помоги Незнайке", смысл которых заключается в составлении слов из данных (перепутанных) слогов;
- игра "Собери слово", где ребенку последовательно демонстрируются поодиночке карточки со слогами, из которых он мысленно должен составить слово. Начинать следует с двусложных слов, постепенно их удлиняя. Это упражнение хорошо развивает способность к запоминанию последовательных серий слогов и последующего одновременного синтеза их в слово:
-назвать слово, произнесенное по звукам или слогам (р,ы,-б,а; бу-ма-га.);

- определить слово или предложение, произнесенное по слогам. Например: "Де-ти иг-ра-ют в са-ду".
3. На начальных этапах коррекции рекомендуется использовать преимущественно слоговой материал, так как это позволяет избежать угадывания. Ребенок вынужден опираться при выполнении задания только на навык слогослияния. На занятиях регулярно используется чтение таблиц различных типов слогов (от простых к сложным).
МА ОК ИМ БА СО АП ЕЛ ME АШ РИ AM КУ ЛЕ УМ МИ ГО ЛЕ ИЛ СА ПУ ОП СУ BE СИ ОК ПИ КО AM МУ БУ ЛИ БЕ 30 ТУ ОР ИМ ЛЯ УС ДО ОС БИ ПА АС ШИ УК РУ BE ИП ЧУ ХА ДИ ИК ЛИ ИР СО СЕ ПО ША РО МИ УТ
Педагог произвольно называет слоги таблицы в предлагает ребенку быстро найти и указать соответствующий слог в таблице, прочитать его. Требование быстро найти слог принуждает ребенка к глобальному опознанию слога, что намного ускоряет поиск по сравнению с побуквенным прочтением каждого слога. На начальном этапе для облегчения поиска используются 9-клеточные таблицы, позднее-16- и 36-клеточ-ные. В каждой таблице должны присутствовать как прямые, так и обратные слоги того же буквенного состава (например, МО и ОМ). Обратные слоги со звонкими согласными следует исключить, так как при произнесении они оглушаются. В ту же таблицу должны включаться твердые и мягкие слоги (например, ЛА и ЛЯ). Подобные упражнения дают хороший эффект при регулярном применении (5-6 раз в неделю) и частой смене таблиц. Как только ребенок начинает справляться с очередной таблицей достаточно быстро и без ошибок, следует переходить к следующей с новым составом слогов. Постепенно ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный "словарь" слогов. На начальном этапе коррекции материал для чтения лучше составлять из слов простой слоговой структуры типа: СГСГ (например, "ВОДА", "СЕЛО", "РУКА") или ГССГ (например, "АРКА", "ОКНО", "ЕЛКА"), затем СГС (например, "ДОМ", "КОТ". "ЛИС". Далее последовательно отрабатываются открытые слоги со стечением согласных и слова со стечением согласных (например, "КРОК", "ГИСТ", "СТОЛ", "ЛИСТ").
Постепенно от автоматизации навыков слогослияния переходят к чтению целыми словами. В процессе работы над автоматизацией слогослияния необходимо усложнять тексты для чтения по слоговой структуре. Обязателен контроль понимания прочитанного путем пересказа или подбора сюжетных картинок, соответствующих фрагменту текста или предложению.
^ Потеря строки, пропуск и повторное чтение слогов
Часто можно наблюдать как во время чтения теряют строку, пропускают слоги (читают последующий слог, не прочитав предыдущий), затрудняются в выделении слогов в напечатанном слове, возвращаются взглядом к уже прочитанной части слова и повторяют ее. Для преодоления таких трудностей полезны следующие приемы:
- чтение с линейкой, имеющей форму I_____, которая помогает удерживать строку при чтении;
- чтение с "окошечком". Лист бумаги с вырезанным в нем прямоугольным отверстием размером в слог прикрывается читаемая строка. Ребенок (на начальных этапах это делает учитель) передвигает лист по строке и последовательно читает слоги, появляющиеся в "окошечке". Второй вариант заключается в использовании "окошечка", открытого влево и позволяет оградить ребенка от влияния непрочитанной части слова. Этот прием оставляет ребенку возможность при необходимости вернуться к прочитанной части слова. Третий вариант "окошечка", открытого вправо, исключает возможность возврата к уже прочитанному, тем самым, стимулируя удержание этого в памяти и ускоряя темп чтения. Обычно в процессе коррекции эти приемы последовательно сменяют друг друга: сначала первый, затем второй и после этого третий вариант.
^ Несоблюдение знаков препинания, ошибок в постановке ударения
Часто дети, увлекшись технической стороной чтения, забывают интонационно выделять начало и конец предложения, выразительно читать текст, допускают ошибки в ударении. Необходимо предусмотреть упражнения, развивающие умение интонационно выделять границы предложения, выразительность чтения и правильную постановку ударения. Для этого уместно использовать чтение - инсценировку рассказов или сказок с распределением ролей между детьми. Этому способствуют и некоторые специальные упражнения:
а) чтение слов, объединенных в группы с одинаковой ритмической структурой и ударением:
кулак кошка      платок пироги     винтовка пирог    вилка крючок
сапоги картошка       носок парта          значок молоко           задвижка

б) чтение, дифференциация и объяснение смысла слов, различающихся только ударением (слов-омонимов):
пили-пили мука - мука село - село ношу - ношу вина-вина замок-замок хлопок-хлопок полки-полки
в) чтение и исправление предложений, где нужное слово ошибочно заменено на слово-омоним:
В мешок была насыпана мука. Саша и Андрей пили молоко. Сережа на уроке математики вычитал из одного числа другое.
^ Нарушение понимания чтения
Работа по преодолению нарушений понимания прочитанных слов, предложений текста проводится в трех направлениях: развитие слогового синтеза (приемы работы представлены в главе "Трудности формирования послогового чтения"); развитие грамматического строя речи, уточнение синтаксических связей между словами в предложении; уточнение и расширение словарного запаса.
Приемы работы над пониманием прочитанного:
- прочитать слово и показать соответствующую картинку или действие;
- найти в тексте заданное слово, слово, которое отвечает на вопрос ^ Кто? Что? Что делает? Куда? или Какой?;
- прочитать предложение и показать соответствующую картинку, ответить на вопрос по содержанию;
- дополнить предложение другими словами (с помощью вопросов ^ Какой? Где? Куда? и др.);
- найти в тексте ответ на заданный вопрос;
- разложить серию сюжетных картинок в соответствии с прочитанным текстом;
- выбрать из текста предложение, соответствующее сюжетной картинке;
- работа с деформированным текстом. Прочитав изолированные предложения, составить связный текст;
- придумать начало, конец прочитанного текста.
Известно, что некоторые ошибки письма и чтения, а также трудности и нарушения понимания прочитанного обусловлены бедностью словарного запаса и недоразвитием грамматического строя. Сама методика преподавания русского языка предполагает развитие этих сторон речи. Учитель, исходя из индивидуальных трудностей ребенка, может осуществлять специальную работу по развитию лексико-грамматической стороны речи.

Примерные задания по уточнению и систематизации лексики: подбор синонимов, антонимов к слову, объяснение значений прочитанных слов, формирование обобщающих понятий (яблоки, сливы, абрикосы - это фрукты и т.д.), подбор и придумывание глаголов, прилагательных к существительным, подбор родственных слов к предложенному, характеристика предмета или живого существа на основе прочитанного и т.п.
Примерные задания по развитию грамматического строя: формирование словоизменения существительных по числам и падежам, предложно-падежных конструкций; формирование словоизменения прилагательных, глаголов; формирование словообразования.
Дисграфия
Основными симптомами дисграфии и дислексии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер. В зависимости от преобладающего характера ошибок выделяют различные виды дисграфии: фонематические, оптические, диспраксические, дисграфии анализа и синтеза.
Для учителей общеобразовательных школ представляется более приемлемым принцип поуровневого анализа специфических ошибок на письме и при чтении. Для удобства их выявления и лучшей организации коррекционного воздействия Н.Н. Садовникова (1995) выделяет три группы специфических ошибок письма:
- ошибки на уровне буквы и слога;
- ошибки на уровне слова;
- ошибки на уровне предложения. 
Ошибки звукового анализа:
1. Пропуски букв и слогов – «трва» (трава), «кродил» (крокодил).
2. Перестановки букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял).
3. Наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «бабабушка» (бабушка). 
4. Недописывание букв и слогов – «красны» (красный).

5. Искажение слова – «наотух» (на охоту).
В последние годы у младших школьников стали обнаруживаться такие ошибки: в словах, начинающихся с прописной буквы, первая воспроизводится дважды, но во второй раз уже в виде строчной – Аавгуст. Ггрибы. Эти ошибки – результат механического закрепления графо – моторных навыков, к которому привели первоклассников письменные упражнения в «Прописях», где предлагаются для письма образцы букв в следующем виде : Вв, Лл, Сс.
Сдвоенное написание закрепляется в двигательной памяти детей.
Недостаточность звукового анализа может привести к специфическим ошибкам при чтении: побуквенное, искажение звуко-слоговой структуры слова.
Ошибки фонематического восприятия:
В основе таких ошибок лежат трудности различения звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, обычно смешиваются следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; гласные О-У, Е-Ю; сонорные Р-Л; свистящие и шипящие С-Ш, З-Ж;
аффрикаты Ц-Ч-Щ. Примеры смешений в письме школьников (звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции): 
Д-Т «тавно», «деди», «дядел».
З-С «сима», «река узнула».
Б-П «попеда», «бетух».
Ш-Ж «жахматы», «снешок».
Г-К «долко», «собага».
В-Ф «портвель», «ворточка».
Гласные: О-У « Звенит рочей».     Е-Ю «лебит», «замюрзли».
Заднеязычные: Г-К-Х «черемука», «колгоз».
Сонорные:
Р-Л «лыба», «провеляр».
Й-Л «тут бывалет и солька»- тут бывает и сойка.
Свистящие и шипящие:
С-Ш «шиски», «пушиштый».
З-Ж « жажгли», «скажал».
С’-Щ «нещет». «сенок».
Аффрикаты:
Ц-Щ « роча», «хичный».
Ц-Ч «сквореч», «руцейки»
Ч-Т «черчит», «утитель».
Ц-Т «пцицы», «цвецет».
Ц-С «огурес», «куриса».
Смешение букв по кинетическому сходству.
Появление этого вида ошибок связывают с недостаточностью двигательного анализатора в акте письма. 
Примеры смешения:    о-а «бонт», «ураки».    б-д «людит», «убача».

и-у «прурода», «на береги».  т-п «стасли», «спанция».
х-ж «можнатые», «ледожод».   л-я «февраяь», «кяюч».
В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов (л-м, п-т, и-ш…), либо ошибочно выбрал последующий элемент (у-и, б-д…).
В широкой распространенности подобных смешений играет отрицательную роль также неправомерное методическое требование «безотрывного» написания слов. Стадия поэлементного написания букв практически отсутствует. 
Ошибки на уровне слова:
1. Слитное написание слов «виситнастне».
2. Произвольное деление слов «нас тупила», «у стала». 
3. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок «вкармане», «при летели». 
4. Ошибки на словоизменение и словообразование: лед-«ледик», рука-«рукища», «медведий» хвост, «на деревьев».
Ошибки на уровне предложений.
1. Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений
2. Аграмматизм «Дети сидели на большими стулья.»
3. Ошибки, связанные с употреблением предлогов (замены, опускание, удваевание).
Недоразвитие лексико-грамматического строя является также причиной появления аналогичных ошибок и при чтении: изменение падежных окончаний существительных, неправильное согласование прилагательного и существительного в роде числе и падеже, изменение окончания глаголов 3-го лица прошедшего времени «небо покрылся», формы времени и вида (вместо видит-видел), смешение букв (Л-Д, З-В, Т-Г, Ь-Р, и т.д.).


Отграничение специфических нарушений письма и чтения от временных трудностей его усвоения 
Рассмотренные выше специфические ошибки следует отграничивать от временных трудностей усвоения письма и чтения, которые являются проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму, что связано со сложностью этого вида речевой деятельности.
Ошибки начинающих обучение школьников могут быть объяснены трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма и чтения.

Признаками незрелого навыка письма могут быть:
-отсутствие обозначения границ предложений;

-слитное написание слов;
-нетвердое знание (забывание) букв, особенно прописных
(определенную роль играет фактор частотности использования конкретных букв в языке);

-нехарактерные смешения;

-зеркальная обращенность букв.

Признаками трудностей усвоения чтения могут быть:
-потеря строки при переводе взора с одной строки на другую;

-недочитывание окончаний слов;

-угадывающее чтение;

-замедленный темп чтения (задержка на том или ином этапе чтения); нетвердое знание (забывание) букв;

-разнообразные смешения букв;

-отсутствие интонационного обозначения границ предложений.

Дети с нарушениями внимания, умственной работоспособности, произвольной регуляции деятельности, эмоционально-волевой незрелостью будут также испытывать трудности в усвоении навыка письма и допускать такие же ошибки. В этих случаях ошибки, не связанные со специфическими нарушениями письма и чтения, могут быть разнообразны (отсутствует четко выраженное преобладание одного типа специфических ошибок), единичны и нестойки. Для дисграфии и дислексии - как специфических нарушений чтения и письма характерна стойкость одного или двух типов специфических ошибок.

^ Рекомендацию учителю, обучающему детей

с особыми образовательными потребностями
1.В целях реализации принципов личностно-ориентированного обучения необходимо изучить индивидуально-типологические особенности ребенка.

2.Выявить пробелы в школьных знаниях и помочь в их ликвидации.

3.Включить ученика в активную учебную деятельность.

4.Формировать интерес и положительное отношение к учебе.

5.При выборе методов и форм организации обучения руководствоваться принципом актуализации положительных сдвигов и достижений ученика.

6.Придерживаться уважительного, доброжелательного, последовательного отношения к ученику с ограниченными возможностями.
7.При обучении детей с ЗПР соблюдать следующие условия:

- замедленный темп обучения
- на начальных этапах обучения подстраиваться к возможностям ребенка- процесс обучения строить так, чтобы учебный материал был интересным

- учебный процесс организовывать так, чтобы дети ощущали успех

- выделять наиболее важные понятия, отрабатывать их до автоматизма

- систематически привлекать наблюдения, которые ребенок видит в реальной жизни и использует в практической деятельности

- ориентировать обучение на зону ближайшего развития

8. Помочь в овладении комплексом минимальных знаний и умений, необходимых для 

повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности.

Коррекционная работа над преодолением ошибок письма


I. Пропуск букв в словах.

Сначала работа ведется по формированию простых форм звукового анализа:

а) уточнить и закрепить правильную артикуляцию сначала гласных, затем согласных звуков и узнавать звуки (гласные) по показу беззвучной артикуляции;

б) учить узнавать гласные и согласные звуки на слух в начале, в середине, в конце слова;

Прием: поднять руку вверх, если услышишь заданный звук:

в) учить вычленять гласные (из ряда гласных, из серии слогов, слова в начальной позиции, из середины слова) и согласные (в начале, середине и конце слова) звуки.

Приемы:

- поднять букву, соответствующую заданному названному звуку;

- отобрать картинки, в названиях которых содержится определенный звук;

- записать из диктуемых только те слова, которые содержат заданную букву;

- дописать недостающую в конце слова букву;

- подобрать слова так, чтобы последний звук заданного слова стал первым звуком следующего;

- зашифровать слова, название картинки (вместо всего слова написать только заданную букву, расставляя вместо остальных букв прочерки - например: - - ш - - (кошка) и др.. Развитие сложных форм звукового анализа:

а) составлять новые слова, заменив в них гласные или согласные буквы (кот-кит, день-пень);

б) определять количество и последовательность звуков в словах (сначала в коротких, затем в длинных).

Приемы:

- в длинных словах учить определять последовательность звуков в слове с опорой на цифровой ряд: перед ребенком ряд цифр от 1 до 10. Услышав слово, дети, последовательно называя звуки, ведут палец от цифры к цифре. Цифру, обозначающую последний звук в слове, выдвигают из ряда, называя количество звуков в слове. Используя цифровой ряд, указать место звука в слове или назвать третью, четвертую, седьмую букву в слове;
- шифровка слов, названий картинок («сумка» -5, «пароход»-7).

II. Замена букв по акустико-артикуляционному сходству (глухие-звонкие, свистящие, шипящие, сонорные и другие звуки).

При наличии таких специфических ошибок на письме и при чтении работа должна быть направлена на совершенствование фонематического восприятия правильных фонематических представлений. Одновременно с постановкой правильного звукопроизношения (если оно нарушено) детей учат различать и дифференцировать близкие по слухопроизносительным признакам звуки. Работа по развитию навыка различения оппозиционных звуков и правильного обозначения их соответствующими буквами проводится примерно по одной схеме, независимо от того, какие именно пары букв смешивает ребенок на письме.
1. Сравнение артикуляции пары звуков (например «д-т», установление сходства и различия — «д» - звонкий, «т» - глухой и т. д.).
2. Соотнесение их с соответствующими буквами с выделением характерных признаков букв («т» - три палочки, «д» -одна, длинная).
3. Чтение и запись слогов.
4. Сопоставление по смыслу и звучанию слов-паронимов (день-тень, дочка-точка и т. д.).
5. Дифференциация в словах. 

Приемы:
- поднять соответствующую букву при чтении слов учителем;
записать слова в две колонки д\т;
- прочитать и записать слова, вставив пропущенные буквы «д» или «т»;
- зашифровать слова (лопата - т (5), подарок - д (3) или ——т-;—д—);
- разложить картинки в две колонки, записать их названия;
- изменить слова по образцу: войти-войдите, найди- найдите.

При работе с другими звуками можно использовать иные приемы словоизменения и словообразования:

1. Дифференциация звуков в предложении.

2. Слуховой диктант.

III. Замена букв по кинетическому сходству (б-д, о-а, и-у, т-п, л-м, х-ж и др. буквы).

Работа начинается с развития зрительно-пространственного восприятия, умения ориентироваться в пространственном расположении элементов целостной фигуры. Сначала на действиях с разрезными картинками, геометрическими фигурами, мозаикой, затем предлагаются упражнения на конструирование букв алфавита из счетных палочек, пластилина, картонных элементов букв, дополнение недостающих элементов буквы. Можно использовать специальное лото с элементами букв, в каждой клеточке которого - часть буквы, разделенной на элементы по горизонтали и вертикали. Лото поможет быстро найти общие элементы в разных буквах и составить буквы из разных элементов, находить сходство и различия между буквами. Необходимо учить детей анализировать, из каких элементов состоит буква как графическая конфигурация, соотношение частей, расположение этих элементов на строке и умение синтезировать ее из элементов, понимать как, в каком сочетании и в какой последовательности их необходимо располагать, какие движения необходимо осуществить.

При работе с рукописным шрифтом дети упражняются в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству: обводка контура букв (при необходимости писать рукой ребенка), по образцу, по исходной инструкции, по воздуху или поверхности стола, под команду - с постепенным убыстрением темпа. Очень важно научить детей выделять существенные сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы. Для этого можно подобрать букве символический образ (На что она похожа?). Такими символами, помогающие ребенку моментально вспомнить зрительно-моторный образ буквы могут быть предметы быта, окружающей действительности, силуэты животных или графические схемы.

Другим действенным приемом является поэлементная запись смешиваемых букв с проговариванием. Сначала ребенок тренируется в последовательном прописывании элементов букв, затем в написании целых букв. Коррекционная работа должна включать такой комплекс упражнений, который направлен на закрепление связи между акустическим, произносительным, зрительным и двигательным образами буквы. К работе над формированием целостного образа буквы как письменного знака должны привлекаться все анализаторы.

Примерная схема работы по дифференциации смешиваемых букв.
1. Уточнение артикуляции звуков (как произносите каждый звук: положение губ, языка.
2. Сопоставление звука по артикуляции (сходство и различие).

3. Соотнесение звука с буквой. Установление сигнальных признаков каждой буквы (например: "б"- хвост белки вверх, "д" - хвост дятла вниз).
4. Чтение слогов (таблица слогов выполнена в рукописном шрифте).
5. Конструирование букв из элементов. Лото "Сложи букву".
6. Объяснение того, как выполняется каждое движение при написании основных элементов в буквах. Письмо по воздуху, поверхности стола.
7. Поэлементная запись букв с проговариванием.
8. Диктант слогов (диктовка серии слогов, отраженное проговаривание хором, запись серии слогов).
9. Комплекс упражнений, направленных на развитие навыка различения буквы в словах, предложениях при написании и чтении. Сюда относятся задания типа: поднять соответствующую букву при чтении слов, написать слова, разложить картинки в два столбика, вставить пропущенные буквы, изменить слова по образцу, письмо предложений и т.п.

Нарушения внимания и навыков контроля чаще сопутствуют и усугубляют дефекты письменной речи. В реальной практике могут иметь место случаи, где данный тип ошибок носит стойкий и выраженный характер, независимо от недостаточности внимания и самоконтроля. Чаще можно сказать, что у ребенка имеющиеся трудности различения букв по кинетическому сходству могли бы и не проявиться в виде ошибок, если бы у него не отмечались нарушения внимания и самоконтроля. Поэтому целесообразно в коррекционно-педагогическую работу с такими детьми включать упражнения по развитию внимания.


^ Пропуск, перестановка слогов при написании слов

Пропуски, перестановки слогов при написании слов могут быть следствием выраженных нарушений устной речи: как ребенок говорит, так и пишет. Такому ребенку нужна профессиональная помощь логопеда в течение длительного времени, в некоторых случаях - в условиях речевой школы.
При отсутствии нарушений устной речи (могут неправильно произноситься только длинные сложные слова), у ребенка может страдать слоговой анализ и синтез, в связи с чем появляются соответствующие ошибки на письме. Работа по развитию слогового анализа и синтеза состоит из следующих этапов:
1. Развитие умения выделять гласный в слоге и определять количество слогов в слове согласно правилу слогового деления: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.

2. Тренировка навыка деления слов на слоги и составления слов из слогов (от простого к сложному). Упражнения: отхлопать или отстучать слово по слогам, группировка картинок по количеству слогов, графическое деление слов на слоги, придумывание слов на заданное количество слогов, составление слова из слогов, данных в беспорядке, образование новых слов путем перестановки слогов, использование приемов словоизменения и словообразования (дом — дома, стул- стульчик) и т.п.

3. Звуковой анализ различных типов слогов, тренировка в написании и чтении прямых, обратных, закрытых и со стечением согласных слогов. В качестве эффективного приема можно порекомендовать работу со слоговыми схемами и фишками-звуками.
Слитное и раздельное написание слов. Пропуск точек в конце предложений.

Недостаточность языкового анализа и синтеза проявляется в неумении ребенка улавливать и вычленять в речевом потоке слова, предложения. Это ведет к слитному написанию сложных слов либо к раздельному написанию частей слова. Недостаточное развитие лексико-грамматической стороны речи проявляется в том, что ребенок с трудом выделяет и различает приставки, предлоги, союзы.

Коррекционная работа по развитию языкового анализа и синтеза осуществляется в следующих направлениях:

^ 1. Дифференциация понятий "слово", "предложение": тренировать в определении количества, места и последовательности слов в предложении, в составлении схемы предложения, готовящей учащихся к раздельному написанию слов, тренировать в составлении предложений из заданного количества слов, распространении предложений до указанного количества слов, выделении предложения из текста с определенным количеством слов и пр.

^ 2. Выделение предложений в связной речи: выделять и подсчитывать количество предложений в тексте, упражняться в чтении текста с интонационным обозначением границ предложений (понижение голоса, пауза), тренировать в обозначении начала и конца предложения на письме; списать текст, расставив пропущенные точки и оформляя начало предложения заглавной буквой и т.д.

^ 3. Развитие лексико-грамматического строя: упражнять в навыках словоизменения и словообразования, в грамматически правильном построении предложений, в умении различать приставки и предлоги и т.д.

 

Обобщение опыта работы
учителя начальных классов 
Фуреевой Лидии Вячеславовны

МБОУ «Николаевская ООШ»

Мензелинского муниципального района РТ
по теме: «Использование ИКТ в начальных классах»

    Потребность эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе определяет новые задачи перед профессиональным педагогическим образованием. ИКТ выступают неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного учителя, в том числе, учителя начальных классов.

 Мой педагогический стаж составляет тридцать лет. Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои занятия насыщенными, продуктивными, современными. Считаю, что задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, сделать так, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами.

         Поиск эффективных методик привел меня к информационно- коммуникационным технологиям, которые эффективно применяются при организации творческой познавательной деятельности учащихся в процессе изучения различных школьных дисциплин. Современные ИКТ открывают моим учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.  Для того, чтобы учить младших школьников, одного желания мало. Прежде чем начать применять на своих уроках ИКТ, мне пришлось  овладеть рядом умений:

техническими, т. е умениями, необходимыми для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;

методическими,  т.е. умениями, необходимыми для грамотного построения урока и обучения младших школьников;

технологическими, т.е. умениями, необходимыми для разумного использования средств  ИКТ  обучению на разных уроках, проводимых в начальной школе.

 Для того чтобы методически верно проводить уроки с использованием ИКТ, грамотно составлять презентации, пользоваться различными программами, я изучала много материалов по темам

 «Информационные технологии в деятельности учителя ».  

       Наша школа -  новая, современная. На сегодняшний день, использование ИКТ в деятельности конкретного педагога является ограниченной, но возможной. Для реализации компетентностного подхода на уроках в начальных классах имеются такие  ресурсы: компьютер; принтер, сканер,  мультимедийный проектор , только нет  выхода в Интернет на рабочем месте учителя, приходится вести подготовительную работу к урокам.

     Необычайно интересна работа с использованием программы PowerPoint. Она приводит к целому ряду положительных эффектов:

• обогащает урок эмоциональной окрашенностью;
• психологически облегчает процесс усвоения;
• возбуждает живой интерес к предмету познания;
• расширяет общий кругозор учащихся;

Использование мультимедийных презентаций  

 позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов,   наполненных   исчерпывающей   структурированной  информацией в алгоритмическом порядке..      

Использование ресурсов сети Интернет.

Получая из сети учебно-значимую информацию,  приобретаются навыки: целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам; видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

Использование  мультимедийных пособий дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах урока:

• как способ создания проблемной ситуации,
• как способ объяснения нового материала,
• как форма закрепления изученного,
• как форма проверки домашнего задания,
• как способ проверки знаний в процессе урока.

    Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

 Использование ИКТ на уроке позволяет переложить часть работы учителя на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным. Подбор компьютерных игр и составление из них урока зависит, прежде всего, от проходимого текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Очень эффективными могут быть тесты, кроссворды, олимпиады разработанные в программе Microsoft Office Word.  Урок с применением ИКТ не только оживляет учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности в длительное преобладание наглядно образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышает мотивацию обучения.

           Я работаю по УМК «Школа России», где каждый комплект учебника сопровождается дисками, которые также оказывают большую помощь в работе.

        На уроках математики при помощи компьютера я решаю проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под моим руководством на экране монитора (проектора) сравнивают способом наложения геометрические фигуры, решают задачи.  ИКТ являются мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

          На уроках математики во 2 – 4 классах в качестве тренажёра для отработки ЗУН я использую «Тренажёр по математике для начальной школы», их я скачиваю из интернета, сообщества учителей.

     Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности, дети довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста. Одни презентации позволяют учителю добиться максимальной активизации обучения, сделать урок эмоционально насыщенным и интересным для учащихся (где проектор минимизирует необходимость использование мела на доске и заметно ускоряет процесс подачи материалов). Другие презентации позволяют оценить глубину понимания слушателями изучаемого материала, умение подбирать и анализировать собранную информацию, выделить главное для исследовательской деятельности учащихся.

   При использование ИКТ важное значение приобретает формирование психологически комфортной учебной среды, где ребенок может быстро преодолеть неуверенность в своих действиях, где создаются доверительные отношения между всеми участниками процесса, и активизируется творческая учебно-познавательная деятельность.

            Не секрет, что уроки окружающего мира требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Использование наглядности иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия.                             Накапливая опыт в составлении и реализации таких уроков, я пришла к выводу, что необходима система уроков. Уроки, составленные в виде презентаций в Power Point, для учителя являются опорой для объяснения нового материала в сопровождении иллюстраций и видеосюжетов. Сначала я приобрела Детскую медиаэнциклопедию Кирилла и Мефодия. Слайды, выведенные на большой экран – прекрасный наглядный материал, который не только оживляет урок, но и формирует вкус, развивает творческие и интеллектуальные качества личности ребенка. Дети с удовольствием погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на экране, да и к природе начинают относиться более внимательно и бережно. Ребята активно помогают мне в поиске информации, учатся создавать свои презентации и с гордостью демонстрируют их одноклассникам. Это очень увлекательная работа, но она отнимает массу времени. Во-первых, нужно найти необходимый иллюстративный материал. В результате я собираю  коллекцию уроков-презентаций для уроков окружающего мира. 

        Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, чтобы дети увидели портрет писателя, фотографии тигров в цирке ,русские народные костюмы,     шедевры      русского      деревянного зодчества.   Это    становится    ярким   наглядным пособием  и  источником  вдохновения на уроках изобразительного  искусства  и  художественного труда.

 На уроках чтения, я использую справочные материалы. Часть презентаций  предлагаю сделать самим учащимся (нарисовать иллюстрацию, изготовить поделку и т.д.).

Часто использую комбинированные игры на интегрированных уроках повторения и закрепления ЗУН.

           Использование данной технологии позволяет мне:

1.Значительно сэкономить время на уроке.
2. Продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы оформления решений.
3. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
4. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

5. Наполнить уроки новым содержанием.

6. Развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся.

7. Формировать элементы информационной культуры;

8. Прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами.

9. Поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий.

10. Идти в ногу со временем.
        Преимущество     уроков   с   использованием  ИКТ  перед   другими формами  уроков  состоит  в  том,  что ученик сам определяет темп своей познавательной деятельности.  Это следует из того, что учащийся управляет работой программы за компьютером. Следовательно, на таких уроках  у  нас  есть   идеальная  возможность  осуществить  разно уровневый подход к обучению, даже индивидуальное обучение каждого учащегося.  Сильный ученик получает возможность, не дожидаясь товарищей, проявить инициативу и углубиться в поисковую работу.  

Результаты уроков с ИКТ оправдывают мои ожидания. Успеваемость по предметам повысилась, и дело даже не в оценках. Ребята бегут бегом на такие уроки, потому что знают, что обязательно будет что-то интересное, и стараются радовать меня своими знаниями.

        Своим опытом использования ИКТ  я делюсь с педагогами школы на МО учителей начальных классов, отметив, что основная задача учителя  заключается в том, чтобы занимательность урока с ИКТ  не заслоняла учебные цели. Дети моего класса с удовольствием воспринимают использование современных информационных технологий.  Родители с удовольствием помогают  ребятам в подготовке собственных презентаций, в работе над проектами значит,  родители  понимают значимость ИКТ в жизни современного  ученика и работают в единстве со школой. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование.