Олимпиады

ЗАДАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

В 2016 / 2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

5 класс.

Задание 1.

Представьте, что ваш любимый литературный герой существует в реальности. Опишите его. Он живет, приезжает в Россию. Организуйте для него экскурсию. Что в нашей стране вы ему покажете? Что должно его заинтересовать? Почему? Развернуто опишите эту экскурсию.

Задание 2.

Прочитайте русскую народную сказку.

Журавль и цапля

Летала сова – весёлая голова; вот она летала, летала и села, да хвостиком повертела, да по сторонам посмотрела, и опять полетела; летала, летала и села, хвостиком повертела да по сторонам посмотрела... Это присказка, сказка вся впереди.

Жили-были на болоте журавль да цапля, построили себе по концам избушки. Журавлю показалось скучно жить одному, и задумал он жениться. "Дай пойду посватаюсь к цапле!" Пошел журавль – тяп, тяп! Семь вёрст болото месил; приходит и говорит: «Дома ли цапля?» – «Дома». – «Выдь за меня замуж». – «Нет, журавль, нейду за тя замуж: у тебя ноги долги, платье коротко, сам худо летаешь, и кормить-то меня тебе нечем! Ступай прочь, долговязый!» Журавль как не солоно похлебал, ушёл домой.

Цапля после раздумалась и сказала: «Чем жить одной, лучше пойду замуж за журавля». Приходит к журавлю и говорит: «Журавль, возьми меня замуж!» – «Нет, цапля, мне тебя не надо! Не хочу жениться, не беру тебя замуж. Убирайся!» Цапля заплакала со стыда и воротилась назад. Журавль раздумался и сказал: «Напрасно не взял за себя цаплю; ведь одному-то скучно. Пойду теперь и возьму её замуж». Приходит и говорит: «Цапля! Я вздумал на тебе жениться; поди за меня». – «Нет, журавль, нейду за тя замуж!» Пошел журавль домой.

Тут цапля раздумалась: «Зачем отказала? Что одной-то жить? Лучше за журавля пойду!» Приходит свататься, а журавль не хочет. Вот так-то и ходят они по сю пору один на другом свататься, да никак не женятся.

«Русские народные сказки», Москва, «Художественная литература», 1965 г.

Вы – известный баснописец. Сатирический журнал, в котором вы печатаетесь, заказал Вам новую басню, да только вдохновение вас оставило – новый сюжет никак не придумывается! И тогда вы решили взять известную народную сказку «Журавль и цапля» и… переложить её на свой лад, превратив в басню! Прежде чем сделать это, ответьте для себя на следующие вопросы:

Что в тексте сказки вам не понадобится для создания басни?

Что вы должны будете в тексте сказки отредактировать, исправить, что

добавить к её тексту, чтобы получилась басня?

Ответив на эти вопросы, приступите к написанию Вашей басни, непременно – прозой, как древнегреческий баснописец Эзоп!

ЗАДАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

В 2016 / 2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

6 КЛАСС

Задание 1.

Прочитайте сказку Феликса Кривина.

Научный спор

…Калоша и Босоножка отличаются тем, что как только окажутся рядом, тотчас заводят учёные споры.

- Какой мокрый этот мир, - начинает Калоша. – Идёшь, идёшь – места сухого не встретишь.

- Да что Вы! – возражает Босоножка. – В мире совершенно сухо.

- Да нет же мокро!

- Именно сухо!

Их споры обычно разрешает Комнатная Туфля:

- Коллеги, оставьте бесполезные споры. Мир бывает и мокрым, и сухим; мокрым – когда хозяйка моет пол, сухим – всё остальное время.

А теперь попробуйте сочинить маленькую сказку, где главные герои – самые обычные вещи. Например,  книга, варежка, телефон или воздушный шарик. Пусть вам в этом поможет  фантазия.

Задание 2.

 Прочитайте текст и выполните задания к нему.

ЗОЛОТОЙ ЛУГ

У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ним постоянная забава. Бывало, идём куда-нибудь на свой промысел – он впереди, я в пяту.

- Серёжа, - позову я его деловито.  

Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начнёт меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Мы жили в деревне, под окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я  видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что они спать ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

М.Пришвин

1. Каким настроением проникнут весь рассказ? Почему?
2. Как бы вы охарактеризовали взаимоотношения братьев? Какие слова, выражения из текста помогают это понять?
3. Как построен рассказ? Как в нём развивается действие?
4. Определите тему и основную мысль рассказа. Прокомментируйте название рассказа.

ЗАДАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

В 2016 / 2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

7 КЛАСС

Задание 1.

Среди героев русской и мировой литературы есть такие, которых нельзя однозначно определить как «хороших» или «плохих», «положительных» или «отрицательных». Назовите 3–5 примеров таких героев. Кратко охарактеризуйте каждого из них, используя вводные слова «с одной стороны … с другой стороны…», союз «однако» или другие средства, который помогут вам оформить высказывание о неоднозначном герое. Не забудьте подтверждать свои мысли примерами.

Задание 2.

Хорошо известная вам с детства сказка «Курочка Ряба» часто становилась объектом для остроумных и неожиданных интерпретаций. Вот одна из них, предложенная М.Казинником: «Однажды в жизни свершилось чудо: курочка снесла не простое, а золотое яичко, то есть создала произведение искусства – слиток золота яйцевидной формы, совершенной обработки (скажем, яйцо Фаберже). А глупые дед и баба не оценили и стали вести себя с золотым, как всю жизнь вели себя с простым: стали бить, чтобы использовать в кулинарных целях. «Курочка Ряба» - это великая притча о шансе. О том, что жизнь предоставляет нам возможность иного пути, иного измерения».

Представьте, что дед и баба оставили у себя это золотое яйцо – бесценное

творение искусства. Сочините свой вариант авторской сказки «Курочка Ряба», где рождение чуда стало центральным эпизодом, перевернувшим жизнь героев (курочки Рябы, деда, бабы и др.).

В оформлении работы можете воспользоваться советами «Как написать

авторскую сказку?»:

1)  Укажите место и время действия, наделите их реальными или условными

чертами;

2)  Охарактеризуйте главных персонажей (упомянув как положительные, так и отрицательные их качества);

3)  Придумайте смешные и грустные ситуации, в которые попадают герои,

напишите, как они преодолевают трудности;

4)  Используйте литературные средства выразительности (пейзажную зарисовку, метафоры и сравнения, иные тропы и фигуры).

ЗАДАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

В 2016 / 2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

8 КЛАСС

Задание 1.

Учитель поручил вам организовать встречу класса с интересным человеком.

И вы привели в класс… своего любимого литературного героя! Прежде чем дать

ему слово, вы представили его одноклассникам, произнеся речь на 5 минут

(примерно 1,5-2 страницы рукописного текста). Запишите эту речь.

 Задание 2

1. Прочитав приведенные ниже стихотворения, определите, что в детстве

читали Александр Блок и Марина Цветаева. Каких героев, какие эпизоды

упоминают в своих стихах поэты? Чем отличаются маленькие читатели, выбор ими книг? В чем разница их воспоминаний о книгах?

2. В стихотворении М. Цветаевой намеренно пропущена последняя строчка,

полностью состоящая из имен героев книг. Попробуйте восстановить эту строчку, опираясь на текст стихотворения.

3. Читали ли вы книги, которые называются/упоминаются/описываются в

этих стихотворениях? Совпадают ли ваши впечатления с впечатлениями авторов стихотворений? Если бы вы рассказывали кому-то о своем чтении, какие книги вы вспомнили бы в первую очередь?

Александр Блок «Сны»

И пора уснуть, да жалко,

Не хочу уснуть!

Конь качается качалка,

На коня б скакнуть!

Луч лампадки, как в тумане,

Раз-два, раз-два, раз!..

Идет конница... а няня

Тянет свой рассказ...

Внемлю сказке древней, древней

О богатырях,

О заморской, о царевне,

О царевне... ах...

Раз-два, раз-два! Конник в латах

Трогает коня

И манит и мчит куда-то

За собой меня

За моря, за океаны

Он манит и мчит,

В дымно-синие туманы,

Где царевна спит...

Спит в хрустальной, спит в кроватке

Долгих сто ночей,

И зеленый свет лампадки

Светит в очи ей...

Под парчами, под лучами

Слышно ей сквозь сны,

Как звенят и бьют мечами

О хрусталь стены...

С кем там бьется конник гневный,

Бьется семь ночей?

На седьмую – над царевной

Светлый круг лучей...

И сквозь дремные покровы

Стелются лучи,

О тюремные засовы

Звякают ключи...

Сладко дремлется в кроватке

Дремлешь? – Внемлю... сплю.

Луч зеленый, луч лампадки,

Я тебя люблю!

Марина Цветаева «Книги в красном переплёте»

Из рая детского житья

Вы мне привет прощальный шлете,

Неизменившие друзья

В потертом, красном переплете.

Чуть легкий выучен урок,

Бегу тот час же к вам, бывало,

- Уж поздно! – Мама, десять строк!...–

Но, к счастью, мама забывала.

Дрожат на люстрах огоньки...

Как хорошо за книгой дома!

Под Грига, Шумана, Кюи

Я узнавала судьбы Тома.

Темнеет, в воздухе свежо...

Том в счастье с Бэкки полон веры.

Вот с факелом Индеец Джо

Блуждает в сумраке пещеры...

Кладбище... Вещий крик совы....

(Мне страшно!) Вот летит чрез кочки

Приемыш чопорной вдовы,

Как Диоген, живущий в бочке.

Светлее солнца тронный зал,

Над стройным мальчиком – корона...

Вдруг – нищий! Боже! Он сказал:

«Позвольте, я наследник трона!»

Ушел во тьму, кто в ней возник.

Британии печальны судьбы...

- О, почему средь красных книг

Опять за лампой не уснуть бы?

О золотые времена,

Где взор смелей и сердце чище!

О золотые имена:

………………………………….

ЗАДАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

В 2016 / 2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

9 КЛАСС

Задание №1

Выполните целостный анализ предложенного произведения. Вы можете

опираться на данные после него вопросы, а может выбрать собственный путь анализа.

Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.

                                                                                               И.С.Тургенев

Собака

Нас двое в комнате: собака моя и я. На дворе воет страшная, неистовая буря.

Собака сидит передо мною — и смотрит мне прямо в глаза.

И я тоже гляжу ей в глаза.

Она словно хочет сказать мне что-то. Она немая, она без слов, она сама себя не понимает — но я ее понимаю.

Я понимаю, что в это мгновенье и в ней и во мне живет одно и то же чувство,

что между нами нет никакой разницы. Мы тождественны; в каждом из нас горит и светится тот же трепетный огонек.

Смерть налетит, махнет на него своим холодным широким крылом...

И конец!

Кто потом разберет, какой именно в каждом из нас горел огонек?

Нет! это не животное и не человек меняются взглядами...

Это две пары одинаковых глаз устремлены друг на друга.

И в каждой из этих пар, в животном и в человеке — одна и та же жизнь жмется пугливо к другой.

                                                                                              Февраль, 1878

Опорные вопросы:

а) Над какими вопросами размышляет автор в этом произведении? Каким

образом обычная бытовая сцена превращается в размышление над вечными

вопросами?

б) В очень коротком произведении несколько раз появляются слова “тоже”, “тот же”, “то же”, “та же”. Какой художественной цели служат эти повторы?

в) Как автору удается сделать статичную “немую” сцену эмоционально

насыщенной, передающей движение мыслей и чувств?

Задание №2

Как известно, Н.В. Гоголь предварил основной текст “Ревизора”

“Замечаниями для господ актеров”, в которых предложил краткие, но емкие

описания “Характеров и костюмов” наиболее важных действующих лиц. Вот как, например, охарактеризованы Бобчинский и Добчинский: “Оба низенькие, коротенькие, очень любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга; оба с небольшими брюшками; оба говорят скороговоркою и чрезвычайно много помогают жестами и руками. Добчинский немножко выше и сурьезнее Бобчинского, но Бобчинский развязнее и живее Добчинского”.

Выступите в роли “соавторов” других русских драматургов, придумав

подобные гоголевским “замечания” для актеров, исполняющих роли трех

персонажей (конкретный выбор персонажей – за вами). Ориентировочный объем характеристики каждого из выбранных вами персонажей – 50-100 слов. При составлении “замечаний” учитывайте специфику драматургического жанра и речевой колорит воспроизводимой в пьесе эпохи.

ЗАДАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

В 2016 / 2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

10 КЛАСС

Задание 1.

Выполните целостный анализ предложенного произведения. Вы можете опираться на данные после него вопросы, а может выбрать собственный путь анализа. Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.

 Ф.И. Тютчев

Как хорошо ты, о море ночное…

Как хорошо ты, о море ночное, –

Здесь лучезарно, там сизо-темно…

В лунном сиянии, словно живое,

Ходит, и дышит, и блещет оно…

На бесконечном, на вольном просторе

Блеск и движенье, грохот и гром…

Тусклым сияньем облитое море,

Как хорошо ты в сиянье ночном!

Зыбь ты великая, зыбь ты морская,

Чей это праздник так празднуешь ты?

Волны несутся, гремя и сверкая,

Чуткие звезды глядят с высоты.

В этом волнении, в этом сиянье,

Весь, как во сне, я потерян стою –

О, как охотно бы в их обаянье

Всю потопил бы я душу свою…

Опорные вопросы:

А) Каким настроением окрашено стихотворение? Как это связано с темой?

Б) Над какими вопросами размышляет автор?

Задание 2.

Перед вами стихотворения, посвященные поэтам ХIХ–ХХ веков. Прочитайте их и выполните следующие задания:

1) Определите, кто изображен в каждом стихотворении. Объясните, почему вы так решили. Какие детали помогли вам в этом?

2) Представьте, что вам нужно публиковать эти стихотворения в книге или

Интернете со сносками или комментариями-гиперссылками. Что и как именно вы прокомментируете?

3) Если бы вы писали свои стихотворения о тех же поэтах, какими деталями вы бы дополнили их образ и почему? Дайте примеры 2–3 таких деталей.

4) Знаете ли вы другие примеры стихотворений, в которых поэты пишут о поэтах? Назовите их (максимум 5-6).

а) Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озёрных грустил берегов,

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Иглы сосен густо и колко

Устилают низкие пни...

Здесь лежала его треуголка

И растрёпанный том Парни.

                                (А. Ахматова)

б) Ко мне ползли стихи твои,

И я следил их переливы,

Узоры пёстрой чешуи

И прихотливые извивы.

Но, от небесного огня

Взорвавшись в сердце без ответа,

Как пепел, пали на меня

Стихи спалённого поэта.

Обуглен вдохновенный лик.

Лишь на стене со мною рядом

Угрюмо хмурится старик

С безжизненным, потухшим взглядом. (Б. Садовской)

в) Превыше крестов и труб,

Крещённый в огне и дыме,

Архангел-тяжелоступ —

Здорово, в веках Владимир!

Он возчик, и он же конь,

Он прихоть, и он же право.

Вздохнул, поплевал в ладонь:

— Держись, ломовая слава!

Певец площадных чудес —

Здорово, гордец чумазый,

Что камнем — тяжеловес

Избрал, не прельстясь алмазом.

Здорово, булыжный гром!

Зевнул, козырнул — и снова

Оглоблей гребёт — крылом

Архангела ломового.

                      (М. Цветаева)

ЗАДАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

В 2016 / 2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

11 КЛАСС

Задание 1.

Выполните  целостный  анализ  рассказа  Вячеслава  Пьецуха  «Наш  человек  в  футляре».  Обратите  внимание  на  следующие  особенности  его  содержания  и формы/поэтики: отсылки к чеховскому «Человеку в футляре» и их функцию; другие литературные  имена  и  упоминания;  воспроизведённые  в  рассказе  подробности  и детали  советской  жизни;  особенности  развития  действия;  специфику  авторской позиции и заключительной сентенции.  Работа должна представлять собой цельный,

связный, завершённый

текст.

Вячеслав Пьецух

НАШ ЧЕЛОВЕК В ФУТЛЯРЕ

Учитель древнегреческого языка Беликов, в сущности, не знал, чего он боялся, и умер от оскорбления; учитель русского языка и литературы Серпеев отлично знал, чего  он  боялся,  и  умер  оттого,  что  своих  страхов  не  пережил.   Беликов  боялся,  так  сказать,  выборочно,  а  Серпеев  почти  всего:  собак,  разного  рода  привратников, милиционеров,  прохожих,  включая  древних  старух,  которые  тоже  могут  походя оболгать, неизлечимых болезней, метро, наземного транспорта, грозы, высоты, воды,

пищевого отравления, лифтов, –  одним словом, почти всего, даже глупо перечислять.

Беликов  всё  же  был  сильная  личность,  и  сам  окружающих  застращал,  постоянно вынося  на  люди  разные  пугательные  идеи;  Серпеев  же  был  слаб,  задавлен  своими страхами и, кроме как на службу, во внешний мир не совал носа практически никогда, и  даже  если  его  посылали  на  курсы  повышения  квалификации,  которыми  простому  учителю  манкировать  не  дано,  он  всегда  исхитрялся  от  этих  курсов  как-нибудь  увильнуть. Нет, всё-таки жизнь не стоит на месте.

Уже  четырёх  лет  от  роду  он  начал  бояться  смерти.  Однажды  малолетнего Серпеева  сводили  на  похороны  дальней  родственницы,  и  не  то  чтобы  грозный  вид смерти его потряс, а скорее горе-отец потряс, который его уведомил, что-де все люди имеют  обыкновение  умирать,  что-де  такая  участь  и  Серпеева-младшего  не  минует; обыкновенно эта аксиома  у детей не  укладывается в голове, но малолетний Серпеев ею проникся бесповоротно.

Ребенком  он  был,  что  тогда  называлось,  интеллигентным,  и  поэтому  его

частенько лупили товарищи детских игр. Немудрено, что во всю последующую жизнь он  мучительно  боялся  рукоприкладственного  насилия.  Стоило  ему  по  дороге  из школы домой или из дома в школу встретить человека с таким лицом, что, кажется, вот-вот  съездит  по  физиономии,  съездит  ни  с  того  ни  с  сего,  а  так,  ради  простого увеселения, как Серпеев весь сразу мягчал и покрывался холодным потом.

Юношей, что-то в начале 60-х годов, он однажды отстоял три часа в очереди за хлебом,  напугался,  что  в  один  прекрасный  день  город  вообще  оставят  без продовольствия,  и  с  тех  пор  запасался  впрок  продуктами  первой  необходимости  и даже сушил самостоятельно сухари; автономного существования у него всегда было обеспечено что-нибудь на полгода.

В  студенческие  времена  в  него  чудом  влюбилась  сокурсница  по  фамилии Годунова; в объяснительной записке она между делом черкнула «ты меня не бойся, я человек отходчивый» и вогнала его во многие опасения, поскольку, значит, было чего бояться;  действительно,  из  ревности  или  оскорблённого  самолюбия  Годунова  могла как-нибудь  ошельмовать  его  перед  комсомольской  организацией,  плеснуть  в  лицо соляной  кислотой,  а  то  и  подать  на  алименты  в  народный  суд,  нарочно  понеся  от какого-нибудь третьего человека; с тех пор он боялся женщин.

Впоследствии мир его страхов обогащался по той же схеме: он терпеть не мог подходить к телефону, потому что опасался ужасающих новостей и ещё потому что, было  время,  ему  с  месяц  звонил  неопознанный  злопыхатель,  который  спрашивал: «Это  контора  ритуальных  услуг?»  –  и  внимательно  дышал  в  трубку;  он  боялся  всех без  исключения  звонков  в  дверь,  имея  на  то  богатейший  выбор  причин,  от  цыган, которые  запросто  могут  оккупировать  его  однокомнатную  квартиру,  до  бродячих фотографов,  которых  жаль  до  слезы  в  носу;  он  боялся  всевозможных  повесток  в

почтовом  ящике,  потому  что  его  однажды  по  ошибке  вызвали  в  кожно -венерологический диспансер и целых два раза таскали в суд; он боялся звуков ночи, потому  что по ночам в округе то страшно стучали, то страшно кричали, а  у него не было сил, если что, поспешить на помощь. Между прочим, из всего этого следует, что его страхи были не абстракциями типа «как бы чего не вышло», а имели под собой в той или иной степени действительные резоны.

То,  что  он  боялся  учеников  и  учителей,  особенно  учителей, –  это,  как

говорится, само собой. Ученики свободно могли отомстить за неудовлетворительную отметку,  чему,  кстати  сказать,  были  многочисленные  примеры,  а  учителя,  положим, написать  анонимный  донос,  или  оскорбить  ни  за  что  ни  про  что,  или  пустить неприятный  слух;  по  этой  причине  он  с  теми  и  другими  был  прилично подобострастен.

В  конце  концов  Серпеев  весь  пропитался  таким  ужасом  перед  жизнью,  что принял  целый  ряд  конструктивных  мер,  с  тем  чтобы,  так  сказать,  офутляриться совершенно: на входную дверь он навесил чугунный засов, а стены, общие с соседями, обил старыми одеялами, которые долго собирал по всем родственникам и знакомым, он избавился от радиоприемника и телевизора из опасения, как бы в его скорлупу не вторглась  апокалипсическая  информация,  окна  занавесил  ситцевыми  полотнами,

чтобы  только  они  пропускали  свет,  на  службу  ходил  в  очках  с  незначительными диоптриями, чтобы только ничего страшного в лицах не различать. Придя из школы, он  обедал  по-холостяцки,  брал  в  руки  какую-нибудь  светлую  книгу,  написанную  в прошлом  столетии,  когда  только  и  писались  светлые  книги,  ложился  в  неглиже  на диван  и  ощущал  себя  счастливчиком  без  примера,  каких  ещё  не  знала  история российского человечества.

Теперь  ему,  собственно,  оставалось  позаботиться  лишь  о  том,  как  бы

избавиться  от  необходимости  ходить  в  школу  и  при  этом  не  кончить  голодной смертью.  Однако  этот  вопрос  ему  казался  неразрешимым,  потому  что  он  был порядочным  человеком,  и  ему  претила  мысль  оставить  детей  на  тех  злых  шалопаев, которые  почему-то  так  и  льнут  к  нашим  детям  и  которые,  на  беду,  составляли большинство  учительства  в  его  школе;  кроме  того,  он  не  видел  иного  способа  как-нибудь прокормиться.

Со  временем  эта  проблема  решилась  сама  собой.  Как-то  к  нему  внезапно явилась на урок проверяющая из городского отдела народного образования, средних лет  бабенка  с  приятным  лицом,  насколько  позволяли  увидеть  его  диоптрии.  К несчастью, то был урок на самовольную тему «Малые поэты XIX столетия», которой Серпеев  подменил  глупую  плановую  тему,  что  он  вообще  проделывал  более  или

менее  регулярно.  К    несчастью,  Серпеев  был  не  такой  человек,  чтобы

немедленно перестроиться, да и не желал он перестраиваться на виду у целого класса, и,  таким  образом,  в  течение  тридцати  минут  разговор  на  уроке  шел  о  первом декаденте  Минском,  который  в  своё  время  шокировал  московскую  публику звериными лапами, привязанными к кистям рук, о Якубовиче, авторе «на затычку», о самоубийце  Милькееве,  пригретом  Жуковским  из  непонятных  соображений,  и особенно  некстати  было  процитировано  из  Крестовского одно  место,  где  ненароком попался  стих  «И  грешным  телом  подала»  –  не  совсем  удобный,  хотя  и  прелестный стих.

Проверяющая была в ужасе. На перемене она с глазу на глаз честила Серпеева последними  словами  и  в  заключение  твёрдо  сказала,  что  в  школе  ему  не  место.  Но потом она  присмотрелась  к  ненормально забитому  выражению  его  глаз,  подумала  и  спросила:

– Послушайте: а может быть, вы чуточку не в себе?

И  тут  Серпееву,  с  эффектом  внезапного  электрического  разряда,  пришло  на мысль,  что  это  они  все  чуточку  не  в  себе,  а  он-то  как  раз  в  себе.  Через  несколько минут  он  окончательно  в  этом  мнении  укрепился,  когда  вышел  из  школы  и  возле автобусной  остановки  увидел  пьяного  учителя  рисования  с  настоящей  алебардой  и слепым голубем на плече.

Дня  два  спустя  от  директора  школы  последовало  распоряжение  подать

заявление об уходе.  Серпеев заявление подал, и у него как гора с плеч свалилась, до такой  степени  он  почувствовал  себя  выздоровевшим,  что  ли,   освобождённым.  Вот только  детей  было  жаль,  особенно  после  того,  как  к  нему  в  вестибюле  подошел середнячок  Парамонов  и  сказал,  что  он  не  представляет  себе  жизни  без  его  уроков  литературы.

– Без  уроков  русского  языка, –  далее  сказал  он, –  я  его   себе  очень  даже

представляю, но литература – это совсем другое.

Парамоновские слова натолкнули Серпеева на идею, так сказать, внешкольного курса  словесности,  который  он  мог  бы  вести  для  особо  заинтересованных  учеников хотя  бы  у  себя  дома.  Таким  образом,  этическая  сторона  его  отступления  была обеспечена: человек пятнадцать-двадцать ребят из старших классов стали приходить к Серпееву  дважды в неделю, и он по-прежнему  учил их, если можно так выразиться, душе, опираясь главным образом на светлую литературу XIX столетия.

Знал Серпеев, чего боялся, да не до логического конца. Месяца через два после начала  занятий,  в  назначенный  день  недели,  к  нему  явился  один  середнячок Парамонов и сообщил, что прочие не придут.

– Почему?.. – спросил его Серпеев в горьком недоумении.

– Потому  что  нам  велели  на  вас  заявление  написать.  Что  вы  на  дому

распространяете чуждые настроения. Конечно, кто же после этого к вам  придёт!

– Но ведь ты-то пришел, – с надеждой сказал Серпеев.

– Я  человек  конченый, –  ответил  Парамонов,  неизвестно  что  имея  в  виду, откланялся и ушёл.

Словом, случилось худшее из того, чего только мог ожидать Серпеев, – его вот-вот  должны  были  арестовать  и  засадить  в  кутузку  за  подрывную  агитацию  среди учащейся молодежи. Он сорок восемь часов подряд ожидал ареста, а на третьи сутки с ним приключилась сердечная недостаточность, и он умер.

В глазах коллег и кое-каких знакомых он ушел из жизни с репутацией просто несчастного человека, и это обстоятельство заслуживает внимания: сто лет тому назад учителя Беликова с большим удовольствием провожали в последний путь, потому что держали за вредную аномалию, а в конце XX столетия учителя Серпеева все жалели.

Нет, всё-таки жизнь не стоит на месте.

1989

Задание 2.

Представьте, что вы – редактор литературного журнала. Вам нужно отобрать из пришедших от различных авторов стихотворений одно-два – не более (поэтическая рубрика ограничена по объему; тексты приводятся ниже). Обоснуйте свой выбор перед главным редактором издания, дав оценку прежде всего художественному качеству стихотворений (ваше выступление/служебная записка/внутренняя рецензия должно/а уложиться примерно в 300-350 слов).

1.

Деньки стоят погожие,

На праздники похожие,

А в небе - солнце теплое,

Веселое и доброе.

Все реки разливаются,

Все почки раскрываются,

Ушла зима со стужами,

Сугробы стали лужами.

Покинув страны южные,

Вернулись птицы дружные.

На каждой ветке скворушки

Сидят и чистят перышки.

Пришла пора весенняя,

Пришла пора цветения.

И, значит, настроение

У всех людей - весеннее!

2.

Прошли дожди, апрель теплеет,

Всю ночь - туман, а поутру

Весенний воздух точно млеет

И мягкой дымкою синеет

В далёких просеках в бору.

И тихо дремлет бор зелёный,

И в серебре лесных озёр

Ещё стройней его колонны,

Ещё свежее сосен кроны

И нежных лиственниц узор!

3.

Весна, как школьница — дежурная по классу,
с доски зелёной вытирающая мел,
дождём и солнцем стёрла снег с земли, и сразу
пейзаж, зимой унылый, вновь зазеленел.

Опять  трава, как фон, окрасила газоны,
туман салатовый застлал прозрачность крон,
и, на ночь пряча желтизну свою в бутоны,
цветы мать-мачехи, как сыпь, со всех сторон.

Ещё чуть-чуть, и веток серость скроют листья,
на лес заснеженный похожим станет сад,
и на каштанах бело-розовые кистья
устроят пышными султанами парад.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Методические рекомендации по разработке заданий и требований

к проведению школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

в 2016/2017 учебном году по русскому языку

Москва

2016

Содержание

Вводная часть

1. Принципы        составления        олимпиадных        заданий        и        формирования        комплектов

олимпиадных заданий для школьного этапа.

1. Цели школьного этапа Олимпиады по русскому языку.

2. Общие требования к  разработке заданий без учёта возрастных групп.

3. Описание подходов к разработке заданий школьного этапа для различных возрастных групп.

4. Типы заданий.

2. Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий.

3. Описание необходимого материально-технического обеспечения для выполнения олимпиадных заданий.

4. Перечень справочных материалов, средств связи и электронно-вычислительной техники, разрешённых к использованию во время проведения Олимпиады.

5. Список литературы, Интернет-ресурсов и других источников для использования при составлении заданий школьного этапа.

6. Описание специфики Олимпиады для разработки требований к проведению школьного этапа Олимпиады по русскому языку в субъектах Российской Федерации.

2

Вводная часть

Настоящие  методические  рекомендации,  подготовленные  Центральной  предметно-

методической комиссией по русскому языку, разработаны на основании «Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников», утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 (с изменениями от 17 марта 2015 года (Приказ Министерства образования и науки РФ № 249),

от 17 декабря 2015 года (Приказ Министерства образования и науки РФ №1488)).

Центральная предметно-методическая комиссия по русскому языку выражает надежду, что представленные методические рекомендации окажутся полезными при проведении школьного этапа Олимпиады, и желает успехов организаторам в его проведении.

Методические рекомендации для проведения школьного этапа Олимпиады утверждены на заседании Центральной предметно-методической комиссии по русскому языку (Протокол № 3 от 25 мая 2016 г.).

1. Принципы составления олимпиадных заданий и формирования комплектов олимпиадных заданий для школьного этапа.

1.1. Цели школьного этапа Олимпиады по русскому языку.

Целями школьного этапа Олимпиады по русскому языку являются:

• стимулирование интереса учащихся к русскому языку;

• выявление учащихся, интересующихся русской филологией вообще и русским языком в частности;

• создание определённой интеллектуальной среды, способствующей сознательному и творческому отношению к процессу образования и самообразования;

• расширение возможностей оценки знаний, умений и навыков, полученных учащимися в школьном курсе русского языка;

• активизация творческих способностей учащихся;

• выявление учащихся, которые могут представлять своё учебное заведение на последующих этапах олимпиады;

• популяризация русского языка как науки и школьного предмета.

В основе подготовки к олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности: подготовка к интеллектуальным состязаниям должна быть непрерывным процессом, начинающимся ещё в начальной школе. Так, во втором и третьем классах можно проводить ежегодные школьные олимпиады; учащиеся, занявшие призовые места, принимают участие в олимпиадах параллели, когда от каждого класса выставляется команда

3

победителей        и        призёров        первого        тура.        Жюри        анализирует        работу        каждого        участника,

определяет победителей и присваивает звания (номинации), например: «Лучший знаток русского языка», «Лучший филолог» и т. п. Сам факт участия и тем более победы в олимпиаде может стать частью портфолио школьника по предмету. При переходе учащихся в среднее звено учителю-предметнику даются рекомендации для продолжения работы по развитию лингвистических способностей отдельных учеников.

Всероссийская  олимпиада  школьников  проводится  среди  учащихся  4-11  классов.

Участие в школьном этапе является добровольным, к выполнению заданий допускается любой школьник 4-11 класса независимо от оценки по предмету. Квоты на участие в школьном этапе Олимпиады не устанавливаются.

При разработке заданий Олимпиады на школьном этапе и её проведении целесообразно разбить учащихся на следующие возрастные группы:

1. 4 класс

2. 5-6 классы

3. 7-8 классы

4. 9 класс

5. 10-11 классы Следует обратить внимание, что вне зависимости от решения предметно-

методических комиссий относительно количества возрастных групп подведение итогов следует проводить в каждой параллели отдельно.

Учащиеся, победившие в школьной олимпиаде и занявшие призовые места, по рекомендации учителей-словесников и членов жюри принимают участие в отборочном туре в командную сборную для подготовки к дальнейшим этапам Олимпиады. Из состава этой сборной ежегодно формируется олимпийская «команда» для участия в Олимпиаде муниципального уровня. Особая роль в подготовке отводится учителю-предметнику или приглашённому преподавателю вуза/системы ДПО, который может стать руководителем такой школьной интеллектуальной команды.

Подобная система работы позволяет создать многоступенчатую систему подготовки к Олимпиаде и сильную сборную команду в регионе. Руководитель имеет возможность организовать эффективное взаимодействие учащихся, накапливать традиции, сохранять преемственность.

1.2. Общие требования к разработке заданий без учёта возрастных групп.

При        разработке  заданий        следует        учитывать,  что  в  целом        участники  Олимпиады

должны продемонстрировать:

4

 знание фонетической системы русского языка;

 знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;

 знание        семантической        системы        современного        русского        литературного        языка,

элементарную осведомлённость в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;

 знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте;

 знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;

 навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа;

 знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;

 знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности;

 элементарную осведомлённость в области истории русского языкознания;

 коммуникативные умения и навыки.

Формулировки заданий должны быть чёткими, ясными, терминология должна соответствовать школьной программе.

В задании должна подразумеваться или быть указана форма ответа (подчеркнуть…,

обозначить  графически,  сформулировать…  и  т.д.),  а  в  некоторых  случаях  и  его  объём

(например, количество языковых единиц, необходимых для аргументации ответа). Если при проверке предполагается оценить какие-то отдельные стороны ответа, то они должны быть обозначены в задании в виде отдельного дополнительного вопроса или серии вопросов. Всё это необходимо для определения единых критериев оценки ответов.

В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания, требующие развёрнутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает не только констатацию свойств языковой единицы (значение,

образование, употребление), но и её комментарий (словообразовательный, стилистический,

этимологический, историко-культурный, грамматический), умение соединить элементы ответа в единое законченное письменное высказывание.

Задания, для выполнения которых необходима аргументация, включают формулировки (докажите…, «обоснуйте…, дайте мотивированный ответ…). Ответ-

рассуждение        демонстрирует        навыки        аргументирующей        речи,        позволяет        участнику

5

Олимпиады использовать свои знания и наблюдения в качестве доводов, подтверждающих излагаемую точку зрения.

Не рекомендуется включать в комплекты школьного этапа задания, дословно дублирующие типовые упражнения из учебников, например: вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, без дополнительных вопросов эвристического характера.

Критерии, которым должны соответствовать задания школьного этапа:

• доступность: формулировка задания должна быть понятна учащемуся данного класса; если для задачи требуется введение новых научных терминов (не включённых в школьную программу), необходимо дать их толкование;

• однозначность: задание должно иметь единственно верный ответ, который может быть верифицирован посредством словарей или научной литературы; если задача предполагает поиск нескольких вариантов ответа или аргументацию разных точек зрения на поставленный вопрос, необходимо указать это в формулировке задания;

• уникальность:  задания  школьного  этапа  Олимпиады  должны  быть  новыми,

уникальными,  не  повторяющими  материалы  различных  сборников  задач  или  вопросы

прошлых лет;

• эвристический / проблемный характер заданий: вопросы, поставленные перед участником Олимпиады, должны активизировать его творческую деятельность, подводить его к установлению ранее неизвестных ему лингвистических закономерностей;

• соответствие вопроса, ответа и критериев оценивания: в критериях оценивания должны быть учтены баллы за все поставленные в задании вопросы; не рекомендуются общие формулировки типа «приведите примеры» или «составьте предложения», поскольку за каждый пример необходимо предусматривать баллы. Следует точно указать количество требуемых единиц.

Заголовок каждого комплекта заданий должен содержать:

а) название Олимпиады;

б) название региона;

в) наименование этапа;

г) учебный год;

д) класс;

е) таблица с баллами за каждое задание.

Всероссийская олимпиада школьников состоит из 4 этапов, поэтому при составлении заданий всеми комиссиями необходимо ориентироваться на единый формат проведения и типы заданий, чтобы благодаря преемственности этапов повышать эффективность всей

6

Олимпиады.        Не  рекомендуется  предлагать  учащимся  младших  и  средних  классов

принципиально иной формат, так как это неизбежно вызовет затруднения при их участии

• других этапах Олимпиады в последующие годы.

3. Описание подходов к разработке заданий школьного этапа для различных возрастных групп.

Распределение заданий по темам может выглядеть следующим образом:

1) фонетика (выявление специфики соотношения буква/звук, особенностей произношения и др.);

2) словообразование (современное и историческое членение слова на словообразовательные единицы и определение способа словообразования);

3. грамматика (разграничение грамматических форм слова, демонстрация умения давать слову морфологическую характеристику в зависимости от его синтаксической роли в предложении);

4. лексикология и фразеология (определение лексического значения слов одной тематической группы; знание семантики готовых единиц русского языка – фразеологизмов);

5. графика и орфография (определение причин ошибки; понимание взаимосвязи букв и звуков, роли букв в слове; элементарные знания истории русской письменности);

6. лексикография (умение работать с лексикографическим материалом, знание структуры словарной статьи и специфики лингвистической информации, изложенной в определённых типах словарей);

7. история языка, диалектология, славистика (выявление специфики русского языка среди других языков славянской группы; сопоставление древнего и современного значений слов, современных и устаревших (литературных и диалектных) форм и др.).

Олимпиада как инструмент отбора одарённых детей в области русского языка должна заострять метаязыковые способности школьников, побуждать целенаправленно размышлять о различных свойствах языка и его единиц. Учащимся необходимо применить школьный аппарат описания русского языка таким образом, чтобы с его помощью обнаружить закономерности и характеристики языковых явлений, которые требуют углублённых разысканий, определённых исследовательских усилий и «чувства языка», в том числе демонстрируя способность воспринять язык панхронически и в диалектно раздробленном виде (то есть уметь, исходя из знаний школьной программы, выявить сущностные свойства языка, обнаружить понимание структурных и системных языковых отношений на материале не только современного языка, но и прошедших эпох, а также на диалектном материале и в сопоставлении с другими славянскими языками).

7

Именно поэтому в задания Олимпиады может быть включён древнерусский и диалектный материал, который обязательно сопоставляется учащимися с материалом современного русского литературного языка. Школьник путём наблюдения и самостоятельного анализа языковых фактов должен прийти к определённому выводу.

Не следует включать в задания материал, требующий знаний, полученных при освоении вузовских курсов «Старославянский язык», «Историческая грамматика», «Русская диалектология», «История русского литературного языка» и др., например, определение грамматических форм в древнерусском тексте, фонетических процессов праславянской эпохи. Более того, не рекомендуется включать задания по работе с древнерусским или диалектным текстом в комплекты заданий 4, 5 и 6 классов.

Для разных возрастных групп также необходимо учитывать следующие особенности:

4 класс

Учащиеся начальной школы впервые принимают участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады по русскому языку, поэтому очень важно сделать это событие ярким и запоминающимся для вовлечения новых одарённых школьников в систему олимпиад. Необходимо учитывать, что школьники не знакомы с подобным форматом работы, поэтому рекомендуется дать возможность попробовать свои силы всем учащимся класса вне зависимости от успеваемости.

Комплект заданий для данной возрастной категории должен быть составлен таким образом, чтобы задачи были посильными, интересными и развивающими. Не рекомендуется включать комплексные вопросы, требующие применения знаний сразу нескольких разделов языкознания. Время выполнения – 1 (один) астрономический час.

Особое внимание следует уделить разбору заданий и награждению победителей и призёров как внутри одного класса, так и на уровне параллели.

5-6        классы

Рекомендуется составлять задания по следующим темам школьного курса русского языка: фонетика, морфемика и словообразование, орфография, этимология, лексикология,

лексикография, морфология, синтаксис (в современном состоянии и в исторической ретроспективе) – в соответствии с программой для 5-6 классов, где обзорно изучаются в разном объёме указанные разделы. Рекомендуется преимущественно составлять лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и краткого комментария; возможно представление заданий в тестовой форме (с кратким обязательным пояснением выбора правильного варианта), в том числе с заранее заданным алгоритмом ответа. Объём работы: 5-6 (6-10) заданий (в зависимости от сложности и объёма), время

8

выполнения – 1 (один) астрономический час. Каждое задание (или большая часть) должно

(должны) иметь монопредметный (одноуровневый) характер: отражать особенности конкретного раздела, темы. Процент комплексных (требующих применения знаний по 2

разделам или темам языка) должен быть минимальным (1-2 задания).

Поиск правильного ответа в большей части заданий не должен предполагать прохождение нескольких последовательных этапов решения.

Определение победителей и призёров следует проводить отдельно в 5 и 6 классах.

7-8 классы

Для данной возрастной группы могут быть решены следующие конкретные задачи:

1. привлечение широкого круга участников,

2. дифференциация участников по степени подготовки,

3. умение анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,

4. выявление одарённых и интересующихся лингвистикой детей и создание условий для их поддержки.

Задания должны отражать те же разделы, что и для 5-6 классов. Особый акцент предлагается сделать на следующих темах: лексикология, этимология, морфология,

синтаксис (на уровне словосочетания), особенностях использования той или иной части речи в роли члена предложения. Время выполнения – 1,5 (полтора) астрономических часа.

Рекомендуется преимущественно составлять лингвистические задачи, требующие чётко сформулированного ответа и краткого комментария.

Целесообразно предлагать один (общий) комплект заданий для учащихся 7-8 классов,

так как это позволит лучше дифференцировать учащихся и выявить среди семиклассников лингвистически одарённых детей. Однако определять победителей и призёров необходимо отдельно в каждой параллели.

9-11 классы

При составлении заданий в 9-11 классах необходимо решать следующие задачи:

• дифференциация участников по степени подготовки, умению анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы,

• формирование круга учащихся для подготовки к участию в Олимпиаде регионального и всероссийского уровней,

• выявление одарённых детей и создание условий для их поддержки.

9

К указанным темам для возрастной группы 5-8 классов добавляются темы по синтаксису простого и сложного предложения. Типы заданий: лингвистические задачи,

требующие чётко сформулированного ответа и обязательного комментария.

Количество        заданий        на        школьном        этапе        –        8-10,        время        выполнения        -        3        (три)

астрономических часа.

Возможен разный подход к составлению комплектов заданий: отдельно для 9 класса и один для 10-11 классов, отдельно для каждого класса – 9, 10, 11. При любом подходе определение победителей и призёров следует проводить отдельно в каждой параллели – в 9, 10, 11 классах.

1.4. Типы заданий.

Задания,        которые        целесообразно        использовать        на        школьном        этапе        Олимпиады,

условно можно объединить в два больших блока: лингвистические тесты и лингвистические задачи.

Классификация заданий

От текста к языку

От языка к тексту:

1. от правил и структуры языка к конкретному факту

2. от системы языка к тексту

I.

От языка к науке о языке, описанию языка

От языковых фактов к системе языка:

1. поиск закономерностей по данным примерам

2. разбор трудных единиц и категорий языка

Лингвистические тесты.

К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определённого раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках школьного курса русского языка.

10

Как уже говорилось, для выявления одарённых школьников, в перспективе способных активно реализовывать себя в рамках избранной специальности, требуются задания,

предполагающие развёрнутый ответ, который демонстрировал бы культуру письменной речи. Поэтому рекомендуется, чтобы лингвистические тесты составляли не более одной четверти заданий в комплекте. Следует использовать следующие типы тестовых заданий: «развёрнутый (открытый) ответ», «соответствие», «несколько пропущенных слов» и

комбинации данных типов. Тесты с выбором ответов (с кратким обязательным пояснением выбора правильного варианта) рекомендуется использовать на школьном этапе только в 4 и

5-6 классах.

Опыт работы по составлению заданий для разных этапов Олимпиады показывает продуктивность такой комбинированной (обычно сочетающей типы «соответствие» и «несколько пропущенных слов») формы теста, как таблица с пропусками в ячейках.

Например:

Установите соответствие и впишите омонимы.

К заданиям тестового характера можно отнести и те, которые требуют точного и лаконичного ответа в утвердительной форме, например:

Напишите слова, в составе которых сохранились корни устаревших слов (в скобках даны их значения): скора (шкура), тук (жир), дребезг (осколок), лепый (красивый), ул

(проход).

11

II. Лингвистические задачи.

Лингвистические        задачи        –        это        задания        эвристического        характера,        требующие        а)

знаний в разных областях русского языка, б) навыков морфемного, словообразовательного,

этимологического, морфологического и синтаксического анализа, в) языкового чутья и лингвистической догадки, г) использования общих исследовательских приёмов (наблюдение,

описание, сопоставление, систематизация, обобщение).

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем «правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих.

Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и обратно).

В данном случае под термином «текст» подразумевается любое речение (от словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного развёрнутого высказывания). Л. В. Щерба определил этот аспект речевой деятельности как

«языковой материал» (совокупность всего созданного при помощи языка) наряду с языком-

системой и речью-процессом.

Нельзя забывать, что одной из целей олимпиады является расширение знаний учащихся по предмету. Поэтому лингвистические задачи могут содержать историко-

культурный или историко-лингвистический комментарий, а также цитаты из литературных произведений (для наблюдения и анализа) или научных трудов (для анализа языкового материала под определённым углом зрения). В формулировках заданий или в сносках рекомендуется указывать автора и название художественного произведения, откуда взят фрагмент, а также давать краткую справку о лингвистах, имена которых встречаются в задачах.

В  зависимости  от  направления  анализа  (от  того,  что  «дано»,  к  тому,  что  нужно

«найти» или «доказать») эти задачи рассматриваются далее в составе нескольких групп.

1. От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы.

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают оценить лингвистические способности, языковое «чутьё», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве примера могут быть приведены вопросы по лексикологии:

12

А) Прочитайте предложения, найдите в них все однокоренные слова и объясните свой

ответ.

1. Спортсмен, занимающийся метанием молота, намётанным взглядом оценил расстояние до металлического ограждения. 2. Неприметная тропинка вела методистов в здание, где им нужно было наметить цели семинара.

Б) Определите значения выделенных слов в данном тексте и объясните их происхождение: «Одни… в бархате щеголяют и на золоте ездят, а другие в затрапезе

ходят да по целым дням не евши сидят. [Иванушка-то]... набил мамон мякиной - и прав...»

(М. Е. Салтыков-Щедрин «Добродетели и пороки»).

В) В XVIII-XIX вв. у слова зал были варианты других родов. На основе анализа примеров из литературы напишите эти варианты и прокомментируйте ответ.

―  Пожалуйте  в  зало,  ―  предложил  он,  встряхивая  мокрое  пальто  (М.  Горький

«Жизнь Клима Самгина»).

• Сижу один в зало и хочу записать то, что за неимением… да нет, впрочем, даже по небрежности, не внёс в свой журнальчик (И. А. Бунин «Дневники»).

• Комната эта, вероятно, была прежде залой (Л. Н. Толстой «Война и мир»).

• заданиям данного типа можно отнести также комментирование или исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например:

Объясните причину орфографических ошибок: бульён, маёр, ёг.

2. От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.

1) От правил и структуры языка к конкретному факту. Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом факт языка преобразуется в факт речи.

А)        Замените        иноязычные        слова        антитеза,        секьюрити,        имитация,        форс-мажор,

паритет, кредо, брифинг русскими синонимами. Составьте по одному предложению с данными заимствованными словами.

Б)        Составьте        сложноподчинённые        предложения,        в        которых        союзное        слово        как

присоединяет разные типы придаточных частей, укажите типы придаточных предложений.

13

2) От системы языка к тексту. Задания такого типа предполагают выбор из предложенного ряда языковых единиц одной, наиболее уместной в тексте:

Прочитайте текст. Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из тех, которые даны в скобках. Какой из рядов слов, выделенных курсивом, не является синонимическим?

Докажите это.

И  разговор  зашел  опять        о  войне,  о  Бонапарте  и        …  (сегодняшних,  теперешних,

нынешних) генералах и … (официальных, казенных, государственных) людях. Старый князь,

казалось, был убежден не только в том, что все теперешние деятели были мальчишки, не …

(сознававшие,  улавливавшие,  смекавшие,  смыслившие)  и  азбуки  …  (воинского,  военного,

войскового) и  государственного  дела, и  что Бонапарте был … (мелкий, незначительный,

ничтожный, мелкотравчатый) французишка, имевший … (удачу, успех, счастливый конец,

счастье) только потому, что уже не было Потемкиных и Суворовых противопоставить ему;

но        он        был        убежден        даже,        что        никаких        политических        …        (затруднений,        сложностей,

трудностей), не было в Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия, в

которую  играли  нынешние  люди,  …  (симулируя,  прикидываясь,  притворяясь,  делая  вид,

маскируясь),        что        делают        дело.        Князь        Андрей        весело        …        (сносил,        терпел,        переносил,

выдерживал, переживал) насмешки отца над новыми людьми и с видимою радостью …

(вызывал, провоцировал, побуждал, зажигал) отца на разговор и слушал его. (Л.Н. Толстой)

3. От языковых фактов к системе языка. В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания структурно-лингвистического характера, по типу противостоящие предыдущим. Выполняя их, учащиеся не должны ни опираться на предложенный текст, ни самостоятельно составлять какой-либо заданный текст. Ответы на поставленные вопросы требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка, как на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания этого типа объединены в две группы.

1) Поиск закономерностей по данным примерам (в открытом ряду примеров). В

качестве исходного условия предлагается открытый ряд слов. Единицы языка в нем располагаются так, чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и дать возможность в результате анализа прийти к искомой информации. По такому принципу могут быть построены вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике.

А)  Укажите  основание,  на  котором  данные  пары  слов  объединены  в  один  ряд.

Продолжите ряд своими примерами.

Объезжать поля – объезжать лошадь; перекусить бутербродами  – перекусить

провод, пилка дров – пилка для ногтей; подметать пол – подметать швы…

14

Б) Продолжите ряд слов. Объясните своё решение.

Красота – красоты, забота – заботы, глубина – глубины…

В) На каких основаниях одно из приведённых слов можно считать «третьим лишним»?

Облагать, обладать, облачать.

Г) Определите, какой частью слова является буквенное сочетание -ей в следующих словах, и сгруппируйте их: дождей, сыновей, друзей, сшей, воробей, саней, степей,

красивей, змей.

Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей, может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их систематизация. При оценке выполнения этих заданий следует обращать внимание на ход рассуждения, весомость и точность аргументов, оригинальность мышления, неординарность примеров.

А) Распределите данные слова на 2 группы на основании одного постоянного морфологического признака глагола. Объясните свой ответ.

Горчить, перчить, солить, кислить, сластить.

Б) Найдите общее в значении заимствованных слов: рецепт, рецептор, реципиент.

В) Объясните, есть ли разница в значении словосочетаний кофе по-турецки и турецкий кофе, рабочие завода и заводские рабочие, квартира двенадцать и двенадцатая квартира.

Г) В книге филолога Г.Гусейнова приводится пример того, как трансформируется в сознании людей значение ряда слов. Такое произошло со словом «двушка»: раньше это были две копейки, ближе к девяностым годам двадцатого века – двухкомнатная квартира.

Приведите свои примеры таких слов. Прокомментируйте изменения в значении каждого из них.

Задание        проверяет        умение        анализировать        современную        языковую        ситуацию,

обращает к речевому опыту учащихся.

2) Разбор трудных единиц и категорий языка. Под этим названием можно объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др. Вопрос ставится предельно конкретно – об отдельных единицах, при отсутствии возможности расширять их список. Это могут быть редкие, уникальные случаи или, наоборот, известные слова, выражения,

предложения, которые нужно оценить с неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом.

15

Содержание заданий может быть любым, но обязательной является установка не на воспроизводство заученных сведений, а на эвристический подход к их решению, применение знаний к анализу фактов языка, умение проводить аналогию между неизвестным и известным:

Почему слова добела и доверительно имеют разные суффиксы, хотя оба имеют приставку до-?

Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к разным разделам лингвистики

(семантика и этимология; фонетика, грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т.

п.):

А) Укажите лексические и грамматические особенности, которыми различаются слова

• каждой из выделенных пар.

1. Бабушка готовит обед. Она всегда вкусно готовит.

2. Бабушка режет мясо, но нож тупой и плохо режет.

3. Бабушка смотрит за внуками, которые смотрят телевизор.

Б) Определите морфемный статус выделенных частей слов. Докажите свою точку зрения.

1. Вы решите эту задачу? – Решите пример!

2. лисий хвост – зимний день;

3. идите – идёмте.

В) В некоторых русских диалектах сохранилось слово клюдь, что означает «порядок,

красота». Вспомните и назовите общеупотребительное слово, которым часто именуют неловкого, нескладного, неповоротливого человека. Подсказкой может служить строчка известной детской песни, где употребляется наречие, образованное от данного слова.

Г) Чем, кроме значения, отличаются слова среда1 («окружение, обстановка») и среда2

(«третий день недели»)?

4. От языка к науке о языке, описанию языка. Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются основные исследовательские операции (анализ,

обобщение, систематизация). Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной эрудиции.

А) Лингвистические термины имеют долгую и интересную историю. Каково значение синонимичных терминов абевега и буквица в знаменитом «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля?

16

Б) Какие задачи выполняют «словари трудностей языка»? Назовите известные вам

словари этого типа и их авторов.

2. Методика оценивания выполненных олимпиадных заданий.

Каждое задание должно иметь чёткую систему оценивания по определённым параметрам, которые разрабатываются предметно-методической комиссией. Количество баллов устанавливается в зависимости от уровня сложности конкретного вопроса. При формировании критериев оценивания следует соблюдать баланс максимально возможных баллов: в комплектах не должно быть большой разницы между суммой за каждое задание (не рекомендуется включать в комплекты задания, максимальная сумма за которые составляет менее 2 баллов и более 20 баллов).

Ответ  на  задание  должен  быть  оформлен  в  соответствии  со  структурой  задания.

Задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ.

Возможный пример оформления:

Задание

Распределите данные словосочетания, называющие продукты питания, на 2 группы в зависимости от одного постоянного морфологического признака имени прилагательного в их составе. Объясните свой ответ.

Пряный  хлеб,  терпкий  напиток,  горький  шоколад,  острый бульон, сладкий  перец,

кислые щи.

Укажите, какое из данных словосочетаний со временем изменило своё значение, и

докажите свою точку зрения.

Модель ответа

Постоянным морфологическим признаком имени прилагательного является лексико-

грамматический  разряд.  Данные  словосочетания  можно  распределить  на  2  группы:  1)  с

относительными прилагательными (качественными прилагательными в значении относительных; в составе устойчивых словосочетаний они называют разновидность, сорт продуктов питания, а не признак по вкусу, они утратили краткие формы и степени сравнения, которые употребляются только в другом, качественном значении): горький шоколад, сладкий перец, кислые щи; 2) с собственно качественными прилагательными:

пряный хлеб, терпкий напиток, острый бульон. 

17

Словосочетание кислые щи раньше употреблялось в значении ‘прохладительный напиток, разновидность кваса’, сегодня преимущественно употребляется в значении ‘суп из рубленой капусты’.

1) За указание на лексико-грамматический разряд – 1 балл. За верное распределение словосочетаний – по 0,5 балла (всего 3 балла). Всего 4 балла.

2) За приведение словосочетания кислые щи – 1 балл. За объяснение значений – 1

балл.  Всего 2 балла.

Итого: максимум 6 баллов.

Ответ для заданий, данных в форме таблицы, целесообразно составлять также в форме таблицы, но с заполненными пропусками в ячейках. Количество баллов за каждый правильно восстановленный пропуск прописывается дополнительно.

При оценке выполнения заданий наряду со знанием школьной программы оцениваются также лингвистическая эрудиция, языковая интуиция, аналитические навыки,

умение        рассуждать        логически.        Учитывается        и        оценивается        фактологическая        точность,

соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и этических норм.

При составлении комплектов заданий для школьного этапа целесообразно разработать (или использовать) единую систему учёта ошибок (орфографических пунктуационных, грамматических, речевых и пр.). За основу можно принять единые нормы выставления оценок (по пятибалльной системе) или критерии грамотности, разработанные для государственной итоговой аттестации выпускников по русскому языку.

3.        Описание        необходимого        материально-технического        обеспечения        для

выполнения олимпиадных заданий.

Для проведения школьного этапа Олимпиады по русскому языку требуется здание школьного типа с классами по 15 столов; достаточное количество экземпляров заданий,

чистая бумага для черновиков, авторучки, скрепки или степлер. Для составления рейтинга участников Олимпиады желательно использовать компьютер (ноутбук) с программой MS Excel или её аналогом. Для тиражирования материалов необходим ксерокс или принтер.

В здании, где проводится Олимпиада, должен быть оборудованный всем необходимым медицинский пункт с дежурным врачом, присутствие которого должно быть обеспечено на всё время проведения Олимпиады.

18

4. Перечень   справочных   материалов,   средств   связи   и   электронно-

вычислительной        техники,        разрешённых        к        использованию        во        время        проведения

Олимпиады.

Участникам Олимпиады запрещается использовать при выполнении заданий любые справочные материалы, словари, электронные средства связи, электронные книги и иное техническое оборудование. В случае нарушения участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады и Требований к проведению школьного этапа Олимпиады по русскому языку, созданных на основе данных рекомендаций, представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории без права дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году.

5.        Список        литературы,        Интернет-ресурсов        и        других        источников        для

использования при составлении заданий школьного этапа.

1) Научная и методическая литература

А) Основная литература:

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. М.: Просвещение, 2008.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2. М.: Просвещение, 2009.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. М.: Просвещение, 2011.

Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 4. М.: Просвещение, 2012.

Б) Дополнительная литература:

Введенская Л.А., Колесников Н. П. Этимология. М., 2004.

Виноградов В.В. История слов: около 1500 слов и выражений и более 5000 слов, с

ними связанных. Отв. ред. Н.Ю. Шведова, М., 1994.

Норман Б.Ю. Русский язык в задачах и ответах. М., 2013.

Панов М.В. И всё-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках. М., 2007.

Шанский Н.М. Лингвистические детективы. М., 2010.

Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. М., «Аванта+», 2000.

19

2) Специализированные словари, которые могут быть использованы для составления заданий1

Алексеева Л.М. и др. Стилистический энциклопедический словарь русского языка.

М., 2006.

Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. М., 2004.

Березович        Е.Л.,        Галинова        Н.В.        Этимологический        словарь        русского        языка.        7-11

классы. 1 600 слов, происхождение, исторические связи. M., 2013.

Бобылев В.Н. Краткий этимологический словарь научно-технических терминов. М.,

2004.

Бурцева В.В. Словарь наречий и служебных слов русского языка. М., 2007.

Буцева Т.Н. и др. Новые слова и значения. ТТ. 1-2. СПб., 2009.

Введенская Л.А. и др. Словарь синонимов и антонимов русского языка. М., 2008.

Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. М., 2002.

Гильбурд А.М. Словарь описательных синонимов русского глагола. Сургут, 2003.

Глинкина Л.А. Современный этимологический словарь русского языка. Объяснение трудных орфограмм. М.-Владимир, 2009.

Епишкин Н.И. Краткий исторический словарь галлицизмов русского языка. Чита,

1999.

Ефремова Т.Ф. Толковый словарь служебных частей речи русского языка. М., 2004.

Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. М., 2010 (обратный).

Иванова Н.Н. и др. Словарь языка поэзии. М., 2004.

Ким О.М. Словарь грамматических омонимов русского языка. М., 2004.

Кожевникова Н.А. Материалы к словарю метафор и сравнений русской литературы

XIX-ХХ вв. М., 2000.

Козлова Т.В. Идеографический словарь русских фразеологизмов с названиями животных. М., 2001.

Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка. М., 1986.

Лепнев М.Г. Словарь непроизводных предлогов современного русского языка. СПб.,

2009.

1 В список не включаются общеизвестные толковые, исторические, этимологические, орфографические, фразеологические словари, словари иностранных слов, имён собственных, синонимов, сочетаемости и т.п.

20

Мгеладзе Д.С., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. Тбилиси,

1970.

Окунева А.П. Русский глагол. Словарь-справочник. М., 2000.

Окунева А.П. Словарь омонимов современного русского языка. М., 2002.

Псковский областной словарь с историческими данными. Вып. 1- . Л., 1967-.

Рогожникова Р.П. Словарь устаревших слов русского языка. М., 2005.

Рут М.Э. Этимологический словарь русского языка для школьников. - М., 2008.

Сазонова И.К. Толково-грамматический словарь русского языка. Глагол и его причастные формы. 2500 глаголов. 7500 причастий. М., 2002.

Словарь русских народных говоров. Вып. 1- . М.-Л., Л., СПб., 1965- .

Тамерьян        Т.Ю.        Историко-этимологический        словарь        латинских        заимствований.

Владикавказ, 2009.

Успенская И.Д. Современный словарь несклоняемых слов русского языка. М., 2009.

Федосов Ю.В. Идеографический антонимо-синонимический словарь русского языка.

М., 2001.

3) Интернет-ресурсы

http://www.rosolymp.ru/ - портал Всероссийской олимпиады школьников по русскому

языку.

http://www.philologia.ru/ - учебный филологический ресурс, с помощью которого можно научиться читать тексты художественной литературы в форме решения увлекательных задач.

www.etymolog.ruslang.ru  - этимология и история слов русского языка.

Также могут быть использованы материалы с порталов http://gramota.ru, http://gramma.ru, http://slovari.ru, http://dic.academic.ru, http://ruscorpora.ru.

Общие принципы работы со специализированными словарями при составлении

заданий.

1. Найти подходящий(ие) фрагмент(ы) словаря с учётом темы, раздела курса русского языка.

2. Выбрать из  него материал, который ожидается в ответах.

3. Составить «подсказки», помогающие учащимся найти правильный ответ, по этому же словарю. Можно самостоятельно искать «подсказки» в виде контекстов с соответствующими пропущенными словами, воспользовавшись электронным Национальным корпусом русского языка.

21

4. В случае необходимости привлечь другие словари.

5. Если для формулирования задания приходится отступать от объёма школьной программы, необходимо составить небольшое введение в содержание задания, в котором бы кратко пояснялись новые термины или явления, не находящиеся в поле зрения учащихся в процессе обычного школьного обучения, при этом знакомство с ними необходимо для выполнения задания.

6. Определить по прямым или косвенным сведениям словаря степень сложности

• продумать критерии оценивания.

7. Проверить однозначность и понятность формулировок задания, предложив выполнить его другим членам комиссии, не участвовавшим в составлении.

6.        Описание        специфики        Олимпиады        по        русскому        языку        для        разработки

требований к проведению школьного этапа в субъектах Российской Федерации:

Школьный этап Олимпиады проводится ежегодно не позднее 1 ноября для учащихся

4-11        классов        (участники        школьного        этапа        вправе        выполнять        олимпиадные        задания,

разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение).

Конкретные сроки и места проведения школьного этапа Олимпиады устанавливаются органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования.

Состав жюри формируется из учителей русского языка и литературы и представителей администрации данного образовательного учреждения.

Школьный этап Олимпиады проводится в соответствии с требованиями к проведению указанного этапа и по заданиям, разработанным муниципальными предметно-

методическими комиссиями, с учётом методических рекомендаций Центральной предметно-

методической комиссии по русскому языку.

Жюри оценивает данные учащимися ответы, проводит анализ выполненных олимпиадных заданий, осуществляет очно по запросу участника показ работ, рассматривает очно апелляции участников, определяет победителей и призёров данного этапа Олимпиады на основании рейтинга по предмету и в соответствии с квотой, установленной организатором Олимпиады школьного этапа.

Школьный        этап        Всероссийской        олимпиады        школьников        по        русскому        языку

проходит в один (письменный) тур, в виде ответов на конкретно поставленные вопросы

или решений определённых лингвистических задач, отдельно для участников 4, 5-6, 7-8,

9 и 10-11-х классов.

22

Для проведения школьного этапа Олимпиады по русскому языку целесообразно определить неучебный день.

При проведении школьного этапа Олимпиады рекомендуется выделить несколько классных помещений для участников Олимпиады от каждой параллели для создания свободных условий работы участников – один человек за партой. Каждый участник должен быть обеспечен комплектом заданий и канцелярскими принадлежностями (бумагой,

ручкой).

Рекомендуемое время начала Олимпиады – 10:00 по местному времени.

Рекомендуемое время выполнения заданий:

4-6 классы - 1 астрономический час, 7-8 классы - 1,5 часа, 9-11 классы - 3 часа.

До начала соответствующего этапа Олимпиады организаторы проводят инструктаж участников - информируют о продолжительности выполнения заданий, порядке подачи апелляций в случае несогласия с выставленными баллами, правилах поведения на Олимпиаде, а также о времени и месте ознакомления с результатами интеллектуального состязания.

Правила поведения во время Олимпиады:

-        во        время        выполнения        задания        участники        не        вправе        общаться        друг        с        другом,

свободно перемещаться по аудитории. В случае выхода участника из аудитории дежурный на обложке работы отмечает время его выхода;

• участник не имеет права в течение Олимпиады выносить из аудитории любые материалы, касающиеся Олимпиады (бланки заданий, листы ответа, черновики);

• участнику запрещается проносить с собой в аудиторию бумаги, справочные материалы, электронные средства связи, диктофоны, плееры, электронные книги,

фотоаппараты и иное техническое оборудование;

• в случае нарушения участником Олимпиады Порядка проведения Олимпиады

• Требований  к  проведению  школьного  этапа  Олимпиады  по  русскому  языку,

созданных на основе данных рекомендаций, представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории, составив акт об удалении участника Олимпиады;

- участники Олимпиады, которые были удалены, лишаются права дальнейшего участия в Олимпиаде по русскому языку в текущем году.

23

Для организации и контроля над проведением школьного этапа Олимпиады по русскому языку рекомендуется привлечь учителей-несловесников.

Рекомендуется проверять обезличенные работы для повышения объективности выставления баллов. Жюри проверяет и оценивает выполненные олимпиадные задания по единым критериям. Далее результаты выполнения каждого задания в работе суммируются,

таким образом определяется общее количество баллов по результатам выполнения всей работы в целом.

После проведения школьного этапа Олимпиады необходимо разместить в открытом доступе (без необходимости введения паролей) в сети Интернет на официальных сайтах органов местного управления, отвечающих за проведение школьного этапа в конкретном регионе, комплекты заданий всех классов. Это позволяет существенно повысить эффективность подготовки участников, активизирует интерес учащихся к русскому языку посредством доступности реальных заданий прошлых лет, а также помогает осуществлению преемственности между разными этапами Олимпиады.

Определение победителей и призёров школьного этапа Олимпиады осуществляется на основании «Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников», утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2013 г. № 1252.

После проверки работ проводится их анализ и показ, а также рассматриваются апелляции участников. Для повышения эффективности подготовки к олимпиадам необходимо не просто ознакомить участников с полученными результатами, но и осуществить разбор допущенных ошибок.

Основная цель процедуры анализа заданий – знакомство участников Олимпиады с основными идеями решения каждого из предложенных заданий, а также с типичными ошибками, допущенными участниками Олимпиады при выполнении заданий, знакомство с критериями оценивания. В процессе проведения анализа заданий участники Олимпиады должны получить всю необходимую информацию по поводу объективности оценки их работ. Тем самым обеспечивается уменьшение числа необоснованных апелляций по результатам проверки решений.

Не рекомендуется проводить разбор работ в дистанционной форме без обратной связи с участниками Олимпиады.

Жюри совместно с оргкомитетом Олимпиады осуществляет показ работ и рассматривает апелляции участников. Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.

Для школьного этапа Олимпиады действует следующий порядок подведения итогов: участники, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями при

24

условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов.

Количество призёров соответствующего этапа Олимпиады определяется, исходя из квоты победителей и призёров, установленной организатором последующего этапа Олимпиады.

Победители и призёры награждаются дипломами, а также имеют право принимать участие в следующем этапе Олимпиады (7-11 классы).

В рамках школьного этапа Олимпиады могут быть проведены внеконкурсные мероприятия: экскурсии, выставки книг, выпуск стенгазет, лингвистические игры, мастер-

классы, конкурс сочинений на предлагаемые темы, дискуссии по вопросам речевой культуры, конкурс ораторов, конкурс знатоков русского языка и многое другое. Проведение подобных мероприятий позволяет создать атмосферу праздника, повышает мотивацию учащихся к занятиям филологией, развивает разнообразные компетенции школьников,

помогает реализации интеллектуального потенциала участников и является важным стимулом к дальнейшему изучению русского языка.

Дополнительную информацию о проведении школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку можно получить на сайтах www.rosolymp.ru, www.apkpro.ru (раздел «Всероссийская олимпиада школьников»), о принципах составления заданий и проверки работ – по электронному адресу olympiadarus@yandex.ru.

Методические рекомендации разработаны Центральной предметно-методической комиссией по русскому языку под редакцией Председателя комиссии А. В. Григорьева,

профессора кафедры общего и прикладного языкознания МПГУ, доктора филологических наук.

25

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской

олимпиады школьников по литературе в 2016/2017 учебном году

Москва 2016

1

Уважаемые коллеги!

Представляем вашему вниманию методические рекомендации, которые помогут организовать школьный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе в

2016-2017 учебном году. Напомним, что согласно Порядку проведения всероссийской олимпиады школьников (Приказ Минобрнауки России от 18 ноября 2013 г. № 1252) олимпиада по литературе проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Именно школьный этап в этой цепочке – самый массовый, от его содержания и организации зависит отношение школьников к олимпиадному движению в целом.

Методические        рекомендации        подготовлены        Центральной        предметно-

методической комиссией (ЦПМК) по литературе с учётом и использованием опыта, накопленного в прежние годы. Настоящий документ содержит конкретные рекомендации по организации, проведению и подведению итогов олимпиады по литературе, требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий, критерии оценивания работ участников олимпиады, примеры олимпиадных заданий.

Надеемся, что наши рекомендации помогут вам в работе. Будем благодарны за любые высказанные замечания и предложения по совершенствованию олимпиады. Также хотим специально поблагодарить коллег из г.Кемерово (и лично О.В.Дрейфельд) за активное участие в разработке этих рекомендаций.

Председатель Центральной

предметно-методической комиссии

по литературе

С.В. Волков

2

Оглавление

1. Введение        с.4

2. Подготовка участников олимпиады        с.6

3. Принципы   организации   школьного   этапа   всероссийской   олимпиады

10. Список литературы и Интернет-ресурсов для использования при подготовке к олимпиаде и составлении заданий с.22

3

1. Введение

Литература – школьная дисциплина особой значимости. Она направлена прежде всего на получение знаний о «языке» произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков чтения, понимания, выражения себя в слове, а также на развитие эмоциональной сферы личности, её воображения и образного мышления.

Именно через литературу осуществляется передача от поколения к поколению нравственного и эстетического опыта русской и мировой культуры.

Знакомство с литературными произведениями разных времён и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют учащимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений человечества о самом себе.

Главная        цель        изучения        литературы        в        школе        –        формирование        культуры

читательского        восприятия        и        понимания        и        развитие        способностей        к

интерпретации прочитанного. Это предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности учащегося к адекватному восприятию и пониманию смысла разнообразных литературных произведений. На основе формируемого при этом навыка у учащихся развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в чтении, формируется художественный вкус.

Основным предметом литературы как школьной дисциплины является литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике,

а предметом литературного образования в целом – двуединая деятельность культурного чтения и письма учащихся, последовательно формирующаяся на уроках литературы.

Достижение основной цели литературного образования в школе происходит путём решения следующих образовательных задач:

∙ развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором; освоение и применение базовых литературоведческих понятий при анализе художественных произведений (или их фрагментов). Ученик должен продемонстрировать способность видеть в произведении элементы его художественной структуры, выявлять их роль в тексте и обнаруживать связи между ними, ориентироваться в основных теоретических понятиях,

инструментально применять их, самостоятельно анализируя текст.

4

∙ воспитание у читателя способности понимания чужой позиции (то есть ответственного отношения к «чужим» художественным смыслам, а также к ценностным позициям других людей, к культуре других эпох и народов) и умения выражать позицию собственную (то есть развитие коммуникативно-эстетических способностей школьников через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, исследовательской и творческой рефлексии). Ученик должен уметь вести учебные дискуссии о смыслах художественной литературы, создавать собственные тексты (устные, письменные) о прочитанных литературных произведениях,

представлять и защищать их.

• прояснение   взаимосвязи   литературного   произведения   с   литературно-

историческим и культурно-эстетическим контекстом. Ученик должен понимать основные особенности литературного произведения на фоне определённых историко-

культурных представлений о соотношении искусства и действительности.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе на всех своих этапах должна быть ориентирована на эти задачи и способствовать достижению главной цели литературного образования. Задания для проведения олимпиады должны разрабатываться с учетом сказанного выше. Известно, что олимпиада выявляет одарённых (или высокомотивированных) детей –– и начинает делать это уже на школьном этапе. Но основной задачей этого самого массового этапа олимпиады должна быть не селекция, а максимальное вовлечение школьников в творческую деятельность. Это особенно важно сейчас, когда предмет литература потерял в школе свой ведущий статус, когда отменён обязательный экзамен, когда серьёзные трудности у детей вызывает сам процесс чтения объёмных произведений.

На школьном этапе ученики приобретают первый опыт состязательности, что предъявляет к организаторам определённые требования по созданию атмосферы честного соперничества, доброжелательности и уважения к знаниям, умениям,

личностным особенностям товарищей. Во время подготовки к олимпиаде необходимо уделить внимание внутреннему позитивному настрою, правилам поведения на олимпиаде, соблюдению регламента.

Особенности школьного этапа всероссийской олимпиады по литературе заключаются в том, что конкурс проводится отдельно для 5-6-х, 7-8-х, 9-11-х классов и носит обучающий характер. Ученики 5-6 классов не принимают участия в олимпиаде по литературе на муниципальном уровне, ограничиваясь только школьным этапом.

Ученики 7-8 классов участвуют и в муниципальном этапе, но на региональный и заключительный не выходят. С учетом этого ЦПМК предлагает для учеников 5-8

классов отдельные задания, не дублирующие по своему типу задания 9-11 классов.

Главная  идея  при  разработке  этих  заданий  состоит  в  том,  чтобы  они  получились

5

интересными и познавательными, не отпугнули детей сложностью и наукообразием,

дали простор творчеству – и одновременно исподволь готовили школьников к участию во всех этапах всероссийской олимпиады в будущем. Задания для учеников 9-11

классов строятся в логике заданий, предлагаемых на заключительном этапе олимпиады.

2. Подготовка участников олимпиады

Для        выполнения        заданий        олимпиады        участникам        необходимы        умения        и        навыки,

формируемые на уроках литературы и зафиксированные в требованиях соответствующих образовательных стандартов (для каждого класса – на своём уровне).

Особо подчеркнём, что формирование этих умений и навыков происходит у разных учащихся с разной скоростью и в разной степени, на протяжении многих лет и не заканчивается в школе, поэтому к представленному ниже списку умений и навыков нужно относиться только как к ориентировочному. В этот список мы включаем следующие умения:

• определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт;

• пересказывать сюжет; видеть особенности композиции;

• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

оценивать систему персонажей;

• выявлять особенности языка и стиля писателя; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

• определять жанровую, родовую специфику художественного произведения;

• объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической

• эстетической проблематики произведений;

• анализировать литературные произведения разных жанров;

• определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями;

• выражатьличноеотношениекхудожественномупроизведению;

аргументировать свою точку зрения;

• представлять развёрнутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

• собирать материал, необходимый для написания сочинения на заранее объявленную литературную или публицистическую тему;

• писать сочинения различных жанров: описание, сочинение по картине, устное иллюстрирование, характеристика (в том числе сопоставительная) литературных героев, отзыв, рецензия, анализ эпизода литературного произведения, ответ на

проблемный  вопрос,  эссе,  публицистическая  статья,  очерк,  литературный  дневник,

6

заметка, аналитическое сочинение литературоведческой направленности, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения;

- выразительно читать произведения художественной литературы с учётом их жанровой специфики (индивидуальное чтение, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям); передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения); устно и письменно рецензировать выразительное чтение одноклассников,

актеров после прослушивания фрагментов фонохрестоматии и другой аудиозаписи;

- ориентироваться в информационном образовательном пространстве; работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Для подготовки к олимпиаде (помимо уроков литературы, на которых формируются перечисленные выше умения) можно использовать разнообразные формы дополнительного образования: элективные курсы, клубы юного филолога,

факультативы, различные творческие конкурсы, исследования по литературному краеведению и т.п. Система подготовки школьников к олимпиаде включает посещение музеев и театров, проведение совместных мероприятий с библиотеками, знакомство с современной литературой. Всё большее распространение получают дистанционные формы подготовки.

Для успешного проведения школьного этапа олимпиады предварительную подготовку могут проходить и учителя. Формы подготовки учителей (курсы, семинары,

консультации, магистерские программы) определяются муниципальными органами или организациями, осуществляющими повышение квалификации учителей с учётом анализа заданий разных этапов Всероссийской олимпиады школьников по литературе.

3. Принципы организации школьного этапа всероссийской олимпиады

школьников по литературе

Школьный        этап        олимпиады        по        литературе        проводится        организатором

(образовательным учреждением) в срок не позднее 15 октября. Конкретные даты проведения школьного этапа олимпиады по литературе устанавливаются организатором муниципального этапа олимпиады.

Согласно «Порядку проведения…» на школьном этапе в олимпиаде по литературе принимают участие на добровольной основе ученики 5-11 классов. Текущие оценки по литературе не должны становиться поводом или препятствием для участия в олимпиаде.

Организаторы данного этапа олимпиады создают оргкомитет и жюри школьного

7

рекомендуется

8

этапа олимпиады. Оргкомитет состоит из представителей методической службы района, города, администрации школы, учителей предметов гуманитарного цикла.

Состав        жюри        формируется        из        учителей        русского        языка        и        литературы,

представителей администрации данного образовательного учреждения, к работе в жюри могут быть привлечены аспиранты и студенты филологических специальностей образовательных организаций высшего профессионального образования, иные высококвалифицированные специалисты, не являющиеся научными и педагогическими работниками. В состав школьного жюри должно входить не менее трёх человек.

Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе проводится по олимпиадным заданиям, которые разрабатывает предметно-

методическая комиссия муниципального этапа олимпиады с учётом методических рекомендаций Центральной предметно-методической комиссии.

4. Организационно-технологическое обеспечение

Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по литературе проходит в один

(по возможности неучебный) день. Момент вскрытия пакетов с заданиями должен быть зафиксирован протоколом в присутствии представителей оргкомитета школьного этапа олимпиады по литературе и членов жюри.

При проведении школьного этапа олимпиады выделяется несколько аудиторий для каждой параллели. Участники олимпиады размещаются по одному человеку за партой.

Необходимо обеспечить школьников комплектом заданий, писчебумажными принадлежностями (тетрадями, ручками), ознакомить учащихся с правилами выполнения заданий.

Наличие в аудитории дополнительного материала (текстов художественной литературы, словарей разных видов, учебно-методической литературы, средств мобильной связи, компьютера и т.д.) исключается. В случае нарушения этих условий учащийся исключается из состава участников олимпиады.

Перед выполнением заданий на школьном этапе с участниками олимпиады должен проводиться инструктаж о технической стороне выполнения заданий.

Все олимпиадные задания выполняются письменно. Работы предварительно кодируются.

Время выполнения задания варьируется в зависимости от класса: для учеников

5-6 классов – не более 2 астрономических часов; для учеников 7-8 классов – не более 3

астрономических часов; для учеников 9-11 классов – не более 5 астрономических часов. Образцы и характеристики заданий будут представлены ниже.

Для        осуществления        контроля        за        выполнением        заданий

организовать дежурство учителей (кроме учителей русского языка и литературы).

По истечении времени выполнения заданий работы школьников сдаются представителю конкретного организатора олимпиады.

Жюри школьного этапа оценивает выполненные олимпиадные задания; проводит анализ выполненных олимпиадных заданий; рассматривает апелляции совместно с оргкомитетом соответствующего этапа олимпиады.

5. Кодирование олимпиадных работ

1. Для кодирования работ Оргкомитетом создается специальная комиссия в количестве не менее двух человек (один из которых является председателем) на каждый класс (возрастную параллель).

2. После выполнения заданий работы участников олимпиады передаются комиссии для кодирования. На обложке каждой тетради пишется соответствующий код, указывающий № класса и № работы (например, 9-1-1, 10-1-1, 11-1-1). Код дублируется на прикреплённом бланке для кодирования. После этого обложка тетради снимается. Все страницы с указанием фамилии автора работы изымаются и проверке не подлежат.

3. Обложки (отдельно для каждого класса) сдаются председателю комиссии, который помещает их в сейф и хранит там до показа работ.

4. Для показа работ комиссия декодирует работы.

5. Работа по кодированию, проверке и процедура внесения баллов в компьютер должны быть организованы так, что полная информация о рейтинге каждого участника школьного этапа олимпиады доступна только членам комиссии.

6. Для проверки работ выделяется несколько отдельных аудиторий (для 5-6-х, 7-8-х, 9-11-х классов).

6. Общая система проверки и оценивания олимпиадных работ

Проверка работ должна производиться в спокойной обстановке, исключающей спешку. При небольшом количестве участников проверка работ может производиться в один день, при большом – в два-три дня. Предельный срок проверки – пять дней, включая день олимпиады.

Выполненное задание оценивается членами жюри в соответствии с критериями

• методикой оценки, разработанной Центральной предметно-методической комиссией

• содержащейся в настоящих рекомендациях.

Оценка        выставляется        в        баллах.        Итоговые        результаты        объявляются        после

окончания олимпиады.

Работы пишутся только в прозаической форме (если в задании специально не

9

оговаривается иное). Если участник использовал черновик, он сдаёт его вместе с работой. Члены жюри оценивают записи, приведённые в чистовике. Черновики не проверяются. Если задание выполнено не полностью, то члены жюри обращаются к черновику работы. Черновик может быть учтён при оценке работы в пользу участника.

Объём  работ  не  регламентируется,  но  должен  соответствовать  поставленной

задаче.

Работа должна быть независимо проверена и подписана не менее чем двумя членами жюри. В случае существенного расхождения их баллов председателем жюри назначается третий проверяющий. Его оценка и решает спорный вопрос с распределением баллов. Итоговый балл оформляется специальным протоколом, где значится шифр работы, балл и подписи всех членов жюри.

Результаты проверки всех работ участников школьного этапа олимпиады члены жюри заносят в итоговую таблицу технической ведомости оценивания работ участников олимпиады.

Участники, набравшие менее половины максимального возможного балла, не могут становиться участниками следующего этапа.

Лучшие работы учащихся хранятся в архиве школы не менее трёх лет.

Критерии оценивания работ зависят от класса и характера задания и приведены и прокомментированы в п. 7 настоящих рекомендаций после каждого задания.

7. Принципы составления задания. Примеры заданий с комментариями.

Методика оценивания

7.1. Задания для 5-6 класса

Ученики 5-6 класса не выходят на дальнейшие этапы олимпиады, поэтому нет смысла давать им те же типы заданий, что и для старшеклассников. Задания для пяти-

шестиклассников должны быть посильны, занимательны, интересны, формировать у ребят желание заниматься литературой – и в то же время, опираясь на полученные в школе знания, исподволь готовить их к настоящим олимпиадным испытаниям. С

учетом этого ученикам 5-6 класса целесообразно предложить два письменных задания творческого характера. Выполняя каждое задание, ученики создают текст ответа, опираясь на предложенные вопросы. Время выполнения – не более двух

астрономических часов. Максимальный общий балл за оба задания – 50.

Особо подчеркнём: методические комиссии вправе придумать задания иных типов, главное, чтобы они работали на привлечение школьников к литературе. В

течение ближайших лет имеет смысл создать в Интернете общий банк заданий разных типов, прошедших апробацию и хорошо себя зарекомендовавших.

10

Приведём пример возможного задания и прокомментируем его.

Задание (5-6 класс)

Прочитайте два текста – №1 (прозаический) и №2 (стихотворный) и выполните предложенные после текстов задания:

№1

Пошёл мужик на лыко гору драть. Увидал — на утках озеро плавает. Срубил мужик три палки — одну еловую, другую сосновую, третью берёзовую. Бросил еловую

— не добросил; бросил сосновую - перебросил; бросил берёзовую — угодил: озеро вспорхнуло, полетело, а утки остались... Озеро улетело, на сухой лес село, а мужик пошёл в чистое поле, увидал - под дубом баба корову доит, просит мужик:

- Тётенька, дай мне полтора молока пресного кувшина!

Она его послала в незнаемую деревню, в небывалую избу. А там квашня бабку месит. Вышел мужик на улицу, а на него — собака.

Чем мужику обороняться? Увидел он — на санях дорога. Выхватил из оглобель сани, прогнал собаку и пошёл домой. Пришёл — там на него печка спать завалилась...

№2

Да во славном-то было да в Белом озере Заселилася щука преогромная, Да не мала, не велика – девяносто пудов.

Ещё ли это вам, братцы, не чудище, Ещё ли это вам, братцы, не диковина?! Телят, жеребят эта щука хватает, Ещё мелких ребят мечет за щёку.

Ещё стали мужики да думу думати: Ещё как бы эту щуку да добыть её? Да сковали-то уду они в десять пудов, Да надели на крючок жеребёночка, Да и бросили во славно Бело озеро. Да хваталася щука преогромная. Потянули-то щуку да на вешний лёд,

Как добыли-то щуку на крутой бережок, Да отсекли у щуки большу голову. Положили-то голову на больши сани, Повезли эту голову во три коня. Повезли ту ли голову к самому царю.

11

Собиралося народу да много множество.

Удивилися они да большой голове.

Отдавали царю её на почестен пир.

Пировали-столовали тут целы суточки!

1. Присмотритесь к тому, как построены оба текста. Есть ли между ними сходства? В чем? Как бы вы назвали (определили) жанр (род, вид, тип) таких текстов, какие характерные черты выделили? Знаете ли вы ещё тексты, которые можно отнести к этому типу? Дайте связный письменный ответ на эти вопросы, не забудьте приводить примеры.

2. Сочините свой вариант похожего текста в стихотворной или прозаической форме.

Комментарий к творческому заданию и критерии оценивания

Задание ориентировано прежде всего на выявление творческого потенциала участника олимпиады, его вовлечение в творческую деятельность и формирование устойчивого интереса к искусству слова.

Школьникам предложены примеры небылиц. Небылица (или небывальщина) –

жанр народного поэтического творчества, прозаическое или стихотворное повествование небольшого объёма, в котором вымысел доведен до абсурда, чем достигается комический эффект.

В ходе выполнения задания учащиеся 5-6 классов могут опереться на общее определение небылицы как особого жанра устного народно-поэтического творчества и на конкретные образцы художественного вымысла. Главное – усвоить и положить в основу собственного сочинительства основные принципы построения небылицы, в

которой,        по        словам        В.Я.        Проппа,        «действительность        выворочена        наизнанку»,        а

ведущим приёмом становится гипербола.

Рекомендуемое количество баллов – 25.

Поскольку проверка работ осуществляется в каждой конкретной школе, то каждому школьному жюри придётся проверять не так много работ. Это обеспечит единство подходов к проверке. Целесообразно перед проверкой договориться о том,

как распределять предложенные баллы, и составить свои рабочие критерии. К примеру,

за первое задание можно давать до 15 баллов (учитывая способность выделять общие признаки двух текстов, формулировать и аргументировать мысли, приводить примеры из прочитанного ранее), а за второе – до 10 баллов (учитывая качество сочинённого текста).

7.2. Задания для 7-8 класса

Ученики 7-8 классов участвуют в школьном и в муниципальном этапах олимпиады, но

12

на региональный и заключительный не выходят. Задания для них должно быть сложнее, чем для пяти-шестиклассников, но строиться на тех же принципах посильности, занимательности и ориентированности на подготовку к настоящим олимпиадным испытаниям в дальнейшем. С учетом этого ученикам 7-8 классов целесообразно предложить два письменных задания творческого характера.

Выполняя каждое задание, ученики создают текст ответа, опираясь на предложенные вопросы. Время выполнения – не более трёх астрономических часов.

Максимальный общий балл за оба задания – 50. Приведём пример возможного задания и прокомментируем его (муниципальные методические комиссии вправе придумать свои задания других типов, соблюдая преемственность заданий на школьном и муниципальном этапах).

Творческое задание (7-8 классы)

В истории человечества нередки были случаи, когда один человек оказывался по той или иной причине полностью оторван от людей. Подобные ситуации, конечно же, не могли не привлечь внимание авторов литературных произведений. Наверное, самый знаменитый литературный «отшельник поневоле» – Робинзон Крузо Д. Дефо. Как вы помните, часть повествования в романе Дефо представляет собой дневниковые записи Робинзона Крузо. В них он не только рассказывает о том, как боролся с обстоятельствами, природными напастями на необитаемом острове, но и сообщает свою точку зрения по многим вопросам, делает философские обобщения относительно и событий своей жизни, и природы человека вообще.

В отличие от героя Дефо, персонаж романа американского писателя Э. Вейера

«Марсианин» имеет возможность в вынужденной изоляции, в которой он оказался на Марсе, приобщаться к литературе, музыке, кинематографу. Впечатления от знакомства со случайным набором книг, музыки и фильмов он кратко описывает в бортовом журнале (наряду с записями о его открытиях и описанием действий, которые он предпринимает для обеспечения жизнедеятельности).

ЗАДАНИЕ: Представьте себя на месте такого персонажа.

Напишите        текст,        представляющий        собой        фрагмент        бортового        журнала

человека, оказавшегося в трудных обстоятельствах и обращающегося по личной необходимости к рассказу о литературных произведениях, которые он прочитал в изоляции.

Что побуждает такого человека (представьте, что это вы) читать, размышлять и рассказывать в бортовом журнале о прочитанном? Какой характер будут носить записи,

как        будут        зависеть        от        характера        человека,        которого        вы        вообразили        (подробные,

13

краткие, комические, серьёзные, ежедневные, отрывочные и т.д.)? Постарайтесь передать это самим текстом, который пишет такой человек в бортовом журнале.

Комментарии к заданию и критерии оценивания

Выполнение этого задания позволяет учащимся проявить творческую фантазию и инициативу: выбрать книги, которые контрастируют с переживаемой ситуацией или созвучны ей, рассказать о них; избрать стиль речи в соответствии с характером воображаемого персонажа и обстоятельствами его пребывания на необитаемой планете. Задание позволяет также выявить литературный кругозор участника олимпиады, его читательскую эрудицию, вкус, умение создавать тексты разной жанровой и стилистической направленности.

Критерии оценки:

1. Понимание задачи. Умение создавать тексты определённой жанровой и стилистической направленности.

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5

2.        Способность        занимательно        представить        литературные        произведения        с        учетом

обстоятельств знакомства с ними в условиях удаления от людей и благ цивилизации,

предложить свои размышления о прочитанном.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 2-5-8-10

3. Оригинальность сочинения. Богатство творческого воображения. Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5

4. Разнообразие и грамотность речи. Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5 Итог: максимальный балл 25.

7.3. Задания для 9-11 классов

Ученики 9-11 класса могут принять участие во всех этапах олимпиады, поэтому задания для этих классов выстроены на всех этапах по единой сквозной логике.

В связи с тем, что заключительный этап олимпиады проводится в три тура, а

школьный и муниципальный этапы – в один, ученикам на этих этапах предлагаются

комплексные задания, содержащие в себе элементы двух первых туров заключительного этапа (третий тур – устный, он входит в обязательную программу только заключительного этапа, его проведение на других этапах возможно в тренировочном режиме по решению соответствующих оргкомитетов).

Участникам заключительного этапа олимпиады придётся выполнять два типа заданий: аналитическое – целостный анализ текста (1 тур) и творческое (2 тур).

Соответственно, школьный этап олимпиады для учеников 9-11 класса тоже состоит из

14

аналитического        задания        (анализ        художественного        произведения        с        опорой        на

предложенные в задании вопросы; время выполнения 3,5-4 астрономических часа,

максимальный        балл        –        70)        и        творческого        задания        (время        выполнения        –        1-1,5

астрономических        часа,        максимальный        балл        –        30).        Внутри        общего        времени        (5

астрономических часов) ученик распределяет количество времени для работы над аналитическим и творческим заданием самостоятельно. Максимальный общий балл за работу – 100 баллов.

Аналитическое задание

В        качестве        первого        задания        участнику        олимпиады        предлагается        провести

целостный анализ текста – прозаического или поэтического.

Анализируя текст, ученик должен показать степень сформированности аналитических, филологических навыков – именно они и станут предметом оценки. В

определении методов и приёмов анализа, порядка изложения своих мыслей ученик может опираться на предложенные в задании вспомогательные вопросы (что не отменяет создания цельного, связного, объединённого общим замыслом аналитического текста). Важно, чтобы анализ текста приводил ученика-читателя к главному – пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов,

которыми  он  эту позицию  выразил.  Анализ  текста  проводится  учеником  для  того,

чтобы уточнить первичное понимание, увидеть произведение как целостное единство элементов, несущее в себе смысл – и на основе этого нового видения и понимания вступить в диалог с автором произведения.

Под «целостным анализом текста» мы понимаем не обязательный учет и скрупулёзное описание всех его структурных уровней – от фонетической и ритмико-

метрической стороны до контекста и интертекста. Мы рекомендуем сосредоточиться на тех аспектах текста, которые актуализированы в нём и в наибольшей степени

“работают” на раскрытие заложенных в нём смыслов. Специально оговариваем также:

анализ текста – это не повод демонстрировать знание филологической терминологии;

вопросы на опознание терминов в первом задании имеют целью привлечь внимание ученика к их художественному назначению в тексте, характеристике их функциональной нагрузки. Цель же анализа предложенного произведения состоит не в создании наукообразного текста о тексте художественном. Обилие терминов в работе ещё не означает научности. Гораздо важнее сказать о своём понимании ясно и точно, а

термины использовать к месту и дозированно.

Для анализа на школьном этапе олимпиады следует подбирать тексты небольшого объёма и сопровождать их вспомогательными вопросами, на основе которых участник олимпиады сможет выстроить траекторию анализа.

15

Рекомендации по выбору художественных текстов для целостного анализа:

1. объём текста – в пределах 4-5 книжных страниц;

2. авторство текста не обязательно увязывать с той эпохой, которая изучается в историко-литературном курсе в соответствующем классе; могут быть выбраны произведения как классиков, так и писателей второго ряда – главное, чтобы текст не был безликим или прямолинейно тенденциозным;

3. необходимо отбирать тексты, которые позволяют продемонстрировать связь между сложностью их формальной организации и глубиной, неоднозначностью содержания;

4. желательно учитывать возрастные особенности и читательские потребности школьника.

Примеры заданий

Задания для 9-11 классов составляются по общим принципам, поэтому в качестве примера приведём один вариант текста (для 9 класса) и вопросов к нему.

Задание (для 9 класса)

Выполните целостный анализ предложенного произведения. Вы можете опираться на данные после него вопросы, а можете выбрать собственный путь анализа. Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершённый текст.

Из цикла А.И. Солженицына «Крохотки» (1996-1999)

КОЛОКОЛ УГЛИЧА

Кто из нас не наслышан об этом колоколе, в диковинное наказание лишённом и языка и одной проушины, чтоб никогда уже не висел в колокольном достоинстве; мало того — битом плетьми, а ещё и сосланном за две тысячи вёрст, в Тобольск, на колымаге, — и во всю, и во всю эту даль не лошади везли заклятую клажу, но тянули на себе наказанные угличане — сверх тех двухсот, уже казнённых за растерзанье государевых людей (убийц малого царевича), и тех — с языками урезанными, дабы не изъясняли по-своему происшедшее в городе.

Возвращаясь Сибирью, пересёкся я в Тобольском кремле с опустелым следом изгнанника — в часовенке-одиночке, где отбывал он свой тристалетний срок, пока не был помилован к возврату. А вот — я и в Угличе, в храме Дмитрия-на-крови. И

колокол, хоть и двадцатипудовый, а всего-то в полчеловеческих роста, укреплён тут в почёте. Бронза его потускла до выстраданной серизны. Било его свисает недвижно. И

мне предлагают — ударить.

16

Я — бью, единожды. И какой же дивный гул возникает в храме, сколь многозначно это слитие глубоких тонов, из старины — к нам, неразумно поспешливым и замутнённым душам. Всего один удар, но длится полминуты, а додлевается минуту полную, лишь медленно-медленно величественно угасая — и до самого умолка не теряя красочного многозвучья. Знали предки тайны металлов.

В первые же миги по известью, что царевич зарезан, пономарь соборной церкви кинулся на колокольню, догадливо заперев за собою дверь, и сколько в неё ни ломились недруги, бил и бил набат вот в этот самый колокол. Вознёсся вопль и ужас угличского народа — то колокол возвещал общий страх за Русь.

Те раскатные колокольные удары — клич великой Беды — и предвестили Смуту Первую. Досталось и мне, вот, сейчас ударить в страдальный колокол — где-то в длении, в тлении Смуты Третьей. И как избавиться от сравненья: провидческая тревога народная — лишь досадная помеха трону и непробивной боярщине, что четыреста лет назад, что теперь.

1996

Опорные вопросы:

1. Какой приём (троп) является наиболее важным в изображении колокола? Почему?

2. Какие детали в описании колокола вы считаете самыми значимыми? Какие символические смыслы получает в «крохотке» А.И. Солженицына колокол Углича?

3. Каков охват времени и пространства в этой прозаической миниатюре А.И. Солженицына? Как соотнесены прошлое и настоящее?

4. Какими мыслями и чувствами сопровождается «знакомство» повествователя с колоколом? Как они выражены в тексте?

5. Какие особенности языка А.И. Солженицына вы могли бы отметить?

Критерии оценки аналитического задания

С целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу оценок, которая прилагается к каждому критерию. Она соответствует привычной для российского учителя четырехбалльной системе: первая оценка – условная «двойка», вторая – условная «тройка», третья – условная «четвёрка»,

четвёртая – условная «пятерка». Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным «плюсам» и «минусам» в традиционной школьной системе.

Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому критерию ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть смыслов упускает, не все яркие моменты подчёркивает. Работа по этому критерию в целом выглядит как «четвёрка с минусом». В системе оценок по критерию

17

«четвёрке» соответствует 20 баллов, «тройке» – 10 баллов. Соответственно, оценка выбирается проверяющим по шкале из 16-19 баллов. Такое «сужение» зоны выбора и введение пограничных оценок-«зарубок», ориентированных на привычную модель оценивания, поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание письменных текстов.

Оценка за работу выставляется сначала в виде последовательности цифр – оценок по каждому критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.

Критерии:

1.        Понимание        произведения        как        «сложно        построенного        смысла»        (Ю.М.        Лотман),

последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

Максимально 30 баллов. Шкала оценок: 0 – 10 – 20 – 30

2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту произведения.

Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 – 5 – 10 – 15

3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10

4. Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок, уместность использовании фонового материала из области культуры и литературы.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10

5. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых и грамматических ошибок). Примечание 1: сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.

Примечание 2: при наличии в работе речевых, грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает ноль баллов.

18

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 1 – 3 – 5

Итого: максимальный балл – 70 баллов

N.B. Вопросы, предложенные школьникам, не обязательны для прямого ответа; их назначение – лишь в том, чтобы направить внимание на существенные особенности проблематики и поэтики текста. Если ученик выбрал собственный путь анализа – он имел на это право, и оценивать надо работу в целом, а не наличие в ней ответов на опорные вопросы.

Творческое задание

Второй тур заключительного этапа – творческий. Он должен выявить творческие способности школьника, умение создавать разные по жанру и стилю тексты,

готовность        решать        нестандартные        (с        точки        зрения        школьного        обучения)

филологические задачи, выступать в роли редактора, журналиста, писателя, рецензента,

популярного блогера, комментатора, учёного и в других ролях, требующих филологической подготовки, широкого литературного и культурного кругозора,

языкового чутья и художественного вкуса. Задания этого тура разнообразны и варьируются год от года. Для школьного этапа 2016/2017 года предлагаем в качестве примера творческого задания следующее (один и тот же тип задания может быть использован в 9, 10 и 11 классах – главное подобрать разный материал и разные примеры для этого типа заданий):

9. класс

• XVIII столетии была очень популярна жанровая форма путешествий. Описания путешествий, реальных и вымышленных, появлялись в виде путевых заметок,

дневников, писем, отчётов. Вместе с тем сформировалась и так называемая «малая форма» - «прогулки». Так, например, у К.Н. Батюшкова мы найдём прозаические сочинения «Прогулка по Москве», «Прогулка в Академию художеств».

ЗАДАНИЕ. Создайте свой вариант «прогулки», используя форму письма или дневниковой записи, заметки в блоге или на своей странице в социальных сетях.

Выберите и используйте в качестве эпиграфа один из предложенных ниже фрагментов стихотворений. Не забывайте, что эпиграф – это эмоциональный и смысловой ключ к тексту.

1. Брожу ли я вдоль улиц шумных… А.С. Пушкин

19

2. …Посмотри в окно Осень, в жёлтых листьях, в нежной позолоте,

Медленно колдует. Что нам суждено?

К. Бальмонт

3. Город сродни попытке воздуха удержать ноту от тишины…

И. Бродский

Комментарии и критерии оценивания творческого задания

Выполнение этого задания позволяет учащимся проявить творческую фантазию, без которой невозможно представить полноценного читателя. Но не менее важно умение учитывать особенности речевых жанров (наличие адресата, если избирается форма письма), умение выдержать единство тона, эмоционального строя в описании, его соответствие выбранному эпиграфу.

Критерии:

1. Разнообразие деталей и достаточная степень проработанности описываемого ландшафта, значимость попутных наблюдений, умение включить в описание

характерные подробности городского пейзажа (или картины природы).

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0-3-7-10

2. Соответствие описания избранной жанровой форме письма, дневниковой записи, заметке в блоге или на странице в социальных сетях.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0-3-7-10

3.        Соответствие эмоционального строя созданного текста тональности эпиграфа.

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5

4. Речевая грамотность. Богатство словаря, разнообразие синтаксических конструкций, используемых в тексте.

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-3-4-5

Итог: максимальный балл 30.

8. Порядок подачи и рассмотрения апелляций

1. Для рассмотрения заявлений участников олимпиады создаётся апелляционная

комиссия.

20

2. Право подачи апелляции имеют все  участники олимпиады.

3. Апелляцией является аргументированное письменное заявление о несогласии

• результатами оценки.

4. Апелляция подаётся в предметный оргкомитет школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе после официального объявления итогов проверки олимпиадных работ и проведения показа работ. Часть вопросов может быть снята во время показа, который организуется до проведения апелляции.

5. Показ работ и рассмотрение апелляции проводится в доброжелательной обстановке. Участнику олимпиады должна быть предоставлена возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с установленными критериями.

6. По результатам рассмотрения апелляции комиссия принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов либо об удовлетворении апелляции и выставлении иных баллов. Не рекомендуется во время апелляции снижать баллы и основанием для этого снижения объявлять недочёты, найденные во время апелляции. Такие недочёты свидетельствуют только о недостаточном качестве первоначальной проверки. В любом случае апелляция не должна становиться поводом для «наказания» участника олимпиады.

7. Изготовление копий работ для участников не допускается.

8. Информация об итогах апелляции передаётся комиссией в предметный Оргкомитет с целью пересчёта баллов и внесения соответствующих изменений в итоговую таблицу результатов участников школьного этапа олимпиады. Изменённые данные в итоговых таблицах являются основанием для пересмотра списка победителей и призёров завершённого этапа олимпиады.

9. Подведение итогов школьного этапа

Участники школьного этапа олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов,

признаются победителями школьного этапа олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов.

В случае, когда победители не определены, на школьном этапе олимпиады определяются только призёры.

Количество призёров школьного этапа олимпиады определяется, исходя из квоты, которую устанавливает организатор муниципального этапа олимпиады.

Призёрами        школьного        этапа        олимпиады,        в        пределах        установленной        квоты,

признаются все участники школьного этапа олимпиады, следующие в итоговой таблице за победителями.

В случае, когда у участника, определяемого в пределах установленной квоты в

21

качестве призёра, оказывается количество баллов такое же, как и у следующих за ним в

итоговой таблице, решение по данному участнику и всем участникам, имеющим равное

• ним количество баллов, определяется следующим образом:

• все участники признаются призёрами, если набранные ими баллы составляют больше половины максимально возможных;

• все участники не признаются призёрами, если набранные ими баллы не превышают половины максимально возможных.

После проверки работ проводится их разбор. Жюри отмечает лучшие ответы, интересные подходы, оригинальное оформление, частотные ошибки.

В заключение подводятся итоги школьного этапа олимпиады по литературе, проходит оглашение имен победителей и награждение их в торжественной обстановке. В приказе по школе отмечаются учителя, классы и отдельные ученики, добившиеся лучших результатов. Список победителей и призёров школьного этапа олимпиады утверждается организатором школьного этапа олимпиады. Победители и призёры школьного этапа олимпиады награждаются дипломами.

Победители школьного этапа допускаются к очередному городскому (муниципальному) этапу олимпиады.

Жюри и оргкомитет обобщают опыт проведения этого этапа олимпиады, представляют муниципальным органам отчёт об итогах, составляют рейтинг работ.

9. Список литературы и Интернет-ресурсов для использования при подготовке к

олимпиаде и составлении заданий

Нормативные документы

Проведение олимпиады регулируется «Порядком проведения всероссийской олимпиады школьников», утверждённым приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2013 г.№1252. Организаторам олимпиады любого уровня нужно ориентироваться на положения «Порядка…».

Кроме того, при разработке олимпиады можно ориентироваться на Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089) и на Примерные программы по литературе, вводимые в школу. При этом стоит помнить, что тексты для олимпиадных заданий могут выходить за рамки школьной программы (в этом, в частности, её отличие от ЕГЭ).

Список литературы для школьников и педагогов

1.        Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. Л., 1988.

22

2. Анализ одного стихотворения / Под ред. В. Е. Холшевникова. Л., 1985.

3. Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов. СПб., 2006.

4. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. Тула, 2000.

5. Гаспаров М. Л. «Снова тучи над мною…». Методика анализа. http://www.durov.com/literature2/gasparov-97b.htm

6. Корман Б. О. Изучение текста художественного произведения. М., 1972.

7. Кожинов В.В. Как пишут стихи: О законах поэтического творчества. М., 1970.

8. Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение. От А. до Я / Сост. В. И. Новиков, Е. А. Шкловский. М., 2001.

9. Лотман Ю. М. О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. СПб., 1996.

10. Лихачев Д. С. Внутренний мир литературного произведения http://www.lihachev.ru/pic/site/files/fulltext/0398_Vnutrennij_mir_1968.pdf
11. Поэтический строй русской лирики / Ответ. ред. Г. М. Фридлендер. Л., 1973.

12. Русская новелла: Проблемы теории и истории / Под ред. В. М.Марковича и В. Шмида.

СПб., 1993.

13. Скафтымов А. П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы (1923) // Скафтымов А. П. Поэтика художественного произведения. М., 2007. С. 21 – 40.

14. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М., 1970.

Интернет-ресурсы

1. http: // lit. rusolymp.ru. - Информационный портал Всероссийской олимпиады.

2. http://lit.1september.ru ˗ Журнал «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».

3. Сайт Гильдии словесников www.slovesnik.org

4. http://www.feb-web.ru ˗ Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (здесь даны ссылки на персональные сайты писателей и на другие полезные сетевые ресурсы).

5. В социальной сети «Фейсбук» действует группа https://www.facebook.com/groups/vseroslitra/ Материалы в ней регулярно обновляются,

также в группе можно вести дискуссии по всем вопросам, касающимся олимпиады.

23

Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2016/2017 учебном году

4 класс

 «Уважаемые ребята! На выполнение заданий олимпиадной работы по русскому языку даётся 45 минут. Ответы на задания запиши в работе на отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый. При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами. При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий. Желаем успеха!»

1.        Соблюдая правило русской грамматики, поставьте мягкий знак после шипящих.

Пятлая куш…         

Бурявый папалош…         

Мяувывая дуч…         

Дормый делаж… _______________

2.        Поставь ударение в словах.

Документ, мастерски, мельком, квартал, донельзя, диспансер, единство, взятый, статуя, шофер, заговор, изваяние.

3. Найди грамматическую основу предложения:

Маленькая лень большое горе приносит.
А) лень приносит
Б) горе приносит
В) малая лень
Г) большое приносит

4.        Поставь следующие имена существительные в форму родительного падежа множественного числа:

Книжка - _________________, тарелка - ______________, искра - __________,

петля - _______________, овца - _________________, земля - _____________, игла - _____________, просьба - ______________, колени - _______________,

туфли - _______________.

5.        Выбери вариант, в котором верно указаны пропущенные буквы:

В н_чном небе зажглась яркая зв_зда. На с_ды опустился с_неватый туман.
А) а, е, а, и
В) о, е, а, и
Б) о, и, а, и
Г) о, е, а, е

6.        Подобрать синонимы к словам:

работа –__________________________________________________________
громкий –__________________________________________________________
дремучий (лес) –_______________________________________________________
печаль –__________________________________________________________

7.        Выпиши слова, в которых только твердые согласные звуки:

Водит, пашешь, верит, смех, можешь, матч, маяк

__________________________________________________________

8.        Замени данные фразеологические обороты словами близкими по значению.

Водить за нос-_________________________________________________

Вешать нос-___________________________________________________

Клевать носом-________________________________________________

Задирать нос-_________________________________________________

Зарубить на носу-______________________________________________

Остаться с носом-______________________________________________

 9.        Отгадай и запиши слово.

А) корень в слове снежинка

приставка в слове подъехали

суффикс в слове лесник

окончание в слове ученики _________________________________________

Б) приставка в слове посмотрел

корень в слове дороженька

суффикс в слове лыжник ___________________________________________

ЗАДАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В 2016 / 2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

5 КЛАСС

Вопрос 1.

Поставьте правильно ударение.

Торты, позвонишь, прибыл, положил, средства.

Вопрос 2.

Отметь слова, в котором буквы я, е, ё, ю передают 2 звука. 

а) полью

б) счетчик

в) подъезд

г) поздняя

д) юный

Вопрос 3.

Составь и запиши слово, используя следующие подсказки:

а)Его корень в слове снежинка, приставка в слове подъехал, суффикс в слове лесник, окончание в слове ученики.

б) Его корень в слове вязать, приставка в слове замолчать, суффикс в слове сказка, окончание в слове рыба.

Вопрос  4.

Вставь пропущенные буквы:

а) в..лосок

б) ф..нари

в) с..лат

г) в..трина,

д) ч..совщик

Вопрос 5.

Вставь пропущенную букву

а) трудолюбивые пч..лы

б) спелый крыж..вник

в) ж..лтый одуванчик,

г) мягкая ш..рстка

д) ровный ш..в

Вопрос  6.

Какой частью речи являются выделенные слова?

а) Я  мою руки.

б) Ваня помог нести мою сумку.

в) На пологом холме росли крупные ромашки.

г) Кровать украсили лёгким розовым пологом.

Вопрос 7.

Из данного предложения выписаны словосочетания. Отметь ошибочные варианты.                                                                                                                               Изредка снег срывался с ветвей и падал на землю тяжёлыми хлопьями.

а) изредка снег;

б) снег срывался;

в) срывался с ветвей;

г) на землю;

д) падал на землю;

е) изредка срывался;

ж) падал хлопьями;

з) тяжёлыми хлопьями.

Вопрос 8.

В каком предложении нужно поставить ОДНУ запятую (знаки препинания не расставлены):
А) В зимнем лесу сумрачно и глухо.
Б) Он привык к движению к жизни к суете.
В) Зимнее солнце светит но не греет.                                                                              

Вопрос 9.

Ученик списывал художественную миниатюру Фёдора Абрамова под названием «Февраль» и что-то напутал. Замени выделенные слова антонимами и восстанови авторский текст.

В конце февраля осень сделала свой последний налет. С елей и сосен дождем смыло снег, и те опять повяли. И грустно и волнующе запахло замерзшим кедром.

Вопрос 10.

Расставь предложения в правильной последовательности, чтобы получился текст.

1) Они раскачивались и шумели.

2) Сосны толпились у берега.

3) Одна сосна даже приподнялась на цыпочки, так что стали видны её толстые крепкие корни.

4) Ветки у них сбежались к верхушкам, чтобы увидеть всё, что за лесом.

5) Сосны вытягивались вверх, вытягивались и стали самыми стройными, высокими деревьями в лесу.

6)Все любовались ими.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ

ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

6 КЛАСС

1. Расставьте ударения в словах:

Торты, позвонишь,  положил, красивейший, хвоя, развитой (язык), копировать, добыча,

 баловать, случай                          

2. Разберите данные слова по составу:

Зелень        выносливость        загорались         огурчик          наладчик          завьюжило

3. Сколько раз встречается звук [з] в предложении:

Зина обратилась с просьбой к Лизе.

4. Вставьте пропущенные буквы: акац…я, во…зал, ч…лка, отв…рить (дверь), ц…ганский,  ц…новка, выб…ру,  деш…вый, з…ря, ш…рох.

5. Замените синонимами устаревшие слова:

Очи __________    лик __________  отрок ___________  изречь _____________  внимать ______________

 6.   Запишите имена существительные  в форме родительного падежа

множественного числа

Яблоко, помидор, теленок, килограмм

7. Подберите к данным словам имена прилагательные – определения:

 Тюль_________________ рояль____________________  кенгуру______________                                                                                      

 картофель ____________     шампунь_______________________  

8. К какой части речи относятся выделенные слова:

На то и печь, чтобы хлебы печь.  Снежное покрывало все поле покрывало. Ведро дало течь, и вода стала течь.

9. Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст. Выберите правильный вариант ответа.

 А)  И песок в пустыне, как волны.

 Б)  Пустыня как море, только вместо воды песок.

 В)  В сильный ветер барханы продвигаются и засыпают всё на своём пути.

 Г)  Волны песка называются барханами.

     а)  БГАВ               б)   АБГВ              в)  БАГВ             г)  ГВБА  

10. Прочитайте предложения, все они содержат речевые ошибки (лишние слова). Найдите их и зачеркните

1. На горизонте появились ледяные айсберги.
2. Он сидел, облокотившись локтями о стол.
3. Караван двигался по песчаным барханам к озеру.
4. В тот вечер я не успел закончить до конца эту работу.
5. На Камчатке много горячих гейзеров.

ЗАДАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ЭТАПА

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В 2016 / 2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

7  КЛАСС

Задание 1.

 Отметьте неверное утверждение:

1. Нужно писать поводок, так как приставки па- в русском языке  не существует.
2. Нужно писать расцепить, так как после приставки стоит глухой согласный (ц)
3. Нужно писать сбросить, так как приставки з- в русском языке не существует.

 Прокомментируйте свой выбор.

Задание  2.

 Соедините слова левого и правого столбика, чтобы получились новые:

                    сено                       яр

                    банк                      вал

                    стол                      рот

Задание 3.

Каким термином называют не только один из разделов лингвистики, но и раздел биологии, изучающий формы животного и растительного мира? Что изучает это раздел лингвистики?

1)морфология

2)лексика

3)синтаксис

4)фонетика.  

Задание 4.

           Подбери фразеологизм к его толкованию.

1. Овладевать собой, успокаиваться.

 2. Привлекать к себе внимание; быть особенно заметным.

 3. Прежде всего, в первую очередь.

 4. Недружно, в постоянной ссоре.

 5. Становиться благоразумнее, образумливаться.

 6. Тревожить, беспокоить кого-нибудь.

 7. Испытывать тревогу, переживать, беспокоиться о ком или о чём.

 8. Совершенно безразлично, всё нипочём, ничего не действует.

 9. Помогать в трудную минуту, выручать.

                              10. Временно, незаконно.

Задание  5.

    Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» (с грамматической точки зрения) и объясните свой выбор.

   Штаны, сени, носилки, иваси. 

Задание  6.

Укажите правильный вариант, где можно сделать первый перенос слова.

1)Прес-ледует;              2)Про-хладный;   3)Назна-чение;    4)Выс-тупает.

Задание7.

           Укажите порядковые номера синонимических рядов (пар):

Задание 8.

Укажите сочетание каких слов является грамматической основой в предложении «Песчаный берег омывает ласковое море»:

    1)песчаный берег омывает

   2) берег омывает

   3)омывает море

   4)омывает ласковое море.  

Задание 9.

 Какие синтаксические функции может выполнять имя существительное ? Проиллюстрируйте их примерами.

1.Подлежащее и сказуемое

2.Подлежащее, дополнение, обращение

3.Любой член предложения и обращение

4.Подлежащее, дополнение, обстоятельство

Задание 10.

 Выберите побудительное предложение.

 1. Ура, мы сегодня едем отдыхать!  

 2. Принесите мне воды.  

 3. Ночь и тишина.                      

 4. Почему вы вчера опоздали на урок?    

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП

ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

8 КЛАСС

1.       Расставьте ударения в следующих словах:

картина, свободнее, разговорчивый, выкрашенный, организовать,

          ассоциация, досуг, коллекционер, букинистический, обеспечение.

2.      Замените заимствованные слова русскими синонимами:

актуальный, антракт, лозунг, имитация, финал.

3.      Замените одним словом следующие фразеологизмы: зарубить на носу, мозолить

глаза,точить лясы, клевать носом, развесить уши.                                    

4.     Образуйте форму родительного падежа множественного числа следующих существительных: деревня, шалунья, вишня, бойня, колокольня, кухня, пекарня, башня, квашня, ворчунья.

5.     Подчеркните грамматическую основу в следующих предложениях.

а) Ученье дает уменье.

б) Чистое, чистое небо.

 в) В рощах птичье пенье.

 г) До чего же хорошо кругом!

д) Ему нездоровилось.                                    

6.      Каким предложением – простым или сложным  - является стихотворениеА.Фета? Докажите свое предположение.

Это утро, радость эта,

                Эта мощь и дня и света,

                   Этот синий свод,

               Эти стаи, эти птицы,

               Этот крик и вереницы,

                  Этот говор вод,    

               Эти нивы и березы,

               Эти капли – эти слезы,                      

               Этот пух – не лист,

               Эти горы, эти долы,

               Эти мошки, эти пчелы,

                   Этот зык и свист,  

              Эти зори без затменья,

              Этот вздох ночной селенья,

                 Эта ночь без сна…