Методическая тема самообразования

Индивидуальный методический маршрут учителя

 МБОУ «Излучинская ОСШУИОП № 2»

     2020-2021 учебный год

ФИО Пилипенко Юлия Леонидовна

Тема инновационной деятельности школы: «Профессиональное самоопределение и социализация обучающихся в условиях образовательной школьной среды».

Методическая тема школы: «Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационной работы школы».

Методическая тема учителя: «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в начальных классах».

Методический маршрут составлен Пилипенко Ю.Л. по схеме, предложенной Прохоревич В.М., методистом школы, заслуженным учителем РФ.

Реализация методической темы самообразования

«Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка

в начальной школе»

          Актуальность темы обусловлена несколькими аспектами:

• отсутствие у обучающихся личностного мотива деятельности, непрочность практических навыков устной и письменной речи.
• неэффективность принципа традиционного урока: «Делай как я – и все будет правильно»;
• необходимость создания условий на уроках для самореализации и саморазвития обучающегося на основе деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Не секрет, что русский язык – это предмет, который является одним из сложных в изучении. Не всем взрослым удается грамотно писать, формулировать свои мысли. А как научить несмышленых ребятишек этой задаче?

Гипотеза: в начале своей работы я предположила, что если на уроках русского языка использовать психолого-педагогическое сопровождение системно-деятельностного подхода, то в результате обучающимся будут обеспечены качественные условия для полноценного развития коммуникативных компетенций и эффективной социализации личности в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта.

Основная цель моего педагогического опыта: создание деятельностной среды урока, направленной на образование обучающегося, его саморазвития, с учетом индивидуальных особенностей.

Задачи:

• обеспечить психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
• создать комфортную образовательную среду урока для реализации системно-деятельностного подхода в обучении;
• обеспечить взаимодействие учителя и обучающихся в процессе обучения через различные технологии;
• сформировать базовые и метапредметные УУД.           

Ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. В деятельности не только   формируются знания, умения, навыки, но и формируются способности и качества личности.

Системно-деятельностный подход в образовании человека, как и любая система, основывается на следующих концептуальных положениях:

1. Образование – это процесс, направленный на результат образовательной деятельности человека.
2. Это процесс овладения различными видами деятельности.
3. Развивающая среда, среда для самореализации человека.
4. Использование различных технологий и методик обучения для организации сотрудничества.
5. Важным компонентом подхода являются целеполагание и рефлексия.  
6. Подход способствует формированию компетенций, необходимых в жизни.
7. Главным является создание учеником собственных образовательных продуктов.

 Остановлюсь на каждой из этих составляющих.

1. Прежде всего, образование – это процесс, направленный на результат образовательной деятельности человека. При реализации деятельностного подхода к обучению выделяют три главных объекта: деятельность учителя; деятельность обучающихся; взаимодействие учителя и обучающегося.

         Чтобы четко организовать взаимодействие с ребятами на уроке, я разрабатываю технологические карты урока, которые помогают мне раскладывать деятельность на уроке на отдельные действия учителя и ученика, направленные на формирование универсальных учебных действий. Вся структура урока отражается в технологической карте, начиная с постановки цели, уточнения задач и заканчивается сравниванием достигнутых результатов с поставленной целью.

2. Следующей составляющей при организации системно-деятельностного подхода является процесс овладения различными видами деятельности.

         Структурной единицей учебной деятельности выступает учебное действие, т.е. формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий. Чтобы помочь младшим школьникам овладеть универсальными учебными действиями, я использую памятки, инструкции, алгоритмы, схемы, опорные конспекты.  

3.Образование – это и развивающая среда, среда для самореализации человека.

Создать такую образовательную среду мне помогают современные педагогические технологии и методики:  

• информационно-коммуникативные технологии;
• здоровьесберегающие технология;
• игровые технологии;
• методики технологии коллективных способов обучения;
• психолого-педагогические технологии.

        Примером ИКТ может служить работа со словом, текстом в режиме онлайн: выделение орфограммы, слов, восстановление деформированного текста, добавление необходимых элементов. Это позволяет повысить роль наглядности, даёт учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых процессах, включает их в активную работу.

        В рамках здоровьесберегающих технологий, стараюсь создавать на уроке психологические условия, комфортные для каждого ребенка, которые являются некими мотиваторами для возникновения и поддержания у обучающихся интереса к учебе. Слежу за соблюдением гигиенических норм. При изучении тем, включаю задания, мотивирующие на здоровый образ жизни учеников.

Ведущей деятельностью младшего школьника, конечно, на уроке является игра. В игре раскрываются личностные способности ребенка, формируются метапредметные умения. Игру использую на различных этапах урока: от актуализации знаний, до рефлексии.

Например, при повторении темы «Части речи» можно использовать игру «Найди меня». Каждая команда (в данном случае ряд) должна из перечня слов вычеркнуть то слово, которое относится к определенной части речи. Побеждают те, кто быстрее и без ошибок справятся с заданием. Затем проводится совместный анализ ошибок, если таковые имеются.  

Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, дают возможность многократно повторять материал, помогают мне объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени.

        4. Реализация системно-деятельностного подхода предполагает использование различных технологий и методик обучения для организации сотрудничества.

           Освоила и применяю несколько методик коллективных способов обучения (КСО): работу в парах постоянного состава по методикам «Взаимообмен заданиями», «Взаимодиктанты». Практикую и пары сменного состава по методикам «Ручеек», «Змейка».

Важное место в педагогике сотрудничества отводится работе в группах, командах. Например, работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по классу от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания.

        5.  Системно-деятельностный подход способствует формированию компетенций, необходимых в жизни.

С первого класса включаю в свои уроки задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами поисковой и исследовательской деятельности. Часто использую компетентностно-ориентированные задания, т.е. задания, которые перед нами ставит сама жизнь. Приведу пример такого образовательного продукта:

Стимул: У тебя пропала собака. Ты решил написать объявление. 

Задачная формулировка: Составь текст объявления. В объявлении укажи название породы собаки, цвет, 2 дополнительные приметы. В тексте не должно быть ошибок!

6. Важным компонентом системно-деятельностного подхода являются целеполагание и рефлексия.  

         Постановка цели предполагает осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке.

С этой целью на данном этапе организую его мотивирование к учебной деятельности («надо»); создаю условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); устанавливаю тематические рамки («могу»).

Рефлексия помогает вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: способы, которые дети применяли для того, чтобы написать изложение, составить алгоритм, схему-опору, рассказ, отредактировать сочинение и т.п.

7. Но главным в образовательной деятельности ученика является создание собственных образовательных продуктов, качественно новых, при разработке которых развивается сам ученик.

Это разнообразные творческие задания (сочинения, сообщения, презентации по теме урока); моделирование слов из разных морфем, модели простых и сложных предложений, предложений с однородными членами; пишут также небольшие рефераты; разрабатывают проекты.

          Итак, урок вне деятельностногого смысла – это неполноценный урок, только овладев основными способами деятельности, обучающийся сможет применять свои способности на практике и в дальнейшей самостоятельной деятельности. Построение уроков на основе системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в начальной школе способствует успешному обучению и развитию школьников.

Новизна моего педагогического опыта заключается в том, что я как педагог-психолог органично соединяю технологию системно-деятельностного подхода с технологиями психолого-педагогического сопровождения детей во время образовательного процесса, в том числе и на уроках русского языка.

Личностно-ориентированные технологии.

Каждый ребёнок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории.

Класс, в котором я работаю является гетерогенным. При формировании групп мною учитываются: степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала, особенности развития психических процессов.

На сегодняшний момент у детей происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Поэтому применение индивидуального раздаточного материала, а также демонстрационного дидактического материала пока еще является необходимостью.

Необходимо помнить, что у каждого ребенка свои особенности восприятия информации: кто-то является «аудиалом», кто-то «визуалом», а кто-то «кинестетиком». И при изучении любого материала, учитывая особенности каждого ребенка, можно добиться лучшего результата.

Одним из аспектов психологического сопровождения является использование технологии социально-эмоционального развития ребенка.

Данная технология помогает вырабатывать у ребенка положительные черты характера (взаимопомощь, взаимоподдержка), способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения и корректируются нежелательные черты характера и поведения (тревожность, агрессивность, страхи, заниженная самооценка).

На уроках русского языка применяю упражнения «Закончи предложение», «», Мое настроение», которые способствуют развитию устной и письменной речи, а также демонстрируют эмоциональное состояние ребенка в данный момент или по отношению к какой-либо ситуации.

Применение педагогических и психолого-педагогических технологий помогает достижению положительных результатов по предмету русский язык.

Мониторинг эффективности педагогического опыта

Начиная с 2016 года качественная успеваемость моих обучающихся составляет: 2016-2017 уч.г. - 94%; 2017-2018 уч.г. - 86%; 2018-2019 уч.г. - 82%; 2020-2021 уч.г. - 94%.

Результаты Всероссийских проверочных работ (2018-2019 уч.г.) также свидетельствует о хорошей подготовке по предмету: «5» – 21%, «4» – 58%, «3» – 21%. Качество составило 79%.

Обучающиеся под моим руководством систематически принимают участие в предметных олимпиадах и занимают призовые места.

Начиная с 2017 года, мои дети принимают участие во Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех». Среди обучающихся ежегодно имеются победители и призеры.

В апреле 2019 г. на школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку 1 обучающийся стал победителем, 4 – призерами.

В 2018-2019 учебном году дети приняли участие в XV Международной олимпиаде по основам наук Уральского Федерального округа, в Международной дистанционной олимпиаде «Русский с Пушкиным», где обучающиеся так же заняли призовые места.

Также ежегодно, начиная со второго полугодия 1 класса дети охотно участвуют в олимпиадах сайта «Инфоурок», платформы «Учи.ру», проекта «Новый урок», где также собирают в свою «копилку достижений» дипломы победителей, призеров и участников олимпиад по русскому языку.

Применение данного педагогического опыта требует от учителя постоянного самосовершенствования и саморазвития:

• Я и мои воспитанники результативно участвуем в конкурсах.
• Активно участвую в инновационной работе.
• Транслирую опыт на российских образовательных порталах, кроме того на школьных МО, семинарах, РМО, провожу открытые уроки.
• Своевременно прохожу курсовую подготовку, повышаю уровень квалификации.    

Считаю, что реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в начальной школе предоставляет большие перспективы как для развития обучающихся, так и для учителя.