Нормативно-правовая база

Днепропетровский областной методический центр        

                       практической психологии

                             и социальной работы

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ

МИНИМУМЫ  В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Методическое пособие подготовили методисты-психологи Днепропетровского областного методического центра практической психологии и социальной работы

Мушинский В.П., заведующий ОМЦ практической психологии и социальной работы;

Савельева Н.В., методист по вопросам практической психологии и социальной работы.

В методическом пособии предложена система психодиагностических минимумов как один из возможных вариантов диагностической работы дошкольного психолога. Каждый минимум содержит методический комментарий и набор методик для группового или индивидуального обследования. Предложенная форма работы позволяет осуществлять мониторинг психологического здоровья дошкольников и своевременно выявлять проблемы в обучении и развитии детей.

Пособие адресовано дошкольным психологам.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Система диагностических минимумов в деятельности

дошкольного психолога

Психологическая диагностика в дошкольном учреждении является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей также педагогическую и медицинскую.

СИСТЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ  [3]

Цели и задачи психодиагностики определяются спецификой дошкольного учебного учреждения, но в то же время они должны быть направлены на выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребенка-дошкольника. Психодиагностика всегда должна быть основой для построения эффективного учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

По мнению Т.М. Марцинковской, предметом психодиагностики в ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, а также причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

При заключении договора между ДОУ и родителями каждого ребенка целесообразно в письменном виде подтвердить согласие родителей на участие их ребенка в психодиагностическом обследовании. Тем самым будет соблюдаться принцип законности.

В модели психологического сопровождения выделяются три основные диагностические схемы: диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития, углубленное психодиагностическое обследование личности. Из них основной схемой является диагностический минимум – минимальный, достаточный набор психодиагностических методик, который: 

1. является частью учебного плана ДОУ, запланированным «психопрофилактическим осмотром» каждой возрастной группы детей;
2. дает возможность отслеживать динамику развития и состояния дошкольника на протяжении всего процесса обучения;
3. позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы – «психологически благополучных» детей и детей «с проблемами обучения и развития»;
4.  является важным механизмом, «запускающим» две другие психодиагностические схемы по отношению к детям с определенными проблемами обучения и развития.  

В рамках модели психологического сопровождения предусмотрено проведение психодиагностических минимумов на трех этапах дошкольного обучения.  Выбор этапов обусловлен объективными и субъективными сложностями, с которыми сопряжено обучение детей в эти периоды. Все они важны с точки зрения содержащихся в них потенциальных возможностей развития и обучения.  Это этап поступления в дошкольное учреждение, этап пребывания в нем и этап окончания дошкольного обучения.

Таким образом, система диагностических минимумов в дошкольном учреждении может состоять из шести обследований:

1. обследование детей при поступлении в ДОУ в период их адаптации;
2. обследование детей раннего возраста (2-3 года);
3. обследование детей младшей возрастной группы (3-4 года);
4. обследование детей средней возрастной группы (4-5 лет);
5. обследование детей старшей возрастной группы (5-6 лет);
6. обследование детей подготовительной группы в период окончания обучения в дошкольном учреждении (6-7 лет).

Система психодиагностической работы строится следующим образом. В начале учебного года (сентябрь-октябрь) практический психолог проводит экспресс-диагностику уровня психического развития детей всех возрастных групп. Затем психолог проводит углубленную диагностику с детьми, предположительно имеющими проблемы в развитии. Такие дети обычно и составляют «группу риска». На основе углубленной диагностики строится коррекционно-развивающая работа.

С детьми, имеющими выраженные нарушения психического развития, проводится психодиагностическое обследование с целью первичной  дифференциации нормы и патологии умственного развития. Такие дети, как правило, направляются на психолого-медико-педагогическую консультацию.

Повторное психодиагностическое обследование детей подготовительной группы проводится в апреле по всем критериям психологической готовности и изначально является углубленным. Дошкольники с низким уровнем готовности к обучению в школе должны получить дополнительную психолого-педагогическую помощь.

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии возрастным нормам на этапе диагностического минимума являются:

  -    экспертные опросы воспитателей и родителей;

• психологическое обследование дошкольников;

Дополнительными способами сбора информации могут быть: структурированное наблюдение за ребенком в процессе обследования, анализ педагогической документации, а также материалов предыдущих обследований.

Экспертные опросы позволяют получить информацию об особенностях обучения, поведения и общения дошкольника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать его в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде всего, воспитатели и родители.

Психологическое обследование дошкольников  направлено на получение информации, прежде всего, о таких индивидуально-психологических особенностях ребенка, как:  

• особенности поведения и общения;
• особенности эмоционально-волевой сферы;
• особенности познавательной деятельности.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ [17]

По итогам диагностического минимума психолог готовит обобщенную аналитическую информацию по группам, заполняя сводные таблицы.

Раздел І. Поступление в дошкольное учреждение

Диагностический минимум 1

Диагностика уровня адаптации детей к новым условиям жизнедеятельности

Особенности адаптационного периода

Проблема адаптации к условиям дошкольного учебного заведения возникает у ребенка любого возраста, когда он впервые поступает в ясли или детский сад. Для такого ребенка все непривычно: отсутствие близких, незнакомые взрослые, большое количество детей, новый распорядок дня, новое помещение и т.д. Изменившиеся привычные условия жизни требуют от ребенка перестройки ранее сформированного стереотипа поведения. Как известно, он формируется уже с первых дней жизни ребенка в семье и до 2-3 лет становится достаточно устойчивым. Такая резкая смена привычных форм жизни вызывает, прежде всего нервно-психическое напряжение, не всегда проходит без трудностей, а у некоторых детей сопровождается тяжелыми эмоциональными переживаниями. У детей в период адаптации могут нарушаться сон, аппетит, настроение, иногда повышается температура тела. У некоторых может наблюдаться временная потеря речи, нарушаться ранее приобретенные положительные привычки и навыки.

Как показывают педагогические и медицинские исследования, характер и продолжительность адаптационного периода зависит от таких факторов, как [10, 15]:

• возраст ребенка (тяжело адаптируются к новым условиям дети в возрасте 10-11 месяцев до 2 лет; после 2 лет дети значительно легче приспосабливаются к новым условиям жизни);
• состояние здоровья и уровень развития ребенка  (здоровый, хорошо развитый ребенок  значительно легче переносит трудности социальной адаптации);
• индивидуальные особенности ребенка  (в значительной степени поведение ребенка зависит от типа нервной системы);
• уровень тренированности адаптационных механизмов  (дети, которые до посещения детского сада неоднократно пребывали в разных условия жизни, легче привыкают к детскому учреждению);
• опыт общения со взрослыми и сверстниками (умение позитивно относится к требованиям взрослых и адекватно общаться с другими детьми).

В результате комплексных исследований было выделено три фазы адаптационного процесса [5]:

1. Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза продолжается около одного месяца.

2. Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, уменьшаются нарушения и проявляются только по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза продолжается 3-5 месяцев.

3. Фаза компенсации – характеризуется ускорением темпа развития, и дети до конца учебного года преодолевают отмеченную выше задержку в развитии.

В свою очередь острая фаза имеет три степени адаптации:  «легкую», «среднюю» и  «тяжелую» [3].

При “легкой степени адаптации” негативное эмоциональное состояние ребенка продолжается недолго. В первые дни у него ухудшается аппетит и сон, он с нежеланием играется с другими детьми. Речь затормаживается, но ребенок может выполнять указания взрослого.  Во время дальнейшего привыкания к новым условиям все эти явления проходят в течение первого месяца пребывания ребенка в детском учреждении. Заболевание не больше одного раза, продолжительностью не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменений в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

При “средней степени адаптации” эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно. Сон и аппетит восстанавливаются только через 20-40 дней. Настроение неустойчивое на протяжении месяца, плаксивость каждый день. Поведенческие реакции восстанавливаются на 30 день пребывания в ДОУ. Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь или не используется, или речевая активность замедляется. Во время игры ребенок не использует приобретенные навыки, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. На протяжении первого месяца ребенок болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание продолжается 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений. Вес не меняется. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных обстоятельствах. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, тени под глазами, пылающие щеки, диатез – на протяжении одной-две недели.

При “тяжелой степени адаптации” эмоциональное состояние ребенка нормализуется довольно медленно. Иногда этот процесс длится несколько месяцев. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, плачет во сне, просыпается со слезами; значительно снижается аппетит, возможен отказ от еды, невротическое заболевание, функциональные нарушения желудочно-кишечного тракта. Не играется с детьми или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития. Игра ситуативная, кратковременная. За этот период ребенок или болеет еще раз, нередко со значительными осложнениями, или проявляет стойкие нарушения поведения (пытается спрятаться, куда-нибудь выйти, сидит и зовет маму и т.п.). У таких детей бурная негативная эмоциональная реакция и негативное отношение к окружению детского учреждения, которое наблюдается в первые дни , довольно часто изменяется вялым, равнодушным состоянием.

   Легкую адаптацию и в некоторой адаптацию средней степени можно считать закономерной реакцией детского организма на измененные условия жизни. Тяжелая же адаптация свидетельствует о чрезмерности психоэмоциональных нагрузок на организм ребенка и требует соответствующего внимания как со стороны воспитателя и родителей ребенка, так и со стороны практического психолога.

Психологическое обеспечение адаптационного периода

Деятельность практического психолога в период адаптации ребенка к ДОУ проходит в три этапа.

Первый этап работы включает в себя:

• проведение семинаров для педагогов по данной проблеме;
• групповые консультации для родителей (устные и письменные, в виде информации на стендах, в брошюрах);
• организацию анкетирования родителей воспитателями и наблюдения  за ребенком;
• индивидуальные консультации для родителей и педагогов.

Второй этап работы – анализ результатов анкетирования. Целями анализа являются:

1) выделение тех факторов в анамнезе, которые могут неблагоприятно отразиться на социально-психологической адаптации ребенка. Например, в биологическом аспекте анамнеза фактором риска могут быть: патология беременности, родов; перенесенные тяжелые заболевания, травмы; из факторов социального анамнеза необходимо учитывать: отклонения от возрастных режимов в домашних условиях; низкий уровень развития общения; наличие вредных привычек;

2) получение данных о навыках ребенка, о степени самостоятельности, интересных и любимых занятиях, привычках, что позволит наиболее эффективно построить взаимодействие воспитателя с ребенком, исходя из его потребностей и индивидуальных особенностей, что достаточно актуально не только в период адаптации.

Первые два этапа работы психолога выполняют профилактическую функцию.

Третий этап работы – реализация профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации. На этом этапе большое значение имеет непосредственная индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдается тяжелая степень адаптации. Кроме того, психолог разрабатывает рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми.  

Процедура психодиагностического обследования

Диагностический минимум по оценке уровня адаптации детей проводится в период поступления детей в ДОУ практическим психологом в групповой или индивидуальной форме. Важнейшим фактором, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка, поэтому нельзя категорично настаивать на приведении ребенка в кабинет. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия.

Практический психолог обеспечивает:

1) организацию анкетирования родителей на этапе поступления ребенка в ДОУ;

2) наблюдение воспитателем за ребенком в период его адаптации.

Для опроса родителей используются: Анкета «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?» и «Анкета оценки типа темперамента»

Воспитатели проводят структурированное наблюдение по двум методикам: «Адаптационный лист» и «Наблюдение за ребенком»

Диагностический инструментарий

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в ДОУ?»

Источник: Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006

ФИО ребенка_______________________________________________________________

Дата рождения______________________________________________________________

Сколько полных лет__________________________________________________________

Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?

Бодрое, уравновешенное – 3 балла

Неустойчивое – 2 балла

Подавленное – 1 балл

Как ваш ребенок засыпает?

Быстро, спокойно (до 10 мин.) – 3 балла

Долго не засыпает – 2 балла

Неспокойно – 1 балл

Используете ли вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.) ?

Да – 1 балл

Нет – 3 балла

Какова продолжительность дневного сна ребенка?

2 часа – 3 балла

1 час – 1 балл

Какой аппетит у вашего ребенка?

Хороший – 4 балла

Избирательный – 3 балла

Неустойчивый – 2 балла

Плохой – 1 балл

Как относится ваш ребенок к высаживанию на горшок?

Положительно – 3 балла

Отрицательно – 1 балл

Просится ли ваш ребенок на горшок?

Да – 3 балла

Нет, но бывает сухой – 2 балла

Нет и ходит мокрый – 1 балл

Есть ли у вашего ребенка отрицательные привычки?

Сосет пустышку, сосет палец, раскачивается (указать другое) – 1 балл

_____________________________________________________

Нет – 3 балла

Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

Да – 3 балла

Иногда – 2 балла

Нет – 1 балл

Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

Да – 3 балла

Иногда – 2 балла

Нет – 1 балл

Как ваш ребенок играет?

Умеет играть самостоятельно – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Не играет сам – 1 балл

Какие взаимоотношения со взрослыми?

Легко идет на контакт – 3 балла

Избирательно – 2 балла

Трудно – 1 балл

Какие взаимоотношения с детьми?

Легко идет на контакт – 3 балла

Избирательно – 2 балла

Трудно – 1 балл

Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

Да – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Нет – 1 балл

Есть ли у ребенка уверенность в себе?

Есть – 3 балла

Не всегда – 2 балла

Нет – 1 балл

Как переносит ребенок разлуку с близкими?

Переносит легко – 3 балла

Переносит тяжело – 1 балл

Есть ли у ребенка эмоциональная привязанность к кому-либо из взрослых?

Есть – 1 балл

Нет – 3 балла

Прогноз адаптации: 55 – 40 баллов – готов к поступлению в ДОУ;

                                   39 – 24 балла – условно готов;

                                   23 – 16 баллов – не готов к поступлению в ДОУ.

АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Источник: Основы специальной психологии: уч. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: академия, 2002

Лист адаптации представляет собой форму отслеживания внешних поведенческих проявлений психологического дискомфорта и возможного нарушения здоровья ребенка в период адаптации к условиям ДОУ. Заводится на каждого ребенка, заполняется воспитателем ежедневно в течение первых 10 дней пребывания ребенка в группе. По каждому параметру адаптации выставляется определенное количество баллов в соответствии со шкалой оценки наблюдаемых параметров. Затем подсчитывается общая сумма баллов и сравнивается с количественными показателями уровня адаптации.

Фамилия, имя ребенка:_______________________________________________

Возраст:_________ Группа:_________ Дата начала наблюдений:____________

Оценка наблюдаемых параметров:      5 баллов – высокий уровень;

                                                                 4 балла – без особенностей;

                                                                 1 балл – наличие проблем;

                                                                 0 баллов – выраженные трудности.

Количественные показатели уровня адаптации:

52 – 65 баллов – высокий уровень адаптации;

42 – 51 балл     -  средний уровень адаптации;

29 – 41 балл     - средне-низкий уровень адаптации;

13 – 28 баллов – низкий уровень адаптации;

0   - 13  баллов – признаки патологической болезненной адаптации.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА РЕБЕНКА

АНКЕТА ОЦЕНКИ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

(Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко, в модификации С.В. Зверевой)

Источник: Консилиум – решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы / авт.-сост. О.Б. Григорьева и др. – Волгоград: учитель, 2009

Инструкция: Уважаемые родители! Прочитайте предлагаемые ниже утверждения и в соответствующем столбике отметьте знаком «+» те, которые имеют непосредственное отношение к вашему ребенку:

если такого качества нет - то в столбике 1;

если качество слабо выражено - то в столбике 2;

если выражено средне – то в столбике 3;

если выражено умеренно сильно – то в столбике 4;

если очень сильно выражено – то в столбике 5.

Тест

Обработка результатов

Необходимо подсчитать сумму баллов по каждому типу темперамента в соответствии со следующим ключом:

Сангвиник       -   1, 5, 9, 13, 17;

Меланхолик    -    2, 6, 10, 14, 18;

Холерик           -   3, 7, 11, 15, 19;

Флегматик       -   4, 8, 12, 16, 20.

Далее необходимо определить процентное соотношение каждого типа темперамента. Для этого подсчитывается общая  сумма баллов по всем четырем типам, что соответствует 100 %. Затем подсчитывается процентное содержание каждого типа темперамента.

Если процентное содержание какого-либо темперамента составляет 40 % и более – этот тип доминирует; 30 – 35 % - этот тип ярко выражен; 20 – 29 % - качества темперамента достаточно выражены и их надо учитывать; 20 % и менее – качество слабо выражено; 10 % и менее – качество не учитывается.

МЕТОДИКА «НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ»

(Б.С. Волков, Н.В. Волкова)

Наблюдение проводят индивидуально за каждым ребенком. При этом используют следующие критерии:

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) активно действует;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечание педагога:

а) говорит, что больше так не будет, но через некоторое время поступает также;

б) не слушает или поступает по-своему;

в) выслушивает молча;

г) молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других;

б) быстро, со страстью, но не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке:

а) легко ориентируется, проявляет активность;

б) активен, проявляет повышенную возбудимость;

в) спокойно рассматривает окружающее;

г) робок, растерян.

Критерии: если обнаруживается, что в большинстве случаев для ребенка характерны реакции типа а), то можно говорить о преобладании у него черт сангвиника; б) – холерика; в) – флегматика; г) – меланхолика.

Раздел II. Пребывание в дошкольном учреждении

Диагностический минимум 2

Диагностика уровня психического развития детей

раннего возраста (2-3-х лет)

Особенности психического развития [17]

В связи с тем, что система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети 2-2,5 лет, есть необходимость проведения диагностического минимума с детьми раннего возраста.

Важнейшими психическими новообразованиями данного возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек. Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельности.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.  

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого – правильно назвать признаки и действия предмета.  Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (геометрические фигуры). Малыш в возрасте 2-3-х лет способен различать 5 геометрических форм и 8 цветов. Основной способ познания ребенком окружающего мира – метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении. В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось само по себе.

Основными чертами ребенка 2-3-х лет являются эмоциональная восприимчивость, открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

Процедура психодиагностического обследования

Диагностический минимум по оценке уровня психического развития детей раннего возраста проводится в соответствии с планом работы практического психолога в индивидуальной форме. Важнейшим фактором, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка, поэтому нельзя категорично настаивать на приведении ребенка в кабинет. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия. Детям нравится все необычное и тайное, поэтому можно предложить им поиграть в «секрет»: на ушко шепнуть одному ребенку, забрать его из группы, договориться с ним о том, что он никому не скажет, что он делал в кабинете. Обычно остальные дети сами начинают подходить к психологу и просить поиграть с ними.

Психодиагностическое обследование детей раннего возраста направлено на получение информации об особенностях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения и общения ребенка.

Психодиагностическое обследование детей включает следующие методики:

- для диагностики психического развития ребенка методики «Цветовой гнозис», «Форма», Предметный гнозис»;

- для диагностики способов действия методику «Складывание пирамидки»;

- для исследования памяти ребенка игра «Что изменилось, чего не стало»;

- для исследования внимания методика «Зрительный диктант»;

Экспертный опрос педагогов проводится при помощи «Методики изучения психического развития детей от 1 до 3 лет».

Опрос родителей проводят воспитатели заполняя карту развития ребенка.

Диагностический инструментарий

ЦВЕТОВОЙ ГНОЗИС

(4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый)

Нормативы:

- сличение – от 1,5-2 лет

- выбор названия – в 2-3 года

- самостоятельное название – в2,5-3 года

Стимульный материал: Цветные наборы дидактических игр: «Бабочки и крылья», «Рыбки и хвостики», «Платья и бантики», «Цветочек и лепесточек», «Корзиночки и клубочки», «Кастрюли и крышки» и др.

Пример инструкции:

1. Положи к каждому цветочку (4) подходящий по цвету лепесток;
2. Покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек
3. Назови, какого цвета этот цветок?

Аналогично предъявляются другие задания.

ФОРМА

Нормативы:

Сличение – от 1,5-2 лет;

Выбор названия – 2 года;

Самостоятельное название – в 3 года

Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по 2 набора из 4-х основных цветов.

Пример инструкций:

1. «Дай такую же» (форма и цвет совпадает);
2. «Покажи, где кубик?»
3. «Назови форму».

ПРЕДМЕТНЫЙ ГНОЗИС

Стимульный материал: 10-12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам).

Инструкция:

1. «Покажи, где нарисован...?»;
2. «Что нарисовано?» или «Что это?»

Нормативы:

• в 1,5 - 2 года называет 4-5 картинок;
• в 2,5 года называет многие предметы из групп: игрушки, посуда, одежда, мебель;
• в 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь.

ДИАГНОСТИКА СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Складывание пирамидки

Стимульный материал: пирамидка из 4-х и 6-ти колец с колпачком.

Нормативы:

- снимает кольца с пирамидки — в 1 год;

- собирает пирамидку без учета величины — 1,5-2,5 года;

- собирает пирамидку с учетом величины и установки на результат без проб и примеривания, работая зрительным соотношением — 3-3,5 года.

Ход исследования: Экспериментатор предлагает самостоятельно разобрать и собрать пирамидку. Возможен показ.

Вспомогательная инструкция: «Выбирая самое большое кольцо и надевая его на стержень…»

Неадекватным считается закрывание стержня колпачком до нанизывания колец. Фиксируется также обучаемость и эффективность принятия помощи со стороны экспериментатора.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ

Задание. Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

Нормативы:

• 1,5 года — выполняет 3 действия;
• 2 года — выполняет 3-4 действия;
• 3 года — выполняет 5 действий.
  

Игра «Что изменилось, чего не стало».

Ребенку предъявляются 4 картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой, либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.

Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ

Методика «Зрительный диктант»

Стимульный материал: 5 таблиц в 16 клеток, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку).

Для детей 2 - 2,5 лет — две повторяющиеся картинки, для детей 2,5-3 лет — три повторяющиеся картинки в таблице.

Инструкция: «Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики) как можно быстрее, но не ошибайся».

Анализ результатов: Скорость выполнения одной таблицы 1,5 минуты.

Нарушения внимания:

1. повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания);
2. генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий);
3. застреваемость внимания (нарушение переключаемости), слаба способность переходить от одного объекта к другому;
4. ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный объем информации).

При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения учитываются: контактность, длительность сосредоточения внимания, эмоциональный фон настроения, реакции на поощрение и порицание, наличие или отсутствие двигательной расторможенности.

1. Контактность:

а)        легкий, быстрый контакт;

б)        поверхностный;

в) контакт устанавливается с трудом;

г)        уходит от контакта;

д)        протестная реакция.

2. Внимание:

а) взгляд фиксирует (не фиксирует);

б)        внимание устойчивое (неустойчивое);

в)        с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой;

г)        застревание;

д)        с явлениями генерализации.

   3. Фон настроения:

а)        нормальный;

б)        несколько повышен (снижен);

в)        эйфоричный;

г)        депрессивный;

д)        контрастирующий.

4. Реакция на поощрение и порицание:

а) адекватная;

б) индифферентная;

в) с повышением (снижением) результативности работы;

г) корректировка деятельности;

д) отсутствие реакции;

е) отказ от деятельности при порицании;

ж) агрессивная реакция на порицание;

з) дезорганизация деятельности.

Результаты исследования могут заносится в Карту динамического обследования ребенка (см. Приложение).

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ от 1 до 3 лет

Источник: Микитюк Н.В., Доренко І.С., Щурук І.В. Психологічні аспекти супроводу дітей раннього віку // Практична психологія  та соціальна робота, № 2, 2008.

Психическое развитие детей 1 – 3 лет определяется по шести факторам:

1. Речь.

2. Эмоционально-социальное развитие (общение).

3. Изобразительная деятельность (рисование).

4. Навыки.

5. Умения.

6. Моторика.

Процедура обследования

При проведении обследования практический психолог вместе с воспитателем по

возрастной шкале (таблица 1) определяют в месяцах возраст психического развития (ВПР) каждого  ребенка. Например, по первому, речевому фактору возраст ребенка соответствует 15 месяцам, по второму – 18 месяцам, по третьему – 21 месяцу, по четвертому, пятому шестому – 24 месяцам. Суммируем возраст по всем шести факторам и делим на шесть:

Возраст психического развития составляет 21 месяц. Далее необходимо определить календарный возраст ребенка (КВ) в месяцах от рождения до даты проведения диагностического обследования.

Коэффициент развити (КР) определяется по следующей формуле:

Результаты развития необходимо проанализировать при помощи таблицы 2.

Таблица 1.

Возрастная шкала оценки психического развития детей от 1 до 3 лет

Таблица 2

Коэффициенты психического развития (КР)

Полученные коэффициенты психического развития по каждому ребенку заносятся в сводную таблицу.

Диагностический минимум 3

Диагностика уровня психического развития детей

 младшей возрастной  группы (3-4-х лет)

Особенности психического развития [17]

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности 3-х летнего ребенка. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполнятся противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональной сфере характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые дает ребенок другим людям, очень субъективны. В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников.

Процедура психодиагностического обследования

Психологическое обследование детей 3-4-х лет проводится психологом в соответствии с годовым планом работы по трем направлениям: психологическое обследование детей, экспертный опрос педагогов, опрос родителей.

Психологическое обследование детей младшей возрастной группы включает следующие методики:

- для диагностики уровня интеллектуального развития – методики «Цветные коврики», «Кружки», «Фигуры», «Конструирование по образцу»; дополнительно может быть использована методика Г. П. Шалаевой «Интеллектуальный тест» (см приложение);

- для диагностики эмоциональной сферы – рисуночная методика на выявление характера психических состояний;

- для диагностики системы отношений – социометрическая методика «Два домика».

Экспертный опрос педагогов проводится при помощи методики П.А. Мясоед «Экспресс-диагностика уровня психического развития дошкольников».

Для опроса родителей используется «Анкета для родителей», позволяющая выявить степень нервно-психического напряжения у каждого ребенка.

Диагностический инструментарий

Комплекс методик для диагностики познавательных процессов

Источник: Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Обследование проводится психологом в индивидуальной форме. Примерная продолжительность обследования одного ребенка 5-7 минут.

МЕТОДИКА «ЦВЕТОВЫЕ КОВРИКИ»

Цель: определение особенностей зрительного восприятия, знания основных цветов.

Материал: 6 цветных карточек – красная, синяя, желтая, зеленая, оранжевая, голубая.

Ребенку предлагают выбрать поочередно карточки-«коврики» называемых цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Затем психолог поочередно показывает карточки и предлагает назвать их цвет. Результаты фиксируются на бланке.

Бланк к методике

Для детей 3-х лет достаточно правильного выбора 3-4 цветов и названия 2-3 карточек.

МЕТОДИКА «КРУЖКИ»

Цель: определение особенностей восприятия предметов по величине.

Материал: три кружка одного цвета разной величины.

Ребенку предлагают 3 кружка одного цвета, но разной величины, просят выбрать «самый большой» и «самый маленький» кружок и назвать его (большой, маленький).

Самостоятельное выполнение задания будет удовлетворительным для ребенка 3-х лет.

МЕТОДИКА «ФИГУРЫ»

Цель: выявление особенностей восприятия формы предмета.

Материал: два набора картонных геометрических фигур одинакового цвета – круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

Перед ребенком выкладывают две любые из пяти фигур. Затем предлагают еще одну из своего набора и просят выбрать из своей пары ту, которая такая же, как образец. Например: перед ребенком выкладывают круг и квадрат из первого набора, а затем – квадрат из второго набора и т.д.

Для ребенка трех лет допустимо путать овал и круг, квадрат и прямоугольник.

МЕТОДИКА «КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ОБРАЗЦУ»

Цель: определение особенностей развития пространственного восприятия и наглядно-действенного мышления.

Материал: три детали разной формы из строительного набора в двух экземплярах.

Психолог перед ребенком создает конструкцию из строительных деталей, затем просит его построить точно такую.

Для ребенка трех лет удовлетворительным считается самостоятельное выполнение задания.

РИСУНОЧНЫЙ МЕТОД ВЫЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРА ПСИХИЧЕСКИХСОСТОЯНИЙ

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева. – СПб: Речь, 2007.

Цель: выявление характера психических состояний, отраженных в рисунке ребенка через цвет и линию.

При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и карандаши восьми «люшеровских» цветов.

Дошкольнику предлагается изобразить свое настроение.

Инструкция: Расскажи о своих эмоциях, настроении, чувствах, которые ты испытывал при рисовании; почему использовал именно такие цвета и линии.

Интерпретация

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «ДВА ДОМИКА»

Источник: Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2005

Цель: исследование структуры межличностных отношений в группе детей.

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный, черного цвета.

Инструкция: Психолог показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный домик. А кого из ребят своей группы поселил бы в черный домик».

После инструкции психолог отмечает в протоколе тех детей, которых ребенок берет к себе в красный домик, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у ребенка, не хочет ли он кого-то поменять местами, не забыл ли он кого-нибудь.

Обработка и интерпретация

В результате данной процедуры каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол - матрицу выборов:

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

• Популярные  («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более 4-х) положительных выборов;
• Предпочитаемые – дети, получившие 1-4 положительных выбора;
• Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);
• Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей составляется социограмма группы, где достаточно четко видна структура межличностных отношений. Часто используют такие символы как треугольник (для мальчиков) и круг (для девочек).

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (УПР)

Источник: Мясоед П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников // Вопросы психологии, № 6, 1996

Цель: определение актуального уровня психического развития дошкольников.

Описание методики

Методика предназначена для проведения оперативной диагностики уровня психического развития больших групп дошкольников. В отличие от непосредственного тестирования, где объектом диагностики выступает ребенок,  при опосредованном тестировании таким объектом является взрослый – носитель «образа ребенка». Это более или менее полное, вербализированное представление об уровне психического развития ребенка, которое неизбежно формируется у лиц, постоянно с ним общающихся. При этом, у родителей такой образ преимущественно пристрастный, а потому и часто неадекватный. Но уже у воспитателей ДОУ он в значительной мере объективен.

Методика состоит из 12 измерительных шкал уровня психического развития (УПР). Это - 1) ощущения (цветовые); 2) восприятие (зрительное); 3) запоминание; 4) мышление; 5) воображение; 6) внимание; 7) игра; 8) общение; 9) речь; 10) эмоции; 11) самостоятельность; 12) саморегуляция.

Каждая шкала включает в себя пять уровней: от низшего, встречающегося в пределах дошкольного возраста, к высшему. Каждому уровню присвоена соответствующая оценка: первому – 1, второму – 2 и т.д. С помощью этих шкал психолог, используя в качестве экспертов воспитателей ДОУ, имеет возможность получить первичные оценки уровня психического развития по каждому из 12 параметров.

Процедура обследования  

При проведении обследования практическому психологу необходимо:

1) вместе с экспертом (воспитателем, хорошо знающим ребенка) получить первичную оценку УПР с помощью измерительных шкал, выставляя по каждой шкале соответствующую оценку (1,2,3,4 или 5) на бланке обследования;

2) получить абсолютную оценку (АО), путем суммирования всех оценок по 12 шкалам;

3) перевести полученную таким образом абсолютную оценку (АО) в относительную оценку (ОО), пользуясь формулой 1:

ОО = АО х 100 и разделить на МО,

где МО (максимальная суммарная оценка) для младшей группы равняется 36, для средней группы - 48, для старшей группы – 60;

4) далее, пользуясь таблицей 1, перевести полученную относительную оценку (ОО) в стандартную оценку (СО). Стандартная оценка будет соответствовать одному из трех уровней психического развития – низкому, среднему или высокому. Определить уровень психического развития (УПР).

Таблица 1

Бланк обследования____________________________

Измерительные шкалы УПР

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева. – СПб: Речь, 2007.

Инструкция: Уважаемые родители! Данная анкета направлена на выявление признаков нервно-психического напряжения у детей. Прочтите внимательно предложенные утверждения. Отметьте на бланке-опроснике номера тех утверждений, которые характерны для вашего ребенка.

БЛАНК-ОПРОСНИК

Обработка и интерпретация полученных результатов

Подсчитывается общее количество отмеченных номеров. Полученную сумму баллов необходимо разделить на 40 и умножить на 100 %.

От 0 до 30 % - слабая степень нервно-психического напряжения;

От 30 до 50 % - выраженное нервно-психическое напряжение;

50 % и больше -  высокая степень нервно-психического напряжения.

Диагностический минимум 4

Диагностика уровня психического развития детей

средней возрастной группы (4-5 лет)

Особенности психического развития [17]

Более активное использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие новых сторон окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?».

Ребенок развивается, становится более выносливым физически. Это стимулирует развитие психической выносливости. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.

В этом возрасте сверстники становятся более значимыми и интересными. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают формироваться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственных ощущений. Ребенок может с помощью словесного описания представить то, чего никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.

Продолжает активно развиваться воображение, в процессе фантазирования ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий.

Следует обратить внимание и на то, что в возрасте 4-5 лет недостатки воспитания начинают постепенно переходить в устойчивые негативные образования.

Процедура психодиагностического обследования

Психологическое обследование детей 4-5-ти лет проводится психологом в соответствии с годовым планом работы по трем направлениям: психологическое обследование детей, экспертный опрос педагогов, опрос родителей.

Психологическое обследование детей средней возрастной группы включает следующие методики:

- для диагностики уровня интеллектуального развития – методики «Цветные коврики», «Пирамидка», «Коробка форм»; дополнительно может использоваться методика Г. П. Шалаевой «Интеллектуальный тест» (см приложение);

- для диагностики эмоциональной сферы – рисуночная методика «Кактус»;

- для диагностики системы отношений – тематические рисунки на тему

«Мой воспитатель» и «Моя семья»; социометрическая методика «Капитан корабля».

Экспертный опрос педагогов проводится при помощи методики П.А. Мясоед «Экспрес-диагностика уровня психического развития дошкольников» (см Диагностический минимум 3).

Для опроса родителей используется «Анкета для родителей», позволяющая выявить уровень тревожности и агрессивности у каждого ребенка.

Диагностический инструментарий

Комплекс методик для диагностики познавательных процессов

Источник: Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Обследование проводится психологом в индивидуальной форме. Примерная продолжительность обследования одного ребенка 5-7 минут.

МЕТОДИКА «ЦВЕТНЫЕ КОВРИКИ»

Цель: определение особенностей зрительного восприятия, знания основных цветов.

Материал: 6 цветных карточек – красная, синяя, желтая, зеленая, оранжевая, голубая.

Ребенку предлагают выбрать поочередно карточки-«коврики» называемых цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Затем психолог поочередно показывает карточки и предлагает назвать их цвет. Результаты фиксируются на бланке.

Бланк обследования ________________________________________

Для детей 4-х лет удовлетворительным считается, если ребенок правильно выбирает все основные цвета и сам называет 4-6 цветов.

МЕТОДИКА «ПИРАМИДКА»

Цель: выявление уровня восприятия предметов по величине и овладение предметными действиями.

Материал: детская пирамидка из 5-7 элементов.

Процедура обследования

Психолог показывает образец пирамидки, фиксируя внимание ребенка на том, что пирамидка ровная: «Посмотри, какая ровная пирамидка». Затем образец разбирают и элементы выкладывают перед ребенком в случайном порядке. Ребенка просят собрать пирамидку, как было. Если ребенок затрудняется, то психолог показывает ему на первых двух элементах, как надо выполнять задание.

Оценка результатов

Высокий уровень – выполнение задания на основе зрительного соотнесения.

Средний уровень – примеривание, сопоставление элементов пирамидки до надевания на стержень.

Низкий уровень – отсутствие самостоятельного решения. В этом случае ребенку можно предложить  выполнить задание с меньшим количеством элементов.

МЕТОДИКА «КОРОБКА ФОРМ»

Цель: оценка восприятия формы и пространственных отношений.

Задание требует от ребенка не только точности восприятия формы, но и правильного поворота фигуры в пространстве.

Материал: Ящик с прорезями и объемные вкладыши. Основания этих вкладышей соответствуют по форме прорезям ящика и представляют собой геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, многогранник.

Процедура обследования

Перед ребенком раскладывают фигуры — вкладыши и ставят ящик с прорезями. «У нас есть необычный почтовый ящик и необычные письма. Для каждого письма — своё окошечко. Постарайся опустить письма в этот почтовый ящик». Ребенок должен поместить

фигуры-вкладыши в ящик через соответствующие им прорези.

Оценка результатов

Высокий уровень— решение задачи на основе зрительного соотнесения основания фигуры с прорезью в ящике.

Средний уровень — простые фигуры (круг, квадрат) зрительно соотносятся с прорезями, а сложные примериваются к разным, в том числе не соответствующим нужным прорезям.

Низкий  уровень — выполнение задания путем проб и ошибок (ребенок пытается протолкнуть сначала один, потом другой и т. д. вкладыш в одну и ту  прорезь).

МЕТОДИКА «КАКТУС»

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева. – СПб: Речь, 2007.

Методика предназначена для работы с детьми старше 3-х лет.

Цель: определение эмоциональных ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность и т.п.

При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, каким ты его себе представляешь.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, сила нажима карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессивность – наличие иголок, сильно торчащих, длинных, близко расположенных друг от друга.

Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – использование ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов.

Тревожность – использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертность – на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – дикорастущие, пустынные кактусы.

После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, то как он изменится?

При интерпретации выполненных рисунков необходимо учитывать изобразительный опыт ребенка (наличие или отсутствие его), использование стереотипов, шаблонов с учетом возрастных особенностей.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ РИСУНКИ «МОЙ ВОСПИТАТЕЛЬ» И «МОЯ СЕМЬЯ»

Источник: Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2003

Методики предназначены для детей 4-7 лет.

Материал: листы бумаги различного цвета, краски.

Процедура обследования: до начала рисования ребенку дают разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, синий, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится, а какой больше всего не нравится. Если ребенок затрудняется назвать один цвет, то ему можно предложить выбрать два соответствующих цвета. После этого вновь дают такие же листы бумаги, на обратной стороне любого из которых предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему. Если рисунок выполняется на листе бумаги того цвета, который нравится, то это свидетельствует о позитивном отношении, если того цвета, что не нравится – то о негативном отношении, если на листе какого-то другого цвета – то о нейтральном отношении.

Оценка результатов

Тематический рисунок «Мой воспитатель»

1) проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунка, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей;

2) восприятие ребенком разных сторон деятельности воспитателя. Обращается внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то, каким видам деятельности воспитателя отдается предпочтение;

3) мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравниваются мотивы отношения детей к воспитателю;

4) цвет листа бумаги, на котором выполнен рисунок (нравится, не нравится).  

Тематический рисунок «Моя семья»

1) реальные и воображаемые члены семьи;

2) содержание рисунков: портреты, изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка с самым любимым человеком, изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых, изображение бытового труда, изображение отдыха и развлечений;

3) половые различия в отношении дошкольников к членам семьи (чьи образы чаще встречаются в рисунках девочек и мальчиков);

4) процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи;

5) словесные комментарии к рисунку;

6) цвет листа бумаги, на котором выполнен рисунок (нравится, не нравится)

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАПИТАН КОРАБЛЯ»

Источник: Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2005

Цель: исследование структуры межличностных отношений в группе детей.

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был (была) капитаном корабля, кого из группы ты взял (ла) бы с собой в дальнее путешествие?

2. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

Обработка и интерпретация

В результате данной процедуры каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол - матрицу выборов:

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

• Популярные – «звезды» – дети, получившие наибольшее количество (более 4-х) положительных выборов;
• Предпочитаемые – дети, получившие 1-4 положительных выбора;
• Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);
• Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей составляется социограмма группы, где достаточно четко видна структура межличностных отношений. Часто используют такие символы как треугольник (для мальчиков) и круг (для девочек).

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Источник: Гатанова Н., Тунина Е. Программа развития и обучения дошкольника. Тесты для детей 4,5,6 лет. – СПб: Нева; М.: Олма-пресс образование, 2002.

Инструкция: Уважаемые родители! Если Вы согласны с тем, что данное утверждение характеризует поведение вашего ребенка, поставьте знак «+», если нет – знак «- ».

Обработка и интерпретация

Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл.

Подсчитайте сумму положительных ответов по шкале тревожности (утверждения 1 - 20), и по шкале агрессивности (утверждения 21 - 40). Определите  уровень тревожности и агрессивности, сопоставив полученные результаты с таблицей 1.

Таблица 1.

Краткая характеристика и рекомендации

Дети с высоким уровнем тревожности нуждаются в постоянном подбадривании, поощрении. Необходимо внушать ребенку, что у него все получится, он справится с заданием, сумеет преодолеть трудности и свои страхи. Научите малыша расслабляться, снимать напряжение, используя подвижные игры, танцы, аутотренинг. Во время занятий с ребенком, давайте ему посильные задания, постепенно усложняя их, обязательно обращайте внимание малыша на его достижения и успехи.

Дети с низким уровнем тревожности слишком беззаботны, самоуверенны и бесцеремонны, они постоянно экспериментируют со всем, что оказывается под рукой. Ребенок с низким уровнем тревожности нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых, так как он не учится на своих ошибках, моментально забывает предостережения взрослых. Основное направление работы с такими детьми – это обучение навыкам самоконтроля, обсуждение возможных последствий тех или иных действий ребенка.

У детей с высоким уровнем агрессивности ее проявления можно наблюдать уже в 2,5 года. Такой ребенок стремится специально причинить вред другому, обидеть, ударить, сделать больно. Такие дети дразнят сверстников, выкрикивают обидные фразы, оскорбляют. Они упрямы и самонадеянны, возражают, даже не выслушав, чаще говорят «нет», чем «да». Энергию таких детей необходимо направить на созидательную деятельность. Для этого необходимо хорошо изучить интересы и склонности ребенка, давать ему поручения, требующие смелости, инициативы и решительности. Необходимо научить малыша получать удовольствие не только от главных ролей в игре и жизни, но и от подчиненных, второстепенных.

Дети с низким уровнем агрессивности излишне робки, несамостоятельны, не умеют постоять за себя и других. Их пассивность, нерешительность и некоторая заторможенность мешают развитию произвольной регуляции поведения, столь важной при подготовке к школе. Такому ребенку следует давать задания, требующие проявления инициативы и самостоятельности, на фоне доброжелательного внимания и поощрения.

Диагностический минимум 5

Диагностика уровня психического развития  

детей старшей возрастной группы(5-6 лет)

Особенности психического развития [17]

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок более четко дифференцируются представления ребенка о Я-реальном и Я-идеальном.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности дошкольника. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для этого возраста. Также развивается соподчинение мотивов поведения.

Развивается воображение при помощи изобразительной деятельности ребенка. Детское творчество в рисунках носит экспрессионистский характер – ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает – свои чувства и эмоциональные состояния. Развиваются также музыкальные, вокальные и танцевальные способности ребенка.

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи. Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.  

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: 1) интеллектуальные – любопытство, любознательность, удивление, чувство юмора; 2) эстетические – чувство прекрасного, чувство героического; 3) моральные – чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила.

Процедура психодиагностического обследования

Психологическое обследование детей 5-6-ти лет проводится психологом в соответствии с годовым планом работы по трем направлениям: психологическое обследование детей, экспертный опрос педагогов, опрос родителей.

Психологическое обследование детей старшей возрастной группы включает следующие методики:

- для диагностики уровня интеллектуального развития – методики «Бусы», «Включение в ряд», «Разрезные картинки», «Дорисовывание фигур»; дополнительно может использоваться методика Г. П. Шалаевой «Интеллектуальный тест» (см Приложение);

- для диагностики эмоциональной сферы – рисуночная методика «Несуществующее животное»;

- для диагностики системы отношений – тематические рисунок на тему

«Я в детском саду»; социометрическая методика «Метод вербальных выборов».

Экспертный опрос педагогов проводится при помощи методики П.А. Мясоед «Экспрес-диагностика уровня психического развития дошкольников» (см Диагностический минимум 3).

Для опроса родителей используется «Анкета для родителей», позволяющая выявить наличие предневротического состояния у ребенка.

Диагностический инструментарий

Комплекс методик для диагностики познавательных процессов

Источник: Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

«БУСЫ»

Цель: выявление особенностей восприятия цвета знания названий основных цветов спектра и некоторых оттенков.

Процедура обследования

Перед ребенком выкладывают 9 кружков одного размера, но разного цвета (красный, темно-красный, синий, желтый, зеленый, светло-зеленый, оранжевый, фиолетовый, голубой), и предлагают собрать «бусы», располагая кружки в той последовательности, которую назовет взрослый. После выполнения задания ребёнка просят назвать цвета «бусинок».

Для ребенка пяти лет удовлетворительным считается самостоятельное правильное выполнение задания.

«ВКЛЮЧЕНИЕ В РЯД»

Цель: выявление умения устанавливать отношения между предметами по величине.

Материал: 7—10 мисочек одинаковой формы, но разного размера, которые могут быть упорядочены как элементы сериационного ряда.

Перед ребёнком выстраивают сериационный ряд из элементов. Взрослый предлагает ребенку игру: «Ты закроешь глаза, а я выну одну из мисочек. Когда ты откроешь глаза, найди её место и поставь снова в ряд». После того как извлекают мисочку, ряд сдвигается. Предлагают 3—4 пробы.

Оценка результатов

Высокий уровень— выполнение задания на основе зрительного соотнесения величин элементов ряда.

Средний уровень — выполнение путём промеривания (неполное зрительное соотнесение).

Низкий уровень — ребёнок ставит элемент ряд без учёта его величины.

«РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ»

Цель: выявление степени овладения зрительным синтезом — объединением элементов в целостный образ.

Материал: картинки, состоящие из нескольких частей (от двух до шести).

Части картинок раскладывают перед ребенком так чтобы ему нужно было не просто сдвинуть их вместе, а придать им нужное пространственное положение.

Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?» Если ребенок не называет, что получится в результате сложения частей, взрослый предлагает: «Сложи части — и посмотрим, что нарисовано на картинке». Картинки предъявляют по очереди — от двухсоставной до шестисоставной. Собранную картинку убирают, затем предъявляют следующую.

Оценка результатов

Высокий уровень — выполнение задания на основе зрительного соотнесения. Допустимы 1—2 практические пробы в случае шестисоставной картинки.

Средний уровень — правильное сложение картинок, достигнутое путём проб, прикладываний (3— 6 составных).

Низкий уровень — картинки составляют с многочисленными неадекватными пробами или вовсе не выполняют задание.

«ДОРИСОВЫВАНИЕ ФИГУР»

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Материал: 10 карточек размером вполовину стандартного листа (А5), на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1x2 см) фигурка неопределенной формы, набор карандашей (в другом варианте методики предлагается простой карандаш).

Ребенку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка — любая, какую ты захочешь». Затем дают листок с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» Ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек.

Набор 1                                                                                                           набор 2

Если ребенок не принимает инструкцию (обводит Фигурку, рисует рядом что-то свое, не используя её, рисует непредметное изображение — «узор» и т. п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города, и т. п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

Оценка результатов

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) — количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребёнку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20—25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания; по вертикали — имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество незачеркнутых ответов — КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество дестей в группе).

Низкий уровень выполнения задания — КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень — КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень — КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1—2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся — самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).

РИСУНОЧНАЯ МЕТОДИКА «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева. – СПб: Речь, 2007.

Методика предназначена для работы с детьми 5-ти лет и старше.

Критерии оценки агрессии/агрессивности

Уровень актуализации агрессии:    12 – 16 баллов – высокий;

                                                            7 – 11 баллов – выше среднего;

                                                            4 – 6 баллов – средний;

                                                            1 – 3 балла – низкий.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ РИСУНОК «Я В ДЕТСКОМ САДУ»

Источник: Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб.пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. – М.: Академия, 2001

Цель: выявление признаков дезадаптации.

Материал для работы: лист белой бумаги стандартного размера А4 и карандаши восьми «люшеровских» цветов.

Детям предлагается выполнить рисунок на тему «Я в детском саду»

Инструкция: Нарисуй(те) себя в детском саду.

Обработка и интерпретация

Обработка проводится в соответствии с общими принципами рисуночных тестов, в частности, характером сюжета рисунка. Наличием декоративных элементов, дополнительных элементов и др.

На основании анализа рисунков выделяются 3 группы детей:

с отсутствием признаков дезадаптации – 1-я группа;

с наличием нескольких признаков дезадаптации – 2-я группа;

с явно выраженной дезадаптацией.

Общие отличия рисунков детей 1-й и 3-й группы:

Цветовые – у детей 1-й группы преобладают яркие цвета, 3-й группы – черный и серый;

Сюжетные – у детей 1-й группы изображен учебно-игровой процесс, 3-й группы – уход домой;

В изображении людей – у детей 1-й группы присутствуют несколько человек, чаще с воспитателем, 3-й группы – люди отсутствуют или наличествует один ребенок, реже один воспитатель;

В изображении воспитателя – у детей 1-й группы фигура воспитателя изображена адекватно, 3-й группы – в доминантной либо агрессивной позиции.

МЕТОД ВЕРБАЛЬНЫХ ВЫБОРОВ

Источник: Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2005

Цель: исследование структуры межличностных отношений в группе детей.

Старшие дошкольники (5-6 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии.  В индивидуальной беседе психолог может задать ребенку следующие вопросы:

1. С кем из ребят твоей группы ты бы хотел дружить? А с кем дружить никогда не будешь?

2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения? А кого ни за что не позовешь?

3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом? А с кем никогда за один стол не сядешь?

Обработка и интерпретация

В результате данной процедуры каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол - матрицу выборов:

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

• Популярные – «звезды» – дети, получившие наибольшее количество (более 4-х) положительных выборов;
• Предпочитаемые – дети, получившие 1-4 положительных выбора;
• Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);
• Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей составляется социограмма группы, где достаточно четко видна структура межличностных отношений. Часто используют такие символы как треугольник (для мальчиков) и круг (для девочек).

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Источник: Консилиум – решение школьных проблем: нормативно-правовые  документы, психодиагностические материалы / автор-сост. О.Б. Григорьева и др. – Волгоград: Учитель, 2009.

Инструкция: Уважаемые родители! Скажите, пожалуйста, чего боится ваш ребенок? Для этого ознакомьтесь внимательно с приведенными утверждениями.  Отметьте номера тех утверждений, которые подходят вашему ребенку.

БЛАНК-ОПРОСНИК

Обработка и интерпретация

За каждый отмеченный номер утверждения начисляется один бал.

Подсчитывается общая сумма баллов. Наличие большого количества страхов у ребенка (больше 50 %) – следует рассматривать как показатель предневротического состояния. Таких детей следует пригласить на индивидуальное углубленное психодиагностическое обследование.

Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп:

Медицинские страхи - № 3, 25, 26, 27, 28;

Страхи нанесения физического ущерба - № 12, 15, 16, 20, 21, 22, 23, 29;

Страх смерти - № 4, 5;

Страх животных и сказочных персонажей - № 9, 14;

Страхи, связанные со сном - № 11, 12, 13;  

Опосредованные страхи - № 1, 6, 7, 8, 10;

Пространственные страхи - № 17, 18, 19, 24.

Область ведущего страха определяется по большему количеству баллов в той или иной перечисленной группе страхов.

Раздел ІІІ. Окончание обучения в дошкольном учреждении

Диагностический минимум 6

Диагностика уровня “стартовой “ готовности к обучению в школе детей подготовительной группы

Особенности психического развития

Известно, каким  трудным оказывается для многих детей переход к школьному обучению. Даже хорошо подготовленные дети в первое время испытывают трудности. Что же касается недостаточно подготовленных, то их адаптация растягивается на долгие месяцы, порой на весь учебный год. Длительные неудачи в учении, как правило, переходят в неуспеваемость. Возникает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к школе вообще. Заблаговременное выявление особенностей подготовленности детей к школьному обучению позволяет дать родителям рекомендации, как лучше подготовить ребенка к поступлению в школу, определить индивидуальный подход к ребенку.

До сих пор в отечественной педагогике и психологии существуют разнообразные подходы к пониманию психологической готовности к школьному обучению. Спорным остается и вопрос о “ядре” такой готовности.  Чаще всего выделяют такие компоненты готовности, как интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая и социально-психологическая. Каждый из названных компонентов психологической готовности является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

Шадриков В.Д. предлагает ввести такое понятие как “стартовая” готовность к обучению в школе [8]. Он считает, что психологическая готовность ребенка к обучению в школе развивается в процессе самого обучения. Поэтому целесообразно выделять первичную и вторичную готовность. В начале школьного обучения успешность усвоения знаний во многом зависит от уровня развития отдельных индивидуально-психологических качеств ребенка (мотивов, уровня обобщения, зрительного анализа и др.). Все эти психические функции так или иначе связаны друг с другом, но эти связи формировались в дошкольных видах деятельности, содержание и организация которых отличается от содержания и организации учебной деятельности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка до начала школьного обучения еще мало приспособлена для учения. И только в учебном процессе, под руководством учителя, в результате усвоения знаний и умений, и самой учебной деятельности в исходной структуре индивидуальных качеств учащегося (стартовой готовности к обучению в школе) происходят значительные изменения, которые можно назвать настройкой на учебную деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения. Успешность обучения теперь во многом зависит от организации учебных качеств учащегося, т.е. от того, насколько хорошо они взаимодействуют, обеспечивая необходимое качество усвоения знаний. Таким образом формируется вторичная готовность к обучению в школе. Автор выделяет базовые учебно-важные качества в структуре стартовой готовности к школе, которые непосредственно влияют на успешность усвоения программного материала: мотивы учения; зрительный анализ (образное мышление); уровень обобщений (предпосылки логического мышления); способность принимать учебную задачу; валидные навыки (элементарные речевые, математические и учебные знания и умения); графический навык; произвольность регуляции деятельности; обучаемость; вербальная механическая память.

Практический психолог ДОУ принимает активное участие в подготовке детей к школьному обучению, а именно:

1. Проводит психологическую диагностику уровня готовности детей к школе (входная – в октябре, заключительная – в марте-апреле).

2. Разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов по повышению уровня готовности детей к школе совместно с другими специалистами ДОУ.

3. Проводит коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в подготовки к школе.

4. Консультирует родителей и воспитателей по вопросам индивидуализации процесса подготовки к школе.

5. Помогает оптимизировать процесс преемственности между ДОУ и школой путем мониторинга процесса адаптации выпускников ДОУ.

В ходе диагностического обследования “стартовой” готовности ребенка к школьному обучению необходимо изучить:

• особенности мотивационной готовности детей к школе;
• особенности развития внимания;
• особенности механической и ассоциативной памяти;
• предпосылки учебной деятельности – слушать и точно выполнять указания взрослого, подчинять свои действия определенному правилу;
• уровень развития наглядно-образного мышления;
• особенности развития воображения;
• особенности развития мелкой моторики (зрительно-моторная координация).

В ходе диагностического обследования необходимо обращать внимание на следующие моменты: коммуникабельность ребенка, развитие речи, понимание инструкции к заданиям, темп выполнения задания, умственная работоспособность.

Организация психодиагностической работы проходит под руководством практического психолога в октябре и марте-апреле. По результатам осеннего обследования выявляют детей с недостаточно сформированной готовностью к обучению к школе и проводят с ними коррекционно-развивающую работу. Результаты весеннего обследования позволяют определить эффективность развивающей и коррекционной работы, проведенной в подготовительной группе, а также сформулировать совместно со школьным психологом и учителем начальных классов рекомендации по организации и содержанию развивающей работы с детьми в школе.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Источники: Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2003;

Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2003

ОПРОСНИК “ОТНОШЕНИЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ”

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

3. Как, по-твоему, лучше учиться: дома с мамой или в школе с учительницей?

Оценка результатов

Знак + ставят при следующих ответах:

1-й вопрос – утвердительный ответ;

2-й вопрос – указания на занятия, получение знаний (ответы, в которых называют только “игры с ребятами” и “перемена”, или указывается: в школе “не надо спать” и т.п., оценивают знаком «-»).

3-й вопрос – предпочтение школьного обучения домашнему.

Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе:

В (высокий уровень) – 3 +

С (средний уровень) – 2 +

Н (низкий уровень) – 1 + или 0

МЕТОДИКА «ПИКТОГРАММА»

Цель: Выявление уровня развития ассоциативного зрительно-словесного запоминания

Материал: простой карандаш, лист бумаги А-4.

Инструкция: Я тебе буду говорить слова, а ты к каждому из них сделаешь какой-нибудь рисунок, который потом напомнит тебе это слово. Постарайся сделать рисунок побыстрее, иначе мы не успеем, потому что слов у нас много. Не нужно чтобы рисунки были хорошими. Надо только, чтобы они напоминали тебе те слова, которые я буду говорить.

Примерный перечень слов: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка.

Если же первый рисунок ребенок делает очень подробным, то напомните ему, что не надо делать настоящий рисунок, надо только чтобы он напомнил тебе слово.

После того как сделаны рисунки ко всем словам, листок забирается. Вспомнить название слов по рисункам предлагается в конце обследования или на следующий день.

Оценка результатов:

В (высокий уровень) – ребенок правильно вспоминает все слова, легко находит и изображает образцы-ассоциации ко всем словам.

С (средний уровень) – затрудняется в подборе ассоциаций к абстрактным словам; вспоминает не все слова.

Н (низкий уровень) – затрудняется подобрать ассоциации в большинстве случаев, и его образцы-изображения неадекватны и малопонятны. Вспоминает не все слова (меньше 8-9 слов).

МЕТОДИКА «10 СЛОВ»

Цель: изучение особенностей памяти, выявление истощаемости, утомляемости, неустойчивости внимания.

Набор слов: дом, лес, окно, игла, брат, стул, гриб, конь, мед, стол.

Инструкции: перед первым предъявлением: “Сейчас я назову 10 слов. Выслушай их внимательно, постарайся все запомнить. Когда я закончу произносить слова, повтори все те слова, которые ты запомнил. Повторять можешь в любом порядке, как запомнил”. Перед вторым предъявлением: “Сейчас я снова назову те же слова, и ты опять их повторишь – и те, которые уже называл, и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке”. Перед следующими предъявлениями психолог просто говорит: “Еще раз”.

Порядок работы: Всего один и тот же ряд слов предлагается ребенку 5 раз. Через час ребенок должен припомнить все слова и назвать их. Перед каждым предъявлением дается инструкция, после каждого предъявления ребенок устно производит все запомнившиеся слова. Результаты каждого воспроизведения фиксируются психологом в протоколе (в соответствующей графе ставится + или -. Фиксируются также слова, не произносимые психологом, но по какой-то причине называемые ребенком в процессе ответа. Особенно важно, если ребенок повторяет эти слова после нескольких проб.

Обработка полученных данных: по заполненному в процессе обследования протоколу рисуется индивидуальный график, называемый “кривой запоминания”. На этом графике по оси х откладываются номера воспроизведений (их всего 5), а по оси у – количество правильно воспроизведенных слов.

Анализ данных: в норме кривая запоминания идет вверх. Дошкольники могут так и не повторить всех десяти слов. Восемь-девять слов – также норма. При органических поражениях мозга кривая носит иной характер: после незначительного подъема она образует плато, то есть воспроизводится одно и то же количество одних и тех же слов. Характерно также называние других слов.

При астении кривая сначала идет вверх, а затем кривая падает вниз.

При неустойчивости внимания и его колебаниях кривая имеет зигзагообразный характер.  

Количество слов, воспроизведенных спустя час после последнего предъявления, позволяет судить о возможностях долговременной памяти ребенка. Она может оказаться значительно слабее кратковременной, что свидетельствует о неблагоприятном учебном прогнозе, необходимости специальной работы с ребенком. Ситуация может быть и обратной: ребенок неожиданно воспроизведет и те слова, которые не смог вспомнить сразу. Это свидетельствует об особенностях когнитивной организации ребенка, требующемся ему латентном периоде для качественного усвоения материала.

Наконец, “застревание” школьника на отсутствующих в тестовом ряду словах может свидетельствовать о расторможенности когнитивных процессов, низкой производительности интеллектуальной деятельности, расстройствах функции сознания.

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ

ФИО ребенка

Дата обследования

МЕТОДИКА «ТРЕУГОЛЬНИКИ»

Цель: исследование переключаемости внимания.

Материал :чистый лист бумаги (можно линованный) и карандаш.

Ход работы: ребенку предлагается начертить 3 строки треугольников, обращенных вершиной вверх, а затем еще три строки треугольников, обращенных вершиной вниз.

Инструкция: Нарисуй, пожалуйста, на этом листе три строчки треугольников, обращенных своей вершиной (острием) вверх: (показать)”.

После того как ребенок выполнит это задание, ему дается новая инструкция, которую он должен выполнить сразу, не делая остановки после первого задания.

“А теперь нарисуй следующие три строчки треугольников, но так, чтобы они были расположены вершиной (острием) вниз”.

Обработка данных

Анализируется качество выполнения испытуемым первого и второго заданий, ошибки, которые, возможно, появились при переходе от первого задания ко второму, их характер.

Кроме качественного анализа, сделать заключение о развитии у ребенка переключаемости внимания помогает и количественный анализ, проводимый в соответствии со следующими критериями оценки полученных результатов:

5 баллов – ребенок правильно выполняет второе задание. Это свидетельствует о развитой переключаемости внимания, его хорошей концентрации и устойчивости, отсутствии даже незначительных признаков инертности;

4 балла – ребенок допускает ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, а затем выполняет его правильно. Это указывает на негрубо выраженные нарушения, а именно, на замедленную переключаемость и врабатываемость;

3 балла – имеются ошибки, исправленные самим ребенком по ходу выполнения второго задания. Это говорит о некотором нарушении переключаемости внимания, выражающемся в единичных случаях “застревания” на предыдущем действии;

2 балла – первые один-три треугольника второго задания выполнены правильно, а затем – ошибочно. Это свидетельствует об отчетливых нарушениях переключения внимания;

1 балл – отказ от выполнения второго задания или сразу же после второй инструкции появляются ошибки. Это указывает на выраженные нарушения переключаемости внимания, стойкое “застревание” на предыдущем действии.

МЕТОДИКА «КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ЗАДАННОМУ ПРИНЦИПУ»

Цель: выявление уровня развития элементов логического мышления и обобщения.

Материал: два комплекта предметных картинок (по шесть картинок в каждом). На шести картинках изображено по одному предмету и на шести по несколько предметов (живых существ). Две карточки – одна с условным обозначением множества (например, три треугольника) и одна с условным обозначением единицы (один треугольник).

Инструкция: Психолог говорит ребенку: “Посмотри, эти картинки можно разделить на две группы: одни картинки подходят к этой картинке (показывает карточку с условным обозначением множества), а другие – к этой (показывает карточку с условным обозначением единицы). Разложи картинки на две группы.

Оценка результатов

В (высокий уровень) – самостоятельное выполнение задания.

С (средний уровень) – задание выполнено с ошибками, но ребенок с помощью взрослого, косвенно раскрывающего непонятный принцип классификации, исправляет их.

Первая помощь состоит в следующем: психолог убирает из двух составленных ребенком групп лишние картинки (из группы множество – единичные, из группы один – те, где нарисовано несколько предметов) и говорит ребенку: “Эти картинки сюда не подходят. Разложи их так, чтобы каждая из них подходила к своей группе”. Взрослый указывает на группы в целом и специально на картинки с условным обозначением один и много.

Если ребенок не выполняет задание, взрослый еще раз приходит на помощь. Теперь убираются все карточки, разложенные ребенком, повторяется инструкция, и взрослый начинает сам классифицировать карточки, выложив 2-3 из них. Дальше ребенок действует самостоятельно.

Н (низкий уровень) – выполнение задания только под руководством психолога, предлагающего ребенку способ решения: “Сюда положи картинки, где нарисовано много предметов, а сюда – картинки, где нарисован один их них”.

МЕТОДИКА «РЫБКА»

Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления и организации деятельности.

Материал: набор строительных элементов (например, разрезных картинок), из которых ребенок должен построить рыбку, изображенную на рисунке:

Инструкция: В начале обследования психолог спрашивает ребенка: “Как ты думаешь, что здесь нарисовано?” Психолог помогает ребенку, если тот затрудняется ответить: “Может это рыбка? Это похоже на рыбку?” После того как выяснилось, что на схеме изображена рыбка, психолог говорит: “Построй из элементов такую же рыбку”.

Оценка результатов

В (высокий уровень) – построение ребенком конструкции без помощи взрослого и без ошибок, что достигается благодаря полному предварительному анализу схематического изображения и четкой организации деятельности по воспроизведению образца.

С (средний уровень) – допускаются ошибки лишь со сложными фигурами и элементами схемы рыбки (рот, плавники). Эти ошибки исправляются ребенком либо самостоятельно (после указания взрослого на то, что есть ошибки), либо с помощью взрослого (подробный анализ положения призмы на схеме или показ образца действия). В остальном задание выполняется самостоятельно на основе полного анализа схемы.

Н (низкий уровень) – отсутствие положительного результата или выполнение задания с многочисленными ошибками, которые исправляются с помощью взрослого.

МЕТОДИКА «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Цель: диагностика развития произвольности (умения слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец).

Материал: тетрадный лист в клетку, на котором, отступив 4 клетки от левого обреза, ставится три точки одна под другой (расстояние между ними оп вертикали – 7 клеток).

Ход работы:  с помощью данной методики обследуются дети 6-7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае если ребенок окажется левшой, психолог должен сделать соответствующую запись в протоколе).

Инструкция: Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно меня слушать -  я буду говорить в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не кажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в комнате). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь – на три клетки направо (слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске).

После этого переходят к рисованию тренировочного узора.

Инструкция к тренировочному узору:  Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию : одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами.

Образец тренировочного узора:  

Во время работы над этим узором психолог ходит по рядам и исправляет допущены ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и психолог следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали узор с нужной точки. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длинные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты. Детей следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы.

Основной эксперимент включает в себя рисование двух узоров.

Инструкция 1): теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор.

Инструкция 2): Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор.

Образцы узоров основного эксперимента:

1)                                                              2)  

Оценка результатов

Анализируя результаты выполнения заданий, следует порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй – о степени самостоятельности ребенка в учебной работе. И в том, и в другом случае можно ориентироваться на такие качественные критерии:

В (высокий уровень) – оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;

С (средний уровень) – оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуемому;

НС (ниже среднего) – один узор частично соответствует диктуемому, другой – вовсе не соответствует;

Н (низкий уровень) – ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому.

Можно использовать также количественные критерии (при этом результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются):

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” и т.п. не учитываются и не снижают оценки);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – восприозведение с несколькими ошибками;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором;

0 баллов – отсутствие сходства даже в отдельных элементах.

 За самостоятельное продолжение узора оценка производится по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 баллов.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из двух соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования и может колебаться в пределах от 0 до 8 баллов. Аналогично выводится итоговая оценка за самостоятельное продолжение узора. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов). СБ позволяет определить уровень сформированности изучаемых умений :

0 – 1 балл – низкий уровень;

2 – 4 балла – уровень ниже среднего;

5 – 10 баллов – средний уровень;

11 – 13 баллов – уровень выше среднего;

14 – 16 баллов – высокий уровень.

МЕТОДИКА «КОПИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ БУКВ»

Цель: выявление уровня зрительно-моторной координации.

Инструкция: Ребенку предлагают скопировать простое предложение из трех слов, написанное письменными буквами русского языка (7-9 букв). Расстояние между словами образца примерно в полбуквы Ю (Он ел суп. Кот да мыши.)

Оценка результатов

В (высокий уровень) – четко скопирован образец. Размер букв не превышает эталон более чем в два раза. Предложение разделено на три слова. Отклонение записи от горизонтальной линии – не более 30 градусов.

С (средний уровень) – можно четко разобрать хотя бы четыре буквы образца, и хотя бы одно слово в записи явно выделено.

Н (низкий уровень) – нет разбивки на слова; каракули.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: академический Проект, 2003.
2. Гурковська Т. Вперше до дитсадка // Дошкільне виховання – 1998 - № 11-12; 1999 - №2.
3. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Метод. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
4. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журнал практического психолога. – 1997. - № 2.
5. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб.: Речь, 2005.
6. Консилиум – решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы / авт.-сост. О.Б. Григорьева и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
7. Кузьменко В.У. Зміст та організація роботи психолога дошкільного закладу. - К., 1997.
8. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001
9. Основы специальной психологии: Уч. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002.  
10. Педагогика раннего возраста /под ред. Г.Г.Григорьевой, И.П.Кочетовой, Д.В.Сергеевой. - М., 1998.
11. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. – М., 2002 – с.14-15.
12. Психолог в детском саду. – М., 1995.
13. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. – М.: ГНОМ и Д, 2001
14. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
15. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под  ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской. – М., 1990.
16. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду // Дошкольное воспитание –  1991 -  №8.
17. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003

Номенклатура дел педагога-психолога

МАДОУ – детский сад № 9 «Росинка»

Цель: Систематизировать и структурировать работу педагога-психолога

• Конституция РФ от 12.12.1993 г.;
• Закон «Об образовании в РФ» от 22.08.04г. № 122-ФЗ;
• Конвенция ООН о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицированная третьей сессией Верховного Совета СССР 13 июня 1990 г. № 1591-1;
• Семейный кодекс РФ, принятый Государственной Думой 8 декабря 1995 г.;
• ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации № 124 -ФЗ от 24 июля 1998 г., принятый Государственной Думой 3 июля 1998 г., одобренный Советом Федерации 9 июля 1998 г.;
• Положение о Службе практической психологии образования в Российской Федерации, принятое решением Коллегии Министерства образования РФ от 29 марта 1995 г. № 7/1;
• Этический кодекс педагога-психолога;
• Положение о психологической службе в системе народного образования;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения;
• Письмо об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО 24.12.2001 г. № 29/1886-6 Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения;

• Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога дошкольного учреждения;