Психологическое сопровождение (психолого-педагогические программы)

 Психолого-педагогическая программа «Дружные ребята»: по формированию

 предпосылок коммуникативных универсальных учебных действий у детей 6-7 лет

1. ___________________________________________                                                                                                                

Наименование и направленность  программы

Вид программы

коррекционно - развивающая

Возрастная категория  участников

дети подготовительной к школе группы 6-7 лет

Реквизиты рассмотрения и утверждения программы (дата, № протокола заседания педагогического совета ОО)

Рассмотрено на пед.совете Протокол № 1 от 31.08.2022 г.

Утверждено приказ № 287 от 31.08.2022 г.

Методологическая основа (концептуальные идеи, взгляды ученых, исследования)

УМК (учебно-методический комплекс), лежащий в основе программы

(кратко)

Методологической основой программы являются труды авторитетных психологов и педагогов в области языкознания (теория коммуникативности - А.Н. Леонтьев, А.М. Шахнарович), психологии (теория общения -А.А. Боданев, Б.Ф. Ломов), психоаналитики (теория речи - А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Над проблемой развития коммуникативных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста работают О.М. Казарцева, Т.А. Ладынежская, М.Р. Львов, А.Г. Арутаева, Л.М. Шипицина и др.

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста рассматриваются нами с учётом исследований Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной. [7]

Методики обследования самооценки у детей, уровня общительности педагогов, уровня родительского отношения, уровня межличностных отношений ребёнка с родителями представлены в литературе рядом авторов: В.Г. Щур, В.Ф. Ряховского, А.Я. Варги и В.В. Столина, Г.Т. Хоментаускаса. (Приложение 1-4).

Игрушки,  картинки,  вспомогательные средства ТСО,  изо. материалы

Срок реализации программы

9 месяцев (сентябрь-май)

Цель программы

(в согласовании с наименованием программы)

Создание условий для коррекции и развития социальных умений коммуникативной гибкости, способствующих формированию предпосылок универсальных учебных действий в рамках партнёрского взаимодействия (ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый)

Планируемый результат

(в соответствии с поставленными задачами)

Дети научаться распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно выражать свои эмоции по средствам коммуникации.

Дети будут элементарно понимать (допускать) возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения.

Дети будут владеть простейшими формами умения договариваться и находить общее решение.

Дети будут строить понятные для  сверстников и взрослых  высказывания и уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности.

Методический продукт (статья, ППО, конкурс, мероприятие разного уровня, наставничество, другое) по результатам внедрения ППП (с активной ссылкой (при наличии)

Презентация программы на РМО (2018г.),  мониторинг по резудьтатам реализации программы на педагогическом совете (в конце года), конспект занятия педагога-психолога на аттестацию на высшую квалификационную категорию (2017 г), реализация занятий в рамках психологических акций и декад (согласно плана), оформление творческих выставок-рисунков (по необходимости)

Психолого-педагогическая программа «Познаю с улыбкой»: по развитию

эмоционально-личностной сферы у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

2. ______________________________________________________                                                                                                                 Наименование и направленность  программы

Вид программы

коррекционно - развивающая

Возрастная категория  участников

дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет

Реквизиты рассмотрения и утверждения программы (дата, № протокола заседания педагогического совета ОО)

Рассмотрено на пед.совете Протокол № 1 от 31.08.2022 г.

Утверждено приказ № 287 от 31.08.2022 г.

Методологическая основа (концептуальные идеи, взгляды ученых, исследования)

УМК (учебно-методический комплекс), лежащий в основе программы

(кратко)

Определения эмоциональных явлений даются через те или иные функции, которые, по мнению исследователя, ими выполняются. Эти функции разные и их достаточно много (побудительная, оценочная, смыслообразующая, подкрепляющая и т.д.). Частично они повторяются у разных авторов.

Единственное, в чем сходятся все исследователи и ученые, состоит в том, что эмоциимгновенно охватывают весь организм и вовлекают в свою работу практически все системы тела и психики. Такая особенность эмоций, которая научным языком часто обозначается как интегративность, объединяет все функции человеческого существа в единый поведенческий акт.

Над темой эмоций работало немало известных ученых, как советских, так и зарубежных. Некоторые исследователи (например, Даффи) полагают, что в рамках поведенческой науки можно обойтись вообще без понимания «эмоция». Другие же, (например, Томкинс, Изард) утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека. Ряд ученых придерживается того мнения, что большая часть эмоций разрушает и дезорганизует поведение, являясь основным источником психосоматических заболеваний (например, Лазарус, Юнг). Данные же других авторов показывают, что эмоции играют важную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения (Липер, Мауэр).  Есть даже мнение, что решение человеческих проблем заканчивается в подавлении и контролировании неадекватных эмоциональных реакций. Другие же считают, что лучшим выходом из ситуаций является высвобождение эмоций для их естественного взаимопонимания с другими подсистемами личности - когнитивными и гомеостатическими процессами, побуждениями и двигательными актами.  Сейчас нет единого взгляда на место эмоций в жизни человека, что доказывает сложность и актуальность данной проблемы для изучения.

Игрушки,  картинки,  вспомогательные средства ТСО,  изо. материалы

Срок реализации программы

9 месяцев (сентябрь-май)

Цель программы

(в согласовании с наименованием программы)

Создание условий для развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет, а именно таких её компонентов как эмпатия, коммуникативные навыки, способствующие социализации дошкольников и профилактике школьной дезадаптации.

Планируемый результат

(в соответствии с поставленными задачами)

Дети знают и распознают основные эмоций, чувства, возникающие у человека, имеют представления о нравственных нормах, развито чувство сопереживания за кого-либо;

Дети могут дать оценку себе и другим;  

Дети владеют способами коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения и нахождение конструктивных выходов и способов из конфликтных ситуаций (активизация пассивного и активного словаря, формирование грамматически правильной речи, приёмы самоконтроля);

Дети адаптированы к жизни и взаимодействию в детском коллективе и социуме.

Методический продукт (статья, ППО, конкурс, мероприятие разного уровня, наставничество, другое) по результатам внедрения ППП

Региональный конкурс программ ППС, 3 место г. Чита (2018 г), презентация программы на РМО (2018г.),  мониторинг по резудьтатам реализации программы на педагогическом совете (в конце года), конспект занятия педагога-психолога на аттестацию на высшую квалификационную категорию (2017 г), реализация занятий в рамках психологических акций и декад (согласно плана), оформление творческих выставок-рисунков (по необходимости)

3. _________________________________________________________                                                                                                                 Наименование и направленность  программы 

и т.д. все имеющиеся программы

Показатели

Структура ППП

Критерии оценки

Оценка в баллах

Соответ-ствует – 2 б.

Частично соответствует – 1 б.

Не соответствует – 0 б.

Титульный лист

Наличие и оформление титульного листа психолого-педагогической программы  (далее  ППП ):

-наименование ДОУ/СОШ, согласно Уставу+ краткое наименование;

-наименование и направленность  ППП;

-кем ППП рекомендована к утверждению (протокол заседания педагогического совета ОО);

-кем и когда утверждена (наличие приказа руководителя,  утверждаются по мере готовности, но не позднее начала их реализации);

- информация о разработчике (-ках),

-год разработки.

При условии предоставления программы на конкурсы на титульном листе дополнительно указывается

- информация об участниках и  месте реализации программы, то  есть  организации  (название,  сайт,  телефон,  электронная  почта, руководитель, контактное лицо и т.п.);  

 (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Образец титульного листа)

-соответствие  представленного  текста  требованиям  к оформлению документа согласно ГОСТ;

2

Аннотация

Аннотация

- не более 3000 знаков с пробелами, в том числе обоснование практической актуальности;

2

Максимальный балл – 4

Всего баллов: ______4________

Содержание  программы

Перечень пунктов, нумерация страниц

- Содержание  составлено в соответствии с федеральными требованиями к составлению психолого-педагогических программ;

2

Максимальный балл – 2

Всего баллов: ___2__________

Текст программы

Разделы программы

1.Вид программы, актуальность.

-обоснованность выбора вида  психолого-педагогической программы (развивающая, коррекционно-развивающая, профилактическая, диагностическая, образовательная (просветительская).

2

2.Описание проблемной ситуации, целей и задач, на решение которых направлена программа

- конкретность,  корректность  и  точность описания   проблемной ситуации, на решение которой  направлена программа;

- реалистичность выделенной в  психолого-педагогической программе цели (целей);  

- формулировка задач в рамках поставленной цели;

2

3.Социально-психологические особенности целевой аудитории

-соответствие  содержания  программы  возрастным психологическим особенностям тех, на помощь кому она направлена;

2

4.Методическое обеспечение

(научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение)

- конкретность  выбранных концептуальных подходов, на которые опирается автор,  и    их соответствие теме программы;

- соблюдение  в  программе    требований, действующих нормативных и иных документов (профессиональный  стандарт,  ФГОС  ДО  и  т.п.),  регламентирующих  деятельность специалиста;

- включение в перечень нормативных документов муниципальной Модели Службы психолого-педагогического и социального сопровождения системы образования муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» до 2025 года (Приказ КУО № 363 от 14 сентября 2021 г.)

2

5. Описание используемых методов,  технологий (со ссылкой  на  авторов)

- надежность и качество выбранных автором (ами) методик, технологий;

-эффективность избранных методов в решении поставленной проблемы;

- согласованность оснований выбора используемых методов, технологий  с описанной теоретической базой, целями и задачами  психолого-педагогической программы;

2

6.Сроки, этапы и алгоритм реализации психолого-педагогической программы

ПРИЛОЖЕНИЕ №2 «Сроки, этапы ППП»

-указание и обоснование срока реализации (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный);

- логичность этапов реализации ППП.

2

7.Учебно-тематический план

(или в зависимости от вида ППП - функциональныемодули, дидактические разделы)

- представлен в виде таблицы со следующими графами:

• наименование тем занятий программы;
•  количество часов, отводимое на их реализацию;
•  цель каждого занятия (мероприятия);
• краткое содержание  занятия;

- четкость и последовательность в описании структуры психолого-педагогической
программы, наличие внутренней логики построения, содержательная взаимосвязь
основных модулей.

2

8.  Описание занятий

- предусмотрено последовательное описание каждого занятия, с обязательной конкретизацией содержания используемых в  ходе работы упражнений, заданий и процедур;

- технологичность и комплексность решения задач с помощью заявленных  мероприятий;

2

9. Ресурсы, необходимые для реализации психолого-педагогической программы

9.1.Требования к специалистам

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 «Требования к специалистам»

9.2. Перечень учебных и методических материалов

9.3. Требования к материально-технической оснащенности организации (МАДОУ)

9.4. Требования к информационной обеспеченности организации для реализации психолого-педагогической программы

-точность, конкретность и профессионализм аргументации в содержании требований к специалистам, реализующим программу;

- составлен список  практического  материала (картинки, карточки, игры);

- составлен список литературы(пособий, учебников, рабочих тетрадей), электронных ресурсов, использованных автором при составлении ППП;

- описаны помещение, оборудование, техническое обеспечение; указаны требования к помещению (помещениям), где проводятся занятия, перечень необходимого оборудования, аппаратных комплексов, технических средств, материалов и т. д., а также возможности их использования.

 -использование в  психолого-педагогической программе возможностей современных цифровых технологий;

 - указано наличие электронные библиотеки, Интернета и т.д.

2

10. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников
реализации психолого-педагогической программы (специалистов, детей, родителей,
педагогов);

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Варианты описания прав и обязанностей участников ППП

- охват сфер ответственности, прав и обязанностей  только тех  участников, которые реально задействованы в реализации ППП;

2

11. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав  участников ППП

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Описание способов…

- четкость выбранных способов;

2

12.Ожидаемые результаты (планируемые результаты) реализации психолого-педагогической программы

- конкретность  и  реалистичность  в  формулировке планируемых результатов реализации программы (технологии);

- обоснованность определения и точность представленности значимости результатов, подтверждающих эффективность реализации  психолого-педагогической программы;

2

13.Система организации внутреннего контроля

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Система организации внутреннего контроля

- наличие  адекватной  целям  и  задачам  программы системы  контроля  за  ее  реализацией  и эффективностью использования;

2

14.  Система и критерии оценки достижения планируемых результатов: качественные и
количественные

-предложен перечень применяемого диагностического инструментария с указанием источников;

- содержательность и логичность критериев оценки достижения результатов (качественных и количественных) и способов/форм их использования;

- выбранный диагностический инструментарий доказывает реализацию поставленных задач ППП;

2

15.Факторы, влияющие на достижение результатов психолого-педагогической программы

ПРИЛОЖЕНИЕ 7«Факторы, влияющие на достижение результатов ППП»

- определение внешних и  внутренних факторов, влияющих  на достижение результатов ППП

2

Внимание! Пункты с 16 по п.17  пишутся в ППП при условии предоставления программы на региональный или федеральный конкурс.

16. Сведения о практической апробации/реализации психолого-педагогической программы на базе
организации: место и срок апробации, количество участников

-полнота и конкретность сведений о практической апробации программы;

17. Результаты, подтверждающие эффективность реализации психолого- педагогической программы (в случае участия программы в конкурсе ППП)

- наличие доказательного анализа (количественного и качественного) результативности программы;

Библиографический список

Максимальный балл –36

Всего баллов: _____36_________

Технические требования

Единый стиль;

-язык изложения: научный;

-технические параметры: шрифт TimesNewRoman; пт. 14, в таблицах пт.12; абзацы, выделения, схемы, таблицы, рисунки, фото предполагаются библиографический список, таблицы, схемы, шрифт, интервал соответствует.

 - вставка страниц по ГОСТ вверху посередине,

- нумерация с 4 страницы,

титульник и содержание  и аннотация не нумеруются;

-подтверждение соблюдения правил заимствования

-соответствие представленного текста требованиям к оформлению документа

согласно ГОСТ;  

-соблюдение закона об авторских правах, требований к выполнению правил заимствованию/компиляции в профессиональных текстах;

1

Максимальный балл –2

Всего баллов: ______________

Внешняя рецензия на психолого-педагогическую программу  (в случае участия ППП в конкурсе)

-наличие рецензии.

Максимальный балл –2

Всего баллов: _______________

Максимальный   итоговый  балл __40______________

Итого баллов: ___37____________

1.Вид программы, актуальность.

2. Описание проблемной ситуации, целей и задач, на решение которых направлена программа

3.Социально-психологические особенности целевой аудитории

Факторы, влияющие на формирование эмоциональной сферы ребенка

О роли взрослых в процессе формирования эмоциональной сферы дошкольника

Влияние общения со сверстниками на формирование эмоциональной сферы

4.Методическое обеспечение

(научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение)

Принципы проведения коррекционно-развивающей работы

Сущность основных понятий

5.Описание используемых методов, технологий (со ссылкой  на  авторов)

6.Сроки, этапы и алгоритм реализации психолого-педагогической программы

7.Учебно-тематический план (или в зависимости от вида ППП – функциональные модули, дидактические разделы)

Тематический план психолого-педагогической программы

8.  Описание занятий

9. Ресурсы, необходимые для реализации психолого - педагогической программы

9.1.Требования к специалистам

9.2. Перечень учебных и методических материалов

9.3.Требования к материально-технической оснащенности организации (МАДОУ)

9.4. Требования к информационной обеспеченности организации для реализации психолого-педагогической программы

10. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников реализации психолого-педагогической программы (специалистов, детей, родителей, педагогов)

11. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав  участников ППП

12. Ожидаемые результаты (планируемые результаты) реализации психолого-педагогической программы

13. Система организации внутреннего контроля

14.  Система и критерии оценки достижения планируемых результатов: качественные и количественные (с сылками)

15.Факторы, влияющие на достижение результатов психолого-педагогической программы

Перечень применяемого диагностического инструментария

с указанием источников (см. Раздел I п. 1.6 Технология проведения диагностики)

Приложение

График занятий, список детей см. «Журнал учёта коррекционно-развивающих занятий»

Диагностический инструментарий (Приложение 1-4), консультации, памятки, методические рекомендации,  

программа

цель

И.А. Пазухина «Давай познакомимся» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет

Развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников4-6 лет. Осознание ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми.

Л.М. Шипицина Т. А. Нилова Азбука общения

Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Знания, полученные детьми на занятиях, дадут им представление об искусстве человеческих взаимоотношений. Благодаря специально разработанным играм и упражнениям у детей формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они приобретут навыки, умения, опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

часть тренинга

содержание

подготовительную часть

несложные ритуальные упражнения, которые помогают детям позитивно настроиться на работу в группе, установить контакт.

основную часть

специальные упражнения, соответствующие цели и тематике занятия:

- игры развивающие психические процессы;

- развивающие игры-драматизации;

- сюжетно-ролевые;

- игры на развитие навыков общения;

- упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера;

- этюды;

- сочинение историй;

- беседы и рассказы;

- мини-конкурсы.

заключительную (творческая) часть: 

- ритуальный круг прощания;

- рефлексия;

- рисование и обсуждение рисунков.

этапы

цель

Диагностический

Цель - диагностика развития коммуникативных навыков ребенка, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции. Состоит из 2 частей: первичной и заключительной диагностики.

Установочный

Цель - снятие тревожности, закрытости, формирование желания сотрудничать с психологом и группой.

Коррекционный

Цель - гармонизация и оптимизация развития ребенка, переход от отрицательной фазы развития к положительной (проявление эмоций), овладение определенными способами деятельности, способами взаимодействия с миром и с самим собой (коммуникативные навыки).

Оценка эффективности коррекционных воздействий.

Цель - измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний.

№

п/п

Раздел

Темы

Кол-во

занятий

Кол-во

часов

"Я и эмоции"

1.Азбука настроения

2. Отгадай эмоцию

3. минЯзык жестов и движений

4. Давайте жить дружно

5. Эмоциональное состояние

6.Игры,упражнения, этюды

6

6 часов

"Я+Я"

1.Автопортрет

2.Узнай себя

3.Я знаю, я могу

4.Мои желания

5.Волшебное зеркало

6.Моя волшебная страна

7.Я нужен

7

7 часов

Я+Ты+Мы

1.Сочувствие

2.Отзывчивость  

3.Найди верное решение

4.Секрет волшебных слов

5.Договариваемся в парах

6.Друзья

7.Делай как я

8.Другая точка зрения

9.Мир твой и мой

10.Семь Я

11.Волшебные игры

11

11 часов

Тема, задачи раздела

Ожидаемые результаты

"Я и эмоции"

закреплять полученные знания об эмоциях;

расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая их сравнивать;

продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).

поможет понять взрослому эмоциональный мир ребёнка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях; что его беспокоит и что радует.

Снять состояние эмоционального дискомфорта; сформировать у детей знания об эмоциональном мире человека и способах управления им.

"Я+Я"

способствовать психическому и личностному росту детей;

продолжать формировать позитивное отношение к своему "Я";

помогать ребёнку осознавать свои характерные особенности, предпочтения; способствовать пониманию того, что он, как и каждый человек уникален и неповторим;

помогать детям отрегулировать имеющиеся у них неуверенность, тревожные состояния, страхи, которые препятствуют полноценному развитию детей;

гармонизировать притязания ребёнка на социальное пространство его личности (права и обязанности).

поможет ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения. Понять, что он, как и другие уникален и неповторим; преодолеть эмоциональные проблемы; развить уверенность в себе.

"Я +Ты+Мы"

учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства;

дать детям представление о мужественности и женственности; о понимании своих возможностей при общении с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности;

сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации.

поможет детям развить коммуникативные навыки, избавиться от чувства одиночества, понять индивидуальные особенности других людей, сформировать внимательное и доброжелательное отношение друг к другу, научит парному взаимодействию .

Итого:

24 часа (24 занятия)

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия, развитие просодики

«Я очень хороший»

 Детям предлагается повторять фразу «Я очень хороший» вслед за психологом с разной громкостью несколько раз: шёпотом, громко, очень громко.

Работа по карточкам

«Азбука настроения»

Психолог раздаёт детям картинки разных животных и людей с разными эмоциональными чувствами. Детям предлагается определить эти эмоциональные состояния.

При обсуждении задания психолог уточняет у детей, какое эмоциональное  настроение нравится детям и почему?

Игра на развитие мимических движений

«Покажи чувство»

Дети выходят по одному в круг и показывают с помощью мимики, жестов, движений любое чувство. А все остальные дети должны отгадать это чувство.

Работа по схемам, пиктограммы

«Прочитай письмо» 

Психолог-«почтальон» приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, их надо расшифровать. Каждому ребёнку вручается конверт, и дети друг за другом рассказывают, что они «прочитали» в своих письмах. (Когда дети хорошо научаться сочинять рассказы по коротким письмам, можно увеличить количество изображений, а также можно предложить самим сочинять и писать письма друг другу).

Рисуночный метод

Рефлексия

«Мое настроение» Психолог предлагает детям нарисовать своё настроение. После выполнения задания ребята, сидя  в кругу, обсуждают свои рисунки.

Ритуал прощания с группой.

По выбору детей

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия

По желанию детей

Игра перевоплощение

«Изобрази животное с определённым эмоциональным состоянием»

 Каждый ребёнок по кругу изображает любое животное с помощью жестов, мимики, движений с любым эмоциональным состоянием. Все остальные дети должны отгадать животное и его чувство.

Игра на развитие слухового внимания

«Попугай»

 Психолог произносит фразу: «Я иду гулять». Все остальные дети должны повторить эту фразу по кругу, но с разными чувствами. Они должны догадаться, кто с каким чувством произнёс эту фразу.

Игра на развитие речевых навыков

Игра «Закончи предложение»

- Когда ребёнок упал и разбил коленку, он чувствует…

- Его мама чувствует…

- Воспитатель чувствует…

- Когда ребята не хотят играть с мальчиком или девочкой, то они чувствуют…

Двигательная минутка

«Баба-Яга» Дети стоят в кругу. Кладётся обруч – внутри «Баба-Яга». Дети бегают вокруг круга и дразнят: «Баба-Яга, костяная нога, с печки упала, ногу сломал, пошла в огород, испугался народ, побежала в баньку, испугала зайку. (Выбранная из детей «Баба-Яга» бегает по кругу и пытается коснуться ребят верёвочкой. Кого коснётся – тот «замирает» на месте.)

Давайте все дружно покажем злую Бабу-Ягу… Вам нравится злая «Баба-Яга»? Ответы детей.) А теперь покажем добрую «Бабушку-Ягу». Давайте придумаем для неё ласковые слова. (Ответы детей.)

Игра на воображение, метод избавления от страха

Мыслительная картина «Добрая Баба-Яга»

Детям предлагается мысленно нарисовать Бабу Ягу. Психолог предупреждает, что избавиться от неё можно, сложив все фантазии в волшебный мешочек

Ритуал прощания с группой

См. ритуал приветствия

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия.

«Шире круг»

Разминка

«Походки»

Психолог. Сейчас вы будете ходить как разные люди или животные. Итак, я даю вам задание – показать, как ходит маленький пушистый котёнок. Вспомните, как он двигается, и попробуйте изобразить его. (Варианты походок: походить, как старый дедушка, как слон, как клоун в цирке, как заяц и т.д.). Дети могут придумать свои варианты, а остальные должны угадать, кого изображают. А теперь попробуйте представить себе, что нас заколдовал волшебник и превратил каждого в какую-нибудь игрушку.

Психотренинг на перевоплощение

«Игрушки»

Психолог. Закройте глаза и постарайтесь увидеть, в какую игрушку вы превратились: в куклу, мишку, машинку, мячик или во что - нибудь другое. Может быть, вам удастся почувствовать, как ваш хозяин играет с вами, как он берёт вас на руки, любуется своей игрушкой. Постарайтесь запомнить эти ощущения. А теперь откройте глаза. Давайте попробуем догадаться, кто в какую игрушку только что превращался. (По очереди в центре внимания оказывается каждый ребёнок.)

Театрализация без слов

«Расскажи сказку без слов»

Психолог. Сейчас мы побываем в Молчаливом Театре. Здесь все актёры не говорят, а только показывают движения. Мы будем без слов показывать сказку «Репка». Давайте распределим роли и вспомним сказку. А наши зрители посмотрят этот спектакль и потом расскажут, всё ли им было понятно. (Дети выполняют задание.)

Этюд

«Это я! Это моё!» ( Детям предлагается показать историю  без слов).

Ребёнок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего-то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называется имя ребёнка). «Чьи это игрушки?» и т.п. Мальчик отвечает жестом. (Выразительные движения: рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь: «Я!»; прижатая к груди кисть…

Этюд. Обыгрывание по рассказу

«Тише!»

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котёнок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!» (Выразительные движения: шею вытянуть вперёд, указательный палец приставить к самим губам, брови поднять вверх.)

Рефлексия

Педагог обращает внимание детей на то, что можно понимать друг друга без слов, а с помощью жестов и мимики

Ритуал прощания с группой

По выбору

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия

Детский сад, детский сад…

Почему так говорят?

Мы ведь не осинки,

Мы ведь не рябинки.

Вовы, Клавы, Мишеньки-

Это же не вишенки!

Детский сад, детский сад…

Почему так говорят?

Мы ведь не листочки,

Мы ведь не цветочки,

Голубые, аленькие-

Мы ребята, маленькие!

Детский сад, детский сад…

Почему так говорят?

Потому, что дружно в нём,

Мы одной семьёй растём!

Оттого и говорят:

В этом доме детский сад.

(В.Товарков)

Разминка игра на сплочение

Психолог. Вы прослушали стихотворение о том, как дружно живут в детском саду дети. А вы – дружные ребята, помогаете ли вы друг другу? Не обижаете ли вы других? Если «да», то я хочу проверить правдивость ваших слов, если «нет», то давайте, выполним задание.

«Передай мячики».

Психолог. Встаньте в круг. Вам необходимо будет как можно скорее передавать мяч из рук в руки и ни в коем случае не уронить его. Тот, кто уронит мяч, выбывает из игры. (Дети выполняют задание.) Усложним нашу игру: повернитесь спиной в круг и, убрав руки за спину, передавайте мяч соседу. (Дети выполняют задание.) А теперь то же самое проделайте с закрытыми глазами. (Дети выполняют задание.)

Рисуночный метод

Игра-рисунок «Рукавички»

Психолог. В дружбе очень важно уметь договариваться друг с другом. Ведь даже лучшие друзья иногда спорят друг с другом, но никто не обижается, так как они умеют найти общий язык. Мы тоже будем учиться тому, как нужно договариваться. Я по всей комнате разложу пары рукавичек с одинаковым орнаментом, но не раскрашенные. Вы поднимете одну рукавичку, найдёте свою «пару», сядете вместе за стол и с помощь. Трёх карандашей разного цвета постараетесь как можно быстрее раскрасить рукавички совершенно одинаково. (Психолог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются; оказывает детям необходимую помощь.)

Рефлексия

Психолог обсуждает с детьми, что помогло справиться с заданием и почему некоторые ребята испытывали трудности

Ритуал прощания с группой

«Импульс»

Дети встают в круг. Берутся за руки и необходимо сжимать ладонь друг друга. Наблюдая за тем где сейчас импульс

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия

Детям предлагают продемонстрировать весёлого, печального, испуганного, сердитого, удивлённого мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Разминка

Детям предлагают назвать и изобразить героя сказки или мультфильма, который был весёлым, грустным, испуганным, сердитым, удивлённым.

(Эмоциональное состояние героя называют по мере выполнения задания.)

Беседа по эмоциям

«Вопрос - ответ»

Психолог предлагает детям ответить на вопросы:

- Когда человек удивляется?

- Когда человек получает удовольствие?

- Когда бывает стыдно?

- Когда бывает страшно?

- Когда человек злится?

- Когда бывает радостно?

- Когда у человека горе?

- Как вы думаете, почему детям больше нравятся книжки с картинками?

- Что произойдёт с человеком, если он увидит на берёзе груши?

- Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

- Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

- Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

- Что чувствует собака, когда другая собака утащила у неё кость?

- что почувствует человек, если у него пропадёт любимое животное?

Рисуночный метод

Рисунок – ситуация. Детям предлагается вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывали: страх, радость, удивление, горе, злость. В последствие происходит обсуждение детских рисунков.

Рефлексия

Теперь мы можем распознавать эмоции свои и других людей и даже животных

Ритуал прощания

«Спасибо-До свидания»

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия.

«Подари улыбку другу»

Разминка

«Джинн».

Психолог. Предлагаю всем нам отправится на станцию «Исполнения Желаний». Нас будут встречать Джинны. Нам необходимо выбрать того, кто будет исполнять роль Джинна. Остальные превращаются в бутылку, в которой живёт Джинн. Встаньте в круг, поднимите вверх руки и направьте их к центру. «Джинн» становится в центр круга. После волшебных слов «Крибле!Крабле!Бумс!», которые произнесут все дети хором, им нужно будет расступиться и выпустить Джинна. Он выбегает и просит, чтобы дети загадали три желания, которые он должен выполнить. Желания должны заключать в себе изображение какого-то настроения с использованием выразительных движений. (На роль Джинна избирается затем другой ребёнок.)

Игра-путешествие

«Встреча эмоций». Теперь мы попадаем на станцию «Сортировочная». Здесь нам необходимо будет рассортировать, разложить карточки с изображениями различных настроений на две группы: приятные и неприятные. (Дети выполняют задание.)

Теперь я предлагаю вам представить, как встречаются разные настроения: то, которое вам нравится, и то, которое неприятно. Я предлагаю выйти вперёд паре детей, пусть они возьмут по одной карточке из разных групп и, повернувшись друг к другу лицом, изобразят настроения: один – «хорошее», другой – «плохое». (Затем выходит другая пара. Дети-зрители и психолог наблюдают изменения выражений лиц при встрече эмоций – это может быть удивление, смех и т.д. – и вместе придумывают, как можно «помирить» эмоции.)

Арт-минутка

«Полярные эмоции». Итак, мы с вами поговорили о том, что настроение бывает хорошим и плохим. Теперь мы можем сделать остановку на следующей станции – «Двух волшебниц». Здесь живут две волшебницы: одна злая, другая – добрая. Каждому из вас я раздам листы с изображениями волшебниц и их узорчатых ковриков. Вам необходимо подумать и раскрасить все, соотнося цветовую гамму с образами этих двух волшебниц, особенностями их характера, настроением. (На своих листочках дети раскрашивают предметы, обозначающие полярные понятия:

• изображения, обозначающие полярные понятия;
• волшебный ковёр доброй волшебницы и волшебный ковёр злой колдуньи;
• зонтик, уснув под которым, увидишь добрые, весёлые сны, и зонтик, уснув под которым, увидишь только страшные сны.
• Затем дети объясняют свой выбор цвета.)

Парное взаимодействие

«Зеркало» Следующая остановка в нашем путешествии - станция «Зеркальная». Вам необходимо разбиться на пары и встать друг к другу лицом. По моей команде один ряд детей должен будет показать настроение, а другие члены пары – отразить его. (Затем дети меняются местами. Так проигрываются все изученные эмоции.)

Двигательная минутка. Умение действовать сообща

«Поезд эмоций». Наше путешествие подходит к концу, и сейчас мы изобразим поезд, на котором путешествовали. Поезд у нас такой:

• впереди поезда паровоз;
• за паровозом друг за другом прицеплены вагоны;
• в каждом вагоне по два пассажира – человека;
• у каждого своё настроение.

Рефлексия

Вспомните, какие настроения мы изучали, и перенесите их изображения на лица пассажиров.

(Дети рисуют. Затем психолог вместе с детьми обсуждает получившиеся картинки.)

Ритуал прощания

По желанию детей

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия.

«Какой Я»

Детям предлагается встать в круг. Передавая мяч говорит о себе что то хорошее. Акцент на индивидуальные особенности ребёнка

Игра на повышение самооценки

«Выбери картинку». Давайте посмотрим в зеркало, и получше рассмотрим себя. А теперь посмотрите: у меня на столе разложены картинки. На этих картинках изображены разные дети. Внимательно их рассмотрите и покажите изображение того ребёнка, на которое вы больше всего похожи. (Дети выполняют задание, затем происходит обсуждение, где дети объясняют свой выбор.)

Игра на внимание и знание цвета

«Дотронься до…» А теперь давайте поиграем в новую игру. Вы все одеты по-разному. И когда я скажу: «Дотронься до…синего, вы внимательно посмотрите друг на друга и, обнаружив в одежде у кого-то синий цвет, дотроньтесь до него рукой. (Цветовая гамма в команде меняется, психолог следит, чтобы дети дотрагивались до каждого участника. Затем предлагается дотронуться до того, кто самый высокий или низкий, у кого самые светлые волосы и т.д.).

Игровое упражнение на принятие себя, как личности, повышает самооценку

«Кто я?»

Психолог предлагает детям рассказать о себе, как о другом человеке. Например: «Этого человека зовут… Он любит…У него есть друзья… и т.д.

Игра на развитие словаря на умение оценивать окружающих

«Ласковушки»

Психолог. Каким ласковыми именами вас называют родители? (Дети по кругу передают мяч и называют себя ласковыми словами). В каких случаях это происходит? Как вы себя чувствуете, когда к вам обращаются ласково? Что вам хочется сделать в ответ на ласковое слово?

Психолог. Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и скажем друг-другу «ласковушки».

Игра на раскрытие творческих способностей

«Презентация»

Каждому ребёнку предлагается раскрыть свои творческие способности: спеть песню, станцевать рассказать стихотворение, анекдот, смешную историю из жизни и т.д.

Рисуночный метод

Рисунок «Автопортрет»

Обсуждение рисунков, акцент на то, что каждый человек индивидуален (внешность, лицо, походка, пол и т.д.)

Ритуал прощания с группой

«Попрощайся по имени»

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия

«Я рад (а) вас видеть»

Разминка игра на внимание

«Незнайка».

Психолог. Представьте, что каждый из вас – «Незнайка». Я буду задавать вопросы, а вы только пожимайте плечами и разводите руками.

Примерные вопросы:

• Вы сегодня завтракали в детском саду?
• На улице холодно?
• У вас есть тёплая одежда?
• Какая?
• Какого цвета небо?
• Вам нравятся рыбки в аквариуме?
• Вы сегодня хорошо себя вели?
• Вы сегодня пойдёте гулять? И т.д.

Развивает позитивное представление о своём «Я»

«Телепередача» Ребёнок превращается в маму или папу. Приходит на «телепередачу» и рассказывает о своём сыне (дочери), т.е. о себе.

Игровое упражнение повышающее самооценку

«Я умею!»

Дети, загибая каждый палец своей руки, перечисляют свои умения.

Рисуночный метод

Рисунок «Я люблю больше всего…»(После завершения задания происходит обсуждение рисунков детей).

Рефлексия-тренинг

«Я уверен (а) в своих силах» дети говорят по кругу фразу

Ритуал прощания

Развитие просодики

«Всем до-свидания»

«Тихо-громко» произносим фразу прощания

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия.

«Я умею…» Дети по кругу перечисляют и называют положительные стороны своего соседа. Дети по кругу передают мяч со словами – «Я умею…»; «Я не умею, но хочу научиться…».

Разминка упражнение повышающее самооценку

Игра «Я знаю…» Дети стоят в кругу и кидают мяч друг другу со словами – «Я знаю, ты можешь…» (например: красиво танцевать, рисовать и т.п.). Мяч передаётся на каждую фразу.

Игровое упражнение на расслабление, снятие эмоциональных зажимов

«Ёжик» Один ребёнок сворачивается «клубочком» и становится «ёжиком». Психолог вместе с остальными детьми прикасается нежными движениями к нему со словами: «Ёжик, ёжик, ты у нас добрый, хороший, ласковый, и совсем не колючий. Открой и покажи нам свои красивые, умные глазки». Затем другой ребёнок становится «ёжиком» и т.д.

Игра на воображение

Игра «На кого я похож?» Дети садятся в круг. Выбирается один ребёнок, который выходит в центр круга, а остальные задают вопросы: - «На какое животное он похож?», «На какой цветок?», «На какое дерево?» и т.д.

Рисуночный метод

Рефлексия

Дети, выбрав себе пару, рисуют портреты друг друга. (Обсуждение, почему тот или иной участник выбрал именно этого ребёнка).Мы научились видеть внутренние качества свои и других людей

Прощание

По желанию детей

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия.

По выбору

Развивает умение выделять положительные качества людей

Игра «Кто я?»  Дети сидят в кружок на ковре. Выбирается, по желанию ребёнок, который выходит за дверь. Все остальные дети совместно с психологом на листе бумаги отвечают на вопрос: «Какой Коля?», обговаривая его положительные качества. Затем все вместе просим ребёнка вернуться и психолог произносит: «Коля, мы с детьми думаем, что ты у нас… (психолог зачитывает все положительные качества ребёнка.) Игра продолжается и за дверь выходит следующий ребёнок.

Снятие эмоциональных зажимов

«Разыщи радость». Дети по очереди называют все вещи, события, явления, которые приносят им радость: дела, которые удаётся делать хорошо; любимые места; любимые мультфильмы; сказки).

Повышает уверенность в себе

«Хваста». Дети сидят на стульях. Психолог просит превратиться в хвастунишек. Каждый ребёнок по очереди выходит в круг и хвастается. (Например: «У меня красивое платье; Я лучше всех умею танцевать» и т.д.).

Игровой психотренинг

«Стул добра» Психолог. Этот стул не простой, это стул любви. Кто первым хочет посидеть на нём и получить от окружающих тепло, ласку и любовь? Садится ребёнок и закрывает глаза. А остальные дети тихонько подходят к нему, и нежно гладят его по спинке, волосам, рукам. А затем на цыпочках разбегаются. Ребёнок открывает глаза и говорит о своих ощущениях.

Игровое упражнение развивающее воображение

Мысленная картина «Моё желание»

Детям предлагается нарисовать мысленную картину и обсудить

Развивает умение формулировать свои мысли

Игра «Моё желание» Представь, что ты нашёл волшебную палочку, которая исполняет все желания. Что бы ты, попросил у неё? (Обсуждение ответов детей.)

Прощание

По выбору детей

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия.

На выбор по считалочке

Развивает самосознание и самапознание  себя

Разминка

Психолог раздаёт детям маленькое зеркало и просит посмотреть на себя «чужими» глазами так, как будто вы «художники» и собираетесь нарисовать его, кого видите в зеркале. Дети рассказывают о себе, как о другом человеке.

Игра с зеркальцем

Психолог просит детей изменить выражение лица. Пусть оно будет и весёлым, и грустным, и смешным, и умным.

Игровое упражнение на повышении самооценки

Игра с большим зеркалом.

Психолог. Рассмотрите себя в большое зеркало. Нравится ли вам человек в зеркале? Что именно вам в нём нравится? Найдите и скажите нам свои привлекательные качества. Похвалите себя. Скажите: «Ох, какой же я, красивый, на всём свете не найдёшь такого замечательного ребёнка!»

Рисуночный метод

«Моё отражение в волшебном зеркале». (Детям предлагается изобразить себя по особенному, по волшебному. Далее происходит обсуждение рисунков.)

Рефлексия

Психолог говорит, что необходимо ценить себя

Ритуал прощания

«До-свидания»

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия.

«Хлопки в ладоши»

Разминка, психогимнастика

Упражнение «Скала». Психолог. Встаньте прямо, поставьте ступни ног параллельно, на небольшом расстоянии друг от друга. Голова, шея, плечи – прямые, но не напряжены. Покачайтесь с носка на пятку, плавно прижимая пятки к полу. Напрягите мышцы ног, живота и груди. Ощутите себя неподвижными, как скала. Я подойду к каждому из вас и попытаюсь слегка толкнуть в плечо. Напрягись, сопротивляясь толчку. Расслабьтесь и пройдитесь. Вы чувствуете уверенность в своих силах, большую устойчивость.

Игровое упражнение на парное взаимодействие

Игра «Ладошки». Психолог предлагает детям разделиться на пары. Дети, входящие в пару, поворачиваются друг к другу лицом, соединяют ладошки и движутся под музыку, преодолевая пуфики, стулья, пролезают сквозь обруч, идут по узкому «мостику» и т.д.

Игра на повышение самооценки, сплочение группы

Упражнение «Я знаю». Дети встают в круг и передают друг другу мяч со словами одобрения: «Я знаю, ты можешь…(хорошо дружить, быстро бегать и т.п.»). При возникновении затруднений, психолог предлагает свою помощь.

Тренировка мимических мышц, развитие умения перевоплощаться

Ролевая гимнастика. Психолог предлагает детям улыбнуться, как ласковое солнышко; изобразить кота, греющего под солнечными лучами; нахмуриться, как осенняя туча; изобразить разъярённого льва, готового к прыжку; попрыгать, как кузнечик, как кенгуру; изобразить походку уверенного в себе человека.

Рефлексия

Сегодня наша встреча помогла нам понять, что легко верить в свои силы, быть уверенным в своих делах, что всё получиться, что бы вы не начали делать. Самое главное сделать первый шаг, начать дело.

Арт-минутка

Рисунок «Моя ладонь»

Ритуал прощания

«Энергетический заряд»

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветст-вия

Приветствие «Комплимент».

Дети передают мяч по кругу и говорят друг другу комплименты – приятные, ласковые слова, которые хотелось бы сказать этому человеку.

Сюрприз-ный момент

Игра «Угадай, что в волшебном мешочке»

Психолог выносит участникам «волшебный мешочек» и предлагает на ощупь определить, что в нем лежит (там игрушка лягушонок).

Чтение стихотво-рения

После отгадывания читает историю, которая приключилась с лягушонком:

Лягушонок прыгал по дорожке

И о камешек поранил ножку.

«Ой-ой-ой» -  заплакал лягушонок,
Как же голосок его был тонок!

Он листочек к ранке приложил

И к лягушке маме поспешил.

Групповая беседа

Беседа «О физической и душевной боли».

Взрослый обсуждает с детьми историю лягушонка, задает вопросы:

«- Что чувствовал лягушонок, когда ушиб лапку? (Он чувствовал боль.)

- А вы когда-нибудь испытывали боль?»

Замечает, что боль бывает разная: физическая боль и душевная боль.

Физическая боль – больно:

- когда падаешь;

- кто-то сильно толкнул, ударил;

- порезал руку или ногу;

-обжегся чем-то горячим;

- ужалила оса или пчела;

- кто-то укусил (например, злая собака);

- очень холодно и т.д.

Душевная боль- больно:

- когда кто-то сердито кричит;

- кто-то дразнит, обзывает;

- Кто-то не хочет делиться игрушками;

- кто-то смеется над тобой и т.д.

Психологи-

ческая

зарядка

Игра «Ручеек нежности».

Играющие встают в две шеренги лицом друг к другу – это «ручеек нежности». Один ребенок медленно проходит между шеренгами – «плывет по ручейку нежности», а остальные нежно поглаживают его, говорят ему ласковые слова. Затем участник становится «частью ручейка», встает в конец одной из шеренг, а через ручеек идет следующий, пока не пройдут все дети.

Анализ ситуации

Психолог предлагает детям определить, какую боль испытал мальчик в следующей ситуации: «Мальчики во дворе играли в прятки.

- Юрка, бежим скорее, заберемся в тот большой ящик – там нас никто не найдет.

Юра из всех сил побежал к ящику, но нечаянно споткнулся, упал и расшиб ногу. Он громко заплакал. Федя подбежал к Юре.

- Успокойся, пожалуйста, Юра. Потерпи. Сейчас я позову твоего папу. Вот увидишь, все будет хорошо.

Из подъезда вышел Юрин папа.

- Возьми себя в руки, сынок. Ну-ка покажи, что там у тебя? Ничего страшного. Сейчас мы промоем рану, перевяжем колено – и все пройдет, а пока не падай духом. Как говорят: «терпи, казак, атаманом будешь! До свадьбы заживет!»

Психолог уточняет: «Какую боль ощущал мальчик в этой ситуации? Кто помог Юре почувствовать себя лучше? Какие слова утешения использовали Федя и Юрин папа? Когда вам больно, кто вам помогает чувствовать себя лучше? (Родные, друзья, врачи). Как можно назвать людей, которые приходят на помощь? (Добрыми, настоящими друзьями).Как можно назвать поступки людей, которые спешат на помощь? (Благородные, добрые дела).»

Рисуноч-ный метод

Упражнение «Сундучок мудрости».

Психолог   предлагает запомнить и нарисовать народную мудрость «Ласковое слово и кошке приятно».

Психолог уточняет у детей, как они поняли это изречение. Дети его  зарисовывают, рассказывают, что они изобразили. Кладут в свой сундучок.

Рефлексия

Психолог подчеркивает детям значение помощи окружающих человеку, испытывающему физическую или душевную боль. Говорит о чувстве сопереживания, характерном для добрых и отзывчивых людей.

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия

Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Рядом со мной сидят…. А кто сидит рядом с вами?

Упражнение «Со мной рядом».

Дети сидят по кругу. Тот, у кого мяч, должен назвать имена своих соседей справа и слева. Например, «Рядом со мной Света и Слава». Затем играющий передает мяч следующему ребенку, упражнение повторяется.

упражнение

Упражнение «Что мы знаем друг о друге».

Каждый ребенок достает из мешочка игрушку. Дети, получившие одинаковые  игрушки, встают в пару.

Психолог дает задание: «Вы внимательно рассматриваете друг друга и стараетесь запомнить, как выглядит ваш партнер. Какие у него глаза, волосы, во что он одет. Затем по моей команде (хлопку в ладоши) вы поворачиваетесь спиной друг к другу и отвечаете на наши вопросы о вашем партнере. Каждая пара побывает в центре нашей комнаты и постарается ответить на наши вопросы. Начинаем игру!»

Сначала психолог задает вопросы детям, постепенно привлекая всех участников игры задавать вопросы.

Групповая игра

Игра «Секрет».

Дети  со своими игрушками под веселую музыку они гуляют по группе. Как только музыка перестает звучать, обмениваются друг с другом игрушками. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не поменяется со всеми остальными. Правило: при обмене игрушками нужно говорить «Давай меняться» и «Спасибо».

Поведен-ческий тренинг

Психолог предлагает вспомнить какую боль могут испытывать люди. (Физическую и душевную).

Предлагает детям ситуации.

- «Малыш бежал, споткнулся и упал, ушиб ногу и заплакал. Как можно помочь малышу? Пожалейте его».

Один участник исполняет роль малыша, остальные по очереди находят слова утешения и способы оказания помощи.

Дети отвечают на вопросы: Какую боль ощущал малыш? Какие слова утешения помогли малышу? (Потерпи немножко, мы сейчас тебе поможем).

- «Коля нечаянно сломал машинку, которую ему недавно подарили на день рождения. Он очень огорчился. Подумайте, как можно помочь Коле?»

Дети находят способы оказания помощи: обратиться за помощью к папе; починить в мастерской; друзья будут давать и др.

Отвечают на вопросы: Какую боль ощущал мальчик, сломав подаренную игрушку? Когда вы расстроены, кто помогает вам чувствовать себя лучше? (друг, родители, животные, сам).

Рисуноч-ный метод

Упражнение «Сундучок мудрости».

Психолог   предлагает запомнить и нарисовать народную мудрость «Жизнь дана на добрые дела».

Психолог уточняет у детей, как они поняли это изречение. Дети его  зарисовывают, рассказывают, что они изобразили. Кладут в свой сундучок с рисунками.

Рефлексия

Взрослый говорит о необходимости для каждого человека развития отзывчивости в характере.

Методы,

техники

Ход занятия

Приветствие

Приветствие «Доброе утро».

Дети по кругу и по очереди приветствуют друг друга, называя соседа по имени. Например, «Доброе утро, Таня».

Игра

Упражнение «Шумелки».

«Ребята, в нашей жизни иногда бывает так, что мы хотим что-то сказать, а нас никто не слушает. Хотя мы все хотим быть услышанными. А иногда получается, что мы все говорим одновременно, не слушая друг друга. Как это происходит, мы сейчас покажем. Один из нас станет ведущим. Он выйдет за дверь, а мы договоримся какое слово мы будем говорить. Когда ведущий вернется в комнату, мы все хором по моему сигналу начнем повторять это слово. А ведущий должен будет услышать, какое слово мы произносим. Начинаем!»

Когда все дети побудут в роли ведущего, психолог спрашивает«Как надо говорить, чтобы мы слышали и понимали друг друга?»

Чтение стихотво-рения;

беседа

 «Ребята, когда мы научимся  слушать друг друга, то будем лучше понимать друг друга и  у нас будет меньше ссор. А я вам расскажу историю про двух девочек, которые поссорились. Прошу вас понять, из-за чего они поссорились и как же им все-таки помириться».

Стихотворение  «Подружки» А. Кузнецовой.

     Мы поссорились с подружкой

     И уселись по углам.

     Очень скучно друг без друга!

     Помириться нужно нам.

     Я ее не обижала –

     Только мишку поддержала,

     Только с мишкой убежала

     И сказала: «Не отдам!»

Затем психолог задает вопросы:

« -Из-за чего поссорились подружки?

- А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?

- А что чувствуют те, кто ссорится?

- Подумайте, как девочки, про которых я говорила, могут помириться?»

Дети предлагают свои варианты выхода из ситуации. Проговаривается несколько способов примирения: извиниться; улыбнуться («дружба начинается с улыбки»); предложить поиграть вместе («давай играть вместе»).

Психолог читает детям продолжение истории про подруг:
« Я пойду и помирюсь,

     Дам ей мишку, извинюсь,

     Дам ей куклу, дам трамвай

     И скажу: «Играть давай!»

Игра

Игра «Давай думать вместе».

На столе лежат карточки изображением вниз. Каждый ребенок берет себе карточку и показывает ее остальным детям. Психолог объясняет задачу игроков. Предметы, изображенные на карточках, можно объединить в пары, которые можно назвать одним словом. Например, на карточках нарисованы чашка и тарелка – посуда. Игроки должны найти пару, встать рядом и объяснить, почему встали вместе.

Игра повторяется несколько раз.

Беседа;

рисуночный метод

Упражнение «Сундучок мудрости».

 «Ну что же, ребята. Пришло время узнать еще одну мудрость: «Где дружба прочна, там хорошо идут дела».

Дети зарисовывают.

упражнение

Упражнение «Мы вместе, вместе веселее».

Дети, взявшись за руки, говорят эти слова сначала шепотом, затем обычным голосом, потом громко.

Рефлексия

Психолог закрепляет с детьми основы бесконфликтного поведения, советует широко применять в жизни знания, полученные на занятиях.

Методы,

техники

Ход занятия

Приветствие;

групповая игра

«Здравствуйте, ребята. Сегодня нашу встречу мы начнем с интересного упражнения».

Упражнение «Цветной алфавит».

Каждому ребенку я присвою название цвета – красный, желтый, зеленый, синий, белый, коричневый. Затем я буду произносить названия различных предметов или животных, а также их цвет. Те дети, чей цвет я назову, должны хлопнуть в ладоши один раз. Например, «красный мак». Продолжаем: синее небо, желтое солнце, желтый автобус, зеленый листок, коричневая краска, синий мяч, белый лебедь, коричневая ручка, красная машина, зеленый пенал, желтый цыпленок, красный бант, коричневый дом,белый снег и т.п.

«Молодцы! Все справились с заданием».

Загадки

Психолог предлагает  детям загадки - пусть они закончат фразу.

Говорить друзьям не лень,

Улыбаясь…(добрый день)

 Друг другу на прощание

Мы скажем…(до свидания)

 Друг друга не стоит винить,

Лучше скорее…(извинить).

 До чего ж оно красиво

Слово доброе…(спасибо).

 Когда виноваты, сказать спешите

»Прошу вас, пожалуйста - (извините).

 В чужой разговор никогда не встревай,

И взрослых ты лучше …(не перебивай).

 Растает даже ледяная глыба

От слова теплого…(спасибо).

 Зазеленеет старый пень,

Когда услышит…(добрый день).

 Мальчик вежливый и развитый

Говорит, встречаясь…(здравствуйте).

 Когда нас бранят за шалости,

Говорим…(простите, пожалуйста)

 И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят…(до свидания).

Упражнение

«Подарок».

Взрослый предлагает детям преподнести воображаемый подарок соседу справа. Но сначала нужно подумать, что было бы приятно получить в подарок этому человеку. (Вспомнить, чем он увлекается, во что любит играть). Используется следующий словесный оборот: «Я бы тебе подарил….»

Групповая игра

Игра «Обмен».

Психолог с детьми рассматривает коробочку с различными предметами: шишки, орехи, камешки  и т.п. Затем каждый ребенок получает коробочку с таким же набором предметов. Набор у всех одинаковый. (Можно взять набор разноцветных кружков).

Затем психолог объясняет: «Каждый из вас должен обменяться с остальными участниками игры и собрать в свою коробочку только одинаковые предметы, например, только шишки или только камешки. Собрать одинаковые предметы вы сможете, меняясь с товарищами. Во время обмены не забывайте про вежливые слова. Игра закончится. Когда каждый из вас соберет одинаковые предметы».

После игры психолог беседует с детьми:

- Получилось ли у вас договориться друг с другом?

- Почему?

- Какие были трудности?  И т.д.

Игра

«Пожалуйста».

Ведущий выполняет различные движения, сопровождая их словами, например: «Руки на пояс, руки на плечи, руки вниз».  Дети должны повторять за ведущим только те движения, которые сопровождаются словом «Пожалуйста». Например: «Руки на плечи, пожалуйста».

Рисуночный метод

Упражнение «Сундучок мудрости».

Психолог   предлагает запомнить и нарисовать народную мудрость «На добрый привет добрый и ответ».

Психолог уточняет у детей, как они поняли это изречение. Дети его  зарисовывают, рассказывают, что они изобразили. Кладут в свой сундучок.

Итог занятия

Упражнение «Мы вместе, вместе веселее».

Дети, взявшись за руки, говорят эти слова сначала шепотом, затем обычным голосом, потом громко.

Методы,

техники

Ход занятия

Приветст-вие;

Приветствие «Я рад тебя видеть!».

Психолог обращается к участникам: «Здравствуйте, я рада вас видеть! А вы рады видеть друг друга? Скажите об этом». Дети по кругу приветствуют друг друга. Например: «Я рад тебя видеть, Вика».

«Почему вы рада видеть друг друга? Чем вам нравятся дети в группе?Замечательно!»

Упражне-ние.

Упражнение «Самый лучший сосед»

«А теперь давайте попробуем похвалить  своего соседа. Я начну. Самый лучший сосед — мой сосед справа. Он очень добрый, внимательный мальчик, помогает малышам... А теперь вы похвалите друг друга по очереди».

Групповая беседа

«Ребята, мы часто употребляем слово «пара». А как вы понимаете, что обозначает это слово?»  Дети высказывают сове мнение. «Да, это могут быть два предмета, употребляемых вместе (пара сапог, носков, перчаток…). Это могут бытьдва человека, находящиеся, действующие вместе, объединенные каким – нибудь общим делом. Хотите попробовать работать в паре»?

Групповая игра- взаимо-действие

Игра «Парные картинки».

«Для того чтобы нам разделиться на пары, я предлагаю вам игру. В коробке находятся по паре разных картинок. Каждый из вас берет по одной картинке и ищет в группе свою пару с такой же картинкой. Когда ваша пара объединится, садитесь вместе».

Обсуждение: Как вам удалось найти свою пару? Легко вам было или трудно? Что мешало вам искать пару?

Парная игра- взаимо-

действие

Упражнение «Строители». «Каждая пара из счетных палочек должна построить одну лесенку из 10 ступенек». Дети работают в парах, после чего организуется обсуждение: получилось ли выполнить задание? Что помогало? Что мешало? Что нужно для того, чтобы общее дело пары людей было успешным?

Разминка

«Кто быстрее построит пару». Дети свободно двигаются под музыку.  По сигналу взрослого «Собери пару», дети берутся за руки парами.

Игра на воображение

Мыслительная картина Упражнение «Сундучок мудрости».

Мудрость: «Где дружба прочна, там хорошо идут дела».

Рефлексия содержания занятия.

«Наша  встреча завершается. Давайте вы расскажете, что вам понравилось и что вам запомнилось».

Дети высказывают свою оценку содержанию занятия.

Прощание

По желанию детей

Методы,

техники

Ход занятия

Приветствие

Приветствие «Здравствуйте, все!».

Дети здороваются друг с другом, потом хором произносят: «Здравствуй, небо! Здравствуй, солнце! Здравствуйте, все!»

Групповая игра

Игра «Найди свою пару».

Каждый ребенок берет половинку картинки и, пока звучит веселая музыка, находит себе пару – у кого вторая половинка этой картинки. Вместе садятся.

Парная

 игра- взаимо-

действие

Игра «Мои руки хороши, а у соседа лучше» (в парах).

Психолог предлагает дотронуться до названной части тела – сначала своей, а потом товарища – и произнести слова: «Мои руки хороши (показать свои руки), а у соседа лучше (взять за руки товарища). Мои ноги (нос, плечи, уши, локти, колени, пятки) хороши, а у соседа лучше!»

Психолог напоминает детям о бережном отношении друг к другу.

Релаксация

Релаксационное упражнение «Самолет».

После игры участникам нужно успокоиться. Психолог просит их глубоко вздохнуть и медленно выдохнуть воздух со звуком «у», как будто летит самолет. Далее психолог предлагает участникам посоревноваться, у кого самолет полетит дольше. Упражнение   выполняется несколько раз до тех пор, пока эмоциональное состояние детей не стабилизируется.

Игра-

сотрудни-чество;

беседа

«Самая дружная пара».

Звучит веселая музыка. Одному партнеру завязывают глаза. Другой должен провести его от одного стульчика к другому, обходя расставленные на полу кубики. Затем происходит обсуждение впечатлений от игры.

Упражнение

«Похвали друга».

Психолог предлагает детям похвалить своих товарищей по паре или любого ребенка в группе. Используется следующий речевой оборот: «Я хочу похвалить (имя ребенка) за то, что он аккуратно вел меня (за то, что он красивый, умный, добрый, веселый и пр.)» При затруднениях можно всем вместе подсказать участнику, за что похвалить другого.

Тренинг Мыслительная картина

Упражнение «Сундучок мудрости».

Психолог   предлагает запомнить и нарисовать народную мудрость «Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе».

Психолог уточняет у детей, как они поняли это изречение. Дети его  зарисовывают, рассказывают, что они изобразили. Кладут в свой сундучок.

Итог занятия

Подводя итог занятия, психолог подчеркивает, что между детьми зародилась дружба: они хотят помогать друг другу, замечают в сверстниках много хорошего.

Прощание Развитие просодики

«До Свидания» 

скажи эту фразу с разной силой в голосе

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия

«Здравствуйте!

Давайте начнем наше занятие вот с чего. Пусть каждый из вас назовет себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия руками, а остальные дети повторят это движение. Например, я назову свое имя и прохлопаю его в ладоши. Итак, я называю свое имя и прохлопываю его, а все остальные повторяют за мной... Отлично! Продолжит тот, кто сидит справа от меня и т.д.

Групповая беседа

«Правая – левая».

«Мы выполняли движения руками. А теперь посмотрим на свои руки. Как вы думаете, они одинаковые или разные?(ответы детей: одинаковые, разные).Назовите пожалуйста, чем они похожи? А теперь давайте определим, чем они различаются? (одна правая, а другая левая).Что мы делаем правой рукой? Что левой?

Подвижная игра  

с  мячом

 «Назови, кто?»

Психолог поочередно кидает мяч детям с вопросами: кто справа от тебя, кто слева от тебя, кто впереди, кто сзади? Дети отвечают и кидают мяч обратно ведущему.

Групповая игра

«Найди свою пару рукавичек»

«Как мы защищаем свои руки зимой? (одеваем варежки) Какими должны быть варежки? (одинаковыми по цвету и размеру, но на  разные руки) Выберите себе любую варежку и найдите к ней пару».  

Психолог  раскладывает по всему кабинету вырезанные из бумаги рукавички  (с одинаковым орнаментом, но не раскрашенные), количество пар которых  равно количеству пар участников игры.

Дети расходятся по залу. Берут любую рукавичку, отыскивают свою пару.

Рисуночный метод

«Раскрашивание  рукавичек».

Психолог предлагает каждой паре  раскрасить совершенно одинаковые рукавички. Наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются.

«Магазин рукавичек».

Пары помещают свои рукавички на магнитную доску. Рассказывают, как раскрасили рукавички, как работали, кто что предложил. Остальные оценивают работы.

Рефлексия

«Наша  встреча  завершается. Давайте вы расскажете, что вам понравилось и что вам запомнилось.

Показываются карточки для рефлексии «Мне понравилось…..» и «Мне запомнилось…».Возможно использовать кубик с эмоциями

Прощание

«Смелые ладошки»

Методы,

техники

Ход занятия

Игра-приветствие

Участники становятся в круг, берутся за руки и хором говорят: «Здравствуйте!».

«Радуга настроения».

Психолог предлагает приветствовать друг друга каким- нибудь цветом, в конце игры вместе оценивают настроение, обращая внимание на выбор.

Игра с мячом

«Да и нет». «Я буду кидать мяч любому участнику группы, и при этом задавать вопросы. Отвечать на них можно лишь словами «да» или «нет». Кто ошибается и использует другие слова при ответе, выбывает из игры. Итак, начинаем:

- Ты мальчик (девочка)?

- Тебе уже сто лет?

- Ты любишь мороженое?

- Ты ходил когда-нибудь в зоопарк?

- Ты кормил верблюда кактусом?

- У тебя есть домашнее животное?

- Ты умеешь плавать?

- Ты пойдешь на следующий год в школу?

- У тебя есть друзья?

- Ты любишь своих родителей?

- На тебе одет красный свитер?

- Ты прилетел на занятия на вертолете?

- Ты видел когда-нибудь осьминога?

- У тебя есть желтая кепка?

- Ты вчера ложился спать?

- Ты любишь кататься зимой на роликах?

- Ты умеешь ездить на велосипеде?

- Ты когда-нибудь обманывал?

- Тебе нравится у нас на занятиях?

Молодцы! Вы все прекрасно справились с заданием.

Игровое упражнение

Упражнение «Чьи друзья».

Психолог приглашает в игру по 3 ребенка. Представляет: «Жили-были три друга:…… Назовите, кто друзья у … Кто друзья у … А кто у… Как мы узнавали, кто друзья у каждого ребенка? (Мы смотрели с его стороны). Мы с вами узнали, что у каждого человека есть своя точка зрения». Участвуют все дети.

Совместная творческая деятельность

«Постройка домика из кубиков».

«Сейчас мы все вместе попробуем построить один общий дом, в котором мы живем. Что нужно сделать, чтобы мы смогли это сделать? (выбрать командира, который будет говорить, как надо строить). Кого вы предлагаете?» Далее дети распределяются и строят общий дом и садятся вокруг него.

Рисуночный метод

Рисование «Домика из кубиков».

Психолог раздает детям бумагу для рисования и фломастеры, предлагает каждому ребенку нарисовать ту часть дома, которая видна ему больше всего.

Звучит аудиозапись спокойной музыки.

Дети выполняют задание.

Беседа

Беседа.

По окончании рисования проводится обсуждение работ, в ходе которого психолог обращает внимание на их сходство и различия.

Далее психолог говорит: «Как же так получилось, что мы рисовали один и тот же домик, а рисунки у всех разные?»

Делает вывод: «Если смотреть на один и тот же предмет с разных сторон или, как говорят, с разных точек зрения, то и видно будет по-разному».

Моделиро-

вание проблемной ситуации

«Попробуйте посмотреть на домик с точки зрения другого человека».

Во время выполнения задания дети могут переговариваться друг с другом, задавать вопросы:

- А как ты это видишь?

- А как ты считаешь? И т.д.

По окончании сравниваются ответы детей, которые видели домик с одной позиции.

Упражнение на внимание

«Дотронься до..» одежда наша как разноцветное настроение, вам необходимо найти и дотронуться до того цвета на одежде любого из друзей, который я назову 

Рефлексия.

И так каждый человек имеет право на своё мнение, может делиться своими мыслями, высказывать их, а другие должны уважать чужое мнение.

Прощание

Прощание. Психолог предлагает детям попрощаться друг с другом так, как хочется: кивком головы, пожатием рук, объятиями и т. д.

Методы,

техники

Ход занятия

Ритуал приветствия

Игра «Тух-тиби-дух».

«Ребята, я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито, произнесите волшебное слово «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы оно подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».

В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слова сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Моделиро-вание проблемной ситуации

История.

Психолог говорит: «Послушайте историю. Представьте девочку, которая идет из детского сада с синяком на щеке и прикрывает рукой дырку на колготках. Что могло произойти с девочкой?»

Дети высказывают свои предположения. После того, как выскажутся все желающие, психолог говорит: «А вот что произошло на самом деле. В театральной студии детского сада показывали спектакль. Девочка играла роль забияки. Она просто не успела переодеться после спектакля».

По окончании упражнения проводится беседа:

- Какие причины мы нашли?

- Почему мы представили разные причины? (не знали правду)

- Как назвать личное мнение человека? (точка зрения)

Психолог помогает детям сделать вывод: «У всех людей свое восприятие мира, и поэтому каждый человек оценивает ситуацию по-своему. У каждого есть своя точка зрения».

Групповая беседа

Упражнение «Ответь на вопросы».

Психолог объясняет правила: «Я буду задавать вопрос, и бросать мяч тому, кто будет на него отвечать.Попробуйте встать на чужую точку зрения и дать правильный ответ.  Если ребенок не может справиться с заданием самостоятельно, мы все ему помогаем.

- Мишу ударил Ваня. Кто драчун?

- Володю ждет Катя. Кто задержался?

- Ваня шел впереди Пети. Кто шел позади?

Дом позади леса. Что впереди?

- Учитель вызывает к доске ученика. Кто отвечает?

- Собаку укусила оса. Кто кусался?

- Мама зовет домой дочку. Кто на улице? А кто дома?

- Витю слушал учитель. Кто рассказывал?

- Автобус едет впереди грузовика. Что едет позади?

- Кошка больше собаки. Кто меньше?

- Мальчик ниже девочки. Кто выше?

Дедушка старше бабушки. Кто моложе?

- Дуб выше березы. Что ниже?»

Игра на развитие навыка межлич-ностного

взаимо-действия

Упражнение  «Гляделки».

Психолог говорит: «Попробуйте с помощью глаз установить с кем-нибудь контакт. Как только это сделано – поменяйтесь друг с другом местами».

Упражнение выполняется несколько раз.

Рисуночный метод

Упражнение «Кляксография»

Дети садятся за столы, на которых лежат листы бумаги с кляксами и наборы фломастеров. «Внимательно рассмотрите кляксу. Переворачивайте листок любой стороной и постарайтесь увидеть в кляксе изображение какого-нибудь предмета, животного и т.д. А потом дорисуйте кляксу до этого изображения».

По окончании рисования все рассматривают и обсуждают работы друг друга. В ходе беседы психолог помогает детям сделать вывод: «Все смогли увидеть в кляксах что-то свое, так как у каждого свое видение мира, а также свое настроение и свои чувства».

Игра на воображение, мыслительная картина

Групповая беседа

Упражнение «Сундучок мудрости».

Психолог   предлагает запомнить и мысленно осознать пословицу и нарисовать народную мудрость «Ссора до добра не доводит».

Психолог уточняет у детей, как они поняли это изречение. Дети рассказывают, что у них получилось.

Групповая игра

Рефлексия

Упражнение «Чемодан».

«Наша встреча подошла к концу, и я предлагаю выполнить последнее задание. Представьте, что в центре нашего круга стоит чемодан, который мы собираем в дорогу. Только в наш необычный чемодан мы по очереди будем «класть» то, что хотим пожелать каждому из нас. Например, я кладу в наш чемодан хорошее настроение. Пожалуйста, следующий участник!»

При затруднениях детей ведущий стимулирует помощь со стороны других участников группы.

Прощание

 Все встают в круг, берутся за руки, говорят хором: «До свидания!»

Методы,

техники

Ход занятия

Приветствие;

эмпатия

Упражнение «Как видит меня близкий мне человек».

«Здравствуйте, я очень рада всех вас видеть. Психолог предлагает сказать эту фразу как папа, как мама, как бабушка и д. д.

Игровое упражнение

Упражнение «Теплый круг».

Все дети встают в круг. Психолог, держа мяч в руках, говорит: «На земле есть много интересных и необычных мест, где нам хотелось бы побывать. Но у каждого из нас есть такое место, где мы чувствуем себя комфортно и спокойно. Вспомните эти места. Сейчас мы будем передавать друг другу мяч, и тот, в чьих руках он окажется, расскажет об одном из них, начиная со слов «Я чувствую себя хорошо, когда я …(дома, в детском саду, на даче, в гостях у бабушки и т.д.)».

По окончании психолог задает вопросы: «Трудно ли было вспомнить любимое место? Почему? Как вы думаете, может ли у одного человека быть несколько любимых мест?»

Игра-

взаимо-действие

Упражнение «Найди друга».

Детям предлагается двигаться в разном направлении, по сигналу педагога: «Найди друга» необходимо найти себе пару

Рисуночный метод, арт-минутка

Рисование «Наш теплый дом».

Дети садятся парами и пробуют изобразить общий тёплый дом. правила

- придумать, что будет на рисунке;

- распределить, кто что будет рисовать;

- выбрать, кто будет рассказывать о работе.

По окончании представители от команда рассказывают о рисунке, дети рассматривают и обсуждают работы друг друга и отвечают на вопросы психолога:

- Смогли ли вы договориться?

- Как вы считаете, получилось ли у вас нарисовать «теплый дом»?

- Почему?

- Как вы думаете, какой дом называется «теплый»?

Итог

занятия

Рефлексия

Прощание.

Все встают в круг. Дети. Передавая мяч друг другу, заканчивают фразу «Мне  было в нашем общем доме ….»

Методы,

техники

Ход занятия

Дети встают в круг передаётся мяч, каждый ребёнок вспоминает игру или игровое упражнение, которое больше всего запомнилось, напоминает правила игры. Психолог помогает детям переходить из одного игрового процесса в другой. Игры по желанию детей

Материально-техническое оснащение

№

Наименование

Количество

Игрушки

1

Наборы кубиков

набор

2

Игрушка мягкая

набор

3

Мяч, обруч

1 шт.

4

Набор парных игрушек

набор

5

Одинаковые наборы разных игрушек на каждого ребенка

набор

6

Конструктор

набор

7

«Волшебный мешочек»

1 шт.

Картинки

1

Картинки разных героев

набор

2

Набор картинок, связанных обобщающим словом

наборы

3

Парные картинки

пар

4

Картинки с изображение цветов, животных, птиц

наборы

5

Картинки «Цветные рукавички»

набор

6

Тематические картинки «Радуга цвета»

набор

7

Картинка Бабы-Яги

шт

8

Картинки волшебниц

шт

Пособия

1

«Девочки и мальчики»

набор

2

«Азбука настроения»

набор

3

«Классификация»

набор

4

«Герои сказок»

набор

5

 «Мир эмоций» (пиктограммы)

набор

Средства

1

Счетные палочки

шт.

2

Стулья, столы

шт

3

Пуфы

шт

4

Образцы узоров для ковриков, зонтиков

             шт.

5

Зеркала

комплект

6

Карточки с правилами

набор

7

Картотека «Пословицы» в картинках

набор

Изобрази-тельные материалы

1

Бумага для рисования

альбомы

2

Цветная бумага

наборы

3

Простые карандаши

шт.

4

Наборы цветных карандашей

шт.

5

Наборы цветных мелков

шт.

6

Набор силуэтов парных рукавичек для раскрашивания

пары

7

Ножницы

по необходимости

8

Заготовки клякс

шт

9

10

Вспомогатель-ные средства

1

Повязки на глаза

шт

2

Коврики

шт.

3

Маски

шт

ТСО

1

Аудиозапись веселой музыки

диски

Ожидаемые результаты

Критерии оценки

Дети научаться распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно выражать свои эмоции по средствам коммуникации.

ребёнок способен распознать эмоциональные проявления по схемам-пиктограммам (свои и чужие)

Дети будут элементарно понимать (допускать) возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения.

ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.

Дети будут владеть простейшими формами умения договариваться и находить общее решение.

Действует сообща;

Откликается на просьбы и замечания;

Принимает помощь;

Улаживает разногласия.

Дети будут строить понятные для  сверстников и взрослых  высказывания и уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности.

Ребенок  может задать  вопросы;  может  развернуто описать ситуации общения с незнакомым взрослым.

Показатели

Структура ППП

Критерии оценки

Оценка в баллах

Соответ-ствует – 2 б.

Частично соответствует – 1 б.

Не соответствует – 0 б.

Титульный лист

Наличие и оформление титульного листа психолого-педагогической программы  (далее  ППП ):

-наименование ДОУ/СОШ, согласно Уставу+ краткое наименование;

-наименование и направленность  ППП;

-кем ППП рекомендована к утверждению (протокол заседания педагогического совета ОО);

-кем и когда утверждена (наличие приказа руководителя,  утверждаются по мере готовности, но не позднее начала их реализации);

- информация о разработчике (-ках),

-год разработки.

При условии предоставления программы на конкурсы на титульном листе дополнительно указывается

- информация об участниках и  месте реализации программы, то  есть  организации  (название,  сайт,  телефон,  электронная  почта, руководитель, контактное лицо и т.п.);  

 (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Образец титульного листа)

-соответствие  представленного  текста  требованиям  к оформлению документа согласно ГОСТ;

2

Аннотация

Аннотация

- не более 3000 знаков с пробелами, в том числе обоснование практической актуальности;

2

Максимальный балл – 4

Всего баллов: ______4________

Содержание  программы

Перечень пунктов, нумерация страниц

- Содержание  составлено в соответствии с федеральными требованиями к составлению психолого-педагогических программ;

2

Максимальный балл – 2

Всего баллов: ___2__________

Текст программы

Разделы программы

1.Вид программы, актуальность.

-обоснованность выбора вида  психолого-педагогической программы (развивающая, коррекционно-развивающая, профилактическая, диагностическая, образовательная (просветительская).

2

2.Описание проблемной ситуации, целей и задач, на решение которых направлена программа

- конкретность,  корректность  и  точность описания   проблемной ситуации, на решение которой  направлена программа;

- реалистичность выделенной в  психолого-педагогической программе цели (целей);  

- формулировка задач в рамках поставленной цели;

2

3.Социально-психологические особенности целевой аудитории

-соответствие  содержания  программы  возрастным психологическим особенностям тех, на помощь кому она направлена;

2

4.Методическое обеспечение

(научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение)

- конкретность  выбранных концептуальных подходов, на которые опирается автор,  и    их соответствие теме программы;

- соблюдение  в  программе    требований, действующих нормативных и иных документов (профессиональный  стандарт,  ФГОС  ДО  и  т.п.),  регламентирующих  деятельность специалиста;

- включение в перечень нормативных документов муниципальной Модели Службы психолого-педагогического и социального сопровождения системы образования муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район» до 2025 года (Приказ КУО № 363 от 14 сентября 2021 г.)

2

5. Описание используемых методов,  технологий (со ссылкой  на  авторов)

- надежность и качество выбранных автором (ами) методик, технологий;

-эффективность избранных методов в решении поставленной проблемы;

- согласованность оснований выбора используемых методов, технологий  с описанной теоретической базой, целями и задачами  психолого-педагогической программы;

2

6.Сроки, этапы и алгоритм реализации психолого-педагогической программы

ПРИЛОЖЕНИЕ №2 «Сроки, этапы ППП»

-указание и обоснование срока реализации (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный);

- логичность этапов реализации ППП.

2

7.Учебно-тематический план

(или в зависимости от вида ППП - функциональныемодули, дидактические разделы)

- представлен в виде таблицы со следующими графами:

• наименование тем занятий программы;
•  количество часов, отводимое на их реализацию;
•  цель каждого занятия (мероприятия);
• краткое содержание  занятия;

- четкость и последовательность в описании структуры психолого-педагогической
программы, наличие внутренней логики построения, содержательная взаимосвязь
основных модулей.

2

8.  Описание занятий

- предусмотрено последовательное описание каждого занятия, с обязательной конкретизацией содержания используемых в  ходе работы упражнений, заданий и процедур;

- технологичность и комплексность решения задач с помощью заявленных  мероприятий;

2

9. Ресурсы, необходимые для реализации психолого-педагогической программы

9.1.Требования к специалистам

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 «Требования к специалистам»

9.2. Перечень учебных и методических материалов

9.3. Требования к материально-технической оснащенности организации (МАДОУ)

9.4. Требования к информационной обеспеченности организации для реализации психолого-педагогической программы

-точность, конкретность и профессионализм аргументации в содержании требований к специалистам, реализующим программу;

- составлен список  практического  материала (картинки, карточки, игры);

- составлен список литературы(пособий, учебников, рабочих тетрадей), электронных ресурсов, использованных автором при составлении ППП;

- описаны помещение, оборудование, техническое обеспечение; указаны требования к помещению (помещениям), где проводятся занятия, перечень необходимого оборудования, аппаратных комплексов, технических средств, материалов и т. д., а также возможности их использования.

 -использование в  психолого-педагогической программе возможностей современных цифровых технологий;

 - указано наличие электронные библиотеки, Интернета и т.д.

2

10. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников
реализации психолого-педагогической программы (специалистов, детей, родителей,
педагогов);

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Варианты описания прав и обязанностей участников ППП

- охват сфер ответственности, прав и обязанностей  только тех  участников, которые реально задействованы в реализации ППП;

2

11. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав  участников ППП

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Описание способов…

- четкость выбранных способов;

2

12.Ожидаемые результаты (планируемые результаты) реализации психолого-педагогической программы

- конкретность  и  реалистичность  в  формулировке планируемых результатов реализации программы (технологии);

- обоснованность определения и точность представленности значимости результатов, подтверждающих эффективность реализации  психолого-педагогической программы;

2

13.Система организации внутреннего контроля

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Система организации внутреннего контроля

- наличие  адекватной  целям  и  задачам  программы системы  контроля  за  ее  реализацией  и эффективностью использования;

2

14.  Система и критерии оценки достижения планируемых результатов: качественные и
количественные

-предложен перечень применяемого диагностического инструментария с указанием источников;

- содержательность и логичность критериев оценки достижения результатов (качественных и количественных) и способов/форм их использования;

- выбранный диагностический инструментарий доказывает реализацию поставленных задач ППП;

2

15.Факторы, влияющие на достижение результатов психолого-педагогической программы

ПРИЛОЖЕНИЕ 7«Факторы, влияющие на достижение результатов ППП»

- определение внешних и  внутренних факторов, влияющих  на достижение результатов ППП

2

Внимание! Пункты с 16 по п.17  пишутся в ППП при условии предоставления программы на региональный или федеральный конкурс.

16. Сведения о практической апробации/реализации психолого-педагогической программы на базе
организации: место и срок апробации, количество участников

-полнота и конкретность сведений о практической апробации программы;

17. Результаты, подтверждающие эффективность реализации психолого- педагогической программы (в случае участия программы в конкурсе ППП)

- наличие доказательного анализа (количественного и качественного) результативности программы;

Библиографический список

Максимальный балл –36

Всего баллов: _____36_________

Технические требования

Единый стиль;

-язык изложения: научный;

-технические параметры: шрифт TimesNewRoman; пт. 14, в таблицах пт.12; абзацы, выделения, схемы, таблицы, рисунки, фото предполагаются библиографический список, таблицы, схемы, шрифт, интервал соответствует.

 - вставка страниц по ГОСТ вверху посередине,

- нумерация с 4 страницы,

титульник и содержание  и аннотация не нумеруются;

-подтверждение соблюдения правил заимствования

-соответствие представленного текста требованиям к оформлению документа

согласно ГОСТ;  

-соблюдение закона об авторских правах, требований к выполнению правил заимствованию/компиляции в профессиональных текстах;

1

Максимальный балл –2

Всего баллов: ___1___________

Внешняя рецензия на психолого-педагогическую программу  (в случае участия ППП в конкурсе)

-наличие рецензии.

Максимальный балл –2

Всего баллов: _______________

Максимальный   итоговый  балл __40______________

Итого баллов: ___37____________

1.Вид программы, актуальность.

2. Описание проблемной ситуации, целей и задач, на решение которых направлена программа

3.Социально-психологические особенности целевой аудитории

Факторы, влияющие на формирование эмоциональной сферы ребенка

О роли взрослых в процессе формирования эмоциональной сферы дошкольника

Влияние общения со сверстниками на формирование эмоциональной сферы

4.Методическое обеспечение

(научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение)

Принципы проведения коррекционно-развивающей работы

Сущность основных понятий

5.Описание используемых методов, технологий (со ссылкой  на  авторов)

6.Сроки, этапы и алгоритм реализации психолого-педагогической программы

7.Учебно-тематический план (или в зависимости от вида ППП – функциональные модули, дидактические разделы)

Тематический план психолого-педагогической программы

8.  Описание занятий

9. Ресурсы, необходимые для реализации психолого - педагогической программы

9.1.Требования к специалистам

9.2. Перечень учебных и методических материалов

9.3.Требования к материально-технической оснащенности организации (МАДОУ)

9.4. Требования к информационной обеспеченности организации для реализации психолого-педагогической программы

10. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников реализации психолого-педагогической программы (специалистов, детей, родителей, педагогов)

11. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав  участников ППП

12. Ожидаемые результаты (планируемые результаты) реализации психолого-педагогической программы

13. Система организации внутреннего контроля

14.  Система и критерии оценки достижения планируемых результатов: качественные и количественные (с сылками)

15.Факторы, влияющие на достижение результатов психолого-педагогической программы

Перечень применяемого диагностического инструментария

с указанием источников (см. Раздел I п. 1.6 Технология проведения диагностики)

Приложение

График занятий, список детей см. «Журнал учёта коррекционно-развивающих занятий»

Диагностический инструментарий (Приложение 1-4), консультации, памятки, методические рекомендации,  

программа

цель

Е. А. Алябьева Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего возраста

Развитие у старших дошкольников эмпатии, коммуникативных навыков, профилактика и психокоррекция агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности.

И.А.Пазухина«Давай познакомимся» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет (старшая группа)

Развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников4-6 лет. Осознание ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми.

С. И. Семенака «Уроки добра»Коррекционно-развивающая программадля детей 5-7 лет

Формирование у детей доброжелательного поведения, навыков поведения негативными эмоциями, осозанного отношения к нормам социального поведения.

Е.Лютова,Е. Карпова

Формирование у детей навыков позитивного общения в паре (коммуникативные игры).

Ведущая потребность

Потребность в общении

Ведущая функция

Воображение

Игровая деятельность

Усложнения игровых замыслов, длительные игровые объединения.

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое общение, внеситуативно-личностное общение. Взрослый - источник информации, собеседник.

Отношение со сверстниками

Ситуативно-деловое, повышение интереса как к партнеру по игре, предпочтение в общение

Эмоции

Преобладание оптимистического настроения

Способ познания

Общение со взрослыми, сверстниками, самостоятельная деятельность, экспериментирование.

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.

Восприятие

Знания о предметах и его свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.

Внимание

Начало формирования произвольного внимания.

Удержание внимания- 15-20 минут.

Объем- 8-10предметов.

Память

Развитие целенаправленного запоминания.

Объем памяти-5-7 из 10.

3-4 действия.

Мышление

Наглядно-образное, начало формирования логического.

Воображение

Развитие творческого воображения

Условия успешности

Собственно хороший кругозор, хорошо развитая речь.

Новообразования возраста

1. Планирующая функция речи.

2. Предвосхищение результата деятельности.

3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических).

4. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками

этапы

цель

Диагностический

Цель - диагностика эмоциональной сферы ребенка, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции. Состоит из 2 частей: первичной и заключительной диагностики.

Установочный

Цель - снятие тревожности, формирование желания сотрудничать с психологом и группой.

Коррекционный

Цель - гармонизация и оптимизация развития ребенка, переход от отрицательной фазы развития к положительной (проявление эмоций), овладение определенными способами деятельности, способами взаимодействия с миром и с самим собой.

Оценка эффективности коррекционных воздействий.

Цель - измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний.

Тема

Цели и задачи

Формы работы

Раздел 1. «Я»(4)

темы: «Здравствуйте», «Давай знакомиться», «Мой портрет, какой я», «В гостях у сказки».

Способствовать самопознанию ребенка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств).

Учить детей описывать свои желания и чувства.

Учить детей осознавать свои физические и эмоциональные

ощущения.

Помогать ребенку поверить в свои силы.

Гармонизировать потребность ребенка в социальном признании.

Игры и упражнения, продуктивная деятельность, чтение, беседа, загадки, хороводы, этюды

Раздел 2. «Я и другие»(4)

темы: «Чем мы похожи и чем мы отличаемся», «Я знаю, я умею, я могу», «Отношения к другим-давай поговорим», «Что такое дружба?».

 Расширить представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.

Дать детям дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.

Сформировать позитивное отношение к сверстникам.

Учить детей понимать собеседника по выражению лица, положению тела, жестам, проявлениям эмоций, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства.

Игры и упражнения, чтение, продуктивная деятельность

Раздел 3. «Мир эмоций»(6)

темы: «Путешествие в страну Радости», «Путешествие в страну Грусти», «Путешествие в страну Удивления», «Путешествие в страну Страха, «Путешествие в страну Злости», «Волшебный мир эмоций»

Познакомить детей с эмоциями радости, грусти, удивления, страха, гнева.

Расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая сравнивать их.

Учить понимать свои чувства и чувства других людей.

Сформировать умения контролировать свои эмоции

(познакомить детей со способами контроля над эмоциональными проявлениями).

Игры и упражнения.

Продуктивная деятельность, чтение, беседы, этюды.