ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРСКИЙ  БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

VIII МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

г. Курск  2016 г.

ББК 74.57

      С23

      УДК 377.5

Актуальные проблемы профессиональной деятельности и подготовки специалистов среднего звена: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции.- Курск: КБМК, 2016.

Участники конференции

• ОГБУ  «Курский институт развития образования».
• ОБПОУ  «Курский базовый медицинский колледж».
• ГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава России медико-фармацевтический колледж.

• ГАПОУ ПО «Мурманский медицинский колледж».
• ОГБПОУ   "Рязанский медицинский колледж".
• БПОУ ВО «Воронежский базовый медицинский колледж».
• ОБПОУ  «Орловский базовый медицинский колледж».
• ГАПОУ СПО «Липецкий медицинский колледж».
• ОБПОУ  "Курский автотехнический колледж".
• ОБПОУ «Курский электромеханический колледж»

© Коллектив авторов, 2016 г.

©Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курский базовый медицинский колледж», 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Некрасова Л.В.,

Доцент ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования»

к.э.н., доцент

В 2015-2016 учебном году система среднего профессионального образования Курской области включает в себя 28 организаций и 21 филиал.  Контингент обучающихся по 38 основным образовательным программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих и 81 программе подготовки специалистов среднего звена составляет  более 20, 5 тысяч  студентов. В профессиональных образовательных организациях региона  работает более двух тысяч педагогических работников, в том  числе 32 – с ученой  степенью кандидата наук, 800 – имеющих высшую и первую квалификационную категории. Опыт практической деятельности в отраслях экономики и социальной сферы имеется у  34,5 процентов педагогических работников,  94,6% педагогов и мастеров производственного обучения  имеют педагогическое образование или проходят профессиональную переподготовку  по направлению «Образование и педагогика».

Участие Курской области в конкурсном отборе региональных программ развития среднего профессионального образования позволило в течение 2014 – 2015 гг. получить субсидию из федерального бюджета в размере 39739 тыс. руб. на условиях  софинансирования со стороны областного бюджета  и работодателей. Благодаря реализации государственной программы Курской области «Развитие образования  в Курской области» в течение 2014 – 2016 гг. были сформированы новые элементы образовательной инфраструктуры подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена (3 многофункциональных центра прикладных квалификаций и 7 ресурсных центров машиностроительного,  технико-информационного, строительного,  сельскохозяйственного,  сервисно-предпринимательского  направлений). В 2016  году в МЦПК реализуются 250 программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации по востребованным (на основе прогноза кадровых потребностей) укрупненным группам специальностей. По итогам 2015 г. образовательными услугами трех МЦПК Курской области воспользовалось более 1200 человек по 71 образовательной программе. Доход от оказанных центрами платных образовательных услуг составил более 10 000,0 тыс. рублей

На основе модернизации материально-технической базы образовательных учреждений получили развитие инновационные формы и технологии обучения в том числе элементы дуальной системы . В широком смысле  дуальное образование – это инфраструктурная региональная модель, обеспечивающая взаимодействие нескольких систем: прогнозирования потребностей в кадрах, профессионального самоопределения, профессионального образования, независимой оценки квалификаций,   подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, включая наставников на производстве.  

Важным  элементом этой системы  является  прогнозирования потребности в профессиональных кадрах. С 2015 г. на технологической площадке КИРО функционирует автоматизированная система, позволяющая на основе методов экономическо-математического моделирования и  опросов работодателей  определять  прогнозные значения потребности  Курской области в подготовке квалифицированных кадров (в перспективе до 2032 г.). Благодаря участию работодателей в on-line опросах система профессионального образования получает данные для экономического обоснования контрольных цифр приёма. Используя материалы официального сайта КИРО (ссылка: http://kiro46.ru/index.php/prognozirovanie-potrebnosti-v-professionalnykh-kadrakh-dlya-obespecheniya-sotsialno-ekonomicheskogo-razvitiya-kurskoj-oblasti-na-srednesrochnyj-i-dolgosrochnyj-period),   будущие абитуриенты  теперь имеют возможность получить   информацию о востребованных профессиях для гарантированного трудоустройства по выбранной специальности.  

В 2015 году Курская область вступила в движение WorldSkillsRussia. На базе ОБПОУ «Железногорский горно-металлургический колледж» создан региональный координационный центр Курской области. С целью подготовки участников региональных и национальных команд WSR начали работу 5 специализированных центров компетенций на базе профессиональных образовательных организаций:
ОБПОУ «Железногорский политехнический колледж», ОБПОУ «Курский государственный политехнический колледж», ОБПОУ «Курский монтажный техникум», ОБПОУ «Курский государственный техникум технологий и сервиса», ОБПОУ «Обоянский аграрный техникум».

В регионе сформировано экспертное сообщество: порядка 20 преподавателей и мастеров производственного обучения прошли обучение в базовом центре повышения квалификации   «Союз агентство  WorldSkills Russia» (май 2016 г.)   С 15 по 8 марта 2016 г. был проведен первый региональный чемпионат «Молодые профессионалы». Оценка выполнения заданий осуществлялась в соответствии с регламентом начисления баллов, принятыми в WorldSkills Russia. Победителями регионального чемпионата стали    16 студентов и молодых профессионалов  Курской области. По итогам чемпионата ЦФО WorldSkills Russi. Яновская Ю.В. (студентка ОБПОУ «КГПК») заняла 2 место  в компетенции «Парикмахерское искусство». Как показывает практика других регионов, основными факторами, влияющими  на выступления участников чемпионатов WorldSkills, являются:  новый характер заданий для участников, отличный от заданий учебной программы;  неизвестность критериев оценивания подготовки конкурсантов для экспертов, а следовательно, необходимость предварительной подготовки;  использование современного многофункционального оборудования при организации рабочих мест, отсутствующего в лабораториях   техникумов и колледжей и изучаемого виртуально.

Присоединение Курской области в движение WorldSkills Russia потребует проведения         институциональных преобразований в профобразовании, в том числе объединение профессионального образования с корпоративными учебными центрами и бизнесом (аграрным и промышленным производством,  сферой услуг); использование ресурсов WSR с целью замены уроков труда на профориентационные занятие в начальной и средней школе для выявления предрасположенности детей к тому или иному виду деятельности, профессии и помощь в самореализации. Соответствующие  выводы были сделаны по итогам работы деловой программы чемпионата Курской области 16-17 марта 2016 г.

Перед профессиональными образовательными организациями Курской области стоит еще одна важная задача – развитие инклюзивного среднего профессионального образования, что делает актуальным вопрос разработки адаптированных образовательных программ -  программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих или программ подготовки специалистов среднего звена, адаптированных для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при  необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц [1].  По поручению  комитета образования и науки Курской области  специалистами кафедры профессионального образования КИРО разработаны региональные макеты адаптированных образовательных программ СПО, которые также размещены на официальном сайте КИРО (ссылка http://www.kiro46.ru/index.php/inklyuzivnoe-obrazovanie).

В послании Федеральному  Собранию 4 декабря 2014 года Президентом Российской Федерации дан четкий  сигнал, направленный на развитие системы подготовки рабочих кадров: «К 2020 году как минимум в половине колледжей России подготовка по 50 наиболее востребованным и перспективным рабочим профессиям должна вестись в соответствии с лучшими мировыми стандартами и передовыми технологиями…»[ 2].

Целевые индикаторы развития региональных систем СПО определены   Федеральной целевой программой развития образования на 2016 – 2020 годы и  Комплексом  мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования  на 2015 – 2020 годы. Так, к 2020 году не менее 70% руководящих и педагогических работников профессиональных образовательных организаций должны пройти обучение в системе ДПО   по вопросам подготовки кадров   по профессиям и специальностям из списка ТОР-50. Кроме того,  половина студентов каждого  субъекта РФ, обучающихся по профессиям и специальностям ТОР-50,  должны участвовать в региональных и национальных чемпионатах профессионального мастерства, отраслевых чемпионатах; 40% выпускников  по ТОР-50 профессиям и специальностям, должны получить  сертификаты  в независимых центрах оценки и сертификации квалификаций или получить «медаль профессионализма» в соответствии со стандартами WorldSkills.

Подготовка кадров по наиболее востребованным и перспективным специальностям и рабочим профессиям в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями должна осуществляться в соответствии с текущими и перспективными потребностями региональной экономики, с приоритетами регионального развития. Поэтому на региональном уровне в 2016 году  требуется решить следующие задачи:

- определение региональных перечней приоритетных  профессий и специальностей для подготовки в региональной системе СПО, согласующихся с федеральным перечнем перспективных и востребованных на рынке труда Российской Федерации профессий и специальностей (ТОП-50, утвержденный приказом Минтруда РФ №831 от 02.11.2015 );

- определение (в том числе из числа региональных ресурсных центров) «ведущих» профессиональных образовательных организаций-лидеров, с опорой на которых будет обеспечена  подготовка кадров по ТОП-50;

- повышение нормативов бюджетного финансирования по профессиям и специальностям ТОП-50 в 2 раза;

- проработка вопросов передачи средств бюджета субъекта Российской Федерации за реализацию профессиональных модулей и практики ресурсным центрам;

- проработка вопросов предоставления льгот «ведущим колледжам» по региональным налогам.

В 2016-2017 учебном году перед нами стоит еще одна задача организации подготовки по профессиям и специальностям из списка ТОР-50 не  менее чем в 20% профессиональных образовательных организациях.  

Стратегическими документами федерального уровня ставится задача привести методы и инфраструктуру оценки качества профессионального образования в соответствие с международными принципами оценки качества, такими как  ориентированность: на конечный результат, на удовлетворенность всех заинтересованных сторон и сосредоточенность на интересах потребителей. Данная задача  может быть решена лишь благодаря включению  работодателей в систему управления качеством на начальном и заключительном этапах реализации профессиональных образовательных программ. Работодатель как основной заказчик качества профессионального образования и «потребитель» его результатов через разработку  профессиональных стандартов, квалификационных характеристик  должен участвовать в формировании требований к уровню профессиональной компетентности выпускника и оценке качества профессионального образования как меры достижения поставленных целей.

В соответствии с общепризнанным мировым трендом в Курской области необходимо формировать  механизмы независимой оценки и признания квалификаций граждан в соответствии с актуальными требованиями рынков труда.  

Список литературы

1.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации  от 22 апреля 2015 г. № 06-443 «О направлении методических рекомендаций по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования»

2.Послание Президента РФ Федеральному  Собранию от 4 декабря 2014 года

3.Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 года №497 «Об утверждении федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы».

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ТЕРАПЕВТИЧЕСКОМ СТАЦИОНАРЕ

Андреева О.В.

 преподаватель высшей категории

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Профессия медицинского работника – одна из тех, которые передаются из рук в руки. Невозможно познать медицину, только изучая книги и упражняясь на муляжах в кабинете доклиники.

        Нисколько не умаляя возможности предварительной подготовки студентов на фантомах с использованием алгоритмов манипуляций, мы всегда выступали за приоритет получения студентами практических умений в условиях стационара.        

       Проблема успешной организации работы студентов в стационаре на практике весьма актуальна в преподавании клинических дисциплин.

Учебная практика и практика по профилю специальности проводится с целью формирования у студентов общих и профессиональных компетенций в соответствии с видом профессиональной деятельности согласно ФГОС СПО. В основу обучения положен деятельностный подход. Предусмотрена максимальная активизация студентов и инициирование рефлексии на всех этапах практики. Используется самоанализ и  анализ деятельности обучающихся. Конечной целью обучения становится умение осуществлять профессиональную деятельность и, естественно, способы достижения  этого умения.

        Важным условием плодотворной работы студентов в отделениях больницы является создание благоприятного психологического климата в группе и хороших взаимоотношений с коллективом врачей и медсестер, с пациентами и их родственниками.

        Только при доброжелательном отношении медработников преподаватель со своими воспитанниками получит свободный доступ в палаты и процедурные кабинеты. Лучше всего устанавливать партнерские отношения: преподаватель и студенты должны по возможности обучать практикующих медсестёр философии сестринского дела и сестринскому процессу, а медицинские сёстры передавать им свой опыт практической работы.

        На каждом занятии надо, ненавязчиво, но достаточно упорно внедрять в сознание студентов этические и деонтологические нормы. Надо объяснять им, что в нашей работе нет ничего маловажного и незначительного, что малейшая небрежность может привести к самым печальным последствиям.

        Перед первым выходом в стационар студентам дается жесткая инструкция о том, что занятия в кабинете на муляжах и в моделируемых условиях, где еще можно было позволить себе некоторые вольности, закончены, и впредь предстоит иметь дело с живыми людьми, с настоящей болью, со слезами отчаяния, с кровью и даже смертью.

        Поэтому надо постараться посильной помощью облегчить участь доверившихся нам людей, и ни при каких обстоятельствах не заставлять пациентов страдать еще больше из-за нашей небрежности, дурного характера или незнания.

        Необходимо объяснить студентам элементарные правила общения, к примеру, какое значение имеют первое впечатление от встречи, внешний облик впервые увиденного человека, его манера общаться, выражение глаз и лица, наличие или отсутствие на лице улыбки и т.д.

        Следует говорить будущим медицинским работникам, что лечение больного – это не только лекарства, операции, сложные процедуры, но и строгое соблюдение режима, диеты, предписанных врачом, хороший уход, доброе отношение, доверительная беседа.

        На учебной и производственной практике продолжается формирование общих и профессиональных компетенций в соответствии с видом профессиональной деятельности согласно ФГОС СПО, начатое в кабинете доклиники. Студенты должны закрепить умения по обследованию пациентов, полученные на практических занятиях, преодолеть психологический барьер и компетентно выполнить назначенные манипуляции.

        Чем больше изучаемых манипуляций студент может выполнить в отделении, тем увереннее он будет себя чувствовать в своей профессиональной деятельности, тем более он будет компетентен.

        Чем более глубоко проникнут преподаватель и студенты в жизнь стационара, тем лучше.

        Поэтому работа обычно начинается с участия в подготовке к работе процедурных кабинетов, сестринских постов и манипуляционных.

        Студенты выполняют различные манипуляции: готовят необходимые дезинфицирующие растворы, осуществляют  уборку процедурных кабинетов и манипуляционных, накрывают стерильные столы, укладывают инструментарий в биксы для стерилизации, присутствуют при сдаче дежурств медсестрами, знакомятся со сводками движения больных, с порционными требованиями и т.п.

        Они знают, какие пациенты поступили в отделение, как провели ночь тяжелые больные, какие проблемы возникли в отделении за истекшие сутки, и как их удалось решить.

        Большое значение в обучении имеет демонстрация пациентов преподавателем. Он получает прекрасную возможность показать своим питомцам правильную методику обследования пациентов, постановки диагноза, составления плана ухода и, по возможности, его реализации и оценки эффективности.

        Это поможет в дальнейшем студентам в самостоятельной работе с больными людьми.

        Демонстрация, проведенная по всем правилам искусства с последующим детальным разбором истории болезни, дает гораздо больший эффект, чем многочасовое сидение за учебником или самостоятельный осмотр пациента, способствует успешному формированию необходимых компетенций.

        Этот педагогический прием формирует у студентов устойчивый стереотип действий при обследовании пациентов.

        Для активизации клинического мышления предпочтительнее сделать демонстрацию проблемной. К примеру, целесообразно предварительно задать студентам вопросы, неоднозначные ответы, на которые могут быть найдены в ходе демонстрации или только при повторных осмотрах пациента.

        За каждым студентом закрепляется палата, где находятся пациенты, которых в течение всей практики необходимо курировать. Будущие медицинские сестры и фельдшера делают ежедневный обход, следят за самочувствием пациентов, обследуют их, выполняют необходимые манипуляции, участвуют в подготовке к инструментальным и лабораторным исследованиям, отвечают за санитарно-гигиеническое состояние палаты. На одного пациента заполняется будущими медицинскими сёстрами учебная сестринская карта, где документируются все этапы сестринского процесса, а фельдшерами – учебная история болезни.

        В дальнейшем,  студенты должны будут продемонстрировать своего пациента и защитить историю болезни, провести анализ своей работы и работы товарищей.

Вся проделанная работа описывается в дневниках. По окончании студенты пишут эссе, где отражают своё отношение  к прошедшей практике.

        Так постепенно формируются  общие и профессиональные образовательные компетенции. Чем больше студент будет работать самостоятельно с пациентами, тем быстрее он станет компетентным специалистом и приобретёт необходимые умения, которые, в дальнейшем, позволят ему находить решение в стандартных и нестандартных ситуациях, встречаемых в профессиональной деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ  ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СПО

Болдырева Л. В.

к.и.н., зам.директора по научно-инновационной работе

ГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет»

Минздрава России

медико-фармацевтический колледж.

В условиях модернизации российского образования одной из важных задач профессионального обучения в средних  профессиональных учебных заведениях страны является повышение компетентности обучающихся через профессиональное повышение компетентности преподавателей. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.

Профессиональную компетентность преподавателя следует рассматривать как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.). Компетентность может быть объективно наблюдаема, с определённой точностью измеряема, целенаправленно сформирована.

Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

1. социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;
2. персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
3. специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
4. аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций;
5. экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов, на учебных занятиях.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. Основными уровнями профессиональной компетентности педагога являются:

• обученность;
• подготовленность;
• профессиональный опыт;
• профессионализм.

Виды педагогических компетентностей:

• Базовая (репродуктивная, применение знаний на практике).
• Творческая.
• Интеллектуальная (способность к продуктивной аналитической деятельности).
• Социальная (знание правовой культуры, гражданская грамотность).
• Коммуникативная (организация взаимодействия, общение, перцепция, эмпатия).
• Поведенческая.
• Социально-личностная (критичность, самокритичность, самооценка).
• Проектная культура (решение проблем через создание проектов).
• Рефлексивно-продуктивная (анализ результатов, доработка).

Для повышения  результативности мероприятий, направленных на формирование педагогической компетентности, необходимо учитывать ряд специфических факторов, присущих системе СПО непедагогического профиля. В частности, более 80% преподавателей не имеют педагогического образования. В силу того, что средний возраст педагогов составляет 50 лет, мотивация их к получению второго (педагогического) образования и ученой степени невелика. Фактически отсутствуют реальные стимулы, побуждающие преподавателей к научной, инновационной деятельности  и профессиональному саморазвитию, а низкий статус преподавателя СПО препятствует притоку молодых специалистов.

 Научный потенциал колледжа составляют 7 кандидатов  наук, 5 аспирантов и 1 соискатель. 18 преподавателей имеют высшую квалификационную категорию, 23 - первую квалификационную категорию.

Для повышения результативности мероприятий, направленных на формирование педагогической компетенции в колледже  функционирует научно-методическая служба. Ее образуют органы управленческого и кадрового обеспечения методической работы: Методический Совет колледжа, постоянно действующие психолого-педагогические семинары  «Школа начинающего преподавателя»  и «Школа передового педагогического опыта», Методическая школа, Школа наставничества,  предметные методические комиссии, творческие группы, временные инициативные методические коллективы, методический кабинет, студенческое научное общество «Шаг в будущее»,  институт классных руководителей, библиотека и др.  

Назначение научно - методической службы - создание развивающего пространства для деятельности всех субъектов образовательного процесса с целью обучения и воспитания творческой личности и компетентного специалиста.

 Основные формы научно-методической работы:

• повышение квалификации преподавателей через обучение на курсах ФПК в КГМУ, учеба  в аспирантуре,  стажировки в аптеках и лечебных учреждениях;
• разработка учебно-методической документации и  рабочих программ;
• работа над научно-методическим обеспечением учебных занятий;
• написание и издание учебных пособий( в том числе электронных), методических рекомендаций,     рабочих тетрадей;
• руководство научно – исследовательской работой обучающихся  и подготовка их  к  участию в научных конференциях;
• тематические выступления на педагогических советах, методическом совете, заседаниях предметно – методических комиссий;
• участие в работе городских, областных, межрегиональных конференций;
• публикационная деятельность;
• руководство работой предметно-цикловой комиссией, учебным кабинетом, научным студенческим кружком, клубом;
• подготовка и проведение олимпиад, профессиональных конкурсов;

• участие в методических смотрах и конкурсах;  
• подготовка открытых уроков и внеклассных мероприятий;
• обобщение  и распространение передового педагогического опыта;
• наставничество.

 Повышение профессионального уровня преподавателей колледжа осуществляется  в разных направлениях. Это и обучение на базе колледжа с приглашением специалистов из вузов города, на  ФПК в КГМУ.

 Конечно, невозможно сделать так, чтобы педагогический коллектив полностью обладал высоким уровнем педагогических компетенций, однако в этом и состоит одна из основных задач учебно-методической работы колледжа нашего учебного заведения. В ходе проведенных мониторинговых исследований разработана модель методической работы с преподавателями колледжа, которая позволила эффективно организовать работу по повышению профессиональных компетенций. Педагогическая диагностика включала: анкеты для преподавателей по применению в образовательной практике моделирования профессиональной деятельности, анализ открытых уроков, самоанализ педагогической успешности, обобщение передового педагогического опыта и другие виды самодиагностики.

Для формирования профессиональной компетентности у преподавателей колледжа методической службой ежегодно определяется единая методическая проблема, над которой работает весь педагогический коллектив. Например:

- модульно - компетентностный подход как средство повышения эффективности учебного – воспитательного  процесса;

- внедрение информационных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс;

• модернизация научно-методической и учебно-методической базы (создание нового поколения учебно-методических комплексов дисциплин, пособий, разработка образовательных электронных изданий) в связи с переходом на новые ФГОС.

Основная роль в достижении единой методической цели принадлежит предметным методическим комиссиям колледжа.

Кроме повышения квалификации по специальности и стажировкам  на производстве,  преподаватели  проходят курсы по педагогике, психологии, методике преподавания, по внедрению инновационных образовательных технологий. Ежегодно в колледже проходят Педагогические чтения и научно – методическая выставка «Традиции и инновации».

Таким образом, все направления (задачи) для осуществления методической цели можно объединить в четыре основные:

1. Информационные;
2. Организационно-методические;
3. Формирующее - развивающие;
4. Диагностические.

        Рис. 1 Основные мотивы повышения квалификации педагогами.

Все эти направления (задачи) реализовываются посредством коллективных, групповых и индивидуальных средств внедрения в учебно-воспитательный процесс. Таких как: педагогические советы, методические советы, педагогические чтения, учебно-методические конференции, круглые столы, методические семинары, заседания предметных методических комиссий, «Школа педагогического мастерства», открытые уроки, стажировка преподавателей, курсы повышения квалификации и другие формы работы.

Одним из факторов, определяющих высокую компетентность преподавателя, является его занятие научно-исследовательской деятельность.   Преподаватели колледжа активно участвуют в областных, региональных  конкурсах и конференциях, публикуются в педагогических научных журналах.

 Профессия педагога предполагает непрерывное самообразование. Рост уровня профессиональной компетенции преподавателей обеспечивается постоянным творческим поиском, разработкой и реализацией каждым преподавателем индивидуального плана методической работы, повышения квалификации. Профессиональная компетентность преподавателя подразумевает такие качества, как готовность к непрерывному

Рис. 2 Абсолютно необходимо для высокопрофессионального преподавателя колледжа.

самообразованию, интерес к своей профессиональной деятельности, систематичность и организованность научной деятельности, повышение квалификации, стремление к профессиональному совершенству, личностная ориентация на профессиональную деятельность.

Таким образом, преподаватель СПО имеет несколько путей повышения своей квалификации. Во-первых, он может, оставаясь на одном и том же формальном базовом образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство через прохождение процедуры аттестации на первую и высшую квалификационную категорию. Во-вторых, преподаватель может последовательно подниматься по ступеням и уровням профессионального образования (например, учеба в аспирантуре). В-третьих, непрерывность образования подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т.е. возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и профессионально-образовательных потребностей образовательного заведения.

Уровень компетентности преподавателя определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области.

Безусловно, качество образования зависит и от мотивации персонала на педагогическую деятельность. У преподавателей должен быть соответствующий социальный статус, что обеспечит привлекательность преподавательской работы.

 Можно подвести итог, что чем выше компетентность преподавателя, тем более компетентного специалиста получит общество и тем скорее будет решена задача среднего профессионального образования по формированию специалиста нового поколения.

Список литературы

1.  Болотов В.А, В.В.Сериков Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика №10, 2003, С. 8-14.
2. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование 2004 №4 С136-144.
3. Казарницкая Т., Головина И., Каплич Л., Уварова И., Цветкова Т.Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки. Директор 2002 №6, С.16-25.
4. Котова Т.И. Компетентностный подход к личности обучаемого через компетенции преподавателя вуза. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы межрегиональной науч.- практ. конф. Ч.I. - Челябинск, 2002. - С.12-19.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ СО СТОРОНЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА

Шарова Л. Г.

заместитель директора, преподаватель педиатрии

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области «Орловский базовый медицинский колледж», г. Орел

Национальная доктрина образования предполагает его непрерывность в течение всей жизни человека. Эта приоритетная задача обуславливает деятельность учебных заведений, направленную на развитие у студентов навыков самообразования, самоконтроля, самоуправления.

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта в среднее профессиональное образование законодательно определило по изучаемым дисциплинам/ПМ часы для самостоятельной подготовки студентов. В связи с чем, необходима планомерная работа, направленная на методическое обеспечение самостоятельной деятельности будущих специалистов.

Сравнивая образовательные стандарты среднего профессионального образования второго и третьего поколения, можно отметить увеличение процентной доли часов на самостоятельную работу студентов. В ФГОС-2 самостоятельная работа студентов составляла 30% от количества аудиторных часов, в ФГОС-3 самостоятельной работе студентов отводится 50% от количества аудиторных часов.

«Образовательное учреждение при формировании ППССЗ обязано обеспечить эффективную самостоятельную работу (далее – СР) студентов в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения (п.7.1.ФГОС СПО)»

Самостоятельная работа учащихся – это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств [5]. Это взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и студентов.

Основными целями самостоятельной работы студентов являются: содействие освоению учебных планов и программ в полном объёме, последовательная выработка навыков самостоятельной работы в различных сферах деятельности, развитие у обучающихся познавательных мотивов, готовности к самообразованию, рефлексивных умений и критического мышления. При самостоятельной работе углубляется научная  подготовка студентов, развивается умение обобщать знания, применять современные методики научных исследований [3].

Перед преподавателями медицинских колледжей стоит актуальная задача научить студентов применять полученные знания и практические навыки в самостоятельной деятельности.

Самостоятельная работа всегда вызывает у студентов, особенно первых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы.

Многие первокурсники испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.

Поэтому, одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы.

Для эффективной и полноценной самостоятельной работы необходимо обучить первокурсников основам самостоятельной работы с книгой, журналом, конспектированию, приемам запоминания, подготовке сообщений, докладов, рефератов, приемам саморегуляции и т.д.

В учебном процессе выделяют три вида самостоятельной работы:

• аудиторная, которая выполняется на учебных занятиях по заданию и под руководством преподавателя;
• внеаудиторная, которая выполняется по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия;
• творческая, в том числе учебно-исследовательская работа.

Формы самостоятельной работы студента могут различаться в зависимости от цели, характера, учебной дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля, объема часов, определенных учебным планом на изучение материала, с учетом преимущества и целесообразности той или иной формы.

Высшей формой самостоятельной работы студентов является научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Значение НИРС еще более возрастает, когда она имеет прикладную направленность, т. е. результаты этой работы имеют практическое значение.

Использование индивидуальной самостоятельной работы составленной с учётом степени трудности (первого, второго, третьего) способствует повышению успеваемости.

Уровни деятельности студентов:

1 уровень – подготовительный, ознакомительный. Студент знакомится с приемами самостоятельной работы;

2 уровень – репродуктивный. Студент воспроизводит то, что ему уже знакомо;

3 уровень – учебно-поисковый или частично-поисковый. Студент выполняет частичный самостоятельный поиск данных для решения или выполнения определенного задания;

4 уровень – экспериментально-поисковый. Студент самостоятельно проводит эксперимент;

5 уровень – теоретико-экспериментальный. Студент обобщает экспериментальные данные самостоятельно или с помощью преподавателя, делает доклад по результатам работы;

6 уровень – теоретико-практический. Студент на основе проведенных исследований готовит курсовую или дипломную работу.

Одним из условий разработки эффективной модели самостоятельной работы студентов является организация ее контроля со стороны преподавателя и самоконтроля со стороны студентов.

Цель контроля СРС – помочь студенту методически правильно, с минимальными затратами времени осваивать теоретический материал и приобретать навыки решения определенного класса задач по учебным дисциплинам/ПМ.

Для достижения цели можно выделить следующие виды контроля [4]:

• предварительный. Он должен помочь преподавателю определить уровень знаний студентов для проведения, например, лабораторных работ;
• текущий. Предполагает систематическую проверку выполнения как индивидуальных заданий, так и текущих лабораторных работ, готовности к семинарским занятиям и т.п.;
• тематический. Контроль усвоения студентами разделов учебной дисциплины/ПМ, отдельных ее модулей;
• периодический. Когда подводятся итоги обучения по всем дисциплинам одновременно;
• итоговый по дисциплине, ПМ/МДК в виде экзамена или зачета;
• контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины/ПМ/МДК.

Формы контроля, как правило, зависят от конкретной учебной дисциплины, от ее содержания, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, от опыта преподавателя и др.

Контроль может быть устным, письменным, графическим, реферативным, программированным или тестовым.

По своему назначению контроль может быть корректирующим или констатирующим.

Особым видом контроля является самоконтроль – осознанное управление студентом своей познавательно-практической деятельностью.

Его формами могут быть:

• первичное и повторное чтение с написанием основных тезисов прочитанного материала;
• воспроизведение по памяти расчетных схем;
• проверка теории практикой;
• умение найти самостоятельно подтверждающие теорию примеры.

Самоконтроль осуществляется студентом самостоятельно, по мере необходимости, но можно рекомендовать заранее составленные преподавателем программированные вопросы, охватывающие поэтапно все разделы изучаемой дисциплины.

При организации самостоятельной работы по конкретной дисциплине необходимо обеспечить полную информированность студентов о ее целях и задачах, сроках выполнения, формах контроля и самоконтроля, трудоемкости.

Самостоятельное обучение будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:

• преподаватели знакомы со структурой и принципами организации самостоятельной работы студентов;
• студенты осведомлены о том, что часть аудиторных часов по предметам сокращена, как следствие, возникает необходимость самостоятельной работы;
• самостоятельная работа осуществляется регулярно, систематично, под руководством со стороны преподавателя.

Список литературы.

1. Зимина, И. В., Мазурская, З. Я.О самостоятельной работе студентов // Специалист. 2005. № 11.
2. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса / Сост. Т.Г. Аргунова, И.П. Пастухова / Под общей ред. д.п.н., проф. Ю.В. Шаронина: Метод.пособие. М., 2006.
3. Марохонько О.И. – «Организация самостоятельной работы студентов» - М.: Эксмо-Пресс, 2010 г.
4. Мельникова, Е. П. Управление самостоятельной работой студентов медицинского колледжа по освоению профессиональных компетенций //СПО. 2014. №12.
5. Организация индивидуальной самостоятельной работы студентов в медицинском колледже [Электронный ресурс] / режим доступа: http://nsportal.ru/npo-spo/zdravookhranenie/library/2015/10/21/organizatsiya-individualnoy-samostoyatelnoy-raboty

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Качалова Н.П. преподаватель

ГАПОУ МО «Мурманский медицинский колледж»

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение.

А. Дистервег

Актуальность  данной темы обусловлена тем, что современное общество предъявляет высокие требования к получению квалифицированной медицинской помощи. В связи с этим необходимо мотивировать учебно-профессиональную деятельность студентов, так как в процессе обучения происходит формирование взглядов студентов - медиков.

Современный этап развития образования характеризуется  интенсивным поиском нового в теории и практике. Прогресс образования идет в направлении  разработки различных вариантов его содержания, поиска новых идей и технологий. Концептуальным образованием федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования выбран компетентностный подход, который предполагает ориентацию на конечный результат. В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а обобщенная способность выпускника колледжа действовать в разных проблемных ситуациях профессиональной реальности, обладание им системой ценностей и личностных качеств, знаний, умений, обеспечивающих его готовность к компетентному выполнению профессиональной деятельности [2].

На сегодняшний день  обществу необходим человек умеющий работать на результат, способный к определенным, социально  - значимым достижениям.

Для выбора и освоения любой профессии, необходимы в первую очередь, такие составляющие как призвание к выбранной профессии, умственные способности человека, организация учебной деятельности и профессионализм педагога (рис. 1).

СИСТЕМА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

МУРМАНСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Рисунок 1. Система мотивации

В Мурманском медицинском колледже введение в профессию происходит с первых дней обучения. Увлекать, заинтересовывать, самой гуманной профессией в мире, – это работа педагогического коллектива, применяя различные способы и средства. Внедрение современных педагогических технологий в учебно – воспитательный процесс требует не только адаптации студента его призвания и психологической готовности к новым способам обучения, но и изменение отношения педагога к процессу обучения.

Одной из задач колледжа и педагогического коллектива является освоение и внедрение  современных педагогических технологий, позволяющих достигать гарантированных педагогических результатов. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему. Направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательство, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого студента в соответствии с его индивидуальными особенностями.

В колледже применяются модульное обучение и обучение в сотрудничестве. Модульное обучение интегрирует в себе все прогрессивное, что было накоплено в педагогической теории и практике нашего времени. Его сущность состоит в том, что студент полностью или частично достигает конкретного результата знаний в процессе изучения модуля. Работая с модулем, студент может изучить материал самостоятельно, в паре и в группе. Модуль – это функциональный целевой узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения им. Дидактическая цель формируется  для обучаемого и содержит в себе не только указание объема знаний, но и уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными студентами, дозировать индивидуальную помощь, изменять формы общения студента и преподавателя. Важно, что идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Обучающийся имеет возможность самореализовываться и это способствует повышению мотивации студента.

Модульный подход дает возможность:

• подавать материал крупно – блочно с применением активных форм обучения: лекции – беседы, практикумы, зачеты;
• позволяет больше индивидуализировать процесс обучения, обеспечивая обучающимся продвижение вперед в соответствии с их индивидуальными возможностями и темпом;
• позволяет обеспечивать наибольшую самостоятельность обучающихся в процессе изучения материала.

Обучение в сотрудничестве наиболее успешная альтернатива традиционным методам, т.к. происходит вовлечение каждого обучающегося в активную познавательную деятельность, уделяется внимание культуре общения, и приближая студентов к намеченной цели терпеливо и постепенно:

• вежливо и терпеливо общаться с партнерами в группе,
• работать активно, серьезно относясь к порученному заданию,
• взаимодействовать в группе с людьми,
• испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи и за успехи своих сокурсников,
• осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд.

Преимущества сочетания модульного обучения с технологией сотрудничества заключается в том, что не все обучающиеся готовы задать вопрос преподавателю, если не понят материал. При работе в группе студенты могут выяснить друг у друга неясные моменты, а затем все вмести обратится к преподавателю. Так же происходит формирование своей точки зрения, они учатся её аргументировать  и отстаивать. Каждый понимает, что успех группы зависит запоминаний готовых сведений из учебников, но и от способности приобретать знания и умения и их применять в конкретных заданиях. Студенты овладевают коммуникативными умениями, развивается чувство товарищества и взаимопомощи. Повышается уровень речевой активности, умение применять медицинскую терминологию. Проигрывая проблемно – ситуационные задачи в учебных классах, студенты с большей уверенностью выходят на практику. И закрепляют пройденный материал не чувствуя не уверенность и дискомфорт в той или иной ситуации.

Приобретение данных навыков просто необходимо в профессии медицинской сестры, так как их будущая профессия подразумевает непосредственный контакт с пациентом (умение работать с любым контингентом), а так же умение работать в коллективе (в бригаде) и нести ответственность за себя и членов своей бригады.

Непосредственное включение в будущую профессиональную деятельность позволит успешно решать задачи мотивации профессионального развития на данном этапе.Познавательные, социальные мотивы, мотивы личного престижа, а также мотивы творческих и профессиональных достижений являются наиболее значимыми для успеваемости студентов в учебе.

Библиографический список

1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2004.

Щурков Н.Е Педагогическая технология Н.Е Щурков. – М., 2010.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОУЧИНГ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

        Беседина Т.В.

преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

«Коучинг» в образовательной среде является принципиально новым направлением в педагогической науке и практике, в основе которого лежит постановка и максимально быстрое достижение целей путем мобилизации внутреннего потенциала, освоения передовых стратегий получения результата. Коучинг выступает в роли мощного средства, способствующего как личностному так и коммуникативному развитию студентов.

                 Сутью коучинга является:

раскрытие потенциала личности для максимизации производительности и эффективности; помогает личности обучаться, нежели учит; выступает в роли фасилитатора, то есть высвобождает студентов на то, чтобы они принимали более смелые и значительные решения.

• Основная обязанность коуча состоит в том, чтобы обнаружить лучшее в личности студента. В свою очередь основная цель студента заключается в том, чтобы взять на себя ответственность за решение поставленной задачи и выполнять все, о чем он договаривается с коучем. Студент несет ответственность за свои результаты.
• Побудительный импульс, заставляющий субъектов работать в системе «коучинг», –потребность в изменениях.
• Основной успешный момент в коучинге - вовлечение студента в сам процесс, его активное самосовершенствование в образовательном смысле. Таким образом можно выстроить логическую схему механизма образовательного коучинга :

партнерство- раскрытие потенциала- результат.

• Модель коучинга можно представить на основе модели интерактивных форм поддержки гражданских инициатив студентов и непосредственно коуча. Студент ощущает свою причастность к деятельности только тогда, когда у него есть наглядный пример креативной среды с целью применения её на своем опыте. Согласно Джону Роджеру, основателю сети американских образовательных тренингов и семинаров по всему миру: «понимание следует за опытом». В логике данной концепции можно констатировать, что истинное искусство коуча заключается в умении создать такие условия для студентов, когда они начинают двигаться к цели не посредством «кнута и пряника», а когда сам процесс достижения цели выступает в качестве мотивации, когда студент по своей собственно инициативе вовлечен в какой-либо творческий процесс, в научную деятельность.

• Коучинг возможен только тогда, когда:
•  - студент понимает, что существует различие между тем, кто он есть и тем, кем хотел бы быть; - студент готов думать новым, непривычным для себя способом;
•  - студент готов к совершению необходимых изменений и предпринимает необходимые действия;
•  - студент согласен с тем, что за результат несёт ответственность только он сам, а не коуч-преподаватель.
•  Иными словами, используя коучинг, студенты достигают своих целей гораздо быстрее, наиболее эффективным путем и просто получают удовольствие от процесса. Коуч создает условия, побуждает студента к расширению сознания и ответственности- их совместную деятельность можно назвать Со-Творчеством. Потенциал – это зерно, которому предстоит раскрыться. Студенты ищут лучшие для себя и оптимальные для конкретной ситуации решения. В процессе коучинга отслеживается самоидентификация студента в проблеме, преодоление узких рамок проблемы, вход в различные перспективы, фасилитация выбора, ответственное разработка плана и действий по воплощению плана В коучинге ключевыми словами являются слова «важно для меня», а не «хотеть», «попробовать», «попытаться»; «мне надо», а не «я обязан». Когда мне надо, я работаю продуктивнее, чем когда обязан. «Надо для себя, а обязан для кого-то». Для современного педагога на сегодняшний день ставится достаточно сложная задача мотивировать ДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТА на результативность каких-либо процессов, проявить живой интерес к субъекту с целью открыть в нем достаточно большой спектр его возможностей, обнаруженных с помощью коучинговых взаимоотношений.                                                              

Таким образом, образовательный коучинг является одним из ресурсных аспектов педагогической деятельности и предполагает выведение взаимоотношений между преподавателем и студентом на новый уровень межличностного взаимодействия на основе заинтересованности, сотрудничества и гибкости, разделенной ответственности за результаты коммуникативного развития каждого студента.

• Литература: Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).  — Уфа:, 2011. — С. 112-114. Джон Роджер, Питер Маквильямс. 101 Жизнь. – Лос-Анджелес, 2001 – 75 с. Ерофеева Н.Ю. Коучинг в образовании. – Статья, доктор педагог. наук, профессор. – Великий Новгород, 2001 Максимов В.Е. Коучинг от А до Я. Возможно все / В. Е. Максимов. – СПб. : Речь, 2004. – 272 с. Ненашев Д.В. Коучинг как эффективная технология формирования эмоциональной компетентности будущих менеджеров. Автореф. - М.,2009 – 159 с. Стив Бавистер, Аманда Викерс . Основы НЛП. – М.: ФАИР 2008 - 336 с75  Рыбина О. С. Образовательный коучинг для личной эффективности и профессиональной компетентности студентов].

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 (НА ПРИМЕРЕ МОДУЛЯ «ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» ЛД 4)

Дмитриева Т. И.

ГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет»

Медико-фармацевтический колледж

Профилактическая направленность медицины была подчеркнута в древности знаменитым врачом Гиппократом.

Современная  медицина задачу профилактики заболеваний реализует в диспансеризации взрослого и детского населения.

 Образование будущих специалистов среднего звена (№ 060101.52 лечебное дело) включает в себя модуль Профилактическая деятельность. В Медико-фармацевтическом колледже КГМУ дисциплина профессионального модуля содержит 64 часа, из них 22 часа теоретических и 42 часа практических занятий.

Модуль «Профилактическая деятельность» в составе МДК 04.01 активно способствует поддержанию и усовершенствованию профилактической направленности современной медицины. Дисциплина модуля  «Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое образование населения» направлена на развитие знаний и практических умений обучающихся на отделении лечебное дело согласно ОК и ПК образовательного стандарта.

Основные знания, необходимые для изучения дисциплины формируются:

- ОГСЭ.ОО (цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин): основы философии; психология общения; история; иностранный язык; физическая культура.

- ОП.ОО (цикл профессиональных дисциплин):здоровый человек и его окружение; психология; анатомия и физиология человека, гигиена и экология человека; фармакология, генетика человека с основами медицинской генетики, основы латинского языка с медицинской терминологией, основы патологии, безопасность жизнедеятельности; ПМ. 01. Диагностическая деятельность, ПМ. 02. Лечебная деятельность и производственных практик:  пропедевтика клинических дисциплин, хирургия,  оказание акушерско-гинекологической помощи, лечение пациентов детского возраста, неотложная медпомощь на догоспитальном этапе.

Дисциплина «Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое образование населения» является предшествующей для изучения дисциплин: ПМ.05.Медико-социальная реабилитация, ПП.06.: производственной практики «Организация профессиональной деятельности», преддипломной практики.

Дисциплина содержит темы:

1. Способы медицинской пропаганды
2. Организация здоровье сберегающей среды
3. Формы и методы профилактической деятельности фельдшера
4. Организация и проведение работы в центрах медицинской профилактики
5. Охрана здоровья здоровых людей России
6. Диспансеризация взрослого населения в России
7. Профилактика терапевтических заболеваний. Документация
8. Наиболее распространённые заболевания терапевтического профиля.
9. Профилактика заболеваний хирургического профиля. Документация
10. Профилактика заболеваний онкологического профиля. Документация
11. Профилактика заболеваний травматического характера. Документация
12. Диспансеризация детского населения в России
13. Профилактика детских заболеваний. Документация
14. Прививочный календарь
15. Профилактика инфекционных заболеваний. Документация
16. Иммунопрофилактика
17. Санитарно - гигиеническое образование населения
18. Профилактика ВИЧ и гепатита
19. Центр профилактики СПИДа
20. Документация Профилактика акушерских и гинекологических заболеваний
21. Итоговое занятие

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК 1-13; ПК 4.1-4.9.

Направления деятельности фельдшеров - организационно-аналитическая, диагностическая, лечебная, неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе, медико–социальная и профилактическая.

Профилактическая деятельность включает: соблюдение санитарно-гигиенического и санитарно-эпидемиологического режима на рабочем месте в лечебно-профилактическом учреждении, а также санитарно-гигиеническое просвещение населения по сохранению, улучшению и укреплению здоровья.

Медицинская профилактика различает следующие виды: первичная – предупреждение возникновения заболеваний, вторичная – предупреждение рецидивов, третичная – лекарственная терапия тяжелобольных для улучшения качества жизни.

Данные направления реализуются в следующих вариантах медицинской пропаганды: устной, письменной, печатной  и комбинированной.

Аудиторная работа студентов по модулю «Профилактическая деятельность» включает виды работ: изучение литературы по тематике занятия, просмотр и анализ презентаций, составление таблиц, заполнение бланков и других форм медицинской документации, работа с инструкциями, законами, рекомендациями, проверка степени усвоения знаний тестированием.

Внеаудиторная работа студентов по вышеуказанному модулю предполагает: поиск тематической информации, в том числе видео-, фото-, оформление презентаций, разработка планов бесед с пациентами и т.п [1].

По завершении изучения модуля обучающиеся проходят комплексное тестирование, предэкзаменационное тестирование, квалификационный экзамен. Следующий этап – производственная практика, к которой заранее дается индивидуальное задание каждому обучающемуся. Практика походит на базе ОКБ, центра профилактики СПИДа, кабинета вакцинации. Результат практики – дневник, план беседы по первичной и вторичной профилактике конкретной нозологической формы[5],[12],санбюллетень по профилактике обозначенного преподавателем – руководителем практики заболевания. К числу инновационных методик в  рамках модуля можно отнести: центр «Лечебник»[3],[9], проект «Школа молодых мам»[2],[6],[10],[11] профилактические беседы с выездом в Клюквинскую школу – интернат[4], профессиональный конкурс в форме КВН[8], что нашло отражение на сайте КГМУ.

Результатами трехлетнего преподавания данного модуля стали положительные моменты: призовое место в КГМУ за УМК, выступление в Курском базовом медицинском колледже, участие в VIIгородском форуме проектных инициатив «От здорового образа жизни к здоровой семье» в ноябре 2015года[6], фотовыставка студенческих работ «Профилактика заболеваний» группы ЛД4[7].К отрицательным моментам преподавания вышеуказанного модуля можно отнести ухудшающийся уровень начальных знаний обучающихся, что сказывается на результатах профилактического модуля.

В рамках изложенногопоказана работа преподавателя и одновременно классного руководителя подшефных групп 2014-2015-2016учебных годов как аспект аудиторной и внеаудиторной работы, что отразилось в виде рейтинговой отметки среднего балла выше 4,1.

Список использованной литературы

1. Дмитриева Т.И., авторская рабочая программа по модулю «Профилактическая деятельность и санитарно-гигиеническое образование населения», Курск.-2013.-36с.

2. http://www.kurskmed.com/structure/a-5270.html - дата доступа 1 марта 2016.

3. http://www.kurskmed.com/structure/a-5191.html - дата доступа 12 февраля 2016.

4. http://www.kurskmed.com/structure/a-5181.html -  дата доступа 8  февраля 2016.

5. http://www.kurskmed.com/structure/a-5165.html - дата доступа 29 января 2016.

6. http://www.kurskmed.com/structure/a-4994.html - дата доступа 1 декабря 2016.

7. http://www.kurskmed.com/structure/a-5306.html - дата доступа 15 марта 2016.

8. http://www.kurskmed.com/structure/a-2811.html дата доступа 3 марта 2014.

9. http://www.kurskmed.com/structure/a-4038.html - дата доступа 26 февраля 2015 года.

10.http://www.kurskmed.com/structure/a-3500.html - дата доступа 6 ноября 2014 г.

11. http://www.kurskmed.com/structure/a-4090.html - дата доступа 14 марта 2015 г.

12. http://www.kurskmed.com/structure/a-2791.html - дата доступа 25 февраля 2014 г.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ЛИПЕЦКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Карамышева А. В.

 ГАПОУ СПО «Липецкий медицинский колледж», преподаватель, кандидат медицинских наук.

Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) - способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

Согласно ФГОСу Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, студента, обучающегося.

Общие компетенции понимаются как «универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда»[1].

В ФГОС среднего профессионального образования в разделе 5 указано, что специалист должен обладать общими компетенциями (далее ОК), включающими в себя способности…соответствующие основным видам профессиональной деятельности каждой конкретной специальности. Основное назначение ОК – обеспечить   успешную социализацию выпускника [2].

Согласно классификации Хуторского А.В. существует 7 ключевых групп ОК:

1. Ценностно-смысловые компетенции.

2. Общекультурные компетенции.

3. Учебно-познавательные компетенции.

4. Информационные компетенции.

5. Коммуникативные компетенции.

6. Социально-трудовые компетенции.

7. Компетенции личностного самосовершенствования.

Из них ценностно-смысловые компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

имеют первостепенное значение. Далее идут учебно-познавательные, информационно-коммуникативные компетенции, общекультурные и социально-трудовые [4].

В процессе внедрения нового ФГОС в педагогический процесс приходится встречаться с диссонансом между: потребностью современного общества в личности, владеющей общими компетенциями и отсутствием или незначительным количеством учебных средств, имеющихся в образовательных учреждениях, позволяющих их формировать.

Решить данное  противоречие просто: надо создавать КОС, КИМ, а также разнообразные оценочные материалы (портфолио, модульно-рейтинговую систему, метод проектов, деловые игры, кейс-метод, практико-ориентированные имитационные задачи)[3].

В Липецком медицинском колледже при изучении дисциплины «Основы патологии» используется  кейс-метод содержащий  ситуационные и  профессиональные задачи по теме «Нарушения кровообращения».  Решение ситуационной задачи включает выполнения имитационных заданий «Ситуация»+«Роль», по одному из билетов подгруппой студентов в количестве 3-х человек.  В течение 1 часа студенты  продумывают решение ситуации,  оптимальный вариант представляют в ролевой игре.

По результатам  выполнения задания  можно   определить сформированность ОК, таких как: ОК 1, ОК 2, ОК 3 ,ОК 4 ОК 5  (для специальности «сестринское дело»).

Оценка качества решения ситуационной задачи проводилась по следующим параметрам:

1. владение  знаниями о закономерностях возникновения и проявления нарушения кровообращения, умениями - определять признаки острого и хронического артериального, венозного полнокровия, а также потери крови, по остановке кровотечений в соответствии с ФГОС;
2. наличие клинического  и логического мышления;
3. чёткость изложения  мыслей;
4. установка связей между явлениями;
5. оценка своей работы;
6. способность работать в коллективе, развивать самостоятельность    суждений;
7. использование латинской и греческой клинической терминологии, полнота выполнения заданий;
8. логика рассуждения, культура речи, умение обоснованно отвечать на вопросы преподавателя.

Анализ результатов занятия показал, что наиболее трудными для освоения   студентами  2 курса по специальности «сестринское дело» оказались компетенции

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях, ОК 9. Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности

входящие в группы учебно-познавательных и социально-трудовых. Студенты затруднялись оценить риски возникновения инфарктов и гангрены органов в условиях ортоградной тромбоэмболии, а также наложить давящую повязку на шею при кровотечении из бассейна общей сонной артерии. Положительными моментами можно считать наличие у обучающихся логического мышления, умения работать в команде и неплохого знания латинской клинической терминологии по данной теме.

Вывод: для наращивания энтропии знаний учащихся и более полного формирования ОК 3 и ОК 9 при изучении основ патологии, следует использовать потенциал ОК 8 путем расширения методических средств дисциплины «Анатомия и физиология человека» по теме: Система кровообращения,  а также контролировать внеаудиторную работу, предлагая студентам самостоятельно определять направления и способы своего самообразования, повышения качества знаний по оказанию помощи пациентам с нарушениями кровообращения.

Список литературы

1. Карцева Е П., Самойленко В.В.«Формирование общих компетенций
   у студентов Тольяттинского медицинского колледжа
   как результат внедрения ФГОС СПО»www.tcek.ru/2014-04-01-05-12-30/871
2. Кузьминская А. В. Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся в рамках модульно-компетентностного подхода в профессиональных образовательных организациях // Молодой ученый. — 2014. — №16. — С. 349-351.
3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб.пособие для студ. высших учебных заведений // — М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОСВОЕНИИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО

Хованская Е.Н.

преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Концепция здравоохранения в РФ определила новые требования к развитию системы профессиональной подготовки медицинских кадров. Сестринское дело является важной составной частью кадрового ресурса медицинских работников. Эффективное развитие системы здравоохранения в значительной степени зависит от состояния профессиональной подготовки медицинских сестер как самой объемной составляющей кадрового ресурса здравоохранения.

Непрерывная профессиональная подготовка медицинских сестер осуществляется на основе интегративно-деятельностного подхода.

Это метод системной организации целостного образовательного процесса, который обуславливает специфические требования к отбору содержания и технологий многоуровневой и многопрофильной подготовки в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности и мобильности специалиста сестринского дела.

        Интегративно-деятельностный подход в нашем колледже предполагает системную организацию целостного образовательного процесса как единства разных видов деятельности студентов (учебного, учебно-профессионального, научно-исследовательского, внеучебного, социокультурного и др.), целенаправленно организованных и скоординированных для достижения главной образовательной цели - формирования социально-профессионально-личностной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности в соответствии с современными требованиями.

        Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка преподавателя. Показатели владения педагогом системно-деятельностными технологиями обучения:

• имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому студенту;
• системно видит свой курс в иерархии внутри и меж-дисциплинарных связей;
• проектирует цели курса, занятий;
• создает мотивационно-целевое пространство занятий на основе развития личностных потребностей студентов;
• организует поисковую, проблемную, проектную деятельность студентов;
• организует учебное сотрудничество студентов при решении учебных задач на основе демократического общения;
• организовывает самоконтроль и самооценку студентами своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
• владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания; осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности.

Базовым для профессиональной подготовки медицинских сестер является понятие «сестринская практика»,  - это овладение студентами различных видов деятельности в сестринском процессе, когда преднамеренно создаются условия для самоопределения и саморазвития студента в различных профессиональных ролях (медицинская сестра, медицинская сестра-исследователь, медицинская сестра-менеджер, медицинская сестра-педагог, медицинская сестра-организатор и др.).

Системно-деятельностный подход нашёл своё воплощение в требованиях к результатам освоения студентами ФГОС, по специальности 34.02.01 «Сестринское дело», в том числе и  на преподаваемой мною дисциплине «Сестринский уход в невропатологии», ПМ 02 «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах» МДК 02 01 «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях».

Освоение дисциплины направлено на достижение следующих целей:

1. - овладение методами проведения первичной сестринской оценки состояния пациентов неврологического профиля;
2. - осуществление ухода за неврологическими пациентами.
3. - обеспечить у студентов формирование ОК 1-8, развитие логического мышления, творческих способностей, внутренней мотивации, умений формулировать собственную точку зрения, делать выводы, развивать навыки учебной, самостоятельной и творческой деятельности;
4. - создать условия для совершенствования навыков общения, вовлечения в активную практическую деятельность, способствовать воспитанию чувства ответственности за пациента и результаты своей деятельности, создать основу для воспитания навыка самоорганизации в деятельности.
5. - способствовать формированию умений и навыков, создать условия для формирования у студентов профессиональных компетенций (ПК).

Моя задача как педагога при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать студенту. Я должна организовать исследовательскую работу студентов, чтобы они сами додумались до решения проблемы и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Основной моей задачей при таком подходе является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у обучающихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала и способности к этому с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.

Соответственно ключевым технологическим элементом технологии системно-деятельностного подхода выступает ситуация актуального активизирующего затруднения, целью которой является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности студента.

Моя функция заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса:

• подготовке дидактического материала для работы: УМК «Сестринский уход в невропатологии» ПМ 02 «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах» МДК 02 01 «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях»,

• организации различных форм сотрудничества с студентами,
• активном участии в обсуждении результатов их деятельности ,
• создании условий для самоконтроля и самооценки.

При этом результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает обучающегося к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

Реализуя системно-деятельностный подход, я ориентируюсь на осознанность самоопределения студентов в условиях системного изучения учебной дисциплины «Сестринский уход в невропатологии» [7,8],  и выбора занятий для профессионального роста с ощущением чувства успеха и уверенности в себе и собственной деятельности [3].

Преподавание сестринского дела в невропатологии я провожу с использованием проблемного обучения (разбор конкретных ситуаций с постановкой и решением проблемных задач, чтение проблемных лекций), деловых игр, работы «малыми» группами, индивидуального обучения, привлечением студентов к выполнению творческих работ исследовательского характера.

Должное внимание уделяю ведению документации студентами в ходе осуществления сестринского процесса.

Для контроля знаний и закрепления пройденного материала на теоретических занятиях использую фронтальный опрос, тест-контроль (Приложение 1), ситуационные сообщения (Приложение 2,3), что способствует развитию клинического мышления студентов и формирует базу для практических занятий.

Для контроля знаний и закрепления практических навыков на практических занятиях применяю фронтальный опрос, решение ситуационных задач, сестринского процесса с четким выделением физических, психологических, социальных проблем пациента и планированием сестринского ухода по каждому виду проблем, а так же демонстрацией практических навыков, под моим контролем.

Для контроля знаний по предмету и модулю использую научно-исследовательскую работу студентов (дипломные и курсовые работы).

Представленный личный опыт реализации системно-деятельностного подхода позволяет в наиболее полной мере обеспечить мне подготовку будущих специалистов в соответствии с требованиями ФГОС по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» по дисциплине «Сестринский уход в невропатологии» ПМ 02 «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах» МДК 02 01 «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях».

В рамках стратегии «образование для успеха» данный подход позволяет мне стремиться сформировать у студентов восприятие осваиваемой профессиональной деятельности как средства достижения жизненного успеха, личностной самореализации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО СЕСТРИНСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Алименко О. Е.,

преподаватель высшей квалификационной категории

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Для развития и формирования самостоятельного сестринского мышления наших студентов при овладении приемами сестринской педагогики необходимо практико-ориентированное обучение, основанное на модульно-компетентностном подходе и применение современных педагогических технологий, повышение роли среднего профессионального медицинского образования в деятельности современных служб здравоохранения.

Педагогические технологии, применяемые мною и рассмотренные ниже, направлены на формирование у студентов сестринского мышления, которое рассматривается как одна из профессиональных компетенций будущего специалиста.

С целью ориентации студента на мыслительную деятельность широко использую проблемное обучение. Проблемное обучение не заменит традиционной работы студентов с пациентом, но готовит их к ней. Важное место здесь занимает решение клинических задач. Проблемной является не всякая задача, а лишь не имеющая стандартного решения, то есть, решаемая не по схеме, образцу, образцу, алгоритму, а требующая самостоятельного нахождения нетривиального решения. 

Особенно наглядно умение медсестры клинически мыслить выявляется на этапе определения проблем пациента, планирования независимых сестринских вмешательств и, конечно же, на 5 этапе – оценке эффективности сестринского процесса. 5 этап, несмотря на кажущуюся простоту, наиболее сложен, поскольку требует умения подвергать анализу полученные результаты ухода.

Если проблема решена и цель достигнута, медсестра должна, обосновано это утвердить, если не решена -  то с целью выяснения причины этого проанализировать все этапы сестринского процесса, подвергнуть план коррекции.

Приведу примеры проблемных ситуаций, которые я использую:

1. Задачи с неопределённостью условий, то есть задачи, требующие поиска необходимой информации. При использовании этих задач необходим диалог между преподавателем и студентом. Это вариант клинических игр.  
2. Задачи с неопределённостью искомого. Ситуация, при которой необходимо выбрать оптимальный вариант.
3. Задачи, с избыточными сведениями в условии.
4. Задачи с противоречивыми, частично неверными сведениями в условии.
5. Задачи, предусматривающие лишь вероятные решения.
6. Задачи на обнаружение ошибки в предыдущем решении.

Большое значение имеет реализация принципа наглядности. Если для решения задачи определяющей служит информация о внешнем виде пациента, то лучше использовать не текстовое описание, здесь нужны компьютерные мультимедийные презентации, содержащие: фотографии, слайды, видеофрагменты и др.

Медицинские сёстры должны уметь самостоятельно мыслить, для того, чтобы правильно решить предложенную ситуацию. При решении всех ситуационных задач велика роль преподавателя. Решение задач кажется иногда элементарным, но нужно переработать большой объём информации, чтобы прийти к окончательному выводу о причине подобного состояния. Это и способствует развитию сестринского мышления, так необходимого в их будущей профессии.

Умению думать, размышлять способствует учебно-исследовательская работа студентов. Мои студенты самостоятельно проводят исследования заболеваемости различными заболеваниями. Их выводы бывают очень интересными и полезными для практического здравоохранения.

В процессе учебно-производственной практики представляется максимальная возможность закрепить навыки сестринского мышления, осуществляя курацию больных, написание истории болезни.

Одна из задач сестринской практики заключается в предоставлении информации, её объяснении и обеспечении её понимания пациентами.

Инструктируя пациента, когда ему следует принимать лекарства, медсестра ставит цель научить его делать это в нужное время. Объясняя родителям ребёнка все положительные и отрицательные стороны вакцинации, медсестра подбирает убедительные примеры, иллюстрирующие значение вакцинации в профилактике тех или иных заболеваний, в то же время предоставляет им право выбора.

Медицинская сестра должна так руководить деятельностью пациента, чтобы он был убеждён в необходимости данного вывода из знакомых ему фактов и явлений. Перефразируя слова А. Дистервега, можно сказать следующее: «Плохая медсестра преподносит истину, хорошая – учит её находить».

В соответствии с основными положениями формирования сестринского мышления, диагностический поиск должен быть ориентирован на следующие установки:

1. болезнь - это реакция организма на повреждение, поэтому анализ каждой конкретной клинический ситуации должен различать эти моменты и выявлять приспособительную реакцию организма.
2. принцип целостности организма обязывает к полноте диагностики болезни и оценке состояния всех физиологических систем организма и личности больного (холистический подход).
3. принцип единства организма и окружающей среды лежит в основе этиологического анализа отношений: больной - внешняя среда, включая социальные факторы.

Формирование у студентов навыков сестринского мышления начинается с изучения пропедевтики клинических дисциплин. Дальнейшее развитие и формирование основ сестринского мышления проводится при изучении терапии и синдромной патологии. Чтобы научить студентов мыслить клинически, на всех этапах практических занятий по этим дисциплинам я использую метод проблемного обучения:

1. Индивидуальный опрос позволяет выяснить полноту и глубину усвоения темы, а студентов учит излагать мысли и развивать речь;
2. Проведение деловой игры, в ходе которой у студентов возникает разновариантность решения поставленной проблемы, что позволяет широко ее обсуждать, размышлять, исправлять ошибки и совместными усилиями прийти к правильному решению.

Деловые игры – это перспективная форма учебной деятельности, которая формирует навыки сестринского мышления. Включение в учебный процесс игр позволяет удовлетворять познавательные, коммуникативные, эстетические и творческие потребности студентов и делает сам процесс обучения радостным, эмоционально наполненным. Состязательность, смена видов занятий  в форме игрового действия оживляет восприятие, способствует более прочному запоминанию учебного материала, обогащает процесс обучения, действуя по принципу: «Расскажи мне – и я услышу. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня и я пойму». Мною созданы деловые игры практическим занятиям, по различным формам проведения.

3. Использование карточек - заданий различных типов:

а) «установи логическую связь» - например, установить логическую связь между симптомами хронического обструктивного бронхита и появившимися в последнее время отеками, увеличение печени, асцитом;

б) «лабораторная фантазия» – на карточках с определенными анализами формулируются вопросы: о каком осложнении основного заболевания можно думать?, возможные причины данного осложнения?, какой прогноз заболевания? Например: лейкопения при пневмонии, анемия при язвенной болезни; гипогликемия при сахарном диабете.

4. Решение задач по неотложным состояниям с постановкой проблемы: выбрать правильный вариант ответа и обосновать. Например, неотложная помощь при коллапсе, вызванном кровотечением и коллапсе, вызванным критическим падением температуры тела; целесообразность использования при этом вазопрессоров. При оценке ситуации необходимо указать на последствия неправильно выбранного решения;

5. Решение задач, в основе которых лежит конкретная клиническая ситуация. Решение должно быть обоснованным, поэтому в вопросах к задаче необходимо указывать «обоснуйте», в обосновании и заключается мыслительная деятельность студентов.

6. Работа методом «малых групп». Этот метод наиболее приемлем при изучении дисциплины «Синдромная патология». Количество групп соответствует количеству этапов диагностического поиска. Необходимо сопоставить три этапа диагностического поиска так, чтобы в конце третьего диагностировать заболевание (I этап содержит жалобы пациента и данные анамнеза, II этап – данные объективного исследования, III этап – данные лабораторно-инструментальных исследований);

Особенностью преподавания клинических дисциплин является работа с больными, где широко используется метод обучения у постели больного. При проведении практических занятий особое значение работе у постели пациента, в процедурных и перевязочных кабинетах, лабораториях,  участие в лечебно-диагностических и профилактических мероприятиях, способствующих погружению студента в профессиональную деятельность с целью закрепления практических умений, развития профессиональных компетенций и ответственности за результат своей деятельности.

Трудно переоценить значимость учебно-производственной практики в формировании сестринского мышления. В процессе практики студенты максимально приближены к реальной медицине, участвуют в лечебно-диагностическом процессе, зачастую видят его результат, имеют возможность динамического наблюдения за больным, а также возможность проведения учебно-исследовательской работы не по статьям в журнале, а на больных.

На базе лечебных учреждений проводится аттестация практических навыков студентов по окончании производственной практики. В рамках сотрудничества к преподаванию специальных дисциплин привлекаются квалифицированные врачи и медицинские сестры.

Каждая встреча с больным представляет собой проблемную ситуацию. Изучая методику исследования больных и применяя ее на практических занятиях, студенты учатся умению оценивать полученные данные, вырабатывают способность формулировать заключение о состоянии здоровья пациента, изучают диагностическое значение симптомов болезни (семиотика), а это уже два первых, очень важных этапа сестринского мышления.

Преподаватель должен давать задание, побуждающее студентов думать и рассуждать, искать логическую связь между симптомами и причинами болезни, рассматривать диагностическое исследование, как предпосылку для лечения.

Эффективным методом, развивающим познавательную активность, является самостоятельная работа (домашнее задание), например: провести дифференциальную диагностику между плевритом и гидротораксом, предложив при этом литературные источники.

Конечно, не все студенты справятся с этим заданием, но каждый прочитает об этих заболеваниях, еще раз сходит к больному и более детально обследует.

Негативное влияние на процесс формирования сестринского мышления оказывает технократизация медицины, когда в первую очередь «смотрят» анализы, ЭКГ, результаты других дополнительных исследований, при этом умаляя значение или даже пропуская клинические проявления заболевания. Никакое дополнительное исследование и клиническая задача не заменит беседы с больным и его объективного обследования.

Только в общении с больным студенты учатся наблюдать, делать свои выводы, принимать конкретные решения. Несомненно, положительным моментом в формировании сестринского мышления является, если преподаватель – одновременно врач больницы, это позволяет брать студентов на обходы. Во время обхода есть возможность продемонстрировать все этапы диагностики, особенно первый и второй, а после обхода обсудить и обобщить полученные данные, при этом дать возможность каждому студенту высказать свое мнение.

Развитие сестринского мышления - задача не только преподавателей специальных дисциплин. Навыки сестринского мышления должны прививаться уже при изучении доклинических дисциплин: анатомии, физиологии, фармакологии и патологии.

В настоящее время работодатель заинтересован не только в профессиональной квалификации специалиста, но и в таких личностных качествах, как воспитанность, высокий уровень общей культуры, коммуникабельность, дисциплинированность, умение владеть собой в сложных, иногда экстремальных ситуациях.

Необходимость инноваций в области подготовки профессиональных кадров в соответствии с потребностями рынка труда ставит следующие задачи:

1. - подготовка более гибких и открытых образовательных программ;
2. - профессиональная и психологическая адаптация молодых
3. разработка и внедрение новых форм профессионального образования, в т.ч. дополнительного.
4. - интеграция образовательной и профессиональной среды с внедрением непрерывного обучения внутри профессиональной деятельности. Непрерывное повышение уровня профессиональных знаний и умений сестринского персонала на рабочих местах с использованием различных форм обучения.

Только создание единого профессионального образовательного пространства позволяет подготовить специалиста, способного оказывать квалифицированную медицинскую помощь, нести полную ответственность за свою профессиональную деятельность, способствовать повышению качества лечебно-профилактической помощи.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: скрытое сокровище» в качестве глобальных компетенций Жак Делор назвал четырежды глагол «научиться»:

• научиться познавать,
• научиться жить вместе,
• научиться делать,
• научиться быть.

Данный посыл в полной мере согласуется с осознанием того,  что именно практико-ориентированное обучение, основанное на модульно-компетентностном подходе, является реальной методологией развития учебного процесса в нашем образовательном учреждении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Травкина Н.Н., Харитонова О.А. Общая педагогика/ Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2013 г. 156 с.
2. Борискова И.В. Состояние проблемы формирования клинического мышления студентов в практике средних специальных образовательных медицинских учреждений // Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: контекст модернизации образования. - Краснодар: Далекс, 2004.
3. Велясэк, Барбара Метод проектов как творческая работа педагога / Барбара Велясек Текст. // Управление школой,- 2004.- №9.- с. 12-15.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.

Интернет-ресурсы.

1. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm   Педагогические технологии и инновации
2. http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm   Педагогические технологии
3. http://www.eduref.ru/18de3-23f76.html   Современные психолого-педагогические технологии обучения.
4. Концепция развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года [Электронный ресурс]: Интернет-версия справочно-правовой системы «Гарант»: сайт.-URL: http://ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm (дата обращения: 31.10.14).
5. Программа развития сестринского дела в Российской Федерации на 2010-2020 годы [Электронный ресурс]. Интернет-версия справочно-правовой системы «Гарант»: сайт.-URL: http://ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm (дата обращения: 31.10.14).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ И ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ

Тобулток Г.Д-  преподаватель ОГБПОУ

 «Рязанский медицинский колледж».

Кущева Г.Г. – методист.

Критерием успешности для будущего специалиста на современном этапе становится не столько результативность в изучении учебных предметов и профессиональных модулей, сколько отношение студентов к возможностям самостоятельного приобретения личностного и профессионального опыта в процессе обучения, выработка у него стремления и умения самостоятельно добывать и использовать новые знания.

Атак же мы знаем, что человека невозможно чему – либо научить, если у него не сформирована мотивация, способствующая целенаправленной деятельности.

Формирование мотивации учения занимает важное место в образовательном процессе нашего колледжа. Сформировать мотивацию у студентов на обучение, стремление к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания позволяет система педагогической деятельности преподавателей колледжа.

Процесс формирования мотивации начинается с анкетирования  обучающихся, результаты которого позволяют определить преподавателю уровень мотивации студентов, а также наиболее значимые для каждого студента мотивы обучения (познавательные, коммуникативные, саморазвития, мотивы достижения и успешности). В зависимости от уровня и вида побуждения студентов к обучению преподаватель выстраивает свою педагогическую (коллективную, групповую, индивидуальную) стратегию обучения студентов.

Работа студентов начинается с выполнения системы заданий, которая предусматривает поиск информации как из сети Интернет, так и из книг, научных журналов, учебно – методических пособий и т.п., позволяет сформировать у обучающихся профессиональные умения, элементы профессиональных компетенций.

Методические материалы в виде практикума, сборников задач с эталонами ответов, дифференциально – диагностических таблиц, вопросников, тестовых заданий, списка рекомендуемой литературы и др. позволяют обучающимся с помощью преподавателя или даже полностью самостоятельно достигать конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы в модуле.

Методические материалы даются студентам с целями и пошаговым описанием необходимых действий при освоении профессиональных компетенций, обеспечивающих направления деятельности фельдшеров  в  различных модулях. Дополнительно прилагаются условия задач, выписки из истории болезни пациентов. Пациенты и задачи  выбираются преподавателем  в соответствие с  темой занятия. На каждую работу выделяется определенное время. После выполнения каждой из них проводится коррекцией знаний студентов(возможны самокоррекция, взаимокоррекция, коррекция преподавателем).Студентам представляется возможность проводить самокоррекцию ответов с использованием эталонов ответов. Затем проводится обсуждение результатов выполненной работы, в зависимости от целей преподавателя, обсуждение результатов работы может осуществляться с каждым студентом индивидуально, в парах, или всей группой, что позволяет сделать процесс обучения успешным и повышает познавательную активность студентов.

Первое время, при освоении алгоритма диагностической деятельности при подготовке фельдшеров в модуле ПМ.01Диагностическая деятельность студенты работают в условиях аудитории или вне ее самостоятельно,  (например, при подготовке к занятиям или отработке пропущенных занятий) с использованием клинических задач; с последующим контролем преподавателя или проверкой себя по эталонам ответов.

Когда обучающиеся  освоят методы диагностики в аудитории( решение ситуационных профессиональных задач), начинается  работа студентов в симмуляционом центре колледжа, где в процессе обучения преподаватель используя методику ролевых и деловых игр создаёт условия для формирования у студентов диагностических компетенций, а затемв условиях медицинских организаций, работая с пациентами студенты подтверждают свою способность и готовность применять  знания, умения и практический опыт у постели пациента по диагностике заболеваний.

Разноуровневые задания, разные по сложности, времени усвоения, а также особый стиль взаимодействия преподавателя и студента, создающий ситуацию успеха, являются основными элементами системы формирования мотивации у студентов.

Привить интерес к учебному материалу, а значит достигнуть в дальнейшем высоких показателей качества знаний и профессиональных умений, сформировать профессиональные компетенции нам позволяют занятия, проводимые в форме учебно-исследовательских конференций.

На наш взгляд, студенческая конференция является  одной из форм современных инновационных педагогических средств, повышающих  мотивацию студентов на овладение профессиональными компетенциями,  способствующих подготовке к Государственной итоговой аттестации.

Помимо получения дополнительной информации в конкретной области медицинских знаний занятия – конференции помогают студентам расширить свой профессиональный кругозор, побуждает к исследовательской деятельности, дает возможность накопить опыт публичных выступлений, мотивирует на успешную учебу, успешную работу над выпускной квалификационной работой. Занятия – конференции обеспечивают более высокий уровень профессиональной подготовки студентов, так как стимулирует самостоятельность, активность, клиническое мышление студентов как при подготовке к ней, так и в процессе проведения конференции.

Занятия – конференции позволяют научить студентов формулировать медицинские проблемы и находить пути решения этих проблем. Таким образом, процесс работы над учебно – исследовательскими материалами конференций становится процессом  подготовки  к написанию выпускной квалификационной работы, а также процессом формирования профессиональных знаний, интеллектуальных умений, элементов профессиональных компетенций.

Данная форма обучения вовлекает каждого студента в активный познавательный процесс, создает адекватную учебно-предметную среду, которая способствует повышению мотивации обучающихся к учению. На всех этапах этой формы обучения преподаватель играет роль модератора, который направляет, организует учебный процесс, также обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов.

Использование различных методов и форм активного обучения дает широкие возможности студентам для самовыражения и самореализации, что повышает их самооценку, формируя новые личностные качества, а также повышает уважение к ним окружающих и их собственную профессиональную мотивацию.

Таким образом,  система работы преподавателей колледжа, представленная  различными методами и формами организации  обучения на разных этапах образовательного процесса, позволяют  формировать у студентов положительную учебную мотивацию на достижение ожидаемого результата.

1. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: [учебное пособие для вузов] / В. Б. Шапарь. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 448 с. : рис., табл. - (Психологический факультет). - Библиогр.: с. 438 . - ISBN 5-222-09215-1.
2. Психология ведения урока.  Н. Ю. Скороходова Издательство: Речь, 2002.ISBN: 5926801265.

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ОБУЧАЮЩИХСЯ РЯЗАНСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Литвинова Н. И. – директор, к.м.н.

Шумова А. Л. – руководитель отдела

ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж», к.м.н.

Главной целью: инновационной деятельности преподавателей и обучающихся является создание условий для инновационного развития ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж» в соответствии с современными требованиями российского законодательства и в тесной связи непосредственно с практическим здравоохранением. Применение проектных технологий и подготовка публикаций позволяют повысить эффективность совместной работы сотрудников, студентов колледжа и практических работников системы здравоохранения и получить результаты для подтверждения уровня профессиональной квалификации специалистов в области практической медицины. Участие в проектной деятельности служит хорошей мотивацией, так как одним из этапов любого проекта является обучение участников технологиям реализации проектных мероприятий. Отчет по достижению определённых результатов публикуется в обязательном порядке, что служит не только стимулом к ответственному выполнению заданий, но и определенным «бонусом»[1].  Основные направления деятельности в рамках этого направления включают в себя:

1. инновационное развитие специальности «Акушерское дело» как федеральной площадки по оптимизации деятельности акушерки;

2. совершенствование подготовки к практической деятельности фельдшера в условиях реформирования здравоохранения и образования;

3. развитие профилактического направления в проектной работе сотрудников и обучающихся.

Инновационное развитие специальности «Акушерское дело» реализуется в контексте оптимизации деятельности акушерки по двум направлениям – расширение функций в области профилактики и ведение физиологической беременности.

Совершенствование подготовки к практической деятельности фельдшера в условиях реформирования здравоохранения и образования строится на изучении у пациентов кардиологического профиля наличия и выраженности геронтологических синдромов, а также проявление коморбидности для определения эффективной формы профилактической работы фельдшера.

Одним из разделов формирования инновационного пространства является разработка и обеспечение реализации проектов преподавателей и обучающихся по формированию профилактической среды. Развитие профилактического направления в проектной работе сотрудников и обучающихся реализовывается в рамках выполнения проектов по формированию у обучающихся грамотности в отношении здоровья в части профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, а также профилактики факторов риска их развития.

Применение проектных технологий и подготовка публикаций позволяют  повысить эффективность совместной работы сотрудников, студентов колледжа и практических работников системы здравоохранения и получить результаты для подтверждения уровня профессиональной квалификации специалистов в области профилактической медицины. В связи с этим достаточно актуально применение проектов с целевыми показателями работы и, учитывая необходимость проведения анализа целевых групп, целесообразно включать в проекты исследования и подготовку публикаций как элементов инновационной-образовательной деятельности колледжа.

Отличительной особенностью проектной деятельности является достижение конкретного полезного результата, что, собственно, и отличает проектную от текущей работы. Поэтому основными результатами реализации проектов будут являться:

1. популяризация инновационных достижений в профессиональном медицинском образовании и системе здравоохранения;

2.  создание условий, обеспечивающих комплексное и эффективное развитие образовательного учреждения через осуществление глубоких и системных инноваций в обеспечении методического, информационного, научно-исследовательского сопровождения образовательного процесса;

3. формирование базы (нормативно-правовой, научно-методической, информационной, др.) инновационных достижений в деятельности обучающихся и сотрудников колледжа в соответствии с современными требованиями российской политики в области образования и здравоохранения;

4. разработка комплекса мер, направленных на совершенствование подготовки обучающихся по рабочей профессии на основе мировых стандартов;

5. внедрение инноваций в образовательный процесс;

Каждый проект реализуется поэтапно, включая изучение проблемы, разработку инструментария для ее количественной оценки, проведение исследования, обработку и анализ результатов, презентацию результатов перед профессиональным сообществом, публикацию материалов, разработку рекомендаций по внедрению результатов в образовательную деятельность.

Список использованной литературы

1. Литвинова Н.И., Шумова А.Л. Проекты и публикации в области профилактической медицины как индикаторы эффективности инновационной деятельности колледжа // Профилактическая медицина, №2  Выпуск 2.  Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Неинфекционные заболевания и здоровье населения России» 11-13 мая, 2016г. Москва, С. 66

ТЕХНОЛОГИИ СИМУЛЯЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК МОТИВАЦИОННАЯ ПЛАТФОРМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«АКУШЕРСКОЕ ДЕЛО»

Журавлева Т. П.- заместитель директора

Шумова А. Л. – руководитель отдела, к.м.н.,

Гречанинова Л. М., Левандовская Е. А. – преподаватели ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж»

Симуляционное обучение по специальности «Акушерское дело» реализуется в рамках первой подпрограммы развития колледжа -«Управление качеством образовательных услуг через создание и внедрение в образовательный процесс обучающего симуляционного центра»  и выполнение проекта «Симуляционное обучение»

Потенциалом развития проекта является расширение совместных мероприятий по подготовке акушерок и работников практического здравоохранения на базе кабинета «Акушерство и гинекология» симуляционного центра. Данное направление лежит в основе развития специальности «Акушерское дело», так как позволяет решить три основные задачи:

1. обеспечить подготовку специалистов в соответствии с требованиями и совместно с практическим здравоохранением;

2.  способствовать профессиональному расту преподавателей;

3. создать мотивационную платформу  для подготовки специалистов и обеспечения развития специальности «Акушерское дело»

Мотивационная платформа имеет следующую структуру:

-  нормативно-методическое обеспечение (соответствие Программе развития колледжа, планам работы подразделений и цикловой методической комиссии «Акушерское дело», планам работы преподавателей);

-  банк педагогических технологий («инструменты мотивации»),

- включение симуляционных методов в практическое обучение (клинические кейсы);

-  контрольно-измерительные материалы («система поощрения и наказания)

Симуляционное обучение является необходимым условием для повышения мотивации к обучению и совершенствования подходов к формам обучения среднего медицинского персонала, в частности, по специальности «Акушерское дело».

В кабине «Акушерство и гинекология» симуляционного центра проводится работа по 3 направлениям:

1. мероприятия в рамках учебного процесса

1.1.- практические занятия (85%);

1.2.- дифференцированные зачеты по учебной практике – 100%;

1.3.- дифференцированные зачеты по производственной практике – 100%;

1.4.- конкурсы по специальности «Акушерское дело» -100%;

1.5. - заседание кружков -50%

1.6.  проведение квалификационных экзаменов

 2. Повышение педагогического мастерства преподавателей6

2.1. открытые занятия– 100%;

2.2.  мастер-классы – 100%;

2.3. заседания ЦМК «Акушерское дело» - 50%

3. социальное партнерство

Одной из задач проекта «Симуляционное обучение» в 2015 -2016 году является укрепление связей с практическим здравоохранением.

В рамках решения этой задачи на базе кабинета было проведено целенаправленное неформальное «точечное» обучение практических медицинских работников - фельдшеров и акушерок Рязанской области цервикальному скринингу, в котором принимали  участие преподаватели колледжа[1]. Обучение проводилось под руководством министерства здравоохранения Рязанской области непосредственно главным акушером-гинекологом Рязанской области, представителями ГБУ РО «Областной клинический онкологический диспансер» и преподавателями. Работа осуществлялась выездной бригадой врачей-специалистов в  межрегиональные центры Рязанской области с проведением обучающих семинаров. Заключительный семинар - тренинг был проведен на базе Рязанского медицинского колледжа с видео демонстрацией технологии взятия мазка из шейки матки и проведения тренинга на базе кабинета симуляционного центра «Акушерство и гинекология». По теме «Онкоцитологический скрининг» - технология взятия мазков на выявление рака шейки матки, - был проведен зачет с выдачей сертификата министерства здравоохранения Рязанской области.

Предложенная технология внедрена в учебный процесс и отработка данной манипуляции проводится в симуляционном центре.

Актуальным направлением практической подготовки акушерок является включение симуляционного обучения в решение ситуационных задач (клинических кейсов), что является инновационной технологией обучения. Целями применения ситуационных задач является выработка у обучаемых навыков в решении конкретных ситуаций, с которыми они постоянно встречаются на практике, а также стимулирование потенциала преподавателей для создания учебных материалов нового поколения, ориентированных на внедрение и использование инновационных технологий в образовательном процессе.

Инновационная технология обучения — это технология, использующая компетентностный подход и обеспечивающая подготовку успешного специалиста, включая формирование дополнительных качеств выпускника, таких как: владение современными практическими навыками, информационными технологиями, мотивация к саморазвитию, мобильность, конкурентоспособность на рынке труда.

Ситуационная задача имитирует ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности. Для ее решения необходимыми действиями студентов являются: подготовка к занятию(знания клинических протоколов) и знакомство с критериями оценки ситуационной задачи (результат решения ситуационных задач формируется на основании количества правильных ответов на вопросы, содержащиеся в ситуационных задачах).Каждая задача включает в себя 5 вопросов:

1. анализ ситуации по субъективным данным;

2. обследование на фантоме;

3. предварительный диагноз;

4. план дополнительного обследования;

5. рекомендации по профилактике осложнений в зависимости от срока беременности;

Экспертиза ситуационных задач  проводится на основе следующих критериев:

1. - соответствие  задач методическим требованиям;

2. - соответствие содержания задач программе модуля ПМ 01 «Оказание медицинской и медико-социальной помощи женщине, новорожденному, семье при физиологическом течении беременности, родов , послеродового периода» ;

3. - степень приближения задач к реальной клинической ситуации;

4. - степень использования симуляционного оборудования;

5. - качество оценочных средств (разнообразие примененных вопросов, возможность оценки усвоения теоретического материала и практических навыков, обоснованность критериев оценки).

Симуляционное оборудование используется в следующих случаях. При диагностике ранних сроков беременности используются фантомы для проведения бимануального исследования с приложением тренажеров – матки разной величины с признаками беременности. При поздних сроках беременности применяется фантом, имитирующий разную величину матки с возможностью пальпации плода для определения положения, позиции и вида позиции, предлежащей части плода. В динамике родов используется тренажер для определения степени раскрытия шейки матки и соответствия данных наружного акушерского исследования и влагалищного исследования.

Этапы работы обучающихся при решении ситуационных задач включают в себя:

- анализ клинической ситуации и разработка плана решения ситуационной задачи;

- прогнозирование вариантов решения, выбор критериев решения, оценка вариантов;

- представление решения ситуационной задачи;

- получение оценки, рефлексия.

Список литературы

1. Большакова Е.Е.  Неформальное профессиональное обучение по технологии «workshoр» по проведению скрининга на рак шейки матки [Электронный ресурс]/ Большакова Е.Е.,  Миров А.И., ГолофастО.Е., Литвинова Н.И., Гречанинова Л.М., Шумова А.Л// Всероссийская научно-практическая конференция «Новые технологии в деятельности сестринского персонала» 24-25 сентября 2015 года в г. Петрозаводск. Материалы. URL: http://medcol-ptz.ru/otchet/vnk.php (дата обращения 30.06.2016).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ НА ПРАКТИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЯХ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (ИТПД) И ИНТЕГРАЦИЯ ИКТ В ДРУГИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Лыкова О. Н., преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

        При разработке учебной программы дисциплины ИТПД в соответствии с требованиями ФГОС СПО(на основе примерной программы), мною ставилась цель в рамках практических занятий (в сжатые сроки) осуществить:

1. мониторинг знаний студентов: закрепить, обобщить, систематизировать, оценить полученные студентами ранее знания, умения, навыки практической работы;
2. создать условия для формирования профессиональных общих компетенций;
3. интегрировать знания и умения студентов в области икт в общепрофессиональные (опд) и клинические дисциплины;
4. подготовить студентов для осуществления ими проектной деятельности (информационно-практико-ориентированный, краткосрочный проект) по созданию программного продукта – электронного портфолио студента, готового к использованию;
5. сформировать самосознание студента в области применения ИКТ в будущей специальности, развить познавательный интерес к учебной дисциплине ИТПД,
6. сформировать умения осуществлять взаимосотрудничество, развить коммуникативные навыки.

Учебная дисциплина ЕН.02 ИТПД для специальности 34.02.01 «Сестринское дело» (квалификация медицинская сестра/медицинский брат) состоит из трех разделов (модулей). Результат освоения студентами каждого раздела (модуля) учебной дисциплины ИТПД это электронное портфолио студента, готовое к использованию в дальнейшем учебном процессе и даже будущей профессиональной деятельности.

Раздел 1. (1 семестр) «Санитарно-просветительская работа. Подготовка комплексных медицинских документов»

Формируемые ПК, соответствующие виду деятельности.

Проведение профилактических мероприятий.

ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения.

ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое воспитание населения.

ПК 1.7. Оформлять медицинскую документацию

ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.

Интеграция ИКТ  в доклинические/клинические дисциплины:

Дисциплины: Проведение профилактических мероприятий, Здоровый человек и его окружение, Основы профилактики Гигиена и экология человека, Сестринское дело в системе первичной медико-санитарной помощи населению, Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах, Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях, Основы реабилитации, Общественное здоровье и здравоохранение, Правовое обеспечение профессиональной деятельности и др.

Возможности интеграции и применения электронного портфолио студента.

Рефераты, доклады по всем медицинским предметам выполняются в программе MsWord. Поэтому для студентов важно знать возможности ИКТ применительно к будущей профессиональной деятельности (ПК 1.7.

ПК 2.6.) по  созданию и форматированию документов различной сложности:

• медицинские бланки на основе таблиц,
• схемы, алгоритмы сестринских манипуляций,
• автоматизированные медицинские бланки,
• диаграммы для составления отчетности,
• памятки по профилактике заболеваний,
• для родственников памятки по уходу за больными.

При изучении программы Ms PowerPoint (презентатор) используется проектный метод. В процессе работы над проектами студенты создают электронные презентации, которые будут нужны и в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности (ПК 1.1.

ПК 1.2.).

Навыки работы с MsPowerPoint помогают:

• сделать выступление на лекциях, конференциях, при защите дипломных проектов более ярким, запоминающимся, последовательным,
• будущий медицинский работник учится представлять информацию для пациента и его родственникам в понятном и доступном виде (Школы здоровья).

Раздел 2. (2 семестр) «Медицинский статист. Обработка медицинской информации средствами табличного процессора MsExcel».

Применяемое ПО: MsExcel, MsPowerPointl, Интернет-ресурсы и др.

Формируемые ПК, соответствующие виду деятельности.

Проведение профилактических мероприятий.

ПК 1.3. Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний.

ПК 1.7. Оформлять медицинскую документацию

ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.

Интеграция ИКТ  в доклинические/клинические дисциплины:

Дисциплины: Основы микробиологии и иммунологии, Общественное здоровье и здравоохранение, Основы профилактики и др.

 Возможности интеграции и применения электронного портфолио студента.

Средний медицинский персонал (особенно отделу медицинской статистики) составляет отчетность различного вида. Средствами электронных таблиц MsExcel, применительно к будущей профессиональной деятельности (ПК 1.3, ПК 1.7. ,ПК 2.6.) студенты осваивают методы эффективного представления медицинской информации путем:

• организации автоматических расчетов с использованием встроенных функций,
• построения и оформления диаграмм,
• оценивания динамики заболеваний в разных возрастных группах населения,
• работы с простейшими базами данных,
• организации фильтрации и сортировки данных в таблицах,
• расчёта и анализа показателей общественного здоровья населения,
• заполнения утвержденной статистической медицинской документации.

профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний среди населения

Раздел 3. «Информационно - коммуникационные технологии в медицине. Медицинские информационные системы. Базы данных в медицине».

Применяемое ПО:БД «Электронная карта», БД «Поликлиника», БД MsAccess, MsPowerPointl, Интернет-ресурсы – МИС Медиалог, Интерин и др., телемедицинские ресурсы Интернета и др.

Формируемые ПК, соответствующие виду деятельности.

Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах.

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.

ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса.

ПК 2.3. Сотрудничать с взаимодействующими организациями и службами.

ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию

Интеграция ИКТ  в доклинические/клинические дисциплины:

Дисциплины: Организация здравоохранения, Менеджмент в медицине, Общественное здоровье и здравоохранение, Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях, Основы реабилитации, Общественное здоровье и здравоохранение, Правовое обеспечение профессиональной деятельности и др.

 Возможности интеграции и применения электронного портфолио студента.

• Студенты знакомятся со структурой баз данных (БД) MsAccess, изучают симуляционные технологии  – «игровой» вариант БД «Электронная карта», БД «Поликлиника»,. Работая с БД, студенты применительно к будущей профессиональной деятельности (ПК 2.1., ПК 2.2., ПК 2.3., ПК 2.6.) учатся: осуществлять быстрый поиск необходимой информации, выполнять запросы, готовить отчеты о пациентах, что позволяет им получить навыки работы с БД.
• Медицинские информационные системы (МИС:Медиалог, Интерин и др.,), телемедицинские ресурсы Интернета. Студенты знакомятся с назначением и модульной организацией МИС, активно просматривая медицинские ресурсы сети. Большое внимание уделяется воспитанию правовой и профессиональной информационной культуры будущего специалиста.

Электронно - методическое сопровождение учебной дисциплины ИТПД.

ЭУМК содержит:

1. теоретическую часть (банк мультимедийных презентаций, банк видеоинформации);
2. практическую часть (банк электронных заданий, ресурсы сети Интернет: электронные учебники, медицинские, образовательные ресурсы и др.);
3. Фонд КОС (критерии оценки, тестовые и контрольные задания), тестирующее ПО.

Используемая мной методика проведения (в сжатые сроки)практических занятий позволяет студентам освоить:

• автоматизированную обработку информации в базовых системных программных продуктах и пакетах прикладных программ применительно к будущей профессиональной деятельности;
• основные методы и приемы обеспечения информационной безопасности.

Студенты развивают логическое мышление, приобретают умение систематизировать полученные знания, формируют профессиональные навыки, необходимые для подготовки квалифицированного, конкурентоспособного на рынке труда специалиста, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности в соответствии с современными требованиями.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ЧЕРЕЗ СОВМЕСТНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ОСВОЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Евдокимова Н.Б.

преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

В условиях информатизации общества, образования и здравоохранения важную роль в формировании профессиональных компетенций, а также качеств личности студента играет предмет информационные технологии в профессиональной деятельности.

Одним из средств решения данной задачи является создание на практических занятиях таких условий, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность обучаемых.

Педагог стимулирует студента к саморазвитию, изучает его познавательные потребности, создает условия творческой деятельности, и тем самым формирует познавательные интересы обучающегося.

В рамках достаточно широкого понятия “познавательный интерес” можно выделить особый вид интереса – интерес к учебному предмету. Проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании.

Формирование познавательного интереса и творческой активности студентов при обучении в компьютерной среде – процесс, состоящий из нескольких этапов, выделить которые можно в зависимости от уровня владения обучающегося компьютером.

Первый этап – неопытным студентам необходимо дать основные, самые первые навыки по работе на компьютере.

Второй этап – студентам уже обладают основными навыками работы за компьютером, поэтому необходимо показать возможности различного ПО.

Третий этап – студенты достаточно уверенно работают за компьютером, хорошо знают основы, знакомство с дополнительными приложениями, дополнительными возможностями компьютера, программирование.

Для активизации познавательной деятельности студентов важным моментом в моей работе является отбор учебного материала. Необходимо, предоставить учебный материал в мультимедийном и интерактивном виде. Эффективное использование студентами на практических, теоретических занятиях, разработанного мною учебно-методического комплекса (УМК) предмета «Информатика», помогает улучшить дидактические условия по формированию электронного методического сопровождения учебного процесса и формирует познавательный интерес.

 Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать – это понятно. Но ещё важнее – один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. Информационные технологии требуют чаще навыков и умений, чем знаний. Поэтому на занятии должна иметь приоритет именно практическая деятельность обучающихся.  А как её можно активизировать? Наиболее важным моментом здесь выступает результат выполняемых действий. Поэтому результат любой практической работы должен обязательно иметь личную значимость. Идеальным средством для решения данной задачи может оказаться метод проектов. Проектная деятельность находит свое продолжение и во внеклассной работе посвящённые годам литературе, культуре, охране окружающей среды, российской истории, кино. Студенты старших курсов охотно участвуют в конкурсах, конференциях, выставках, где предоставляют свои  работы. 

Крайне важно во всём этом не допустить одной грубой ошибки. Практическая деятельность должна нести развивающий характер, поэтому в ней должно быть минимум инструкционизма: большую роль сыграет именно самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность, чем выполнение пошаговой работы, когда процесс уже полностью описан.

Наконец, для активизации познавательной деятельности при изучении сложного или “скучного” материала, порекомендую с самого начала продемонстрировать удивительные результаты, которые может предоставить тот или иной изучаемый материал.

Для развития  познавательного интереса я использую межпредметные связи на практических занятиях. Постановка как репродуктивных, так и проблемных вопросов и заданий, требующих припоминания и синтезирования знаний или применения умений из разных предметов в новой ситуации, является важнейшим методическим приемом реализации главных целей межпредметных связей.  Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами. Далеко не все в учебном материале может быть для обучающихся интересно. И тогда выступает не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу студентов, организованную в соответствии с особенностью интереса. Как научить студента работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Ценным методом стимулирования интереса к предмету выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В своей педагогической практике использую элементы технологии игрового обучения на практических занятиях. Однако не представляется целесообразным использование игры в течение всего занятия, более оправданно использование игровых моментов, которые имеют непривычную форму или необычны в организации выполнения задания.  К тому же использование игровых моментов и игровых заданий полностью согласуется с принципом, разнообразия видов деятельности: смена вида деятельности – лучший отдых. Я сочетаю игровые моменты с проведением физкультминуток, использованием элементов здоровьесберегающих технологий.  

Постановка перед студентами перспективы тоже в значительной степени стимулирует интерес к предмету.

Необходимым условием активизации  познавательной деятельности студентов является работа по формированию и развитию  мотивации  обучения. Эта работа ведется на всех этапах практического занятия, начиная с оргмомента. В ходе занятия необходимо учитывать и возрастные  особенности, существование порогов внимания.

Важную роль играет организация работы на практическом занятии с учетом возрастных особенностей студентов, межличностных отношений, что ведет к необходимости парной и групповой форм работы на занятии.

        Все применяемые мною технологии, приемы и формы работы не дадут положительного результата, если на занятии будет господствовать авторитарный стиль общения.

Стиль педагогического общения на занятии не должен ущемлять прав студента. Я организую совместную деятельность так, чтобы студент не испытывал чувства страха, адекватно реагировал  на происходящее, был ограждён от внешних раздражителей, чувствовал свою личностную значимость и осознавал свою роль в общем деле.  Считаю, что обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне.

На мой взгляд, самое главное на занятии – создание ситуации успеха, чтобы позволить каждой личности студента раскрыться полностью.

Таким образом, мой педагогический опыт позволяет сделать вывод, что работа по формированию познавательного интереса к предмету ИТПД должна идти через совместную творческую деятельность преподавателя и студента и быть целенаправленной и системной.

Литература

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности, 1997г.
2. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984
3. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения, 2002 г.

Интернет-ресурсы

1. www.fcior.edu.ru (Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов — ФЦИОР).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ

Алферова Е.Ю.

преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была разработана в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом в качестве особого метода обучения, отвечающего на вопрос как учить мыслить.Основная идея –учение непременно должно быть активным. Активным же оно становится тогда, когда обучающийся умеет привлечь к делу собственную любознательность, своё желание во всём найти смысл.

Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное, предполагающее способность ставить осмысленные вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Цель – создать условия для развития критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся в образовательный процесс.

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д.Клестер): это мышление самостоятельное; обобщенное; проблемное и оценочное; аргументированное; социальное.

В технологии критического мышления выделяют 3 последовательные этапа: Вызов – Осмысление – Рефлексия (размышление).

Процесс развития критического мышления предполагает установление партнерских отношений между преподавателем и студентом, которые вовлечены в совместный процесс диалога, обсуждения, дискуссии. Именно такое педагогическое взаимодействие позволяет его участникам раскрыть свои способности, открыто высказать собственное мнение, доказать его.

Технология критического мышления предлагает набор взаимосвязанных методов обучения и методических приёмов, которые ориентированы на создание условий для свободного развития каждой личности и благодаря которым обучающиеся могут активно работать на занятиях и приобретать знания. Таких методических приёмов достаточно много: «Корзина идей, понятий, имён...», «Составление кластера», «Двойной дневник», «Пометки на полях», «Чтение с остановками», «Совместный поиск», «Продвинутая лекция», «Взаимоопрос», «Перекрёстная дискуссия», «Зигзаг», «Кубик», «Составление таблицы ЗХУ», «Написание синквейна», «Учебный мозговой штурм», «Написание эссе», «Лекция с остановками», «Концептуальная таблица». Данные приемы можно выбирать для использования на любом этапе занятия.

Методическая ценность состоит в исключении попыток преподавателя сбиться на традиционные, репродуктивные технологии обучения, т.к. методика критического мышления по своей сути базируется на интерактивности.

Рассмотрим применение некоторых приемов данной технологии на занятиях по химии в теме «Спирты. Действие спиртов на организм человека»

Вначале определяем тему урока: «Издавна человеку известно большое число ядовитых веществ и немало случаев их использования. Все они отличаются по силе и действию на организм человека.  Но среди них выделяется вещество, которое известно в медицине как сильный протоплазматический яд, который человек употребляет в ущерб себе и своему здоровью, однако, благодаря именно этому веществу врачи проводят сложные операции, используя его противомикробный эффект». О каком веществе идет речь? Назовите тему занятия?: «Это этиловый спирт». Обучающиеся отвечают на вопросы, а преподаватель записывает на доске название темы «Спирты. Действие спиртов на организм человека». Используя этот прием, проводится совместное целеполагание.

На этапе вызова целесообразно применение приёмов «Корзина идей, понятий, имён...» и «Составление кластера».

Цель этапа – развитие самостоятельного и обобщенного мышления.

1) «Корзина идей, понятий, имён...». Это приём организации индивидуальной и групповой работы студентов на начальной стадии занятия, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить, что знают или думают студенты по обсуждаемой теме.

Если занятие проводится в компьютерном классе, при работе в малых группах, то можно в режиме Online наблюдать за ответами, вносимыми обучающимися в «корзину идей». В противном случае, на доске можно нарисовать корзину, в которую будет собрано всё то, что обучающиеся знают об изучаемой теме. «Что вам известно о спиртах из учебного и жизненного опыта?». Каждый обучающийся вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по этой теме (индивид.работа, 1-2 мин). После этого, проводится обмен информацией в парах или группах (групповая работа, не более 3 мин), затем каждая группа по очереди называет какой-то один факт, не повторяя ранее сказанного другими группами, и в конце составляется общий список идей.

2) Список идей по теме «Спирты».

Преподаватель  кратко, в виде тезисов заносит все сведения в список, даже если они ошибочны. В корзину идей можно помещать факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе занятия эти разрозненные в сознании обучающихся сведения, проблемы или понятия будут связаны в логические цепи, а ошибки исправлены по мере освоения новой информации. Например, такой список идей: Спирты — органические вещества; Они могут быть разными, этиловый, метиловый спирт; Спирты содержат гидроксильную группу; Гидроксильных групп может быть несколько; Спирты применяют в медицине, косметологии, парфюмерной и пищевой промышленности; Спирты жидкие; Они растворяются в воде, имеют запах и т.д.

3) «Составление кластера». Смысл этого приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приёмом «Корзина идей, понятий, имён...», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержимое данной корзины.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет обучающимся свободно размышлять по поводу какой-либо темы. Студент записывает в центре листа ключевое понятие (тему, проблему), а от него в разные стороны рисует стрелки-лучи, которые соединяют это слово с другими; от них, в свою очередь, лучи могут расходиться далее и далее. Для организации мыслительной деятельности студентов можно использовать раздаточные рабочие листы с немым кластером, где отдельные графы могут быть заполнены.

Задание направлено на выявление и оформление личных смыслов каждого студента (до, во время и после общего обсуждения), даёт возможность преподавателю получить обратную связь от каждого студента.

Приём «Составление кластера» может быть использован не только на этапе вызова (для стимулирования мыслительной деятельности обучающихся), но и на этапе осмысления (для структурирования учебного материала) и на этапе рефлексии (при подведении итогов изучения материала). Составлять кластер можно в ходе как индивидуальной, так и групповой работы, как на занятиях, так и дома.

На этапе осмысления можно использовать приёмы «Пометки на полях» и «Взаимоопрос».

Цель этапа – развитие проблемно-оценочного мышления.

4) «Пометки на полях». Этот методический приём известен как INSERT – интерактивная система разметки текста для эффективного чтения и размышления. Он позволяет обучающемуся отслеживать своё понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Преподаватель знакомит студентов с рядом маркировочных знаков и предлагает им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста:"V" - известная информация; "–" - противоречит моим первоначальным представлениям;"?" - непонятная информация;"+" - новая информация

При использовании этого приёма преподавателю необходимо предварительно найти текст для чтения, напомнить студентам правила расстановки маркировочных знаков, чётко обозначить время, отведённое на эту работу, и следить за регламентом и, наконец, обдумать форму проверки и оценки проделанной работы.

В изучении нового материала нельзя исключать роль преподавателя, который сообщает основное содержание темы и ставит проблемные вопросы. Например, Почему для обработки кожи в медицине используют 70 процентный спирт, а не 96 процентный?

Если студенты затрудняются ответить на вопрос, то преподаватель объясняет причину и демонстрирует видеоролик «Реакция белка на спирт». Применение данного приёма позволяет удерживать внимание студентов на протяжении всего чтения, отслеживать процесс чтения (по значкам), даёт возможность обучающимся классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта и знаний. Таким образом, происходит осмысление материала. Приём «Пометки на полях» можно сочетать с приёмом «Взаимоопрос».

5) «Взаимоопрос». Двое обучающихся читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы по прочитанному материалу.

Важно, чтобы эти вопросы были не поверхностными, а затрагивающими суть новой информации, преподаватель должен сконцентрировать внимание обучающихся на информации из предыдущего этапа, или видеоролика.

Когда вся информация, имеющаяся в абзаце, обсуждена досконально, студенты переходят к следующему абзацу. Этот приём позволяет достигать высокого уровня учебной мотивации, внимания, глубокого понимания материала и хороших результатов обучения.

На этапе рефлексии целесообразно применение методических приёмов «Перекрёстная дискуссия» и «Написание эссе».

Цель этапа – развитие аргументированного, социального мышления.

6) «Перекрёстная дискуссия». Преподаватель заранее продумывает один бинарный (требующий либо положительного, либо отрицательного ответа) вопрос, который являлся бы центральным для текста, над которым работают студенты, выявлял главную проблему обсуждаемой темы. Например, «Спирт приносит пользу или вред человечеству?»

После изучения текста, преподаватель предлагает обучающимся разделиться на пары, и начертить в тетради таблицу из двух колонок с вопросом в центре. В левой колонке студенты будут записывать свои соображения в поддержку отрицательного, а в правой — в поддержку положительного ответа на поставленный вопрос. Сначала обучающиеся попарно обсуждают вопрос, после чего записывают несколько соображений в каждую колонку. После того как оба списка аргументов готовы, пары объединяются в четвёрки и обсуждают свои наработки. По окончании обсуждения группа принимает решение по поводу того, какой набор аргументов им кажется более весомым. Со своими выводами обучающиеся могут ознакомить всю аудиторию.

Перекрёстная дискуссия демонстрирует студентам пример культурного спора, даёт повод поработать над соорганизацией в группе, позволяет чётко и динамично организовать обсуждение проблемы, является хорошим фактором мотивации учащихся на дальнейшую разработку вопроса.

Применение технологии развития критического мышления на занятиях способствует организации возможности поэтапного, посильного, логического, последовательного изучения темы, созданию условий для гарантированного результата.

СУБЪЕКТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Муштенко Н.С.

к.п.н, преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Субъектность личности студента – это общая способность его как индивида и личности к инициативе, сознательной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, преодолению препятствий, реализации учебных действий, оцениванию результатов. Следовательно, субъектность – социально ценное качество студента, одним из структурообразующих составляющих которой является активность, – учебно-познавательная, рефлексивная, самообразовательная, исследовательская, организационно-коммуникативная.

Субъектность выделяется целым рядом признаков и проявлений. Во-первых, это осознанный образ себя в деятельности, т.е. субъектности присущи целостность и согласованность элементов. Это идентичность человека в его социокультурном окружении. Иметь идентичность – значит, самоопределиться, «быть самим собой в уподоблении себя выбранному социокультурному окружению», по Д. Майерсу [6]. Во-вторых, самопроявление студента, индивидуальность его опыта, подготавливающая к сознательным разрушающим влияниям среды, – это предвидение внутренних и внешних опасностей, результат работы человека над собой, усилий сохранять свою «позитивную идентичность». В этом отношении самоконтроль и самоограничения являются не только результатом, но и характеристикой становления студента как субъекта: от самоопределения – к самопроявлению и самоконтролю. В третьих, субъектность – это одновременно динамическая характеристика бытия студента и может быть понята как процесс [2]. И такое понимание субъектности  приводит к необходимости выделения процессуальных характеристик формирования субъектности: стадийности, нелинейности и ситуативности. Переход из одной стадии к другой требует понимания механизмов саморазвития субъектности.

В современных исследованиях предлагается следующее соотношение понятий «личность», «субъект», «индивидуальность»: каждая личность как результат социализации (А.Г.Асмолов) в разной мере реализует себя как «причина себя», как субъект жизни и в качестве такого субъекта обнаруживает свой способ жизни, познавательной активности, свою индивидуальность. Активность личности соотносится с понятиями самостоятельность и сознательность человека; а с точки зрения общей психологии, главнейшей характеристикой субъектности является способность к саморегуляции, обеспечивающая преодоление противоречий и функционирование личности в деятельности. По В.А. Ситарову, субъектные качества студента – это качества, выражающие уровень профессионального сознания; личностные качества – характеризующие отношение его к природе, обществу, труду, людям, уровень готовности развивать свой интеллект, расти духовно; индивидуальные качества – выражающие половозрастные и нейродинамические характеристики психики, свойства темперамента [8]. Классический психоанализ 3. Фрейда, теория стадиального развития интеллекта Ж. Пиаже подчеркивают в развитии личности фактор наследственности, а бихевиоризм (от Д. Уотсона до Б.Ф. Скиннера) акцентирует внимание на внешнем «стимулировании» (здесь почти не нашлось места проблеме воли). Концепция социокультурного развития психики Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева и др. выделяют как важнейший – средовой, социальный фактор психического развития [4]. Современный ученый Колин Купер, обобщая новейшие данные психогенетики, приходит к выводу о том, что субъектность молодого человека детерминируется совместным действием генетических факторов и особенностями индивидуальной среды человека, включающей влияние определенных учителей на него, «особенные» в каждом случае отношения с членами семьи и влияние друзей [3]. Влияние индивидуальной среды очень значимо в студенческом возрасте. В индивидуальной среде явно выражается такой фактор развития, как собственный, активный выбор субъектом индивидуально значимых элементов среды. Вместе с этой средой субъект выделяется из родовой, семейной, разделенной среды, отстаивая и развивая свою индивидуальность, свой индивидуальный стиль активности [1]. Взаимодействие трех факторов формирования субъектности – генетического, средового и активно-волевого прослеживается в проявлениях индивидуального стиля активности в познавательной деятельности студент [7]. В индивидуальном стиле активности доминируют не внутренние его условия, «лишь обеспечивающие индивидуальное своеобразие деятельности и ее регуляцию, а ориентация на соответствие внешним требованиям» [1]. Индивидуальный стиль активности субъекта – это путь «по-своему» творческого познания и преобразования среды, деятельности и самого себя.

Следовательно, субъектность студента – это качественная и динамическая характеристика человека, представляющая собой индивидуальный стиль активности, «целостный образ себя» в деятельности: совокупность профессиональных ценностно-волевых установок, способности быть активным стратегом своей образовательной деятельности, опыта осознанной саморегуляции во взаимодействии с людьми, – которые задают позитивную направленность процессу его самореализации. Важнейшим, «объединяющим» элементом всех компонентов субъектности студента является его субъектная позиция как устойчивая, экологически и гуманистически ориентированная система отношений к миру и самому себе.

Тем не менее, обобщив все вышесказанное, мы можем заключить, что субъектность-это многогранное образование, которое формируется и развивается в течение жизни человека в процессе его жизнедеятельности, и является результатом онтогенеза человека в процессе его развития, проявляется в позитивном отношении субъекта к себе, другим людям; отражается в его собственной конструктивной активности, предполагающей преобразование мира и себя в нем; самоорганизации, осознанной регуляции поведения. Характеризуясь способностью к рефлексии, творчеством и т.д., субъектность дает возможность личности проявить себя как зрелую личность, автора своей деятельности, самого себя, своей концепции бытия.

Список литературы

1. Волочков Л.А. Активность студента как фактор психического развития // Психологический журнал. – 2013. – Т.24. – №3. – С.22 -31.
2. Золкина И.Г. Развитие личности будущего учителя как субъекта. – М.,2011. – 185 с.
3. Купер К. Индивидуальные различия. – М.,2010. – 282 с.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.,2005. – 224 с.
5. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. – СПб, 2009. – 415 с.
6. Майерс Д. Социальная психология. – СПб,2007. – 686 с.
7. Реан А.А., Коломенский Я.А. Социальная педагогическая психология. – СПб.,2009. – 506 с.
8. Ситаров В.А. Дидактика / Под.ред. В.А.Сластенина. – М.,2010. – 368 с.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

СТАНОВЛЕНИЯ МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Мустяца Е. Н.

преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Льговский филиал

Духовно-нравственное  воспитание  студентов  является  одной  из  приоритетных  задач  современного  Российского  государства.  В  Концепции  модернизации  образования  говорится,  что  «воспитание  должно  стать  не  отдельным  элементом  внеурочного  педагогического  действия,  а  необходимой  органичной  составляющей  педагогической  деятельности,  интегрированной  в  общий  процесс  обучения  и  развития.  Важнейшие  задачи  воспитания  —  формирование  гражданской  ответственности  и  правового  самосознания,  российской  идентичности,  духовности  и  культуры,  инициативности,  самостоятельности,  толерантности».  Духовное  воспитание  остается  приоритетом  в  образовании.  В  связи  с  этим  в  последние  годы  активно  внедряется  переход  педагогической  направленности  на  духовно-нравственное  развитие  студентов.

Студенты  медицинских колледжей  представляют  собой  особую  группу  студентов  в  силу  специфики  медицинской  науки.  Воспитание  будущих  фельдшеров, медицинских сестер, акушерок является  социально  значимой  задачей,  поскольку  только  глубоко  нравственный,  духовный,  специалист  сможет  в  полной  мере  оказывать  помощь  людям,  заботиться  об  их  здоровье,  создавать  благоприятную  психологическую  обстановку  для  пациентов,  способствовать  скорейшему  восстановлению  трудоспособности  и  профилактике  заболеваний.

При  определении  задач  по  духовно-нравственному  воспитанию  студентов  важно  понимать  среду,  в  которой  эти  задачи  будут  решаться.  Средовые  факторы  влияют  на  успешность  воспитания,  дают  возможность  для  реализации  потенциала  студентов.  Таким  образом,  создание  благоприятной  среды  в  колледже позволяет  максимально  эффективно  взаимодействовать  с  молодежью.

Процесс  содействия  духовно-нравственному  становлению  будущих специалистов  заключается  в  формировании  у  него  нравственных  чувств  (совести,  долга,  ответственности),  нравственного  облика  (терпения,  милосердия),  нравственного  поведения  (готовности  служения  людям  и  Отечеству,  проявления  духовной  рассудительности,  послушания,  доброй  воли).  Основная  цель  духовного  развития  студентов  медицинского  колледжа заключается  в  определении  смысла  профессии  врача,  ее  целей  и  задач.  Только  глубокое  понимание  важности  и  ценности  человеческой  жизни,  необходимость  заботы  о  ней,  потребность  в  сохранении  здоровья  позволит  молодому  специалисту  реализоваться  в  полной  мере.

Специфической  особенностью  нравственного  воспитания  студентов  медицинского  колледжа  является  то,  что  его  нельзя  обособить  от  процесса  обучения  и  медицинской  практики.  Формирование  морального  облика  будущего  медицинского работника  возможно  только  в  непосредственном  контакте  с  педагогами  и  в  процессе  практической  деятельности,  общении  с  пациентами.  При  этом  не  стоит  забывать,  что  направлять  и  показывать  пример  должен  именно  педагог,  а  процесс  духовного  воспитания  должен  гармонично  сочетаться  с  основными  целями  и  задачами  образовательных  программ  и  осуществляться  под  его  контролем.

В современных условиях для качественной подготовки медицинского работника недостаточно наличия одних только теоретических знаний и практических умений, необходимо воспитывать у будущих медицинских работников устойчивую гражданскую позицию, систему моральных ценностей, нравственных обязательств, что в совокупности составляет духовно-нравственную культуру личности. Настоящие требования к результатам подготовки выпускников профессиональных образовательных учреждений отражены в перечне общих компетенций ФГОС СПО.

Таким образом, приоритетной целью воспитательной работы считаю создание условий для формирования духовно-нравственной культуры будущего медицинского работника.

Как преподаватель профессионального модуля ПМ.02 ««Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах» по специальности «Сестринское дело», наиболее эффективными для достижения целей по формированию у студентов этико-деонтологических принципов, как оснований духовно-нравственной культуры, считаю интерактивные методы обучения: решение практико-ориентированных ситуационных задач, метод «кейсов» и пр., позволяющие деликатно и ненавязчиво включать в содержание учебного материала этико-деонтологический компонент.

Во внеурочной деятельности, наиболее эффективными формами воспитания положительных личностных качеств, духовно-нравственной культуры является активная социально-направленная деятельность студентов.

В Льговском филиале ОБПОУ «КБМК» создана молодежная добровольческая организация «Лучшие». Волонтерское движение охватывает несколько направлений: донорство, оказание помощи ветеранам, пожилым людям, людям с ограниченными возможностями здоровья, пропаганда и профилактика ЗОЖ, профессиональная ориентация, в каждом из которых студенты могут принять участие на добровольной основе. Ежегодно волонтеры организуют десятки мероприятий, в том числе по профилактике ЗОЖ для   школьников и учащейся молодежи города Льгова, акции для взрослого населения, приуроченные к Всемирному дню борьбы со СПИДом, борьбы с курением и пр. Студенты – волонтеры презентуют результаты своей деятельности в СМИ, участвуя в творческих конкурсах, волонтерских слетах. Опыт участия в волонтерской деятельности помогает студентам осознать социальную значимость будущей профессии, сформировать активную жизненную позицию, приобрести позитивный опыт участия в решении значимых социальных проблем.

Преподаватели колледжа являются активными участниками волонтерского движения, личным примером демонстрируют студентам социальную значимость добровольческой профессионально-направленной деятельности.

Участие студентов в подобных проектах позволяет не только приобрести необходимые профессиональные компетенции, но и дает позитивный социальный опыт, необходимый для личностного и профессионального самоопределения, формирует значимые духовно-нравственные качества.

За время обучения  в  медицинском колледже  мировоззрение  молодежи  меняется,  происходит  формирование  духовно-нравственной  доминанты  в  повседневной  деятельности.  Причиной  этого  является  грамотное  преподавание,  так  и  ориентированность  на  духовно-нравственное  воспитание  молодых  специалистов.

Обучение  в  медицинском  колледже  представляет  собой  многокомпонентную  систему,  направленную  как на  формирование  профессиональных  навыков  будущих  специалистов,  так  и  на  их  духовно-нравственное  воспитание.  Данное  условие  позволяет  сформировать  полноценную  личность,  способную  помогать  людям,  оказывать  высококвалифицированную  помощь  и  осуществлять  профилактику  как  физических,  так  и  духовных  болезней.

Таким  образом,  духовно-нравственное  воспитание  должно  быть  неотъемлемой  частью  учебного  процесса  в колледже.  Приоритетным  направлением  необходимо  считать  развитие  у  студентов  духовности,  ориентированности  на  доброту,  помощь  людям,  сострадание,  милосердие  и  терпимость.

Таким образом, деятельность преподавателя по решению проблем духовно-нравственного воспитания будущих медицинских работников будет эффективной, при условии консолидации усилий всего коллектива колледжа и социальных партнеров, использования наряду с традиционными, современных методов и технологий, создания единой культурной среды образовательного учреждения.

Литература

1.Бородаева  Л.Г.  Проблема  духовно-нравственного  воспитания  студентов  в  социокультурных  условиях  современной  России  //  Электронный  научно-образовательный  журнал  ВГСПУ  «Грани  познания».  —  2012.  —  №  3(17).  —  с.  24—28.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://grani.vspu.ru/files/publics/1348482562.pdf  (дата  обращения  11.04.2014).

2.Есауленко И.Э. Кашин А.В. Воспитание духовной культуры студентов-медиков условиях интергационных процессов// Сборник материалов Покровских чтений «Диалог отечественных светской и церковной образовательных традиций» 2004-2005гг.// http://www.pokrov-forum.ru/action/scien_pract_conf/pokrov_reading/sbornik_2004-2005/txt/esaulenko.php.

3.Стельмах Т.И. Япина М.И. Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания студентов медицинского техникума// Сборник материалов Всероссийской конференции «Молодежь – будущее России» ГБОУ ВПО Омская государственная медицинская академия, г. Омск, 2015, с. 86-91.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Колупаева В. Н.

преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

   Льговский филиал

          Роль иностранных языков в учебной и профессиональной деятельности медицинского работника в  настоящее время очень велика.

           Изучение языка - это  огромный скачок в развитии личности. Выучив иностранный язык, человек становится более сообразительным. Он легче реагирует на какие – либо изменившиеся внешние факторы. Такие люди находят ответы на поставленные вопросы намного быстрее тех,  кто всю жизнь учил и говорил только на родном языке. Ученые доказали, что изучение языков приводит к росту некоторых участков мозга.

          Что касается медицинской профессиональной и учебной деятельности,  то и здесь значимость изучения иностранного языка в медицинских колледжах рассматривается как обязательный компонент профессиональной подготовки специалиста. Современная концепции языкового образования нацелена на профессионально – ориентированное обучение иностранного языка,  которое представляет собой обучение основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии  или специальности. Значение иностранного языка дает возможность будущему медицинскому работнику повышать свою квалификацию,   а также увеличить уровень своих знаний. В настоящие время при знании иностранных языков существует возможность изучения различной медицинской литературы, сайтов, статей,  исследовательских работ, иностранных языках. А также посещение международных конференций, съездов, обучаться и проходить практику за рубежом; обмениваться опытом  и знаниями с иностранными коллегами.

         В существующих условиях социально – экономических преобразований в обществе, науке, экономике, производстве, связанных с появлением новых видов профессиональной деятельности требуется подготовка компетентных медицинских специалистов. В настоящие время подготовка высококвалифицированного  медицинского специалиста способного ориентироваться в стремительном потоке научной и медицинской информации, является первоочередной задачей учебных   учреждений  средне - специального профиля. Наличие лингвистических знаний дает возможность  выпускнику колледжа быть в курсе всего нового,  что издается в их профессиональной области, вооружает его достижениями мировой науки, способствует использованию их в своей практике. В будущем роль иностранных языков как средств международной коммуникации будет только возрастать, становясь основным средством общения. Ведущими сферами общения в профессиональной деятельности выпускников медицинских колледжей  являются: беседа с использованием медицинских терминов,  составление и перевод медицинской документации, с описанием болезней и их возможных методов лечения, новых методик, процедур , препаратов, манипуляций и т.д. А также внедрение новых технологий и способов лечения; участие в семинарах, конференциях и презентациях.

          Помимо всего этого, знания иностранного языка важно и в общении с пациентами. Возможны такие случаи, что человек, которому нужна медицинская помощь,  является иностранцем и не знает русского языка.

            Вполне возможно, что бригаде скорой помощи в экстренных случаях придется оказывать помощь иностранцам и у них не будет времени найти переводчика. Существует немало инцидентов, когда иностранному пациенту не смогли оказать  необходимое лечение только потому,  что медицинских персонал не смог понять, в чем причина недомогания больного, за незнанием иностранного языка и вследствие этого невозможностью  нормального общения с ним.

Научный уровень обучения   повышается через отражение естественных процессов и явлений окружающего мира и раскрытие его материального единства. В современной науке уже обоснована объективная необходимость отражать реальные взаимосвязи в преподавании учебных дисциплин, разработаны психологические основы междисциплинарных связей и определена их роль в общем умственном и профессиональном развитии студентов. Идея междисциплинарных связей актуальна, что обусловлено сегодняшним уровнем развития науки, опирающимся на ярко выраженную интеграцию общественных, гуманитарных, естественнонаучных и технических знаний. Раскрытие внутренних связей между дисциплинами обретает исключительно большое значение для правильной организации учебного процесса.

Трудно переоценить возможности методики преподавания иностранных языков в медицинском колледже, где органически сочетаются теоретические и практические положения клинических, лингвистических и филологических наук, дидактики, психологии социолингвистики, культуроведения, социологии, информатики. Знание иностранного языка необходимо в современном мире по многим причинам, в том числе и потому, что иностранный язык обогащает и дисциплинирует ум, расширяет знания о культуре, истории, традициях и обычаях страны изучаемого языка. В системе среднего профессионального образования дисциплина «Иностранный язык» занимает особое место: в ходе его изучения у студентов формируются умения и навыки пользования чужим языком как средством общения, средством получения новой, актуальной и полезной информации из различных областей знаний, например, из области медицины. Этим достигается внедрение в образовательный процесс профессионально направленной компетенции. И так как на современном этапе основная задача преподавания иностранных языков – это обучение языку как реальному средству общения между специалистами разных стран, важную роль играет отобранный лексический, грамматический и словообразовательный минимум.

Для повышения качества подготовки специалистов   среднего звена находим новые формы учебных занятий: конкурсы, пресс-клубы, круглые столы, бинарные занятия и др. Также разнообразны и формы проведения факультативных занятий: тематические вечера, конференции.  Разнообразие форм и типов занятий, средств, методов и приемов работы на занятиях, использование активных форм обучения, несомненно, ведет к повышению интереса к изучаемому иностранному языку, чему в немалой степени способствуют междисциплинарные связи, которые присутствуют в каждой из этих перечисленных выше форм занятий.

Одним из ярких примеров тому является учебная ролевая игра, которая представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности будущих медсестер.

Игровая форма проведения занятия обеспечивает условия комплексного использования имеющихся у студентов знаний предмета профессиональной деятельности; совершенствование их иноязычной речи; более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом   изучения.

Примером тесной междисциплинарной связи   является проведение в колледже совместного занятия по дисциплинам «Основы сестринского дела» и «Английский язык».  В ходе этого занятия со студентами 2 курса специальности «Сестринское дело» проводилась ролевая игра на тему «Процедурный кабинет и предметы ухода за больными». Цель занятия – погружение студентов в профессиональную практическую ситуацию по организации деятельности медсестры в конкретном подразделении ЛПУ. На  подготовительном этапе занятия студенты получили задания повторить тему ОСД «Устройство лечебного отделения ЛПУ» и тему «Больница и ее отделения» по английскому языку.

На занятии студенты освоили новые лексические единицы:

• бикс (a drum),
• шприц (a syringe),
• стерильный материал (sterile material),
• использованный материал (used material),
• система для капельного переливания (a drip stand),
• стерилизация (sterilization) и т. д.

 Будущие медсестры продемонстрировали навыки монологической и диалогической речи и владение такими основными умениями, как выполнение инъекции, мытье рук, подготовка манипуляционного столика, проведение дезинфекции инструментария и уборки кабинет. При этом все действия студентов сопровождались комментариями на английском языке в соответствии с его грамматическими нормами.

На уроках иностранного языка в нашем колледже применяются знания, полученные при изучении клинических дисциплин, ставятся различные ситуационные задачи, решение которых нужно описать на иностранном языке.

Студенты специальности «Сестринское дело», изучая обще профессиональные и клинические дисциплины, учатся на английском языке заполнять медицинскую документацию, разъяснять молодой маме, как ухаживать за новорожденным ребенком (кормить, купать), описывать симптомы различных заболеваний, составлять памятки для медработника по уходу за больными, рассказывать о правилах гигиены, пропагандировать здоровый образ жизни.

На уроках английского языка студенты специальности  «Сестринское дело» применяют знания по хирургии и медицине катастроф, рассказывая об оказании первой помощи при травме, ушибе, отравлении, кровотечении, солнечном ударе; о работе в хирургическом отделении. При изучении дисциплины «Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи» учатся описывать методы диагностики, этапы сестринского процесса, действия медсестры при уходе за пациентом. Студенты знакомятся с  анатомической лексикой, учатся правильно по-английски называть части тела и внутренние органы человека. Изучая фармакологию, знакомятся с фармакологической лексикой и переводят аутентичные аннотации к лекарственным средствам.

Междисциплинарные связи в преподавании иностранных языков в колледже также хорошо прослеживаются при организации самостоятельной работы студентов, которая предполагает выполнение всевозможных творческих домашних заданий, таких как перевод газетных и журнальных статей по профилю будущей специальности, написание докладов на заданную тему, подготовка к проведению игровых занятий, составление рефератов или докладов, работа во  всемирной сети и поиск информации. Выполнение таких заданий требует не только хорошего знания иностранного языка, навыков грамотного перевода, но и определенной профессиональной компетенции, помогающей точно изложить содержание специальных знаний на русском языке.

Из вышесказанного становится ясно, что в преподавании иностранных языков в нашем колледже используется признанная в последнее время наиболее эффективной  методика установки междисциплинарных связей путем активизации познавательной деятельности студентов при создании проблемных ситуаций. Для эффективного осуществления междисциплинарных связей в системе обучения иностранным языкам необходимо создавать на занятии такие учебные проблемы, которые охватывают содержание определенных профильных учебных дисциплин и требуют использования этого содержания в процессе решения каждой конкретной проблемы. Таким образом, комплексный характер междисциплинарной учебной проблемы предполагает:

1. включение в процесс обучения некой совокупности знаний и умений из разных учебных дисциплин;
2.         осуществление всего многообразия междисциплинарных связей (внутрицикловых, межцикловых, операционно-деятельностных и др.);
3. решение в совокупности основных задач образования, развития и воспитания студентов.

Продуманная организация учебного процесса в преподавании иностранных языков в колледже, направленная на решение междисциплинарных проблем, повышает целенаправленность и целостность предметного обучения, его эффективность, развивает познавательную самостоятельность студента, превращая его из пассивного субъекта восприятия информации в активного участника учебного процесса.

Междисциплинарные связи в преподавании иностранных языков в медицинском колледже осуществляются в различных формах организации образовательного процесса, позволяют гибко варьировать содержание и методы обучения, повышают познавательную ценность занятий и помогают решать задачи профессионального становления.

Трудно переоценить роль иностранных языков в процессе приобретения знаний в других областях науки. Не владея в той или иной степени иностранными языками, невозможно использовать современные информационные технологии, в том числе и осуществлять навигацию в сети Интернет, пользоваться электронной почтой, работать с двуязычными электронными каталогами в библиотеках.

Литература:

1. Гусова М.Н. «Инновационные педагогические технологии»

М.:Ак адемия 2010

2. Лаврентьев Г. В.. Лаврентьева Н. Б., Неудахина Н. А. «Иновационные обучающие технологии профессиональной подготовки специалистов». Барнаул.

3. Истомин А. А. «Методика обучения студентов устному и письменному деалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет коммуникации».

М.2013.

4. Коряковцева Ноф «Теория обучения иностранным языкам: продуктывные образовательные технологии» М. 2010.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ  С ЦЕЛЬЮ ВОВЛЕЧЕНИЯ КАЖДОГО СТУДЕНТА В АКТИВНЫЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Призенко И. А.

 преподаватель

  ОБПОУ  «Курский базовый медицинский колледж»

Рыльский филиал

Будущий медицинский работник среднего звена должен обладать стремлением к самообразованию, уметь  принимать самостоятельные решения, разрешать проблемы, работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям, перегрузкам и уметь быстро из них выходить. Все перечисленные направления вписываются в русло проектного обучения.

Под проектом понимают самостоятельную исследовательскую деятельность студента, нацеленную на решение определённой проблемы и получение личностно и социально значимого результата.

Проектная деятельность включает следующие этапы:

• Разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
• Реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
• Оценка результатов проекта (рефлексия осуществленной деятельности)[1].

В методе проектов способ достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) происходит через детальную разработку проблемы (субъектом которой является обучающийся) и её разрешение. Он должен завершиться вполне реальным, практическим результатом, а именно формированием общих и профессиональных компетенций[4].

Проектная деятельность является как индивидуальной, так и групповой формой работы, в которой возможно формирование ответственности за работу членов команды, результат выполнения задания.

Подготовки к выполнению группового задания предполагает  постановку проблемной ситуации, инструктаж по его выполнению: осуществляется знакомство с материалом, планирование и распределение индивидуальных заданий, обсуждение результатов работы над ними внутри группы и общего группового задания. Групповая рефлексия деятельности создаёт основу для последующей индивидуальной рефлексивной деятельности[2].

Преподавателю отводится роль тьютора, контроль хода работы, ответы на вопросы, которые возникают в ходе деятельности, при необходимости оказания помощи как отдельным обучающимся, так и группе в целом.

Реализация проекта позволяет оценить результат обучения компетентность будущего специалиста(владение стандартами профессиональной деятельности, развитие клинического мышления, формирование социальной и личностной компетенций, мотивационную готовность к профессиональной  деятельности).

Метод проектов как образовательная технология успешно используется на производственной практике по различным междисциплинарным курсам. Результатом проектной деятельности является составление учебной истории болезни – целостной структурной единицы процесса практического обучения.

Она имеет все признаки проекта: предполагает целенаправленную самостоятельную творческую учебно-познавательную деятельность обучающегося – будущего фельдшера, чётко организованную преподавателем. Метод проекта ориентирует будущего фельдшера на выполнение всего комплекса лечебно-диагностических и иных мероприятий, которые необходимы для правильного лечения пациентов. Учебная история болезни как проект позволяет студентам приобрести следующие умения и практический опыт:

• Самостоятельное общение с пациентом в разных условиях.

• Налаживание быстрого психологического контакта с пациентом.
• Выявление жалоб пациента с их детализацией.
• Сбор анамнеза болезни, жизни.
• Оценка общего состояния пациента.
• Объективное обследование пациента.
• Оформление данных обследования.
• Формулировка предварительного диагноза.
• Проведение синдромного дифференциального диагноза.
• Назначение и схема организации проведения методов дополнительного обследования.
• Назначение лечения.
• Выбор диеты.
• Определение тактики в отношении пациента.
• Наблюдение за пациентом в динамике.
• Правильное оформление истории болезни.
• Организация первичной медико-санитарной помощи.
• Взаимодействие с другими специалистами, организация консультаций.

Обобщив точки зрения отечественных авторов, можно выделить следующие этапы проекта, которые отражены в учебной истории болезни.

1. Подготовительный этап
2. Проектировочный этап с промежуточной проверкой качества деятельности студентов по составлению учебной истории болезни.
3. Кейс документация.
4. Презентация.
5. Анализ, оценка.

Цель проекта – формирование профессиональных и общих компетенций  будущего фельдшера, мотивационной основой которой является его практико-ориентированность и посильность. Студенты на практических занятиях по этому профессиональному модулю оформляют сначала отдельные элементы, части учебных историй болезни.

Форма выполнения проекта индивидуальная или парная. Проектная область – учебная история болезни по ПМ.02 Лечебная деятельность, МДК 02.01.Лечение пациентов терапевтического профиля.

Подбирается (с добровольного согласия пациента) реальный пациент с различными заболеваниями по изучаемым темам занятия.

Планируется:

• Время исполнения – общее и конкретное (в учебное время и вне занятий) – 7-8 дней.
• Способ сбора информации (работа с пациентами терапевтического отделения).
• Методическое обеспечение – учебники, справочники, методические пособия, алгоритмы обследования пациентов с различной патологией внутренних органов.
• Обсуждение промежуточных результатов (этапов обследования, лечения).
• Презентация.

Проектировочный этап (поисково-накопительный).

Самостоятельная работа студентов, в ходе которой они курируют пациентов с различными заболеваниями внутренних органов, собирают информацию, проводят объективное обследование, анализируют полученные данные, делают выводы, назначают план обследования, лечения. Преподаватель выступает  в роли консультанта при обсуждении промежуточных результатов.

Кейс документация

Оформляется история болезни, результаты обследования, консультации специалистов, назначается схема лечения, выписываются рецепты на основные лекарственные препараты, указывается используемая литература.

Возможны следующие формы презентации (защитыучебной истории болезни):

• Выступление перед группой в конце производственной практики.
• Индивидуальная беседа с методическим руководителем практики.
• Изучение преподавателями, заведующим практическим обучениеми другими студентами учебной истории болезни.

Анализ и оценка проводится по индивидуальному плану в зависимости от формы защиты учебной истории болезни:

• В письменном виде (в виде отчета с приложением истории болезни).
• При индивидуальной беседе при сдаче дифференциального зачета по окончанию производственной практики.

Отмечаются успехи, анализируются ошибки, даётся возможность их исправления (до сдачи дифференцированного зачёта) оценивается участие каждого студента, обсуждается проделанная работа, стимулируется желание продолжить наблюдение за пациентом, даётся возможность самоанализа.

Проверенная и оцененная учебная история болезни есть итог совместной деятельности преподавателя и студентов.

Работа над учебной историей болезни как проектом формирует у будущих медицинских работников среднего звена самостоятельность, инициативность, опыт  индивидуального и группового решения профессиональных задач.

Список литературы

1. Воронина Е. А. Компетентностный подход и возможные пути его реализации через организацию проектной деятельности обучающихся на дисциплинах профессионального цикла// Среднее профессиональное образование. - 2012. - №2.
2. Нефедова Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. - №4.
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. -Аркти. - 2004.
4. Штанов С. Н., Салимова А.Ф. Возможности «case-study»в подготовке студентов к проектной деятельности // Среднее профессиональное образование. – 2011. - № 3. С. 23.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Приходько Т. В.

 преподаватель

ОБПОУ  «Курский базовый медицинский колледж»

Рыльский филиал  

«Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля»

А.Шопенгауэр

В настоящее время одной из актуальных проблем образования является совершенствование физического воспитания обучающихся  посредствам внедрениям в учебный процесс здоровьесберегающих технологий.

Актуализация данного направления обусловлена постоянно снижающимся уровнем здоровья обучающихся. Интенсивность учебного труда, гиподинамия, накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки приводят к психоэмоциональным изменениям: замкнутость, неуравновешенность, чрезмерная возбудимость[2]. Учебная дисциплина«Физическая культура» может в определённой мере компенсировать отрицательное влияние интенсификации учебного процесса.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить обучающимся  возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у них необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Можно считать, что здоровье обучающегося  в норме, если:

- в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой,  умеет преодолевать усталость;

- в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;

- в эмоциональном плане – обучающийся  уравновешен, способен удивляться и восхищаться;

- в интеллектуальном плане – обучающийся владеет способами  осуществления умственных действий, наблюдателен, внимателен, умеет организовать  собственную деятельность и заниматься самообразованием;

- в нравственном плане – ориентирован в своём поведении на общечеловеческие ценности[3].

На занятиях физической культурой важна правильная организация учебно-воспитательной деятельности, а именно:

- строгая дозировка учебной нагрузки;

- построение урока с учетом работоспособности обучающихся;

- соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

- благоприятный эмоциональный настрой;

- обеспечение интереса к дисциплине;

- обеспечение на уроке оптимального темпо-ритма, правильного соотношения между темпом и информационной плотностью, с обязательным учетом физического состояния и настроя обучающихся;

- разнообразие форм учебной деятельности.

Цель моей профессиональной деятельности как преподавателя физкультуры -  укрепление и сохранение здоровья обучающихся средствами физической культуры.

Реализуя на практике здоровьесберегающие технологии,  на своих уроках ставлю перед собой задачи  оздоровительной,  образовательной, воспитательной направленностей. 

Образовательная направленность: 

- использование программы физической культуры по освоению двигательных умений и навыков.

- использование принципа наглядности, постепенности, доступности нагрузки с учётом гендерных и возрастных особенностей обучающихся;

- использование методики чередования интенсивности и релаксации в обучении;

- учёт физической подготовленности обучающихся  и развития физических качеств.

Оздоровительная направленность:

- защита от влияния неблагоприятных условий внешней среды,  соблюдение техники безопасности, проверка инвентаря и оборудования;

- укрепление здоровья (развитие и укрепление дыхательной, сердечно-сосудистой, мышечной, нервной систем). Создание условий для нормальной работы всех органов и систем организма;

- взаимосвязь с медицинским персоналом и использование их рекомендаций (распределение обучающихся на медицинские группы: основная,подготовительная, специальная).

Воспитательная направленность:

- учет психологических особенностей обучающихся согласно их возрастным особенностям;

- создание эмоционально-положительного фона в обучении и общении (спортивные, подвижные игры и игровые упражнения);

-  стимулирование мотивации на успешность в обучении, оказание поддержки и помощи  в выполнении упражнений;

-  получение знаний о различных видах спортивной деятельности.

Использую здоровьесберегающие технологии через следующие средства физического воспитания:

1.Санитарно-гигиенические

- проветривание спортивного зала естественным сквозным способом;

- влажная уборка зала после уроков

- соответствующее освещение, наличие аптечки;

- спортивный инвентарь по возрасту;

- наличие у каждого обучающегося сменной спортивной обуви и спортивной формы для занятий на уроке физической культуры в зале и соответствующей формы при уроках на свежем воздухе(осень-весна, зима).

2.Физические упражнения –

-это простые двигательные действия, направленные на решение задач вводно-подготовительной, основной и заключительной части урока;

-это сложные двигательные действия, направленные на решение задач в подвижных и спортивных играх[1].

3.Естественные силы природы

-  разностороннее воздействие на организм обучающихся солнца,воздуха и воды;

- занятия на свежем воздухе (способствуют уничтожению микробов в организме);

- сочетание естественных сил природы с физическими  упражнениями увеличивает их закаливающее действие на   организм.

Использование здоровьесберегающих технологий напрямую связано с двигательной активностью обучающихся.

Двигательная активность восполняется при использовании различных форм работы, в том числе внеаудиторных:

1. Функционирование спортивных секций. Вовлечение обучающихся в городские спортивные кружки и секции.

2. Организация и проведение физкультурных праздников.

3. Участие обучающихся в городских и районных соревнованиях, эстафетах.

Итак, используемые мной здоровьесберегающие технологии:

1.      Чередование видов деятельности. Разнообразие форм организации урока, чередование умственной и физической нагрузки обучающихся  - один их способов повышения эффективности урока.

2.      Благоприятная дружеская обстановка на уроке. Урок должен быть развивающим, интересным. На уроке я обязательно обращаю внимание на физическое и психологическое состояние обучающихся, смотрю, как они воспринимают задания, как оценивают работу.

3.     Дозировка заданий. Главное при выполнении упражнений - не допускать перегрузки обучающихся.

4.     Индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

5.     Занятия на свежем воздухе, повышение устойчивости организма  такого рода болезням. Эффективным средством против простудных заболеваний становится закаливание организма. Я опираюсь на естественные факторы закаливания и большую часть уроков физкультуры провожу на свежем воздухе.

6.      Воспитательная направленность занятия. Воспитательный эффект уроков физкультуры достигается и за счет возможностей индивидуально-дифференцированного подхода к развитию качеств каждого студента и формированию ценностного отношения к своему здоровью.

Здоровым может считаться человек, который отличается гармоническим развитием и хорошо адаптирован к окружающей его физической и социальной среде.

Доказано, что только здоровый человек, обладая хорошим самочувствием, оптимизмом,  психологической устойчивостью, высоким уровнем умственной и физической работоспособности  способен активно жить, преодолевать профессиональные и бытовые трудности, добиваться успеха в современном, динамичном мире. Таким образом, ключевой компетенцией является сохранение и укрепление здоровья обучающихся. 

Список литературы

1. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии. М.: Просвещение, 2012.
2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.:АПК и ПРО, 2010.
3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.-М.: АРКТИ, 2006.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ КУЛЬТУРЕ ОБЩЕНИЯ

Рогова Л. В.

 преподаватель

  ОБПОУ  «Курский базовый медицинский колледж»

Рыльский филиал

В настоящее время сложились условия, когда востребованность специалистов на рынке труда, его компетентность в значительной степени зависят от уровня грамотности устной и письменной речи, умения общаться, от знания приемов речевого воздействия, т.е. от уровня сформированности коммуникативной компетенции[1].

К сожалению, многие наши студенты часто не могут грамотно оформить свою мысль из-за того, что обладают низкой речевой культурой.

Основная цель обучения русскому языку – научить обучающихся пользоваться родным языком как средством общения, помочь им овладеть всеми видами речевой деятельности: говорением, слушанием, чтением и письмом.

Задачи обучения состоят в формировании языковой и речевой (коммуникативной) компетенции. Языковая компетенция включает практическое владение ресурсами и нормами литературного языка. Речевая компетенция предполагает систему речеведческих знаний и практические речевые умения, т.е. владение основными видами речевой деятельности, соответствующими речевым ситуациям общения[3].

Мной на занятиях по русскому языку используются комплексные практические работы, помогающие студентам искоренять культурноречевые ошибки. Это задания, проверяющие правильность употребления грамматических форм всех частей речи, упражнения на предупреждение и исправление лексических и фразеологических ошибок (неправильное употребление слов, смешение паронимов, незнание точного значения слова, неуместное употребление иноязычных слов, нарушение структуры фразеологизмов), редактирование текстов.

Особое внимание уделяю устранению орфоэпических ошибок, связанных с нарушением нормы в произношении слов и постановки ударений. Почти все задания требуют творческой работы со словарями и справочниками. Работа со словарями разного типа (толковым, этимологическим, орфоэпическим, словарем синонимов, антонимов, паронимов, фразеологизмов) помогает понять смысл слов, пополняет лексический запас, приобщает студентов к духовному богатству и красоте родного языка, расширяет кругозор.

Пример заданий из комплексной практической работы:

1. Распределите в тематические группы слова, объясните их значение.

Фабула, элегия, модальность, себестоимость, инфляция, спряжение, эссе, олигархия, омоним, атташе, девальвация.

2. Определите род имен существительных, подобрав имена прилагательные: повидло, рояль, толь, вуаль, картофель, кенгуру, шампунь, кофе, како, какаду.

3. Образуйте форму множественного числа:

Пара (ботинки, валенки, носки, сапоги, чулки, туфли, места, дела).

5 кг (апельсины, мандарины, томаты)

4. Поставьте ударение в словах: красивее, углубленный, шофер, приговор, облегчить, каталог, христианин.

Также использую текст как средство осуществления личностно-ориентированного подхода при изучении русского языка, который обеспечивает решение таких важных проблем, как приобщение молодого поколения к духовному богатству и красоте родного языка, восхищение, вдумчивого и бережливого отношения к слову, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования[4].

В процессе анализа текста студенты выделяют те языковые средства, которые участвуют в создании образцов, сюжета и композиционных мнений текста, восстанавливают замысел автора, т.е. авторскую идею. Большое внимание уделяю лексике. В качестве языкового материала использую произведения русской литературы. Диалектную речь находим в «Поднятой целине» М. Шолохова, историзмы и архаизмы в романе А. Толстого «Петр I», а нарушение языковых норм в речи персонажей повести «Собачье сердце» М. Булгакова. Особое место занимают на уроках творчество И.С. Тургенева («Стихотворения в прозе») и И. Бунина (проза и поэзия памяти Ю. Вревской») как образцы правильной и красивой речи.

Главный результат подобных уроков – это овладение универсальными учебными действиями, т.е. умением самостоятельно осуществлять:

• понимание замысла текста, максимально близкое авторской прозе;
• восстановление конституции создания текста;
• объяснение тех приемов и средств, которыми автор достигает  реализации своего замысла;
• объяснение влияния грамматических и стилистических средств выразительности на оформление текста и его содержание;
• сочинение собственных тестов (устных и письменных), адекватных заданной речевой ситуации.

Практикую уроки творчества, которые пополняют речевую память обучающихся новыми способами создания художественного образа, формируют эстетический вкус, развивают образное мышление (составление текстов-описаний).

Студенты (по просмотренным фильмам) пишут сочинения-отзывы, рецензии, сочинения-миниатюры, газетные статьи, эссе и т.д. Речетворческие тренинги развивают образное мышление, активизируют работу ассоциативной памяти, развивают устную и  письменную речь, способствуют осознанному отбору речевых конструкций для собственных текстов.

В качестве домашнего задания предлагаю творческие задания разных видов (сочинения – рассуждения «Мой язык», «Моя профессия – медик»; сочинение-сказка о культуре речи, выразительности языка).

Создавая речевые произведения разных жанров, студенты используют уже известные им способы создания образа, перенося их в условия собственного творчества. Интенсивные занятия по анализу текстов дают результат в освоении не только грамматики и орфографии, но и в написании сочинений и изложений. А созданная на занятиях культурная речевая среда способствует формированию коммуникативной компетенции, повышению уровня грамотности, расширению словарного запаса. Любой вид деятельности предполагает речевое взаимодействие и необходимость понимания.

На уроках развивать навыки общения помогают различные упражнения (по образцу составить диалог «Медсестра – пациент», закончить предложение, найти лишнее слово).

Развитие культуры общения происходит при изучении художественных произведений. Так, при изучении романа Л. Толстого «Война и мир» заостряю внимание на эпизодах, характеризующих общение в семье Ростовых, Волконских, обращаю внимание на речь молодых героев в романе И. Тургенева «Отцы и дети», в произведениях Чехова. При обсуждении выступлений обучающихся на уроках учитываются такие критерии как:

1. отсутствие фактических ошибок в выступлении;
2. правильность организации выступления (начало, завершение, ясность основной мысли, доступность);
3. грамотность речи (соблюдение норм русского языка);
4. невербальное поведение оратора (внешность, жесты, мимика, поза).

Как и всякий другой вид деятельности, речь может быть достаточно успешной только в том случае, если четко направлена на достижение определенных целей, которые хорошо мотивированы. Важным условием развития коммуникативной компетенции является развитие словесно-логического мышления, использование средств наглядности, комплексный подход к решению проблемы всем педагогическим коллективом на занятиях и во внеучебной деятельности.

Список литературы

1. Заир – БекС. И., МуштавинскаяИ. В.. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. - 2011.
2. Иванова Е. О., ОсмоловскаяИ. Э. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение. - 2011.  
3. ПидкасистыйВ.П. Искусство преподавания.М.: Просвещение. - 2010.
4. ПоташникМ. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования. - 2011.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Кононенко Г. С.

преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Щигровский филиал

Профессия фельдшер одна из древнейших и наиболее приближенных к уважаемой профессии врача. Работа фельдшера связана с высочайшей степенью ответственности за жизни людей, поэтому представитель этой профессии должен иметь: соответствующий диплом, основательно знать анатомию и физиологию человека, быть осведомленным по части фармакологии, быть в курсе всех возможных в человеческом организме патогенных процессов и, что немаловажно, быть хорошим психологом, потому как работать фельдшеру приходится иногда в экстремальных ситуациях в случае катастроф или внезапных заболеваний.

В обязанности фельдшера входит любая доврачебная помощь: перевязки, инъекции и так далее. Основой же частью работы специалиста данного профиля будет точное и правильное диагностирование, которое является половиной успеха в любом лечении.

Современный этап развития среднего образования характеризуется устойчивой тенденцией к повышению уровня профессионального мастерства специалиста, развитию его специальных и личностных качеств.

Формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в учебном заведении закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности и в которой произойдет дальнейшая шлифовка его личности.

Целенаправленная разносторонняя подготовка гарантирует высокую конкурентоспособность выпускника колледжа, способность к творческой деятельности и активному личностному саморазвитию. Именно в колледже закладываются основы профессиональной ответственности будущего специалиста среднего медицинского звена.

В профессиональном становлении специалиста играют важную роль два процесса: формирование операционной стороны деятельности (профессиональных знаний, навыков, умений и мышления) и развитие личностной сферы (мотивов и интересов, профессионально значимых качеств).

Таким важнейшим профессиональным качеством выступает профессиональная ответственность, как особое комплексное новообразование личности студента, которое наиболее активно формируется в процессе обучения, стажировки и практики в колледже.

В отличие от знаний или навыков, ответственное отношение к труду, профессиональным обязанностям формируется не так быстро и не так заметно. Оно является результатом комплексного воздействия на личность в течение продолжительного времени с помощью многих средств, методов, приемов, включая и воспитательный процесс, и организацию самостоятельной деятельности студентов в колледже.

Клиническое образование – это особая сфера, в которой совершаются передача и воспроизводство не только знаний и опыта, но и самое главное – практических умений и навыков.

ПМ 01 «Диагностическая деятельность» состоит из двух разделов: пропедевтика клинических дисциплин и диагностика клинических дисциплин.

Пропедевтика клинических дисциплин является одним из базовых предметов в системе среднего медицинского образования. Это фундаментальная клиническая дисциплина, обеспечивающая становление клиницистов.

Первые умения формируются в кабинетах доклинической практики (КДП), где студенты отрабатывают манипуляции на фантомах до автоматизма. И здесь мы сталкиваемся с первыми трудностями, так как невозможно на фантоме отработать перкуссию, аускультацию, тем более провести опрос фантома. Прочно ли усвоены навыки можно проверить, переступив порог отделения, где происходит первая встреча с больным, знакомство с коллективом, режимом работы отделения.

Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что все преподаватели понимают и видят необходимость в нововведениях, стремятся внедрять инновационные элементы в профессиональную деятельность, но испытывают трудности в их поиске, адаптации и применении в собственном опыте.

В качестве образовательной технологии я пробую использовать «кейс-метод» – для проверки степени сформированности практических навыков.

Более подробно хотелось бы осветить метод case-study или метод конкретных ситуаций – метод активного проблемно-ситуационного анализа.

Основная цель кейс-технологии обучения выстроена в соответствии с требованиями ФГОС, подразумевающими расширение границ профессиональной компетентности студента, создание мотивационно-профессиональной направленности, формирование готовности будущего специалиста к инновационной деятельности в современных социальных условиях.

Целью технологии является освоение студентами знаний, умений и навыков по диагностическому модулю, развитие клинического мышления, воспитание ответственного отношения студентов к изучаемому предмету, формирование личностных качеств – активность, самостоятельность, чувство ответственности, взаимовыручка, сострадание, милосердие, осознание ценности человеческой жизни.

Средства технологии – кейс или клиническая ситуация с письменным описанием какой-либо конкретной клинической задачи, основанной на реальной ситуации.

Студентов прошу проанализировать ситуацию, поставить диагноз, выделить ведущие патологические синдромы, определяющие тяжесть состояния, предложить возможные варианты диагностики  и выбрать лучший из них.

При составлении описания конкретной ситуации в рамках данной дисциплины учитываю следующие условия: клиническая ситуация должна соответствовать содержанию темы занятия и профессиональным компетенциям; ситуация отражает реальный, а не вымышленный клинический случай, в ней отражаются реальные события «как есть», а не «как может быть»; клиническая ситуация должна отличаться «драматизмом» и проблемностью, выразительно определять «сердцевину» проблемы и содержать необходимое количество информации. Учитывая то, что кабинет находится на базе кардиологического отделения ОБУЗ ЩЦРБ, это не составляет большой сложности; клиническая ситуация может показывать как положительные, так и отрицательные варианты развития событий – присоединение осложнения заболевания, летальный исход; клиническая ситуация должна быть по силам студентам, но в то же время не очень простой; текст задания не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы; задание кейса должно также сопровождаться четкими инструкциями по работе с ним.

Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создание успеха». Для него характерна активизация студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участников. В связи с этим клиническая ситуация, нацеленная на принятие решения, обязательно должна строиться на реальных событиях – данные истории болезни, результаты лабораторных и инструментальных методов обследования, в центре которых находится лицо, принимающее решение.

Кейс-метод предполагает не только формулировку, но и решение проблемы. Кроме того, конкретные примеры лучше сохраняются в памяти, нежели абстрактная информация. Благодаря своему активизирующему воздействию они наиболее пригодны для индивидуальной работы или работы в малых группах, поскольку в их обсуждении могут принять участие даже самые скромные «молчуны». Таким образом, конкретная ситуация объединяет знание и практику, требует от студентов активного интеллектуального и эмоционального участия в анализе и обсуждении, предполагает нетрадиционную роль преподавателя.

Трудно предложить стандартные рецепты по сбору жалоб на все случаи. Неизменным, пожалуй, остается принцип индивидуального подхода к конкретному больному, а также рациональное использование накопленного опыта – собственного и колледж.

Классическая по распространенности среди студентов ошибка интервьюирования – использовать при расспросе неизвестные больному представления о физиологической норме. Для предотвращения ложного взаимопонимания, задаваемый вопрос не должен включать незнакомые и недоступные пониманию больного термины. Уточняя жалобы больного, крайне важно помнить о том, что диалог фельдшера с больным – не праздная беседа, а довольно напряженная работа, которая требует от фельдшера определенных знаний, умений и навыков. В подавляющем большинстве случаев именно жалобы больного являются ключом к диагностике болезни.

Данная технология не лишена недостатков и проблем. И это, в первую очередь, связано с трудоемкостью создания самих кейсовых заданий, «наполнением» кейса.

Учитывая ответы на вопросы, преподаватели должны прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те моменты, на рассмотрение которых хотели бы направить обсуждение.

Во время дискуссии следует избегать излишних споров, не допускать, чтобы лишь некоторые участники доминировали в обсуждении, намеренного ведения дискуссии к тому решению, которое ведущий предпочел бы сам.

Литература:

1. Полянская Н.А., Власенко Н.Ю., Гетман Н.А. Современные образовательные технологии формирования профессиональных компетенций студентов-медиков // Успехи современного естествознания. – 2015. – № 9-1. – С. 72-76;
2. URL: http://www.natural-sciences.ru.

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Кузьмина Л. П.

методист

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Щигровский филиал

Есть профессии, требующие невозможного, а именно любви.

Любить должен учитель, врач, священник.

Если эти трое не любят, то они не лечат, не учат и не священствуют.

Профессиональные навыки нужны им не более чем лопата землекопу.

Всему остальному учит любовь и её дети:

сострадание, внимание и жертвенность.

Протоиерей Андрей Ткачев.

Каждый молодой человек, получающий профессиональное образование, должен понимать, что является смыслом его жизни. Однако, это невозможно без определенных нравственных установок. Для успешной профессиональной деятельности специалист должен владеть, кроме профессиональных, еще ключевыми компетенциями и личностными качествами, значимыми для будущей профессии. В процессе подготовки специалистов профессиональные качества становятся личностными, а личностные качества помогают реализоваться в профессии. Современный студент все больше становится независимым как личность. Он сам определяет свой образ жизни и поведения в соответствии со своими интересами, уровнем развития, получаемой профессией, имеющимся жизненным опытом.

Считается, что образовательные организации СПО, в т.ч. и медицинского профиля, обучают молодых людей, которые осознанно выбрали свою будущую специальность. Однако, как показывают исследования, более половины из них почти ничего не знают о своей профессии, многие пришли учиться по принципу «лишь бы куда-нибудь», а некоторые говорят о том, что никогда не будут работать по специальности. Этот факт особо остро ставит вопрос о важности профессионального воспитания в системе СПО, т.к. без привития студентам профессионально значимых ценностей невозможно получить квалифицированного специалиста. В связи с этим преподавательский состав испытывает определённые трудности в воспитательной работе со студентами, т.к. привычные, традиционные схемы организации воспитательного процесса в современных условиях не работают. Каждое новое поколение, имея сходные возрастные особенности, значительно отличается от предшественников - и своими взглядами на мир, и ценностными ориентациями, и способами самореализации в новых жизненных условиях. В связи с этим встаёт вопрос о формировании новых подходов к профессиональному воспитанию. Причем оно должно носить практический характер во избежание формального подхода к нравственному воспитанию.

Воспитание через профессиональное обучение наиболее актуально при обучении медицине, т.к. медицинским работником нельзя стать, не имея к этому призвания. Поэтому формирование определенных нравственных качеств становится наиболее важным в медицинском ССУЗе.

В своей работе педагогический коллектив решает задачи по эффективному обучению студентов, а также способствует развитию у них профессионально-нравственных качеств. Будущий медицинский работник не может не осознавать своей ответственности, не только профессиональной, но и нравственной за качество и результаты своей работы. Среднему медицинскому персоналу часто приходится осознавать моральную ответственность, свое отношение к пациентами коллегам с точки зрения духовно-нравственных ценностей, находящихся в сфере профессиональных интересов.

В процессе воспитания и обучения в медицинском колледже каждый студент должен получить реальное представление о выбранной профессии, необходимые базовые знания, умения, позволяющие ему осознать себя в профессии, обществе.

Воспитание будущих медицинских сестер и фельдшеров должно обеспечить усвоение студентами нравственной составляющей профессиональной деятельности, сформировать такие личностные качества, как милосердие и высокая нравственная культура, чувство долга и ответственности перед пациентами и коллегами, умение реально воспринимать и оценивать действительность, а также способность к общественно значимой деятельности.

Образ медицинского работника и необходимые ему профессиональные качества необходимо начинать формировать у студентов колледжа с первого дня их пребывания в образовательном учреждении, организуя в соответствии с этой целью учебный процесс и внеучебную деятельность, максимально используя все воспитательные возможности колледжа, чтобы в будущем у части выпускников не возникло неудовлетворенности, разочарованности и желания уйти из профессии.

Все учебные программы по реализуемым специальностям учитывают профессиональные особенности, которые подразумевают конечную цель среднего медицинского образования и образ медицинского работника. Рабочие программы обязательно учитывают основные задачи и место дисциплины в системе подготовки специалиста среднего медицинского звена, уделяя особое внимание тем темам, которые необходимы для формирования общепрофессиональных и специальных профессиональных умений и знаний. Каждая учебная дисциплина, МДК и ПМ максимально используют свои возможности для воспитания через обучение профессии, для создания профессионального идеала студентов. Это возможно только в том случае, когда модель выпускника медицинского колледжа будет понятна и личностно значима и для студентов и для преподавателей.

Одним из средств, которым располагает педагог на учебном занятии и вне его, является его личный пример. От поведения и отношения к окружающим преподавателя зависит во многом, как в дальнейшем будет вести себя студент в подобных же ситуациях. В этом смысле преподаватель всегда был и остается для студентов той личностью, мнение которой для них имеет немаловажное значение. Таким образом, педагог своим поведением и на учебных занятиях, и вне их способен создать определенный нравственный образец, воспитывая таким образом студентов.

В колледже преподавание учебных дисциплин и профессиональных модулей осуществляют преподаватели, имеющие большой стаж педагогической деятельности и работы в практическом здравоохранении. В процессе обучения, помимо формирования профессиональных компетенций, преподаватели способствуют развитию у студентов навыков общения, понимания сути и важности выбранной специальности, ее роли в обществе по укреплению здоровья, активных действий по дальнейшему самообразованию и саморазвитию. Преподаватели личным примером показывают своим студентам, как можно реализоваться в профессии, как построить профессиональную карьеру, т.к. многие преподаватели – выпускники колледжа, получившие дальнейшее образование.

Внеучебная воспитательная деятельность в колледже организована по тому же принципу, что и учебный процесс. Проводимые в колледже воспитательные мероприятия, которые могут определить профессиональную ориентацию студентов, способствовать развитию и укрепление интереса к выбранной профессии, воспитанию профессионально значимых и личностных качеств, разнообразны: это и встречи со специалистами сферы здравоохранения, руководителями лечебных учреждений, студенческие научно-практические конференции различного уровня, конкурсы профессионального мастерства, творческие работы и т.д. Необходимость регулярной воспитательной работы подтверждается опросом, проведенным среди студентов, который показал, что только 74% из них выбрали свою профессию сознательно, опираясь на реальные представления о ней. То же анкетирование выявило, что подавляющее большинство студентов (76%) уверено в наличии прямой связи между профессионализмом медицинского работника и его способностью к милосердию. При этом среди личностных качеств медицинской сестры они на первое место ставят профессионализм, на второе - ответственность, на третье - вежливость, а далее сдержанность, заботливость, тактичность, правдивость и на последнее место – непреклонность.

Следует отметить, что по окончании обучения большинство выпускников колледжа трудоустраивается в лечебно-профилактических учреждениях Курской области и близлежащих регионов, что особенно важно при остром дефиците кадров среднего медицинского персонала. Ежегодно колледж получает благодарственные письма от руководителей учреждений здравоохранения, что говорит о достаточно высоком уровне качества подготовки выпускаемых специалистов.

Таким образом, сущность воспитания в процессе профессионального обучения представляет собой организованную определенным образом педагогическую деятельность, которая направлена не только на формирование устойчивых профессиональных компетенций, но и на развитие интереса студентов к будущей профессии, формирования у них качеств, необходимых в профессиональной деятельности, становления их личности.

Список литературы

1. Байдашева Е.Н. Личностно – профессиональное воспитание студентов. //Современные проблемы науки и образования. - 2006. - №1. - С. 35.

2. Жокина Н.А. Профессиональное воспитание студентов. // Высшее образование в России.- 2009. - №1. - С. 96-99.

3. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине / Н.В. Кудрявая. - А., 2006. - 320 с.

4. Лежнина Г.В. Педагогические проблемы и аспекты профессиональной подготовки специалистов среднего медицинского звена. // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №1. - С. 53-54.

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ МИЛОСЕРДИЯ У БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

Сапронова Н. В.

преподаватель

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Щигровский филиал

Ценностные ориентации – это устойчивые представления о допустимых моральных и духовных благах и идеалах, приемлемых и достойных способов их реализации.

Время меняет жизнь людей. Политическая, экономическая и социальная обстановка играют в этом решающую роль, но надо помнить, что последнее слово остается за самим человеком. Жизненные идеалы молодежи претерпевают изменения. Прагматизм, индивидуализм, эгоизм потеснили другие качества, такие как милосердие, толерантность, добродетель. Однако это вовсе не означает, что молодёжь стала хуже. Просто она стала несколько другая, изменилась ее модель поведения. Для студентов медиков актуальной проблемой является формирование такого качества личности как милосердие. Что такое милосердие? Милосердие – готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней нуждается. Милосердие медицинской сестры определяется как готовность к открытому диалогу с субъектом, нуждающимся в сестринской помощи. Милосердие медицинской сестры представляет собой единство сопереживания, сочувствия, сострадания больному; нравственных представлений о любви к людям, доброте, необходимости прощения, терпимости, заботы о ближнем и нуждающемся; бескорыстного отношения к окружающим; оказания реальной помощи, стремления поступать адекватно своим профессиональным знаниям и личным чувствам. Наша задача как образовательного учреждения, создать условия для профессионального воспитания и, в первую очередь, формирования у студентов устойчивых представлений о милосердии в медицине.

Одной из форм воспитания у студентов милосердия, которую мы используем в своей работе - это обращение к историческому прошлому сестринской деятельности. Студенческие исследовательские проекты позволили изучить доступные исторические и литературные источники, посвященные зарождению сестричества в России и реализации принципа милосердия в различные периоды жизни государства. Примеры деятельности сестер милосердия в военные компании и в мирное время показали студентам, как реализовывались в жизни принципы гуманизма, милосердия и сострадания. Но как бы ни был огромен исторический опыт, нас, в первую очередь, интересовало, что же почерпнули для себя из этого представители молодого поколения. Актуальна ли проблема милосердия в современном меняющемся мире? Чтобы ответить на этот вопрос, было проведено анонимное анкетирование студентов нашего колледжа с целью выяснения их отношения к милосердию и благотворительности, как с позиции молодежи, так и с позиции выбранной ими профессии.

Было опрошено 100 студентов со второго по четвертый курс обучения. Все анкетируемые считают, что молодежи полезно заниматься благотворительностью (59% - регулярно, 41% - в некоторых случаях). 97% наших студентов сами хотели бы участвовать в благотворительной деятельности. Среди основных видов благотворительной деятельности наиболее значимыми они называют финансовую помощь (43%), материальную в виде продуктов питания, одежды, лекарств и др. (36%), моральную и духовную поддержку (21%). Наша молодежная аудитория считает, что в первую очередь благотворительностью должны заниматься специальные фонды и государственные организации, а только потом рядовые граждане и церковь.

Студенты не обозначают четкой связи между благотворительностью и религией, поэтому 43% опрошенных считают, что милосердие и благотворительность не должны быть напрямую связаны с деятельностью религиозных организаций; 53% выделяют эту связь только в некоторых случаях, и лишь 4% видят ее обязательной.

Социальными группами, наиболее нуждающимися в милосердии и благотворительности, по мнению опрошенных, являются больные люди (что возможно определено выбранной специальностью), бездомные, дети, старики, многодетные семьи.

Подавляющее большинство студентов (76%) уверены в наличии прямой связи между профессионализмом медицинского работника и его способностью к милосердию. При этом среди личностных качеств медицинской сестры они на первое место ставят профессионализм, на второе - ответственность, на третье - вежливость, а далее сдержанность, заботливость, тактичность, правдивость и на последнее место – непреклонность. Однако в повседневной жизни, по мнению студентов, милосердие встречается достаточно редко (17% не встречает актов милосердия в своей жизни).

В современном обществе мы нередко сталкиваемся с равнодушием, озлобленностью, эгоизмом, нежеланием помочь другим людям, поэтому встает вопрос, не нужно ли возродить активное движение сестер милосердия, деятельность которых пока совсем незначительна. 72% опрошенных студентов подтверждают необходимость существования общественных организаций сестер милосердия, и развиваться они должны, в основном, по смешанному пути (78%), т.е. в их работе должен присутствовать светский и религиозный компоненты.

Наши студенты правильно понимают различие между профессиональной медсестрой и сестрой милосердия и отмечают, что практикующие медицинские сестры больше внимания уделяют должностным обязанностям, а не психологической и духовной поддержке пациента.

Сестринский уход стал профессией, а духовная основа медицины или совсем забыта, или отступает на задний план. Одной из причин этого стал не всегда осознанный выбор своей будущей деятельности. Только 74% студентов колледжа выбрали свою профессию сознательно, опираясь на реальные представления о ней. Наше исследование показало, что современная молодежь проявляет активную позицию в вопросах благотворительности, понимая ее значимость для общества. Студенты не обозначают четкой связи между благотворительностью и религией, считая, что заниматься ею должны, в первую очередь, специальные фонды и государственные организации. Опрошенные осознают роль милосердия в профессии медицинской сестры. Четверть опрошенных студентов выбрали специальность неосознанно, что может в дальнейшем привести к их уходу из профессии.

Таким образом, мы видим, что для формирования профессионального облика медицинского работника очень важно воспитание нравственных качеств личности, ведущим из которых является милосердие. В процессе воспитания необходимо создать эмоциональную притягательность выбранной специальности, показать перспективу личностного роста для каждого студента.

Список литературы:

1. Алферова Е.А. Роль воспитательного процесса в формировании поликультурной личности студента медицинского ВУЗа // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, - 2014. - № 39-1. - С. 64 - 68.

2. Набродов Г.М. Гуманизация высшего медицинского образования как фактор формирования духовно-нравственной компетентности врача //Наука и образование в ХХІ веке: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 сентября 2013 г. Тамбов, 2013. - С. 88- 91.

ОБЩЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОМОЩИ ЛЮДЯМ В АДАПТАЦИИ К ЖИЗНИ В СВЯЗИ С ИЗМЕНЕНИЕМ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ

Хламова Е.З.

 преподаватель

БПОУ ВО «Воронежский базовый медицинский колледж»

Приоритетным направлением учебно-воспитательного процесса Воронежского базового медицинского колледжа является развитие профессионализма и его неотъемлемой составляющей – нравственности. Профессиональную основу медицинского работника образуют любовь и милосердие. Именно на таких чертах медицинских работников как доброта, человеколюбие, сердечность, должно строиться общение с пациентом. Никакими, даже самыми современными достижениями техники, сложным оборудованием и аппаратурой невозможно заменить непосредственных отношений с пациентом. В древней формуле «Слово врача, трава фармацевта, скальпель хирурга - вот что исцеляет больного» не случайно на первое место поставлено «слово». Слово медсестры, проводящей с пациентом значительно больше времени, чем врач, не менее значимо. Общение в сестринском деле - одно из важных умений, необходимых для качественной деятельности медицинской сестры. 

Наших студентов мы обучаем культуре поведения, принципам сестринской этики и деонтологии, способам коммуникации, манерам общения. Полученные знания студенты закрепляют на практике в медицинских организациях нашего города  и области.

В современном обучении важная роль отводится исследовательской работе. Студенты старших курсов учатся проводить исследования под руководством научного руководителя. Заключительным этапом становится написание выпускной квалификационной работы. В работе анализируются актуальные проблемы в исследуемой предметной области, раскрывается содержание и технологии разрешения этих проблем не только в теоретическом, но и в практическом плане. Очень часто методами исследования становятся анкетирование и опрос. Кого опрашивают наши студенты? Пациентов, их родственников, медсестер, население (например, о здоровом образе жизни, вредных привычках). Анкетирование является добровольным, анонимным, производится с разрешения администрации медицинской организации и опрашиваемых. Анкетирование носит ознакомительный характер и служит основой для разработки студентами рекомендаций (например, по профилактике заболеваний).

Так на вопрос анкеты «Насколько важным для Вас является общение с медицинской сестрой?» были  получены следующие ответы: очень важно – ответили 52 пациента из 69 (что составило 75%); иногда нужно – указали 10 человек (15%); не нуждаюсь в общении, всю необходимую информацию узнаю из других источников – 7 человек (10%).

Из полученных ответов видно, что 90% пациентов считают общение с медицинской сестрой необходимым, а 75% из них - очень важным. И действительно, на состояние больного человека огромное влияние оказывает отношение к нему медработника.  Если пациент доволен беседой с медсестрой, которая его внимательно выслушала, в спокойной обстановке и дала ему соответствующие советы, то это уже первый шаг к выздоровлению.

Психогенная ятрогения - это заболевания, которые развиваются под влиянием отрицательных психогенных факторов. Термин "ятрогения" появился в 20-е годы прошлого столетия, когда швейцарский врач Эйген  Блейлер высказал мысль, что в ходе обследования врач неосторожным словом может вызвать угнетение настроения больного. Одной из главных причин психогенной ятрогении является слово.

На вопрос «Если после разговора с медсестрой у Вас остались сомнения или что-то непонятно, Вы дадите ей об этом знать?» пациенты ответили так: обязательно –37 человек из 69 (что составило 54%); зависит от моего доверия к медсестре – 23 человека (33%); нет, не решусь переспрашивать  – 9 человек (13%).

Как мы видим, почти половина опрошенных (46%) может не обратиться со своими проблемами к медицинской сестре. Почему общение может оказаться неэффективным? Во-первых, нечётким может быть само сообщение. Например, произнесено слишком тихим голосом, написано плохим почерком, содержит непонятные термины.
Во-вторых, отправитель может использовать для передачи информации неправильный канал. Например, человеку, имеющему проблемы со слухом, передают большой объём информации с помощью устной речи.
В-третьих, получатель сообщения не подтверждает, что информация им получена и понята именно так, как запланировано отправителем. Например, если на вопрос медсестры: «Вам понятно, как принимать назначенное вам лекарство?» - пациент отвечает: «Да, понятно», это не означает, что он действительно понял всё правильно. В данном случае, для того чтобы получить подтверждение, что сообщение получено и понято пациентом правильно, медицинская сестра должна задать несколько конкретных открытых вопросов, например: «Через какое время после еды Вы будете принимать лекарство?», «Чем Вы будете запивать это лекарство?» и т.п. В этом случае пациент пересказал бы сообщение медицинской сестры так, как он его понял.

           Следующее исследование позволяет определить характеристики качества медицинской помощи в медицинской организации и представляет интерес тем, что тема общения в вопросе завуалирована  и, кроме того, показана в сравнении мнений пациентов и медсестер. Вопрос формулировался так: «Какой должна  быть помощь пациентам? Назовите характеристики». Ответы пациентов были такие: «вежливой», «быстрой», «профессиональной», «с внимательным и отзывчивым персоналом» и т.д. Ответы медперсонала: «быстрой», «профессиональной», «по всем правилам», «с наличием необходимого оборудования», «безопасной, в том числе и для персонала» и т.д.

            Перечисленные характеристики мы объединили в группы, предложенные  в национальной программе по укреплению здоровья граждан РФ: профессионализм; общение и межличностные отношения; безопасность; доступность; удобство; результативность.

        Наиболее важными характеристиками  медсестры считают профессионализм – указали 42% и результативность – 21%. В то время как пациенты наиболее значимыми назвали профессионализм - 23%, доступность – 23%, общение и межличностные отношения – 21%. Обращает внимание разница в ответах относительно общения и межличностных отношений (8% медсестер указали эту характеристику, в то время как у пациентов эта цифра больше - 21%). Даже такие характеристики как безопасность, удобство и результативность, по мнению опрошенных пациентов, менее значимы. Медсестрам нельзя недооценивать важность общения с пациентами и  нужно помнить об исцеляющей силе слова.

Один мудрец сказал: «Самое лучшее лекарство для человека — это любовь и забота». Кто-то переспросил: «А если не поможет?» Мудрец ответил: «Увеличьте дозу».  И действительно, учёные доказали, что ощущение любви и заботы способствует выбросу эндорфинов, которые усиливают мотивацию, уменьшают чувствительность к боли,  мобилизируют  резервные возможности.

Невербальная коммуникация осуществляется с помощью символов, жестов, мимики, поз, прикосновения. Психологами установлено, что 55% информации во время беседы воспринимается через выражение лица, позы и жесты, 38% - через интонации и модуляции голоса. Следовательно, всего 7% информации передаётся устной речью. Таким образом, через вербальный канал (речь) транслируется только информация, а по невербальному каналу передаётся отношение к собеседнику и данному сообщению.

Для выявления знаний невербального общения медсестрам задавались такие вопросы, как «Чтобы беседа была эффективной, сколько времени необходимо смотреть собеседнику в глаза?», «Какой из жестов говорит о доминировании?», «О чем говорит непроизвольный повтор Ваших жестов, позы, мимики пациентом?» и другие. Вот, например, ответы на вопрос «Если во время разговора Ваш собеседник, сидящий напротив, откинулся на спинку стула и скрестил руки на груди, то это значит»: он готов внимательно Вас слушать – ответили 13 человек из 67 опрошенных (что составило 20%); ему приятно с Вами общаться, он заинтересован – 9 человек (13%); ему не интересна тема беседы, он не согласен с Вами – 35 человек (52%); ему просто некуда девать руки – 10 человек (15%) .

Правильным ответом психологи указывают третий вариант - «пациент не согласен с Вами». Только 52% медсестер смогли правильно распознать эмоциональное состояние пациента.

Медицинской сестре необходимы навыки невербального общения как для того, чтобы лучше понять пациента, так и для того, чтобы контролировать свои эмоции. Например, при разговоре медицинская сестра видит, что пациентка сложила руки и тесно прижала их к груди. Это может означать, что она очень волнуется или расстроена. Хорошо, если медицинская сестра обратит на это внимание и поинтересуется, чем расстроена пациентка.

 Часть вопросов предназначалась и для студентов нашего колледжа. Так, например, на вопрос «Всегда ли вам удается на практических занятиях в медицинских организациях установить доверительные отношения с пациентами?» из 47 студентов только 25 человек (что составило 53%) ответили «да».

Как известно, из описанных психологами уровней общения: на уровне «масок», примитивном, манипулятивном, формально-ролевом, светском, деловом, творческом, дружеском, доверительном и духовном уровне, именно доверительный является оптимальным. Данный уровень общения возможен только при очень грамотном подходе к проблемам пациента.

На вопрос «Как достичь профессионализма в сфере общения с пациентами?» 72 студента дали такие ответы (ответов могло быть несколько): - обучение – 51 человек; - опыт – 43 человека; - развитие личных качеств – 29 человек.

Все полученные ответы мы считаем правильными и делаем упор на важности обучения. Профессионалу в любой области необходимы специальные знания, которые можно получить только в процессе обучения.  Многие навыки приобретаются с опытом. Как известно, профессионалами не рождаются – в них вырастают. Желание отлично выполнять порученное дело, работоспособность, добросовестность и инициативность – ступени для приобретения профессионализма.

Личность медсестры, стиль и методы её работы, умение воздействовать на пациентов и общаться с ними – важный элемент лечебного процесса. Вербальные и невербальные способы общения при умелом использовании являются эффективным средством помощи больным людям.  Медсестра, обладающая высоким уровнем общения, способствует повышению престижа профессии и укреплению здоровья населения.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР

Авдеева Г. А.

преподаватель православной психологии

БПОУ ВО «Воронежский базовый медицинский колледж»

Профессия медсестры одна из уникальных человеческих профессий, смысл и назначение которой максимально совпадают с деланием добра, с христианскими ценностями милосердия, человеколюбия и спасения жизни. История сестринского движения и ухода за больными в нашей стране показывает, что к человеку, решившему посвятить себя благородному, Богу угодному делу - оказанию помощи больному, предъявлялись высокие нравственные требования. 

Игорь Эдуардович Есауленко, ректор Воронежской Государственной  медицинской академии имени Н.Н.Бурденко считает: «Изучение богословия для медиков – это мировоззренческая позиция, своего рода компас, вектор для использования медицинских знаний…

Считаю, что богословские знания надо не просто вводить, их надо внедрять с использованием современных средств коммуникации, интернета в систему медицинского и педагогического образования. Следует отметить, что русская медицинская школа всегда была тесно связана с православием. Известные основоположники в области хирургии, терапии Н.И.Пирогов, Н.Н.Бурденко и другие имели отношение к священнослужению – через родителей, родственников или сами начинали свой путь в семинарии. Подготовка врача в русском православном обществе была неразрывно связана с православием, и примеров тому много. В советское время медики давали клятву врача Советского союза и там прописаны были нравственные истины. А корни нравственности  и морали  - в религии! Так, что даже в советский период этот элемент духовности в служении врача присутствовал» [5].      

Медицинские работники - люди конкретных дел милосердия. Невозможно воспитать медсестру без христианского вероучения. В таком случае мы получим бездушную сестру - манипулятора.

Обращаясь к участникам епархиальной духовно-медицинской конференции в 2005 г. митрополит Воронежский и Борисоглебский Сергий (ныне глава Воронежской митрополии) сказал: « Православие и медицина были различными сторонами одной созидательной активности Творца по исцелению и спасению человека, природа которого была повреждена болезнью греха» [4]. Библейское отношение к медицине выражено в книге Иисуса сына Сирахова: «Почитай врача честью по надобности в нем, ибо Господь создал его, и от Вышнего врачевание… Господь создал из земли врачества, и благоразумный человек не будет пренебрегать ими. Для того Он и дал людям знание, чтобы прославляли Его в чудных делах Его: ими Он врачует человека и уничтожает болезнь его. Приготовляющий лекарства делает из них смесь, и занятия его не оканчиваются, и чрез него бывает блага на лице земли. Сын мой! В болезни твоей не будь небрежен, но молись Господу и Он исцелит тебя. Оставь грешную жизнь, и исправь руки твои, и от всякого греха очисти сердце… и дай место врачу. Ибо и его создал Господь, и не удаляется он от тебя, ибо он нужен. В иное время и в их руках бывает успех. Ибо и они молятся Господу, чтобы Он помог им подать больному облегчение и исцеление к продолжению жизни». (Сир.38:1-2; 4:6-10, 12-14) [1].

 «Духовно-нравственная личность - это человек совести, долга и веры, способный к самоотверженной любви и жертвенности, терпению и милосердию, кротости и незлобивости, преодолению жизненных испытаний, служению Богу и Отечеству, и людям, проявляющий духовную рассудительность, послушание, добрую волю, различающий добро и зло. При этом под православным воспитательным идеалом понимается восстановление Образа Божия в человеке, стремление его уподобиться Христу, то есть победить в себе сверх корыстную природу, стать свободным от страстей, прийти в сознательные и разумные отношения с Богом, людьми и природой» [3].

Учитывая важность формирования у будущих специалистов умения работать в коллективе, самоотверженной любви, сочувствия и сострадания к людям, послушания, отсечения своей воли, мужества, воздержания, смирения, рассуждения, терпения и милосердия, честности, кротости незлобивости, служения Богу и Отечеству для всех специальностей, реализуемых в медицинском колледже введена дисциплина «Православная психология».  Программа учебной дисциплины «Православная психология» является частью основной профессиональной образовательной программы.

Данная учебная дисциплина входит в общий гуманитарный и социально-экономический цикл.

Целями и задачами учебной дисциплины являются:

-во-первых: духовно-нравственное воспитание на основе русской православной культурной традиции, предполагающей уважительное отношение к духовным традициям и особенностям других направлений и культур.

-во-вторых:  формирование целостного мировоззрения студентов на лечение болезней достижениями современной медицины и духовными средствами православного врачевания.

-в-третьих: воспитать стремление к жертвенному служению больному, милосердия и сострадания.

На занятиях по «Православной психологии» мы знакомим студентов с библейским взглядом на медицину, психологией личности и её направленности, святоотеческим учением о происхождении болезней и важности Святых Таинств в полном выздоровлении, основами христианской веры, религиозно-нравственными традициями русского народа, особенностями исторического развития России, ее древней культурой, подвижниками благочестия, уникальностью становления русской медицины в недрах монастырей, жизненным подвигом лучших древних и новых представителей медицины (прп. Агапит Печерский, вмч. Пантелеимон, безмездные врачи Косма и Домиан, Н.И.Пирогов, митрополит Серафим (Л.М. Чичагов) и др.). Проводим краткий обзор книг Ветхого Завета до Моисея и изучаем декалог. Рассматриваем нарушение Божиих заповедей в современном мире по книге священника А. Половинкина «Пробуждение России: преодоление барьера неверия и маловерия».

Сравниваем ветхозаветные и новозаветные заповеди.  Анализируя, что дал человеку Новый Завет, понимаем почему Нагорную проповедь ежедневно перечитывал Достоевский, как в 38 лет нашел в Евангелии идеал Н.И. Пирогов, какое утешение ежедневное, ежечасное в Евангелии черпал Т. Шевченко. Читаем Нагорную проповедь Христа и размышляем каким должен быть нравственно чистый человек. Приводим примеры из жизни святых новомучеников, показывающие как человек исполняющий слова Нагорной проповеди достигает святости . Говорим о действии благодати Божией в Таинствах Церкви. Рассматриваем вопросы взаимодействия медицинского работника и священника, вопросы новых медицинских технологий и их биоэтической сущности с точки зрения православного вероучения (трансплантация органов и тканей, генные технологии, эвтаназия, клонирование), вопросы медицинского и религиозного аспектов смерти, методов народной медицины и их соотношения с православным вероучением, методами оккультной медицины.

Изучаем  Золотое правило Евангелия - «во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними…» (Мф. 7:12.)

Читаем и анализируем притчи Христовы, которые просто поясняют, что такое милосердие, как жить, чтобы спастись. Касаемся учения о страстях, гибельных плодах греха, стадиях развития греховного процесса и добродетели.

Стараемся привить отвращение к курению, наркомании, игромании, проводим беседы о культуре речи и недопустимости матерщины, о целомудрии (показываем презентацию «Воспитание целомудрия на примере земной жизни Пресвятой Богородицы»).

Занимаясь воспитанием и образованием студентов, мы должны помнить слова Христа: «Без меня не можете делать ничего»  (истинного доброго). А значит только со Христом в сердце и на устах мы преуспеем в нашем деле воспитания молодых специалистов.

Список литературы

1. Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового  Завета на церковнославянском языке с параллельными местами. Российское Библейское общество,1997, –С. 870.
2. Святое Евангелие и книги Нового Завета, Москва, 1995, –С.25, 100
3. Киприан  (Ященко), игумен. «Педагогика», курс лекций, 2008, –С.
4. «Взаимодействие Церкви и медицины. Сборник трудов Епархиальной духовно-медицинской конференции (11 ноября 20005г.), ВГУ, 2005, –С. 5.
5.  «Зачем медикам, юристам, педагогам изучать богословие?» Журнал духовно-нравственной культуры «Покров» № 11 (№ 527) 2014, –С. 36.

ПОДХОД К ВЫБОРУ ТЕМЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧЕТОМ ДОМИНИРУЮЩЕГО КАНАЛА ВОСПРИЯТИЯ У СТУДЕНТОВ

Гончарова Е. А.

Анциферова Е. В.

преподаватели

БПОУ ВО «Воронежский базовый медицинский колледж»

В соответствии с требованиями ФГОС для оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы СПО в БПОУ ВО Воронежском базовом медицинском колледже (ВБМК) на отделении «Фармация» уже третий год студентами выполняется выпускная квалификационная работа (ВКР). Согласно ФГОС в учебном плане на подготовку и защиту ВКР по специальностям отводится 6 недель, из них на подготовку ВКР — 4 недели и на защиту ВКР — 2 недели. Цель защиты ВКР - установление соответствия результатов освоения студентами образовательных программ СПО соответствующим требованиям ФГОС СПО [2].

Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в Российской Федерации", № 273-ФЗ от 29.12.2012, преподаватель должен предоставить каждому учащемуся индивидуальный подход в обучении [1]. В БПОУ ВО ВБМК на отделении «Фармации» данный пункт закона реализуется путем  построения теоретических и практических занятий с учетом  доминирующего канала восприятия и усвоения информации [3]. Так в зависимости от типа восприятия, все люди делятся на три основные категории: визуалы, аудиалы, кинестетики.

При определении доминирующего канала восприятия у студентов была использована методика С.А. Ефремцевой «Ведущий орган чувств».

В результате тестирования выяснилось, что большинство студентов обучающихся на отделении «Фармация», относится к кинестетикам, поэтому при выборе темы ВКР им были предложены работы связанные с химическим и фитохимическим анализом. Студенты выполнили работы по анализу лекарственных средств на основе пероксида водорода, аскорбиновой кислоты, ацетилсалициловой кислоты, жирных растительных масел применяемых в медицине. В рамках данных тем было проведено: исследование аптечного ассортимента, в состав которых входят данные лекарственные вещества; анализ лекарственных препаратов по показателям «Упаковка», «Маркировка», «Описание», а также качественный и количественный анализ в условиях химической лаборатории колледжа. Проделанные работы способствовали закреплению навыков студентов в качестве экспертов-химиков.

Две темы были посвящены изучению лекарственного растительного сырья, а именно, цветков календулы и листьев шалфея. Студентами был проведен макроскопический и микроскопический анализ сырья, а также фитохимический анализ водной, спиртовой и хлороформной вытяжек на дубильные вещества, флавоноиды, каротиноиды. Также был изучен ассортимент лекарственных и косметических средств, в состав которых входят данные растения.

Студентам-визуалам были предложены темы связанные с маркетинговым анализом, чтобы они смогли максимально проявить свои способности по составлению сводных таблиц, схем и диаграмм. Часть тем посвящались изучению ассортимента выпускаемого фармацевтическими предприятиями, например ЗАО «ЗиО-Здоровье» (Россия) и компании «Польфарма Груп» (Польша). Ассортимент предприятий анализировался по следующим критериям: фармакотерапевтические группы, лекарственные формы, дата регистрации на рынке РФ, условия отпуска из аптечной организации, количество забракованных серий и причина забраковки. Также было проведено сравнение состава вспомогательных веществ, фармакокинетических параметров и срока годности препаратов, выпускаемых анализируемым предприятием с аналогами. Например, было проведено сравнение таблеток «Лоратадин», выпускаемых ЗАО «ЗиО-Здоровье» с таблетками «Кларитин» (Шеринг-Плау, США) и «Ломилан» (Сандоз, Швейцария»).

При выборе тем по исследованию ассортимента отдельной фармакотерапевтической группы и  предпочтение отдавалось безрецептурным препаратам. Студентами были выполнены работы по анализу противовирусных, седативных и ферментных препаратов. Данные работы предполагали проведение исследования  общероссийского рынка, рынка г. Воронежа и конкретной аптечной организации, по следующим параметрам: страна-производитель, лекарственная форма, дата регистрации. Для аптечной организации также были рассчитаны коэффициенты характеризующие ассортимент: широты, глубины и полноты.

Среди обучающихся самая немногочисленная группа – это аудиалы. Всего с данным каналом восприятия оказалась одна студентка. Ей была предложена тема по оценке критериев выбора поставщика в аптечной организации. В данной теме было выполнено интервьюирование работников аптеки осуществляющих заказ аптечных товаров и менеджеров по продажам оптовых организаций, В результате был собран материал по организации деятельности автоматизированого склада «Катрен» в г. Воронеже, логистического комплекса ООО «Фармкомплект-Воронеж» и аптечного склада компании ООО «Норман» (г. Воронеж).  Аптечные работники дали оценку данным дистрибьюторам по критериям: надежность поставки, цена, качество товара, условия платежа, транспортные расходы, сроки изготовления и поставки товара и возможности внеплановых поставок.

В итоге, в группе из 15 студентов все справились с выполнением ВКР и были допущены к защите. Средний балл в течение последнего года обучения в группе составил – 4,1, на защите ВРК средний балл составил 4,2, что свидетельствует о том, что экзаменационная комиссия высоко оценила выполненные работы студентов.

В будущем также планируется перед выбором темы ВКР определять доминирующий канал восприятия студента, так как данный подход способствовал повышению интереса к выполняемой работе и позволил студентам  максимально проявить свои способности.

Список литературы:

1. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации", №273-ФЗ от 29.12.2012.
2. Методические рекомендации по организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы в образовательных организациях, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена (Письмо Минобрнауки России от 20.07.2015 № 06-846).
3. Гончарова Е.А. Организация личностного подхода в обучении с учетом доминирующего канала восприятия / Е.А. Гончарова, О.К. Рубцова // Перспективы развития науки и образования: сб. науч. тр. по мат-ам Междунар. науч.-практ. конф. Часть 7.  – Тамбов, 2012. – С. 42-43.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ

ИНФОРМАТИКИ из опыта работы

Зубченковой Л.А.

преподаватель

Курский государственный медицинский  университет,

медико-фармацевтический колледж

        Современное общество сегодня меняет взгляд на содержание образования. Основное внимание направлено на развитие способности учащихся, применять полученные знания и умения в жизненных ситуациях. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы общего образования. Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Умение самостоятельно искать, быстро ориентироваться в имеющемся в сети Интернет объеме информации, умение  отбирать нужную информацию и оценивать её достоверность – это составляющие информационной компетенции.

Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые способны удовлетворить запросы работодателей. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и, собственно, жизнедеятельности, необходимо применять технологии, развивающие, прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних учащихся. Внедрение компетентностно–ориентированного подхода в практику образования, требует поиска особых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетентностей. Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений выпускник колледжа должен обладать следующим набором ключевых компетентностей:

• технологическая компетентность;
• готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь);
• информационная компетентность;
• социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию);
• коммуникативная компетентность.

Реализация поставленных целей и задач невозможна без использования современных образовательных технологий.   Использование     проектной

технологии на уроках и во внеурочной деятельности даёт возможность формирования ключевых компетентностей.

Круг компетентностей, которым следует учить сегодняшних выпускников, не определен окончательно, как и само понятие “компетентность”. Но за основу понятия “компетентный человек” взяты способность человека братьна себя ответственность при решении возникающих проблем, обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.

Под информационно-коммуникационной компетентностью (ИКТ)-

понимается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. В свою очередь, ИКТ - грамотность складывается из следующих познавательных или когнитивных деятельностей:

• способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации (определение информации);
• умение собирать и/или извлекать информацию (доступ к информации);
• умение применять существующую схему организации или классификации (управление информацией);
• умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных (интегрирование информации);
• умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации (оценивание информации);
• умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее (создание информации);
• способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ, сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении (сообщение информации).

Преподаватели информатики первыми на себе прочувствовали необходимость внедрения компетентностного подхода к обучению. Одной из основных целей, встающих перед преподавателем информатики, является повышение уровня информационно–коммуникативной и учебно–познавательной компетентностей учащихся, способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру:

 1) умение адаптировать информацию для конкретной аудитории путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда;

2) умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);

3) обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации;

4) умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности и полу;

5) знание требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.

Если выпускник колледжа компетентен, то он со многими возникающими проблемами должен справляться самостоятельно, т.е. он должен вникнуть в проблему, предлагать пути ее решения и т.д.

Психологические цели информатизации состоят в создании таких условий для профессиональной деятельности, при которых информационные технологии наиболее эффектно внедряются в их реальную деятельность, обеспечивая при этом профессиональное и личностное развитие граждан, повышение комфортности и привлекательности труда.

В процессе использования информационных технологий человек осуществляет разные виды деятельности, в каждом из которых работник может достигать высшие уровни, а именно:

- создание единого информационного пространства области;

- эффективное информационное обеспечение субъектов образовательного процесса;

- внедрение дистанционных технологий;

- поиск, хранение, переработка, перемещение, потребление информации;

- использование информационных технологий как средства повышения эффективности разных видов практической профессиональной деятельности (связь, СМИ, бизнес, автоматизация производства и т.д.);

- применение  информационных технологий в обучении;

- защита информационных ресурсов, обеспечение безопасности информаций;

-использование информационных технологий как средства информационного противодействия, борьбы;

- применение информационных технологий в аналитических исследованиях, упорядочивание информационных коммуникативных процессов в обществе;

- создание информационных систем поддержки принятия управленческих (государственных) решений, обеспечения эффективного менеджмента;

- конструирование новых информационных технологий;

- оценивание эффективности использования информационных технологий;

- изучение потребностей и возможностей пользователей информационных технологий, адаптации людей к новым технологиям, а также приспособление техники к меняющимся потребностям человека;

- рефлексивная самоорганизация системы в условиях дефицита информации;

- изучение психологических последствий введения новых информационных технологий, выявление новых возможностей улучшения жизни людей вследствие их введения;

- осуществление эффективного взаимодействия человека и машины, взаимного резервирования возможностей человека и машины.

          Информатизация является одним из основных факторов, заставляющим образование совершенствоваться. Изменяются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно из простого транслятора знаний превращается в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков.

Переходить к компетентностному обучению нас подталкивает жизнь. Очень не хочется, чтобы высказывание, соответствующее вопросу: “Если вы такие умные, то почему вы такие бедные”, было истинным из-за ложности посылки и истинности следствия.Переход к компетентностному обучению

не начнется в один “назначенный министерством” день. Мы должны работать на этот день, должны до него “дорасти”.

Компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно студента, с его индивидуальными целями и задачами. Данный подход позволяет, направить педагогическую деятельность на вовлечение студента в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и развитие личностного потенциала студента, формирование самооценки, самоконтроля студентов и рефлексии педагога, которая позволяет добиваться лучших результатов в образовательном процессе.

.

Список использованной литературы

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
2. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
3. Информационные технологии в российском образовании. – М.: Эврика, 2013.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
5. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015
6. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2014.
7. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике –М.:Информатика.2016.№7.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

У СТУДЕНТОВ МФК КГМУ.

 (на примере гбоу впо кгму спо медико-фармацевтического колледжа)

                 Богатых В.А. , Лиштванова Н.А.

Курский государственный медицинский  университет,

медико-фармацевтический колледж

«Люди должны осознать, что здоровый образ жизни – это личный успех каждого»

(В.В. Путин)

В обществе устойчиво складывается стереотип нового человека, у которого патологически не хватает времени на занятия спортом, приготовление пищи, закаливание и т.д., человека, который большую часть рабочего дня проводит за компьютером и продолжает эту деятельность, возвращаясь домой,  питается продукцией фастфудиндустрии и, только в случае крайней необходимости, прибегает к медицинской помощи. С возрастом ситуация усугубляется, появляются, так называемые «болезни цивилизации» и мы получаем нездоровое общество. Это значит, что государство лишается полноценных трудовых резервов, увеличивается количество социальных выплат инвалидам, сокращается продолжительность жизни. Проблема достаточно глубока и требует для своего решения объединения сил всех членов общества, государственных структур, учебных заведений. Заставить человека вести здоровый образ жизни нельзя. Это решение принимается самостоятельно.

Сегодня сохранение и укрепление здоровья  студентов — одна из главных стратегических задач развития нашей страны. Современное развитие России связано с модернизацией в сфере образования, которая в первую очередь затрагивает проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения. Состояние здоровья студентов определяют многие  факторы: экологическая обстановка, уровень жизни, наследственность, медицинское обслуживание.

Здоровьесберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в медицинских образовательных учреждениях. Отношение студента к своему здоровью является фундаментом, на котором можно будет выстроить  потребность в здоровом образе жизни. Эта потребность зарождается и развивается в процессе осознания студентом себя как человека и личности.

Основы здорового образа жизни у студентов определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), и умением реализовывать их в повседневной деятельности.

В медико-фармацевтическом колледже формирования здорового образа жизни реализуется на практических, теоретических занятиях, в рамках работы анатомического кружка «Познай себя». Формы его работы разнообразны: конкурсы, театрализованные представления, экскурсии, викторины, конференции, тематические заседания и другие.

   Задачи кружка:

-расширить теоретические знания по анатомии и физиологии человека;

-привить навыки исследовательской работы;

-формировать принципы здорового образа жизни.

   В течение учебного года студенты выпускают санитарные бюллетени, проводят  беседы о профилактике гриппа, ОРЗ, рассказывают, как бороться с негативными явлениями: курением, наркоманией, токсикоманией.

   Тематические заседания кружка преследуют цель углубления и расширения медицинских знаний студентов. Тематика определяется в соответствии с пожеланиями кружковцев. Проведение акций: «Брось, сигарету!», является полезным и привлекательным для студентов. Действительно, в них есть элементы шоу, праздника, создающие определенный эмоциональный настрой, есть познавательные, развивающие, рефлексивные элементы.

В медико-фармацевтическом колледже создана и активно работает радиорубрика «Окно здоровья».         Целью  радиорубрики  является- формирование у студентов и педагогов ценностного отношения к управлению собственным организмом и обеспечение физического, психического, нравственного здоровья.

        В течение всего учебного года студенты фармацевтического отделения проводят радиобеседы о профилактике заболеваний.

        Особое внимание уделено вопросам; как сохранить свое здоровье, повысить иммунитет, развивать способности к самосовершенствованию, самовосстановлению, саморегуляции собственного организма.

        В каждом выпуске даются рекомендации по рациональному питанию, двигательной активности, личной гигиене, закаливанию, поддержанию в течение жизни выработанного стиля, отказу от вредных привычек.

Представленные сообщения отражают проблемы связанные со здоровьем: профилактика зрительного утомления, влияние мобильных телефонов на здоровье человека, синдром  хронической усталости, уход за кожей лица, волосами.

Искусство вести здоровый образ жизни доступно каждому. Нужно только иметь огромное желание, силу воли, уметь преодолевать свои слабости и лень.

Радиорубрика «Окно здоровья» пользуется популярностью у студентов, с большим  вниманием слушают и  выполняют  рекомендации по здоровому образу жизни.

Здоровье – это самое ценное богатство каждого человека. Это то, что дает нам силы для творческой деятельности, дает возможность для получения полноценного образования, овладения желаемой профессией,  самореализации как  личности. Это залог полноценной здоровой семьи, здорового потомства.

Список литературы

1. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. – М., 1997.
2. Иванова В.И. Организация медицинского просвещения в «школах пациентов»/ В.И. Иванова, Т.В. Матвейчик// Медицинские знания.- 2006.- №3.
3. Основные показатели деятельности лечебно-профилактических учреждений и состояния здоровья населения Белгородской области за 2012 год. Белгород, 2013.
4.  Физическое развитие детей и подростков Российской Федерации. Сборник материалов (выпуск VI) / Под ред. акад. РАН и РАМН А.А. Баранова, член-корр. РАМН В.Р. Кучмы. М.: Издательство «Педиатр». 2013.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК СРЕДСТВО  АКТИВИЗАЦИИ  УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ И ИММУНОЛОГИИ»

Ивлева Е. В.

Курский государственный медицинский университет

Медико-фармацевтический колледж

Кандидат биологических наук, преподаватель,

На занятиях по дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии» применяются различные интерактивные методы обучения, повышающие познавательную учебную активность студентов, с учетом особенности дисциплины, индивидуальных характеристик студентов, их стремление к самосовершенствованию и к самообразованию.

С первых же занятий необходимо заинтересовать учащихся к изучению дисциплины, найти взаимосвязь предмета с выбранной будущей профессией, показать ее значимость и необходимость изучения.

Большое значение на наших занятиях уделяется мотивации. Надо подобрать такую мотивацию, чтобы она затронула личные интересы студента, тогда он будет заинтересован в изучении данной темы. Лекционные занятия стараемся проводить не в форме монолога, в  виде беседы с привлечением учащихся, в обсуждении при повторении пройденного материала, при выявлении межпредметных связей, формулирования целей занятия. В конце занятия при закреплении нового материала предлагается составить вопросы по новой теме и дать на них ответы, - это работа малыми группами.

Заинтересованность студентов в восприятии лекционного материала увеличивается, если в начале занятия перед студентами поставить проблему, решить которую они должны на основании полученной на данном занятии информации.

Созданы лекции по всем темам дисциплины с мультимедийным сопровождением. Компьютерные технологии обеспечивают наглядность, красочность, систематизацию информации в виде смысловых блоков, что способствует концентрации внимания, лучшему пониманию материала, усвоению, запоминанию его студентами.  

На практических занятиях по сложным темам перед тем, как проводить контроль исходного уровня знаний, проводим мини-лекции - с помощью сильных студентов разбираем наиболее сложные, вызывающие затруднение вопросы изучаемого материала, выделяем основные положения, ключевые моменты урока.

При контроле знаний используем  различные формы опросов: логические диктанты, разноуровневые тестовые задания, тесты с применением ЭВМ с последующим анализом результатов. Обязательна индивидуальная устная беседа с каждым студентом. Важен положительный настрой преподавателя по отношению к студенту.

Работа с ЭВМ вызывает у них интерес и положительные эмоции. На практических и семинарских занятиях студенты учатся обобщать и систематизировать материал темы или раздела, заполняя предложенные им соответствующие таблицы, составляя различные схемы, составляют и решают кроссворды, ребусы, ситуационные задачи, проводят небольшие соревнования между столами, рядами, задавая друг другу подготовленные дома вопросы. По отдельным вопросам изученного материала проводятся небольшие дискуссии, которые носят обучающий эффект, развивающую функцию.

Роль преподавателя вижу в том, чтобы заинтересовать студентов предметом, создать благоприятную для общения атмосферу, чтобы учить формулировать и высказывать свое мнение по тому или иному вопросу, спокойно выслушивать противоположное мнение, учить работать с дополнительной литературой, составлять доклады, выступать перед аудиторией (группой).

Широко представлена реферативная работа учащихся. Темы рефератов по дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии» выбираются из предложенного списка, как преподавателем, так и самими учащимися. Список рекомендуемой литературы имеется в специальной папке по организации самостоятельной работы учащихся. Но студентам разрешено пользоваться и другими источниками, например, материалами периодической печати, сетями Интернет и т.д. Дается полный простор для их творческой активности. Реферативные работы заслушиваются перед группой, причем выступающий должен докладывать материал, а не читать. Затем учащиеся группы высказывают свое мнение: как была раскрыта тема, насколько интересна и содержательна была информация, как использовались межпредметные связи, насколько эмоционально был доложен реферат. Затем выступающий анализирует свое выступление - насколько он удовлетворен или наоборот недоволен своей работой. И завершающую оценку выступлению дает преподаватель. Он должен отметить положительные стороны, очень тонко, тактично указать на недостатки.

По дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии» в  помощь учащимся при подготовке к практическим занятиям было составлено  иллюстрированное учебно-методическое пособие по разделу «Классификация, морфология и физиология микроорганизмов». Данное пособие призвано концентрировать внимание студентов на наиболее актуальных вопросах классификации, морфологии и физиологии микроорганизмов, что позволяет лучше усваивать материал учащимся именно в самостоятельной работе.

В  состав иллюстрированного учебно-методического пособия входят:

- содержательная теоретическая часть, состоящая из тематического (обучающего блока), включающего в себя блок теоретической информации и классификационных таблиц;  

- иллюстрированный материал, включающий в себя морфологические особенности строения микроорганизмов;

- реализующий (контролирующий) блок, включающий в себя задания по разделу  в тестовой форме для закрепления знаний;

- приложение, включающий в себя словарь терминов (глоссарий) и эталоны ответов.

Материал отличается последовательностью в изложении, системностью, полнотой и достоверностью приводимых сведений по теме, доступностью для студентов.

Теоретический материал представлен в виде изложения темы и рисунков. Иллюстрации, воздействуя на образное восприятие, способствует лучшему запоминанию материала и дает возможность не только иметь представление о морфологических особенностях строения различных микроорганизмов, но и выделить ключевые вопросы темы. Это позволяет направлять познавательную деятельность каждого студента на активное понимание материала и обеспечивает его усвоение.

Таким образом, применение вышеназванного пособия позволяет получить глубокое усвоение учебного материала по заданной тематике и высокие результаты за минимальное время обучения.

Наивысшая степень творческой активности студентов проявляется при самостоятельном составлении ими мультимедийных презентаций по различным темам изучаемых дисциплин.

Одна из важнейших форм повышения учебной и познавательной активности студентов – научно-исследовательская работа, а именно,  участие в научно-практических конференциях. Например, научная исследовательская работа по данной  дисциплине  на тему: «Микробиологический анализ учебных помещений  в медико-фармацевтическом колледже» была представлена на межрегиональной студенческой научно-практической конференции СПО «Шаг в Будущее» и заняло призовое место.

В дальнейшем по дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии» планируется шире использовать интерактивные технологии в процессе обучения, т.к. это способствует не только повышению учебно-познавательной деятельности, но и реализации индивидуальных способностей студентов и развитию творческого потенциала личности.

ПРОВЕДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСОВ- ВИКТОРИН, КАК ФОРМЫ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Праведникова Е. А., Голикова Г. А.

ГБОУ ВПО «Курский государственный

медицинский университет» Минздрава России

медико-фармацевтический колледж,

преподаватели профессиональных

модулей отделения

«Лабораторная диагностика» МФК КГМУ

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта  среднего профессионального образования по специальности 31.02.03 «Лабораторная диагностика»,  медицинский лабораторный техник должен обладать рядом профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности: готовить рабочее место и проводить лабораторные исследования и другие. А также рядом  общепрофессиональных компетенций, без которых не возможно освоение профессиональных, таких как: понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса, умение работать в коллективе, команде и так далее. [3]

К сожалению, специальность «Медицинский лабораторный техник» мало рекламируется, относительно низко оплачивается, а потому не является популярной. На отделение лабораторной диагностики медико-фармацевтического колледжа Курского государственного медицинского университета поступают выпускники средней школы на базе 9 классов с еще не сложившейся системой мировоззрения, Зачисление на отделение производится на основании конкурса аттестатов, что и привлекает абитуриентов и их родителей. Основная категория обучающихся попадает на отделение по воле случая, не имея представление о своей будущей профессии. Поэтому первостепенной задачей мы считает формирование у студентов профессиональной направленности. На каждом занятии каждой дисциплины необходимо показывать значимость своей профессии, воспитывать требуемые профессиональные качества, побуждать стремление к изучению и освоению профессиональных и общеобразовательных компетенций.[1] Большая роль принадлежит и внеаудиторным мероприятиям – особенно организации и проведению декадников по профессии. В рамках декадника проводится целый ряд мероприятий: профессиональные конкурсы, научно-практические конференции, творческие задания. [2]

В последние годы большой интерес вызывает проведение профессиональной викторины по модулю «Проведение лабораторных общеклинических исследований» для обучающихся 2 курса. Именно на 2 курсе начинается изучение этого основного модуля в курсе подготовки медицинского лабораторного техника. Сложность и объемность, специфика материала вызывает проблемы при изучении – негатив к модулю. Результаты опросов обучающихся показали их неумение самостоятельно работать, выделять главное, обобщать и систематизировать изучаемый материал, то, что они еще не адаптировались к требованиям профессиональных дисциплин и модулей, не осознали важности будущей профессии.  

Поэтому цель профессиональной викторины - в игровой форме, в нестандартных ситуациях формировать у обучающихся представление об их будущей профессии, показать ее высокую значимость в диагностике заболевания и контроле за лечением больных. Викторина является первым мероприятием обучающихся 2 курса, где они показывают свои профессиональные знания и навыки. Она включает конкурс на оригинальное представление профессии, конкурсы на знание истории лабораторного дела, на внимательность, знание методик исследований, элементов микроскопии биологических жидкостей, умение оценить результаты исследований и другие. Опрос обучающихся второго курса после проведения викторины показал, что в процессе подготовки и проведения конкурса они переосмыслили многие вопросы и стали с интересом и пониманием значимости смотреть на выбранную специальность.  

Проведение конкурсов позволяет и преподавателям, ведущим модуль, лучше увидеть, как студенты усвоили материал модуля, на какие вопросы на практических занятиях надо больше обращать внимание.

Выводы:

1. Работа по профессиональной направленности обучающихся – первостепенная задача в подготовке медицинских лабораторных техников.
2. Проведение внеаудиторных мероприятий – декадников по профессии имеет огромное влияние на формирование профессиональной направленности.
3. Профессиональные конкурсы - викторины помогают обучающимся понять значимость своей будущей профессии.
4. Проведение профессиональных конкурсов - викторин, позволяет преподавателям лучше организовать учебно-познавательную деятельность обучающихся и помочь им справиться с образовательными задачами.

Список литературы.

1. Иванов П.А. Активные методы обучения // Среднее специальное

образование. – 1990. № 7.

2. Полякова Н.Г. Развитие у учащихся научной любознательности и познавательного интереса  // Среднее специальное образование. – 1991. №3.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 31.02.03.Лабораторная диагностика от 11 августа 2014 года № 970.

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ КАК СИСТЕМНОГО ЛИЧНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 Быканова С.В.

преподаватель

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

Проблема формирования гражданской позиции личности являлась актуальной на всех этапах развития общества. Качества, характеризующие человека со зрелой гражданской позицией, изменялись в зависимости от социального строя государства, от господствующей идеологии, от религиозных или светских убеждений, зависели от взглядов и убеждений человека. Так, в литературе, отражающей проблемы гражданского воспитания, определилась точка зрения о том, что гражданская позиция является одной из важнейших характеристик личности. Гражданское становление взаимосвязано с проблемами морального выбора, идеалами добра и гуманизма, нравственным развитием человека.

Становление личности со сформированной гражданской позицией, соответствующей социальным потребностям, которая была бы способна ориентироваться в сложнейших и противоречивых условиях современной общественной, политической и экономической действительности, могла быть готова к выполнению основных социальных функций, к общественно-преобразующей деятельности, то есть являлась бы полноценным гражданином России – эта первостепенная задача стоит перед современным образованием.

Гражданственность представляет собой системную структуру личности, в которой важное место отводится ценностным категориям, поскольку они составляют ядро формирующейся личности. Эта система включает в себя комплекс духовно-нравственных устоев, эмоциональный компонент, представляющий собой систему отношений личности к себе и другим в процессе сопоставления ценностных категорий и оценке поступков, конкретные действия и поступки личности[1].

Формирование гражданской позиции и социализация студентов в период обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении– сложный многосторонний процесс комплексного развития личности студента, в котором преподавателю отводится главная роль. Именно под руководством преподавателя происходит не только овладение профессиональными компетенциями, но и постижение студентом своего социального статуса, значимости своей деятельностной роли в структуре общества. Преподаватель, являясь основным связующим звеном между научными знаниями и процессом их освоения, выступает в роли духовно-нравственного наставника студента в процессе его социализации и формировании гражданской позиции.

Роль реализации концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности преподавателем в решении данной проблемы велика. Именно этому вопросу отводится важное место в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.  Актуальность развития духовности личности подчеркивается также тем фактом, что в документах ООН и ЮНЕСКО последних лет серьезное внимание обращается на необходимость распространения в обществе идеалов мира и согласия, уважения прав и свободы человека, достоинства и приверженности целям полноценного развития человека.

Понятие «гражданское общество», введенное Аристотелем, рассматривалось им как союз равноправных свободных граждан, объединенных государством. К. Д. Ушинский считал, что личность немыслима вне нации и народа, т.к. национальное самосознание базируется на понимании причастности к многонациональной родине и чувстве ответственности за ее судьбу [2].

В современном российском обществе акцент в воспитании молодого поколения делается на гражданской социализации личности. Социализация личности предполагает восприятие социального опыта, преемственность и сохранение национальных традиций и исторического наследства, участие в решении экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.

Задачей преподавателя в становлении современного молодого поколения является воспитание принципиально новой, демократической личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнедеятельностью и общественной, готовой обеспечивать свою материальную независимость собственным потенциалом. Исторический опыт свидетельствует, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, экономического и социального преображения общества. Преподаватель призван выполнить роль по воспитанию социально востребованных качеств личности студента: адаптированности к современным экономическим условиям и тенденциям развития, интеллектуальной и социальной мобильности, инициативности и активной гражданской позиции [3].

Происходящие социально-экономические изменения, вызванные построением гражданского общества, выдвигают требования к формированию деятельного и сознательного гражданина, социализированного к условиям демократии, способного к продуктивной профессиональной деятельности на благо государства. Стратегия государственной политики в области образования одной их приоритетных задач выдвигает проблему воспитания студентов как одной из ведущих социально-демографических групп современной молодежи. Формирование гражданской позиции молодежи в современных условиях объективно является ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности России. Это обусловливает задачи преподавательского состава по воспитанию студентов среднего профессионального образовательного учреждения, направленному на овладение ими профессиональными компетенциями и формирование гражданской позиции, обусловленной наличием чувства гражданскойответственности, патриотизма, активной жизненной позиции.Под руководством преподавателя весь период обучения должен стать для студентов школой гражданского и нравственного воспитания, активного участия в организации и управлении социальной среды, научно-исследовательской деятельности, развития инициативы и творческого потенциала.

Формирование гражданской позиции и профессиональное обучение в процессе обучения в представляет единый, целенаправленный процесс формирования молодой личности гражданина, направленный на духовное самосовершенствование, приобретение личного опыта демократических отношений, проектирование будущей профессиональной деятельности. Задача преподавательского состава в этом направлении должна быть направлена на решение конкретных проявлений социального поведения современной молодежи: гражданской пассивности, личностного пессимизма, ограниченности интеллектуальных интересов, пренебрежения в соблюдении нормативных законов, отсутствие уверенности в своих действиях как гражданина.

Преподаватель призван помочь современному поколению студентов сформировать демократические принципы, личностную гражданскую позицию и профессиональную компетентность для готовности жить в гражданском обществе. Формирование гражданской позиции призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета многообразия социальных установок, норм и ценностей.

Гражданственность является приоритетной ценностью, позволяющей осознать человеческое достоинство, и стремится к достижению личностного совершенства.

Студенческий возраст – время жизненного, личностного и профессионального самоопределения. Период обучения под профессиональным руководством преподавателя должен быть нацелен на развитие в каждом студенте демократичности, гуманности и духовности для способности жить в гражданском обществе. Процесс обучения должен способствовать достижению высокого уровня самосознания, самоуважения, независимости собственного суждения и духовной целостности.

Для формирования гражданской позиции студентов необходимо определение представления об условиях жизнедеятельности в условиях гражданского общества, собственное восприятие себя как гражданина, потребность соблюдения гражданских прав и обязанностей как условие социализации и личностного самосовершенствования. Сформированная гражданская позиция личности выступает ценностно-смысловой регуляцией поведения в обществе, личностного и профессионального становления[4].

Важнейшей ценностной составляющей гражданственности является патриотизм. Для того, чтобы определить "степень патриотизма" молодежи, нами был проведен опрос среди студентов. Был сформирован блок вопросов, на один из них: "Что для Вас означает "быть патриотом"?" мы получили следующую структуру ответов. Первое место занимает ответ "любить и гордиться Россией" (55,5%). Далее идут: "быть готовым защитить Россию" (23,9%), уважать традиции культуру России (20,6%). Следует отметить, чтовосновномвкачествехарактеристикипатриотизмамолодежьобозначаетпассивное, созерцательное отношение к различным объектам типа "любить", "уважать" ит.д. Признаки же активной формы патриотизма представлены значительно реже. Необходимостьсвоимличнымучастиемспособствоватьпроцветаниюстраныотметиливсего 20% опрашиваемых (4 место). Деятельностная характеристика патриотизма, проявляющаяся в стремлении обустроить Россию, где проживают разные народы, находится на предпоследнем месте итоговой таблицы (12%). Вместе с тем, на вопрос о том, считают ли они себя патриотами, положительные ответы дали 45,3% студентов, отрицательные - 18,2%. Очень многие отметили, что они над этим не задумывались (25,5%).

Современный этап становления российской модели гражданственности приобретает следующие основные черты: а) конфронтациясортодоксальнымвариантомнеолиберальногопроектагражданственности; б) активный поиск альтернативных путей развития "гражданственности российского типа"; в) осознание необходимости существования объединяющих ценностей, российской национальной идеи, основанной на принципах патриотизма, духовности, правовой культуры; г) признаниеактивнойролигосударствавпроцессеструктурированиягражданскойсферыобщества; д) активизация идеологической и социализационной  функции государства; е) восстановление разрушенного гражданско-патриотического воспитания; ж) активная роль гражданских структур, впроцессеинституционализациикоторыхпроисходитрепрезентациянравственныхценностей, вырабатываются модели поведения (гражданские роли).

Процесс воспитания гражданской позиции предполагает активное включение молодых людей в различные виды деятельности и отношений, а также получение основного результата в виде устойчивых качеств личности, черт характера, определенного уровня воспитанности. Таким образом, в период профессионального становления происходит активное формирование гражданской позиции личности.

Гражданское самосознание личности характеризуется осознанием своих прав и обязанностей и своей социальной роли в обществе и государстве. Нравственное содержание гражданской точки зрения определяется активной личностной позицией, чувством сопричастности, ответственности за судьбу общества, стремлением к деятельному участию в нем.

В настоящее время истинная любовь к Родине выражается в повседневной качественной профессиональной работе, сохранению ее безопасности и стремлении к совершенству условий ее существования. Деятельностный характер гражданской позиции личности проявляется в желании приносить пользу обществу, использовать собственное призвание и личностный творческий потенциал для процветания Родины. Важным показателем сформированности гражданской позиции студентов в вузе является наличие эмоционально-выраженного проявления чувств о судьбе Родины и государства, отсутствие безразличного отношения к происходящим общественным событиям или несчастьям сограждан. Гражданское общество в России проходит стадию своего становления. От успешного решения преподавателями задачи по формированию гражданской позиции современного студенчества во многом зависит будущее Российского гражданского общества.

Список литературы и источников

1. Баранов П. А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности // Гражданское образование: материалы международного семинара. - СПб., 1997. - С. 10-20.
2. Громкова М. Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия // Магистр. -1996. - № 1. - С. 31-40.
3. Семенов В. Д. Гражданственность как ядро педагогической профессии // Магистр. - 1996. - № 3. -С. 3-9.
4. Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. - 1999. -№ 8. - С. 45-51.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА "ФИЗИКА"

Авдулова И.В., преподаватель

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

        В настоящее время наблюдаются радикально качественные изменения образовательного процесса нашей страны. Социально – нравственное воспитание является обязательной и наиболее важной целью любого общества. Любые недочеты и упущения в нравственном воспитании наносят обществу необратимый ущерб. Социально – нравственное формирование личности реализуется в ходе последовательного увеличения и усиления ценностно – семантической сферы личности, акцент делается на развитие возможностей человека оценивать на базе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, иным людям, обществу, стране, Отечеству и миру в целом.  Само по себе образование никак не обеспечивает уровня высоконравственной воспитанности, так как воспитанность - это  качество личности. К. Д.  Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».  [1, с.431].

Целью моей деятельности, как преподавателя физики, является создание гармонической многогранно развитой и социально зрелой личности. Решение поставленной задачи я вижу в приобщении своих студентов к ценностям научного познания на материале учебного предмета «Физика».

Физика - это точная наука, но разве нельзя попробовать совместить ее с искусством? Бытует мнение о несовместимости науки и искусства на уроках физики. Существует точка зрения о несовместимости точной науки и искусства на занятиях по физике. Полагаю, что данная позиция неверна, так как будучи базисом научно-технического прогресса, физика демонстрирует гуманистическую суть научных знаний, подчёркивает их нравственную значимость, создает креативные способности студентов, их мировоззрение, содействует воспитанию высоконравственной личности, что представляет собой главной целью обучения.

Зачастую используя задачи, которые приучают бездумно использовать готовые формулы или алгоритмы мы перестаем наблюдать и замечать великолепие этой науки, ее исторические истоки. А это весьма принципиально для всестороннего формирования социально-нравственной личности студента.

Исторические сведения о физике обильны примерами, которые подтверждают, какую огромную значимость для творческого процесса ученых представляли чувства, вызванные творениями искусства. Мастерство художников, поэтов и писателей пробуждало воображение, питало фантазию человека. Известны эпизоды, когда произведения искусства предсказывали ученым новые темы исследования. К примеру, рассказ И. Ефремова "Тень минувшего" натолкнул инженера Ю. Денисюка на идею о получении объемных изображений – голографии.

Физика всегда на поиске внутренней красоты мироздания. Статная и разнообразная гармония природы естественно значительно доступнее художественно образованному человеку. Поражающие точностью линии кристаллов провоцировали у древних людей предубеждения по отношению к ним. «Такое могли сотворить только боги», заявляли они. Люди длительное время не осознавали, что кристаллы растут без любого волшебного вмешательства из паров, растворов, расплавов, и в твердых каменных породах. Неизменность формы кристалла и его физические характеристики продиктовано симметрией его внутренней структуры. Однако симметрия правит не только в мире кристаллов. Симметрично многое в мире природы это и форма бабочки, жука, цветка. Огромную роль играет симметрия в искусстве (живописи, музыке, литературе, архитектуре), в науке и технике. Обязательно, отмечаем, что своим развитием теория о симметрии должна быть благодарна в первую очередь естествоиспытателям И. Кеплеру, О. Браге, Е.С.Федорову, П.Кюри и др.

Техническая изящность машин и механизмов зачастую сопряжена с их прочностью, стабильностью в работе. Имеется своего рода постулат: наиболее целесообразные и высоко функционально совершенные изделия являются наиболее привлекательными. В доказательство приведу слова известного авиаконструктора О.К.Антонова: «Мы прекрасно знаем, что красивый самолет летает хорошо, а некрасивый плохо, а то и вообще не будет летать... Конструктор может идти от красоты к технике, от решений эстетических к решениям техническим».[2, с.4] Пусть и эстетический аспект в исследованиях носит относительный характер, в сегодняшней науке и технике его значимость велика.

На своих занятиях я стремлюсь выявить ценностные стороны физики как науки, которые более отчетливо видны при взаимодействии с другими сферами человеческой деятельности, показываю ценность самой жизни и трудности самореализации личности человека на примерах творчества известнейших учёных - физиков и физиков - инженеров. Исследуя на занятиях опыты Майкла Фарадея, Шарля Огюстена Кулона, Генриха Герца, Петра Лебедева, указываю студентам не только на научную значимость этих экспериментов, но и на то, что они по-своему прекрасны.

На занятиях по физике следует уделять особое внимание основным вопросам глобальной экологии на примерах крупнейших экологических кризисов в природе. Все это дает возможность разъяснить студентам гибельный результат для всего человечества при не соблюдении условий введения и использования технических разработок. На конкретных примерах показываю студентам, что может физика как наука и учебный предмет дать им лично для ответственного и успешного участия в решении проблем экологии. При решении природосберегающих проблем в большой степени зависит от постановки экологического образования и воспитания подрастающих поколений.

 Используемые на занятиях по физике материалы, связанные с биографиями ученых, приобщают студентов к ценностям творческой деятельности, знакомят с методами эффективной деятельности в собственной профессии. И в результате обучающиеся вырабатывают свои предположения о научной деятельности и науке в целом.

Например, когда было выявлено биологическое действие лучей радия, Пьер Кюри, будучи азартным исследователем, нехотя подверг свою руку облучению этими лучами. И все для того, лишь чтобы свободно пронаблюдать и исследовать это действие. В итоге Пьер получил на руке травму схожую с ожогом и растущую крайне быстро, причем вылечить ее удалось лишь через несколько лет. У П. Кюри был свой собственный кодекс, и первая заповедь в ней гласила: «людям, а не себе». Нобелевскую премию Пьер и Мария Кюри потратили на «Организацию лечения радием».

Очень полезно использовать на своих занятиях занимательные рассказы в виде сведений из жизни и творчества ученых, рассказы о том, как было тяжело доказывать первооткрывателям свою правоту, преодолевая устоявшиеся взгляды пусть и неверные. Давая биографию ученых, именно тех периодов, когда происходило открытие и становление той теории, над которой они работали, историю открытий явлений я пытаюсь воспитать нравственные аспекты личности студентов. Одним из ярчайших примеров является жизнь Михаила Васильевича Ломоносова – великого ученого и нашего соотечественника. Главным в воспитании он считал формирование человека-патритота, отличающегося высокой нравственностью, любовью к науке, трудолюбием, служением России.

Воспитание студенческой молодежи - это очень сложный и долгий процесс, он не дает быстрых результатов. Такая деятельность требует повседневной, целенаправленной, индивидуальной работы. Нравственное становление молодежи представляет на сегодняшний момент огромную проблему по сравнению с интеллектуальным. Это обуславливается тем, что обучение основам наук сейчас происходит достаточно строго, четко и в обязательном порядке. Однако нравственное воспитание молодого поколения сильно отстает. А ведь именно нравственность должна стоять впереди и за собой вести интеллект к созданию личности.

Литература

1. Мишкевич Г.  Мастер-невидимка. [Текст]  / Г. Мишкевич. -Л.: Государственное издательство детской литературы, 1959г. -  73 с.
2. Тихомирова С.А. Дидактические материалы по физике [Текст] / С.А. Тихомирова - М.: Школьная Пресса, 2003. – 112 с.
3. Ушинский,  К.Д. Собрание сочинений.  [Текст] : в 2-х т./ К.Д. Ушинский. - М.: 1985, т.2.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРЕПОДАВАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Барзенкова О.Н., преподаватель

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

Воспитав человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества.

Теодор Рузвельт

Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В 90-е годы XX века в России произошли наряду с позитивными и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. В этот период нарушились традиционные для страны моральные нормы и нравственные установки. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни.

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, так как именно в этой сфере духовно-нравственное развитие и воспитание происходит наиболее системно, последовательно и глубоко. Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. Одновременно недостатки развития и воспитания в это  период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет содержание таких понятий как духовно-нравственное развитие личности и духовно-нравственное воспитание личности гражданина России. Согласно этому документу, духовно-нравственное развитие личности – это осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ России, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество.

Усилия педагогов должны способствовать формированию высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающую ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Но педагогическая поддержка самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т.е. все то, в чем в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную и общественно-полезную.

Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей, каждая из которых, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для их решения обучающиеся вместе с педагогами обращаются к содержанию истории России, жизненного опыта своих родителей, традиционных российских религий, произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры.

Опыт показывает, что занятия по истории являются кладезем для духовно-нравственного развития подрастающего поколения. Каждая тема содержит компонент, имеющий в своей основе воспитательный потенциал. Задача преподавателя заключается в том, чтобы, обыграв этот компонент, заложить в умы и души студентов морально-нравственные ценности прошлого и спроецировать их на настоящее время.

Большими воспитательными возможностями обладают темы по культуре различных эпох, но особенно широкие возможности для формирования духовно-нравственных ценностей обладает тема по культуре Древней Руси, так как именно в этот период времени были заложены базовые основы и правила жизни государства.

На занятии изучение материала проводится в форме виртуальной экскурсии. Во время экскурсии студенты «посетили» древнерусскую школу, смогли прочитать берестяные грамоты, свидетельствовавшие о распространении грамотности среди населения Древней Руси.

 Обучающиеся попробовали себя в роли учеников древнерусской школы, попытавшись написать слова на «бересте». «Береста» была изготовлена с помощью картона и черного и белого пластилина, в качестве писала использовались тонкие палочки.

В монастырской келье студенты «побеседовали» с Антонием и Феодосием Печерскими - выдающимися личностями той эпохи, надолго определившими морально-нравственный облик древнерусского человека. Познакомились с православной христианской притчей о двух волках и попытались проанализировать смысл этой притчи, записав ответ на той самой «бересте».

В княжеских палатах «встретились» с князьями той эпохи, узнали об их роли в деле становления и укрепления Древнерусского государства. Прогулявшись по древнерусским улицам  познакомились с архитектурными памятниками того времени – Золотыми воротами, храмом Святой Софии в Киеве, Киево-Печерской Лаврой, собором Святой Софии в Новгороде.  Побывали на базарной площади, где услышали живую речь русичей и увидели торгующих коробейников.  

Проведение уроков, направленных на формирование духовного мира обучающихся, безусловно, требует больших усилий для подготовки, но гораздо важнее видеть горящие глаза студентов, их активную работу на занятии, стремление двигаться вперед для достижения новых целей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. 

Литература

1) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

2) www.festival.1september.ru.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА ПРИМЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ПОСОБИЙ НА ЗАНЯТИЯХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Бондарева Ю.В., преподаватель

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

Внедрение современных образовательных технологий в процесс обучения в целом, а в частности  в процессе обучения иностранному языку дает возможность повысить качество образования, использовать академические часы более эффективно, снизить процент репродуктивной деятельности за счет сокращения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии используются в учебном процессе с целью реализации познавательной и творческой активности обучающихся, что способствует повышению мотивации, интереса к предмету, желанию изучать язык и общаться на нем.
        В настоящее время педагоги имеют больше возможностей для организации учебного процесса при обучении иностранному языку благодаря интенсивному развитию компьютерных технологий. Они способны изменить и разнообразить работу не только обучающихся, но и самих педагогов. Интернет помогает педагогам совершенствовать профессиональное мастерство, находить материал для работы на занятиях, участвовать в форумах, делиться опытом с другими преподавателями, даже из других городов [1].

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся, обеспечивают высокую степень дифференциации обучения. Используя  ИКТ, педагоги имеют возможность повысить объем выполняемой работы на занятии в 1,5-2 раза, а также усовершенствовать контроль знаний.

Учебный предмет «Иностранный язык» в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Примером этого является применение электронных пособий в процессе обучения иностранному языку [4].

В процессе работы мною было разработано электронное пособие для активизации грамматических навыков по теме «English Tenses (Active)». Данное электронное пособие было разработано с помощью пакета программ MS Office 2007 plus. Для работы с данным пособием необходимо наличие программы Power Point.

Создание электронного пособия проходит в два основных этапа:

- подготовительный (этап проектирования);

- основной.

Подготовительный этап предусматривает отбор основного содержания электронного пособия, информационного материала, а также дополнительных источников, которые могут быть использованы в качестве справочников.

Основной этап является непосредственно этапом создания самого пособия на основе готовой программной оболочки для создания электронных продуктов, в данном случае это программа MS Office 2007 plus.

В электронном пособии предусмотрены следующие пункты:

• просмотр общей структуры электронного пособия;
• возможность самостоятельно определять последовательность действий в процессе обучения;
• возможность самоконтроля.

Данное электронное пособие обеспечивает возможность работы студентов в интерактивном режиме, простоту навигации по структуре электронного пособия. Студенты могут быстро перейти в пособии от одной темы к другой, выбрать с помощью управляющих кнопок необходимый для них раздел.

Данное  интерактивное  пособие предназначено для активизации грамматических навыков, содержит краткий грамматический справочник по теме English Tenses (Active). Для контроля сформированности грамматических навыков в пособие включены интерактивные упражнения по изученной теме. Кроме того, пособие способствует улучшению восприятия изучаемого материала, развитию умений и навыков студентов, интенсификации учебного процесса.

Использование интерактивных упражнений при обучении студентов позволит наиболее полно реализовать лингвистический, психологический и методологический компоненты содержания обучения английскому языку, реализовать основные принципы, цели и задачи обучения английскому языку [2].

К основным преимуществам применения электронного пособия в процессе обучения английскому языку можно отнести следующее:

• изучение материала происходит без временных ограничений, т.е. неограниченно аудиторной работой;
• у студентов имеется возможность интерактивного взаимодействия с элементами пособия;
• посредством электронного пособия возможна одновременная передача разных видов информации, что плодотворно влияет на процесс усвоения изучаемого материала;
• посредством электронного пособия (в отличие от традиционного бумажного) обеспечивается прозрачность выполнения заданий для студента;
• развитие навыков самостоятельной работы, что ведет к развитию самостоятельности, автономности и ответственности студента за результаты своей собственной работы, что развивает и общую готовность студента самостоятельно добывать знания не только за пределами аудитории, но и в течение всей дальнейшей жизни.

Таким образом, использование электронного пособия для изучения английского языка способствует повышению уровня языковой подготовки студентов, стимулирует развитие лексико-грамматической компетенции посредством имеющейся постоянной возможности быстро пересмотреть изученный материал, выполнить упражнения и осуществить самоконтроль.

Список литературы

1. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе [Текст] / С. Авдеева // Народное образование. – 2008. – № 1. С. 176-182.
2. Климентьев, Д.Д. К вопросу о внедрении компьютерных технологий в практику преподавания и изучения иностранных языков в школе и вузе [Текст] / Д.Д. Климентьев // Актуальные проблемы современного иноязычного образования. – Курск, 2006. – С. 36-42.
3. Расулова М. Ж. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 91-92.
4. Соловова, Е.Н.  Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей [Текст] / Е. Н. Соловова.– М.: Просвещение, 2005. – 239 с.

МЕТОД СОТРУДНИЧЕСТВА КАК ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Крузин А.П., преподаватель

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

   Сегодня  в центре внимания – студент, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного преподавателя – выбрать оптимальные методы и формы организации учебной деятельности.

 Задача состоит в том, чтобы создать условия практического овладения  предметом для каждого студента, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому проявить свою активность, свое творчество и активизировать познавательную деятельность в процессе обучения.

На сегодняшний день, перед преподавателями остро стоит проблема поиска путей повышения, познавательного интереса студентов к обучению. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии сотрудничества обучения. Суть этого обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад в учебный процесс, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы сотрудничества и кооперации.

 Предлагаю рассмотреть один из методов достижения данной цели - внеклассное мероприятие по учебной дисциплине материаловедение,                   «Современные материалы в Военно - промышленном комплексе России».

Для проведения мероприятия была выбрана группа по специальности « Сварочное производство». Студентам было интересно участвовать в проведение, т.к. их будущая профессия связана с материалами,  их обработкой и применением.

Методической целью данного внеклассного мероприятия является внедрение приемов самоорганизации деятельности студентов при решении проблемных задач, формирование умений анализировать, вести дискуссию, развивать навыки общения.

Кроме того в процессе проведения мероприятия перед преподавателем стоит задача донести до  студентов значимость развития ВПК России для обретения государством необходимых сил и влияния в нашем неспокойном мире, где нарушен военный паритет между политическими полюсами.

Студенты были поделены на группы. Каждая  группа занималась направлением современного материала ведения в разных отраслях Военно промышленного комплекса России.

Группы работали по следующим направлениям:

- авиационная промышленность;

-судостроение;

-ракетостроение;

- бронетехника;

-кроме того каждая группа самостоятельно искала видео сюжеты, фотографии, ТТХ изделий.

В процессе подготовки к мероприятию, ребятам было очень интересно показать знания и умения в изучении  дисциплины «Материаловедение» в приложении к обороне России. В результате совместной деятельности преподавателя и студентов был создан сценарий проведения  мероприятия и создано мультимедийное сопровождение.

Данный вид совместной деятельности снимает барьер в отношениях «преподаватель – студент», раскрывает потенциал каждого студента для самого себя и для преподавателя. Интерес к изучаемый дисциплинам многократно возрастает. В процессе нашей встречи студенты показали свои знания в изучении дисциплины, умело вели дискуссию, чувствуя уверенность в  своих знаниях, подтверждая  их самостоятельно добытыми фактами.

Особая ценность внеаудиторной работы заключается в том, что она является деятельностью, где наиболее полно проявляются творческие возможности всех студентов с разным уровнем знания предмета.

И именно, развитие и расширение форм внеаудиторной работы позволит, создать обстановку реального общения и активно использовать знания предмета в реальных ситуациях Я думаю, что  внеаудиторные мероприятия проводимые по методу сотрудничества позволяют не только значительно повысить интеллектуальный, познавательный и коммуникативный уровень студентов, но и решают специфичные для этой деятельности задачи, такие как:

1) организация свободного времени студентов с целью их общего развития, культурно-нравственного и эстетического воспитания;

2) раскрытие личных талантов (коммуникативных способностей, актерского мастерства).

В заключение хотелось бы еще раз отметить важность проведения внеаудиторных мероприятий при обучении, они способствуют формированию профессиональных и личностных компетенций будущего специалиста; помогают преодолеть противоречия и трудности связанные с обсуждаемой проблемой;  позволяют почувствовать уверенность в своих силах;  заставляют переосмыслить собственные возможности и применить знания на практике.

Литература

1. Технология конструкционных материалов и материаловедение: учебник для вузов / М. Е. Дриц, М.А. Москалев, М.: Высш. шк., 1990. – 447 c.
2. Материаловедение: учебник для вузов. / Ю. А. Геллер, А. Г. Рахштадт, М.: «Металлургия», 1975. – 448 с.
3. Обработка металлов резанием, металлорежущий инструмент и станки: учеб. пособие для  студентов немашиностроительных специальностей вузов. / Б. И. Горбунов, М.: Машиностроение, 1981. 287 с., ил.
4. Материаловедение: конспект лекций. / Пейсахов А. М., СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. – 73 с.
5. Технология конструкционных материалов: Учебник для студентов машиностроительных ВУЗов / А.М. Дальский, Т.М. Барсукова, Л.Н. Бухаркин и др.; Под общ. ред. А.М. Дальского. – 5-е изд., испр. – М. Машиностроение, 2003. - 511с.: ил.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА И ЕЕ РОЛЬ В ИЗУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Павлычева Л.А., преподаватель

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

Обучение иностранному языку занимает важное место в воспитании разносторонней, многогранной личности. Знание языков, безусловно, расширяет кругозор, способствует укреплению дружеских связей с другими странами.

Внеклассная работа по английскому языку помогает преподавателю решить многие задачи в процессе своей профессиональной деятельности, такие как повышение мотивации изучения иностранного языка, активизация учебных умений и навыков, расширение базового уровня знаний обучающихся о культуре англоязычных стран.

Существует множество определений внеклассной работы в методической литературе. По мнению многих авторов, внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса [1].

Внеклассная деятельность способствует более глубокому овладению иностранным языком, развитию творческого потенциала учащихся, формированию любознательности, а также помогает формированию творческих и лингвистических способностей.

Основные задачи внеклассной работы:

1. Привитие интереса к изучаемому языку;

2. Развитие и усовершенствование навыков в иностранном языке;

3. Развитие творческой активности, инициативы и самодеятельности учащихся;

4. Подготовка учащихся к практической деятельности;

5. Организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и нравственным воспитанием.

С.Ф. Шатилов уделяет внимание тому, что «внеклассная работа способствует развитию и углублению интереса учащихся к английскому языку, совершенствованию их практических навыков и умений, расширению культурного кругозора и общеобразовательного уровня учащихся» [2].

Шатилов С.Ф. выделяет основные отличия внеклассной работы от учебной:

1. Первым отличием является добровольность участия обучающихся во внеклассной работе, в то время как учебная деятельность является обязательной. Обучающиеся стараются проявить себя в тех или иных видах внеклассной работы, проявляя при этом активность, а также и интерес в изучении иностранного языка.

По мнению Шатилова С.Ф. этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает преподавателя своевременно обнаружить заинтересованность учащихся в определенной деятельности во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы — она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к английскому языку.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается:

во-первых, в отсутствии временных ограничений, места, формы их проведения;

во-вторых, особенность внеклассной работы осуществляется в формах отчетных вечеров, концертов, выпуске стенгазет на английском языке.

3. В большинстве случаев обучающиеся проявляют самостоятельность и активность в выполнении поставленных задач.

Наиболее часто применяемый вид внеклассной работы, объединяющий все возрасты — это кружки.

В своих исследованиях Н.И. Гез [4] отмечает, что существует несколько вариантов проведения кружковых занятий. Один из них, по её мнению, допускает объединение учащихся всех возрастов, увлекающихся различными видами деятельности: чтением, говорением, инсценированием и драматизацией, прослушиванием и разучиванием песен на изучаемом языке, подготовкой наглядных пособий, оформлением стендов, стенгазет, постановкой номеров художественной самодеятельности.

Н.И. Гез выделяет еще один вид проведения кружковых занятий – это группа обучающихся с одинаковой языковой подготовкой с целью совершенствования умений и навыков разговорной речи или чтения. По ее мнению, следует организовывать различные формы коллективной работы в процессе таких занятий [3].

Итак, исходя из вышеизложенного, можно прийти к выводу, что основной целью внеклассной работы является повышение заинтересованности обучающихся в изучении иностранного языка.

К основным отличиям внеклассной работы от учебной можно отнести следующее:

• добровольный характер участия обучающихся во внеклассной работе;
• отсутствие временных ограничений;
• активность и самостоятельность обучающихся.

В основу системы внеклассной работы по иностранному языку заложен ряд принципов. Данные принципы находятся в постоянном взаимодействии друг с другом: реализация одного из принципов не осуществляется без соблюдения других. В зависимости от целей преподавателя применяются разнообразные виды и формы внеклассной работы: массовые, групповые и индивидуальные.

Литература

1. Шмалькова, Л. В. Планирование и анализ реализаций внеурочной деятельности / Л. В. Шмалькова // Управление начальной школой. - 2011. - № 12. - С. 5-12
2. Шатилов С.Ф. «Методика обучения немецкому языку в средней школе» Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с
3. Гез Н.И. и др. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе» Учебник. — М.: Высш. школа, 1982. — 373 с.
4. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в среднейшколе - М.: Просвещение, 1991, 207с.
5.  Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа,1991 – 117с.
6. Щуркова Н.А. Новые формы воспитательной работы. - ИЯШ. – 1994, № 4, с.61-63.
7. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранномуязыку. - М.: Высшая школа,1990 – 132с.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ  ЧЕРЕЗ ПРЕПОДАВАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ "ПРАВО"

Пинаева И.В., преподаватель

ОБПОУ "Курский автотехнический колледж"

Известный русский философ Иван Александрович Ильин считал, что необходимо «научить народ самостоятельно думать о государственной жизни, понимать ее задачи и самостоятельно действовать во имя ее целей» [3, с. 81]. Этому утверждению более семидесяти лет, но оно не потеряло свою актуальность и в наши дни, ведь грамотно построенное взаимодействие между государством и его гражданами позволяет создавать настоящее суверенное устойчивое демократическое государство, формируя общество, в котором права и свободы человека будут не пустым звуком, а настоящей, непреложной ценностью. Для этого необходимо вовлекать граждан в процесс государственного строительства, формировать у каждого гражданина чувство уважения к обществу и своей стране, чувство ответственности за ее на настоящее и будущее. Большое организующее и направляющее значение в решении данной задачи имеет воспитание правовой культуры граждан, особенно важно формирование высокого уровня правосознания молодого поколения, которое невозможно без формирования уважительного отношения к праву [2, с. 158].

 В условиях современного российского общества перед учащимися средних учебных заведений стоит не только задача получения специальности, не менее важное значение приобретает социально-нравственное развитие личности учащегося. Большую роль играет социальная адаптация будущих специалистов в новых условиях, с которыми им предстоит столкнуться по окончании учебного учреждения. Ведь в будущем молодым специалистам нужно найти свое место в жизни, стать достойными гражданами своей страны, научиться выстраивать отношения с другими людьми, адаптироваться в новом трудовом коллективе, цивилизованно решать возникающие проблемы, самостоятельно принимать решения. На мой взгляд, изучение дисциплины "Право" помогает справиться с этой задачей, так как позволяет познакомить студентов с правовыми нормами, принятыми в обществе, нормами поведения и общения, дает представление о правомерном поведении и его значении в социальной адаптации личности, знакомит учащихся с основами государственного устройства, дает представление о правах, свободах и обязанностях гражданина, о способах защиты нарушенных прав. В связи с этим необходимо осмысление ценности права, его связи с общественным укладом, его роли в формировании правового сознания молодого поколения [1, с. 56] .

Каждая тема, рассматриваемая в курсе изучения дисциплины "Право", дает студентам знания, необходимые для социализации личности и определяет направление нравственного развития. Например, тема «Теории происхождения права» знакомит учащихся с историческими предпосылками и процессом  формирования права, позволяет провести исторические аналогии. В ходе практической работы «Анализ исторических источников права: законы Хаммурапи, Саллическая  правда, Русская правда», завершающей изучение темы о происхождении права, учащиеся не только учатся проводить анализ исторических документов, но и изучая выдержки из «Русской правды» узнают интересные факты из жизни Древней Руси, структуру и устройство древнерусского общества, некоторые особенности взаимоотношений и культуры наших предков. Кроме того, изучение данной темы позволяет студентам сделать вывод о самостоятельном формировании системы права в Древней Руси, независимо от других стран, что, в свою очередь, подтверждает тезис о самостоятельном развитии Древнерусского государства и способствует формированию уважительного отношения к истории свой страны.

Изучая тему "Юридические фикции и социальные нормы", студенты знакомятся с понятием и разновидностями социальных норм, существование которых является основой любого динамично развивающегося общества. Данная тема позволяет учащимся понять, как важно соблюдать установленные в обществе социальные нормы, являющиеся правилами нормального человеческого общежития. Тема "Договоры и их виды", а также практическая работа по указанной теме дают учащимся важные юридические знания о способах, ситуациях, разновидностях и особенностях заключения отдельных гражданско-правовых договоров. В ходе практической работы студенты закрепляют полученные знания, а также заполняя предложенные им бланки различных договоров, учатся правильно и грамотно оформлять документы - навык, который пригодится им в будущем, не только в профессии, но и в некоторых жизненных ситуациях.

Занятие по теме "Отрасли права" дает представление о российской системе права, помогает ориентироваться в правовой ситуации в стране, понять, как распределяются по отраслям общественные, имущественные и неимущественные отношения, какими законодательными актами данные отношения регулируются.

В ходе занятия по теме «Правовые отношения, правомерное поведение и правонарушения» учащиеся закрепляют знания о нормах поведения, принятых в обществе, знакомятся с понятием «девиантное поведение», изучают его виды и способы проявления, отрицательные последствия, которые такой тип поведения влечет как для конкретного человека, так и для общества в целом. Занятие «Правосознание: понятие и структура» отражает юридическую действительность и поведение людей в сфере права, позволяет студентам понять, насколько важно для развития общества формирование правовой идеологии и правовой психологии, способствует внедрению в сознание студентов прогрессивных правовых идей, принципов и представлений о праве.

Тема «Правовое государство и его сущность» позволяет осознать главные принципы формирования современного демократического государства - законодательный порядок и защищенность гражданина. В ходе изучения темы студенты знакомятся с основами и принципами правового государства, проникнутыми идеями гуманизма и свободы личности, воспринимают эти идеи, осознают их значимость. Утверждаются во мнении, что правовым государством может быть признана только такая организация политической власти в стране, которая основана на верховенстве гуманного, справедливого закона и действует строго в определенных законом границах, обеспечивая социальную и правовую защищенность своих граждан. Это незыблемые основы любого развитого общества, приобщение к которым способствует формированию правовой культуры  личности.  Также в сознании учащихся укореняется тезис о неразрывной связи гражданского общества, главным признаком которого является соблюдение и реализация прав человека, и правового государства. В будущем эти знания и убеждения позволят молодым гражданам принимать участие в жизни общества и государства, выражать свою гражданскую позицию.

Представление о политических и правовых основах российской государственности студенты получают в ходе занятия «Конституция Российской Федерации – основной закон страны». Анализируя содержание Конституции Российской Федерации в ходе практической работы по изучаемой теме, учащиеся приобщаются к общечеловеческим ценностям и целям, провозглашенным в Конституции, осознают важность сохранения исторически сложившегося государственного единства, суверенной государственности, утверждение её незыблемости. Воспринимают провозглашенные в Конституции принципы патриотизма и интернационализма, осознают причастность России к мировому сообществу.

Изучая тему «Защита прав человека в государстве» учащиеся знакомятся с важнейшими организационно-правовыми гарантиями прав и свобод человека и гражданина, изучают юридический механизм, который призван обеспечивать контроль за соблюдением прав и свобод. В ходе занятия «Правоохранительные органы Российской Федерации» и практической работы «Порядок обращения в правоохранительные органы» студенты изучают систему правоохранительных органов страны, порядок их работы и степень взаимодействия с обществом, осознают их роль в деле обеспечения порядка в государстве и охраны прав и свобод граждан.  

Это далеко не полный список тем, изучаемых в ходе освоения учащимися дисциплины «Право». Каждое занятие способствует формированию правосознания и правовой культуры личности, практические занятия помогают научиться ориентироваться в правовой ситуации в стране. Изучение дисциплины «Право» играет важную роль в формировании правовой культуры учащейся молодежи, давая понять, что только соблюдение права и законности всеми гражданами способно обеспечить развитие и процветание государства, и свободу личности.

Литература

1. Алексеев С.С. Восхождение к праву. Поиски и решения. - М.: НОРМА, 2001. - 608 с.
2. Нерсесянц B.C. Философия права. - М.: ИНФРА. - 1997. – 650 с.
3. Томсинов В.А. Мыслитель с поющим сердцем. Судьба и творчество Ивана Александровича Ильина // Ильин И.А. Теория права и государства. Издание второе, дополненное. — М.: Зерцало, 2008. — С. 8-180.

ВЛИЯНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТА АВТОТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Степанова  М.В., преподаватель,

Зайцева К.А., преподаватель,

Палагута Т.А. методист

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж» 

 Преобразования, происходящие в настоящее время в обществе, бурный научно-технический прогресс предъявляют высокие требования к обучению и воспитанию каждого россиянина. В сложившихся условиях становится особенно актуально формирование у студентов творческого подхода к решению любых профессиональных и личностных задач и активной жизненной позиции.

Педагоги-практики выделяют такие приоритетные направления воспитания личности, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление контактов между педагогами и студентами в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему; постоянное побуждение подростков к самовоспитанию и укреплению здоровья.

В воспитательном процессе автотехнического колледжа широко используются различные формы: индивидуальные, кружковые, массовые.

Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных студентов, направленная на самовоспитание, позволяющая каждому найти своѐ место в общем деле.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определѐнной области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие еѐ формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные).

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространѐнных в образовательном учреждении. Они рассчитаны на одновременное вовлечение в деятельность широкого круга обучающихся. Такой форме работы свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации творческого потенциала студентов. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого участника.

Процесс  воспитания может иметь стабильные положительные результаты только при условии четко определенных целей и задач, основанных на постоянном мониторинге и рефлексии качества проводимой в образовательном учреждении внеаудиторной и внеклассной работы.

Методической службой колледжа совместно с  кафедрой физического воспитания на основе исследовательской деятельности был проведен анализ качества внеклассной работы по физической культуре.

Цель исследования — определить:

• степень влияния внеклассной работы на развитие личности студентов;
• качество проведения различных спортивных мероприятий;
• динамику изменения состояния здоровья обучающихся и отношения к учебной и профессиональной деятельности.

Участники исследования – студенты 1-3 курсов колледжа.

При оценке эффективности проводимой внеклассной работы по физической культуре выделены основные критерии:

Занятия спортом. Индикатор: число студентов посещающих различные военно-спортивные кружки и секции.

Физическое совершенствование. Индикатор: число студентов назвавших нормой поведения занятия спортом.

Формирование здорового образа жизни. Индикатор: число студентов назвавших основными ценностями жизни здоровье и выражающих негативное отношение к вредным привычкам.

Занятия физической культурой в рамках избранной профессии. Индикатор: число профессионально-ориентированных студентов специальности 20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях и профессии 20.01.01 Пожарный

Самооценка физического здоровья и готовности к выполнению профессиональных задач. Индикатор: число студентов имеющих возможность качественно осуществлять профессиональную деятельность с учетом определенных физических нагрузок.

Для решения поставленных задач использовались различные методы сбора и анализа информации: анкетирование, интервьюирование, наблюдение. Совместно с преподавателями в работе приняли активное участие студенты, прошедшие инструктаж.

В ходе проведения исследования обсуждался широкий круг вопросов.

Результаты исследования показали:

• что большинство респондентов реально оценивают состояние своего физического здоровья и стремятся к его совершенствованию;
• активно участвуют во всех массовых мероприятиях по физической культуре, проводимых в колледже, на областном и всероссийском уровне;
• пытаются изменить свой образ жизни и искоренить имеющиеся вредные привычки; активно, с интересом занимаются в различных секциях и демонстрируют определенные достижения, получают награды;
• прослеживают прямую взаимосвязь между состоянием физического здоровья, карьерным ростом и решением профессиональных задач;
• положительно оценивают внеклассную работу по физической культуре в колледже.

С помощью анализа результатов исследования стало возможным  выделить основные направления оптимизации процесса внеклассной работы по физической культуре, что позволит не только повысить качество профессиональной подготовки выпускников, но и самое главное, сохранить здоровье нации.

Литература

1. Андронов О.П. « Физическая культура, как средство влияния на формирование личности » М.: Мир, 1992. 
2. Киселёв Ю.Я. « Влияние спорта на формирование личности» М.,Знание 1987 

ЛЮБЛЮ ТЕБЯ, МОЙ КРАЙ РОДНОЙ!

Тарасова О.В., преподаватель

ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж»

В рамках внеклассной работы со студентами колледжа осуществляется знакомство с историей становления родного края, с историческим прошлым нашей «малой Родины». Благодаря работе с краеведческим материалом на классных часах, встречах с выдающимися людьми нашего города формируется гражданская позиция студентов, каждый получает возможность  ощутить себя частью своего Отечества, частью Соловьиного края. Более того, неотъемлемой частью воспитательной работы каждого преподавателя является формирование и развитие чувства патриотизма, любви к своей Родине.

Что же заключено в знакомом с детства слове Родина?!… В толковом словаре по этому поводу сказано просто, что страна, в которой человек родился. С одной стороны это так. Например, когда смотришь по телевизору трансляцию с каких-либо мировых спортивных соревнований, всей душой переживаешь за отечественных игроков, пытаешься через экран зарядить их своей энергией, чтобы они с достоинством защитили честь России. Это Родина в самом широком смысле слова. А как быть с деревушкой или поселком, городком? Многие здесь родились, сделали первые шаги в большую жизнь. Это малая Родина. Хочется выделить еще одну, которую по размерам территории можно назвать «средней», она включает область или республику, край.

У каждого народа – своя история, свои герои, своя память. Древний Курский край с его соловьиными трелями – часть славной русской земли. Этот край не спутать ни с каким.

В 2014 году наш регион отмечает 80 летний юбилей со дня образования Курской области, которая была создана постановлением Президиума ВЦИК от 13 июня 1934 года. В состав вошло 60 районов, в том числе 21 из бывших Орловской и Воронежской губерний. Город Курск стал областным центром и центром Курского района. Эта дата и считается днем образования нашей области, которая сейчас входит в состав Центрального федерального округа РФ. Площадь области 29 800 квадратных километров. Численность населения около одного миллиона двухсот тысяч человек^[1].

На Курской земле люди живут с древних времен. Самые первые следы поселений эпохи верхнего палеолита относятся к XV-XX тысячелетиям до нашей эры и обнаружены в черте города Курска в районе улиц Полевой и Котлякова^[2].

Самое раннее упоминание города Курска встречается в частности самом замечательном памятнике древнерусской литературы – «Житие Феодосия Печерского», созданном летописцем Нестором в1032 году. В 1095 году курский князь Изяслав, сын Владимира Мономаха, идет походом на город Муром и овладевает им. Через год Изяслав терпит поражение и гибнет в борьбе с черниговским князем Олегом. Курск входил в состав Черниговского княжества.

Во времена царствования Бориса Годунова по Руси была проведена перепись населения в целях оформления крепостного права, составлялись Писцовые книги, в которых по каждому населенному пункту указывалось количество земель, угодий, торговых и промышленных заведений, число дворов и людей в каждом, облагаемых податью. Для учета военного населения в 1598-1599 годах по Курску и уезду также были составлены Писцовые книги. Курский край в конце XVI века включал в себя примерно половину нынешней Курской области. В него входили пять уездов: Курский, Фатежский, Щигровский, Тимский и Дмитриевский^[3].

В 1708 году при разделении России на восемь губерний Курский край вошел в состав Киевской. В 1719 году она была поделена на четыре провинции: Киевскую, Белгородскую, Севскую и Орловскую. Территорию современной Курской области поделили между Белгородской и Севской^[4].

В 1779 году образовано Курское наместничество (в 1797 году преобразовано в Курскую губернию, которая существовала до 1928 года), состоящее из 15 уездов (Белгородский, Богатенский, Дмитриевский, Корочанский, Курский, Льговский, Новооскольский, Обоянский, Путивльский, Рыльский, Старооскольский, Суджанский, Тимский, Фатежский, Щигровский). Границы Курского уезда, определенные в 1779 году, существовали без значительных изменений до 1918 года. В период между 1918 и 1924 годами многократно пересматривался состав и названия входивших в уезд волостей и сельсоветов. По постановлению Президиума ВЦИК от 12 мая 1924 года в него вошел весь Фатежский и части Обоянского, Тимского, Щигровского уездов. Курский уезд упразднен в 1928 году в связи с переходом государства с губернского на областное деление^[5].

На территории бывших Воронежской, Курской, Орловской и Тамбовской губерний была создана Центрально-черноземная область (ЦЧО). На территории бывшей Курской губернии образованы округа: Курский (14 районов, 527 сельсоветов), Белгородский (14 районов, 482 сельсовета) и Льговский (11 районов, 384 сельсовета). Восточная часть губернии вошла в Воронежский и Острогожский округа. В 1929 году был создан Старооскольский округ из 13 районов, отошедших из Воронежского (8 районов), Острогожского (3 района), Курского (1 район) и Белгородского (1 район) округов. В 1930 году было принято постановление о ликвидации округов. Районы стали непосредственно подчиняться областному центру^[6].

13 июня 1934 года Центрально-черноземная область была разделена на две области: Воронежскую (в составе бывших Воронежских и Тамбовских губерний) и Курскую (в составе бывших Курской и Орловской губерний).

17 сентября 1937 года регион был разделен на две области: Курскую и Орловскую. В 1944 году из состава Курской Орловской передано пять районов. 6 января 1954 года в связи с образованием Белгородской и Липецкой областей из состава Курской было передано: первой – 23 района, второй – три. В составе Курской области осталось 36 районов. На 1 января 1960 года она имела 33 района.

1 января 1964 года административные сельские районы были укрупнены: вместо 33 их стало 12. 3 марта 1964 года число районов было увеличено до 14. 12 января 1965 года в составе Курской области стало 19 районов. 30 декабря 1966 года было образовано еще три новых: Кореневский, Хомутовский и Черемисиновский^[7]. Сегодня в области 28 районов.

С изучения истории своей области возникает осознанное отношение к ней. С ее постижением воспитывается настоящая личность. Отсюда же проистекает и чувство гордости за свою Родину.

Дерево живет до тех пор, пока живы его корни. Так и человек может называть себя человеком только тогда, когда он знает историю своей страны, героические страницы  её жизни, историю своей «малой Родины», ее историческое прошлое, культуру и традиции.

Литература

1. Материалы департамента информационно-коммуникативных технологий и безопасности информации Курской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rkursk.ru.
2. Официальный сайт газеты «Курская правда» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. kpravda.ru.
3. Портал агентства «Время регионов» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.regtime.ru.
4. Региональный интернет-журнал «Регион-центр.ру» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. region-center.ru
5. Федеральный портал PROTOWN.RU [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://protown.ru.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ НА ОСНОВЕ ПАМЯТНЫХ ДАТ

Жарикова Антонина Андреевна

ОБПОУ «Курский электромеханический техникум»

Согласно концепции духовно-нравственного воспитания ФГОС современным  национальным  идеалом     гражданина России является  личность, воспитанная на  базовых национальных ценностях российского общества,  таких как  патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд, традиционные религиозные  ценности.

 Особую роль в формировании личности гражданина  играют такие предметы как  история и обществознание, так как именно они знакомят обучающихся с базовыми ценностями отечественной культуры.

На уроках обществознания знакомство с   традиционными   религиями России формирует этическое сознание, веротерпимость и нравственность на основе религиозных принципов. А изучение особенностей русской цивилизации и русского характера  помогает лучше понять себя, свою страну, свой народ, способствует формированию национального самосознания, национальной идентичности.

Юбилейные даты нашей истории, государственные праздники, русская культура дают широкую возможность для воспитания патриотизма и гражданственности и традиционных религиозных ценностей. Кстати,  на базе традиционных религиозных ценностей  формируются и патриотизм, и семья, и отношение к труду.

700-летний юбилей преп. Сергия способствовал более глубокому изучению его духовного наследия. Основной ценностью его духовного наследия являются те религиозно-философские идеи, которые  он излагал своим ученикам в течение всей своей   жизни. Ценность их непреходяща, они остаются востребованными, актуальными и в наше время.  Прежде всего, это учение о Пресвятой Троице как символа единства людей.

Образ Пресвятой Троицы являет   пример того, как должно быть устроено человеческое общество – на основе единения через  любовь, единомыслие, согласие. Поэтому Пресвятая Троица стала символом единства Руси и показала всей Руси реальный путь спасения государства  в нелегкий период золотоордынского ига  – это путь единения, отказ от «ненавистной разделённости мира»: «Единением и любовью спасемся».

Современники приняли  это учение о Пресвятой Троице и услышали призыв преподобного Сергия к единению. Подтверждением этого является объединение русских людей в единое войско, возглавляемое князем Дмитрием Донским и победа в Куликовской битве.

История праздника Дня народного единства заставляет еще раз вспомнить трагическую страницу русской истории – Смутное время, которое характеризовалось нравственным одичанием народа, по свидетельству современников (Авраамия Палицына). В этот период общество было разобщено,  России угрожала потеря независимости, стал вопрос о существовании России как государства. И спасение пришло из духовного центра страны - Троицко-Сергиевой Лавры. Важно на уроках   истории  раскрыть роль Лавры, роль писем, посылаемых из Лавры к народу, роль патриарха Гермогена в организации национально освободительного движения - Второго ополчения под руководством Минина и князя Пожарского. Именно благодаря деятельности этих двух людей и объединению всех слоев  русского народа, нашим предкам удалось сохранить  страну.

 Ополчение Минина и Пожарского уникально тем, что судьбу страны и государства решил сам народ, без участия власти как таковой. Народ скидывался на вооружение последними грошами и шел освобождать землю и наводить порядок в столице.  Наши предки шли воевать за веру и Отечество, и они победили. Тогда объединились все сословия, все национальности, деревни, города и метрополии. Эти события подтвердили истинность завета преподобного Сергия: «Единением и любовью спасемся». И этот день по праву называют Днем народного единства. Другого такого дня в русской истории не было.

 Празднование 1000-летие со дня смерти Крестителя Руси святого равноапостольного князя Владимира   позволяет   привлечь внимание студентов  к начальным событиям христианизации Руси, к деятельности Великого князя Владимира, раскрыть историческое значение его цивилизационного выбора для нашего Отечества, содействовать формированию у подрастающего поколения   патриотизма, гражданственности, уважения к деяниям предков, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России.

Прежде всего, отметить преображение под влиянием христианства самого князя Владимира, который после Крещения из неукротимого, жестокого язычника становится милосердным, боголюбивым и благочестивым христианином. Именно эти качества князя-христианина сохранили его в народной памяти как Владимира Красное Солнышко, заботящимся о своем народе, своей дружине, о своих родных и близких, о богатых и бедных - не только в материальном плане, но и в деле вечного их спасения: об этом свидетельствует факт крещения всей Руси, всего народа. Очень важно отметить преображение человеческой души под влиянием христианских ценностей, преображение  языческого народа, преображение страны, о чем свидетельствует ее дальнейший путь: от Руси языческой к Руси Святой.  

Все эти события отечественной истории способствуют   формированию традиционных религиозных ценностей у студентов.

 Развитию  чувства патриотизма  способствует знакомство  студентов с гражданской позицией А.С. Пушкина: «…Я далеко не восторгаюсь тем, что я вижу вокруг себя;... Но, клянусь честью, что  ни за что на свете я не хотел бы переменить отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков, такой, какой Бог дал нам ее».  

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г.     № 413 г.). – М.: Министерство образования и науки РФ, – 2012.
2. Меньшиков В.М. Цивилизационный выбор великого князя Владимира       и цивилизационный выбор современной России. Рукопись. Курск, 2015г
3. С.В. Перевезенцев, епископ Зиновий, В.М. Меньшиков «От Руси языческой до Руси Святой», Основы православной культуры 8 класс. Курск , 2011. – 221 с
4. http://pozdrav.a-angel.ru/prazdniki/den-narodnogo-edinstva.html. История Дня Народного Единства.

МОТИВАЦИЯ – ОСНОВА ПРОДУКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

С.Н. Миронова- заведующий учебным отделением;

Ю.А. Алимушкина – руководитель отдела

научно- информационного обеспечения  

образовательного процесса

ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж».

Мотивация в педагогической науке определяется как «интегративное качество личности, имеющее иерархию, протяженность во времени и обусловленное как личными особенностями, так и системой педагогических средств; наиболее сложная структура личности, обеспечивающая ей способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, отношениям с людьми, принятию решений по обоснованию своей деятельности посредством таких процессов, как эмоционально-ценностное и содержательно-смысловое переживание социального и познавательного опыта»[4, с.145]. Она базируется на мотивах,  и подразумевает конкретные побуждения, стимулы, заставляющие личность действовать и совершать поступки. В форме мотивов выступают эмоции и стремления, интересы и потребности, идеалы и установки. Это сложные динамические системы, где присутствуют  анализ, выбор,  принятие решений и оценка выбора. Именно, в профессиональной медицинской подготовке мотивация студентов важный  способ улучшения процесса обучения. Это неоднозначный процесс изменения отношения личности, к отдельному предмету изучения, и всему учебному процессу. Мотивами или причинами, побуждающими студента  учиться, могут быть самыми разными. Современный выпускник профессионального образовательного учреждения должен владеть специальными знаниями, умениями, навыками и  опытом, и ощущать потребность в достижениях и успехе; знать, что он будет востребован на современном рынке труда.  Необходимо прививать обучающимся медицинского колледжа интерес к накоплению знаний, самостоятельной деятельности и непрерывному самообразованию. Чтобы достичь этих целей, у студентов должна быть мотивация учения, которая является главной движущей силой в процессе формирования будущего профессионала, компетентного специалиста - медика. Поэтому, важным становится вопрос о стимулах и мотивах учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского колледжа. Мотивы- это система, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не самостоятельно и  не осознанно, то, формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и профессиональном становлении как медика. Тщательное изучение мотивов выбора будущей профессии даст возможность корректировать мотивы учения и влиять на их профессиональное становление. Дидакты предлагают классификацию учебной мотивации студентов:

-познавательные мотивы (цель - приобретение новых знаний);

-социальные мотивы (цель- понимание социальной значимости учения, польза обществу);

-прагматические мотивы (цель -иметь высокий заработок);

 -профессионально-ценностные мотивы (цель-расширение возможностей трудоустройства);

-эстетические мотивы (цель-получение удовольствия от обучения, раскрытие способностей и талантов);

-статусно-позиционные мотивы (цель-стремление утвердиться в обществе через учение, получить признание окружающих);

 -коммуникативные мотивы (цель-расширение круга общения);

-традиционно-исторические мотивы (цель–реализация установленных стереотипов);

-утилитарно-практические мотивы (цель- научиться самообразованию, стремление усвоить отдельный интересующий предмет);

 -учебно-познавательные мотивы (цель-ориентация на способы добывания знаний).

Эти мотивы  образуют общую мотивацию для обучения. Дейл Карнеги утверждает: «… на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать - заставить человека захотеть это сделать» [1, с.16]. Для того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи были не только понятны, но и внутренне приняты им. Студент будет учиться сам только тогда, когда занятие будет ему интересно и привлекательно. Ему нужны мотивы для познавательной деятельности.

 Обучающиеся ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж» намного больше узнают о выбранной ими профессии во время прохождения учебной и производственной  практики в медицинской организации. Они видят стимул, мотивацию для дальнейшего обучения, понимая, что могут применить полученные знания на практике. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Внешние мотивы исходят от родителей, педагогов, группы, в которой обучается студент, окружения или общества в виде указаний, подсказок, требований, принуждений, т.е. - это учеба как вынужденное поведение и нередко внутреннее сопротивление личности. Эти мотивы могут иметь неодинаковую силу влияния на характер и результаты учебного процесса. Мотивов для обучения существует множество, и они могут проявляться не только отдельно в каждом человеке, но и сливаться в единое целое, формируя сложные мотивационные системы. Поэтому преподаватель обязан уметь объяснить и доказать студентам, что его предмет или изучаемый курс будет полезен в их будущей  профессиональной деятельности. Студента необходимо не только заинтересовать, но и открыть возможности практического использования знаний. Преподаватель должен использовать эффективную форму мотивации - укреплять уверенность в собственных силах студента. Создать такие ситуации на занятиях, в которых они могли бы отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения известных им способов решения.

Интерес студента к изучаемому предмету обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога. Необходимо акцентировать внимание на профессиональных компетенциях. Доброжелательный, спокойный тон, положительный, приветливый настрой - залог продуктивного профессионального обучения. Педагог должен уметь разъяснить и убедить каждого в важности и нужности медицинской специальности. В ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж» действует орган самоуправления «Четыре Я», который мотивируют  обучающихся на самостоятельную деятельность. Каждый  желает быть сопричастным к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание- это повышает мотивацию. Совместное обсуждение различных вопросов, решение возникших проблем, организация дискуссий испоров, рассмотрение различных ситуационных задач- важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживание качественного взаимодействия между педагогом и обучающимся.

Перед преподавателями колледжа стоит задача создания таких условий, при которых студенты за короткие сроки смогли бы усвоить максимально возможное количество знаний вместе с приобретением навыков, умений и опыта и их применения на практике. Основной задачей колледжа является стимулирование интересов к обучению таким образом, чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который подкреплён прочными  профессиональными компетенциями, и стабильными знаниями, умениями и опытом. Именно, в процессе прохождения производственной практики обучающийся выступает не только как субъект обучения, приобретающий профессиональные знания, умения, навыки и опыт, а одновременно участвует в производительном труде, и его учебно-производственная деятельность связана с индивидуальными материальными результатами своей деятельности. В личностно-психологическом плане его деятельность обуславливает формирование особой мотивации. В структуру этой мотивации органически включены такие компоненты, как стремление выполнить быстрее и качественнее работу, получить более высокую оценку, похвалу со стороны представителей медицинской организации.

В наш XXI век, возникает вопрос о том, как мотивировать  обучающихся к постоянному изучению материалов и усвоению нужных и полезных знаний. Особую роль для возникновения мотивации оказывает пробуждение интереса к выбранной профессии. Ответственность за мотивацию студентов к обучению и её повышение принадлежит не только преподавателям и семье, но и обществу. Ведь, именно, молодые интеллигентные люди являются основой стабильного развития нашей страны и  основной  движущей силой.

Использованная литература

1. Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с анг. / В.П. Зинченко,Ю.М. Жукова -М.:ЭОС, 1992 -431 с.
2. Ильин, Е.П. Психология: учебник для средних специальных  учебных заведений / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004. 560 с.
3. Кукушкин В.С. Педагогические технологии: учебное пособие для студ. пед. спец. / В.С.Кукушкин. - 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. 333 с.
4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.  Словарь по педагогике. –Ростов  н/Д,  ИКЦ Март , 2005. 448 с.

ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ И МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Иванова Н. А.  преподаватель,

Шумова А. Л.  руководитель отдела

ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж», к.м.н.

Исследовательская деятельность включена в образовательный стандарт по специальности «Лечебное дело»  в форме выполнения обучающимися курсовых и выпускных квалификационных работ, поэтому формирование мотивации к данной деятельности является актуальной проблемой обучения специалистов среднего звена. У работников практического здравоохранения она также играет большую роль, так как влияет на качество работы и учитывается при аттестации (а в последующем – аккредитации) специалистов.

Проблемным звеном практической работы с пациентами в условиях оказания первичной медико-санитарной помощи является  компетентность фельдшера в части профессиональных коммуникаций в интересах пациента [1]. Основным барьером в решении этой проблемы выступает установившийся принцип взаимодействия медицинских работников с пациентами с авторитарной позиции, исключающей эффективное партнерство, в том числе, и внутри медицинской бригады специалистов.

Организация совместной исследовательской работы студентов и молодых специалистов является перспективным направлением формирования  профессиональной мотивации и является фундаментом успешных профессиональных коммуникаций в будущем.  

Мотивирование - это действия педагога по созданию побудительных стимулов для студентов с целью вызвать у них осознанное желание качественно выполнять свою работу и достигать поставленных целей с наилучшим результатом. Мотивация побуждает человека к действию, делает его поведение целесообразным и целенаправленным, делает человека заинтересованным и пристрастным к тому, что он делает, как он ведет себя в складывающейся ситуации и побуждает принимать правильные решения.

Профессиональная мотивация в медицине имеет большое значение, однако в настоящее время такие мотивы, как возможность материального благополучия и общественный престиж не играют ведущей роли при выборе профессии. Поэтому акцент при обучении следует делать на формировании таких мотивов, как интерес к профессии, приверженность к профессии, потребность в самореализации и достижение личного успеха, альтруизм и сострадание. Безусловно, наилучшего результата при обучении можно достичь у тех студентов, которые осознанно выбрали медицинскую профессию.

При выборе технологии, на основе которой мы формируем профессиональную мотивацию, учитываются интересы, потребности, индивидуальные  опыт и личностные особенности студентов. При этом необходимо учитывать и влияние таких факторов, которые снижают заинтересованность студентов в качественном выполнении работы. К наиболее частымдемотиваторам следует отнести: большой объем информации, несформированное логической мышление, низкий уровень базовых знаний и отсутствие четко поставленных целей при планировании занятий.  

Каждый этап в обучении рассматривается нами как элемент профессиональной мотивации и успешной профессиональной деятельности специалиста в будущем.

К исследовательской деятельности в области практической медицины мы  привлекаем студентов тогда, когда они начинают изучать клинические (специальные) дисциплины. Эта работа организуется в рамках проведения учебных занятий, кружковой работы, при выполнении курсовых и дипломных работ. Студенты участвуют в составлении анкет, проводят анкетирование среди пациентов, анализируют результаты, самостоятельно делают выводы. К проведению занятий и участию в работе кружка привлекаются выпускники колледжа. Они делятся практическим опытом и излагают собственное видение проблем, что служит дополнительной (а зачастую, и основной) мотивацией у студентов к участию в исследовательской работе.

Ежегодно наши выпускники и обучающиеся  публикуют результаты своих исследований и выступают с докладами на Всероссийской конференции студентов и молодых специалистов «Реализация непрерывного профессионального образования как основы повышения качества подготовки медицинских кадров»[2,3,4].

Таким образом, совместная исследовательская работа студентов и выпускников колледжа позволяет формировать и развивать профессиональные компетенции специалистов, снизить влияние демотиваторови стимулировать интерес к профессии.

Список использованной литературы

1. Иванова Н.А  Профессиональные коммуникации как проблемное звено профилактической работы фельдшера с пациентами  кардиологического профиля/ Иванова Н.А , Литвинова Н.И., Журавлева Т.П., Шумова А.Л.// Х Национальный конгресс терапевтов, 14-16 октября 2015г. Москва

2. Лазарев Н.И., Иванова Н.А.Молодой специалист – первые шаги в профессии// Материалы Всероссийской конференции студентов и молодых специалистов «Реализация непрерывного профессионального образования как основа повышения качества подготовки медицинских кадров»:. 2015, С.236-238.

3. Кубынина Т.Н., Кондрат Т.Г.Стресс в работе фельдшера скорой медицинской помощи, вызванный агрессией со стороны пациентов // Материалы Всероссийской конференции студентов и молодых специалистов «Реализация непрерывного профессионального образования как основа повышения качества подготовки медицинских кадров»:. 2016 г. С.134-136.

4.Черемушкина  А., Иванова Н.А.Изучение коморбидности у пациентов терапевтического профиля Материалы Всероссийской конференции студентов и молодых специалистов «Реализация непрерывного профессионального образования как основа повышения качества подготовки медицинских кадров»:. 2016 г. С.246-248.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ

 ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАТИКИ

Романова Е. В. преподаватель

 ОГБПОУ «Рязанский медицинский колледж», г. Рязань

Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать»

В. А. Сухомлинский

Общеобразовательная дисциплина информатика изучается на первом курсе. Более 60% студентов нашего медицинского колледжа являются несовершеннолетними. Вчера – еще школьники, стоящие на пороге вступления во взрослую жизнь, сегодня – бывшие девятиклассники уже студенты, определившие свое место в жизни через профессиональное самоопределение.

Как отмечают психологи, ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная. В этом возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности[3]. Поэтому на занятиях, помимо того, что изучаются темы, имеющие явное практическое применение, даже тексты к заданиям формируются на основе алгоритмов медицинской деятельности.

Мы используем методы обучения, способствующие активизации познавательной деятельности обучающихся. Опыт возникает только там, где есть собственная деятельность студента. Как говорил Леонардо да Винчи: «Знания, не рожденные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок». Информатика, как постоянно изменяющаяся дисциплина не может изучаться и преподаваться с точки зрения слепой аналогии, так как что заучено, как догма, не может совершенствоваться и забывается первым.

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в занятие исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку студентов, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

Среди технологий, способствующих социально-нравственному развитию личности,  можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого студента и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

На занятиях мы используем личностно-ориентированный подход в обучении путем включения элементов проектной деятельности в обычное занятие. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей студентов, открывает большие возможности для возникновения познавательной деятельности.

Проектный метод активизирует познавательные способности, учитывая интересыобучаемого. Проекты могут быть небольшие (на одно занятие) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в колледже (например, «Компьютер- друг или враг», «Телекоммуникационные сети»).

Выбор тематики проектной деятельности студентов может быть различным. В одних случаях тематика проектов, особенно предназначенных для внеаудиторной деятельности, может быть предложена и самими студентами, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только исключительно познавательные, но и прикладные к их будущей профессиональной деятельности - в области медицины. В других случаях — мы определяем тематику с учетом учебной ситуации по своей дисциплине, исходя из естественных профессиональных интересов и способностей студентов.Ставим задачу, что презентация должна включать гиперссылки на текстовые документы, предварительно подготовленные ими в текстовом редакторе, и на рисунки, созданные ими в графическом редакторе.

Социально-нравственное развитие личности  – это умение обучающегося общаться со сверстниками и взрослыми, умение контролировать свои эмоции и правильно их выражать. Под социальным общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата.[2]Человеку, не умеющему общаться, не умеющему выражать свои мысли нет места в медицине. Поэтому одним из последних и важных этапов разработки проекта, является его защита, во время которой мы акцентируем внимание на интересных находках обучаемых (дизайн, рисунки, анимации).

При изучении темы «Защита медицинской информации» вся проектная деятельность осуществляется в программе создания презентаций. Студенты по несколько человек  разбиваются на группы, выбирают тему и проводят исследования с последующей защитой с использованием презентации.

Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом. Студенты могут проявить чуткость - умение почувствовать, какая именно помощь необходима, и умение оказать эту помощь тактично, не обижая человека. Таким образом, работая в малых группах, парах идет распределение труда между участниками проекта. Этот опыт помогает обучаемым социализироваться,  формировать умение обосновывать свое мнение, убеждать сверстников в его справедливости, способствует осознанию студентами личной значимости поступков, соответствующих социальным нормам поведения.

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие обучающихся[1].  Руководя деятельностью студентов, преподаватель формирует у них такие важные для каждого человека черты, как доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.

С  введением в образовательный процесс ФГОС все более актуальной становится задача организации самостоятельной работы студентов: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов. Мы осуществляем обучение студентов в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), используя приемы, методы и средства обучения, мотивирующие студентов к самостоятельному обучению с использованием ИКТ. В соответствии с этим самостоятельная работа студентов под управлением преподавателя является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса.

Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Современные технические средства обучения, работающие на основе использования цифровых информационных технологий, создают принципиально новые условия обучения, повышают его эффективность и качество подготовки будущих специалистов. Значительно возрастает интерес обучающихся к процессу обучения, возможность самосовершенствования и получения профессиональных знаний.

Таким образом, широкое использование методов самостоятельной работы, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, способствует социально-нравственному развитию личности, обеспечивающие в дальнейшем его стремление к постоянному овладению общих компетенций,  таких как:

•осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

•использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; т.е. формирование умений практического характера;

•самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Выполнение практикумов обеспечивает формирование у обучающихся умений самостоятельно и избирательно применять различные средства ИКТ, включая дополнительное цифровое оборудование (принтеры, цифровые камеры, сканеры и др.), пользоваться комплексными способами представления и обработки информации, а также изучить возможности использования ИКТ для профессионального роста.

Таким образом, мы помогаем студенту преодолевать ситуации эмоционального дискомфорта, создаем условия для воспитания у обучающихся гуманного отношения к сверстникам, социально-нравственные чувства: отзывчивость, сочувствие, сопереживание, доброжелательность, помогаем формировать опыт доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности, объединяя  студентов на основе общих интересов.

Список литературы:

1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: 1997

2. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. С. 278.

3.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999.

ВОПРОСЫ ЭТИКИ И ДЕОНТОЛОГИИ В  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ СТАНОВЛЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА  РАЗЛИЧНЫХ СФЕР МЕДИЦИНСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сметанин В. Н.,

ОГБПОУ "Рязанский медицинский колледж",

преподаватель, к.м.н.

Сметанина Г. П..

ОГБПОУ "Рязанский медицинский колледж",

методист

В последние годы в России значительно возрос публичный интерес к соблюдению моральных норм  в медицинской деятельности,  что обусловлено влиянием  профессиональной этики и нравственным началом медицинских работников на качество и доступность оказания медицинской помощи пациентам. Медицина сегодня становится качественно иной, не только более технологически оснащенной, но и более чувствительной к правовым и этическим аспектам. В процессе оказания помощи медицинский работник принимает решения, требующие не только профессиональной медицинской, но и этико-правовой и духовно-нравственной подготовки.Важное место в профессиональном и духовно-нравственном становлении  медицинского персонала среднего звена занимает медицинская этика и деонтология, целью которой является развитие нравственно-правовой культуры медицинского работника.

Учитывая специфику самой профессии медика, медицинская этика и духовно-нравственные качества специалиста являются необходимой и неотъемлемой стороной профессиональной деятельности. Отсутствие нравственных  качеств, которых требует от медицинского работника медицинская этика, является свидетельством его профессиональной непригодности. Аморальным, порочным людям должен быть закрыт доступ к этой совсем особой сфере человеческого бытия, которой нужны люди честные, мудрые, самоотверженные. Сохранение благородных этических традиций медицины является одной из главных задач духовно-нравственного становления будущего специалиста.

Медицинский работник – это не только специальность, но и призвание, требующее особых качеств личности. Формирование требуемой духовно-нравственной культуры лежит в основе воспитательной деятельности в подготовке специалистов в образовательном учреждении медицинского профиля. Таким образом, перед нашими преподавателями стоит важная задача воспитания не только компетентного специалиста, но и духовно развитой личности с устойчивыми моральными взглядами и убеждениями,

формирования у студентов:

- нравственных чувств (совесть, честь, чувство долга, вера, ответственность, гражданственность, патриотизм);

-нравственного облика (терпение, милосердие, честность, надёжность, правдивость, незлобивость);

-нравственной позиции (способность к различению добра и зла, проявлять самоотверженность, любовь, готовность к преодолению жизненных испытаний),

-нравственного поведения (готовность служить людям и Отечеству, проявлять духовную рассудительность, добрую волю).

Педагогическая деятельность строиться на осознании  важности нравственного воспитания медиков на принципах профессиональной чести, гуманизма, человеческой порядочности, ответственности.

В Рязанском медицинском колледже преподавание клинических дисциплин - терапии, хирургии, педиатрии - осуществляют преподаватели высшей категории. Это профессионалы с большим опытом и стажем работы, которые, помимо формирования профессиональных компетенций, способствуют развитию у студентов коммуникабельности, пониманию сути и значения выбранной специальности, ее важности. На основе современных педагогических технологий у студентов формируется целостное представление об основных принципах медицинской этики и о необходимости соблюдения моральных норм в клинической деятельности. Занятия по клиническим дисциплинам в основном проходят в отделениях медицинских учреждений. В условиях клиники происходит дальнейшее формирование и отработка  качеств, характеризующих профессиональное мастерство будущих специалистов, их морального облика, качеств личности.

При рассмотрении профессиональных вопросов учебных программ медицинские сестры, акушерки, фельдшера, фармацевты, зубные врачи и другие представители медицинских профессий среднего звена получают представление об этических дилеммах при оказании медицинской помощи пациентам и методологических аспектах возможных вариантов их решения.

На занятиях при изучении приоритетных вопросов профессиональной деятельности рассматриваются ситуативные проблемы медицинской этики и нравственные подходы к ним  по профилю обучения.

На занятиях терапевтического профиля:

-Право человека на жизнь. Главной особенностью медицинской деятельности является ее объект – это человек, его здоровье и жизнь. И это накладывает отпечаток и огромную ответственность, ведь человеческая жизнь – это и есть самое важное. Безусловная ценность человеческой жизни является основополагающим принципом медицинской этики.

-Проблема качества и ценности жизни пациента: вопросы приоритетности.

-Этические и нравственные аспекты насильственного продления жизни пациента в клинической практике. Критерии окончания жизни: этические проблемы определения момента и диагностики смерти.

-Критерии и проблема справедливого «распределения» и доступности бесплатной высокотехнологичной медицинской помощи и лекарственной терапии среди пациентов: этические, нравственные  и правовые аспекты.

На занятиях хирургического профиля:

-Острая и хроническая боль: этические и нравственные  аспекты. Неадекватное обезболивание. Наркотическое обезболивание. Обезболивание как профессионально-этическая проблема.

На занятиях психиатрического профиля:

-Ситуативные проблемы медицинской этики при оказании медицинской помощи психически больным. Специфика этических и нравственных  проблем в психиатрии. Этико-правовое регулирование в сфере психиатрии: гуманность, уважение человеческого достоинства и защита законных прав и интересов душевнобольных.

На занятиях по инфекционным болезням:

-Проблема  СПИД и ВИЧ-инфекции: этические и нравственные  проблемы диагностики и лечения.   Дискриминация и социальный остракизм, насилие по отношению к ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом. Значение сохранения врачебной тайны.

На занятиях по онкологии:

-Право пациента на умирание с достоинством. Хосписное движение и паллиативная помощь. Этические и нравственные  принципы сопровождения терминальных больных и их родственников.

Наряду с ситуативными проблемами медицинской этики студенты знакомятся с этическими дилеммами. На занятиях по профилю  акушерства и гинекологии  рассматриваются этические дилеммы начала человеческой жизни. Права новорожденного и права эмбриона. Отношение к новорожденным с дефектами развития. Этические дилеммы перинатальной диагностики. Проблемы обоснованного риска при выборе диагностической процедуры.  При изучении вспомогательных репродуктивных технологий рассматриваются этические аспекты воспроизводства человеческой жизни. Этические аспекты искусственной инсеминации, феномена донации репродуктивных клеток мужчин и женщин. Этические аспекты экстракорпорального оплодотворения. Манипулирование эмбрионами. Анонимность и право ребенка знать своих родителей.

 Большой интерес у студентов  проявляется к этическим дилеммам суррогатного материнства, репродуктивного туризма, коммерциализации материнства и моральной ответственности медицинских работников.

Одной из важных этических дилемм, рассматриваемых в учебном процессе, являются основные моральные и нравственные  позиции искусственного аборта. Отношение к аборту, права беременной женщины, право эмбриона на жизнь.

На занятиях фармацевтического профиля много внимания уделяется  этическим и нравственным  вопросам медицинских исследований и клиническим испытаниям новых лекарственных препаратов на пациентах: аргументы «за» и «против».

Духовно-нравственному становлению как специалиста, осмыслению профессионального долга перед выбранной профессией медицинского работника, студентам помогает исследовательско-реферативная работа, подготовка докладов и выступлений  на  мероприятиях «круглого стола» и конференциях  по этике и деонтологии, нравственному воспитанию.

Качество образования отражается не только в сформированных у обучающихся профессиональных компетенциях, оно детерминируется, прежде всего, достижением целиразвития нравственных качеств личности. Несомненно, что воспитание нравственной культуры студента-медика является важнейшей составляющей медицинского образования, выстроенного на гармоничном сочетании специальной подготовки сформированием более высокого уровня внутренних (духовных и душевных) качествличности, основанные на идеалах добра, сострадания, справедливости, долга, чести.

Литература.

1.Орлова Е.В. Культура профессионального общения врача: коммуникативно компетентностый подход. – М.: ФОРУМ, 2012

2. ХрусталевЮ.М. Основы биомедицинской этики. Издательство: 

Профессионал – 2006

3.Хрусталев Ю.М. Биоэтика. Философия сохранения жизни и сбережения здоровья: учебник. Издательство: ГЭОТАР-медиа. 2013

4.ЯровинскийМ.Я.Медицинскаяэтика(биоэтика). Издательство: Меди-цина, 2006.

ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

 «АКУШЕРСКОЕ ДЕЛО»

Карон Инна Васильевна

БПОУ ВО «Воронежский базовый медицинский колледж»

преподаватель акушерства и гинекологии

В условиях инновационного развития общества, в том числе образования и медицины, в подготовке компетентных специалистов резко возрастает значение деонтологического воспитания, так как социальные последствия научно-технического прогресса приводят к возрастанию психоэмоциональной напряженности во взаимоотношениях между людьми, к различным конфликтным ситуациям и трудностям адаптации. К сожалению, сегодня общечеловеческие, гуманистические ценности в определенной степени утратили свое значение, что привело к снижению уровня общей культуры [1]. Поэтому формирование морально-нравственных принципов у медицинских работников является важнейшей задачей деонтологического воспитания. Общество всегда предъявляло высокие требования к людям медицинских профессий, что вполне закономерно, так как от профессионализма и личностных качеств медицинских работников зависит здоровье и жизнь пациентов.

Профессиональное обучение и деонтологическое воспитание студентов-медиков органически связаны. Будущие акушерки должны не только разбираться в акушерской науке, особенностях ведения беременности и родов, но и знать морально-этические нормы и правила взаимоотношений с пациентами, родственниками и коллегами.

Моральные требования, предъявляемые к медицинским работникам в каждую историческую эпоху, имели свои отличия. Религиозные, культурные, социальные традиции различных народов формировали свое понимание нравственных норм и оценок работы врачей, лекарей, акушерок. Главный же моральный принцип – облегчение страданий больного человека – оставался неизменным.

Основной принцип деонтологии – относись к больному так, как хотелось бы, чтобы в аналогичной ситуации относились к тебе [2]. Медик, как никто другой, должен обладать высочайшими духовными качествами, так как ему приходится ежедневно встречаться с человеческими страданиями. Чтобы помочь больному, облегчить его страдания, медицинскому работнику необходимо обладать величайшим терпением, чуткостью, добротой и человеколюбием.

В нашем колледже вопросы медицинской этики и деонтологии входят в учебные программы подготовки средних медицинских кадров, особенно акушерок. Соран Эфесский (98-138 гг. до н. э.), чьи труды по акушерству и педиатрии до XVIII в. использовались во всех медицинских школах Европы, считал, что женщина, желающая стать акушеркой, должна обладать хорошей памятью, быть трудолюбивой и выносливой, нравственной, чтобы ей могли доверять, с нормальными «внешними чувствами» и крепким телосложением. Она также должна иметь длинные нежные пальцы с коротко обрезанными ногтями. Она должна уметь ободрять словами страждущую, помогать ей своим участием и владеть собой в минуту опасности, уметь подать правильный совет. Она должна быть всегда приличной и осторожной, очень молчаливой, так как ей доверяют много семейных тайн, не жадной к деньгам, чтобы из-за вознаграждения не навредить роженице, не суеверной, чтобы отличать истину от вымысла [2].

Говоря о деонтологии в акушерстве, следует иметь в виду взаимоотношения акушерки с пациентками, их родственниками, коллегами, с окружающей средой. Акушерка имеет дело не только с пациенткой, но и с ее будущим ребенком, за которого последняя тревожится, иногда в большей мере, чем за себя. Умение вести себя более всего нужно акушерке, ибо она постоянно находится у истоков самой большой тайны природы - вынашивания и рождения человека. От морально-этического поведения акушерки может зависеть здоровье и будущая судьба современной женщины. Поэтому в каждой акушерке необходимо воспитывать любовь к избранной профессии, чувство ответственности на рабочем месте, принципы максимальной полезности ухода за женщиной и ее ребенком.

Развивать такие качества у студентов и имеет целью деонтологическое воспитание. Самое главное в духовно-нравственном развитии акушерок – привить им такие ценностные ориентации, благодаря которым они в своей жизни и практике руководствовались бы принципами совести и сострадания. Сострадание, сопереживание, милосердие должны привноситься не извне, а стать внутренним духовным содержанием, стержнем человека, который не может не выражать эту потребность всеми своими поступками и поведением. Формирование таких потребностей – дело трудное, требующее умения, терпения, индивидуального подхода[1].

В стенах нашего колледжа на протяжении всего периода обучения мы используем воспитание студентов на примерах учителей, старших, на традициях отечественной медицины, чтобы помочь молодым людям выявить и направить в нужное русло лучшие качества души, творческие силы и стремления. Деонтологические убеждения воспитываются и через общение с пациентами, коллегами на практических занятиях и производственной практике. Умение установить контакт, наладить отношения, проникнуть во внутренний мир другого – это очень сложно. При общении многое зависит от культуры и нравственного облика студентов. Культура чувств неотделима от общей культуры, интеллигентности. Приобщение к литературе, искусству, умение на лучших примерах организовать управление своими эмоциями, поступками – необходимое условие деонтологического воспитания. Поэтому с этой целью используются современные методы обучения: ролевые игры и решение ситуационных деонтологических задач [3,4].

Итак, в наше сложное время в нравственном развитии будущих акушерок деонтология играет очень важную роль. Она должна стать полноправной частью духовно-нравственной культуры, поскольку непосредственно влияет на эффективность учебного процесса и формирование профессионально-моральных ценностей медицинских работников XXI века.

Список литературы

1. Кудрявая Н. В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н. В. Кудрявая [и др.] / под ред. Н. Д. Ющука – Москва: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2005. – 336 с.
2. Белорусов О. С. Деонтология в медицине: в 2 т. / О. С. Белорусов, Н. П. Бочков, А. А. Бунятян / под ред. Б. В. Петровского. – М.: Медицина, 1988. – 347 с.
3. Есауленко И. Э. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе: учебное пособие / И. Э. Есауленко, А. Н. Пашков, И. Е. Плотникова. – Воронеж: ВГМА, 2011. – 383 с.
4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – 256 с.

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ КАК КРИТЕРИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – СТУДЕНТ

Красницкая Наталия Николаевна

Воробьева Елена Николаевна

Высоцкая Алла Анатольевна

БПОУ ВО «Воронежский базовый медицинский колледж»

преподаватели

Основной  задачей образовательного учреждения СПО медицинского профиля является профессиональная подготовка специалиста, владеющего общими и профессиональными компетенциями и способностью самостоятельно и ответственно применять знания, умения и практический опыт в трудовой деятельности.

Новые социально-экономические условия  и введение федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения ставит принципиально новые задачи перед участниками образовательного процесса,  актуализирует применение в педагогической практике эффективных методов и приемов, обеспечивающих достижение конечного результата.

Для обучающихся в медицинском колледже студентов получение качественного среднего профессионального образования, позволяющего  им стать конкурентоспособными высококвалифицированными и компетентными специалистами, в которых нуждается современное практическое здравоохранение,  создает необходимость максимальной реализации своего интеллектуального, творческого потенциала, работоспособности.

Молодой человек-студент первокурсник, бывший школьник  попадает в совершенно новые для себя условия существования и сталкивается с реальными трудностями адаптации к образовательному процессу. Перед каждым студентом стоит ежедневная проблема изучения больших объемов учебного материала и как следствие, поиска способов повышения эффективности обучения. Роль преподавателя общепрофессиональных дисциплин, и в первую очередь, «Анатомии и физиологии человека», в этих условиях заключается в организации учебной и воспитательной деятельности таким образом, чтобы учащийся смог преодолеть объективные и субъективные трудности учебного процесса.

Преподаватели, работающие с первокурсниками, обнаруживают у значительного числа студентов низкую способность самостоятельно работать, адекватно оценивать и контролировать себя. Отсутствие психологической готовности к самостоятельному отбору, осмыслению, переработке, анализу информации, определению проблемы и поиску способов ее решения приводит к снижению успеваемости, неудовлетворенности учебными результатами и, как следствие, неуверенности в себе и сомнениям в выборе специальности [1].

Рациональная организация образовательного процесса с учетом индивидуальных физических, психологических и интеллектуальных особенностей студента формирует здоровьесберегающее и комфортное психолого-педагогическое сопровождение профессионального обучения и способствует успешной адаптации к профессиональному обучению студентов с различными функциональными возможностями организма и усилению мотивации к овладению выбранной профессией.

Адаптация студента к образовательному процессу в основных ее проявлениях (дидактическом, социально-психологическом, социально-профессиональном) реализуется при оптимизации взаимодействия системы преподаватель-студент [2].

 Для продуктивного функционирования этой системы  первостепенное значение имеет педагогическое мастерство и личность преподавателя способного к осуществлению психолого-педагогической диагностики учащегося, объективной оценке знаний, критическому отношению к собственным действиям, созданию комфортной атмосферы сотрудничества на занятиях, грамотному, четкому, доступному изложению учебного материала и постоянному его отбору в соответствии с меняющейся моделью специалиста, последними достижениями науки и практического здравоохранения.

Особенно значимым для достижения позитивных изменений в личности студента является вовлечение его в научно- исследовательскую работу. Активное взаимодействие преподавателя и студента при выполнении экспериментально-исследовательской работы приобретает характер творческого сотрудничества, создает условия для более полной реализации интеллектуального потенциала учащегося на всех этапах его деятельности: углубленного изучения теоретического материала по выбранной теме, планирования эксперимента, выполнения эксперимента, анализа полученных результатов, оценки возможности применения полученных результатов в  собственной учебной и дальнейшей профессиональной практике. Особенно важным результатом исследовательской работы становится осознание студентом ее практической значимости, что повышает и развивает учебную мотивацию и личностную самооценку.

 Позитивное значение участия студентов в научно- исследовательской экспериментальной  работе имеет как учебный, так и  личностно-социальный аспекты, которые проявляются в:

- углублении и расширении знаний по выбранной теме, укреплении теоретической базы, необходимой для дальнейшего освоения профессиональных модулей и формирования клинического мышления

- преодолении трудностей адаптации студента к учебно-профессиональной деятельности в образовательном учреждении СПО, связанных с несформированными  в средней школе личностными качествами.

Преподаватель - руководитель научно - исследовательской работы студентов организует творческий коллектив, в котором распределяются обязанности в соответствии с психологическими особенностями, возможностями, желаниями, творческим и интеллектуальным потенциалом каждого участника. Стремление к получению результатов исследовательской деятельности содействует реализации творческой активности личности  студента. Достижение результата осуществляется в субъект - субъектной форме общения преподавателя и студентов. Именно совместная развивающая деятельность преподавателя и студентов создает условия для достижения поставленных целей. Доброжелательное  отношение преподавателя, проявление интереса к работе студента стимулирует инициативу и повышает самооценку учащегося.

Каждый этап научно-исследовательской работы  актуализирует способности к самостоятельной деятельности и саморазвитию студентов. Начиная с выбора темы исследования, студент ощущает себя равноценным участником научного процесса. Решение информационно-исследовательских задач предполагает сбор научно-практической информации по выбранной теме, планирование и проведение эксперимента, анализ полученных результатов, понимание их практической значимости и возможное использование в своей учебной и профессиональной деятельности [2].

Выступление студентов с докладами о полученных результатах исследовательской работы на занятиях, заседаниях кружка, научно-практических конференциях различного уровня  развивает коммуникативные и ораторские способности студентов и готовит их к успешной защите  выпускной  квалификационной работы.

Очень важный результат участия студентов в научно-исследовательской работе - повышение интереса к обучению, формирование учебной мотивации. Обработка и интерпретация результатов тестирования студентов- первокурсников ВБМК для определения интеллекта показала уровень хорошей нормы, высокий и очень высокий. Однако оценки, полученные студентами по изучаемым дисциплинам, не всегда соответствуют высокому уровню интеллектуального потенциала.

Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями доказано, что одним из ведущих факторов процесса обучения является мотивация. По данным В.Н. Мясищева, результаты учебной деятельности достигаются человеком на 70 – 80 % благодаря мотивации, и только на 20 – 30 % зависят от интеллекта. Участие в научно-исследовательской работе уже в первый год обучения в медицинском колледже формирует у студентов устойчивую мотивацию к успешной учебной и профессиональной деятельности [3].

Таким образом, адаптация студентов к условиям образовательного процесса и  успешное усвоение изучаемых учебных дисциплин является  критерием успешности  функционирования системы преподаватель-студент.

Литература        

1. Ванакова Г.В. Психолого-педагогическая поддержка студентов с низким уровнем жизнестойкости (теоретический аспект): монография. Биробиджан: Изд-во ФГБОУ  ВПО «ДВГСГА», 2011.
2. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности.-СПб:Питер, 2008.-432с.
3. Клиническая психология: Учебник/ Под ред. Б.Д. Карвасарского. -Спб.: Питер, 2004. -960с.

НЕТ ПУТИ В МЕДИЦИНЕ БЕЗ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА

(NON EST VIA IN MEDICINA SINE LINGUA LATINA)

Болдырева О. Н.

БПОУ ВО «Воронежский базовый медицинский колледж»

преподаватель иностранного языка

Голованова Н.П.

МКОУ Таловская СОШ

учитель иностранных языков

В последнее время в образовании намечаются тенденции, связанные с развитием человеческой личности. Они становятся особенно актуальными в подготовке будущего медицинского работника. В условиях гуманизации и гуманитаризации образования возрастает роль социально-гуманитарных предметов, смещаются акценты в сторону развития учебно-воспитательного процесса как необходимого условия приобщения к культуре. Язык - это явление культуры, он выполняет не только познавательную, но и развивающую и воспитывающую функции обучения. Языки нужны для того, чтобы получать знание и уметь использовать их в профессиональном общении.

Для полноценного овладения любой профессией человек должен обязательно знать терминологию своей специальности. История Европы развивалась так, что базовая терминология большинства наук, в том числе и медицины, основывается на словах латинского и греческого языков[1]. Но, нет, пожалуй, другой такой профессиональной деятельности, в которой мировой многовековой опыт отразился бы столь непосредственно, как на составе профессионального языка медицинского работника, потому что одной из дисциплин, имеющих большое значение при подготовке специалистов в области медицины и фармации, несомненно, является латинский язык, с которым приходится встречаться в повседневной работе - при чтении названий болезней, анатомических и клинических терминов, названий лекарственного сырья, ботанических терминов, принятых в Международной номенклатуре названий химических соединений и особенно в рецептуре.

Современный медицинский работник, даже когда на профессиональную тему говорит по-русски, употребляет более 60% слов латинского и греческого происхождения. И это не удивительно, ведь общеизвестно, что терминологии самых разных наук, в том числе и сравнительно недавно возникших, пополнялись и продолжают пополняться за счет активного привлечения, прямого или опосредованного, лексики и словообразовательных средств именно этих двух классических языков античного мира [3].

Язык медицины интернационален благодаря использованию латино-греческого словообразовательного материала. Особое значение имеет усвоение продуктивных аффиксов и терминоэлементов. Знание их, а также правил словообразования и морфологического анализа слова позволяет сформировать умение понимать и образовывать медицинские термины в различных номенклатурных группах, учитывая различия в их графическом и грамматическом оформлении.

С первых занятий студенты начинают изучать язык медицины. Им предстоит запомнить множество слов, выражений и терминов. Латинский язык изучают студенты всех специальностях медицинского профиля. Этот предмет решает две задачи: первую - узкоспециальную, обязательную для каждого; вторую - социально-гуманитарную. Обучение студента латинской медицинской терминологии  дает положительные результаты, способствует оптимизации учебного процесса, развитию самостоятельной работы студента, подготовке грамотного медицинского работника, знающего свой профессиональный язык.

Как известно, латинский язык является международным языком медицинской терминологии. Задача преподавателя иностранного языка - обеспечить адекватный перевод латинских терминов на русский язык, дать правильное толкование обозначаемых термином понятий, помочь студентам научиться правильно писать и произносить медицинские термины. Даже не смотря на то, что и древнегреческий, и латинский языки считаются мёртвыми, потому что тех народов, говорящих на них больше нет, и эти языки не развиваются, значение их слов не изменится никогда: если латинское слово «aquа» означало «вода» 2000 лет назад, то и сейчас и спустя еще 2000 лет это тоже будет «вода».

Современным наукам, базовая терминология которых состоит из терминов древнегреческого и латинского происхождения, очень удобно продолжать традицию и для образования новых терминов пользоваться уже известными греческими и латинскими словами. Сохранение научной латинской терминологии придает особое значение изучению латинского языка, как необходимого в практической работе, а не только как языка одной из древнейших культур. Поэтому хотя латинский и греческий языки и принято называть «мертвыми», однако для медицинских работников это живые языки, необходимые для повседневной работы.

Терминология современной медицины представляет собой одну из самых сложных терминологических систем. Общее количество медицинских терминов неизвестно - по оценкам специалистов, терминологический фонд современной медицины превышает 500 тысяч медицинских терминов. Если еще сто лет назад медицинский работник хорошо ориентировался в современной ему терминологии, то в настоящее время овладеть несколькими сотнями тысяч медицинских терминов практически невозможно и просто заучить их не удавалось ещё никому, поэтому, в латинском, как и в любом другом языке не обойтись без систематики и правил словообразования терминов из определённых элементов. Если освоить эти правила, можно научиться понимать даже новые термины.

Медицинская терминология различается по трем направлениям:

1)        Анатомическая терминология. Она является неотъемлемой частью медицинского образования, так как все анатомические термины изучаются на латинском языке [4].

2)        Клиническая терминология. Это терминология, используемая в клинической практике. Большинство клинических терминов представляют собой сложные слова, образованные из словообразовательных элементов. Основную роль в усвоении клинической терминологии играют греко-латинские терминообразующие элементы - терминоэлементы. Ядро клинической терминологии составляют 150 терминоэлементов, из которых образована основная часть медицинского словаря [5].

3)        Фармацевтическая терминология. Она также использует в основном греческие и латинские слова или их части, из которых составляются искусственно новые термины и названия. Названия лекарственных средств образуются стандартных латинских и греческих элементов слов (ТЭ), что позволяет по одному только названию лекарственного средства получить сведения о принципе его действия, химическом составе, основных компонентов и так далее [4].

Со временем медицинские работники в профессиональном общении перешли на национальные языки, однако доминирование по-прежнему принадлежит греко-латинским элементам, словам и словосочетаниям, в первую очередь благодаря их универсальному национальному характеру, поэтому названия болезней, диагностик и лечений узнаются на любом языке.

Латынь в наше время используется как международный научный язык в ряде медико-биологических дисциплин и номенклатур, что изучают и используют  медицинские работники со всего мира. Поэтому является абсолютно очевидным, владение любым специалистом, работающим в области медицины, принципами образования и понимания латинской медицинской терминологии [2]. Во всех медицинских науках: в анатомии, гистологии, эмбриологии, микробиологии, микробиологии, патологической анатомии и клинических дисциплинах, а также в фармакологии эта традиция номинации никогда не прерывалась и продолжается по сей день [1].

Латинский язык нужен для общения между специалистами, говорящими на разных национальных языках; созданы международные ботанические и зоологические номенклатуры (номенклатуры опухолей, названий патологических процессов); есть опыт создания словарей по клиническим дисциплинам; в нашей стране и ряде других стран принято выписывать рецепты на латинском языке; утверждение новых лекарственных средств идет одновременно на двух языках, один из которых непременно латинский; статьи о лекарственном сырье и лекарственных средствах даются также на нескольких языках, в том числе и латинском. Как итог, происходит трансформация содержания познавательной деятельности в профессиональную, столь необходимую на этапе получения профессии.         

Таким образом, по характеру своей профессиональной деятельности медицинский работник любого уровня, в том числе и медицинский работник среднего звена, должен освоить латинский язык для его использования в практике своей профессиональной деятельности, как на этапе приобретения профессии, так и в процессе будущей работы по специальности. 

Латинский язык - это не просто гуманитарный предмет, он оказывает на студента не только обучающее, образовательное, развивающее, но и воспитательное воздействие. В цивилизованном мире латынь - это бренд не только медицинских работников, это язык филологов, историков, юристов, врачей, дипломатов и образованных людей. Латынь успела оказать сильнейшее влияние практически на все сферы жизни, и именно в них она продолжает жить вместе с нами.

Список литературы

1. Латинская терминология в медицине: спарв.-учеб. Пособие/Петрова В.Г., В.И.Ермичева. - 2ое издание, испр. и доп. - М: Астрель, АСТ, 2009, стр. 1-9

2. Латинский язык и основы медицинской терминологии: учебник., А.З.Цисык, Е.С.Швайко, - М.: Медицина, 2009, стр.9-10.

 3. Латинский язык и основы медицинской терминологии: учебная литература для студентов медицинских вузов, М.Н.Чернявский, 2000, стр.3-9.

 4. Латинская терминология в медицине: спарв.-учеб. Пособие/Петрова В.Г., В.И.Ермичева.  2ое издание, испр. и доп. - М: Астрель, АСТ, 2009, стр. 11-16.

5. Латинский язык. Анатомическая номенклатура, фармацевтическая терминология и рецептура, клиническая терминология : учебно-методическое пособие для студентов лечебного, педиатрического, медико-психологического и медико-диагностического факультетов / Д.К. Кондратьев [и др.]; под общ. ред. Д.К. Кондратьева - 2-е изд. - Гродно : ГрГМУ, 2009. - 416 с.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ  В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ АСПЕКТОВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВБМК

Лосева В. А.,  преподаватель.

Хорева Е. А., преподаватель.

БПОУ  ВО "Воронежский базовый медицинский колледж"

Понятие «социально-нравственное развитие личности» тесно связано с понятиями «социализация» и «нравственное развитие». Социализация (от лат. socialis - общественный) - это процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. [1]

Нравственное развитие - это осмысление человеком своего предназначения, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию. [2]

На современном этапе формированию социально-нравственного развития личности студентов в большой мере способствует такое явление нашего общества, как социальные сети. Они приобрели множество поклонников среди самых разных слоев населения, в том числе и среди молодёжи. Современное понятие социальных сетей – это сайты, на которых есть все и сразу, но с упором на личную информацию и поиск контактов. Социальные сети созданы для того, чтобы общаться, найти нужного человека или группу людей и обсудить интересующие темы. С их помощью можно загружать любимую музыку, видео, играть, составлять фотоальбомы, узнавать последние новости.

Сегодня почти каждый студент зарегистрирован в той или иной социальной сети. С развитием IT-технологий молодёжь имеет круглосуточный доступ к Интернету и к социальным сетям дома, в учебном заведении, в транспорте, на улице. Но при этом мало кто из пользователей задумывается, что та или иная социальная сеть – это не только удобство и комфорт в общении, но и потенциальный, а, зачастую, и вполне реальный источник опасности.

Социальные сети оказывают самое серьезное влияние на социально-нравственное развитие современной молодежи. Поэтому на занятиях цикла общеобразовательных дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» преподаватели уделяют достаточно времени тем моментам, которые позволяют им понять, какое влияние оказывают социальные сети на студентов колледжа. А также довести до учащихся информацию о положительных и отрицательных сторонах социальных сетей, познакомить их с правилами безопасного поведения в социальных сетях. Предупредить о возможных опасностях пребывания в социальных сетях.

С этой целью в нашем медицинском колледже проводится постоянная работа. В  статье мы хотим поделиться опытом своей работы в данном направлении.

На занятиях дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности»  мы знакомим студентов  с понятием «социальные сети», с их видами и особенностями. В рамках самостоятельной работы студенты готовят сообщения, доклады, рефераты и презентации, в которых рассказывают историю появления социальных сетей, проводят обзор и сравнительный анализ самых известных в мире, и особо популярных в нашей стране, социальных сетей.

Важным моментом в нашей работе мы считаем знакомство студентов с профессиональными социальными сетями.  Профессиональные социальные сети – это сети, созданные исключительно для общения среди представителей определённых профессий.

Профессиональные социальные сети позволяют: публиковать профессиональные резюме и осуществлять поиск работы; публиковать вакансии; наладить контакт с представителем определённой компании; разместить новость; получить консультацию или совет коллеги по профессии; заниматься самообразованием и самореализацией, участвуя в различных сетевых проектах для студентов и педагогов.

К наиболее популярным профессиональным социальным сетям в российском Интернет можно отнести «RB.ru», «Профессионалы.ru» и «Мой круг».

Для будущих медицинских работников среднего звена хочется порекомендовать следующие профессиональные сети и порталы в сфере здравоохранения:

• https://www.evrika.ru/.   Портал для профессионального общения медработников.
• http://www.03-ektb.ru/.  Портал о медицине и скорой помощи.
• http://www.doctornet.ru/. Воронежский Первый Медицинский Социальный Сервис – ресурс, объединивший всё о медицине и здоровье, направленный как на специалистов, так и на обычных пользователей.

Одним из важных направлений в нашей работе мы считаем предоставление студентам информации об отрицательных сторонах социальных сетей. Рассмотрим их:

• развитие интернет-зависимости. Опасность заключается в том, что виртуальное общение постепенно вытесняет реальное;

• безрезультатная и неоправданная трата личного времени. Порой посещение личной странички становится ежедневным обрядом;

• потеря конфиденциальной информации. Социальные сети знают о нас почти все. Ворованные персональные данные пользователей могут использовать мошенники;

• возможные риски для пользователей социальных сетей: сексуальное домогательство, запугивание и преследование, угрозы и насилие, распространение националистических идей, выманивание денег. Современные социальные технологии позволяют составить точный психологический портрет, который позволит специалисту сделать с человеком всё что угодно, начиная от навязывания ненужных покупок и заканчивая вербовкой в какую-нибудь секту;

• создание негативного имиджа человека, что отрицательно влияет на его карьеру;

• невысокая сетевая культура пользователей при общении в сети.

В связи с вышеперечисленным мы обязательно знакомим студентов с правилами безопасного поведения в социальных сетях. Рассмотрим наиболее важные из них.

• Наличие надежного пароля для входа в аккаунт. Пароль следует правильно создавать, аккуратно хранить и регулярно менять.
• Знакомство на веб-сайте социальной сети с политикой конфиденциальности, с целью выяснить, что относится к безопасности ваших данных. Выяснить, какие программные способы предлагает владелец сети для защиты ваших данных.
• Соблюдать осторожность при вынужденном использовании своего аккаунта с чужого компьютера. Не забывать очищать историю и удалять сохраненный ПК пароль.
• Не заполнять все поля вашего профиля. Чтобы не сообщать миру о деталях личной жизни, детях, привычках и пр.
• Не выкладывать в социальные сети откровенные фотографии. Не писать в ленте о своих сомнительных с точки зрения закона «подвигах».
• Не регистрироваться под чужими данными. При желании сохранить инкогнито – лучше прибегнуть к вымышленному имени и оставить поле для фотографии пустым, чем использовать чужие изображения без разрешения этих людей.
• Не использовать социальную сеть в качестве хранилища информации.
• Не добавлять в друзья незнакомых людей. Не вступать в сомнительные сообщества и не участвовать в сомнительных акциях.
• Не переходить по длинным ссылкам, это чаще всего путь к зараженному вирусом файлу.
• Соблюдать культуру общения в сети. Нелестные высказывания о ком-либо, распространение опасной и ложной информации, регистрация под чужим именем могут привести к административной и уголовной ответственности.

По новым российским законам ответственность за содержание текста несёт не только автор, опубликовавший информацию в сети, но и пользователь, распространивший её — поставивший отметку «Мне нравится» или скопировавший её на свою страницу.

Количество случаев привлечения к уголовной ответственности пользователей социальных сетей в России с каждым годом увеличивается. Подавляющее большинство подобных дел связаны со статьями Уголовного кодекса РФ, устанавливающими ответственность за экстремизм, а также за оскорбление и клевету.

На лекционных и семинарских занятиях, классных часах мы обязательно предупреждаем студентов о том, какая ответственность грозит тем  участникам социальных сетей, которые нарушают законы РФ.  Например:  

• публичные призывы к осуществлению террористической деятельности или публичное оправдание терроризма наказывается штрафом в размере до 500 тысяч рублей или лишением свободы на срок от 2 до 5 лет.
• распространение личной или семейной тайны человека наказывается возмещением морального ущерба или лишением свободы на срок до 2 лет.
• реабилитация нацизма наказывается штрафом в размере до 300 тысяч рублей или лишением свободы на срок до 3 лет. [3]

С информационно-ознакомительной целью выпускаем специальные бюллетени, которые содержат сведения о том, какая информация считается опасной и где можно идентифицировать сайты в сети «Интернет», содержащие информацию, распространение которой в Российской Федерации запрещено.

В рамках подготовки и участия в студенческой научно-практической конференции мы провели анкетирование студентов нашего колледжа, на предмет их отношения к социальным сетям. Это помогло изучить и проанализировать поведение наших студентов в социальных сетях.  Приведём некоторые итоги данного исследования:

• 98% опрошенных являются пользователями социальных сетей;
• 72% опрошенных зарегистрированы более чем в одной сети;
• подавляющее большинство пользователей – это пользователи сети   "Вконтакте" и «Одноклассники»;
• все пользователи социальных сетей ежедневно проводят в них от 30 мин до 3 часов своего времени;
• в соц. сетях студентов привлекает общение, поиск новой информации, игры;
• 83% опрошенных считают, что социальные сети необходимы;
• 70% считают, что они могут легко отказаться от социальных сетей.

В заключении, хочется пожелать всем пользователям социальных сетей не забывать и о реальном мире и предпочесть общению в сети прогулки на природе, творческую деятельность, концерт «живой» музыки, книгу, поход в музей, театр, спорт и другую реальную деятельность.

Список литературы:

1. Большой энциклопедический словарь. Языкознание / гл.ред. В. Н.  Ярцева. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. Энциклопедия», 2000.
2. Словарь по педагогической психологии М. В. Гамезо. М.: Изд-во «Педагогическое общество России»,  2001.
3. Уголовный кодекс РФ.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕТА УСПЕВАЕМОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ДПО

Татаринова И. В.

Шепелева Н. Г.

Костенко О. В.

преподаватели

БПОУ ВО «Воронежский базовый медицинский колледж»

Учет успеваемости – неотъемлемая сторона процесса обучения. Преподаватель обучает и вместе с тем учитывает, как слушатели воспринимают изучаемое, овладевают умениями применять знания, как осмысливают, запоминают, переживают процесс овладения ими. Оценка успехов ориентирует слушателей как относительно уровня их достижений в учебной деятельности, так и в развитии необходимых для достижения высокой успеваемости нравственно-волевых качеств.

Оценка знаний, умений и навыков должна быть объективно правильной, т. е. соответствовать истинному уровню успеваемости. Такой учет позволяет управлять процессом усвоения знаний, умений, навыков, т. е. умственными и практическими действиями, их последовательностью, вносит в деятельность преподавателя и слушателя необходимые коррективы и служит средством совершенствования процесса обучения, повышения его эффективности. Осуществляя обучение, преподаватель не только сам дает определенную информацию слушателям или организует получение ее ими из других источников, но заботится также о том, как выполняют заданную работу, каково качество получаемых ими знаний и умений.

Значение непрерывности учета успеваемости особенно велико в работе со  слушателями, обучающимися на циклах первичной специализации, когда только еще начинается процесс овладения приемами умственной деятельности и навыками самостоятельной работы. На последующих ступенях учет продолжает сохранять свое значение, тем более, если слушатели работают над трудным и сложным материалом. Специфика учета знаний состоит в том, что он имеет здесь обучающее и воспитательное значение.

Проверяя усвоение материала слушателями, преподаватель заботится о прочности его запоминания, о развитии памяти, воспитании у них привычки к работе. Учет успеваемости, следовательно, стимулирует познавательную деятельность. Учет помогает заставить себя выполнять определенные действия, что содействует тем самым воспитанию воли.

В педагогике существует мнение, что желание получить высокие баллы обязательно порождает погоню лишь за отметками и безразличие к самим знаниям. Это имеет место лишь при неправильной постановке учета успеваемости, в условиях преувеличенного внимания к оценкам со стороны слушателей, преподавателей, когда оценки используются в качестве приманки или угрозы. Если же оценка будет естественным следствием нормально протекающего процесса обучения, учет успеваемости не может вызвать такого неправильного к нему отношения слушателей.

Учет успеваемости организует также и работу преподавателя. По мере совершенствования методов и форм обучения отметки все более становились показателями педагогического мастерства преподавателя и стали играть все большую роль в повышении преподавателем качества своей работы.

Существуют следующие виды учета успеваемости: текущий учет – это вид учета, который обеспечивает своевременное усвоение и закрепление учебного материала на каждом этапе обучения, тематический учет: закончив изучение всей темы, преподаватель еще не один раз возвращается к ней в дальнейшем, при изучении других, так как ранее усвоенные знания нередко органически включаются в новый материал как его составная часть, периодический учет: это учет знаний, проводимый за определенный период (промежуточная аттестация), заключительный учет: этот вид учета проводится в ходе итогового повторения в конце учебного процесса (итоговая аттестация). То есть это воспроизведение самых важных вопросов курса, самый сжатый обзор пройденных тем, разделов учебного материала, осмысление и углубление усвоенных знаний на более высоком уровне. Различают несколько проверок знаний: устная, письменная и практическая. Оценка результатов деятельности играет большую роль в различных сферах общественной и личной жизни людей.

Но существует и неуспеваемость: неуспеваемостью считается низкий уровень знаний слушателей по сравнению с общепринятыми стандартами. Чтобы квалифицированно решать проблему неуспеваемости, надо знать обстоятельства, порождающие успеваемость и неуспеваемость. Причины неуспеваемости могут быть разными. Для решения этой проблемы в программе учебный материал необходимо разбить на порции (блоки) с указанием, в какие сроки должна быть отработана каждая порция. Также программа должна содержать указания не только по тому, что надо отработать и в какие сроки, но и как рационально работать, имея в виду большой объем материала, ограниченность сроков. К тому же необходимо, чтобы программа была на руках у слушателя. Это очень важно и по деловым соображениям – слушатель получает руководство к работе, и по психологическим – он ясно видит перспективу успешного окончания своего нелегкого труда, сначала дальнюю, а затем все более приближающуюся, а это мобилизует и придает силы. И, конечно же, преподаватель должен систематически контролировать процесс выполнения программы. Однако педагогическая практика показывает, что наиболее результативным способом борьбы с неуспеваемостью является не исправление, а предотвращение ее.

        Основными показателями качества процесса обучения являются оценки и отметки. Под оценкой понимают характеристику ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов. Оценить – это значит установить уровень, степень или качество чего-либо. Оценка основывается на данных информации, имеющейся в наличии, и результатах проведенного контроля. Понятия «оценки» и «отметки» достаточно близки, но не идентичны. Оценка – понятие более широкое и более емкое, так как оно выражает качественное состояние подготовленности ученика, в то время как отметка дает лишь условную количественную его характеристику. Отметка – это результат оценочного рассуждения, выраженная баллом. Оценка знаний как показатель качества обучения является одним из самих спорных и дискуссионных во всей проблеме учета знаний. В действительности оценка в образовательной системе должна характеризовать только знания слушателей. Кроме того, оценки должны выставляться по возможности объективно. Неприемлемым считается как завышение оценок, так и чрезмерная строгость. Общие критерии при оценивании знаний учащихся содержатся в программах, устанавливающих объем знаний, умений и навыков, которыми должны обладать слушатели по данной специальности: самостоятельность мышления; систематичность знаний; активность; степень раскрытия материала; требовательность;  учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Качество знаний учащихся проверяется с помощью контроля обучения (проверка и оценка результатов обучения). В широком смысле контроль – это проверка чего-либо. В учебной деятельности контроль обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый преподавателем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль слушателя). Планомерное осуществление контроля позволяет преподавателю привести в систему усвоенный за определенный период материал, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных слушателей. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов.

Следовательно, в процессе контроля педагог может составить определенную характеристику качества знаний каждого слушателя и группы слушателей.

Искусство преподавателя заключается в том, чтобы, вооружая знаниями учащихся, последовательно подводить их ко все более усложняющимся задачам и в то же время подготовлять к выполнению этих задач. При этом необходимо учитывать возможности слушателей, их способности к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ И ИННОВАЦИИ В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Устинова Е. А. преподаватель

БПОУ ВО «Воронежский базовый медицинский колледж»

Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить образовательный  процесс.

При обучении профессиональному образованию в средне профессиональных учебных заведениях используются различные методы и технологии. В нашем колледже для изложения учебного материала используются различные методы обучения. Лекция является одной из  форм обучения, предназначенная для изложения теоретического материала. Она может быть интерактивной.  Продуманная и чётко структурированная интерактивная лекция с отвечающей современным подходам презентацией позволяет педагогу в рамках одного занятия представить новый учебный материал, организовать самостоятельную индивидуальную или групповую работу по поиску и систематизации информации, осуществить закрепление и контроль получаемых знаний, умений и навыков [1].

Практические занятия - обеспечивают цели и навыки, комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы, а также формируют профессиональную мотивацию -это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных сэтой профессией.

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений - профессиональных или учебных, необходимых в последующей учебной деятельности по    общепрофессиональным и специальным дисциплинам. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий является решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ проблемных ситуаций, решение ситуационных задач, выполнение профессиональных функций в учебных и деловых играх и т.п.), выполнение вычислений, расчетов, работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой, работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками и др. На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе курсового проектирования, учебной, производственной и преддипломной практик.

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты [2].

Содержание всех этапов практик определяют рабочие программы, которые устанавливают дидактически обоснованную последовательность формирования у студентов профессиональных компетенций.

В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Выделяют следующие признаки технологии обучения:

• процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся;
• совокупность приемов, методов;
• проектирование и организация процесса обучения;
• наличие оптимальных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся [2].

На своих занятиях наши преподаватели используют учебно-методические разработки занятия,  раскрывающие формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий.

Помимо лекционных и практических занятий в нашем колледже проводятся семинарские занятия.

Проведение семинарских занятий позволяет решать следующие дидактические цели:

- оптимально сочетать лекционные занятия с систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов, их теоретическую подготовку с практической;

- развивать умения, навыки умственной работы, творческого мышления, умения использовать теоретические знания для решения практических задач;

- формировать у студентов интерес к исследовательской работе, что необходимо при написании выпускной квалификационной работы;

- обеспечивать системное повторение, углубление и закрепление знаний студентов по определенной теме;

- формировать умения и навыки осуществления различных видов будущей профессиональной деятельности;

- осуществлять диагностику и контроль знаний студентов по отдельным разделам и темам программы, формировать умения и навыки выполнения различных видов будущей профессиональной деятельности.

Знания студентов, проявленные на лекционных, семинарских и практических занятиях,  комментируются и обязательно оцениваются.

Мотивация инновационной деятельности, безусловно, должна рассматриваться как постоянно осуществляемый процесс, который может быть представлен в виде совокупности взаимосвязанных элементов, взаимо-обуславливающих друг друга и в целом характеризующих мотивационный механизм инновационной деятельности [3].

Любой механизм предполагает наличие составных частей (элементов, звеньев), определенным образом связанных между собой и влияющих друг на друга, каковыми являются лекции, семинары и практические занятия, при этом всегда можно различить силу (составляющий элемент), оказывающую воздействие и объект (студент), который его испытывает, с помощью чего реализуется данное воздействие (рычаги), а также для чего оно осуществляется, то есть конкретный результат от действия механизма, в итоге получив хорошего специалиста в своей сфере.

Список литературы

1.Н. Е. Дружинин. Словарь по профориентации и психологической поддержке.Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи ипсихологической поддержки населения, Томский центр профессиональной ориентации.  2003.

2. Н. А. Зверева  Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164.

3. М. Н. Гуслова  Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для учреждений СПО / М. Н. Гуслова, 4-е изд., испр. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 208 с.