Использование игр с правилами для подготовки детей к школе

     Игры с правилами играют важную роль в подготовке детей к школе, так как они способствуют формированию ключевых навыков и качеств, необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.

Такие игры помогают детям научиться соблюдать нормы, взаимодействовать с окружающими, развивать произвольность поведения и мыслительные способности

    Старший дошкольник, отличающийся высоким уровнем общения, воспринимает ситуацию предложенной задачи в целом, не только со своей позиции, но и с позиции разных людей, участвующих в учебном процессе. Ребенок устанавливает с окружающими определенные отношения, сохраняющиеся на протяжении всей совместной деятельности. Старший дошкольник способен относиться к партнеру как к противнику, с которым у него противоположные позиции и интересы. Очень часто такая деятельность приобретает характер соревнования. Одновременно при выполнении задания дети должны систематически согласовывать свои действия с действиями партнера.

   Этому старший дошкольник обучается в игре с правилами. Она появляется лишь к концу дошкольного детства (5-7 лет).

В играх с правилами взрослый должен участвовать на равных, демонстрировать способы согласования действий всех участников игры. Для формирования надлежащего уровня общения со сверстниками необходимо выполнять следующие методическиеские приемы:

-совместная деятельность-игра, где дети должны согласовывать свои действия не по заданным ролям, а по смыслу этой деятельности.

-наблюдение взрослого за совместной игрой детей: он подсказывает им, советует, непосредственно учит взаимодействовать при решении общей задачи.

-введение в игру роли болельщиков, помогающих установить соревновательные отношения.

-введение коллективную игру роли управляющего, который руководил бы действиями остальных участников, но сам непосредственного участия не принимал.

-обучение игре одновременно за двух партнеров с взаимно противоположными интересами: это формирует у него двойную позицию, то есть умение рассматривать сложившуюся ситуацию с разных точек зрения.

   Предлагаемые методы можно отрабатывать с детьми на занятиях, а затем обязательно включать в коллективную игру. Она проходит с разным количеством участников, начиная с двух и кончая целой группой. При этом важно не только формировать отношения между участниками разных команд, но и учить их согласовывать свои действия внутри одной команды.

   Воспитатель использует игры с правилами для развития у детей нормативной регуляции поведения, активности, стремления к достижению успеха, самоутверждению через результаты в игре. 

При организации игры наиболее важной задачей является активизация состязательных отношений между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша. Организуя с детьми игры с правилами и включаясь в них как участник, воспитатель уделяет особое внимание предварительному соглашению об условиях определения выигравшего. Продолжает формировать умение распределять различные функции между участниками, подчиняться нормам справедливого распределения функций, взаимно контролировать действия, относящиеся к правилу как обязательному для всех участников.

   В обучении детей дошкольного возраста постоянно используются игровые приемы, например в формулировку тех или иных заданий вносятся элементы игрового сюжета, выполнению заданий придается форма игрового действия, предусматривается возможность выигрыша. Это способствует усвоению программного материала и формированию у детей предусмотренных психических качеств. Однако  в подобных случаях имеет место не игра, а привнесение в процесс обучения некоторых ее компонентов, позволяющих использовать игровую мотивацию, имеющую для детей огромное значение, что же касается игровых моментов в обучении, то они жестко регламентированы в соответствии с дидактической задачей.

    Наиболее успешно осознание своего поведения осуществляется в играх с правилами, в которых, в отличие от ролевой игры воображаемая ситуация скрыта, скрыта и игровая роль, а правило открыто, то есть адресовано самому ребенку. В игре с зафиксированными правилами внутренне заключена задача, например, в игре «Классики» нужно достичь цель, соблюдая ряд условий, о которых специально договариваются. И поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Правило в сознании ребенка должно не только выделиться, но и усвоиться, оно должно приобрести эффективную значимость. Ребенок должен захотеть действовать «правильно», то есть в соответствии с принятым и понятным правилом. Взрослый в роли участника мотивирует игровые действия детей, задает субъектную значимость правила, в роли организатора он вводит правило в жизнь ребенка, помогает осознать соответствие его поведения правилу, помогает соблюдать принятые правила действия. Открытое правило начинает опосредовать поведение детей только после того, как одни и те же действия проиграны несколько раз.

   В дошкольном возрасте многократное проигрывание одних и тех же действий с постепенным введением их речевого оформления и осмысления является важнейшим условием формирования произвольного поведения в игреправилам. Систематическая работа по формированию игр с правилами не только способствует общему развитию детей, но и существенно облегчает их подготовку к обучению в школе, где особенно важным становится умение подчиняться обязательным нормам и подготавливает, таким образом, появление обучающей дидактической игры как переходной рубежной формы на пути к сознательному учению.

Дидактическая игра является активной формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебно-познавательное и игровое-занимательное. Предназначение дидактической игры-смягчить переход от одной ведущей деятельности к другой, а так же облегчить детям процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире.

   В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные цели ставятся не прямо, когда педагог учит, объясняет, а косвенно, через игровую деятельность. Обучающая задача завуалирована, на первом плане для играющего становится естественное желание поиграть, выполнить определенные игровые действия.

Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать следующие элементы:

-обучающая задача,

-игровая деятельность,

-правила игры,

-содержание игры.

Отбор познавательных задач осуществляется в соответствии с программными требованиями и возрастными особенностями детей. Без заранее установленных правил игровое действие развивается стихийно, из-за чего дидактические задачи могут остаться – невыполненными.

Обучающие правила направляются непосредственно на организацию познавательной деятельности ребят, раскрывают перед ними характер и способ  выполнения игровых действий.

   При повторном проведении игры, ребята усваивают полный порядок, игровые правила, способы действий. Чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней положительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются, вводится новый игровой материал, дополнительные роли, наглядно-дидактический материал заменяется словесным.

Игры, направленные на умственное развитие ребенка можно разделить на относительно самостоятельные группы. Это игры, способствующие развитию  памяти ребенка, внимания, мышления, воображения, речи, творческих способностей. Все они могут быть использованы при подготовке ребенка к школе.

Игры, направленные на развитие восприятия формируют у ребенка умение анализировать предмет по основным признакам (цвет, форма, величина): «Назови изображение, которое ты видишь», «Кто летает», «Что лишнее», «Белый лист», «Большой-маленький», «Цвет, форма, величина».

Игры  на развитие внимания формируют умение сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности: «Что изменилось», «Горячо-холодно», «Съедобное-несъедобное», «Цепочка слов», «Найди различия», «Какой игрушки не хватает», «Путаница», «Исправь ошибку».

Группа игр, направленная на развитие памяти предполагает совершенствование зрительной и слуховой памяти, так как память, так жекак и внимание становится произвольной, то есть ребенок может поставить перед собой цель и запомнить что-либо: «Кто больше запомнит», «Чей предмет», «Двигательная память», «Пересказ», «Цвета», «Форма предметов», «Где спрятана игрушка».

Развитие мышления ребенка происходит при условии овладения им тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим: «Кто кем будет», «Какой фигуры не хватает?», «Сложи картину», «Собери цветок», «Универсальное лото», «Что кому нужно?»,

«Что лишнее?», «Сравни предмет».

Важное значение имеет развитие творческих способностей ребенка, что подразумевает развитие воображения и гибкого нестандартного мышления. Необходимо уметь не только свободно фантазировать, но и направлять фантазию, творческие возможности на решение разных задач: «Сборники», «Газета», «Перекати шар», «На что это похоже?», «Волшебные картинки», «Три краски», «Конструирование фраз», «Неоконченный рассказ», «Закончи рисунок», «Помоги достроить дом».

Педагог организовывает настольные и словесные игры с правилами, принимая в них непосредственное участие; поощряет их самостоятельную организацию детьми в небольших подгруппах из 2-5 человек.

Учит детей играм с правилами, требующими умственной компетенции и внимательности (шашки, шахматы, точечное домино, «Да и нет не говорите», «Краски», «Нагружаем пароход»). Предлагает разнообразные игры на удачу, с более формализованным содержанием, чем ранее (типа цифрового и буквенного лото), стимулирует их к придумыванию новых правил на основе знакомых настольных игр (лото, гусек).

Педагог воспитывает у детей в игре с правилами выдержку и настойчивость, честность и сдержанную реакцию на собственный проигрыш в игре, а также умение ободрить, поддержать потерпевшего неудачу сверстника.

Игры, развивающие элементарные математические представления, знакомящие со звуковым анализом слова, подготавливающие руку к овладению письмом. Однако каждая из таких игр ставит своей задачей развитие мышления, речи, памяти, воображения.

   Игра с правилами у детей 7-го года жизни занимает не меньшее место, чем сюжетная игра. Воспитатель использует игру с правилами для развития у детей нормативной регуляции поведения, активности, стремления к достижению успеха, самоутверждению через результаты в игре.

При организации игры наиболее важной задачей является активизация состязательных отношений между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша.

Организуя с детьми игры с правилами и включаясь в них как участник, воспитатель уделяет особое внимание предварительному соглашению об условиях определения выигравшего. Продолжает формировать умение распределять различные функции между участниками, подчиняться нормам справедливого распределения функций, взаимно контролировать действия, относиться к правилу как обязательному для всех участников.

Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх, играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать.

    Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и соблюдать правила.

Подвижная игра с правилами вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

  Воспитатель организовывает сдетьми подвижные игры разной сложности: с личным соревнованием в ловкости, быстроте (кегли, серсо, салки, жмурки, прятки, «Школа мяча», городки, «Штандр», классики, бадминтон, совместные игры со скакалкой). По мере освоения детьми правил поощряет самостоятельную организацию этих игр детьми в небольшой группе (3-6 человек). Стимулирует детей к индивидуальным упражнениям по обработке необходимых для совместной игры двигательных умений.

Воспитатель так же организовывает с детьми игры командного характера (традиционные народные и эстафетные, спортивного типа). Эти игры требуют постоянного присутствия взрослого: на этапе освоения как организатора и непосредственного участника, в дальнейшем - как не включенного в игровые действия судьи.

Занятия в детском саду часто носят учебный характер, особенно познавательный блок, у детей с речевыми нарушениями познавательная сфера особенно страдает, поэтому в своей работе мы стараемся использовать разные методы работы. Это обязательное включение дидактических игр с речевым наполнением на занятиях, которыеобеспечивают позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии неречевых процессов, составляющих психологическую базу речи (восприятие, внимание память).

Загадки, считалки, скороговорки, ребусы, грамматические примеры, анаграммы, кроссворды, магические квадраты, стихи, перевертыши и другие занимательные игры со словами, помогают раскрыть перед ребенком сложный и многообразный мир русского языка, расширить словарный запас, улучшить звукопроизношение, развить у детей умение красиво, образно выражать свои мысли. Словесные игры помогают развивать у детей логическое мышление, остроту ума, сообразительность, стимулировать умение рассуждать и доказывать, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника.

Такие дидактические игры:  «Скажем ласково», «Одни – много», «Скажи наоборот», «Большой – маленький», «Скажи какая» позволяют формировать умение выделять части предмета, группировать предметы по признакам, уточняют значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать множественные числа существительных, согласовывать существительные в числе, роде, подбирать к ним прилагательные, подбирать антонимы к словам.

Упражнения по закреплению звука, подбору антонимов, согласовании в роде, числе и падеже существительных с числительными (одна чашка, пять чашек), словообразовании в соответствии с заданной тематикой решаем и на других занятиях: по математике, ИЗО- деятельности, конструированию, во внеучебной деятельности – режимных моментах.

Основные принципы организации игр с правилами

• Открытость и доступность. Игра должна быть простой и понятной для участников, с чёткими и доступными правилами.
• Коллективность. Способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учит мыслить и действовать сообща.
• Целеустремлённость. Личные цели должны совпадать с целями команды или группы.
• Состязательность и соревнование. Побуждают к активной самостоятельной деятельности, мобилизуют физические, индивидуальные и душевные силы.

Основные преимущества использования игр с правилами

• Формирование коммуникативных навыков. Игры с правилами учат детей взаимодействовать со сверстниками, договариваться, учитывать мнение других, слушать и понимать собеседника. Например, игры «Волшебные водоросли», «Расскажи по кругу», «Пресс-конференция» способствуют развитию информационно-коммуникативных умений. 
• Развитие произвольности поведения. Соблюдение правил требует от ребёнка волевых усилий, организованности, умения управлять своими действиями и чувствами. Это важно для адаптации к школьным требованиям, где также необходимо подчиняться установленным нормам. 
• Подготовка к учебной деятельности. В играх с правилами происходит моделирование ситуаций, приближенных к школьной жизни. Дети учатся решать задачи, анализировать, сравнивать, классифицировать, что развивает их мыслительные способности. 
•  Развитие внимания, памяти, логического мышления. Многие дидактические игры требуют от ребёнка выполнения одновременно нескольких условий, что способствует тренировке умственных способностей. 
•  Смягчение перехода от игровой к учебной деятельности. Игры с правилами служат основой для безболезненного перехода к сознательному учению.

Как организовать игры с правилами:

• Чётко разъяснять задачу и правила игры. Это помогает детям понять условия и сосредоточиться на достижении цели.
• Занимать позицию равноправного партнёра. Важно создавать атмосферу уважения и взаимопонимания.
• Варьировать задания и правила, чтобы развивать способность произвольно перестраивать поведение в соответствии с изменением игрового содержания.
• Давать ребёнку возможность быть в роли, как участника, так и ведущего. Это повышает интерес к игре.
• Эмоционально реагировать на ход игры, проявлять интерес к действиям ребёнка.
• Использовать разнообразный материал (картинки, игрушки, геометрические фигуры и т. д.), чтобы сделать игру более понятной и интересной.

  Подготовка к школе не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства. Знания, полученные ребенком в процессе деятельности, познания и общения, являются, прежде всего, условием его личного развития. Важность знаний заключается не в их накоплении, а в возможности с их помощью решать необходимые жизненные задачи.