Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий

Разработка интегрированного урока музыки и литературы в 5 - А классе (2 часа)

Тема: «Образ Кармен» в произведениях  П.Мериме, Ж.Бизе и Р.Щедрина».

Цель: моделирование образа Кармен.

Задачи:

1. проанализировать художественные средства в романе П.Мериме «Жизнь цыганки», опере Ж.Бизе «Кармен» и балете «Кармен-сюита» на музыку Р.Щедрина;
2. формировать информационную компетентность в процессе музыкальной викторины «Угадай мелодию»
3. развивать умения составлять музыкальные кроссворды по опере и по балету, разгадывать музыкальный кроссворд, предложенный учителем, соперниками;
4. сделать афишу к опере и балету «Кармен».

Оборудование: музыкальный центр, проигрыватель, фортепиано, доска, экран, компьютер, музыкальные словари, фрагменты новеллы П.Мериме, ватман, краски.

Звуковой ряд: опера «Кармен» Ж.Бизе, «Кармен-сюита» Р.Щедрина.

Межпредметные связи:

Музыка

                   изо    литература     хореография    актерское мастерство

Ход урока.

1.  Просмотр презентации «Образ Кармен», подготовленной учителем и отдельными учащимися (14 минут)

2. Разделение на две команды, выбор капитанов, девиза (1 мин.)

3. Звучит увертюра к опере «Кармен» Ж.Бизе (как фон).

Вступительное слово учителя литературы:                                              

Существуют такие произведения, которые производят сильное впечатление на читателя. Таким произведением является повесть П.Мериме «Кармен». Впервые повесть была опубликована 1октября 1845года во Франции. С тех пор прошло много лет, но до наших дней сохранился образ главной героини — Кармен. Почему это стало возможно?

(Предполагаемые ответы учеников): Просперу Мериме удалось создать яркий и запоминающийся образ женщины, которая жила в 19 веке в Испании.

Учитель литературы:        Давайте откроем страницы книги, прочитаем тот эпизод, в котором даётся описание героини и выполним предложенное задание. (Отрывки распечатаны):

Педагог зачитывает отрывок из романа П.Мериме «Жизнь цыганки», характеризующий образ Кармен. (3 мин.)

(Отрывок из повести П.МЕРИМЕ «КАРМЕН»)

«Однажды вечером, в час, когда уже ничего не было видно,...какая-то женщина поднялась по лестнице... и села рядом со мной . В волосах у неё был большой пучок жасмина, цветы которого изливают вечером пьянящий аромат. Она была просто и даже, может быть, бедно одета во всё чёрное... Я увидел, что она невысока, молода, хорошо сложена и что у неё огромные глаза. Волосы её, на вид жестковатые, были длинные, блестящие, иссиня- чёрные, как вороново крыло.... Каждому её недостатку соответствовало какое-нибудь достоинство... То была странная, дикая красота, лицо, поначалу удивлявшее, невозможно было забыть. Особенно поражал её взгляд, одновременно чувственный и дикий, такого взгляда я не видел ни у одного человеческого существа» (Глава 2).

«На ней была красная юбка, из-под которой виднелись белые шёлковые чулки, а на ногах хорошенькие сафьяновые туфельки с огненными лентами вокруг щиколотки. Разукрашена, как богородица, напомажена, расфуфырена, вся в золоте и в лентах. Платье в блёстках, голубые туфельки тоже в блёстках, повсюду цветы, кружева...» (Глава 3).

4. Творческое задание  к тексту. Круг вопросов:

а) Как вы думаете, можно ли по портрету героини что-то сказать о её характере, поведении, поступках?

б) Приведите примеры художественных средств, которые использует автор в данном отрывке. При затруднении обратитесь к словарю.

в) Подберите эпизод, в котором мы могли бы найти подтверждение данным определениям образа Кармен. (Красивая, яркая, смелая, остра на язык, хитрая, свободолюбивая, щедрая, умеет быть заботливой, способна добиваться своего).

     г) С какой целью П. Мериме использует художественные средства? (Предполагаемые ответы: Эти средства необходимы для создания яркого образа главной героини).

Учитель литературы: Удалось ли это автору? (Предполагаемые ответы: Конечно, удалось, ведь этот образ позволил композиторам создать музыкальные произведения, а художникам – картины).

Учитель литературы: Давайте сделаем вывод. В искусстве один и тот же образ можно создать и при помощи слов (художественный портрет), и при помощи музыкальных звуков, и при помощи красок, и при помощи пластики, как в балете (7 мин.).

5. Моделирование образа Кармен по прослушанному отрывку из I действия оперы Ж.Бизе. Звучит «Хабанера». (5 мин.)

(Предполагаемые ответы учащихся: очень красивая – все мужчины обращаются именно к ней и ждут, когда выйдет именно она; свободолюбивая, потому что сравнивает любовь с птицей, которую нельзя поймать; эгоистичная – ей не важны чувства другого человека, главное, чтобы любила она,  настырная - сможет заставить себя любить; знает себе цену – цинично ведет себя с караульными; для нее любовь – фарс, игра и т.д.)

6. Беседа-рассуждение на тему: Какие  художественные средства использовали композиторы Ж.Бизе и Р.Щедрин при создании образа Кармен?  Каковы приемы оперной и балетной режиссуры, используемые режиссерами-постановщиками и актерами в театре? (2 мин.)

(Предполагаемые ответы учащихся: особый ритм и шумовой инструмент – кастаньеты для обозначения темперамента Кармен; выразительную нисходящую интонацию, подчеркивающую ее высокомерие и надменность; приемы режиссуры – световое «выделение» Кармен при общем затемнении всех артистов; особая хореография и пантомима в вариации; выход Кармен на передний план в центр сцены; яркий костюм и др.)

Вывод (делают сами учащиеся): в искусстве один и тот же образ можно создать и при помощи слов (художественный портрет), и при помощи музыкальных звуков, и при помощи пластики, как в балете, и при помощи красок.

7. Музыкальная викторина по опере Ж.Бизе и «Кармен-сюите» Р.Щедрина. (8 мин.)

8. Учащиеся, разделенные на две команды, разгадывают кроссворд, изображенный на доске и предложенный педагогом. За каждый правильный ответ ученик получает «музыкальную медаль», наличие трех медалей дает право получить отличную оценку. Победитель определяется количеством медалей в команде.(3 мин.)

9. Творческие задание: составить музыкальный кроссворд для команды соперников: одной команде – по опере «Кармен» Ж.Бизе, другой – по балету на музыку Р.Щедрина «Кармен-сюита».  Каждая команда получает музыкальный словарь (терминов), листок бумаги с рекомендованными ключевыми понятиями. Музыкальное сопровождение – отрывки из оперы и сюиты, характеризующие образ Кармен. (10 мин.)

10. Творческое задание: разгадать музыкальный кроссворд команды соперников. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее разгадала кроссворд. (3 мин.) Проверка (1 мин.)

11. Творческое задание: нарисовать афишу к опере «Кармен» и к «Кармен-сюите» (17 мин.) и представить ее команде-сопернику (5 мин.). Фоном звучит увертюра к опере Ж.Бизе «Кармен».

12. Итог: выставляются баллы обеим командам, определяется победитель. Учащиеся, наиболее активно работающие в командах, оцениваются отдельно (1 мин.).

Приложение 1

Это нужно знать!

МЕТАФОРА- скрытое сравнение, основанное на сходстве между явлениями и предметами. В художественной речи автор употребляет метафоры для усиления выразительности речи, для создания и оценки картины жизни, для передачи внутреннего мира героев и точки зрения рассказчика и автора. В метафоре автор создаёт образ.

СРАВНЕНИЕ- средство выразительности языка, помогающее автору выражать свою точку зрения, создавать художественные картины, давать описание предметов. В сравнении одно явление показывается и оценивается путём сопоставления его с другим явлением. Сравнение обычно присоединяется союзами как, словно, будто, точно и т.д. Часто встречается форма сравнения, выраженного существительным в Т.п. Есть сравнения, которые включаются в предложение с помощью слов похож, подобен, напоминает.

ЭПИТЕТ- слово, выделяющее в предмете или явлении какие- либо его свойства, качества или признаки. Эпитетом называют художественное определение, т.е. красочное, образное, которое подчёркивает в определяемом слове какое-нибудь его исключительное свойство. Используя эпитет, автор выделяет те свойства и признаки изображаемого им явления, на которое он хочет обратить внимание читателя.

Приложение 2

Музыкальный кроссворд

По горизонтали:

1.Люди, с которыми связала свою жизнь Кармен (контрабандисты).

2.Имя одной из подруг Кармен (Фраскита).

3.Инстумент, исполняющий тему рока в «Кармен-сюите» (виолончель).

4.Вступление к опере (увертюра).

5.Один из танцев оперы «Кармен» (болеро).

По вертикали:

1.Музыкальный персонаж, которого нет в произведениях Бизе и Щедрина, но который присутствует в балете (смерть).

2.Имя тореадора в опере «Кармен» (Эскамильо).

3.Род занятий Кармен (воровка).

4.Национальный испанский шумовой инструмент

5. Фамилия балерины, для которой была написана «Кармен-сюита» (Плисецкая).

1

Приложение 3

Ключевые понятия для кроссворда первой команды (по опере):

- вокал (пение), сопрано, оркестр, Микаэла, увертюра, дирижер, либретто, ария, речетатив.

Ключевые понятия для кроссворда второй команды (по балету):

- танец, Испания, Плисецкая, патомима, сюита, кордебалет, труппа, пластика, дивертисмент, хореография, режиссер-постановщик, вариация.

Разработки уроков №1, 2. II четверть 6 класс

Тема: «Образы Оперы “Князь Игорь” А.П.Бородина».

Цель: активизация способности художественного обобщения как основы для целостного восприятия оперы.

Задачи: 

1) раскрыть содержание следующих понятий: «опера», «ария», «речетатив», «ариозо»,  «интродукция», «лейтмотив»;

2) углубить понятия: «интонация», «лад», «характер»;

3) научить детей чувствовать поэтичность, музыкальность и живописность художественных образов на примере музыкальной интонации героев оперы «Князь Игорь»;

4) формировать навык развивающей компетентности при составлении синквейнов образов оперы «Князь Игорь».

Методы: музыкальное моделирование, образное сравнение, беседа-диалог, самостоятельный ассоциативный поиск.

Музыкальный материал: интродукция оперы А.Бородина «Князь Игорь» заключительный хор «Славься» из оперы М.Глинки «Иван Сусанин».

Структура уроков:

Организационный момент.

1. Беседа учителя об истории создания оперы «Князь Игорь» (3мин.)
2. Слушание начала интродукции, сравнение с «Иван Сусанин» (5мин.)
3. Моделирование с игрой (12-15мин.)
4. Слушание интродукции целиком (10мин.)
5. Моделирование интродукции (5мин.)
6. Разбор интонационных зерен (ключевых интонаций) (7мин.)
7. Разучивание трех тем «Славления» (20мин.)
8. Исполнение хора «Славься» Глинки (3мин.)
9. Сравнительный анализ двух отрывков (7мин.)
10.  Беседа о гимне (2-3мин.)

Заключение.

Ход урока

1. Вступительная беседа педагога об истории создания оперы А.Бородина «Князь Игорь»: а) почему писал 15 лет и кто редактировал;

б) о чем будет повествовать произведение;

в) кто такие половцы (южные соседи Руси, кочевые племена) и как они воевали с русскими (не так, как поляки в «Иване Сусанине»): они совершили набеги – другая тактика половцев при той же цели – забрать богатство Руси.

2. Слушание начала интродукции. (Клавир, стр.3).

- Что вы, ребята, здесь услышали? На что похожа мелодия? ( На приглушенный звон колоколов, мягкое покачивание, ощущение гула подходящей толпы).

- С чего начинается опера «Иван Сусанин? (С ощущения гнета).

Значит, если сравнить эти оперы, в «Князе Игоре» народ только готовится к тому, чтобы защищаться, собирает силы, чтобы предвосхитить набег половцев.

3. Моделирование с игрой.

Можно ли предположить, о ком будет рассказывать композитор? (какие-то вещи – да).

Если дети правы, учитель наигрывает тему и записывает ее на доске (на 1-м уроке в столбик, на 2-м в строчку).

Это – история о русском народе (судя по названию). Значит, на 1-м месте – образ князя Игоря.

Дети также могут предвосхитить народ, других князей, женщин (как в «Иване Сусанине»), образ Ярославны, жены князя, священника, художников (скоморохов).

                                                   Тема появления княгини (ее облик, плывет,      как лебедушка, настроение грустное).

Ярославна

                                                   «Ах, лада моя, лада» (интонация вздоха; она

                                                    очень любит мужа).

Священник не имеет своей вокальной партии. Показана площадь в Путивле, когда князь с боярами выходят из собора после молебна в честь победы. Струя связи с церковью представлена не так сильно.

1. Прослушивание интродукции целиком.

Мы не смогли предвосхитить других действующих лиц. Скула и Ерошка – дезертиры, князь Галицкий – внутренний враг.

Эпизод затемнения: все понимают, что это не к добру. Князь не хочет менять решение, а люди отговаривают его от наступления. Скула и Ерошка (гудочники)  уходят украдкой, на цыпочках.

2. Моделирование интродукции.

3. Какие интонации мы слышим у кн. Игоря? (восходящие и утвердительные).
4. Составление синквейна к образу Игоря.

Князь.

Решительный, справедливый, победоносный.

Идет на брань с половцами, не отступает в решениях, любит жену.

Могущество княжества и счастье народа - дело всей жизни.

 Герой.

Народ верит полководцу, т.к. он уже одерживал победу. Мелодия, которой отвечает народ князю: «Подай вам бог победу над врагами», звучала уже в интродукции. Переинтонируется один и тот же мотив.

В славлении переплетаются интонации князя Игоря и народа (-Солнцу) Возгласы: «Слава!». Третья тема славления взята из вступления и от конца мотива 2-й темы. Появление и уход Ярославны потом использует Римский-Корсаков в своей опере «Сказание о невидимом граде Китеже»…

7. Разучивание трех тем «Славления».

8. Исполнение хора «Славься» из оперы М. Глинки «Иван Сусанин» .

9. Сравнительно – сопоставительный анализ 1-й т.- «Солнцу красному» и хора «Славься»:

а) что общего (характер - гимнический, торжественный; динамика - громкая; темп - умеренный, интонационные скачки на квинту, терции и секунды вверх и вниз, исполняет русский народ);

б) чем отличается (в 1-й теме – славят солнце как Бога, в хоре «Славься» - славят Русь, землю, время, о котором повествуют две оперы).

10. Итак, слава – это хвала: штрих, уважения и доверия. В наше время тоже существует символ уважения, гордости – это гимн. На протяжении многих лет гимны менялись,  в настоящее время гимн России звучит на торжествах, встречах, при победе сборной страны в спортивных соревнованиях. Он вызывает у каждого человека патриотические чувства, гордость за свою державу.

Звучит гимн России (учащиеся исполняют гимн РФ).

Анализ работы за год классного руководителя 6-Г класса

Волосатовой Ирины Юрьевны

1. Участие в общешкольных мероприятиях

2. Выезд на экскурсии в Самару

3. Особо интересные классные часы

4. Взаимодействие с семьей

5. Социально-педагогическое взаимодействие

6. Работа с учителями-предметниками

7. Работа с ученическим самоуправлением в классе

8. Анализ работы.

Цель: формирование школьного и классного коллективов.

Эта цель воспитательной деятельности в I и во II полугодии ставилась в связи с частой сменой классных руководителей и необходимостью создания условий для формирования у учащихся потребности в учёбе, в общении друг с другом, в реализации творческих способностей, в решении индивидуальных проблем.

Задачи:

1. продолжить исследование результативности процесса развития личности ребёнка, формирования школьного и классного коллективов;
2. корректировать воспитательную работу с учащимися 6-Г класса в сторону дружбы и сплоченности коллектива, взаимоприемлемости друг друга, взаимовыручки, воспитания толерантности в каждом.
3. определить степени удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей деятельностью общеобразовательного учреждения, организацией и результатами процесса воспитания;
4. оказывать педагогическую поддержку в духовно-нравственном развитии и саморазвитии ребёнка, в решении его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, учением, коммуникацией.

Поставленные задачи воспитательной работы с учащимися 6-Г класса тесным образом связаны с образом выпускника средней школы. Все они успешно решались в течение всего учебного года.

При решении поставленных задач использовались следующие воспитательные концепции:

1. В.А.Сластенина (Педагогика, учебное пособие,-М., 2000);
2. Л.М.Николаевой (Воспитательная работа с учащимися вне школы.- М., 1991),
3. Фроловой Г.И. (Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: учебное пособие.- М., 1996);
4. Ковалева С.В. (Психология современной семьи.- М., 1998)

В течение учебного года было организовано и проведено шесть разноплановых экскурсионных поездок в г. Самару, экскурсия в музей миротворческой бригады 90600, вечер отдыха и конкурсная программа для родителей, три праздничных вечера для учащихся.

Учащиеся 6-Г класса приняли участие во всех общешкольных мероприятиях (см. стр.1-2), за что были отмечены благодарственными письмами и грамотами.

Успешно ведется сотрудничество с Прокопенко О.М.: «сняли» Малаш Наталью с учета инспектора по делам несовершеннолетних; с Кученевой Ю.А., которая неоднократно проводила классный час с учащимися и консультации родителей.

Класс участвует в разрешении возникающих социальных проблем у Мороз Ирины. Когда проводится поездка в театр или экскурсия, учащиеся по желанию оплачивают ей стоимость билета, а родительский комитет – стоимость дороги. Таким образом, развивается взаимовыручка, чувство сострадания, воспитывается в каждом толерантность на примере собственного поведения.

Вывод.

Анализ проведенной деятельности за год и беседы с учителями-предметниками позволяют констатировать, что по сплоченности, увлеченности, взаимной поддержке, сотрудничеству, дружелюбию, взаимоприемлемости друг друга 6-Г класс занимает лидирующее место на параллели учащихся шестых классов. Все это позволяет сделать вывод о том, что воспитательные задачи на этот учебный год в основном были решены.

Вместе с тем, не все родители в должной мере помогают вести воспитательную работу. Это обусловлено в большей степени их занятостью: работой в Самаре, военной службой. Многие из них в начале учебного года были недовольны качеством образования в школе, психологическим дискомфортом на отдельных уроках. Однако, наблюдаемая общая тенденция родителей к пассивности, а порой и к безразличности, привела к недостаточной  учебной результативности: несколько человек в классе имеют всего лишь по одной «3».

Многие родители стараются компенсировать недостаточное внимание материальными поощрениями, снимают с себя ответственность за учебу сына или дочери, заменяя ее репетиторством. За все шесть родительских собраний ни разу не было 100% явки, никто из родителей не интересовался своим ребенком без приглашения классного руководителя.

Поэтому, исходя из вышесказанного, обозначены следующие цель и задачи на новый учебный год.

Цель: взаимодействие и сотрудничество с родителями классного коллектива.

Задачи:

1. добиться от родителей активного участия в жизни класса и школы;
2. организовывать совместные поездки и мероприятия с учащимися и их родителями;
3. предупреждать отрицательные тенденции в поведении и нравственном развитии подростков совместными усилиями учителей и родителей;
4. поддерживать сформированные традиции в коллективе, внедрять новые.

Сценарий внеклассного мероприятия по сюите «Пер Гюнт» Э.Грига

(Ведущий) В чем сила музыки?

Тысячи лет существует музыка на земле, и тысячи лет люди снова и снова пытаются ответить на этот вопрос.

Почему музыка волнует и трогает?

И почему именно с музыкой связывает человек свои представления о прекрасном, когда, желая выразить высшую прелесть мира, он говорит: «музыка природы», «музыка души»?..

Есть внутренняя музыка души..

Она как память о полузабытом,

Она как дальний шум. Не заглуши

Ее с годами буднями и бытом!

Она таится в глубине, светя

Порой в случайном слове, в слабом жесте.

Ее имеют многие. Дитя

Лишь обладает ею в совершенстве.

Сегодняшняя наша встреча посвящена норвежскому композитору Эдварду Григу, который жил более 100 лет назад и чье имя стало символом норвежской музыки.

Самое известное произведение Грига – музыка к драме Ибсена «Пер Гюнт». Каждый из вас знает, что Пер Гюнт – крестьянин из норвежской деревушки. Он фантазер и мечтатель, который сочиняет сказки о своих странствиях по свету в поисках счастья.

Сюита начинается с пьесы «Утро». Она звучит как воспоминание Пера о Родине. Это сцена сельской жизни, зарисовка картины природы с пастушьими наигрышами и звуками охотничьих рогов.

Не то, что мните вы, природа,

Не слепок, не бездушный лик.

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

Природа – бесценный Божий дар: все времена, все поколения несли ей свою благодарность.

Благословляю вас, леса,

Долины, нивы, горы, воды!

Благословляю я свободу

И голубые небеса!

И посох мой благословляю,

И эту бедную суму,

И степь от краю и до краю,

И солнца свет, и ночи тьму,

И одинокую тропинку,

По коей, нищий, я иду,

И в поле каждую былинку,

И в небе каждую звезду!

О, если б мог всю жизнь смешать я,

Всю душу вместе с вами слить!

О, если б мог в свои объятья

Я вас, враги, друзья и братья

И всю природу заключить!

На сцену приглашается 5-В класс.

(Учащиеся выстроились дирижировать, а Ведущий продолжает)

Тише, источника скал и поросшая лесом вершина!

Разноголосый, молчи, гомон пасущихся стад!

Пан начинает играть на своей сладкозвучной свирели,

Влажной губою скользя по составным тростникам,

И, окружив его роем, спешат легконогие нимфы,

Нимфы деревьев и вод, танец начать хоровой.

(Звучит «Утро» Грига в исполнении 5-В класса).

Учащиеся 5-В класса пластически интонируют часть сюиты «Утро».

(Ведущий) Однажды Пер получил известие о смерти Озе. Чье это имя? (Его мамы).

Слезы людские, о слезы людские,

Льетесь вы ранней и поздней порой…

Льетесь безвестные, льетесь незримые,

Неистощимые, неисчислимые,-

Льетесь, как льются струи дождевые

В осень глухую, порою ночной.

На сцену приглашается 5-А класса.

(Учащиеся выстраиваются, а ведущий продолжает).

Я плачу. Вдоль пути печален сосен ряд.

Уснул ямщик, забыв стегать худую клячу.

Смотря на огненный, торжественный закат,

Я плачу.

Там, в небе пламенном, я, малый, что я значу?

Здесь тихо дни ползут, а там века летят,

И небу некогда внимать людскому плачу!

Так и в ее душе – я, только беглый взгляд..

И с мыслью обо всем, что скоро я утрачу,

С унылой памятью утерянных услад,

Я плачу…

Самое дорогое слово на земле для каждого человека – мама. Любите своих мам, цените их, берегите, не огорчайте понапрасну…

Умирают деревья – семена их уносит ветер.

Засыхают цветы – а пыльца все равно бессмертна.

Реки в море текут – а вода пребывает с ними.

Ухожу, оставаясь, как все в этом мире.

(Звучит «Смерть Озе» в исполнении 5-а класса.)

Учащиеся 5-а класса пластически интонируют часть «Смерть Озе».

Звучит песня «Надежда» из к/ф «Не покидай» в исполнении вокального ансамбля.

 (Ведущий) Путешествуя по жаркой Аравийской пустыне, Пер Гюнт попадает в плен к бедуинам. Дочь вождя – красавица Анитра развлекает Пера танцами.

Солистка танцевального коллектива исполняет «Танец Анитры» (Звучит «Танец Анитры»).

Я не ищу гармонии в природе.

Разумной соразмерности начал

Ни в недрах скал, ни в ясном небосводе

Я до сих пор, увы, не различал.

Как своенравен мир ее дремучий!

В ожесточенном пении ветров

Не слышит сердце правильных созвучий,

Душа не чует стройных голосов.

(Ведущий) В поисках счастья Пер отправляется в другие страны, а на Родине его ждала любимая – Сольвейг. Не случайно ее имя означает «солнечный путь». Сольвейг ждала Пера Гюнта 40 лет, и он вернулся к ней после долгих странствий.

(На сцену приглашается 5- Б класс).

Радость и горе и мудрость познать,

Вечно стремиться и вечно желать;

Ведать блаженство, смертельно страдать;

Только кто любит, тот счастлив всегда.

Звучит «Песня Сольвейг» в пластическом исполнении 5-Б класса, а все учащиеся поют ее в зале.

(Ведущий) Двадцать лет Эдвард Григ прожил в своем имении вблизи Бергена, которое назвал «Трольдхаугеном». Слово «Трольдхауген» означает «холм троллей».

Тролли, гномы, кобольды, эльфы – фантастические существа из норвежских сказок и преданий. Григ написал о них много музыкальных сказок. Одну из своих пьес сегодняшней сюиты он назвал «Шествие гномов».

В Норвегии гномов называют троллями. В детстве Григ верил, что они живут внутри рояля и оживают тогда, когда мать его играет на инструменте старинные мелодии. Со страхом он заглядывал внутрь рояля, но никого там не находил.

Гномы – удивительные сказочные существа, которые часто живут под землей и берегут ее сокровища. Гномы бывают добрыми и злыми, веселыми и грустными. Какие сказки о гномах вы знаете? (Правильно, это и «Белоснежка и семь гномов», «Гномик Вася»). К нам в гости заглянули эти сказочные существа. (Звучит «Норвежский танец» в исполнении хореографической группы «Элегии»).

(На сцену приглашается 5-В класс).

Во время путешествия Пер Гюнт попадает в царство троллей – злых существ. В тронном зале сидит Горный король, а его придворные – кобольды, тролли и гномы – готовят свадьбу. Пер Гюнт не знает об опасности и едва не погибает в мрачной пещере.

Звучит «В пещере горного короля» в пластическом исполнении учащихся 5-В класса.

(Ведущий) Наше путешествие в поисках счастья подходит к концу.

Звучит «Заход солнца» Грига в вокальном исполнении всех учащихся.

ОТЗЫВ

об уроке

Волосатова Ирина Юрьевна, учитель музыки ГОУ Гимназия №1551

«Развитие тем, образов в марше» 08.09.2009

Эксперт____Куликова Марина Николаевна, директор ГОУ Гимназия №1551________________

                                                                                                                                                                                           (подпись)

ОТЗЫВ

об уроке

Волосатова Ирина Юрьевна, учитель музыки ГОУ Гимназия №1551

 «Семантика» 21.10.2010

Эксперт____Куликова Марина Николаевна, директор ГОУ Гимназия №1551________________

                                                                                                                                                                                           (подпись)

ОТЗЫВ

о внеклассном мероприятии

Волосатова Ирина Юрьевна, учитель музыки ГОУ Гимназия №1551

«Путешествие по мотивам ситы «Пер Гюнт» Э.Грига» 19.11.2010

Эксперт____Куликова Марина Николаевна, директор ГОУ Гимназия №1551________________

                                                                                                                                                                                           (подпись)

ОТЗЫВ

об уроке

Волосатова Ирина Юрьевна, учитель музыки ГОУ Гимназия №1551

 «Образ Кармен в произведениях П.Мериме, Ж.Бизе, Р.Щедрина» 26.01.2011

Эксперты:____Куликова Марина Николаевна, директор ГОУ Гимназия №1551________________

                        Ларичева Марина Владимировна, методист по музыке и МХК ОМЦ СЗАО___________                                                                                                                                                       (подпись)

ОТЗЫВ

об уроке

Волосатова Ирина Юрьевна, учитель музыки ГОУ Гимназия №1551

 «Образы оперы «Князь Игорь» А.П.Бородина» 16.03.2011

Эксперты:____Куликова Марина Николаевна, директор ГОУ Гимназия №1551________________

                        Ларичева Марина Владимировна, методист по музыке и МХК ОМЦ СЗАО___________                                                                                                                                                       (подпись)

ОТЗЫВ

об уроке

Волосатова Ирина Юрьевна, учитель музыки ГОУ Гимназия №1551

 «Драматургия развития музыкальных образов в творчестве В.А.Моцарта» 11.10.2011

Эксперты:____Куликова Марина Николаевна, директор ГОУ Гимназия №1551________________

                        Ларичева Марина Владимировна, методист по музыке и МХК ОМЦ СЗАО___________                                                                                                                                                       (подпись)

ОТЗЫВ

о внеклассном мероприятии

Волосатова Ирина Юрьевна, учитель музыки ГБОУ гимназия №1551

«Пластическое интонирование фрагментов балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского» 23.12.2011

Эксперты: Парамонова Марина Борисовна, зам.директора по научно-методической работе

 ГБОУ гимназия №1551________________

Ларичева Марина Владимировна, методист по музыке и МХК ОМЦ СЗОУО______                                                                                                                                                   (подпись)

ОТЗЫВ

о занятии вокальной студии

Волосатова Ирина Юрьевна, учитель музыки ГБОУ гимназия №1551

«Сценический образ» 19.01.2012

Эксперты: Парамонова Марина Борисовна, зам.директора по научно-методической работе

 ГБОУ гимназия №1551________________

Ларичева Марина Владимировна, методист по музыке и МХК ОМЦ СЗОУО___________                                                                                                                                                       (подпись)

Проектирование процесса урока в 8- А классе.

Тема: «Семантика»

Цель: защита художественных проектов

Задачи:

1) раскрыть понятие «семантики»; определить ее роль в творчестве С.С.Рахманинова, Скрябина.

2) развивать навыки анализа музыкальных произведений, обобщения                    музыкально-слуховых представлений;

3)формировать способность работать в группе (комуникативная компетентность);

4) воспитывать эстетические чувства и музыкального вкуса в частности.

Оборудование:

видеофильм «Адажио»; музыкальный центр, фортепиано, ватман, акварельные краски.

Звуковой ряд:

И.С.Бах, «Токката и фуга ре минор»; Скрябин, «Божественная поэма»;

С.С.Рахманинов, «Концерт№3» (1 часть), «Концерт №4» (1 часть);

К.Дебюсси, «Шум моря»; П.И.Чайковский, «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».

Межпредметные связи:

Музыка

изобразительное искусство   история музыки     видеоклипы  

Ход урока.

1. Класс делится на две равнозначные команды, которые сами выбирают капитанов. Команды придумывают себе название и девиз (2 мин.)

2. Беседа педагога.

Считается, что «художники» (люди искусства) отличаются от остальных  прежде всего способностью «жить в своем мире», умением по-иному тонко чувствовать происходящее вокруг тебя. Это в полной мере относится и к композиторам. Например, Скрябин в конце 19 века связывал исполнение своих произведений с цветовым оформлением: если  динамика музыки увеличивалась, то в зале и на сцене зажигались красные прожектора, когда характер произведения был умиротворенный, слушателей окружала зеленая цветовая гамма, нежный - бледно голубая или розовая (1 мин.).

3. Слушание отрывка «Божественной поэмы» Скрябина (2 мин.).

4. Другой русский композитор, С.С.Рахманинов, каждую ноту представлял в определенном цвете: ре – зеленая (цвет спокойствия), си – фиолетовая (цвет неуверенности) и т. д. Свои концерты он писал в тональностях, названия которых соответствовали этому «видению» цветов. Давайте прослушаем начало «Концерта№3» (ре минор) и «Концерта№4» (соль минор) для фортепиано с оркестром (1 мин.).

5. Слушание I частей (отрыв.) «Концерта№3» (ре минор) и «Концерта№4» (соль минор) для фортепиано с оркестром С.С.Рахманинова (3 мин.).

6. Время не стоит на месте. Постепенно формируется и развивается новый вид искусства – видеоклипы. Сейчас видеоклипы распространены не только в эстрадных жанрах (песнях), они актуальны в «серьезной» музыке, где несут не только сюжетную характеристику, но и определяют смысловую нагрузку произведения (1 мин.).

7. Просмотр видеофильма «Адажио». Музыкальное оформление - И.С.Бах, «Токката и фуга ре минор» (5 мин.).

8. Учащиеся сами делают вывод по новому материалу:

а) музыку можно не только услышать, но и увидеть;

б) чтобы увидеть музыку, нужно:

1) включить воображение;

2) заставить работать образное мышление (ассоциативный поиск);

3) опираться на знания музыкального языка, которые помогают в                                        восприятии музыки (1 мин.).

 Педагог обобщает, что видение музыки в цвете  - «семантика».

9. Творческое задание: учащимся двух команд раздаются листы ватмана,  акварельные краски и кисти; под звучащую музыку им необходимо представить  на бумаге образы и чувства, которые она вызывает;  придумать название, обосновать его; по окончании музыки нужно сделать презентацию своего семантического (художественного) проекта. Задание выполняется одновременно двумя командами. Музыкальное оформление - К.Дебюсси, «Шум моря» (6 мин.); П.И.Чайковский, «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» (6 мин.).

 10. Защита 4-х художественных проектов (10 мин.).

11. Итог: педагог оценивает выполнение проектов по следующим критериям:

- завершенность проекта (полнота разработки);

- уровень творчества (самостоятельность работы, оригинальность);

- художественность (эмоциональность образов);

- обоснование (аргументированность при защите).

Выставляются баллы обеим командам, определяется победитель. Учащиеся, наиболее активно работающие в командах, оцениваются отдельно (2 мин.).

Проектирование процесса урока в 7 - х классах.

Тема: «Образ Кармен» в произведениях  П.Мериме, Ж.Бизе и Р.Щедрина.

Цель: моделирование образа Кармен.

Задачи:

1. проанализировать художественные средства в романе П.Мериме «Жизнь цыганки», опере Ж.Бизе «Кармен» и балете «Кармен-сюита» на музыку Р.Щедрина;
2. формировать информационную компетентность в процессе музыкальной викторины «Угадай мелодию»
3. развивать умения составлять музыкальные кроссворды по опере и по балету, разгадывать музыкальный кроссворд, предложенный учителем, соперниками.

Оборудование:

музыкальный центр, проигрыватель, фортепиано, доска, музыкальные словари.

Звуковой ряд:

Опера «Кармен» Ж.Бизе, «Кармен-сюита» Р.Щедрина.

Межпредметные связи:

Музыка

                       литература     хореография    актерское мастерство

Ход урока.

1. Учащиеся делятся впечатлениями от просмотра балета «Кармен-сюита» и оперы «Кармен», отвечая на вопрос домашнего задания: какой отрывок из произведения больше всего понравился и почему?(3 мин.)

2. Звучит увертюра к опере «Кармен» Ж.Бизе (как фон). Педагог зачитывает отрывок из романа П.Мериме «Жизнь цыганки», характеризующий образ Кармен.(2 мин.)

3. Беседа-рассуждение на тему: какими эпитетами, метафорами, образными сравнениями характеризует главную героиню своего романа П.Мериме? Какие  художественные средства использовали композиторы Ж.Бизе и Р.Щедрин при создании образа Кармен?  Каковы приемы оперной и балетной режиссуры, используемые режиссерами-постановщиками и актерами в театре? Выводы учащиеся делают сами.(5мин.)

4. Музыкальная викторина по опере Ж.Бизе и «Кармен-сюите» Р.Щедрина. (10 мин.)

5. Учащиеся делятся на две команды, разгадывают кроссворд, изображенный на доске и предложенный педагогом. За каждый правильный ответ ученик получает «музыкальную медаль», наличие трех медалей дает право получить отличную оценку. Победитель определяется количеством медалей в команде.(3 мин.)

6. Творческие задание: составить музыкальный кроссворд для команды соперников: одной команде – по опере «Кармен» Ж.Бизе, другой – по балету на музыку Р.Щедрина «Кармен-сюита».  Каждая команда получает музыкальный словарь (терминов), листок бумаги с рекомендованными ключевыми понятиями. Музыкальное сопровождение – отрывки из оперы и сюиты, характеризующие образ Кармен. .(10 мин.)

7. Творческое задание: разгадать музыкальный кроссворд команды соперников. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее разгадала кроссворд. (5 мин.) Проверка (1 мин.)

8. Итог: выставляются баллы обеим командам, определяется победитель. Учащиеся, наиболее активно работающие в командах, оцениваются отдельно (1 мин.).

Приложение 1

Музыкальный кроссворд

По горизонтали:

1.Люди, с которыми связала свою жизнь Кармен (контрабандисты).

2.Имя одной из подруг Кармен (Фраскита).

3.Инстумент, исполняющий тему рока в «Кармен-сюите» (виолончель).

4.Вступление к опере (увертюра).

5.Один из танцев оперы «Кармен» (болеро).

По вертикали:

1.Музыкальный персонаж, которого нет в произведениях Бизе и Щедрина, но который присутствует в балете (смерть).

2.Имя тореадора в опере «Кармен» (Эскамильо).

3.Профессия Кармен (воровка).

4.Национальный испанский шумовой инструмент

5. Фамилия балерины, для которой была написана «Кармен-сюита» (Плисецкая).

1

Приложение 2

Ключевые понятия для кроссворда первой команды (по опере):

- вокал (пение), сопрано, оркестр, Микаэла, увертюра, дирижер, либретто, ария, речетатив.

Ключевые понятия для кроссворда второй команды (по балету):

- танец, Испания, Плисецкая, патомима, сюита, кордебалет, труппа, пластика, дивертисмент, хореография, режиссер-постановщик, вариация.

Разработка театрализованного проекта по теме «Пластическое интонирование фрагментов балета “Щелкунчик” П.И.Чайковского»

 для учащихся 5-х классов

Участвуют: взрослые – Щелкунчик, Мышильда, Волшебник, ведущая; дети – Коломбина, маркитантка, Арлекин, солдатик, войско Щелкунчика, принц Зефир, зефиринки, принц Мармелад, фея Драже, карамельки, леденцы, чай (2 ребенка в китайских костюмах), кофе (2 ребенка в арабских костюмах), шоколад (2 мальчика и две девочки в испанских костюмах).

Костюмы: маска Щелкунчика; платье темного цвета и длинная мантия, корона и маска крысы для Мышильды; стилизованные костюмы для других персонажей. Атрибуты: орех, большая конфета, сабли, картонная пушка для боя, хлопушка. Под «Вальс цветов» из балета П. Чайковского «Щелкунчик» дети входят в зал, садятся.

Ведущая. Здравствуйте, гости дорогие! Как рада я, что сегодня

Вы все пришли в прекрасный этот зал. И мы сейчас начнем волшебный бал. Исполняется песня «Ночь Рождества».

Ведущая. Что-то я начинаю волноваться. Уже и гости все собрались, и бал начался, а хозяина бала, Волшебника, все нет. Давайте его позовем. Дети зовут Волшебника. Он не слышит. Тогда снежинки своим танцем пробуют подсказать ему дорогу на бал. Звучит «Танец снежинок» из балета «Щелкунчик», а девочки его исполняют. Входит Волшебник.

Волшебник. Здравствуйте, гости мои дорогие! Задержался я немного,

Так трудна была дорога. Вы меня уж извините,

Да подарок посмотрите. Ехал к вам, чуть не замерз,

Кукол заводных принес. Все заморские, чудные,

Ну а пляшут, как живые.        

Появляются маркитантка, солдатик, Коломбина и Арлекин. Исполняется « Танец заводных кукол» – фрагмент из балета П.Чайковского «Щелкунчик» (картина 1, танец «Гроссфатер»).

Волшебник. Ну как, ребятки, хороши куклы? А тебе, ведущая, понравился мой подарок?

Ведущая. Спасибо, только в куклы я уже не играю.

Волшебник. А для ведущей такой

                        Есть сюрприз еще другой.

Волшебник хлопает в ладоши, входит Щелкунчик. На лице у него маска.

Волшебник. Вот Щелкунчик, лучше всех

                         Может он разгрызть орех.

Протягивает Щелкунчику орех, предлагая его разгрызть.

Ведущая. Нет, не надо мне орехи разгрызать,

                   Лучше будем вместе петь и танцевать.

Наш бал продолжается. «Марш». Исполняют уч-ся 5-а класса.

Учащиеся 5-а класса выходят на сцену и пластически интонируют «Марш» из балета «Щелкунчик».

Ведущая. Милый и добрый волшебник, для нас

                   Ты самый лучший подарок припас.

Звучит фрагмент из балета (картина 1, сцена «Ночь»), входит королева Мышильда.

Мышильда. Это что за веселье?

                        Какой хоровод?

                         Вы что позабыли, что в замке живет

                         Мышильда? Да, я – королева мышей,

                          И здесь все должно быть по воле моей!

А ну, ребятки, вставайте, потанцуйте со мной! (Учащиеся не встают).

Щелкунчик. Ну, нет, хоть смогла ты на праздник попасть,

                         Мы здесь не допустим мышиную власть.

Волшебник. Сейчас мы проверим, у кого настоящая сила. Посмотри, Мышильда, как выступают наши дети. Учащиеся исполняют танец («Китайский танец»).

Мышильда. Мне, как королеве, полагается подарок.

Вошебник. Возьми вот эту красивую конфету.

Мышильда (гневно). Вот теперь, волшебник, берегись. Твоей конфетой я себе зуб сломала. Теперь я всем вам отомщу. Я вам покажу, кто я! Мышиное войско! Вперед, победим!

Весь замок займем, а конфеты съедим!

«Китайский танец» исполняют все учащиеся.

Щелкунчик (выходит вперед)

Солдаты мои, выходите скорей!

Разгоним по норам противных мышей,

Их место должно быть в подвале сыром.

За мной! Неприятеля мы разобьем!

Звучит фрагмент из балета П.Чайковского (1 картина, сцена «Сражение»). Происходит сражение Щелкунчика и его войска с Мышильдой. С окончанием музыки Мышильда убегает.

Щелкунчик. Мышильда бежала, возврата ей нет.

Теперь я открою для вас свой секрет:

Развеялись чары маски моей,

И снова я принц Королевства сластей.

Нас ждут во дворце на большой маскарад.

Вот Фея Драже и принц Мармелад.

Выходят Фея Драже и принц Мармелад.

Фея Драже.  Мы рады приветствовать милых гостей

В королевстве чудес, Королевстве сластей.

Здесь ждут вас волшебные превращенья,

И каждый по вкусу найдет угощенье.

Принц Мармелад. Конфеты, зефир, леденцы, шоколад –

Все ждут вас сегодня на бал-маскарад.

Любимому принцу, гостям – наш привет!

А Фея зовет танцевать менуэт.

Учащиеся 5 –Б класса поднимаются на сцену и пластически интонируют «Танец Феи Драже».

Щелкунчик. А теперь, гости дорогие, я познакомлю вас с жителями моего королевства.

Скорее выходи, гостей встречай,

Ароматный, золотистый чай.

Выходят два ребенка в китайских костюмах под музыку «Китайского танца».

Щелкунчик. В королевстве у меня добра не счесть

Что не пожелаете – все есть.

Например, есть шоколад – испанец,

Посмотрите на его прекрасный танец.

Появляются дети в испанских костюмах. Исполняется «Испанский танец» (фрагмент из балета Чайковского «Щелкунчик»).

Щелкунчик. А теперь, любезные друзья,

Гордость вам свою представлю я.

Это черный кофе – дар Востока

Прибыл из Аравии далекой.

Группа девочек в арабских костюмах исполняет «Таней кофе» (Арабский). Входит ребенок в костюме принца Зефира и обращается к Щелкунчику.

Принц Зефир. Принц мой, вспомни, наконец, и о Зефире,

Я ведь тоже знаменитый в целом мире.

Ароматный, пышный, белоснежный

И на вкус необычайно нежный.

Для гостей хотим мы станцевать.

Надо только мне сестриц своих позвать.

Выходят дети 5 – В класса и пластически исполняют «Танец пастушков».

Щелкунчик. Вижу я, что королевство процветает,

Все здесь радует меня и удивляет.

Вот, как бабочки под новогодней елью,

Леденцы с душистой карамелью.

Выбегают девочки-карамельки и мальчики-леденцы в разноцветных костюмах (уч-ся 5–х классов) и пластически интонируют свой танец «Трепак».

Волшебник.            Да, признаюсь, я везде бывал,

Но такого чуда не встречал!

Засмотрелся, так залюбовался,

Что немного даже растерялся.

Щелкунчик. Ребята, давайте нашему Волшебнику подарим песню.

Все дети встают и исполняют «Песню про волшебников».

Волшебник. А сейчас, зефиры, мармеладки,

Карамельки, леденцы и шоколадки,

Угощу я вас подарками другими:

Сладкими и вкусными – моими.

Ведущая и волшебник раздают детям подарки и под музыку «Вальса цветов» все уходят.

Тема: «Сценический образ».

Цель: воспитание представления о сценическом образе, его связь с внутренним миром солиста.

Задачи:

1. развивать образное мышление, сформировать чувство эстетического сопереживания;
2. раскрыть понятия «сценический образ», «темперамент»;
3. направить внимание на развитие внутреннего слуха солиста, кантилену, дикцию при исполнении произведения.

Методы: образное сравнение, самостоятельный ассоциативный поиск, стилевой анализ, пластическое интонирование, беседа-диалог, концертное исполнение.

Материал: итальянская песня «Санта Лючия», С.Рахманинов «Итальянская полька»,У.Роджаб «Итальянское каприччио», упражнения для распевания.

Ход занятия.

Оргмомент.

1. Слушание У.Роджаб «Итальянское каприччио». (3 мин.)
2. Беседа-диалог:

а) исторический аспект (об Италии);

б) раскрыть понятие «темперамент». (5 мин.)

3. Пластическое интонирование «Санта Лючия». (3 мин.)
4. Фонопедические упражнения:

4. артикуляционная гимнастика (движение первое – максимально опустить нижнюю челюсть круговым движением вперед и вниз; движение второе – проверить пальцами мягкость щек и углов губ; движение третье – привести губы в положение, при котором видны четыре верхних и четыре нижних зуба и десны над и под ними; движение четвертое – в таком положении громко сказать гласный «А» с большой атакой; движение пятое – петь нисходящие терцовые попевки, глиссируя голосом, не подчеркивая ступеней, характер звука – открытый, вульгарный, как в народном пении; движение шестое – таким же образом поется последовательность гласных «А-О-У», перевод гласных должен осуществляться при неподвижной нижней челюсти, максимально опущенной, только движением губ вперед, зубы должны быть видны, т. е. активность губ должна быть максимальной; движение седьмое – таким же образом поется последовательность гласных «А-Э-И» (Ы), перевод гласных осуществляется также, только движением всего языка вперед на «Э» и поднятием кверху спинки языка при нахождении расслабленного плоского края его на нижней губе на «И», которое звучит ближе и «Ы», губы также активны, зубы открыты);
5. интонационно-фонетические упражнения;
6. голосовые сигналы доречевой коммуникации (1 упражнение – прогрейте руки дыханием так, как это делают на морозе, ощутите поток теплого воздуха изо рта, попробуйте теперь пошипеть горлом, выдыхая также, т. е. скажите гласный «А» шепотом; пошипите так несколько раз, внимательно прислушиваясь к моменту начала шипа: вы осознаете момент смыкания голосовых складок. 2 упражнение – шип – звук. Осознав момент смыкания, именуемый у певцов атакой, скажите гласный «А» точно так же,как только что прошипели. Повторите 6..8 раз. Зафиксируйте, на какой высоте это сделали. 3 упражнение – монотонная речь. Посчитайте вслух до 30 так, как будто вы проверяете микрофон, т. е. монотонно, без выражения, медленно. Проверьте, на какой высоте зафиксировалась ваша речь в конце третьего десятка. Практика показала, что в большинстве случаев это оказывается си бемоль или си малой октавы. 4 упражнение – «аукаемся». Крикните: «А - У!» так, как это делают в лесу, но «А» надо крикнуть, а «У» – завыть, т. е. надо сопоставить «толстый» голос и «тонкий», как говорят в народе. Так вы осознаете разные регистры голоса.
7. фонетические приемы в нефальцетном регистре;
8. фонопедические упражнения перехода из нефальцетного в фальцетный регистр;
9. фонопедические приемы в фальцетном регистре. (7 мин.)

5. Распевание.(10 мин.)
6. Беседа-диалог: дать понятие «образа», «сценического образа». (3мин.)
7. Слушание «Итальянской польки» С.Рахманинова. (2 мин.)
8. Сравнительный анализ произведений «Санта Лючия», «Итальянское каприччио», «Итальянская полька» по схеме:

10. характер;
11. динамика;
12. темп;
13. мелодия;
14. лад;
15. фактура;
16. вызываемые ассоциации. (3 мин.)

9. Работа с ансамблем скрипачей:

17. отработка финала песни «Санта Лючия»;
18. «стыковка» солиста и скрипачей (ритм, ритенуто, вступление, проигрыши);
19. работа над сценическим образом.(20 мин.)

10. Исполнение «Санта Лючия» с ансамблем скрипачей в концертном варианте. (3 мин.)
11. Обобщение. Анализ результатов работы (1 мин.).

Домашнее задание: придумать ассоциации к словам Венеция, виноград.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Гимназия №1551

СЗАОУО города Москвы

Разработка занятия

вокальной студии «Креатив»

ТЕМА:« Сценический образ»

педагог дополнительного образования

                                          Волосатова Ирина Юрьевна

2011 – 2012 уч. г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 1551

125364, г. Москва, ул. Свободы, дом 42, корп.2

Телефон (499) 493-90-80; телефон/факс (499) 493-90-70

http:// www.gym1551.ru E-mail: gym1551@szouo.ru

Справка.

Дана Волосатовой Ирине Юрьевне в том, что она действительно  провела серию открытых уроков, занятий и внеклассных мероприятий  с учащимися ГБОУ гимназии №1551 в период с 2009 по 2012 год, подтверждающих обоснованное и эффективное использование современных образовательных технологий. Список прилагается.

Директор  ____________ М.Н.Куликова

Государственное бюджетное образовательное учреждение

гимназия №1551

СЗАОУО г. Москвы

РАЗРАБОТКА УРОКА МУЗЫКИ

по теме:

«Драматургия развития музыкальных образов в творчестве В.А. Моцарта»

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ

учитель музыки

Волосатова Ирина Юрьевна

2011-2012 учебный год

Тема: «Драматургия развития музыкальных образов в творчестве В.А. Моцарта».

Цель: выявлять интонационно-конструктивное единство музыкальных образов на примере Симфонии № 40 В.А. Моцарта.

Задачи: 

а) образовательная – дать понятия «симфония», «реквием»;

б) воспитательная – воспитывать интерес к симфонической музыке и культуру исполнительства;

в) развивающая – освоить принципы развертывания музыкальной мысли в жанре симфонии; развивать умение «чистого» интонирования при пении, навыки пластического интонирования.

Методы: создание шедевров, пластическое интонирование, импровизация, образное сравнение, моделирование, наблюдение, беседа-диалог, анализ.

Материал: В.А. Моцарт. Симфония № 40 (1 часть (экспозиция), IIIч. (Гл. т.), IV ч. (Гл. т.), «Реквием» (VIII ч.), «Колыбельная», фрагмент из оперы «Волшебная флейта».

А.С. Пушкин, поэма «Моцарт и Сальери».

Структура урока.

Оргмомент.

1. Исполнение фрагмента из оперы В.А.Моцарта «Волшебная флейта».

2. Слушание 3 части (осн.темы) Симфонии № 40.

3. Анализ музыкальных образов основной темы из 3 части Симфонии №40.

4. Исполнение пластически и вокально основной темы из 3 части Симфонии №40.

5. Исполнение учителем двух «Менуэтов» В.А.Моцарта.

6. Сравнительный анализ трех танцев.

7. Моделирование интонаций Гл.темы из 4 части Симфонии №40.

8. Слушание и пластическое интонирование 4 части ( Гл.темы).

9. Исполнение учителем финала Сонаты №11.

10.Обобщение: выявление интонационно-конструктивного единства музыкальных образов в творчестве В.А.Моцарта, пластическое интонирование Гл. тем из 3 и 4 частей Симфонии №40.

11. Разгадывание музыкального кроссворда.

12. Разучивание « Колыбельной» В.А.Моцарта.

13. Слушание «Реквиема» В.А.Моцарта (7 часть).

Заключение.

14. Пластическое интонирование 1 части Симфонии №40 (экспозиции).

Ход урока.

Спасибо, музыка, за то,

Что ты - единственное чудо,

Что ты душа, а не причуда,

Что для кого-то ты ничто.

Спасибо, музыка, за то,

                      Чего и умным не подделать,

                      За то спасибо, что никто

                      Не знает, что с тобой поделать.

Учащиеся исполняют фрагмент из оперы В.А.Моцарта «Волшебная флейта» (1,5 мин.)

Сегодня мы продолжим разговор о творчестве великого австрийского композитора – В.А. Моцарта и вновь окунемся в волшебные звуки его сороковой симфонии. Мы повторим первую часть симфонии, разучим «Колыбельную» Моцарта, Гл. т. из третьей и четвертой частей Симфонии № 40 и пластически проинтонируем их; прослушаем одну из частей его «Реквиема», вспомним, что такое симфония и какие группы музыкальных инструментов входят в симфонический оркестр, будем учиться анализировать между собой три произведения, и к концу урока подведем итог. (1 мин.)

1.Я хочу, чтобы вы сейчас послушали небольшой фрагмент незнакомой музыки и попытались ответить на вопрос, к какой из областей музыки принадлежит этот фрагмент: к песенной, танцевальной или маршевой, почему? (Возможные ответы детей: а) к танцевальной, т.к. чувствуются поклоны, реверансы; б) к маршевой, потому что характер этой музыки торжественный, серьезный.)

2.Звучит фрагмент из третьей части симфонии Моцарта № 40 (2 мин.)

3.Действительно, это старинный танец менуэт. Танцевальность всегда делится на мужское и женское начало. Здесь, в этой 3-й части, как и в симфонии № 4 Чайковского предпраздничное состояние.

Учащиеся анализируют графическое изображение Гл. т. из 3-й части, ее интонации. (1 мин.)

4. Давайте встанем, споем и пластически проинтонируем ее. (1 мин)

5. А сейчас я исполню еще два «Менуэта» Моцарта, а ваша задача будет состоять в том, чтобы сделать анализ этих произведений – что между ними общего и чем они отличаются (по схеме 1.5 мин.)

6. Учащиеся анализируют три танца.(2 мин.)

7. Вопрос: а) что собой представляла 3 часть Симфонии № 4  Чайковского? (Возможные ответы детей – предпраздничная суета, подготовка к празднику). Видимо, у Моцарта тоже преобладает предпраздничный характер.

б) как можно изменить музыкальные элементы, чтобы они зазвучали празднично? (Шаги сделать полегче, т.е. изменить темп и сделать подлиннее саму цепочку восходящих шагов; 2-й элемент тоже закруглить посильнее, прибавить энергии).

Если в 3-й части было:

То в 4-й части Гл. т.

8. Давайте проверим, верна ли интонация Гл. т. из 4-й части, которую мы попытались смоделировать. Слушаем и пластически интонируем (1.5 мин.).

9. А сейчас я исполню финал уже другого произведения, а вы внимательно послушайте и попытайтесь ответить: какие аналогичные интонации Финала Симфонии № 40 Моцарт использует и в финале своей Сонаты № 11. Кто хочет, может пластически интонировать, а Катя и Лена (учащиеся музыкальной школы), - получают такое задание: выделить сильные доли с помощью бубнов.

Звучит «Турецкий марш» (Финал Сонаты № 11).

Возможные ответы детей: аналогичны интонации со 2-м элементом

Только из него образуются ступеньки, которые поднимаются вверх. (3 мин.)

Совпадают ли характеры финалов в двух произведениях? (Да)

10. Итак, мы обзорно познакомились с Гл. т. 3-й и 4-й части Симфонии № 40 В.А. Моцарта, сравнили между собой три «Менуэта», выявили интонационное единство музыкальных образов. На последующих уроках мы остановимся более подробно на драматургии музыкальных образов каждой из этих частей. Давайте еще раз вернемся к Гл. т. 3-й и 4-й части.

Учащиеся пластически интонируют (3 мин.)

11. Вспомните, что же собой представляет симфония? (Возможные ответы детей: в переводе с греческого – созвучие, это один из инструментальных жанров музыки. Симфония состоит из четырех частей.) (1мин.)

Чтобы обобщить наши представления о симфонии и симфоническом оркестре, давайте разгадаем кроссворд (3 мин.).

12. Когда Моцарт был маленьким, он рос чудо – ребенком, а его отец в 6-ти летнем возрасте возил по разным городам с концертами. Практически в то же самое время, когда он творил безудержно свою 40–ю симфонию, он параллельно написал еще одно произведение. Это гениальное сочинение трогает своей простотой, возвращает нас в раннее детство. Подумайте, как оно называется?

Исполнение учителем «Колыбельной» (2 мин.).

Каждому из вас в младенчестве мама пела колыбельную, и , разучивая это произведение, постарайтесь как можно точнее передать его характер, нежный, спокойный. Достаньте из портфеля свои игрушки и попытайтесь уложить их спать.

Разучивание «Колыбельной» Моцарта (4 мин.).

13. Когда Моцарт вырос, им многие перестали восхищаться, мало того, сегодня мы говорим о недооцененности и непризнанности его таланта при жизни.

В это самое время жил другой композитор – Сальери, менее талантливый чем Моцарт. Он всячески завидовал гению и, набившись к нему в друзья, отравил великого композитора, подсыпав ему в бокал яд. Эту версию гибели Моцарта мы знаем из поэмы А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери»:

«Судьбе моей я избран, чтоб его

  Остановить – не то мы все погибли,

  Мы все, жрецы, служители музыки,

  Не я один с моей глухою славой.

  Что пользы, если Моцарт будет жив

  И новой высоты еще достигнет?

  Подымет ли он тем искусство? Нет…

Многие композиторы обращались в своем творчестве к теме трагической смерти Моцарта, отталкиваясь от версии Пушкина. Например, С.В. Рахманинов создал оперу «Моцарт и Сальери», которая идет в нашем театре.

Исторические факты таковы: последние  годы жизни Моцарт вынужден был писать музыку на заказ. В один из вечеров к нему пришел человек в черных одеждах и заказал похоронную музыку на смерть барона (Звучит 8-я часть «Реквиема»). Эта музыка называлась «Реквием». Моцарт начал сочинять трагическое, скорбное произведение, и сердце его не выдержало – остановилось. Так и остались не завершенными последние полторы части «Реквиема» (5 мин.).

Заключение. Музыка без души не была бы музыкой. Но из всех многих свойств музыки труднее всего описать словами ее душу. Скажите, почему произведения Моцарта сравнивают с «коммунальной квартирой»? (Возможные ответы учащихся – в них много музыкальных образов героев.) Действительно, музыка Моцарта отличается прежде всего тем, что она густо населена различными персонажами. Поэтому основной принцип построения мелодии – это диалогичность. Она не всегда видна. Это скрытая, внутренняя  диалогичность.

Поднимите вверх свои «медальки». Те ребята, которые имеют 5 и более медалек, получают по две «5», кто имеет 3 медали – по одной «5», кто заработал одну, две медали – молодец, но недостаточно активно работал на уроке, поэтому получит свою оценку на следующем уроке. (3 мин.)

14. Мы сегодня много говорили об «изящном почерке» Моцартовских интонаций, но никакие слова не заменят самой музыки. Поэтому я предлагаю еще раз окунуться в волшебные звуки 40-й симфонии и пластически и вокально проинтонировать ее 1-ю часть. Давайте развернемся к нашим гостям и покажем, чему мы научились с вами с начала четверти. Итак, выступает 5-А класс: В.А. Моцарт. Симфония № 40, 1-я часть (4-5 мин.).

Перечень электронных образовательных ресурсов к разделам программы

 Лицензионные:

Перечень электронных образовательных ресурсов к разделам программы

Созданных самостоятельно

Директор ГОУ гимназия №1551  ____________ /Куликова М.Н./

Зам. директора по ИКТ    ____________ /Калеников А.В./

Методики изучения детей

Дневник моего настроения

(по А.Н. Лутошкину, для учащихся 6-8-х классов)

В течение недели учащиеся заполняли «Дневник настроения» Тональность настроения обозначалась разными цветами: радостное настроение – оранжевым, восторженное – красным, приятное – жёлтым, спокойное – зелёным, грустное – синим, тревожное – фиолетовым, крайне неудовлетворительное – чёрным.

Методика проводилась с 12.01.08 по 19.01.08 с учащимися 6-Г класса в количестве 18 человек. Данные по каждому ребенку приведены в приложении №1. Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

1) учащиеся ответственно подошли к анализу настроения, многие по-разному оценили свое настроение в конкретный день и настроение всего класса;

2) в целом настроение учащихся 6-Г класса в течение недели можно оценить как восторженное (55 ответов), спокойное(16 ответов) и радостное (14 ответов), грустное (11 ответов), крайне неудовлетворительное (3 ответа), тревожное (1 ответ);

3) данные «Настроение класса» примерно совпадают с данными «Мое настроение». Они оценены следующим образом: восторженное (56 ответов), спокойное (14 ответов), грустное (14 ответов), радостное (13 ответов), крайне неудовлетворительное (3 ответа), тревожное (2 ответа);

4) самый высокий уровень восторженного настроения учащихся в пятницу (13 человек) и в понедельник (11 человек);

5) выраженная степень грусти наблюдается у учащихся в пятницу, после каникул (4 человека);

6) у отдельных учащихся всю неделю грустное и крайне неудовлетворительное настроение (Окропилашвили Саша: пятница, понедельник, вторник – грусть, среда, четверг, пятница – неудовлетворенность; Полковников Петя и Зарипов Тимур – грусть в пятницу; Воронина Лена и Подловская Катя – грусть во вторник; Хамитов Зинур и Казак Екатерина – грусть в четверг).

«Дневник настроения моего класса» в течение недели можно представить следующим образом в таблице и диаграмме.

Таблица 2

«Дневник настроения моего класса»

Диаграмма 1

«Дневник настроения моего класса»

Методика диагностики сформированности коллектива.

Наши отношения

Цель: выявить степень удовлетворённости обучающихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения. Школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями, отражающими определённую сферу отношений в классе. Ему нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплочённости) или, наоборот, конфликтности предлагается серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплочённый.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет споров, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.
5. Наш класс недружелюбный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружелюбный, трудно учиться в таком классе.

Обработка и интерпретация результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определённых взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Диагностика была проведена со всеми учащимися 6-Г класса в количестве 20 человек 23.01.2008. Каждому утверждению присуждался 1 балл. Учащиеся вправе были выбрать несколько из предложенных утверждений, совпадающих с их мнением. В результате исследования отношений в коллективе 6-Г класса мы пришли к таким выводам:

- большинство учащихся считают, что в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя (14 баллов);

- более половины из всех склонны думать, что в нашем классе нет споров, но каждый существует сам по себе (12 баллов);

- многие считают наш класс дружным (8 баллов);

- практически такое же число согласились с первым утверждением и считают наш класс очень дружным и сплочённым (7 баллов);

- один человек думает, что наш класс недружелюбный, часто возникают ссоры (1 балл - Шигаев Ринат); он же считает, что в нашем классе нет споров, но каждый существует сам по себе.

Степень развития отношений в 6-Г классе согласно утверждениям наглядно отражена ниже в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Степень удовлетворённости учащихся 6-Г класса различными сторонами жизни коллектива.

Таким образом, анализ результатов диагностики позволил корректировать воспитательную работу с учащимися 6-Г класса в сторону дружбы и сплоченности коллектива, взаимоприемлемости друг друга, взаимовыручки, воспитания толерантности в каждом.

Психологическая атмосфера в коллективе

(подготовлена Л.Г. Жедуновой)

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения. Каждому школьнику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества: 9 8 7 6 5 4 3 2 1

1. Дружелюбие                               Враждебность
2. Согласие                                      Несогласие
3. Удовлетворённость                     Неудовлетворённость
4. Увлечённость                               Равнодушие
5. Результативность                         Нерезультативность
6. Теплота взаимоотношений          Холодность отношений
7. Сотрудничество                            Отсутствие сотрудничества
8. Взаимная поддержка                     Разобщённость
9. Занимательность                            Скука
10. Успешность                                    Неуспешность

Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот. Анализ результатов показывает субъективные оценки состояния психологического климата и даёт возможность вычислить среднюю, по мнению коллектива, оценку атмосферы в классе.

Диагностика была проведена 23.01.2008 со всеми учащимися 6-Г класса в количестве 20 человек. Обработка статистических данных проводилась путем суммирования всех баллов всех учащихся (по предложенной выше системе оценки от 9 до 0 баллов). Данные по каждому ребенку представлены в приложении №2. Результаты диагностики психологической атмосферы в коллективе позволяют констатировать следующее:

-дружелюбие – 143 балла;

-согласие – 99 баллов;

-сотрудничество – 98 баллов;

-успешность – 93 балла;

-взаимная поддержка – 82 балла;

-результативность – 77 баллов;

-занимательность – 74 балла;

-удовлетворенность – 71 балл;

-увлеченность – 70 баллов;

-теплота взаимоотношений – 60 баллов;

-разобщенность – 10 баллов;

-холодность отношений и равнодушие – по 9 баллов;

-нерезультативность – 5 баллов;

-враждебность – 1 балл.

Анализ проведенной методики показал, что, по мнению самих учащихся, дружелюбие в классе, хотя и оцененное как качество, наиболее развитое, находится не на должном уровне (143балла из возможных 180);согласие и сотрудничество в коллективе по степени развитости стоят на втором и третьем месте (99 и 98 баллов – чуть больше половины из возможного). Взаимная поддержка, результативность, занимательность, удовлетворенность, увлеченность оценены ниже среднего. Теплота отношений из положительных качеств по степени выраженности занимает последнее место (оценена лишь в 60 баллов). Трое учащихся выбрали для оценки такие отрицательные качества, как разобщенность (составила10 баллов), холодность отношений, равнодушие (по 9 баллов), нерезультативность (5 баллов) и даже враждебность (1 балл).

Состояние психологической атмосферы в коллективе 6-Г класса представлено ниже в таблице 1.

Таблица 1

Состояние психологической атмосферы в коллективе 6-Г класса

Таким образом, анализ результатов диагностики психологической атмосферы позволил корректировать воспитательную работу с учащимися 6-Г класса в сторону формирования в коллективе теплоты отношений, увлеченности, взаимной поддержки, сотрудничества, дальнейшего развития результативности, занимательности, дружелюбия.

Анализ воспитательной работы с учащимися 6-Г класса за I полугодие.

Цель: формирование школьного и классного коллективов.

Эта цель воспитательной деятельности в I полугодии ставилась в связи с частой сменой классных руководителей и необходимостью создания условий для формирования у учащихся потребности в учёбе, в общении друг с другом, в реализации творческих способностей, в решении индивидуальных проблем.

Задачи:

1. продолжить исследование результативности процесса развития личности ребёнка, формирования школьного и классного коллективов;
2. корректировать воспитательную работу с учащимися 6-Г класса в сторону дружбы и сплоченности коллектива, взаимоприемлемости друг друга, взаимовыручки, воспитания толерантности в каждом.
3. определить степени удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей деятельностью общеобразовательного учреждения, организацией и результатами процесса воспитания;
4. оказывать педагогическую поддержку в духовно-нравственном развитии и саморазвитии ребёнка, в решении его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, учением, коммуникацией.

Поставленные задачи воспитательной работы с учащимися 6-Г класса тесным образом связаны с образом выпускника средней школы. Все они успешно решались в I полугодии, однако требуют дальнейшего внимания и во II полугодии.

Класс достаточно работоспособен, развит, активен. Анализ результатов диагностики психологической атмосферы позволил корректировать воспитательную работу с учащимися 6-Г класса в сторону формирования в коллективе теплоты отношений, увлеченности, взаимной поддержки, сотрудничества, дальнейшего развития результативности, занимательности, дружелюбия.

Появились новые традиции в коллективе 6-Г класса:

- празднование Дней рождений учащихся, других праздников;

- ежемесячное обсуждение успехов и неудач класса;

- активное участие во всех общешкольных мероприятиях;

- совместные поездки и походы и др.

Такая новая форма работы, как оформление портфолио класса и создание школьного альбома очень действенна в отношении формирования в коллективе увлеченности, взаимной поддержки, сотрудничества, дальнейшего развития результативности, занимательности, дружелюбия, взаимоприемлемости друг друга.

В течение I полугодия была организована работа с физическими, психологическими, социальными проблемами учащихся. Было налажено взаимодействие с медиками, родителями, бывшим классным руководителем Петровой Л.А. и учителем физкультуры Королевым А.П. по поводу физического здоровья отдельных учащихся и занятий их физкультурой.

Успешно ведется сотрудничество с Прокопенко О.М.: завершается работа по «снятию» Малаш Натальи с учета инспектора по делам несовершеннолетних; с Кученевой Ю.А., которая неоднократно проводила классный час с учащимися и консультации родителей.

Класс участвует в разрешении возникающих социальных проблем у Мороз Ирины. Когда проводится поездка в театр или экскурсия, учащиеся по желанию оплачивают ей стоимость билета, а родительский комитет – стоимость дороги. Таким образом развивается взаимовыручка, чувство сострадания, воспитывается в каждом толерантность на примере собственного поведения.

Не все родители в должной мере помогают вести воспитательную работу. Это обусловлено в большей степени их занятостью: работой в Самаре, военной службой. Многие из них в начале учебного года были недовольны качеством образования в школе, психологическим дискомфортом на отдельных уроках.

Коллеги оказали большую помощь и поддержку, выраженную в неоднократном посещении родительских собраний, индивидуальном консультировании родителей, своевременном сообщении классному руководителю о проблемах в учебе или поведении. Однако не все учителя-предметники предоставили возможность исправить оценки учащимся. Так, в I четверти 8 человек имели по одной «3», во II четверти – 5 человек – по одной «3» и один человек – единственную «4». Эти факторы, естественно, снижают мотивацию подростков к учебе.

Качество процесса воспитания может поднять:

1. дальнейшая корректировка работы с учащимися 6-Г класса в сторону дружбы и сплоченности коллектива, взаимоприемлемости друг друга, взаимовыручки, воспитания толерантности в каждом;
2. формирование у учащихся способности и потребности познать самого себя как личность, вовлечение их в различные виды и формы художественно-творческой, социально-значимой деятельности, определяемые жизненными ценностями;
3. предупреждение отрицательных тенденций в поведении и нравственном развитии подростков через создание ситуации успеха, способствующей росту самооценки детей, раскрытию творческого потенциала и возможности реализовать себя наиболее полно;
4. совместные мероприятия, в том числе и поездки, с учащимися и родителями;
5. тематические родительские собрания (например, «Современные методы воспитания»; «Конвенция о правах ребенка» и др.)

СПИСОК

научных трудов Волосатовой Ирины Юрьевны