Урок русского языка в 5 классе.

Тип урока. Урок открытия нового знания.

Метод. Проблемно-диалогический (побуждающий от проблемной ситуации диалог, побуждающий к гипотезам диалог)

Форма работы. Коллективная, парная.

Оборудование. Интерактивная доска, зонт.

Тема урока. Буквы е –и в корнях с чередованием.

Цели: Познакомить учащихся с условиями выбора букв е – и в корнях с чередованием.

ЗАДАЧИ

Формировать умение находить слова с изученной орфограммой на письме и в устной речи; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически объяснять условия выбора написания слов с чередующимися е – и в корне.

Воспитывать бережное отношение к русскому языку, прививать уважение к творчеству русского народа.

ХОД УРОКА

1. Орг.момент.

     -  Здравствуйте, ребята. Садитесь. Покажите, с каким настроением вы пришли сегодня на урок? Почему? А какой у вас прогноз? Как вы думаете, какое настроение будет у вас в конце урока? Посмотрим. Ребята, у меня тоже хорошее настроение, потому что я в предвкушении открытия вами нового знания, а всё новое-это так прекрасно! Так же прекрасно, как и наша жизнь!

• Ребята, а зачем вы пришли сегодня на урок русского языка? (получить новые знания)
• Обратите внимание на доску. Пусть эта бабочка сядет на те рисунки, где изображено действие предмета. Что заметили? Какой делаем вывод? (сегодня мы продолжим изучать глагол)

• А что вы знаете о глаголе? Дома вам нужно было составить синквейны о глаголе. Озвучьте их.
• Обратите внимание на доску. Что мы видим? ( пословицы). Откройте тетради, запишите число, классная работа. Прочитайте пословицы.  Объясните суть понравившейся пословицы. Озвучьте глаголы.

- Ваша задача распределить данные глаголы по столбикам, записать в тетрадь. А по какому признаку-догадайтесь сами!

Не умереть                         Умирают

Не запереть        Отпирают

Берёт        Пробирается

        Обжигают

• Какому глаголу не хватило пары? Придумайте пару данному глаголу. Определите вид глаголов.
• По какому признаку вы распределяли глаголы на столбики?
• Как называется данное явление в русском языке? ( чередование звуков)
• Что такое чередование звуков? ( замена одних звуков другими)
• Чередование каких гласных вам уже известны? ( а-о - лаг-лож; раст- ращ-рос. Приведите примеры слов.) Работа в парах .
• Презентация. Показываю цветок.

(Взгляните на этот красивый цветок. Все знают, из каких частей он состоит: цветы, листья, стебель и корень.

- Без какой из этих частей цветок и никакое другое растение на земле существовать не могут? (Без корня).

- Так и человек без «корней», то есть семьи, родовой памяти, не выживет в мире, будучи совершенно одиноким.

Слова как люди. В словах также главной частью является именно корень.

-Почему?))))

• ( Он содержит в себе главное, что есть в слове, – его лексическое значение, а также может рассказать историю слова, историю его «семьи» и многое другое).
• Выделите корни в данных глаголах.
• Что вы заметили? (чередование гласных е — и )
• Запишите тему урока.
• (Побуждение к формулировке проблемного вопроса) Что нам с вами предстоит сегодня узнать? Какой вопрос возникает? (При каких условиях в корнях с чередованием пишется буква и, а при каких – е?) Это проблема? (Да).
• Давайте выдвинем гипотезы. Но перед этим узнаем, какие же корни с чередованием е-и ещё существуют в русском языке. По ходу составим кластер. Итак, какие корни мы уже знаем?

МЕР-МИР

БЕР-БИР

ПЕР - ПИР

ЖИГ – ЖЕГ - ЖЕЧЬ

Находим в словосочетаниях корни с чередованием гласных Е - И.

Я диктую словосочетания. Вы выписываете глаголы. 1 группа  записывает глаголы, в корне которых пишется  и, вторая группа -е

Протирать пыль, не задирайся на друзей, подстелить соломки, блестит на солнце, блистать на сцене, вытер посуду, задерёт нос, перестилает кровать. Определите вид глаголов.

    Какие корни нам встретились? Ищем им пару.

Записываем корни в кластер.

ТЕР -ТИР

ДЕР-ДИР

СТЕЛ-СТИЛ

БЛЕСТ-БЛИСТ

Сделаем вывод (в русском языке существуют следующие корни с чередованием гласных).

 Вернёмся к нашей проблеме. При каких условиях в корнях с чередованием пишется буква и, а при каких – е?). Есть ли здесь какое-либо правило? А может написание данных корней нужно просто запомнить? Давайте искать решение проблему путём выдвижения гипотез.

•  Итак, рассуждаем.

Проверяем ваши гипотезы.

• Какой делаем вывод?

( В корнях с чередованием Е-И пишется буква и, если после корня следует суффикс А). Итак, мы нашли решение проблемы? Да. Чему нам нужно сегодня научиться?

         1. Объяснять условия выбора гласных е-и в корнях с чередованием.

2. Находить и графически обозначать изучаемую орфограмму.  Итак, работаем!

РЕФЛЕКСИЯ настроения и деятельности.

А сейчас покажите, какое у вас настроение. ПОЧЕМУ?

ПРОВЕДИТЕ РЕФЛЕКСИЮ СВОЕЙ РАБОТЫ.

 ПРОДОЛЖИТЕ ФРАЗУ «Я РАБОТАЮ  …………….............................

Работа по новой теме.

Если видишь, что за корнем

Появился суффикс А,

То без всякого сомненья

В корне И пиши всегда!

Итак, составим алгоритм, по которому будем работать.

1.Найти орфограмму по опознавательному признаку – безударному положению гласного в корне.

2. Выделить корень

3. Поставить ударение

4.Вспомнить корни с чередованием и их значения.

5. Проверить наличие или отсутствие суффикса -а- после корня.

6.Графически выделить орфограмму.

1. Прочитайте текст. Обратите внимание на выделенные слова. Почему они выделены? Что нам нужно сделать?( вставить буквы на месте пропусков) Обозначьте графически изучаемую орфограмму. Объясните смысл выделенного слова.

      За все б  рется, да все не удается.  Богатый ума купит; убогий и свой бы продал, да не б_рут.  Одной рукой соб  рай, другой раздавай! С камня лык не

над решь.    Не все то золото, что бл  стит.

По очереди работаем у доски.

ФИЗМИНУТКА.

  Проектирую на экран рисунки детей.

 1 группа детей  нарисовали, как они прибираются в комнате: протирают пыль, застилают кровать, поливают цветы.

Вторая группа - нарисовали отрывок из сказки Бориса Заходера « Винни — пух и все-все-все». Там, где пятачок ходит и говорит:«Кажется, дождь собирается!»

Как вы думаете, почему я задала вам нарисовать такие рисунки?

В них встречаются слова по новой теме. Изобразим то, что нарисовано.

2. Разгадайте загадки, исправьте ошибки в тексте. Обозначьте изучаемую орфограмму. Объясните смысл выделенного слова.

  Расстилю рогожку, насыплю горошку, положу хлеба краюшку (небо, звезды, месяц). 2. Без огня гарит, без крыл летит, без ног бежит (солнце, туча, река). 3. Вырасло дерево от земли до неба, на этом дереве двенадцать сучков, на каждом сучке по четыре кошеля, в каждом кошеле по семи яиц, а седьмое красное (год). 4. Что без огня гарит? (Гроза.) 5. Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает (снег). 6. Увидел весну-мать – умир опять (снег).

Делаем выводы.

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

( ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

ИГРЫ

А сейчас немного серьёзно поиграем.( игры на интерактивной доске)

После каждой игры делаем выводы.

ВЫВОДЫ, ИТОГ, РЕФЛЕКСИЯ

-Итак вернёмся к нашей проблеме. Как она звучит?(При каких условиях в корнях с чередованием пишется буква и, а при каких – е?) Мы её решили? (ДА. )

Чья же гипотеза подтвердилась?

А какие мы ставили перед собой цели?

(1.  УМЕТЬ объяснять условия выбора гласных е-и в корнях с чередованием.

2.  УМЕТЬ находить и графически обозначать изучаемую орфограмму. )

Умеем? ( Да)

Посмотрите на рефлексивный экран. Сделайте вывод о своей работе.

................................................................................................................................................................................................................

А теперь выберите предмет, который покажет, что вы сделаете с информацией, полученной сегодня на уроке.

1. Чемодан. Сложу в чемодан и достану, когда понадобится.
2. Мясорубка. Информацию переработаю и запомню навсегда!
3. Корзина. Всё выброшу. Зачем мне это?

Правильно. А перерабатывать информацию вы начнёте дома. А дома вам нужно составить тест по новой теме, состоящий из 8 вопросов. Дерзайте!

Ребята, каким получился урок? Составим синквейн.

                                  Урок

                     Интересный нужный

              Научил рассказал заинтриговал

                       Мне понравился урок!

                               Знание.

Оцените свою работу, поставив себя на ступеньку.

Покажите, какое у вас настроение.

 В жизни по-разному можно жить,

 В горе можно и в радости.

 Вовремя есть. Вовремя пить.

 Вовремя делать гадости.

 А можно и так: на рассвете встать

 И, помышляя о чуде,

 Рукой обожжённою солнце достать

 И подарить его людям.

• Мне хочется, ребята, чтобы и вы дарили окружающим вас людям радость своими знаниями, а для этого необходимо много трудиться.

Технологическая карта урока

Урок-исследование

Тема урока: «Назывные предложения в стихах русских поэтов»

Цель. Определить роль назывных предложений в стихах русских поэтов.

Задачи. Выяснение, какие поэты при написании стихов использовали назывные предложения, с какой целью?

Формирование выразительной и красивой речи.

Воспитание любви  к литературе, к творчеству поэтов – земляков.

Развитие навыков грамотного и красивого письма.

Оборудование: интерактивная доска, фильмы о поэтах, записи стихов, сборники стихов по теме урока.

Под музыку читаю строки собственного сочинения.

Постановка целей, формулировка проблемы, выдвижение гипотез.

Солнце. Небо. Красота.

Совесть. Честь. И доброта.

Мама. Ангел. Волшебство

Заглянуло мне в окно!

Мир. Надежды. И мечты.

Дом. Россия.  Я и ты.

Дождик. Капельки. Тепло.

На душе легко – легко!

Без войны.

 Ребята, в душе у меня именно такое настроение, поэтому и возникли эти стихи.

- Что заметили? (назывные предложения)

- Перечислите их. ( Небо. Солнце…)

-Что я читала? ( Стихотворение)

- Сформулируйте тему нашего урока. ( Назывные предложения в стихах русских поэтов.)

- Поставьте цель. (Определить роль назывных предложений в стихах русских поэтов. )

Какие задачи будете решать? ( Выяснение, какие поэты при написании стихов использовали назывные предложения. С какой целью? Формирование выразительной и красивой речи. Воспитание любви  к литературе. Развитие навыков грамотного и красивого письма)

Какие проблемные вопросы возникают?

1.Нужны ли русской поэзии назывные предложения?

2.С какой целью русские поэты используют в своих стихах назывные предложения?

Формулируем гипотезы (письменно)

1. Я считаю, что русской поэзии нужны назывные предложения. ( не нужны, так как стихи можно создать и без назывных предложений.
2. Русские поэты в своих стихах используют назывные предложения, чтобы показать неподвижные картины мира.
3. Русские поэты в своих стихах используют назывные предложения, чтобы передать красоту окружающего мира, красоту человеческой души.
4. Русские поэты в своих стихах используют назывные предложения, чтобы оценить окружающий мир.
5. Русские поэты в своих стихах используют назывные предложения, чтобы показать обстановку, предметы или явления, движения кого-либо или чего – либо.

Рефлексия.

   Перед тем, как перечислить методы исследования, передайте своё настроение с помощью небольшой зарисовки, в которой есть назывные предложения.

Какие методы исследования нам подойдут?

(Метод наблюдения и анализа лирических произведений разных авторов.)

По ходу урока составляете кластер, где прописываете ответы на проблемные вопросы. Решаете цель и задачи урока. Наблюдаете, подтвердились ли наши гипотезы?

Прослушиваем запись стихотворения Александра Блока « Ночь. Улица. Фонарь» ( сопровождается показом видеофильма).

Ночь, улица, фонарь, аптека,

Бессмысленный и тусклый свет.

Живи еще хоть четверть века -

Все будет так. Исхода нет.

Умрешь - начнешь опять сначала

И повторится все, как встарь:

Ночь, ледяная рябь канала,

Аптека, улица, фонарь.

- Можно ли сказать, что это философское размышление?

- О чём?  (о судьбе, о жизни после смерти)

Перечислите назывные предложения.

- Какую роль они играют в стихотворении? (показывают неподвижных картин мира). Попытайтесь создать сами подобное творение. ( Работа в группе)

Какой сделаем вывод? ( Назывные предложения  рисуют неподвижные картины мира). Подтвердилась ли гипотеза? (Да)

Ученица читает наизусть отрывок из стихотворения Бориса Пастернака « Осень»  (сопровождается показом фильма)

Осень. Сказочный чертог,

Всем открытый для обзора.

Просеки лесных дорог,

Заглядевшихся в озера.

Как на выставке картин:

Залы, залы, залы, залы

Вязов, ясеней, осин

В позолоте небывалой.

Липы обруч золотой —

Как венец на новобрачной.

Лик березы — под фатой

Подвенечной и прозрачной.

Погребенная земля

- Какой философский смысл прослеживается в стихотворении?

   На первый взгляд кажется, что автор любуется осенним лесом и восхищается его красотой. На самом же деле он сравнивает эту пору года с тем отрезком жизни, когда человек становится опытным, мудрым и зрелым, но при этом понимает, что молодость ушла безвозвратно.

«Погребенная земля» — тонкий намек на то, что осень является переходным периодом между жизнью и смертью. Ее символом являются опавшие золотистые листья, на которые невозможно ступить, не оставив следа. Так и человеческая жизнь к моменту ее заката налагает на каждого из нас особые обязательства. Приходится взвешивать каждый свой поступок, каждое слово и каждый шаг, ведь они с возрастом видятся совсем в ином свете и могут получить диаметрально противоположную оценку. «Осень. Древний уголок старых книг, одежд, оружья», — так описывает поэт свои богатства, подразумевая, что у каждого человека есть определенный багаж не только вещей, но и знаний.

Какую роль в стихотворении играют назывные предложения? ( Красиво передают стремительность действий, обрисовывают картину мира природы)

Какой сделаем вывод?

Подтвердилась ли гипотеза? ( да)

Ученик читает отрывок из стихотворения А. Т. Твардовского « Ленин и печник»

Скрылась хата за пригорком.
Мчатся санки прямиком.
Поворот, усадьба Горки,
Сад, подворье, белый дом.
В доме пусто, нелюдимо,
Ни котенка не видать.
Тянет стужей, пахнет дымом -
Ну овин - ни дать ни взять.

-Перечислите назывные предложения.

- С какой целью автор их включил в стихотворение? ( чтобы показать картины в движении). Кажется, будто ты на повороте проезжаешь мимо усадьбы «Горки», затем мимо сада и подворья, и вот, наконец, доезжаешь до белого дома.

Какие картины? (поворот, усадьба, сад, подворье, белый дом).

- Попробуйте сами воссоздать картины мира в движении.  ( работа в группе) ( По селу бегу родному…)

Сделайте вывод.

Какая – либо гипотеза подтвердилась?

    Прослушивание фрагмента стихотворения « Переправа»

- какую роль здесь играют назывные предложения? Перечислите их.

(Назывные предложения позволяют запечатлеть, как на фотографии, одно мгновение, один кадр; фиксируют только настоящее время. В отрывке из стихотворения Твардовского «Василий Тёркин. Переправа» называются отдельные, но важные, выразительные детали, те, которые запечатлеваются с первого взгляда и на всю жизнь: два берега, снег, вода. Лаконизм односоставных предложений позволяет привлечь внимание к эпитетам. Они дополняют страшную картину переправы.

Переправа, переправа!

Берег левый, берег правый,

Снег шершавый, кромка льда...

С помощью назывных предложений мы видим картину глазами самого солдата, которому предстоит переправа. Волнение, страх, мысли о смерти не дают ему видеть полную картину, сравнивать. Он видит только мельчайшие, но важные детали. Перед ним два берега: тот, на котором он находится, и тот, которого он должен достигнуть).

   Была ли выдвинута такая гипотеза? ( нет)

Какой делаем вывод?

ФИЗМИНУТКА. Изобразите назывные предложения. ( Радость. Доброта. Улыбка. Снегопад. Метель. Кибитка).

Ученик читает стихотворение А.А. Фета.

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!..

-  Что заметили? (Всё стихотворение – это одно предложение, состоящее  из однородных  членов  –  подлежащих. Полностью  все стихотворение – это одно большое назывное предложение. Ни одного глагола. Только предметы и явления, которые называются одно за другим: шёпот - робкое дыханье - трели соловья… )  

- Как читается стихотворение? ( на одном дыхании)  

Что хочет сказать нам автор? (Называя ту или иную вещь, поэт вызывает в читателе не прямое представление о самой вещи, а те ассоциации, которые привычно могут быть с нею связаны.      

Приемы построения стихотворения, используемые  поэтом,  изобразительно-выразительные средства  направлены  на  то,  чтобы  передать  главную  мысль произведения: любовь – прекрасное чувство на Земле).    

Какой делаем вывод? ( поэт передаёт красоту мгновения, состояние души лирического героя)

Звучит стихотворение Владимира Кострова – Костромского поэта.

Янтарная смола. Сосновое полено.

Грибной нечастый дождь

Да взгляды двух собак.

И сердце не болит

Так, как вчера болело.

И верить не велит,

Что всё идёт не так…

Как хорошо заснуть!

Как сладко просыпаться,

И время у печи томительно тянуть,

И медленно любить безлюдное пространство,

Не подгонять часы,

Не торопить минут.

И быть самим собой -

Не больше и не меньше,

И серебро воды в лицо себе плескать,

И сладко вспоминать глаза любимых женщин,

И угли ворошить,

И вьюшку задвигать.

Двух ласковых собак тушёнкой не обидеть,

И пить лесной настой, как свежее вино,

И записных вралей не слышать и не видеть,

А слушать только дождь

И видеть лес в окно.

У пруда силуэт давно знакомой цапли,

Которая взлетит немного погодя.

Спасибо, вечный врач,

Мне прописавший капли

В прозрачных пузырьках

Нечастого дождя.

Какие чувства передаёт это стихотворение?

Какой делаем вывод?

Прослушивание стихотворения Леонида Попова – Вохомского поэта.

Снеговая нега.

Робкая метель.

Темень... Где там небо?

Не видать отсель.

По полю пустому

Стежкой слабый след.

Завернуть бы к дому!

Только дома — нет.

Тропкой на крылечко

Выбежать, успеть.

Затопить бы печку,

Руки отогреть.

Стук услышав, сразу

Двери отворить.

С доброй сероглазой

Долго б говорить...

Что хочет сказать нам автор с помощью назывных предложений?

Какой делаем вывод?

Юлия Кузнецова.

О, Вохма! Дева! Королева!
Мечта моя! Любовь моя!
Навек останешься ты первой
С рождения и до конца!

Исследование подошло к концу. Делаем выводы.

Какую цель ставили? ( Определить роль назывных предложений в стихах русских поэтов)

Определили? Какой сделаем вывод? ( Стихи русских поэтов не могут жить без назывных предложений)

Решили ли мы проблемные вопросы?

Какие проблемные вопрос возникают?

1.Нужны ли русской поэзии назывные предложения? (да)

2.С какой целью русские поэты используют в своих стихах назывные предложения?

Подтвердились ли наши гипотезы?

Делаем общий вывод. (Таким образом, русские поэты используют в стихах назывные предложения, чтобы передать картины природы, обстановку, состояние души героя, оценивают окружающий мир, рисуют неподвижные картины мира и передают движения).

Дома вам предстоит самим поработать поэтами и написать стихотворение с использованием назывных предложений.

Рефлексия.

Настроение. Изобразите мимикой настроение на конец урока.

Деятельность. Так как сегодня у нас урок лирический, оцените свою работу, сравнив её с природным явлением.

Содержание.                                                         Синквейн

Назывные предложения

Точные, лаконичные, важные

Помогают, влюбляют, оживляют

Оценивают окружающий мир

Картины

Урок литературы в 8 классе.

Технология « Творческая мастерская»

Тема: « Жизнь маленького человека в большом мире»

Цель.  Узнать, какой была жизнь маленького человека в большом  мире, выяснить его чувства и переживания, отношение к нему общества.

Задачи. Выяснение, кого называют маленьким человеком.

              Формулирование законов чести и совести.

              Написание эссе по теме: « Жизнь маленького человека в большом мире».

              Развитие грамотной речи, умения отвечать на проблемные вопросы.

              Воспитание сострадания.

Оборудование и материалы: интерактивная доска, компьютер, новая и старая шинель, перо и чернильница -2, кители, камни.

1.Беседа перед мастерской.

- Я часто слышу высказывания о том, что все мы люди, но не каждый из нас человек.

- Как вы его понимаете?

Притча о Человеке.

    В жаркий летний день древние афиняне увидели на площади Демосфена с горящим фонарем в руках.

-Ты что ищешь?- спросили они.

-Я ищу человека, - отвечал Демосфен и продолжил свой путь. Через время афиняне опять обратились к Демосфену:

- Так что же ты ищешь, Демосфен?

-Я ищу человека...

-Кого: его, меня..?

- Я ищу Че-ло-ве-ка!

Димосфен – это оратор Древнего Рима.

-Как вы понимаете эту притчу?

-Представьте свои высказывания о человеке.

-Считаете ли вы себя настоящим человеком?

-Почему?

2.Рефлексия

 -Как и все настоящие люди, вы грустите и переживаете. А как вы чувствуете себя сегодня? Как настроены на работу? Выстроите прогноз. Предлагаю детям выбрать камень, соответствующий их настроению. И построить прогноз дальнейшей работы.

   Включаю фильм под песню Полины Гагариной « Обернитесь» (в фильме представлены фото «маленьких людей» из произведений разных авторов).

- Какая тема объединяет все эти зарисовки?

- Пушкин, Карамзин, Достоевский, Гоголь глубоко работали над этой темой. Какой?

- Кого же они имели в виду?

 -Сформулируйте определение понятию « маленький человек»

 -«Маленький человек» - это человек униженный, беззащитный, одинокий, бесправный, забытый (всеми, и если можно так сказать, судьбой), жалкий.

 - Кого можно назвать маленьким человеком в повести Н.В. Гоголя «Шинель»?  

 - Почему? (он униженный, оскорблённый)

  -В каком мире он живёт?

  - Как вы понимаете смысл слова « Жизнь»?

- Какова будет тема нашего сегодняшнего урока? ( Жизнь маленького человека в огромном  мире)

 -Сформулируйте цель урока.

- Выяснить, как живётся маленькому человеку в большом мире.

-Проанализировать личность Башмачкина

 -Выяснить его чувства и переживания.

Задачи: анализ текста, развитие речи, воспитание сострадания и милосердия.

3.Ход мастерской.

   Чтобы глубже осознать, что хотел сказать нам Н.В. Гоголь, переместимся в 19 век, а именно в 1839 год. Попытаемся перевоплотиться в главного героя Башмачкина А.А. ( дети надевают пиджаки, берут в руки цилиндр.)

    Сегодня я вас приглашаю на передачу « Откровенный разговор с литературным героем».

   - По ходу разговора законодатель, в лице которого вы побываете все, сформулирует кодекс законов «Чести и совести», где будет говориться о том, как нужно относиться к людям  (коллективный труд)

  Также вы все по очереди создадите общее произведение – эссе, призывающее к доброму отношению к маленьким людям  (коллективная работа)

    Здравствуйте, уважаемые зрители. Меня зовут Юлия Кузнецова. Сегодня у нас в гостях главный герой повести Гоголя « Шинель» Башмачкин А.А.

 -Акакий Акакиевич, вы сделали за свою жизнь кому-нибудь зло?

- А как к вам относятся люди?

- Может виною тому ваше имя? Что оно означает?

-Как вы считаете, жизнь человека зависит от имени?

  -Но ведь Н.В. Гоголь определил вам такое имя, рассчитывая на комическое  и издевательское восприятие его нами. Почему?

-Он желал вам зла?

-Можно ли из-за имени обижать человека?

Внешность.

Расскажите о своей внешности.

-Виноваты ли вы, что у вас такая внешность?

-Значит ли это, что над вами нужно издеваться и подсмеиваться?

Имеете ли вы право на счастье? В чьих глазах вы выглядите посмешищем?

Докажите  (они постоянно издеваются, рассказывают обо мне придуманные истории, сыплют на голову бумажки, называя это снегом) ( инсценируем этот эпизод)

- Приятно?

- Может ли должность быть поводом для насмешек?

- Как? (с любовью, что я и делал)

- Почему вы не росли, ведь вам предлагали более творческую работу?

- Почему вы не думали о своей одежде, ведь она была ветхой и невзрачной? Почему не ощущали вкус еды, в которую порой попадали мухи? Почему не развлекались, как остальные?

- Какое было у вас жалование?

- Хватало?

- Как вы думаете, что хотел сказать нам Н.В. Гоголь, описывая жизнь Акакия Акакиевича?

- Правильна ли позиция общества?

- Как можно назвать такое общество?

-Гоголь смеётся над ним?

- У вас была мечта?

Приглашаю для беседы следующего Акакия Акакиевича. А предыдущий ученик занимает место законодателя, а законодатель – место написания ЭССЕ.

-  Шинель тоже была предметом насмешек чиновников?

 -  Можно ли смеяться над человеком, если он беден и не может позволить себе новый наряд?

-Что произошло с вами, когда у вас появилась мечта?

- Какая мечта появилась? Почему?

-Что произошло с вашим душевным состоянием?

- Чем вы пожертвовали ради того, чтобы приобрести новую шинель?

- Где взяли деньги, ведь у вас маленькое жалование?

- Но вот настал день, когда принесли шинель, что вы почувствовали, идя в ней по городу. Как вы провели вечер? Писали?

ФИЗМИНУТКА

Изобразите А.А. в тот момент, когда он примеряет новую шинель и идёт в ней по городу. Опишите, что он чувствует.

-Как вам кажется, отношение чиновников  к вам изменилось? Как они себя повели?

- Новая шинель стала для вас новой ступенькой в жизни, вы почувствовали себя уже вовсе не маленьким человеком.

- Считаете ли вы, что счастье создано не для вас? Почему?

- Как вам кажется, отношение чиновников изменилось? Докажите строчками из текста.

- Долго ли длилось счастье? Почему?

 -Гоголь сочувствует своему герою. А вы?

Вы прокинули этот мир из-за болезни или от потерянной надежды?

- Что вы пожелаете значительным лицам, которые жестоко поступают с маленькими людьми?

 -  Спасибо! До скорой встречи!

А я приглашаю в студию Акакия Акакиевича № 3

-Акакий Акакиевич, какой фантастический смысл заложен в повести?

-Можно ли назвать её нравоучительной? Почему?

-Когда вы сдирали шинели, с чем вы боролись?

- Когда вы успокоились?

-Что вы пожелаете обществу?

-Представьте, что вы живёте в 21 веке, есть ли там А.А? Много их? Почему?  

 -  «Зачем же изображать бедность...и несовершенства нашей жизни, выкапывая людей из жизни, отдалённых закоулков государства?... нет, бывает время, когда иначе нельзя устремить общество и даже поколение к прекрасному, пока не покажешь всю глубину его настоящей мерзости» — писал Н.В. Гоголь, и в его словах заложен ключ к пониманию повести.

 - Как вы понимаете это высказывание?

-А теперь озвучим « Кодекс законов чести и совести». Сделаем вывод.

-Озвучим эссе. Сделаем вывод.

-Вернёмся к теме урока. Достигли ли мы цель урока?

Вывод. Нельзя издеваться над другим человеком, если ты настоящий ЧЕЛОВЕК! Будьте настоящими людьми.

-Как вы думаете, образ А.А. собирательный? Или он был один такой?

-Какую сатирическую нагрузку несёт произведение?

4.Рефлексия.

 Впечатления от занятия. О чём я задумался особенно серьёзно, пока работал в мастерской? Рефлексия эмоционального состояния. Возвращение к камням, которые выбрали в начале урока. Рефлексия деятельности. Сегодня я работал….

Рефлексия содержания. Урок заставил меня задуматься о…

Домашнее  задание. Придумать другое окончание повести, более оптимистическое.

Отметки. Оцените свою работу, объясните.

А на прощание – пожелание от А.А. Башмачкина ( включаю фильм)

     Прошу вас, люди! Не обижайте меня. Ведь я такой же, как вы. Я тоже имею право на счастье. Ведь я умер только из-за того, что совершенно одинокий и беззащитный.  Как  мне уютно было в новой шинели. Люди, помните, человек – не материальная скотина, а высокий гражданин небесного гражданства. Люди, вспомните о том, что у вас есть душа и сердце. Вспомните!

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Лапшинская основная общеобразовательная школа»

Методическая разработка урока по теме:

« Развитие критического мышления учащихся на уроках литературы»

Автор.  Кузнецова Юлия Борисовна,

учитель русского языка и литературы

Лапшино

2017

Аннотация.

   Методическая разработка посвящена теме «Развитие критического мышления учащихся на уроках литературы». Цель. Использование методических приёмов технологии развития «критического мышления» на уроках литературы. Представляю один урок из системы уроков литературы с использованием методических приёмов технологии развития « критического мышления». Урок можно провести при изучении литературы по различным программам. Конспект представлен в виде технологической карты, что удобно при проведении урока. Данная разработка может быть интересна учителям литературы. Здесь они могут увидеть  роль методических приёмов технологии развития

« критического мышления» в повышении интереса к предмету.

Содержание

1.  Введение………………………………………………………………………………...4
2.  Основная часть………………………………………………………………………….5-13

  2.1. Методическое обоснование темы…………………………………………………… 5

  2.2. Технологическая карта урока…………………………………………………………6-13

3.  Заключение……………………………………………………………………………...14
4.  Список используемой литературы…………………………………………………….15

Введение.

     Сегодня большое внимание уделяется использованию в процессе обучения современных образовательных технологий. Для своей методической разработки выбрала тему: « Развитие критического мышления учащихся на уроках литературы». Считаю эту тему актуальной, ведь современный школьник по-иному видит мир. Традиционные формы работы ему неинтересны, поэтому в настоящее время школа  призвана воспитать свободную, развитую и образованную  личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях  постоянно меняющегося мира.

      Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

   Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

        Такие методические приёмы,  как «Метод Инсерт», «Разбивка на кластеры», интерактивная стратегия - таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У), «Синквейн», прием «Корзина  идей, понятий, имен», прием «Учебный мозговой штурм», прием «Написание эссе», прием «Лекция со стопами» - очень интересны детям. Их применение делает уроки интересными, творческими, важными.

   Изучив технологию развития « критического мышления», строю уроки с учётом требований, предъявленным к технологии. Урок  по теме «Н.А. Некрасов. Отрывок из поэмы « Мороз, Красный нос»- « Есть женщины в русских селеньях». Поэтический образ русской женщины-крестьянки» содержит лишь методические приёмы технологии  развития «критического мышления», но уже становится ярким и интересным.

4

 2. Основная часть.

1. Методическое обоснование темы.

    Тема урока «Н.А. Некрасов. Отрывок из поэмы « Мороз, Красный нос»- « Есть женщины в русских селеньях». Поэтический образ русской женщины-крестьянки» является актуальной. У наших детей есть мамы и бабушки-русские женщины, любимые и добрые. А какими были русские женщины-крестьянки, как они трудились и боролись, страдали и очень редко радовались, что думали и чувствовали, как кормили и растили детей? На все эти вопросы отвечает поэма Н.А. Некрасова « Мороз, Красный нос». Н.А. Некрасов в отрывке « Есть женщины в русских селеньях» обращает внимание на внутреннюю красоту, душевное богатство русской крестьянки,  учит чувствовать щедрость народного характера. Воспитывает у учащихся  гордость и уважение к русской труженице, красавице, настоящей женщине. Учащиеся могут сравнить женщину - крестьянку и современную женщину. Они найдут много общего.  Но и различия будут им интересны, ведь  дети задумаются, в чём различия, почему они существуют.  

    Это урок изучения нового материала. До этого урока дети изучали  стихотворение Н.А. Некрасова « На Волге», где уже была затронута тема крепостного права. Им легче воспринимать содержание отрывка из поэмы « Мороз, Красный нос». Поэтому с интересом и восторгом учащиеся читают строчки о русской женщине-крестьянке.

2.2Технологическая карта урока.

13

3. Заключение.   

        Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем. Для этого учащимся важно уметь выявить предубеждения, передать знания друг другу, доказать влияние этих знаний для решения проблемы.  Критически мыслящие учащиеся умеют задавать вопросы:  «Что я знаю? Что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?».  Этому учатся и наши дети. На уроках литературы дети попадают в мир фантазий и волшебства, где как раз уместны такие вопросы.

 В настоящее время изменились цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно.

Вот, как изменились цели и задачи образования.

По отношению к ученику они направлены на саморазвитие и самосовершенствование; знания приобретаются в деятельностной форме с акцентом на будущую занятость; наличие возможности выбора программ и даже предметов; постановка и формулирование своих собственных целей и способов их достижения; стремление к своевременному и объективному контролю.

Процесс обучения направлен на: индивидуальное развитие учащихся, становление личности, самосовершенствование; обучение на основе критического, аналитического, логического мышления; обучение способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний; гибкость учебных и образовательных программ.

А в результате: создание условий для комфортной жизни сейчас: в данной школе, в данном коллективе; формирование инновационных потребностей самосовершенствования и совершенствования окружающего мира; постоянный инновационный процесс в образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного процесса

 Использование методических приёмов технологии развития « критического мышления»  просто необходимо. Проведя сравнение  уроков литературы, проведённых в 5 классе, одни  из которых содержали методические приёмы технологии развития « критического мышления», а другие - нет, сделала выводы:

         на уроках с использованием приёмов технологии активны все учащиеся.

•   Знания, приобретаемые в деятельностной форме, запоминаются надолго.
•   Учащиеся формулируют свои собственные цели и способы их достижения.
•   Учащиеся честны в своих рассуждениях, каждый отстаивает свою точку зрения.
•   Отвергают ненужную и неверную информацию.
•   Понимают, как различные части информации связаны между собой.
•    Умеют  выделять ошибки в рассуждениях;
•    Делают выводы о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек.  Таким образом, наша задача - создать условия для становления высоконравственной, самостоятельной, творчески мыслящей личности!                                          

14

4. Список используемой литературы

1.Загашев  И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. Библиотека в школе,  2004, № 17. 56-61с.

2. Клустер  Д. Что такое критическое мышление? Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: ЦГЛ, 2005. 5-13

3. Некрасов Н.А. Избранное. Ярославль. Верх.-Волж.кн.изд.,1979 г.70 с.

4. Столбунова С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Русский язык. Прил. к газете «Первое сентября», 2005. № 18. 5-11с; № 19. 10-18 с.

5.Черных О.Г. Практикум по литературе: 5 класс.- М.: ВАКО, 2011.56 с.

15

Открытый урок  по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку

(выполнение задания 15.3 части 3)».

Подготовила:  учитель русского языка и литературы:  Кузнецова Юлия Борисовна

Конспект урока развития речи в 8- 9 классе.

Цель урока: 

- выявить умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы;

-создать условия для усвоения учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения беседы.

Задачи:

1)образовательные:  расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение  самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и  структурной связностью;

 2)развивающие:  развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3)воспитательные:   формирование таких нравственных качеств учащихся,   таких, как милосердие, отзывчивость, человечность.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.

Средства обучения: компьютер, презентация, памятки.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.

Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме; компьютерные программные средства  - Microsoft Word, Microsoft Power Point и другие  для подготовки материала к уроку и самостоятельной работы учащихся. Компьютерная презентация к уроку.

Ход урока.

                                                                             Эпиграф на доске  (запись в тетради):

«Поступай с другими  так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».

Св. Евангелие от Матфея 7:12

Тема урока: Что такое жестокость?

    Эмоциональный настрой. Рефлексия.

   Встанем все в круг и возьмёмся за руки.  Передадим друг другу чувства: я желаю всем счастья, радости, тепла, мира, нежности. Пожелаем друг другу новых открытий, правильных выводов,  стремления к познанию мира. Построим прогноз на урок: сегодня я буду работать активно.

     Включаю фильм « Жестокость». Какая тема объединяет все картинки? Сегодня мы продолжим работу над написанием сочинения – рассуждения, которое будет на экзамене и решим некоторые жизненные вопросы.

Какова будет тема нашего урока?  На какой проблемный вопрос нужно ответить?

( Что такое жестокость?)

Цель. Выяснить, что такое жестокость. Подобрать аргументы. Сделать вывод.

Обратите внимание на доску. Почему у нашей героини вместо сердца – камень.

Как нам её спасти?

ӀӀ. Работа в группах: дети разделены на группы.

Подумайте, почему люди становятся жестокими?

Психологи утверждают так: причина первая – неудовлетворенность жизнью. Нередко люди, которые не чувствуют себя довольными своей судьбой, переживают стрессы, депрессии, переполняются негативными эмоциями настолько, что ощущают потребность их выплеснуть. Именно поэтому нередко матери кричат на своих детей, люди ломают ветки деревьев, топчут траву или бьют животных. А почему они недовольны жизнью? Может, стоит заняться каким –то делом для души? (петь, рисовать, писать стихи)

Причина вторая – равнодушие. Зачастую жестокость – порождение равнодушия.

Причина третья – подавляемые эмоции. Жестокость и агрессию может проявлять «на стороне» человек, который вынужден в повседневной жизни подавлять свои эмоции, желания и порывы.

                  1 группа

Синквейн  – жестокость.

    2 группа

Призыв к людям.

   3 группа.

Слоган о жестокости.

Общее задание.

Объяснить смысл высказываний.

Крылатые выражения о жестокости.

Жестокость — это порождение злого ума и часто трусливого сердца.
Л. Ариосто

Жестокое обращение с животными есть только первый опыт для такого же обращения с людьми.
Ж. Бернарден

Жестокость, как всякое зло, не нуждается в мотивации; ей нужен лишь повод.
Джордж Элиот

Придумайте свои высказывания о жестокости. Что же такое ЖЕСТОКОСТЬ?

Работа с толковым словарём. Ожегов Сергей Иванович

Жестокосердный, -ая, -ое; -ден, -дна (высокое) и (устарелое) ЖЕСТОКОСЕРДЫЙ, -ая, -ое; ерд. Жестокий, бессердечный, лишённый чувства жалости.
существительное. жестокосердие, -я, средний род

Жест’окий, -ая, -ое; -ок; жесточе; жесточайший.
1. Крайне суровый, безжалостный, беспощадный. Жестокий враг. Жестокие нравы. Жестокий человек.

Жестокость –это ЖЕСТО́КОСТЬ, жестокости, ·жен.

1. только ед. ·отвлеч. сущ. к жестокий в 1 ·знач. Человеческая жестокость.

2. Жестокое обращение, жестокий поступок. Жестокостями усмиряли непокорных. (Д.Н. Ушаков Большой толковый словарь современного русского языка)

1. 1 группа. Синонимы:
2. неистовый
3. лютый
4. варварский
5. немилосердный
6. бездушный
7. строгий
8. холодный
9. безжалостный
10. беспощадный
11. волчий
12. жгучий
13. свирепый
14. кровожадный
15. жестокосердный
16. немилостивый
17. бесчеловечный
18. зверский
19. людоедский
20. звериный
21. нещадный
22. кровавый
23. жуткий
24. изуверский
25. жестокосердый
26. злой
27. бессердечный
28. злобный
29. сердитый
30. грозный
31. драконовский
32. суровый
33. сильный
34. жесточайший
35. инквизиторский
36. каменный
37. каннибальский
38. озверелый
39. палочный
40. палаческий
41. тиранический
42. негуманный
43. жестоковыйный
44. антигуманный
45. садистский
46. кровопролитный
47. острый
48. кошмарный
49. страшный
50. дьявольский
51. хищный
52. феодальный
53. мучительный
54. адов
55. адский
56. бешеный
57. дикий
58. отчаянный
59. смертельный
60. смертный
61. убийственный
62. ужасающий
63. ужасный
64. чертов
65. чертовский
66. чудовищный
67. безмилостный
68. беспардонный
69. бесщадный
70. нещадящий
71. бессердый

2 группа. Антонимы:

1. гуманный
2. добрый
3. милосердный
4. человечный

     О чём говорит это несоответствие? (проблема жестокости ….)

     Вывод.

1) Подбор материала к  сочинению.

1. Запишем  вступление к сочинению  – определение. Сформулируйте его сами и запишите.

Жестокость – это

2. Комментарий к тезису.

Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом. В данном случае это могут быть размышления по поводу того, по отношению к кому  и  при каких обстоятельствах может быть проявлена жестокость? Что может послужить причиной  проявленной  жестокости? Чем она страшна? Её последствия.

Работа над схемой сочинения - рассуждения.

Слово учителя: Итак, мы продолжаем работать над алгоритмом написания сочинения-рассуждения.

Вопрос  классу:

- Какова схема построения сочинения-рассуждения?

Памятка № 1.

1. Тезис.2. Комментарий определения.3. Первый пример – аргумент из текста  +  комментарий.4. Второй пример -  аргумент из вашего жизненного опыта (из читательского) + комментарий.  

Второй аргумент может быть от противного: о том, что люди бывают добрыми, милосердными, человечными. Так и должно быть!

5. Вывод.

ӀӀӀ.  Отбор материала к сочинению. Анализ текста.

  Готовясь  к сочинению – рассуждению, мы будем говорить сегодня о  жестокости  в разных ее проявлениях.          

    Для анализа мы возьмём текст Грабовой Елены « Не пускайте рыжую на озеро»

ФИЗМИНУТКА: Представим, что мы снимаем фильм под названием «Антижестокость». Вы – команда, спасающая мир от зла! Команда разработала призыв доброты:

 Произносим каждый по фразе.

Нельзя смеяться над человеком, если он беден. Нельзя!!!

Нельзя  издеваться над человеком из-за цвета его волос. Нельзя.

Нельзя  смеяться над увлечениями. Нельзя!

Нельзя издеваться над людьми. Нельзя!

Никогда не поздно попросить прощения! Не поздно!

Произносим по фразе, хлопая в ладоши и делая, шаг вперёд.

1. (Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст.)

2. Вопросы классу:

- Какова тема этого текста?  

- Назовите стиль данного текста. (Художественный).

- Какой тип речи использован в тексте? (Повествование).

- Как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста

- Какова основная мысль текста? Запишем.  ( нельзя быть…, нужно оставаться человеком…)

3. Работа  в группах.

1-й аргумент – выбрать из прочитанного текста (цитата или № предложения). Прокомментировать.

2-й  аргумент–  вспомнить и записать пример  из Вашего жизненного опыта (из художественной литературы). Оформить аргумент  с использованием  выразительных средств речи: эпитетов, метафор, фразеологизмов и т.д.

Выступления детей.    Зачитать  аргументы по группам.

4.Слово учителя:   вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.

Примеры из литературы.

Читает ученица.

Каменное сердце

Притча от Владимира Шебзухова

...И кто-то камень положил в его протянутую руку.
М.Ю.Лермонтов, Нищий

История знакома…
«Шутник» жил не тужил,
Раз нищему слепому
Он камень положил. 
И услыхал такое:
«Коль сердце мне отдал,
Утратив дорогое,
Бедней меня ты стал! 
Быть Щедрости отрадно
Лишь с «барского плеча»…
Возьми ж скорей обратно
Что отдал сгоряча! 
Пока закрыта Дверца
И ты не у Крыльца —
Знай: каменное сердце —
Созданье не Творца!»

Будь счастлив!

Притча неизвестного происхождения

У дороги стоял нищий и просил подаяния. Всадник, проезжавший мимо, ударил нищего по лицу плетью. Тот, глядя вслед удаляющемуся всаднику, сказал:

— Будь счастлив.

Крестьянин, видевший происшедшее, услышав эти слова, спросил:

— Неужто ты такой смиренный?

— Нет, — ответил нищий, — просто если бы всадник был счастлив, он бы не стал бить меня по лицу.

Привычка убивать

Латиноамериканские притчи

Однажды один малыш пришёл к старому индейцу и стал спрашивать:

— О, мудрец, скажи, пожалуйста, почему на Земле существуют войны?

— Потому что люди привыкли убивать.

— А почему люди идут на убийство?

— Когда человек убивает насекомое, то ему кажется, что он сильнее других, а значит, может отнимать жизнь безнаказанно. А когда человек убивает животных, он начинает думать, что сильнее всех, а значит, может причинять боль и людям. Согласно легендам наших предков, когда-то на планете не было войн, потому что все питались, как травоядные динозавры, — плодами деревьев или зеленью. Раньше люди соблюдали принцип милосердия ко всему живому, люди видели Бога в каждой частице, звери слушались людей и никогда не нападали на них. Но когда наступил ледниковый период, люди стали нападать друг на друга. Мясоедение, или поедание чужой плоти, началось не с убийства животных, а с каннибализма. С того времени, когда люди стали есть чужую плоть, сердца людей наполнялись грубостью и жестокостью. Пока в людях есть мысли о том, что они сильнее животных, или имеют право отнимать жизнь, или же заказывать убийство, — они будут убивать не только насекомых и животных, но и себе подобных. В мыслях людей — вирус, вылечить который могут только молитвы-покаяния, голодания, чтение святых писаний или общение с Просветлёнными людьми. К моменту смерти все люди отвыкают от чужой плоти, но не все успевают, пока живы.

Как часто мы делаем больно… другим.

Нарочно… Невольно…

Обидные фразы в сердцах говорим,

Не видя, как больно.

Как часто от злости мы рубим с плеча,

Терзая… калеча…

Играя в преступника и палача,

Наносим увечья.

Как часто жестоки бываем подчас

С любимыми нами,

Кидая обрывки безжалостных фраз,

Что жгут, словно пламя.

Не зная, как трудно ожоги лечить,

Не ведаем даже,

Что так же играя, нас могут убить…

Однажды… однажды…

***

    Семья приютила на ночь бездомную кошку, а утром, услышав истощенные крики животного, они спустились вниз и обнаружили измученных до смерти четырех ее малышей. Тела котят были покрыты пулевыми отверстиями и все крови.

Головы трех мертвых котят ступились от ударов, а последний малыш был еще

жив, но его грудь сокращалась открытая, выставляя сердце. Согласно

наблюдению журналиста, пулевые отверстия на телах котят были вызваны

металлическим, игрушечным оружием. Считают, что, ночью, кто-то сначала

избил котят, чтобы они были неспособны убежать, а потом продолжал над

ними издеваться, калечить до смерти. И самое ужасное, что этот выродок

специально клал их около кошки-матери. Бедная продолжала облизывать

своих деток, надеясь, что вылечит их.»

Нет большего зла, чем мучить тех, кто не может тебе ответить.

 V. Рефлексия.  Давайте составим  правила  антижестокости:

 В сердечки напишем пожелание человеку, сердце которого, словно камень.

 Задание на дом:   написать сочинение – рассуждение  на тему: «Что такое  жестокость?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

 Итог урока. Пожелание всем людям на свете.

Обещание друг другу

Звучит песня « Твори добро»

Памятка № 2.

Грабова Елена

Не пускайте Рыжую на озеро

Светка Сергеева была рыжая. Волосы у неё грубые и толстые, словно яркая медная проволока. Из этой проволоки заплеталась тяжёлая коса. Мне она напоминала трос, которым удерживают на берегу большие корабли.

Лицо у Светки бледное, в крупных веснушках, тоже бледных, наскакивающих одна на другую. Глаза зелёные, блестящие, как лягушата.

Сидела Светка как раз посреди класса, во второй колонке. И взгляды наши нет-нет да и притягивались к этому яркому пятну.

Светку мы не любили. Именно за то, что она рыжая. Ясное дело, Рыжухой дразнили. И ещё не любили за то, что голос у неё ужасно пронзительный. Цвет Светкиных волос и её голос сливались в одно понятие: Ры-жа-я.

Выйдет она к доске, начнёт отвечать, а голос высокий-высокий. Некоторые девчонки демонстративно затыкали уши. Забыл сказать: почему-то особенно не любили Светку девчонки. Они до неё даже дотрагиваться не хотели. Если на физкультуре кому-нибудь из них выпадало делать упражнения в одной паре с Рыжухой – отказывались. А как физрук прикрикнет, то делают, но с такой брезгливой миной на лице, словно Светка прокажённая. Маринке Быковой и окрик учителя не помогал: наотрез отказывалась с Сергеевой упражняться. Физрук Быковой двойки лепил.

Светка на девчонок не обижалась – привыкла, наверно.

Слышал я, что жила Светка с матерью и двумя сестрёнками. Отец от них ушёл. Я его понимал: приятно ли жить с тремя, нет, четырьмя рыжими женщинами? Мать у Светки тоже рыжая, маленького росточка. Одевались они понятно как – ведь трудно жили. Но наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали. Наоборот, презирали её ещё и за единственные потёртые джинсы. Ладно. Рыжая так Рыжая. Слишком много о ней.

Очень любили мы походы. Каждый год ходили по несколько раз. И осенью, и весной. Иногда зимой в лес выбирались. Ну, а летом говорить нечего. Летом поход был обязательно с ночёвкой.

Наше любимое загородное место было Озёл. Здесь славное озеро – длинное и не очень широкое. По одному берегу сосновый бор, по другому – луга. Мы на лугах останавливались. Палатки ставили, всё честь честью.

Мы с Женькой в походах всегда рыбачили. Тем более, в Озёле. Озеро рыбное, окуни тут брали и сорога, а ерши, так те словно в очередь выстраивались, чтобы хапнуть наживку. Всегда мы девчонкам на уху приносили. Объеденье. Хоть из-за одной ухи в походы ходи, до того вкусно.

Брали напрокат лодку – была тут небольшая лодочная станция – и плыли на середину озера. Все дни напролёт с Женькой рыбачили. А вечером... Вечером, на зорьке, самый клев, а нам половить не удавалось. Из-за Рыжухи, между прочим, из-за Светки Сергеевой.

Она с нами тоже в походы ездила. Ведь знала, что одноклассники её не любят, а всё равно ездила. Не прогонишь же.

Вечером возьмёт Светка синюю лодку и тоже на середину озера гребёт. Вокруг красота, солнышко за сосны закатывается, в воде деревья отражаются, а вода тихая-тихая, и видно, как со Светкиных вёсел срываются розовые от солнца капли.

Выгребет Светка на середину озера, вёсла в воду опустит и начинает. Выть начинает.

То есть, она пела, конечно, но мы это пением не называли. Высокий голос Рыжухи раздавался далеко по озеру, по лугам.

Клевать у нас переставало.

Почему ей нужно было на середине озера петь – не понимаю. Может, окружающая природа вдохновляла? К тому же от воды резонанс сильный. Ей, наверно, нравилось, что её весь мир слышит. Что она пела – не берусь сказать. Жалобно, заунывно. Никогда я больше таких песен не слышал. Женька начинал ругаться. Ругался и плевал в озеро в сторону Рыжухи. А я неторопливо и хмуро сматывал удочки.

Выла Рыжуха час-полтора. Если ей казалось, что какая-нибудь песня не очень удавалась, она заводила её снова и снова.

Мы вытаскивали лодку на берег и шли к одноклассникам. Нас встречали смехом.

– Хорошо воет?– спрашивал кто-нибудь.

– Заслушаешься, – коротко отвечал я.

А Женька разражался гневной тирадой, которую я приводить тут не буду.

– Дура рыжая, – кривила губы Маринка Быкова. – И чего она с нами прётся? Выла бы себе дома.

А голос Рыжухи всё раздавался, и было в нём что-то родственное с начинающей расти травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом, в котором роились ещё не умеющие кусаться комары.

Почему-то нам с Женькой не приходило в голову поговорить со Светкой по-человечески, попросить, чтобы она не пела над озером, не портила рыбалку. Может, она и не знала, что мешает кому-то.

В день последнего экзамена в девятом Нинка Пчелкина бросила клич:

– Кто завтра в поход?

И тут же устроила запись. Она же распределила обязанности. Девчонки закупают продукты, мальчишки добывают спальники, палатки. Кассетник берет Маринка, камера хорошая у Женьки, на пленку «Кодак» скидываются все.

Женька подвалил к Рыжухе, опёрся руками о её стол и сказал:

– Рыжуха, сделай доброе дело, а?

Светка вспыхнула и насторожилась. Никто к ней с просьбами не обращался.

– Какое?

– Не езди с нами в поход.

Рыжуха поджала бледные губы и ничего не ответила.

– Не поедешь? Не езди, будь другом.

– Я с вами поеду, – высоким дрожащим голосом сказала Рыжуха, – а буду отдельно.

Вот это «отдельно» и было для нас всего опаснее. Опять отдельно от всех будет на озере выть! Опять вечерней зорьки мы не увидим.

Женька отошёл от Рыжей и прошептал мне:

– В этот поход я Рыжую не пущу. Или я буду не я.

Он торжествующе посмотрел на Светку, словно уже добился своего.

Тёплым июньским днём мы устроились на палубе теплохода. Нас, дружных, двадцать пять душ. У наших ног тюки с палатками, рюкзаки, из которых выпирают буханки хлеба, торчат ракетки для бадминтона. У нас с Женькой ещё и удочки. По всякому поводу мы смеёмся. Экзамены позади – весело. Лето впереди – весело.

Рыжуха сидит на краю скамейки, рядом с ней – пустое пространство. Рядом с ней никто не садится.

За минуту до того, как отчалить, к Рыжухе подходит Женька. Он в синем спортивном костюме «Адидас» – стройный симпатичный малый. Выражение лица Рыжухи встревоженное, она чувствует подвох.

– Это твоя сумка?– спрашивает Женька и кивает на допотопную дерматиновую сумку, которая стоит около Рыжухи. В сумке, наверное, бутерброды с маргарином и яйца. Сверху высовывается серенький свитер, его Рыжуха взяла, видно, на случай похолодания. Я живо представил, как она в этом свитере сидит в синей лодке и портит нам рыбалку.

– Моя,– отвечает Светка.

– Алле хоп!– восклицает Женька, хватая сумку, и бежит с ней по палубе. И вот мы слышим, как он кричит уже с причала:

– Эй, Рыжая! Вон где твоя сумочка! Слышь?

Мы глядим через борт теплохода. Женька ставит сумку на железный пол и мчится обратно. Теплоход зафырчал, за кормой забурлило. Но трап ещё не убрали, около него стоит матрос в яркой футболке и пропускает опаздывающих пассажиров.

Рыжуха сидела-сидела, потеряно глядя в пол, потом как вскочит и – к выходу. Еле успела на берег, теплоход сразу же отчалил.

Свитера, наверно, жалко стало, бутербродов.

Женька рядом со мной стоит, Светке рукой машет и орёт:

– До свиданья, Рыжая! Гудбай! Извини, нельзя тебе на озеро, ты рыбу распугиваешь!

И девчонки со своих мест ей ручкой делают, кричат противными голосами:

– Прощай, подруга!

– Больше не увидимся!

– Ха-ха!

И давай Женьку хвалить, что он так ловко с Рыжухой устроил.

Чего девчонки радовались, я, честно говоря, не понял. Ну, мы с Женькой, ладно, нам Светка мешала рыбу ловить. А им-то что? Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала – недаром её ни на одной фотографии нет. Бродила одна по лугам, одна у костра сидела, когда все уже по палаткам расходились. Ела то, что с собой из дома брала. В начале похода она свои припасы на общий стол выкладывала, но ее хлеб с маргарином и яйца Быкова в сторону двигала. При этом лицо у нее было такое же брезгливое, как на уроке физкультуры, когда выпадало делать упражнения с Рыжухой.

Теплоход ещё толком не отошёл от города, а мы о Рыжухе уже забыли. Лишь на вечерней зорьке я о ней вспомнил, и в сердце ворохнулось что-то неприятное. Но зато никто на озере не шумел. Клевало отлично. Женька был особенно оживлён. А мне это «что-то» мешало радоваться.

В десятый Рыжая не пошла. Классная сказала, что она поступила в музыкальное училище.

А ещё через пять лет произошла вот такая история.

В то время я начинал учиться в одном из Петербургских вузов. И познакомился с девушкой, которая взялась подковать меня, провинциала, в культурном отношении. В один прекрасный день Наташа повела меня в Маринку, на оперу.

И что же я вижу в первые минуты спектакля?

На сцене появляется золотоволосая красавица. У нее белейшая кожа! Как она величаво идёт! От всей её наружности веет благородством! Пока я ещё ничего не подозреваю, просто отмечаю про себя, что молодая женщина на сцене прямо-таки роскошная. Но когда она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот.

– Рыжуха!– ахнул я.

– Тише!– шипит на меня Наташа.

– Ты понимаешь, это Рыжуха, – шепчу, нет, кричу ей шепотом, – мы с ней в одном классе учились.

– Что ты говоришь?! – всполошилась знакомая. – Ты понимаешь, кто это? Это наша восходящая звезда!

– Как её звать?– ещё на что-то надеясь, спросил я.

– Светлана Сергеева.

Весь спектакль я просидел, не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце – восторга или стыда.

После спектакля Наташа говорит:

– Может, пойдёшь за кулисы? Ей приятно будет увидеть своего земляка, да ещё одноклассника. Жаль, цветов не купили!

– Нет, давай в другой раз, – скромно ответил я.

Мне меньше всего хотелось встречаться с Рыжухой с глазу на глаз.

По дороге довольно вяло я рассказывал Наташе о Светке, о том, как пела она на озере. Теперь я не говорил, что она «выла». Мой авторитет в глазах знакомой значительно подскочил. А я в своих глазах...

– Надо же! – удивлялась Наташа. – С Сергеевой в одном классе учился!

Я плохо её слушал. Думал о том, что не Светка рыжая. Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий.

Игра по литературе.

« 10 миллионов»

Предмет: литература

Правила игры. В игре 6 туров. В каждом туре по 2 категории. Вы выбираете одну категорию. И слушаете вопрос. Перед вами 3 ответа. Вы должны будете    

выбрать правильный ответ. Перед вами 10 конфет. Вы раскладываете их на люки, но один из них должен быть пустым.

Последний 6 тур 2 варианта ответа, а конфеты вы должны положить на один люк.

1 тур.

« Мёртвые души».

« Слово о полку Игореве»

• В каком году, измученный душевной борьбой, Гоголь сжёг второй том

« Мёртвых душ»?

1849                                   1852                             1926

4. В каком году было создано « Слово о полку Игореве»?

1187                         1152                            1189

2 тур

Жанры литературы

Размеры стиха

1.Как называется стихотворный рассказ на легендарную или историческую тему? Реальное в нём нередко сочетается с фантастическим.

Ода                                 Баллада                         Новелла

• Двусложный размер стиха с ударением на первом слоге.

Хорей                            Ямб                                 Дактиль

3 тур

Иван Алексеевич  Бунин

Николай Семёнович Лесков

2. В каком городе родился И. А. Бунин?

Москва                    Воронеж                    Орёл

3. Где родился Н. С. Лесков?

Село  Горохово                           В Нижнем Новгороде     Село Богдады близ Кутаиса

Орловской губернии

4 тур

« Кукла»

« Юшка»

1. Кто автор рассказа « Кукла»?

Евгений             Фёдор Алексан. Абрамов                 Дм. Серг. Лихачёв               

Иванович

Носов

2. Кто автор рассказа  « Юшка»?

Ан. Пл. Платонов          Мих. Мих. Зощенко                Леон. Н. Андреев

5 тур

Александр Степанович Грин

« Алые паруса»

1. Как настоящая фамилия  А. С. Грина?

Гринёв                       Гриневский                        Гриневич

2. « Алые паруса» - это

Повесть                     Роман                                   Феерия

6 тур.

« Ирония судьбы или с лёгким паром»

Гимн России

1. Песня на стихи какого поэта звучит в этом кинофильме?

Бор. Леон. Пастернака                                      Фёд. Алексее. Абрамова

2. Кто автор стихов, положенных на гимн России?

Сергей Михалков                                                Никита Михалков

Новая игра.

1 тур

Учитель

« Кладовая солнца»

1. Существует мнение, что у Мих. Михайловича Пришвина учителей и предшественников нет. На самом деле учитель у Пришвина есть. Этот учитель -

Мир природы                     Русский народ                   Ребёнок

2. Как звали поросёнка, который достался детям от родителей вместе с другой скотиной в произведении « Кладовая солнца»?

Хруст                                         Хрен                            Борис

2 тур

Изречение

Родина

1. Обобщённая глубокая мысль, выраженная в лаконичной, краткой, художественно заострённой форме. Он сродни пословице.

Архаизм                  Афоризм                             Идея

1. Родина выдающегося русского писателя Виктора Петровича Астафьева

д. Овсянки                 с. Константиново                       д. Сосенки

3 тур

Псевдоним

Н. В. Гоголь

1. Марк Твен — это псевдоним. А каково его настоящее имя?

Джон Клеменс              Самюэл Клеменс                    Сэм Клеменс

1. Сколько лет отдал Гоголь работе над « Мёртвыми душами»?

23г                                  17л                                           19 л

4 тур

« Горе от ума»

Строчка из произведения

1. « Горе от ума» - это

Драма                                Комедия                           Трагедия

2. Кто сказал фразу « Служить бы рад,- прислуживаться тошно!»

Чацкий                            Фамусов                             Молчалин

5 тур

Эпиграф

« Песнь о вещем Олеге»

1. И жить торопится и чувствовать спешит. Это эпиграф какого произведения?

   Цыганы                           Евгений Онегин                               Недоросль

2. Кто автор произведения « Песнь о вещем Олеге»?

 М. Ю. Лермонтов         А. С. Пушкин                         А.С. Грибоедов

6 тур

Родина

Ода

1. Где родился поэт — земляк Виктор Лапшин?

Галич                     Нерехта

1. Кто автор произведения « Ода лохам»?

 Т. Иноземцева              Ал. Берлаков

Начальные классы

1 тур

« Крокодил»

« Тараканище»

1. Никого я не забыл.

          И для каждого из вас

          Я подарочки припас.

Что припас Крокодил Буйволу?

Дудочку                       Удочку                              Пастилу

И сказал Гиппопотам

Крокодилам и китам:

« Кто злодея  не боится,

Я тому богатырю

двух лягушек               трёх лягушек                          пять лягушек

подарю

2 тур

« Муха — цокотуха»

« Чудо — дерево»

1. Но жуки — червяки

Испугалися,

По углам, по щелям

Разбежалися .

Куда спрятались букашки?

Под диваны       под лавочки             под кровать

2. Папа по салу пойдёт,

Папа с дерева сорвёт

Что сорвёт папа Нинке?

Ботинки           гамаши                        чулки

3 тур

« Телефон»

« Путаница»

1. А вчера поутру Кенгуру:

Не это ли квартира

Мойдодыра?

Я рассердился и как заору:

- Нет! Это чужая квартира!

- А где Мойдодыр?

- Не могу вам сказать.

Позвоните по номеру

125                        145                           105

2.    Прибежал медведь

        И давай реветь:

М-у-у!                    Ку-ка-ре-ку!            Гав, гав, гав

4 тур.

« Федорино горе»

« Айболит»

1. Вот и чайник за кофейником бежит,

Тараторит, тараторит, дребезжит.

Утюги бегут

Поквакивают       Покрякивают      Подскакивают

     2.У кого  было вывихнуто плечо?

Кузнечика     Комарика      Зайчика

5 тур

« Айболит и воробей»

« Топтыгин и лиса»

1.Кому добрый седой Айболит перевязывал крыло?

Вороне       Галке       Дятлу

2.Отчего плакал медведь?

Родился без ушей    Родился без хвоста      От  несчастной  любви

                                                   6 тур

«Обжора»

« Слониха читает»

1.И осталась она голодна,

Без обеда осталась она.

Три дня ничего не ела,

Ни крошки во рту не имела.

Сколько поросят съела сестра?

50     60

2. Как звали Слониху, которая читала книжку?

Матрёна Матвеевна                         Матрёна Ивановна

Что? Где? Когда?

Игра разработана для учащихся 1-6 класс.

Цель игры. Проверить знания учащихся в области литературы.

Команда зрителей выступает против команды знатоков.

1.Джанни Родари подарил нам стихотворение « Чем пахнут ремёсла».

Вот строчки из него.

У каждого дела запах особый.

В булочной пахнет тестом и сдобой.

Мимо столярной идёшь мастерской

Стружкою пахнет и свежей доской.

Пахнет маляр скипидаром и краской,

Пахнет стекольщик оконной замазкой.

Внимание, вопрос:  « Чем, по мнению Дж. Родари, пахнет безделье?»

Ответ.

Только безделье не пахнет никак.

Сколько ни душится лодырь богатый,

Очень неважно он пахнет, ребята!

2.Внимание, волшебный ящик. В нём лежит рисунок. Вам, знатоки, нужно ответить на вопрос: что изображено на рисунке? Внимание, задание. Жители Поволжья в старину думали, что ОНА – это огромная труба, по которой небеса высасывают воду из Волги.

3. У Корнея Чуковского есть сказка « Тараканище». Вот строчки из неё.

Ехали медведи на велосипеде,

А за ними кот задом наперёд.

А за ним комарики на воздушном шарике,

А за ними раки на хромой собаке.

Внимание, вопрос: « На чём ехала жаба?»  Ответ: на метле

4. Василий Андреевич Жуковский написал стихотворение « Мальчик с пальчик». Вот строчки из него.

Жил маленький мальчик;

Был ростром он с пальчик.

Лицом был красавчик.

Как искры глазёнки,

Как пух волосёнки.

Он жил меж цветочков,

В тени их листочков.

Здесь автор использовал такие изобразительно-выразительные средства как сравнения, эпитеты, метафоры. Вопрос: как называется изобр-выр средство, спрятанное в строчках, которые подчёркнуты? Ответ: литота.

5. Есть такая английская пословица: когда много поваров, то плох и бульон.  Вопрос. Какая есть аналогичная русская пословица? Ответ. У  семи нянек дитя без глазу.

6. В брюхе баня,

В носу решето,

На голове пупок.

Всего одна рука,

И та на спине. Вопрос. О чём идёт речь в загадке? Ответ. Чайник

7. Вопрос. В каком возрасте погиб М.Ю. Лермонтов? Выберите вариант ответа:29, 33,26 лет. Ответ. Поэт погиб 15 июля 1841 года. Ему было всего 26 лет.

8 .Блиц. Я задаю 3 вопроса. На обдумывание каждого даётся 20 секунд.

1.Там ступа с бабою Ягой

Идёт, бредёт сама собой.

Там царь Кащей над златом чахнет,

Там русский дух, там Русью пахнет! Кто автор произведения и как его название?

Ответ. А.С. Пушкин « Руслан и Людмила».

2.Пошёл дедушко в лес дрова рубить и видит: стоит старая-старая яблоня, а на ней большущее яблоко. « Мне не унести»,- подумал дедушко. Яблоко росло не совсем высоко,- дедку по плечи,-а сучок, на котором оно выросло, был очень толст.

Вопрос: назовите автора и название произведения. Ответ. Ефим Честняков « Чудесное яблоко»

3.Старый Мазай разболтался в сарае:

« В нашем болотистом, низменном крае

Впятеро больше бы дичи велось,

Кабы сетями её не ловили,

Кабы силками её не давили;

Зайцы вот тоже,-их жалко до слёз!

Вопрос. Назовите автора и название произведения. Ответ. Николай Алексеевич Некрасов « Дедушка Мазай и зайцы».

9.Пётр Ершов не писал произведения для детей. Но одна сказка, написанная для взрослых, всё-таки вошла в круг детского чтения. Вопрос. Как называется эта сказка? Ответ

« Конёк-горбунок».

10. Он любит те семьи, которые живут в полном согласии, и тех хозяев, которые в порядке и чистоте содержат свой дом. О работящих он заботится, а ленивым помогает запускать хозяйство: мучает и бьёт скотину, засоряет навозом двор, сбрасывает с печи хозяина и его детей. Его никто не видел. Это не в силах человека. Внимание, вопрос. Кто в чёрном ящике.

11.В литературных произведениях часто встречаются фразеологические обороты. А что означает следующий фразеологизм: держать камень за пазухой. Ответ. Таить злобу на кого-либо.

12. Стоит дуб. На дубу 12 ветвей. На каждой ветке по 4 отростка. На каждом отростке по 7 прутьев. О чём идёт речь в загадке? Ответ. Год. В году 12 месяцев по 4 недели, в каждой из которых по 7 дней.

    Победителям вручаются призы.

                                                 Юлия Борисовна Кузнецова,

учитель русского языка и литературы

МОУ « Лапшинская ООШ»

c. Лапшино

lapskola-02@mail.ru

Традиционная     рождественская    встреча - яркое событие в жизни школы

Рождество - волшебный праздник!

Рождество встречать не лень!

Даже братик мой проказник

Не проказит в этот день!

В Рождество Христос родился

Добрый, нежный, словно сон…

Я  хочу, чтоб он гордился

Мною! Приходил в мой дом!

Хоть Христос и неба житель,

Он защитник мой вовек!

Я люблю тебя, Спаситель!

Для меня ты - счастья свет!

Так давайте ж верить в чудо!

Кто сказал, что Бога нет?

Ну,  тогда, скажи, откуда

Солнца чудный льётся свет?

    Так началась очередная Рождественская встреча в МОУ « Лапшинская»  школа. Ученица  1 класса Рябева Яна проникновенно прочла стихотворение, сочинённое её мамой.  Каждый год  дети и взрослые чествуют Рождество в стенах родной школы. Это давняя традиция. Традиция, я считаю, ценная, яркая, добрая, нужная! Ценная,  потому  что дети познают новые факты из истории Рождества, узнают новые гадания, стараются и сами соблюдать традиции и обычаи праздника.  Яркая, потому  что все нарядные, весёлые, в зале стоит красавица-ель, виден блеск в глазах каждого ребёнка!  Добрая, потому  что  учит доброте, терпению, любви. Ну, и, конечно, нужная. Нужная  каждому ребёнку как гражданину России. Ведь  Рождество - одна из страничек истории нашей страны.

   Утром, 6 января, в актовом зале школы зажигается яркий свет. Ёлочка, подмигивая огоньками, встречает ребят. Нарядные и весёлые ребятишки обступают ёлку, любуясь её красотой. Они знают, что скоро начнётся волшебство! Дети с восторгом, от всей души, поздравляют друг друга с удивительным праздником.

    Волшебство начинается с таинственного рассказа, в котором повествуется  о том, что в  Рождество никто не остаётся  одинок, что сердце наполняется ожиданием чуда. И чудо происходит! « Христос рождается, славите!» - проносится над Вселенной. И славу Спасителю поёт вся Вселенная: прекрасные звёзды, облака, синие моря и пустыни, долины, рощи, луга и горы. Славу Ему воспевают Небесные силы и люди.  И вместе с Ангелами славят Спасителя и  дети всей земли!

     А наши дети славят Христа песней « Рождество». Музыка и слова Шемтюк. С нежностью и теплотой поют они песню.

   Продолжается встреча  рассказом об истории возникновения праздника

  Рождество Христово. А повествует об этом нарядная Ширяева Дарья. Выразительно и красиво звучит речь девочки: « В ночь с 6 на 7 января вся страна отмечает самый любимый  христианский праздник. Называется праздник Рождество Христово, потому что именно в это время 2000 лет тому назад родился Младенец – Сын Божий. Его мать дала ему имя Иисус, что означает Спаситель мира. Благая весть о рождении  Иисуса облетела весь мир. И в честь рождения Спасителя было принято наряжать вечнозелёную ель…»

   Дети встают вокруг ели и хвалят её: « Раскрасавица, волшебница,  царица; добрая, красивая, достойная, чудесная, божественная, яркая, любимая…».  

    Расхвалив символ Рождества, дети с удовольствием водят хороводы вокруг ёлочки и поют песни.

    Каждый год на празднике мы вспоминаем традиции и обычаи Рождества. А некоторые ребята рассказывают о том, какие традиции и обычаи соблюдают их семьи. Это, например,  украшение дома еловыми веточками, а стола - пучками свежего сена. Скрябина Анна поделилась секретом: « У моей мамы золотые руки. На Рождество наш дом украшают Ангелы, сделанные из сена мамиными руками. Это так необычно и красиво! На столе стоит главное рождественское блюдо-сочиво. Его ещё называют кутья. Сочиво – это рисовый взвар с мёдом. Мама готовит это блюдо по своему рецепту!  Оно олицетворяет непрерывность жизни, является залогом семейного благополучия. Неудивительно, почему наша семья дружная и счастливая. Я знаю, что в день Рождества принято желать родным людям добра, счастья и благополучия! Что мы и делаем…»

     « А я знаю такую примету,- продолжает Цымлякова Полина,- если на Сочельник небо усыпано звёздами, то будет много грибов и ягод в лесу. И эта примета нередко сбывается!  А в ночь перед Рождеством мы всей семьёй идём на улицу и смотрим в небо. Мне кажется, что звёздочки нам улыбаются. А самая яркая - Вифлеемская звезда напоминает о предстоящем празднике!»

    Шишов Валерий  делится с ребятами приметами и суевериями: « Запоёт петухом курица на святой вечер – будет радостным год. Присесть на верёвку, которой спутывают корову или лошадь на пастбище – враги обессилеют. Если на Рождество или святочный вечер кто-нибудь из родных повысит голос или же заругается – целый год кутерьма в семье. Если за трапезу сел в Сочельник с обидой на кого-нибудь, не прощая врага своего, дети твои несчастливыми будут. Долги возвратить обязательно. Иначе не выйдешь из бедности.  А есть и «приметы – запреты». Нельзя шить в Рождество, дабы не ослепнуть. От Рождества до Крещения нельзя охотиться. На рождество надевай новую рубаху: если наденешь просто чистую, но не новую рубаху, то будет неурожай ».

 В центр зала выходит нарядная девушка. В руках у неё книга.

- Я расскажу вам вашу судьбу. Пожалуйста, задавайте вопрос. А я вам отвечу. Девушка читает строчки из книжки, служащие толкованием на заданный вопрос.

Так начинаются наши гадания. Гадаем по-разному. И на суженого, и на учёбу, на судьбу, на будущее. Это гадания и по кольцу, и по полену, по волосам, по тени, по туфле, по скорлупе ореха.

Ребята знают, что большинство гаданий совершаются на второй неделе Святок, с 13 по 19 января. Это рождественский обычай!

Но самым интересным обычаем является хождение по домам ряжеными. На наших рождественских встречах мы вспоминаем колядки, поём их, чтобы впоследствии придти в дом, пожелать хозяевам благополучия, здоровья и достатка в доме. Ребята знают, что нужно хорошенько подготовиться, поэтому заранее готовят маски и костюмы.

Вот некоторые из колядок.

Коляда, коляда, отворяй-ка ворота!

Пришла коляда с пышками, с лепёшками, со свиными ножками.

Коляда, коляда, подай пирога! Подай, не ломай!

По целому давай!

Кто даст пирога - тому богатства и добра!

Кто не даст пирога – мы корову за рога!

***

Приходила Коляда

Накануне Рождества,

Кто даст пирога,

Тому полный хлев скота,

Овин с овсом, жеребца с хвостом.

Кто не даст пирога,

Тому куричья нога!

***

Затем ведущий проводит для детей разные игры. Такие, как « Козлик», « Шёл козёл по лесу», « Дед Мороз собирается в дорогу» и др.

Можно в рождественские встречи включить викторины, загадки, конкурсы, кроссворды, лотерею, сценки, песни, хороводы  и т.д. Фантазии предела нет!

По преданию, в год Рождества Христова не было войн на земле. Это доказывает то, что Спаситель несёт только мир. Мы желаем всем счастья, здоровья, добра, волшебства. Верьте в чудо! Совершайте только добрые дела! И пусть никогда не будет войны!

                  МОУ « Лапшинская ООШ»

Встреча с интересными людьми.

Семья Подобиных

Тема встречи. Интересные люди, живущие рядом с нами. Анатолий Алексеевич и Альбина Ивановна ПОДОБИНЫ.

     Цель. Перелистывая странички из жизни героев, ответить на вопросы:

1.  В чём уникальность наших героев? ( 1 группа)
2.  В чём секрет молодости наших героев? ( 2 группа)

      2 . В чём секрет их семейного счастья? ( 3 группа)

Задача каждой группы сделать выводы!

  Как мы живём сегодня? Обособленно. И порою не знаем, кто живёт рядом с нами. Это очень печально. А ведь каждый человек по-своему уникален, каждый человек интересен, у каждого человека есть таланты! Кто-то скромно их скрывает, а кто-то пытается поведать о них людям. А кто-то просто живёт. Живёт, и быть может, в душе мечтает о том, что его помнят, уважают, ценят. Почему мы так холодны друг к другу? Почему улыбаемся мало? Почему не уважаем старость? А ведь именно благодаря уходящим поколениям мы сейчас живём, радуемся и …не замечаем порою их.

Интересных людей.

    Под волшебным небом узкой дорожечкой протянулось  доброе село Лапшино. Живут в нём разные люди, особенные люди, добропорядочные и сердечные. Сегодня у нас пойдёт речь о чете Подобиных, проживающих совсем рядом с Храмом наук.

   Альбина Ивановна и Анатолий Алексеевич  расписались 1 февраля  2008 года. Анатолий перебрался из деревни Громово в Лапшино, к любимой. И закипела жизнь! Неприглядный домик, благодаря умелым рукам и творческой натуре хозяина, превратился  в  сказочный! Всю зиму Анатолий Алексеевич собирал пробочки, красил их, придумывал узоры, а летом выкрасил дом в зелёный цвет и воплотил свою идею в жизнь. В итоге – красота! Конечно, Альбина Ивановна во всём поддерживает супруга, поэтому все их начинания всегда имеют успех. Так, хозяева заменили и окна на пластиковые. В доме, по их словам, стало светлее и теплее. В перспективе у хозяина сделать новый забор, украсить его, чтобы был под стать дому. А какая красота внутри сказочного домика! Я бы назвала его Дом – музей. И это не случайно.

    Вхожу внутрь, и от красоты замирает сердце. Всё как в сказке. Красный угол говорит о том, что семья верующая.

   Супруги живут под девизом: « Всё делать вместе!» Они даже готовят вместе. Любимое блюдо хозяина – борщ. Анатолий Алексеевич сам печёт блины с начинкой, а Альбина Ивановна предпочитает стряпать оладушки.

    Анатолий Алексеевич всю жизнь не расстаётся с гармошкой! Без него на свадьбе скучно! Без него на любом мероприятии скучно! А уж если он заиграл и запел, то трудно устоять и не пуститься в пляс! Анатолий Алексеевич – собиратель песен. В его арсенале два сборника: «Песни Анатолия Подобина», в котором  собрано  более 600 песен, кои гармонист писал от руки очень красивым почерком, во втором – 900 песен, написанных от руки, а также вырезанных из журналов и газет. Вот уж поистине настоящий клад. Это хобби мужчины. 

    -Мне нельзя без песен, ведь я должен знать все мотивы для того, чтобы их наигрывать, - уточняет гармонист.

   Анатолий Алексеевич  любит и  слушать музыку. Разную. У четы Подобиных  имеется флешка, на которую закачано более 100 песен. Кроме того, у них множество аудиокассет и пластинок.

   - Без музыки темно, скверно, настроения нет. А включишь музыку – и работа в радость, не замечаешь, как справишься с любым делом. Даже работы на огороде, во дворе, на улице сопровождаются прослушиванием музыкальных произведений. И это очень здорово!

   Кроме того, у четы Подобиных дома имеется и телевизор, из трёхсот каналов очень часто выбирают музыкальные. Хозяин дома с удовольствием смотрит фильмы – детективы, а также различные  развлекательные программы.

   Анатолий очень любит красоту, любит украшать дом, дарить  жене красивые подарки, любуется природой.

    Эта прекрасная пара родственных душ никогда не сидит без дела. Долгими зимними вечерами хозяин режет ткань, а бабушка вяжет прекрасные половички-кружки. Любовь к рукоделию передалась ей от мамы, которая на ткацком стане сотворяла настоящие шедевры. Это и половики, и расшитые узорами наволочки, и платья для дочери.  Во всём доме больше сотни кружков! Да и ещё дочь Нина увозит в Кострому работы Альбины Ивановны, раздаривая их друзьям и знакомым. Да и гостей хозяева дома никогда не отпустят с пустыми руками. Альбина Ивановна с удовольствием плетёт кружки и из полиэтиленовых пакетов, они служат настоящими  массажёрами для ног. Кроме того, женщина вяжет тёплые тапочки, шьёт подушечки,  а также вышивает гладью и крестиком. Поистине, золотые руки! Оба супруга с удовольствием шьют на швейной машинке занавески, полотенца и многое другое! Женщина очень любит цветы. На подоконниках радуют глаз прекрасные зелёные друзья!

    Самое удивительное то, что Лапшинские старожилы – настоящие коллекционеры!  Была приятно удивлена,  узнав о том, что у них собрано несколько разных замечательных  коллекций.  Настенные часы, которых у четы всего 18, не считая будильников, и все идут! И  показывают правильное время! Есть часы, которым уже более 80 лет! Есть часы, которые достались по – наследству, другие – подарены,  остальные приобретены самими хозяевами. Замечу, что современные часы сдружились со своими древними родственниками и смотрятся очень гармонично!

     Не менее интересна и коллекция магнитофонов и диктофонов! А коллекции книг позавидует любой. Сразу видно, что в этой семье чтение не на последнем месте.

    Очень дорожат хозяева статуэтками, среди которых Василий Тёркин,  памятник солдату – герою ВОВ, оленёнок, генерал и многие другие. Дорожат и игрушками, в числе которых кукла-невеста, резиновая собачка,  зайчик, мягкие игрушки, говорящий  кот Базилио и поющая девочка с телефоном, хомяк, птички и многое другое! Здесь также уживаются старинные игрушки с современными. И это прекрасно. Это ещё раз доказывает, что эта  пара дорожит друг другом, как и дорожат всеми своими вещами.

     Среди старинных, красивых, необычных вещей – зеркальце, игольница, рамки для фотографий: в виде телевизора, в виде зайчика, резная узорчатая рамка;  декоративные тарелки, картины и объёмные картинки,  старинное зеркальце как из сказки, самодельная игольница,  также в доме поселились и современные вещицы – например, цветок в горшке, горящий яркими огоньками.

    Это сейчас жизнь нашей замечательной пары кажется спокойной, а ещё 20 лет назад она была очень насыщенной! В  70- ых годах Анатолий был внештатным сельским корреспондентом! Писал  как о колхозных делах, так и досуге. Писал, как нужно с умом использовать сельскохозяйственную технику, как лучше использовать рабочее время, писал о тружениках сельского хозяйства, о фермах, искал ответы на вопрос: « Что определяет себестоимость молока?"  Рассказывал  и о том, что весна зовёт в поле, и расслабляться некогда.  Перелистывая странички, написанные руками Анатолия Алексеевича, на мгновенье представила жизнь колхоза « Победа». А ведь она кипела с силой, мощью! Русский мужик и русская женщина отдавали все силы на благо своей Родине. А сейчас… Плачевная ситуация.

     Не только Анатолий Подобин писал, вещали и про него как про героя посевного фронта. В доказательство этому служит вырезка из газеты « Вохомская правда», где крупным планом напечатано фото молодого коммуниста. « За три рабочих дня он посеял более 90 гектаров гороха, овса и горохово-овсяных смесей»,- пишет корреспондент

     Анатолий Алексеевич настоящий Лапшинский поэт. Он писал стихи. В архиве семьи  есть даже тетрадочка со стихами мужчины.

      А начинал свою трудовую жизнь  Анатолий с работы конюхом.  В его распоряжении было 20 лошадей.  Затем выучился на тракториста, работал с душой, с желанием, с усердием! Параллельно учился  в техникуме на бухгалтера, коим работал в Красном Соколе 10 лет. Живя на Громове, молодой мужчина ходил каждый день 5 километров  до Сокола и назад. Сегодня мы расслабились, эта цифра нам кажется пугающей, так как пройти столько километров – дело  нелёгкое. А раньше люди не страшились дальней дороги, шли и работали. Так это прекрасный пример нам, нынешнему поколению! Работая бухгалтером, Анатолий заочно выучился на агронома. Вот не зря же гласит пословица: « Век живи – век учись!» С огромной ответственностью мужчина работал агрономом – организатором, командуя бригадой в 112 человек!  Дослужился до завхоза, заслужив доверие, и проработал в этой должности до самой пенсии.

   Альбина Ивановна проработала всю жизнь продавцом. Имеет, как и супруг, множество грамот, дипломов, значков! Такими людьми, настоящими тружениками, считаю, нужно гордиться!

   Чета Подобиных в свои семьдесят семь выглядят очень достойно. Почему? Они ведут активный образ жизни!

 Это, в первую очередь, работа, а также пешие прогулки и спорт. Да, да! Вы не ослышались! Альбина Ивановна и Анатолий Алексеевич  занимаются зарядкой, а также совершенствует свой организм на тренажёре! Любой молодой позавидует! Вот, с кого нам сегодня нужно брать пример!

   Пара постоянно слушает астрологические прогнозы, потому что верят в судьбу, и они сбываются.

-  Что такое любовь? – спрашиваю у прекрасной пары из Лапшино.

  -Любовь-это, самое главное, уважение друг к другу, стремление помочь, не оставить в беде.

    - В чём секрет вашего семейного благополучия?

- Слушать друг друга, делать выводы, не слушать людей, ведь кто-то осудит,  другой – не поймёт, третий - позавидует . И шутить! Без шуток нельзя жить! Чем больше юмора у каждого, тем легче жить в два раза!

Беседа с участника групп.

Выводы.

Урок-исследование

Тема урока: «Назывные предложения в стихах русских поэтов»

Цель. Определить роль назывных предложений в стихах русских поэтов.

Задачи. Выяснение, какие поэты при написании стихов использовали назывные предложения, с какой целью?

Формирование выразительной и красивой речи.

Воспитание любви  к литературе, к творчеству поэтов – земляков.

Развитие навыков грамотного и красивого письма.

Оборудование: интерактивная доска, фильмы о поэтах, записи стихов, сборники стихов по теме урока.

Под музыку читаю строки собственного сочинения.

Постановка целей, формулировка проблемы, выдвижение гипотез.

Солнце. Небо. Красота.

Совесть. Честь. И доброта.

Мама. Ангел. Волшебство

Заглянуло мне в окно!

Мир. Надежды. И мечты.

Дом. Россия.  Я и ты.

Дождик. Капельки. Тепло.

На душе легко – легко!

Без войны.

 Ребята, в душе у меня именно такое настроение, поэтому и возникли эти стихи.

- Что заметили? (назывные предложения)

- Перечислите их. ( Небо. Солнце…)

-Что я читала? ( Стихотворение)

- Сформулируйте тему нашего урока. ( Назывные предложения в стихах русских поэтов.)

- Поставьте цель. (Определить роль назывных предложений в стихах русских поэтов. )

Какие задачи будете решать? ( Выяснение, какие поэты при написании стихов использовали назывные предложения. С какой целью? Формирование выразительной и красивой речи. Воспитание любви  к литературе. Развитие навыков грамотного и красивого письма)

Какие проблемные вопросы возникают?

1.Нужны ли русской поэзии назывные предложения?

2.С какой целью русские поэты используют в своих стихах назывные предложения?

Формулируем гипотезы (письменно)

1. Я считаю, что русской поэзии нужны назывные предложения. ( не нужны, так как стихи можно создать и без назывных предложений.
2. Русские поэты в своих стихах используют назывные предложения, чтобы показать неподвижные картины мира.
3. Русские поэты в своих стихах используют назывные предложения, чтобы передать красоту окружающего мира, красоту человеческой души.
4. Русские поэты в своих стихах используют назывные предложения, чтобы оценить окружающий мир.
5. Русские поэты в своих стихах используют назывные предложения, чтобы показать обстановку, предметы или явления, движения кого-либо или чего – либо.

Рефлексия.

   Перед тем, как перечислить методы исследования, передайте своё настроение с помощью небольшой зарисовки, в которой есть назывные предложения.

Какие методы исследования нам подойдут?

(Метод наблюдения и анализа лирических произведений разных авторов.)

По ходу урока составляете кластер, где прописываете ответы на проблемные вопросы. Решаете цель и задачи урока. Наблюдаете, подтвердились ли наши гипотезы?

Прослушиваем запись стихотворения Александра Блока « Ночь. Улица. Фонарь» ( сопровождается показом видеофильма).

Ночь, улица, фонарь, аптека,

Бессмысленный и тусклый свет.

Живи еще хоть четверть века -

Все будет так. Исхода нет.

Умрешь - начнешь опять сначала

И повторится все, как встарь:

Ночь, ледяная рябь канала,

Аптека, улица, фонарь.

- Можно ли сказать, что это философское размышление?

- О чём?  (о судьбе, о жизни после смерти)

Перечислите назывные предложения.

- Какую роль они играют в стихотворении? (показывают неподвижных картин мира). Попытайтесь создать сами подобное творение. ( Работа в группе)

Какой сделаем вывод? ( Назывные предложения  рисуют неподвижные картины мира). Подтвердилась ли гипотеза? (Да)

Ученица читает наизусть отрывок из стихотворения Бориса Пастернака « Осень»  (сопровождается показом фильма)

Осень. Сказочный чертог,

Всем открытый для обзора.

Просеки лесных дорог,

Заглядевшихся в озера.

Как на выставке картин:

Залы, залы, залы, залы

Вязов, ясеней, осин

В позолоте небывалой.

Липы обруч золотой —

Как венец на новобрачной.

Лик березы — под фатой

Подвенечной и прозрачной.

Погребенная земля

- Какой философский смысл прослеживается в стихотворении?

   На первый взгляд кажется, что автор любуется осенним лесом и восхищается его красотой. На самом же деле он сравнивает эту пору года с тем отрезком жизни, когда человек становится опытным, мудрым и зрелым, но при этом понимает, что молодость ушла безвозвратно.

«Погребенная земля» — тонкий намек на то, что осень является переходным периодом между жизнью и смертью. Ее символом являются опавшие золотистые листья, на которые невозможно ступить, не оставив следа. Так и человеческая жизнь к моменту ее заката налагает на каждого из нас особые обязательства. Приходится взвешивать каждый свой поступок, каждое слово и каждый шаг, ведь они с возрастом видятся совсем в ином свете и могут получить диаметрально противоположную оценку. «Осень. Древний уголок старых книг, одежд, оружья», — так описывает поэт свои богатства, подразумевая, что у каждого человека есть определенный багаж не только вещей, но и знаний.

Какую роль в стихотворении играют назывные предложения? ( Красиво передают стремительность действий, обрисовывают картину мира природы)

Какой сделаем вывод?

Подтвердилась ли гипотеза? ( да)

Ученик читает отрывок из стихотворения А. Т. Твардовского « Ленин и печник»

Скрылась хата за пригорком.
Мчатся санки прямиком.
Поворот, усадьба Горки,
Сад, подворье, белый дом.
В доме пусто, нелюдимо,
Ни котенка не видать.
Тянет стужей, пахнет дымом -
Ну овин - ни дать ни взять.

-Перечислите назывные предложения.

- С какой целью автор их включил в стихотворение? ( чтобы показать картины в движении). Кажется, будто ты на повороте проезжаешь мимо усадьбы «Горки», затем мимо сада и подворья, и вот, наконец, доезжаешь до белого дома.

Какие картины? (поворот, усадьба, сад, подворье, белый дом).

- Попробуйте сами воссоздать картины мира в движении.  ( работа в группе) ( По селу бегу родному…)

Сделайте вывод.

Какая – либо гипотеза подтвердилась?

    Прослушивание фрагмента стихотворения « Переправа»

- какую роль здесь играют назывные предложения? Перечислите их.

(Назывные предложения позволяют запечатлеть, как на фотографии, одно мгновение, один кадр; фиксируют только настоящее время. В отрывке из стихотворения Твардовского «Василий Тёркин. Переправа» называются отдельные, но важные, выразительные детали, те, которые запечатлеваются с первого взгляда и на всю жизнь: два берега, снег, вода. Лаконизм односоставных предложений позволяет привлечь внимание к эпитетам. Они дополняют страшную картину переправы.

Переправа, переправа!

Берег левый, берег правый,

Снег шершавый, кромка льда...

С помощью назывных предложений мы видим картину глазами самого солдата, которому предстоит переправа. Волнение, страх, мысли о смерти не дают ему видеть полную картину, сравнивать. Он видит только мельчайшие, но важные детали. Перед ним два берега: тот, на котором он находится, и тот, которого он должен достигнуть).

   Была ли выдвинута такая гипотеза? ( нет)

Какой делаем вывод?

ФИЗМИНУТКА. Изобразите назывные предложения. ( Радость. Доброта. Улыбка. Снегопад. Метель. Кибитка).

Ученик читает стихотворение А.А. Фета.

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!..

-  Что заметили? (Всё стихотворение – это одно предложение, состоящее  из однородных  членов  –  подлежащих. Полностью  все стихотворение – это одно большое назывное предложение. Ни одного глагола. Только предметы и явления, которые называются одно за другим: шёпот - робкое дыханье - трели соловья… )  

- Как читается стихотворение? ( на одном дыхании)  

Что хочет сказать нам автор? (Называя ту или иную вещь, поэт вызывает в читателе не прямое представление о самой вещи, а те ассоциации, которые привычно могут быть с нею связаны.      

Приемы построения стихотворения, используемые  поэтом,  изобразительно-выразительные средства  направлены  на  то,  чтобы  передать  главную  мысль произведения: любовь – прекрасное чувство на Земле).    

Какой делаем вывод? ( поэт передаёт красоту мгновения, состояние души лирического героя)

Звучит стихотворение Владимира Кострова – Костромского поэта.

Янтарная смола. Сосновое полено.

Грибной нечастый дождь

Да взгляды двух собак.

И сердце не болит

Так, как вчера болело.

И верить не велит,

Что всё идёт не так…

Как хорошо заснуть!

Как сладко просыпаться,

И время у печи томительно тянуть,

И медленно любить безлюдное пространство,

Не подгонять часы,

Не торопить минут.

И быть самим собой -

Не больше и не меньше,

И серебро воды в лицо себе плескать,

И сладко вспоминать глаза любимых женщин,

И угли ворошить,

И вьюшку задвигать.

Двух ласковых собак тушёнкой не обидеть,

И пить лесной настой, как свежее вино,

И записных вралей не слышать и не видеть,

А слушать только дождь

И видеть лес в окно.

У пруда силуэт давно знакомой цапли,

Которая взлетит немного погодя.

Спасибо, вечный врач,

Мне прописавший капли

В прозрачных пузырьках

Нечастого дождя.

Какие чувства передаёт это стихотворение?

Какой делаем вывод?

Прослушивание стихотворения Леонида Попова – Вохомского поэта.

Снеговая нега.

Робкая метель.

Темень... Где там небо?

Не видать отсель.

По полю пустому

Стежкой слабый след.

Завернуть бы к дому!

Только дома — нет.

Тропкой на крылечко

Выбежать, успеть.

Затопить бы печку,

Руки отогреть.

Стук услышав, сразу

Двери отворить.

С доброй сероглазой

Долго б говорить...

Что хочет сказать нам автор с помощью назывных предложений?

Какой делаем вывод?

Юлия Кузнецова.

О, Вохма! Дева! Королева!
Мечта моя! Любовь моя!
Навек останешься ты первой
С рождения и до конца!

Исследование подошло к концу. Делаем выводы.

Какую цель ставили? ( Определить роль назывных предложений в стихах русских поэтов)

Определили? Какой сделаем вывод? ( Стихи русских поэтов не могут жить без назывных предложений)

Решили ли мы проблемные вопросы?

Какие проблемные вопрос возникают?

1.Нужны ли русской поэзии назывные предложения? (да)

2.С какой целью русские поэты используют в своих стихах назывные предложения?

Подтвердились ли наши гипотезы?

Делаем общий вывод. (Таким образом, русские поэты используют в стихах назывные предложения, чтобы передать картины природы, обстановку, состояние души героя, оценивают окружающий мир, рисуют неподвижные картины мира и передают движения).

Дома вам предстоит самим поработать поэтами и написать стихотворение с использованием назывных предложений.

Рефлексия.

Настроение. Изобразите мимикой настроение на конец урока.

Деятельность. Так как сегодня у нас урок лирический, оцените свою работу, сравнив её с природным явлением.

Содержание.                                                         Синквейн

Назывные предложения

Точные, лаконичные, важные

Помогают, влюбляют, оживляют

Оценивают окружающий мир

Картины

Технологическая карта урока

Урок литературы в 8 классе.

Технология « Творческая мастерская»

Тема: « Жизнь маленького человека в большом мире»

Цель.  Узнать, какой была жизнь маленького человека в большом  мире, выяснить его чувства и переживания, отношение к нему общества.

Задачи. Выяснение, кого называют маленьким человеком.

              Формулирование законов чести и совести.

              Написание эссе по теме: « Жизнь маленького человека в большом мире».

              Развитие грамотной речи, умения отвечать на проблемные вопросы.

              Воспитание сострадания.

Оборудование и материалы: интерактивная доска, компьютер, новая и старая шинель, перо и чернильница -2, кители, камни.

1.Беседа перед мастерской.

- Я часто слышу высказывания о том, что все мы люди, но не каждый из нас человек.

- Как вы его понимаете?

Притча о Человеке.

    В жаркий летний день древние афиняне увидели на площади Демосфена с горящим фонарем в руках.

-Ты что ищешь?- спросили они.

-Я ищу человека, - отвечал Демосфен и продолжил свой путь. Через время афиняне опять обратились к Демосфену:

- Так что же ты ищешь, Демосфен?

-Я ищу человека...

-Кого: его, меня..?

- Я ищу Че-ло-ве-ка!

Димосфен – это оратор Древнего Рима.

-Как вы понимаете эту притчу?

-Представьте свои высказывания о человеке.

-Считаете ли вы себя настоящим человеком?

-Почему?

2.Рефлексия

 -Как и все настоящие люди, вы грустите и переживаете. А как вы чувствуете себя сегодня? Как настроены на работу? Выстроите прогноз. Предлагаю детям выбрать камень, соответствующий их настроению. И построить прогноз дальнейшей работы.

   Включаю фильм под песню Полины Гагариной « Обернитесь» (в фильме представлены фото «маленьких людей» из произведений разных авторов).

- Какая тема объединяет все эти зарисовки?

- Пушкин, Карамзин, Достоевский, Гоголь глубоко работали над этой темой. Какой?

- Кого же они имели в виду?

 -Сформулируйте определение понятию « маленький человек»

 -«Маленький человек» - это человек униженный, беззащитный, одинокий, бесправный, забытый (всеми, и если можно так сказать, судьбой), жалкий.

 - Кого можно назвать маленьким человеком в повести Н.В. Гоголя «Шинель»?  

 - Почему? (он униженный, оскорблённый)

  -В каком мире он живёт?

  - Как вы понимаете смысл слова « Жизнь»?

- Какова будет тема нашего сегодняшнего урока? ( Жизнь маленького человека в огромном  мире)

 -Сформулируйте цель урока.

- Выяснить, как живётся маленькому человеку в большом мире.

-Проанализировать личность Башмачкина

 -Выяснить его чувства и переживания.

Задачи: анализ текста, развитие речи, воспитание сострадания и милосердия.

3.Ход мастерской.

   Чтобы глубже осознать, что хотел сказать нам Н.В. Гоголь, переместимся в 19 век, а именно в 1839 год. Попытаемся перевоплотиться в главного героя Башмачкина А.А. ( дети надевают пиджаки, берут в руки цилиндр.)

    Сегодня я вас приглашаю на передачу « Откровенный разговор с литературным героем».

   - По ходу разговора законодатель, в лице которого вы побываете все, сформулирует кодекс законов «Чести и совести», где будет говориться о том, как нужно относиться к людям  (коллективный труд)

  Также вы все по очереди создадите общее произведение – эссе, призывающее к доброму отношению к маленьким людям  (коллективная работа)

    Здравствуйте, уважаемые зрители. Меня зовут Юлия Кузнецова. Сегодня у нас в гостях главный герой повести Гоголя « Шинель» Башмачкин А.А.

 -Акакий Акакиевич, вы сделали за свою жизнь кому-нибудь зло?

- А как к вам относятся люди?

- Может виною тому ваше имя? Что оно означает?

-Как вы считаете, жизнь человека зависит от имени?

  -Но ведь Н.В. Гоголь определил вам такое имя, рассчитывая на комическое  и издевательское восприятие его нами. Почему?

-Он желал вам зла?

-Можно ли из-за имени обижать человека?

Внешность.

Расскажите о своей внешности.

-Виноваты ли вы, что у вас такая внешность?

-Значит ли это, что над вами нужно издеваться и подсмеиваться?

Имеете ли вы право на счастье? В чьих глазах вы выглядите посмешищем?

Докажите  (они постоянно издеваются, рассказывают обо мне придуманные истории, сыплют на голову бумажки, называя это снегом) ( инсценируем этот эпизод)

- Приятно?

- Может ли должность быть поводом для насмешек?

- Как? (с любовью, что я и делал)

- Почему вы не росли, ведь вам предлагали более творческую работу?

- Почему вы не думали о своей одежде, ведь она была ветхой и невзрачной? Почему не ощущали вкус еды, в которую порой попадали мухи? Почему не развлекались, как остальные?

- Какое было у вас жалование?

- Хватало?

- Как вы думаете, что хотел сказать нам Н.В. Гоголь, описывая жизнь Акакия Акакиевича?

- Правильна ли позиция общества?

- Как можно назвать такое общество?

-Гоголь смеётся над ним?

- У вас была мечта?

Приглашаю для беседы следующего Акакия Акакиевича. А предыдущий ученик занимает место законодателя, а законодатель – место написания ЭССЕ.

-  Шинель тоже была предметом насмешек чиновников?

 -  Можно ли смеяться над человеком, если он беден и не может позволить себе новый наряд?

-Что произошло с вами, когда у вас появилась мечта?

- Какая мечта появилась? Почему?

-Что произошло с вашим душевным состоянием?

- Чем вы пожертвовали ради того, чтобы приобрести новую шинель?

- Где взяли деньги, ведь у вас маленькое жалование?

- Но вот настал день, когда принесли шинель, что вы почувствовали, идя в ней по городу. Как вы провели вечер? Писали?

ФИЗМИНУТКА

Изобразите А.А. в тот момент, когда он примеряет новую шинель и идёт в ней по городу. Опишите, что он чувствует.

-Как вам кажется, отношение чиновников  к вам изменилось? Как они себя повели?

- Новая шинель стала для вас новой ступенькой в жизни, вы почувствовали себя уже вовсе не маленьким человеком.

- Считаете ли вы, что счастье создано не для вас? Почему?

- Как вам кажется, отношение чиновников изменилось? Докажите строчками из текста.

- Долго ли длилось счастье? Почему?

 -Гоголь сочувствует своему герою. А вы?

Вы прокинули этот мир из-за болезни или от потерянной надежды?

- Что вы пожелаете значительным лицам, которые жестоко поступают с маленькими людьми?

 -  Спасибо! До скорой встречи!

А я приглашаю в студию Акакия Акакиевича № 3

-Акакий Акакиевич, какой фантастический смысл заложен в повести?

-Можно ли назвать её нравоучительной? Почему?

-Когда вы сдирали шинели, с чем вы боролись?

- Когда вы успокоились?

-Что вы пожелаете обществу?

-Представьте, что вы живёте в 21 веке, есть ли там А.А? Много их? Почему?  

 -  «Зачем же изображать бедность...и несовершенства нашей жизни, выкапывая людей из жизни, отдалённых закоулков государства?... нет, бывает время, когда иначе нельзя устремить общество и даже поколение к прекрасному, пока не покажешь всю глубину его настоящей мерзости» — писал Н.В. Гоголь, и в его словах заложен ключ к пониманию повести.

 - Как вы понимаете это высказывание?

-А теперь озвучим « Кодекс законов чести и совести». Сделаем вывод.

-Озвучим эссе. Сделаем вывод.

-Вернёмся к теме урока. Достигли ли мы цель урока?

Вывод. Нельзя издеваться над другим человеком, если ты настоящий ЧЕЛОВЕК! Будьте настоящими людьми.

-Как вы думаете, образ А.А. собирательный? Или он был один такой?

-Какую сатирическую нагрузку несёт произведение?

4.Рефлексия.

 Впечатления от занятия. О чём я задумался особенно серьёзно, пока работал в мастерской? Рефлексия эмоционального состояния. Возвращение к камням, которые выбрали в начале урока. Рефлексия деятельности. Сегодня я работал….

Рефлексия содержания. Урок заставил меня задуматься о…

Домашнее  задание. Придумать другое окончание повести, более оптимистическое.

Отметки. Оцените свою работу, объясните.

А на прощание – пожелание от А.А. Башмачкина ( включаю фильм)

     Прошу вас, люди! Не обижайте меня. Ведь я такой же, как вы. Я тоже имею право на счастье. Ведь я умер только из-за того, что совершенно одинокий и беззащитный.  Как  мне уютно было в новой шинели. Люди, помните, человек – не материальная скотина, а высокий гражданин небесного гражданства. Люди, вспомните о том, что у вас есть душа и сердце. Вспомните!