Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Гимназия №8 «Лицей им. С. П. Дягилева»

Аналитический отчет

о профессиональных достижениях

учителя истории и обществознания

Казанцева Семена Сергеевича

за период 2013-2016

Екатеринбург, 2016

Фамилия, имя, отчество педагога: Казанцев Семен Сергеевич

Должность: учитель

Место работы: МАОУ Гимназия № 8 «Лицей им. С. П. Дягилева»

Стаж педагогической работы: 2 года

Стаж работы в данной должности: 2 года

Стаж работы в данном учреждении: 2 года

Педагогическая деятельность в аттестационный период: с 31.08. 13. по настоящее время работаю учителем истории и обществознания в МАОУ Гимназия № 8 «Лицей им. С. П. Дягилева»

Наличие квалификационной категории в данной должности: нет

Заявленная квалификационная категория: первая

1. О себе.

Родился 28 декабря 1990 года в небольшом городке Богданович, что лежит в 100 километрах к востоку от Екатеринбурга. Семья достаточно обычная – отец, Казанцев Сергей Владимирович, потомок уральских старообрядцев, был рабочим, сменившим множество специальностей, но так и не нашедшим себя. В конце 80-х гг. он добровольцем отправился в зону Чернобыльской АЭС, занимался замерами радиации, сам был так же, как и многие другие, облучен. Мать – чистокровная башкирка - Альфира Рифгатовна – из небольшого села Тансызар на востоке Башкирии, по профессии медсестра, весьма цепкая и упрямая женщина. Два моих прадеда по материнской линии – Ахияр и Ахнаф погибли в Великой Отечественной войне. В семье кроме меня так же были учителя. Мой дядя Владимир Казанцев – преподаватель физкультуры в моей родной 1-й школе.  Двоюродная тетя Табатчикова Ольга Леонидовна – преподает математику. Бабушка Нуригель Хиразова училась на учителя начальных классов, но в суровое послевоенное время ей пришлось больше заниматься своими родственниками, оставшимися без кормильца.

В 2008 году поступил на исторический факультет УрГПУ. В том же году вступил в поисковый отряд «Стикс», участник 12 экспедиций: 5 археологических и 7 поисковых. Донор крови.

2. Важность истории как науки и как учебного предмета сложно оспорить в свете текущей геополитической ситуации. Украина за последние 20 лет наглядно продемонстрировала каким образом можно манипулировать общественным сознанием, намеренно искажая реальную историю и подменяя её искусной и искусственной поделкой. Это позволило воспитать новое поколение, пропитанное духом русофобии. Можно вспомнить и неуклюжие попытки Правительства нашей страны создать ограничительный орган под названием «Комиссия по противодействию попыткам фальсификации истории»^[1]. Ныне вновь доказывают свою актуальность (немного измененные) слова Оскара Пешеля (ошибочно приписываемых Отто фон Бисмарку): «Битву выиграл школьный учитель»^[2], относящиеся к сражению при Садовой (1866), где прусские юноши, воспитанные учителями-патриотами, разбили своих конкурентов на роль объединителей Германии – австрийцев. Одним из важнейших стержней единства России является, на мой взгляд, её история, сохранить которую, передать новым поколениям – долг школьного учителя. Более того, предметы история и обществознание помогают человеку ответить на столь важные вопросы как «Кто я?», «Каково моё место в мире?», понять, как связаны между собой события прошлого и настоящего^[3].

Высокая роль истории как предмета подчеркивается ФГОС.

В предаттестационный период я ставил перед собой следующие задачи:

- изучить разнообразные методы преподавания истории;

- провести апробацию методов на практике;

- проанализировать трудности, стоящие на уроке перед учащимися, найти пути решения из этих проблем;

- развивать свой собственный потенциал как учителя, повысить свои педагогические навыки и мастерство;

- изучать историю через практическую деятельность – работая над экспозицией школьного музея и в составе поискового отряда.

В предаттестационный период пришлось работать над следующими проблемами:

- низкая познавательная активность учащихся;

- неспособность части учащихся эффективно работать с информацией, отделять основное от второстепенного;

- небогатый практический опыт работы с детьми.

3. В 2013 году пришел учителем истории в Гимназию №8 «Лицей им. С. П. Дягилева». Главной целью было понять – это моё или же нет. Однозначного ответа нет и по сей день. Были отдельные успехи, были и тяжёлые провалы. Работа учителя по-своему трудна. Кто-то называет её подвигом, что, на мой взгляд, неправда. Подвиг – это ситуация, в которой человек действует вне рамок своих долга и обязанностей, прыгает выше своей головы, бросает вызов гибели. Педагогика – это нечто другое. Первый год был весьма сложен, все буквально валилось из рук, говорил в ту пору я ещё очень тихо, проблемы с дисциплиной разрушали построенную логику проведения уроков. Должен отметить, что данная проблема по-прежнему не изжита, до сих пор случаются рецидивы. Думается, что первый год сложен для всех. Особенностей работы еще не знаешь, для коллектива – ты новая фигура, своего рода темная лошадка, чей потенциал абсолютно не известен. Приходилось много учиться. Как ясно и четко донести до учащихся новый материал? Каким образом выстроить урок, максимально комфортно для ребят?  Второй год работы был пристрелочным. Немного отойдя от стресса начала работы, ты получаешь возможность немного отстраниться и рассмотреть ситуацию в целом, наметить для себя пути решения возникших трудностей и начать их постепенную реализацию. В это время я занялся вплотную школьным музеем и поисковым отрядом, о чем подробнее напишу ниже.

4. Методической темой, над которой я работаю, является: «Поисковая работа как метод изучения истории Великой Отечественной войны в школе». Больше 70 лет назад отгремели бои Великой Отечественной войны. Нет той семьи, которую бы не зацепил кровавый молох конфликта. Сотни тысяч бойцов и командиров Красной Армии пропали без вести, их судьба нам подробно не известна. Большинство из них лежат среди лугов и полей, лесов, болот, холмов на обширных пространствах между Сталинградом и Берлином. Задача их перезахоронения ложится на плечи поисковых отрядов. Уникальная ситуация, добровольческие отряды, состоящие из разных по опыту, социальному положению, возрасту людей совместно берутся за это важное дело^[4]. Собственно, поисковой движение зародилось в конце 80-х гг., когда начали стихийно возникать небольшие группы энтузиастов. В Гимназии № 8 отряд возник 2 апреля 2015 года, в его состав на текущий момент входят 15 человек, учащиеся 7-х и 9-х классов. Активно ведётся подготовка к первой экспедиции – предстоит поездка в августе на всероссийскую Вахту Памяти «Западный фронт» в Подмосковье. Бойцы отряда проходят необходимую подготовку, изучают особенности боевых действий, снаряжения, оружие и боеприпасы. Проблемам функционирования отряда посвящено специальное положение. Экспедиция многое изменит в ребятах: их взгляд на войну и мир, природу, совместная работа сплотит разнородный коллектив, научит переносить тяготы и трудности.

Помимо практического создания отряда ведётся работа над обобщением опыта в теории. Была написана статья, посвящённая проблемам функционирования подобного рода организаций.

Одним из вспомогательных направлений в моей педагогической деятельности является работа со школьным музеем. На 2013 год был очевиден упадок этого подразделения. Мне удалось обновить экспозицию, пополнить новыми экспонатами из своей коллекции и коллекции поискового отряда «Стикс». Кроме того, потребовалось в 2014 году составить положение о функционировании музея. В 2015 году в школе была проведена выставка «Память земли: на той войне незнаменитой», посвященной Советско-финской войне 1939-1940 гг. и истории зарождения поискового движения в России, которую посетили 12 классов. Учащиеся узнали о том, что такое поиск, каковы его методики и технологии. Более детально они смогли познакомиться с обмундированием и снаряжением солдат Красной Армии, с теми трудностями, с которыми сталкивались красноармейцы на войне. Эти знания должны были приоткрыть оборотную, «живую» сторону истории Второй мировой. Конечно, фотографии и железо не способны передать во всей жуткой красе страх бойца на поле брани, но… это все-таки переносит людей немного ближе к тем отдалённым событиям.

5. В ходе проведения уроков и мероприятий стараюсь создавать атмосферу взаимопонимания, разрешать конфликты, возникающие между учащимися.

Результатом работы являются стабильные результаты освоения образовательной программы учащимися. Наблюдается постепенный рост качества обучения: в 2014 г. оно составило 67 %, в 2015 – уже 70 %.

В своей профессиональной деятельности использую информационно-коммуникационные технологии. Самое наглядное и яркое их применение – это проведение интерактивных и командных игр с учащимися. Игра относится к определённому блоку тем и подводит черту под изученным материалом. Задания имеют разный уровень сложности и относятся к разным типам. Это работа с терминами, датами, высказываниями, личностями. Задания высокой сложности либо выстроены на логике темы, т. е. их можно решить, обладая высоким уровнем владения и понимания материала, либо лежат вне рамок школьной программы, что должно в перспективе подтолкнуть ребят во время подготовки к следующей подобной игре обратиться к книгам и Интернету за недостающими знаниями и тем самым поможет им расширить свой кругозор. На данный момент мною созданы 4 такие игры, но ведётся работа еще с несколькими. Кроме того, параллельно осуществляется индивидуальная игра среди учащихся параллели 7-х классов за достижение звания «Ломоносова/кн. Дашковой 2016 года» - её суть в том, что ребята во время учебного года проходят через те или иные этапы, работают с представленными документами и главами из трудов великих историков XIX и XX веков, учатся аргументировать свою позицию как в письменном, так и в устном споре. Финал состоится в мае 2016 года, когда трое финалистов опробуют свои силы в викторине. Подобную игру я провожу впервые, многое проходит с шероховатостями, планы перестраиваются на месте, но, как я полагаю, у этой затеи есть определённый потенциал, который еще предстоит раскрыть.

6. За последние три года ряд учащихся стал победителями или призёрами районных олимпиад и конкурсов, связанных с историей и обществознанием.

2015 – Михаил Костанян (9 кл.) – победитель отборочного этапа «Олимпиады Ломоносова»;

2015 – Михаил Костанян (9 кл.) – победитель районного этапа олимпиады по обществознанию;

2015 – Константин Айко (7 кл.) – призёр районного этапа олимпиады по истории;

2015 – команда 6 «а»^[5] победила в районном конкурсе историко-этнической направленности «Славянский хоровод», набрав 97 баллов против 75,5 у ближайших преследователей.

2014 – Елизавета Игнатюк (8 кл.) – призер районного этапа олимпиады по истории.

В феврале 2016 года команда 7-х классов «Феникс», созданная в значительной степени из бойцов одноимённого отряда, заняла 4 место в районном смотре-конкурсе строевой подготовки и песни, за строевую и общую историческую подготовку, а также обучение навыкам неполной разборки-сборки Автомата Калашникова довелось отвечать мне. Для первой подобной попытки, в целом, достаточно неплохой результат, дающий задел на будущие успехи.

Большую ставку делаю на развитие коммуникативных способностей у обучающихся. Ведутся разнообразные попытки создать надёжный костяк учащихся, способных принимать активнейшее участие (и добиваться успеха) в различных мероприятиях. Это прежде всего ученики 7 «а», 7 «б» и отчасти 7 «в» и 9 «а» классов. Хорошего уровня взаимопонимания достигли ребята из команды «Феникс», прошедшие через напряжённую строевую подготовку и продемонстрировавшие полученные навыки на глазах примерно 120 сверстников и преподавателей других школ. Сложился достойный коллектив, способный и достойный продолжать своё существование в рамках школы.

С 2013 года являюсь классным руководителем (ныне это 7 «а»). Вверенный коллектив преимущественно девичий, что накладывало сильнейший отпечаток на работу. Было очень странно.

7. Как учитель и и. о. руководителя музея и отряда стараюсь принимать активное участие в различных конференциях, конкурсах и семинарах. Так, например, в 2015 году стал участником Открытого районного фотоконкурса «Я теперь учитель».

Имеющийся, пусть и не самый богатый, но постепенно растущий опыт пытаюсь распространять в информационной среде. Прежде всего этому помогает сеть Интернет, свои игры публикую на странице на сайте «Про Школу»^[6].  Имею и традиционные публикации на бумажных носителях. На школьном методическом объединении представил доклад «Перспективы работы поискового отряда учащейся молодежи».

Благодаря школьному руководству имею возможность регулярно повышать уровень своей личной подготовки и квалификации.

2015 – МБУ информационно-методический центр «Екатеринбургский Дом Учителя» «Школа молодого учителя» - 36 часов.

2014 – ГО РГППУ «Активные проблемы реализации ФГОС общего образования», 120 часов.

Активно участвую во внутришкольных мероприятиях (День победы, День учителя, выступления в составе педагогического хора).

Имею свидетельства общественного признания профессиональных успехов:

2015 – грамота за успехи в совершенствовании образовательного процесса;

2015 – Сертификат за участие в районном фотоконкурсе «Я теперь учитель»;

 В 2015 году был представлен к медали от Министерства Обороны «за заслуги в увековечивании памяти погибших защитников Отечества»^[7].

8. Проектирование работы в грядущий межаттестационный период.

Методическая тема, над которой я вёл работу последние 3 года, ещё не успела раскрыть свой потенциал в полной мере. У поисковой деятельности широкий горизонт и интересные перспективы. В ближайшее время надо завершить подготовку к проведению Вахты Памячти-2016 года. По завершению экспедиции надо заняться расширением состава отряда, привлекая туда энергичных детей и педагогов. В дальнейшем отряд «Феникс» может стать костяком для создания молодежной организации сначала на базе школы, а затем и района. Господь свидетель, страна нуждается в подобной организации в масштабах страны.

Применение игр – достаточно интересный опыт, но этот метод нуждается в развитии и некоторых переменах, необходимо сохранять внимание коллектива учащихся до последних минут, а это вследствие длительности и минимальной смены деятельности возможно не в полной мере. Что еще более важно, требуется выстроить игры в единой логически правильно построенной системе, где каждая игра будет связана с предыдущими и последующими. Кроме того, необходимо учесть более точно возрастные особенности учащихся и строить подобные уроки более гибко. Так же имеется потребность в создании игр меньшего масштаба, занимающих целиком не урок, а от 5 до 10 минут, что должно повысить эффективность проведения занятий и уровень мотивации учащихся.

Ахиллесовой пятой является система мониторинга качества обучения, одного Сетевого города и зачетной системы определенно недостаточно, надо сделать ставку на развитие последней за счет мини-зачетов.

Приложение 1.

(задания для зачета 6 класса).

Список личностей – 6 класс (для составления исторического портрета).

1. Рюрик
2. Ольга
3. Святослав
4. Владимир I Святой
5. Ярослав Мудрый
6. Владимир Мономах
7. Андрей Боголюбский
8. Чингисхан
9. Александр Невский
10. Иван Калита
11. Дмитрий Донской
12. Василий II
13. Иван III
14. Иван IV
15. Андрей Курбский

Зачет по теме «Московское княжество»

1. Дата первого упоминания о Москве
2. В каком году произошло Куликовское сражение
3. Год освобождения Руси от монгольского Ига
4. Укажите даты правления Даниила Александровича
5. Назовите даты правления Ивана Калиты
6. Назовите даты правления Ивана Красного
7. Почему Иван Калита получил свое прозвище
8. Что означает прозвище Ивана Красного
9. Как возникло прозвище Симеона Гордого?
10. Причины возвышения Москвы
11. Причины возникновения ВКЛ
12. Причины победы Руси на Куликовском поле
13. Причины разгрома русичей на реке Пьяне
14. Кто такой Тимур?
15. Как звали монгольского хана, правившего Ордой после Куликовской битвы и сжегшего Москву?