Дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы социально- педагогической направленности/ 2019-2020 учебный год

Управление образования

Администрации Исилькульского муниципального района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Рассмотрено на                                                          Директор МБУ ДО                                  

Педагогическом совете                                            «Дом детского творчества»

 «Дом детского творчества»                                     _________Г.М. Конради

«____»____________20___года                              «___»___________20____г.                                

Протокол №______________                                    

Председатель__________Г.М. Конради        

Изменения к дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе

социально- педагогической направленности

«Звуковая азбука»

педагога дополнительного образования

Наумовой  Натальи Александровны

Возраст обучающихся: 7-8 лет.

            Срок реализации программы: 04.04.-30.04.2020 г.

г. Исилькуль,  2020 год

I. Пояснительная записка.

В период с 04.04.2020 г. по 30.04.2020 г. обучение по программе «Звуковая азбука» будет проходить дистанционно.

На дистанционном обучении обучающиеся продолжают   изучение 3 раздела «Согласные звуки и буквы» темы № 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53,54. Для самостоятельного изучения тем выделено 16 академических часов (8 занятий). На каждом  занятии обучающиеся будут просматривать видео уроки, которые нужно скачать, пройдя по указанной ссылке.

II. Учебно- тематический план

III. Содержание программы

3 Раздел «Согласные звуки и буквы»

Тема 1. Звук (Ж). Буква «Ж». https://yadi.sk/i/jucPjSAIaptzxA 

Дифференциация звуков Ж-Ш. https://yadi.sk/i/yMuuAvmcZ8qNLQ

Тема 2. Дифференциация звуков С-Ш https://yadi.sk/i/8ib5iniYDk_qFw

Дифференциация звуков Ж-З. https://yadi.sk/i/VLGwrhwdFRB3wQ

Тема 3. Звук (Ч). Буква «Ч» https://yadi.sk/i/Yr5QOn_OuC6VCg

Тема 4. Дифференциация звуков Ч-ТЬ https://yadi.sk/d/TLeaN1Qwm-5CJA

Тема 5. Звук (Щ). Буква «Щ» https://yadi.sk/i/oRCkv6n1E1_jEA 

Тема 6. Дифференциация звуков Щ-СЬ https://yadi.sk/i/VZ0_n91J-QiKqg

Тема 7. Дифференциация звуков Щ-Ч https://yadi.sk/i/yyASX_0DxBdiOQ

IV. Контрольно- оценочные средства

Оценивание усвоения данного раздела программы будет проходить в формате видео презентации: обучающимся необходимо записать короткое видео, на котором они должны наизусть прочитать чистоговорки со звуками, изучаемыми на каждом занятии (за указанный период было изучено 7 тем, соответственно обучающиеся должны выучить 7 чистоговорок). Чистоговорки обучающиеся подбирают самостоятельно, что помогает педагогу оценить их самостоятельную работу.

За каждую выученную и четко произнесенную чистоговорку обучающийся получает 5 баллов. Если чистоговорка произнесена четно, но не наизусть- 3 балла. Если наизусть, но с дефектами произношения- 2 балла.  Максимальное количество баллов- 35 баллов.

Уровни усвоения знаний:

35- 28 баллов- высокий уровень;

27- 15 баллов- средний уровень;

14- 0 баллов- низкий уровень.

V. Условия реализации программы

Для реализации программы педагогу и обучающимся необходим компьютер или смартфон с постоянным интернет- соединением, смартфон с видеокамерой, подтвержденный аккаунт на Яндекс- диске, аккаунт в месенджере WhatsApp.  

Управления образования

Администрации Исилькульского муниципального района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Рассмотрено на                                                          Директор МБУ ДО                                  

Педагогическом совете                                            «Дом детского творчества»

 «Дом детского творчества»                                     _________Г.М. Конради

«____»____________20___года                              «___»___________20____г.                                

Протокол №______________                                    

Председатель__________Г.М. Конради        

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа

социально- педагогической  направленности

«Школа вожатского мастерства»

педагога дополнительного образования

Галайдиной Натальи Александровны

(возраст обучающихся: 15-17 лет)

(срок реализации программы : 144 ч)

г. Исилькуль,  2019 год

1. Пояснительная записка

Направленность дополнительной общеобразовательной программы.

Данная программа  модифицированная на основе авторской программы социально-педагогической направленности «Школа вожатых» В.С. Соломенниковой, издательство «Дрофа», 2015 г., г. Москва. 

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы.

Педагогическая целесообразность данной программы определяется направлением на теоретическую, методическую и практическую подготовку вожатских кадров, содействие самореализации и раскрытие творческого  потенциала вожатых. Она предполагает пробуждать воображение и творческие силы, опираться на личностный опыт, интересы, увлечения участников. Полученные знания и практическое их применение позволят  обучающимся детского объединения  «Школы вожатского мастерства» самим разрабатывать и проводить досуговые программы в рамках тематических смен в пришкольных и загородных детских оздоровительных лагерях.

Объем и срок усвоения программы. Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Годовое количество часов – 144. 

Форма обучения- очная.

Особенности организации образовательного процесса. Набор обучающихся происходит в свободной форме. Возраст детей, участвующих  в реализации программы: 15-17 лет. Численный состав группы – 15-20 человек.

Цель программы: создание условий для реализации стремления обучающихся к самопознанию и самоутверждению, путем получения практических и методических основ организации работы помощником вожатого, вожатым.

Задачи:

• ознакомить с основными методами организации детского отдыха в детском оздоровительном лагере, выработать  мотивацию на участие в педагогической работе с детьми с учетом усвоения ими личностно-ориентированного подхода и усвоения принципов, педагогики сотрудничеств;
• обучение основам знаний педагогики, психологии, вожатской работы;
• сформировать и систематизировать у обучающихся знания психолого-педагогических основ работы с детьми, особенностей детского развития;
• воспитывать толерантность, культуры общения, повышение общего уровня воспитанности будущих вожатых.

Планируемые результаты:

Личностные:

• готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• овладение навыками сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно- полезной,  учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
• сознательное отношение к образованию и самообразованию как условию успешной профессиональной  и общественной деятельности.

Метапредметные:

• самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
• самостоятельное оценивание и принятие решений, определяющих стратегию поведения,  с учетом гражданских и нравственных ценностей;
• систематизация знаний психолого-педагогических основ работы с детьми, особенностей детского развития.

Предметные:

Обучающиеся должны знать:

• основные методы организации детского отдыха в пришкольном и детском оздоровительном лагере;
• особенности возрастного развития детей младшего, среднего школьного возраста и подростков;
• нормативно-правовые основы работы вожатого;
• особенности детского коллектива;
• игровые технологии.

Обучающиеся должны уметь:

• планировать коллективную и индивидуальную работу с детьми в классе, отряде, определять конкретные цели и задачи, планировать собственную педагогическую деятельность;
• сотрудничать с детьми, взаимодействовать с детьми, подбирать индивидуальный подход;
• организовать анализ с детьми, анализ собственной деятельности.

2. Учебно- тематический план

3. Содержание программы

1.«Вводный раздел»

Знакомство. Правила техники безопасности. Ввод в тематику занятий. Входное тестирование.

2.«Нормативно-правовая основа работы вожатого »

Обзор действующего законодательства в сфере организации деятельности детских общественных объединений. Закон об образовании, Конституция РФ, Конвенция ООН о правах ребёнка, федеральные законы, указы и другие правовые акты.  Региональные нормативные документы.  Различные виды анализа: Оперативный. Тематический (отдельные направления деятельности), аспектный. Поэтапный. Общий. Анализ по формам (КТД, этическая беседа, воспитательное мероприятие, занятие с активом и т.д.). Итоговый. Разработка методических материалов по результатам анализа. 

3.«Секреты делопроизводства»

Перечень необходимой документации  вожатого. Тематические папки. Дневники, летописи интересных дел, фотоотчеты. Протоколы сборов, тетрадь решений. Оформление документации.

4.«Лидерство. Работа с детским активом»

Теоретическое обоснование лидерства. Типология лидерства. Формальный и неформальный лидер. Проявления лидерства. Лидеры - созидатели. Лидеры – разрушители. Организаторы, генераторы, инициаторы, эрудиты, умельцы. Абсолютные лидеры. Позиция актива в коллективе детей. Организаторские способности актива. Школа актива. Систематичность и традиции. Система поручений.

5.«Характеристика комплексной организации смены»

Понятие «коллектив», «группа», «временный коллектив». Особенности формирования временного детского коллектива. Основные концепции развития детского коллектива. Закономерности развития группы. Особенности каждого этапа и действия вожатого. Стадии развития коллектива. Управление коллективом на различных стадиях его развития. Логика, формы и содержание лагерной смены. Особенности организационного, основного и заключительных этапов смены. Основные задачи отрядного вожатого. Характеристика кризисов лагерной смены. Первое знакомство с детьми и родителями, проведение анкетирования. Организация регистрации детей. Действия вожатого в первый день пребывания в ДОЛ. Понятие «режим оздоровительного лагеря».

6.«Разрешение конфликтов »

Понятие толерантности. Составляющие толерантного поведения. Милосердие. Принятие. Терпимость и др. Разрешение конфликтов. Правила поведения в споре. Избегание конфликтных ситуаций. Позиция вожатого.

7.«Методика коллективно-творческой деятельности»

Основное средство сплочения коллектива. Стадии КТД. Предварительная работа. Планирование. Подготовка. Проведение. Подведение итогов. Последействие. Виды КТД: спортивные, трудовые, интеллектуальные, творческие. Создание банка КТД.

8.«Игровые технологии »

Теоретические основы использования игровых технологий в процессе воспитания. Специфика игровых технологий, применяемых в работе с детьми разного возраста. Классификация игр. Игры на знакомство, на взаимодействие. Игры на развитие лидерских качеств. Кричалки. Подвижные игры.

9.«Праздники и массовые мероприятия в школе »

Методика проведения праздничных мероприятий. Формы массовых мероприятий.  Этапы организации массовых мероприятий. Конструирование. Подготовка. Проведение. Анализ. Подготовка ведущих, музыкальное оформление.  Работа над сценарием. Конкурсная программа. Жюри. Болельщики. Работа со зрителями. Призы. Нестандартные формы проведения массовых мероприятий.  Традиционные мероприятия. КВН в школе. Конкурсы и соревнования. Тематические дни. Календарные праздники.

10.«Особенности возрастного развития детей»

Основные характеристики. Психолого-педагогические доминанты развития. Принцип сотрудничества Младшее школьное детство (7-11 лет). Подростковое детство (11-15 лет). Старшее детство (15-17 лет).

11.«Всё о детском коллективе»

Понятие коллектива. Стадии развития коллектива.  Алгоритм формирования  коллектива. Педагогика временных детских коллективов. Особенности работы с разновозрастным коллективом.

12.«Оформительский практикум»

Материалы для оформления. Шрифты. Фон, способы наложения фона. Стенная газета. Отрядный уголок. Стенд. Объявление. Изготовление призов, дипломов. Оформление сцены, зала.

13.«Медицина и гигиена самосбережения»

Профессиональное здоровье педагога. Профилактика эмоционального выгорания. Проф. заболевания. Причины заболеваний. Рекомендации. Методика саморегуляции.

14.«Закрепление»

Закрепление всего изученного материала в течении учебного года, мониторинг, аттестация обучающихся.

4. Контрольно- оценочные средства

Контрольное оценивание знаний обучающихся в конце учебного года проходит в 2 этапа:

1.Этап – теоретический.

Проверка знаний в виде тестирования, где проверяются теоретические знания тем курса.

В каждом вопросе 1 вариант ответа. За каждый правильный ответ-1 балл. Максимальное количество баллов-15. 15-13 баллов- материал усвоен полностью, 12-8 баллов- материал достаточно усвоен, есть небольшие пробелы в знаниях, 7-4 баллов - материал усвоен недостаточно, большие пробелы в знаниях, 3-0 баллов- материал не освоен.

Тест для определения усвоения программы обучающимися:

1.Выберите, какова логика проблемно - ориентированного анализа качества деятельности старшего вожатого(выбрать правильный ответ):
1. Качество условий – качество процесса - полученные результаты.
2. Направления деятельности – мероприятия – результаты – проблемы.
3. Цель деятельности – полученные результаты - качество процесса – качество условий – выводы и проблемы.

2. Выберите цель мероприятия (собрания, вечера, беседы) , отражающую реалистичный ожидаемый результат:
1. Сформировать гражданско-патриотическую позицию;
2. Договориться о правилах жизни в коллективе, проявить свое отношение к младшим;
3. Обеспечить участие каждого в данном мероприятии.

3. Выберите педагогический прием, более других способствующий развитию активности воспитанников в деятельности:
1. Чередование творческих поручений;
2. Награждение грамотой;
3. Руководящие позиции – лучшим.

4. Возбудителями дизентерии являются:
1) Сальмонеллы;
2) Стрептококки;
3) Кишечная палочка;
4) Стафилококки.

5. Детям с кишечными заболеваниями рекомендовано:
1) Водно-сахарно-молочная диета;
2) Водная диета;
3) Мучная диета;
4) Фруктовая диета.

6. Какого этапа смены не существует в классификации периодов смены:

1) Организационный;

2) Подготовительный;

3) Заключительный.

7. Какие из нижеперечисленных игр, относятся к играм на знакомство:

1) «Арам-шим-шим», «Пулеметы», «Бутерброд»;

2) «Символ имени», «Снежный ком», «Полина. Пицца. Прага»;

3) «Бони», «Цифры Чингисхана», «Едем заграницу».

8. Разрешается ли в лагере курить:

1) Да, если родители разрешают;

2) Да, если родители разрешают, и вожатые об этом знают;

3) Нет, это запрещено.

9. Снайпер, футбол, волейбол -  к какому виду игр относятся все вышеперечисленные игры:

1) Игры на вторичное знакомство;

2) Игры на поднятие эмоционального фона;

3) Подвижные игры.

10. Как быть, если часть детей не хочет идти на дискотеку:

1) Разделить сферы деятельности вожатых;

2) Все должны идти на дискотеку;

3) Все остаются в корпусе.

11. Есть ли определенное рабочее место у вожатых во время купания детей:

1) Все вожатые находятся на берегу и наблюдают за детьми;

2) Один вожатый на берегу, другой – в воде;

3) Все вожатые в воде.

12. Какие существуют ритуалы завершения дня:

1) «Бодрячок», «Азбука настроения», «Огонек знакомств»;

2) «Азбука настроения», «Вечерний огонек», ПГС;

3) ПГС, «Бодрячок», «Огонек знакомств».

13. Поставьте цель и задачи на первый день смены:

1) Цель – адаптация, задачи: познакомиться, обеспечить бытовой комфорт, сформировать нормы отряда;

2) Цель – формирование норм отряда, задачи; адаптироваться к новой обстановке, познакомиться, обеспечить бытовой комфорт;

3) Цель – знакомство, задачи: адаптироваться к новой обстановке, обеспечить бытовой комфорт, сформировать нормы отряда.

14. Основные составляющие имиджа вожатого:

1) Визуальный образ (мимика, пластика, одежда, прическа);

2) Внутренний образ (голос, темперамент, настроение);

3) Внешний образ (красота, параметры тела).

15. В чем главное отличие игр на «первичное» знакомство от игр на «вторичное» знакомство:

1) Игры на «первичное» знакомство подразумевают знакомство по именам, а игры на «вторичное» знакомство – знакомство с интересами и увлечениями друг друга;

2) Игры на «первичное» знакомство – человек сам называет свое имя, игры на «вторичное» знакомство – другой человек называет твое имя;

3) В игры на «первичное» знакомство можно играть только в орг. период, а в игры на «вторичное» знакомство – в основной период.

Ответы: 1-3; 2-2; 3-1; 4-3; 5-1; 6-2; 7-2; 8-3; 9-3; 10-1; 11-2; 12-2; 13-1; 14-2; 15-1.

2.Этап – практический.

Выставка портфолио обучающихся, в которых предоставлены все методические материалы, разработанные и подготовленные ими в течении учебного года.  Портфолио должно включать в себя 12 тематических  разделов, каждый из которых оценивается по 5-ти балльной системе. Максимальное количество баллов- 60.

Разделы, входящие в портфолио:

1.«Нормативно-правовая основа работы вожатого»;

2.«Секреты делопроизводства»;

3.«Лидерство. Работа с детским активом»;

4.«Характеристика комплексной организации смены»;

5.«Разрешение конфликтов»;

6.«Методика коллективно-творческой деятельности»;

7.«Игровые технологии»;

8.«Праздники и массовые мероприятия в школе»;

9.«Особенности возрастного развития детей»;

10.«Всё о детском коллективе»;

11.«Оформительский практикум»;

12.«Медицина и гигиена самосбережения».

Максимальное количество баллов за оба этапа-75 баллов.

5. Условия реализации программы.

6. Список литературы.

Для педагога:

1. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимохин А.И.. «Что делать с детьми в загородном лагере?» – Кострома: МЦ «Вариант», 2017

2. Афанасьев С.П., Коморин С.В.. «Сто отрядных дел». – Кострома: МЦ «Вариант», 2016

3. Газман О., Матвеев В. «Педагогика в пионерском лагере». Москва, 2013

5. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. Москва, 2014

6. Коваль М.Б. «Ключ к успеху: пособие для работников учреждений летнего отдыха в дополнительных учреждениях». М., 2014

7. Козлов Н. «Лучшие психологические игры и упражнения». Екатеринбург, 2016

8. Корчак Я. «Как любить ребенка. Книга о воспитании». М., 2017

9. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. «Путь к коллективу». – М., 2017

10. Петров В.М. и др. «Летние праздники, игры и забавы для детей» – М.: ТЦ «Сфера», 2018

11. Поломис К. «Дети в летнем лагере: занятия в дождливую погоду».– М., 2015

12. Поломис К. «Дети в пионерском лагере: прогулки, походы, экскурсии» – М., 2015

13. Сысоева М.Е.«Организация летнего отдыха детей. Учебно-методическое пособие». М.: «Владос», 2016

14. Титов С.В. «Ура, каникулы! Библиотека вожатого». М.: ТЦ «Сфера», 2017

15. Фридман М.Г. «Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха. Книга для организаторов внеклассной работы». М.: Просвещение, 2016

16. Шмаков С.А. «Каникулы. Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому». – М.: Новая школа, 2015

17. Шмаков С.А. «Игры-потехи, забавы-утехи». – М.: 2017

18. Шнекендорф З.К. «Путеводитель по Конвенции о правах ребенка». – М.: Рос. Пед. Агенство, 2017

Для обучающихся:

1. Веретенников Е.И. «Летний скаутский лагерь»//Народное образование, 2015

2. Карпова Г.А., Брагина Т.Л. 2Педагогическая диагностика личности ребенка в детском оздоровительном лагере. Методические рекомендации». Екатеринбург: изд-во Уральского института молодежи, 2016

3. Кузин Е. «Как сделать лагерную газету»//Народное образование, 2017

4. Левина И.Д. «Как провести творческий конкурс в летнем лагере»// Народное образование, 2018

5. «Методическое пособие по организации летнего отдыха детей». Под. Ред. Е.Г. Мазуровой, Х-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2018

6. «Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие»./Под. Ред. Коджаспировой Г.М. и  др. М.: «Академия», 2015

7. «Скаутинг: Книга для скаута. Всемирная организация скаутского движения». Женева, 2014

8. «Что делать с детьми в загородном лагере»//Воспитание школьников, 2014, № 3

9. Шемелин В.И. «Игры в оздоровительном лагере»//Физическая культура в школе. 2015, № 3

Управление образования

Администрации Исилькульского муниципального района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Рассмотрено на                                                          Директор МБУ ДО                                  

Педагогическом совете                                            «Дом детского творчества»

 «Дом детского творчества»                                     _________Г.М. Конради

«____»____________20___года                              «___»___________20____г.                                

Протокол №______________                                    

Председатель__________Г.М. Конради        

Изменения к дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе

социально- педагогической направленности

«Школа вожатского мастерства»

педагога дополнительного образования

Наумовой  Натальи Александровны

Возраст обучающихся: 15-17 лет.

            Срок реализации программы: 04.04.-30.04.2020 г.

г. Исилькуль,  2020 год

I. Пояснительная записка.

В период с 04.04.2020 г. по 30.04.2020 г. обучение по программе «Школа вожатского мастерства» будет проходить дистанционно.

На дистанционном обучении обучающиеся приступают к изучению 11 раздела «Все о детском коллективе», на который выделено 8 академических часов (4 занятия), 12 раздела «Оформительский практикум», на который выделено 4 академических часа (2 занятия) и 13 раздела «Медицина и гигиена самосбережения», на который выделено 4 академических часа (2 занятия). На каждом занятии обучающиеся будут изучать лекционный материал, который нужно скачать, пройдя по указанной ссылке.

II. Учебно- тематический план

III. Содержание программы

11 Раздел «Всё о детском коллективе»

Тема 1. Особенности работы вожатого в отрядах младшего возраста https://yadi.sk/i/Yi4FLd3m3e2bWQ 

Особенности работы вожатого в отрядах среднего возраста https://yadi.sk/i/-uJtA3nz720luw

Тема 2. Особенности работы вожатого в отрядах старшего возраста https://yadi.sk/i/_ysNYAeXuVFBeA

Особенности работы вожатого в разновозрастных отрядах https://yadi.sk/i/BVgQx_PMdiMP4Q

12 Раздел «Оформительский практикум»

Тема 3. Методика оформления отрядных уголков https://yadi.sk/i/8o1wnR2qcprhAQ

Тема 4. Разработка и оформление информационного уголка отряда https://yadi.sk/d/T3GDMFrozUf88g

13 Раздел «Медицина и гигиена самосбережения»

Тема 5. Гигиена и самосбережение вожатого https://yadi.sk/i/qesifjMs76rAMg

Тема 6. Основы медицины в ДОЛ https://yadi.sk/i/_gLEc_mFAwdh7Q

Тема 7. Чемпионат по оказании первой медицинской помощи https://yadi.sk/i/8o1wnR2qcprhAQ

IV. Контрольно- оценочные средства

Оценивание усвоения данных разделов программы будет проходить в виде оценивания электронных портфолио обучающихся. Для этого обучающиеся должны скопировать ссылку на свой Яндекс Диск и направить ее педагогу. На Яндекс Диске должны быть три основных папки (на каждый раздел соответственно, название папки соответствует названию раздела). В каждой из основных папок находятся тематические папки (на каждую тему соответственно, название папки соответствует названию темы).  В каждой тематической папке должен быть документ с лекционным материалом и 3-5 фото выполнения задания, которое прописано в каждой лекции.

Если в тематической папке находится и лекционный материал, и фото, то обучающийся получает 5 баллов. Если только лекционный материал- 2 балла. Если только фото- 3 балла. Максимальное количество баллов за портфолио- 35.

Уровни усвоения знаний:

35- 28 баллов- высокий уровень усвоения;

27- 15 баллов- средний уровень;

14- 0 баллов- низкий уровень.

V. Условия реализации программы

Для реализации программы педагогу и обучающимся необходим компьютер или смартфон с постоянным интернет- соединением, смартфон с камерой или фотоаппарат, подтвержденный аккаунт на Яндекс- диске, аккаунт в месенджере WhatsApp.  

Управление образования

Администрации Исилькульского муниципального района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Рассмотрено на                                                          Директор МБУ ДО                                  

Педагогическом совете                                            «Дом детского творчества»

 «Дом детского творчества»                                     _________Г.М. Конради

«____»____________20___года                              «___»___________20____г.                                

Протокол №______________                                    

Председатель__________Г.М. Конради        

Изменения к  дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе

социально- педагогической  направленности

«Звуковая азбука»

педагога дополнительного образования

Наумовой  Натальи Александровны

Возраст обучающихся: 7-8 лет.

            Срок реализации программы: 01.05- 31.05.2020 г.

г. Исилькуль,  2020 год

I. Пояснительная записка.

В период с 01.05.2020 г. по 31.05.2020 г. обучение по программе «Звуковая азбука» будет проходить дистанционно.

На дистанционном обучении обучающиеся продолжают   изучение 3 раздела «Согласные звуки и буквы» темы № 56-67. Для самостоятельного изучения тем выделено 12 академических часов (6 занятий). На каждом занятии обучающиеся будут просматривать видео уроки, которые нужно скачать, пройдя по указанной ссылке. Так же обучающиеся приступят к изучению 4 раздела «Закрепление», на который выделено 4 академических часа (2 занятия). Итоговая аттестация обучающихся будет проходить в электронном виде в форме теста. Для этого обучающиеся должны перейти по ссылке на гугл-форму, на которой размещены вопросы теста.

II. Учебно- тематический план

III. Содержание программы

III. Раздел «Согласные звуки и буквы»

Тема 2. Звук (Л).Буква «Л» https://yadi.sk/i/FYoKcFfOe2jHnA 

Дифференциация Л-ЛЬ https://yadi.sk/i/Y08fCxtCe1hEKw

Тема 3. Звук (Й).Буква «Й» https://yadi.sk/i/3vGurhiayo4s_Q 

Звук (Р).Буква «Р» https://yadi.sk/i/SPspAr0cxLUayw

Тема 4. Дифференциация звуков Р-РЬ. https://yadi.sk/i/FH-4jB6SHiSz4w

Тема 5. Дифференциация звуков Л-Р. https://yadi.sk/i/_WvqHr0qvdf_3Q

Тема 6. Дифференциация звуков ЛЬ-РЬ. https://yadi.sk/i/1DZavhM_bU2rOA

Тема 7. Слова-предметы https://yadi.sk/i/wwvAnOM0fI0iQQ 

Слова-действия https://yadi.sk/i/Vk-H3nIipPBWQQ

IV. Раздел «Закрепление»

Тема 8. Закрепление правильного произношения. Познавательно-развивающая деятельность. Предметно-практическая деятельность. https://yadi.sk/i/hVGBaEg8YHPtvg

Тема 9. Аттестация обучающихся. Тестирование. Итоговое занятие https://forms.gle/itUWWHdjqfcfRQiYA

IV. Контрольно- оценочные средства

Итоговая аттестация обучающихся будет проходить в виде теста, который состоит из 10 вопросов. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов- 20.

Уровни усвоения знаний:

20-17 баллов- высокий;

16-9 баллов- средний;

8-0 баллов- низкий.

Дорогие ребята! Вашему внимаю представлен итоговый тест по программе "Звуковая азбука", который состоит из 10 вопросов. В вопросах 1,2,3,6- вам нужно выбрать один вариант ответа.  В вопросах 4, 5- несколько вариантов ответа. А на вопросы 7,8,9,10- вам нужно дать письменный ответ.

Желаю удачи!

1.Какие звуки произносятся только голосом?

а) гласные

б) согласные

2. Сколько гласных звуков в слове ПАРОВОЗ?

а) 2 звука

б) 3 звука

в) 4 звука

г) 5 звуков

3. Сколько согласных звуков в слове БЕРЕЖОК?

а) 4 звука

б) 5 звуков

в) 6 звуков

г) 7 звуков

4. Выбери слова, в которых нужно вставить "ь":

а) бул...ка

б) вороб...и

в) лен...

г) лист...я

д) звер...

е) песн...я

5.  В каком слове 2 слога?

а) окошко

б) лошадь

в) кость

г) рука

6. Прочитай текст. Сколько предложений в этом тексте (поставь точки)? Пришла зима все реки покрылись льдом падает пушистый снег земля покрылась сугробами.

а) 1 предложение

б) 2 предложения

в) 3 предложения

г) 4 предложения

7.  Образуй новые слова с помощью суффикса «-ёнок»: кот, лиса, слон, тигр

8.  Слова «потеряли» своё место в предложении, поставь слова в нужном порядке: В, рыбы, пруду, глубоком, плавают.

9.  Составь словосочетания из предложенных слов, используя схему «прилагательное + существительное»: красивая, облако, спелый, девчушка, быстрый, арбуз, пушистое, сумка, капризная, олень

10. Озаглавь текст: Давно ушло лето, пролетели осенние дни. Всё засыпано пушистым снегом. Ударили морозы. Застыли озёра и реки. Завели свои песни злые ветра и метели. Сладко заснули в берлоге медведи. Спит в теплом гнёздышке белка. Пусто в лесу.

V. Условия реализации программы

Для реализации программы педагогу и обучающимся необходим компьютер или смартфон с постоянным интернет- соединением, подтвержденный аккаунт на Яндекс- диске, аккаунт в месенджере WhatsApp.  

Управление образования

Администрации Исилькульского муниципального района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Рассмотрено на                                                          Директор МБУ ДО                                  

Педагогическом совете                                            «Дом детского творчества»

 «Дом детского творчества»                                     _________Г.М. Конради

«____»____________20___года                              «___»___________20____г.                                

Протокол №______________                                    

Председатель__________Г.М. Конради        

Изменения к дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе

социально- педагогической  направленности

«Школа вожатского мастерства»

педагога дополнительного образования

Наумовой  Натальи Александровны

Возраст обучающихся: 15-17 лет.

           Срок реализации программы: 01.05.-31.05.2020 г.

г. Исилькуль,  2020 год

I. Пояснительная записка.

В период с 01.05.2020 г. по 31.05.2020 г. обучение по программе «Школа вожатского мастерства» будет проходить дистанционно.

На дистанционном обучении обучающиеся продолжают изучение 10 раздела «Особенности возрастного развития детей», на который выделено 6 академических часов (3 занятия), 12 раздела «Оформительский практикум», на который выделено 4 академических часа (2 занятия) и 14 раздела «Закрепление», на который выделено 6 академических часов (3 занятия). На каждом занятии обучающиеся будут изучать лекционный материал, который нужно скачать, пройдя по указанной ссылке. Итоговая аттестация обучающихся будет проходить в электронном виде в форме теста. Для этого обучающиеся должны перейти по ссылке на гугл-форму, на которой размещены вопросы теста.

II. Учебно- тематический план

III. Содержание программы

10 Раздел «Особенности возрастного развития детей»

Тема 2. Возрастные особенности детей 9-10 лет. https://yadi.sk/i/AvNkBllaiaHUdw

Тема 3. Возрастные особенности детей 11-12 лет. https://yadi.sk/d/HNA-o3H_3Sbrtw

Тема 4. Возрастные особенности подростков 13-15 лет  https://yadi.sk/i/CoQO3LwPDf-nVw

12 Раздел «Оформительский практикум»

Тема 5. Изучение основных разделов  отрядного уголка https://yadi.sk/i/6KgZuQHf6l6HPA

Тема 6. Самостоятельная работа. Разработка отрядного уголка https://yadi.sk/i/AezUcEvonaetfw

14 Раздел «Закрепление»

Тема 7. Закрепление изученного материала. Самостоятельная подготовка к итоговому тестированию https://yadi.sk/i/UQ3bJgwiEnzFGw

Тема 8. Аттестация обучающихся. Тестирование https://forms.gle/PesRPEwEMyCN7wL57

Тема 9. Итоговое занятие https://yadi.sk/i/tp0c9cPTFUWPgA

IV. Контрольно- оценочные средства

Итоговая аттестация обучающихся будет проходить в виде теста, который состоит из 15 вопросов. В каждом вопросе 1 вариант ответа. За каждый правильный ответ-1 балл. Максимальное количество баллов-15.

Уровни усвоения знаний:

15-13 баллов- материал усвоен полностью;

12-8 баллов- материал достаточно усвоен, есть небольшие пробелы в знаниях;

7-4 баллов - материал усвоен недостаточно, большие пробелы в знаниях;

3-0 баллов- материал не освоен.

Дорогие ребята! Вашему внимаю представлен итоговый тест по программе "Школа вожатского мастерства", который состоит из 15 вопросов. В каждом вопросе- 1 вариант ответа.

Желаю удачи!

1.Выберите, какова логика проблемно - ориентированного анализа качества деятельности старшего вожатого(выбрать правильный ответ):
1. Качество условий – качество процесса - полученные результаты.
2. Направления деятельности – мероприятия – результаты – проблемы.
3. Цель деятельности – полученные результаты - качество процесса – качество условий – выводы и проблемы.

2. Выберите цель мероприятия (собрания, вечера, беседы) , отражающую реалистичный ожидаемый результат:
1. Сформировать гражданско-патриотическую позицию;
2. Договориться о правилах жизни в коллективе, проявить свое отношение к младшим;
3. Обеспечить участие каждого в данном мероприятии.

3. Выберите педагогический прием, более других способствующий развитию активности воспитанников в деятельности:
1. Чередование творческих поручений;
2. Награждение грамотой;
3. Руководящие позиции – лучшим.

4. Возбудителями дизентерии являются:
1) Сальмонеллы;
2) Стрептококки;
3) Кишечная палочка;
4) Стафилококки.

5. Детям с кишечными заболеваниями рекомендовано:
1) Водно-сахарно-молочная диета;
2) Водная диета;
3) Мучная диета;
4) Фруктовая диета.

6. Какого этапа смены не существует в классификации периодов смены:

1) Организационный;

2) Подготовительный;

3) Заключительный.

7. Какие из нижеперечисленных игр, относятся к играм на знакомство:

1) «Арам-шим-шим», «Пулеметы», «Бутерброд»;

2) «Символ имени», «Снежный ком», «Полина. Пицца. Прага»;

3) «Бони», «Цифры Чингисхана», «Едем заграницу».

8. Разрешается ли в лагере курить:

1) Да, если родители разрешают;

2) Да, если родители разрешают, и вожатые об этом знают;

3) Нет, это запрещено.

9. Снайпер, футбол, волейбол -  к какому виду игр относятся все вышеперечисленные игры:

1) Игры на вторичное знакомство;

2) Игры на поднятие эмоционального фона;

3) Подвижные игры.

10. Как быть, если часть детей не хочет идти на дискотеку:

1) Разделить сферы деятельности вожатых;

2) Все должны идти на дискотеку;

3) Все остаются в корпусе.

11. Есть ли определенное рабочее место у вожатых во время купания детей:

1) Все вожатые находятся на берегу и наблюдают за детьми;

2) Один вожатый на берегу, другой – в воде;

3) Все вожатые в воде.

12. Какие существуют ритуалы завершения дня:

1) «Бодрячок», «Азбука настроения», «Огонек знакомств»;

2) «Азбука настроения», «Вечерний огонек», ПГС;

3) ПГС, «Бодрячок», «Огонек знакомств».

13. Поставьте цель и задачи на первый день смены:

1) Цель – адаптация, задачи: познакомиться, обеспечить бытовой комфорт, сформировать нормы отряда;

2) Цель – формирование норм отряда, задачи; адаптироваться к новой обстановке, познакомиться, обеспечить бытовой комфорт;

3) Цель – знакомство, задачи: адаптироваться к новой обстановке, обеспечить бытовой комфорт, сформировать нормы отряда.

14. Основные составляющие имиджа вожатого:

1) Визуальный образ (мимика, пластика, одежда, прическа);

2) Внутренний образ (голос, темперамент, настроение);

3) Внешний образ (красота, параметры тела).

15. В чем главное отличие игр на «первичное» знакомство от игр на «вторичное» знакомство:

1) Игры на «первичное» знакомство подразумевают знакомство по именам, а игры на «вторичное» знакомство – знакомство с интересами и увлечениями друг друга;

2) Игры на «первичное» знакомство – человек сам называет свое имя, игры на «вторичное» знакомство – другой человек называет твое имя;

3) В игры на «первичное» знакомство можно играть только в орг. период, а в игры на «вторичное» знакомство – в основной период.

V. Условия реализации программы

Для реализации программы педагогу и обучающимся необходим компьютер или смартфон с постоянным интернет- соединением, подтвержденный аккаунт на Яндекс- диске, аккаунт в месенджере WhatsApp.  

Управления образования

Администрации Исилькульского муниципального района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Рассмотрено на                                                          Директор МБУ ДО                                  

Педагогическом совете                                            «Дом детского творчества»

 «Дом детского творчества»                                     _________Г.М. Конради

«____»____________20___года                              «___»___________20____г.                                

Протокол №______________                                    

Председатель__________Г.М. Конради        

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа

социально- педагогической  направленности

«Звуковая азбука»

педагога дополнительного образования

Галайдиной Натальи Александровны

(возраст обучающихся: 7-8 лет)

(срок реализации программы : 144 ч)

г. Исилькуль,  2019 год

1. Пояснительная записка

Направленность дополнительной общеобразовательной программы.

Данная программа  модифицированная на основе авторской программы социально-педагогической направленности «Азбука звуков»  Ю.О. Гуськовой, издательство «Владос», 2017 г., г. Москва. 

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы.

Педагогическая целесообразность данной программы определяется комплексной и многоаспектной направленностью, позволяющей объединять знания из различных областей в единое целое. Ведущим принципом программы  выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подхода к профилактике и коррекции речевых нарушений у обучающихся, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного и, умственного и речевого развития.

Объем и срок усвоения программы. Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Годовое количество часов – 144. 

Форма обучения- очная.

Особенности организации образовательного процесса. Набор обучающихся происходит в свободной форме. Возраст детей, участвующих  в реализации программы: 7-8 лет. Численный состав группы – 15-20 человек.

Цель программы: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей младшего школьного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи :

• Формирование фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, постановка и автоматизация звуков.
• Формирование слоговой структуры слов, обучение произношению слов различной слоговой сложности.                                                                  
• Развитие мелодико-интонационной стороны речи, навыков связной речи, артикуляционной, мелкой и общей моторики.
• Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

Планируемые результаты:

Личностные :

• умение внимательно слушать педагога и отвечать на вопросы, умение вести себя правильно в общественных местах;
• умение решать проблемную ситуацию, позитивного общения, продуктивного взаимодействия;
• умение терпеливо и аккуратно выполнять упражнения для развития ручной моторики.

Метапредметные результаты:

• умение формулировать и удерживать учебную задачу;
• умение следовать при выполнении заданий инструкциям педагога, описывающим стандартные действия.

Предметные:

Обучающиеся должны знать:

• буквы и звуки родного языка;
• положение артикуляционных органов при произнесении того или иного звука;
• точность выполнения артикуляционных и дыхательных  упражнений;
• правила поведения на занятиях;
• этапы звуко-слогового анализа и синтеза слова.

Обучающиеся должны уметь:

• различать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, самостоятельно производить анализ односложных трехзвучных слов, составлять предложения по живой модели;
• согласовывать числительное с существительным,  прилагательное с существительным;
• пользоваться распространенными предложениями, отвечать на вопросы в краткой, распространенной форме, громко, не торопясь, точно употребляя слова;
• правильно выговаривать звуки всех фонетических групп;
• определять начальный звук в слове и место нахождения заданного звука в слове;
• делить слова на слоги;

Обучающиеся должны обладать навыками:

• фонематического представления и  восприятия;
• фонематического анализа и синтеза;
• диалогической речи (начинать и поддерживать ее);
• сознательного пользования языковым материалом в зависимости от социальной ситуации.

2. Учебно-тематический план

3. Содержание программы

Раздел 1. «Вводный раздел» (6 ч.)

Знакомство. Правила техники безопасности. Ввод в тематику занятий. Начальная диагностика. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков. Строение артикуляционного аппарата, строение языка. Правила использования зеркала. Показ органов артикуляции и уточнение их названия.

Раздел 2. «Гласные звуки и буквы» (18 ч.)

Понятие о гласном звуке и букве. Уточнение артикуляции. Выделение заданного звука из ряда гласных звуков. Дифференциация понятий звук – буква. Чтение и письмо букв. Печатание букв. Упражнения в развитии фонематического слуха, воспроизведение звуковых рядов, анализ звукокомплексов. Составление из букв разрезной азбуки слов. Упражнения в образовании множественного числа существительных. Развитие силы голоса, образование множественного числа. Анализ звукобуквенных рядов. Сравнение звуков по артикуляции, их характеристика.

Раздел 3. «Согласные звуки и буквы» (110 ч.)

Обучение звукобуквенному анализу; развитие артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Понятие о слоговом составе слова. Формирование умения выполнять слоговой анализ, учить составлять слоговые схемы. Упражнения, направленные на формирования умения деления слов на слоги. Упражнения в составлении слоговых схем. Выполнение графических упражнений в тетради. Уточнение артикуляции и характеристика согласных  звуков.  Символ и обозначение согласных звуков. Введения понятия «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Знакомство с анализом и синтезом обратного слога. Фонетические упражнения, анализ артикуляции звуков.. Упражнения, направленные на развитие логического мышления и внимания. Печатание букв в тетради. Артикуляционные, пальчиковые упражнения.

Дифференциация звуков  по звонкости, глухости. Звуковой анализ слов. Знакомство с предлогами. Работа над дикцией: чтение чистоговорки. Чтение и списывание предложения. Знакомство с правилами правописания ШИ, ЖИ. Преобразование слов, с помощью букв разрезной азбуки. Самостоятельный звукослоговой анализ слов. Повторение серии слогов. Фонематический синтез. Упражнения, направленные на развитие слухоречевой памяти.

Раздел 4. «Закрепление» (10 ч.)

Закрепление всего изученного материала в течении учебного года, итоговая диагностика, аттестация обучающихся.

4. Контрольно- оценочные средства

С целью отслеживания результатов по программе, педагогом проводятся диагностические исследования по системе Симонова В.П.:

1. начальная диагностика, на которой выявляется нарушения звукопроизношения, звукослоговой структуры слова, уровень развития фонематических процессов, грамматического строя речи. На основании результатов логопедического обследования составляется индивидуальный маршрутный лист каждого учащегося;
2. текущая диагностика - это изучение динамики учебных достижений учеников, личностного развития, взаимоотношений в коллективе. Основными формами текущей диагностики являются диагностическое исследование, наблюдение, беседа;
3. итоговая диагностика - оценка успешности усвоения обучающимися программы: грамотность речевого развития, учет изменений качеств личности каждого ребенка и динамика неречевых психических функций.

Формы проведения диагностики: беседа, наблюдение, репродуктивные и частично-поисковые упражнения, прослушивание.

В процессе работы по данной программе проводится обследование всех сторон речи обучающихся строго индивидуально, уровень развития оценивается по 3-бальной системе (Приложение 1).

Основными формами подведения итогов реализации программы «Звуковая азбука» является участие обучающихся  в творческом отчётном мероприятии и праздничных программах детского объединения.

5. Условия реализации программы.

6. Список литературы.

Для педагога:

1.Алябьева, Е. В. Развитие воображения и речи детей 5 – 7 лет: Игровые технологии./ –М.: ТЦ Сфера, 2014.

2.Апшева, А.М. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования детей. Опыт и практические рекомендации/А.М.Апшева. – М.: МД ЭБЦ, 2011.

3.Бардышева, Т. Ю. Тетрадь логопедических заданий/ Т. Ю. Бардышева. – М.: Эко Пресс, 2013.

4.Батяева, С. В. Большой альбом по развитию речи./ С. В. Батяева. – М.: РОСМЭН, 2014.

5.Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

6.Дополнительное образование детей. / Под ред. Лебедева, О.Е./О.Е. Лебедев/ - М.: ВЛАДОС, 2009.

7.Жукова, Н. С. Букварь: учебное пособие/Н. С. Жукова. – М.: Эксмо, 2015.

8. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2012.

9. Иванченко, В. Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей/ В. Н. Иванченко. – М.: Феникс, 2011.

10. Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М: Эксмо: ОЛИСС, 2011.

11. Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2010.

12. Кузнецова, Е. В. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий./ Е. В. Кузнецова, И. А. Тихонова. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

13. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей./ И. С. Лопухина – М.: Аквариум, 2015

14. Моргун, Д. В., Дополнительное образование детей в вопросах и ответах/ Д. 15.Поваляева, М. А. Настольная книга логопеда. Полный справочник./ М.: АСТ, 2013

16.Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-е – Ростов н/Д: Феникс, 2012.

17. Смирнова Л. Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей./ Л. Н. Смирнова – М.: «Мозаика – Синтез», 2006

Для родителей и обучающихся:

1.Агранович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям./ - СПб.: ДНТСТВО-ПРЕСС, 2003.

2.Бортникова, Е. А. Школа раннего развития. «Чудо - обучай-ка». / Е. А. Бортникова. – М.: Литур, 2013

3.Васильева, С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников./ С. А. Васильева.- М.: 2004.

4.Скворцова, И.В. 100 логопедических игр./ И. В. Скворцова.- Спб.: Нева, 2003.

5.Теремкова, Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР./ Н. Э Теремкова – М.:Изд. Гном и Д, 2005.

6.Ткаченко, Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи./ Т. А. Ткаченко. - М.: Изд. Гном и Д, 2001

Интернет-источники:

http://tvoylogoped.ru/ - Ранее развитие ребёнка.

http://onejournal.ru/ - Стёртая дизартрия.

http://vk.com/logopedsfera - Развитие речевого дыхания.

http://dic.academic.ru/ - Коррекция звукопроизношения по ускоренной методике.

http://nsportal.ru/ - Логопедические статьи для родителей.

http://www.logolife.ru/ - Система индивидуальной логопедической работы.

http://geniuses.ucoz.ru/ - Развитие неречевых психических функций у детей с задержкой речевого развития.

http://logoped18.ru/ - Логопедические публикации и статьи по логопедии.

http://www.logolife.ru/ - Логопедия для всех.

7. Приложения

Приложение 1

Диагностический блок

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения всесторонней диагностики, задача которой выявить характер патологии, ее структуру, индивидуальные особенности проявления. На занятиях по программе «Звуковая азбука» осуществляется многоплановая работа по исправлению речевого недоразвития.

Направления коррекционной работы:

1.Формирование навыков звукопроизношения:

• постановка звука;
• автоматизация звука;
• дифференциация звуков;
• автоматизация звуков в связной речи.

2.Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза слов.

3. Развитие и совершенствование основных познавательных процессов:

• воображения;
• слухового и зрительного внимания;
• логического мышления;
• словесно-логической памяти.

4. Развитие диалогической речи:

• обучение постановке репродуктивных и поисковых вопросов к предметным и простым сюжетным картинкам и прослушанному тексту;
• самостоятельные полные ответы детей на поисковые вопросы;
• обучение умению вести активный диалог по заданной теме.

5.Формирование лексико-грамматических категорий:

• словообразование;
• обогащение лексики синонимами, антонимами;
• закрепление употребления простых предлогов;
• согласование количественных числительных и существительных.

6.Развитие основ грамотности:

• звукобуквенный анализ;
• составление схем слов.

7.Развитие психомоторики:

• дыхательная гимнастика;
• пальчиковая гимнастика;
• речевая моторика;
• координация речи и движения.
• логоритмика

Методы логопедического обследования:

• педагогический эксперимент;
• беседа с ребенком;
• наблюдение с ребенком;
• игра.

К диагностическим и коррекционным методикам предъявляются следующие требования: материал и условия выполнения подбираются с учетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.

Исследование неречевых психических функций.

Проводится для получения дополнительных данных о ходе развития ребенка, которые помогут дать родителям необходимые рекомендации пройти обследование у других специалистов: врачей, психологов, учителей-дефектологов и др.

Обследуется память, мышление, внимание.  

Исследование речевого развития ребенка.

Обследование особенностей связной речи.

Обследование состояния связной речи проводится по традиционной логопедической методике. Логопед предлагает детям составить рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок, рассказ-описание, а также пересказать прочитанный рассказ.

Обследование словарного запаса.

Обследование словарного запаса детей проводится по традиционным логопедическим методикам. Материалом исследования служат предметные картинки:

• назвать предметы по картинкам или непосредственно по предъявлению: ресницы, плечо, хобот, брови, клумба, беседка, локоть, калитка, когти и др.;
• назвать детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя;
• объяснить значения слов: холодильник, пылесос;
• подобрать антонимы к словам (игра: «Наоборот»): большой, мокрый, светлый, тупой, чистый, старший, широкий, высокий, холодный, твердый;
• выяснить уровень обобщений (овощи, фрукты, мебель, посуда, одежда, обувь, головные уборы, продукты, игрушки, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, транспорт, инструменты).

Шкала оценки: 2 балла - без ошибок; 1 балл – одна-две ошибки; 0 баллов – пять-шесть ошибок.

Обследование грамматического строя речи.

При обследовании в качестве наглядного материала можно использовать реальные объекты, картинный материал, демонстрацию действий.

• образовывать от ед.ч имени существительного множественное число (стол-столы, ухо – уши и т.д.)
• образовывать формы родительного падежа множественного числа имени существительного (много игрушек, книг и т.д.)
• согласовывать имена существительные (помидор, ухо, стул, рука) с числительными (один, два, три, четыре, пять);
• согласовывать имена прилагательные с именами существительными;
• образовывать уменьшительно-ласкательные формы имен существительных (сумка – сумочка, стул – стульчик и т.д.)
• образовывать имена прилагательные от имен существительных (матрешка из дерева – деревянная, суп из грибов – грибной и т.д.)
• образовывать притяжательные имена прилагательные (чей хвост? Чья голова?)

Шкала оценки: 2 балла – без ошибок; 1 балл - одна-две ошибки; 0 баллов – пять-шесть ошибок.

Обследование состояния звукопроизношения.

Обследование звукопроизношения проводится по общепринятой методике и начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем обследуются звуки в слогах, словах и предложениях, определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков изолированно, в открытых, закрытых слогах, слогах со стечением согласных, в начале, середине и конце слова, во фразах.

Материалом исследования могут служить предметные картинки на заданный звук. При рассмотрении картинок детям необходимо ответить на вопрос: Что это? или Кто это? Задания, требующие многократного повторения одного звука, дают возможность обнаружить трудности иннервации артикуляционного аппарата, особенно в случаях стертой дизартрии.

Оценивается:

• умение произносить слова с заданным звуком;
• характер нарушения произношения звука: замена, искажение, смешение, пропуск.

Шкала оценки: 2 балла – звукопроизношение не нарушено; 1 балл - единичные нарушения (одна группа), 0 баллов – множественные нарушения звукопроизношения.

Обследование слоговой структуры слова.

Материалом исследования слоговой структуры слова служат предметные картинки. В процессе предъявления картинок дается инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и назови, кто или что это? предлагаются несколько серий заданий, в которые входят одно-, двух- и трехсложные слова с закрытыми и открытыми слогами, со стечениями согласных звуков.

Оцениваются:

•  особенности нарушений слоговой структуры слова;
•  элизии слогов, опускание согласных в стечениях;
•  парафазии, перестановки при сохранении контура слов;
•  интерации, персеверации, добавление звуков (слогов);
•  контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого)

Шкала оценки: 2 балла – без ошибок; 1 балл – одна-две ошибки; 0 баллов – пять-шесть ошибок.

Обследование речевой моторики.

Состояние мимической моторики:

•  выраженность носогубных складок и их симметричность;
•  характер смыкания губ (плотное, неплотное, опущены ли уголки рта);
•  наличие насильственных движений (гиперкинезы).

При обследовании предлагается проделать ряд мимических упражнений:

•  поднять брови (удивиться);
•  нахмурить брови (рассердиться);
•  слегка сомкнуть веки;
•  зажмурить глаза (яркое солнце);
•  последовательно закрыть правый, затем левый глаз;
•  наморщить нос;
•  надуть щеки (хомяк);
•  втянуть щеки (худышка);
•  надуть правую щеку;
•  надуть левую щеку.

Оценивается:

•  наличие или отсутствие движения;
•  замена одного движения другим;
•  объем выполнения (полный, неполный);
•  точность (точно, неточно);
•  мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный, дистония);
•  сглаженность носогубных складок (справа, слева, обеих);
•  появление сопутствующих движений (синкинезий);
•  мимика (живая, выразительная, адекватная, недостаточно выразительная, вялая, амимичность).

Состояние артикуляционной моторики:

Предлагаются следующие задания:

Обследование движений нижней челюсти:

•  опустить нижнюю челюсть и удержать ее в этом положении при счете до 5.
•  опустить и поднять нижнюю челюсть;
•  двигать нижней челюстью из стороны в сторону.

Обследование движений губ:

•  сомкнуть и разомкнуть губы;
•  коснуться нижней губой верхних резцов;
•  растянуть углы рта в стороны и удержать при счете до 5;
•  округлить и выдвинуть губы вперед, удерживая при счете до 5;
•  поднять верхнюю губу и удержать при счете до 5;
•  опустить нижнюю губу и удержать при счете до 5;

Обследование движений языка:

• слегка выдвинуть широкий язык и положить его на нижнюю губу, удерживать его при счете до 5;
• слегка выдвинуть суженный язык и удерживать его при счете до 5;
• попеременно делать язык широким и узким;
• поднимать кончик языка за верхние резцы, затем опускать за нижние;
• узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта;
• оттопырить языком правую, затем левую щеку;
• облизать губы по кругу кончиком языка;
• пощелкать (поцокать) языком.

Для выявления сопутствующих движений органов артикуляции применяются следующие сенсибилизированные пробы:

• поставить ноги по одной линии так, чтобы правая стояла впереди, а левая упиралась в правую пятку; руки вытянуть вперед, глаза закрыть, язык положить на нижнюю губу и удерживать при счете до 10;
• положить язык на нижнюю губу, скрестить вытянутые руки впереди, поставить ноги на ширину плеч и следить глазами за ручкой или карандашом, который движется из стороны в сторону.

Особенности артикуляционного аппарата:

Исследуются визуально: зубы - норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда;

Прикус – нормальный, открытый передний, боковой: двусторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный; твердое небо – нормальное, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое; язык – обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий, узкий, укороченная подъязычная связка, малоподвижен, подвижен, гипо-,гипертонус; губы – нормальные, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо- гипертонус.

Оценивается:

• наличие или отсутствие движения;
• замена одного движения другим;
• объем выполнения (полный, неполный);
• мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный, дистония);
• наличие синкинезий;
• тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы;
• отклонение кончика языка при высовывании;
• саливация;
• сглаженность носогубных складок.

Обследование состояния общей моторики.

Упражнения на выявление уровня развития общей моторики:

• стоять с закрытыми глазами на левой, затем на правой ноге не менее 5с;
• попрыгать на левой, затем на правой ноге, на двух ногах;
• стоять с закрытыми глазами, поставить стопы ног по одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед; время выполнения 5 с по 2 раза для каждой ноги.
• выполнить на носочках подряд три-пять приседаний, не касаясь пятками пола.

Результаты обследования речевой моторики, состояния общей моторики оцениваются в соответствии со шкалой: 2 балла – без ошибок; 1 балл- с единичными ошибками; 0 баллов – с множественными ошибками.

Обследование состояния тонкой моторики пальцев рук.

Обследование динамической координации движений пальцев рук:

• вытянуть указательный палец и мизинец правой, затем левой руки, обеих рук;
• вытянуть указательный и средний пальцы правой, затем левой руки, обеих рук;
• положить указательные пальцы на средние на обеих руках;
• положить средние пальцы на указательные на обеих руках;
• соединить в кольцо большой палец правой, затем левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем)

Обследование динамической координации движений пальцев рук:

• попеременно соединить пальцы руки с большим пальцем сначала правой, затем левой руки, потом обеих рук одновременно («Здороваются пальчики правой и левой руки);
• выполнять движение «кулак – ребро – ладонь» правой, затем левой рукой, потом двумя руками одновременно; выполнение пробы необходимо повторить с прикушенным зубами языком.

При выполнении этой пробы отмечается: характер выполнения действия (плавное, замедленное, трудности переключения); ошибки (персеверации, нарушение последовательности движений);

• «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5-, 5-4-3-2-1);
• раскрашивание, вырезание, штриховка (по работам детей);

Результаты обследования состояния тонкой моторики пальцев рук оцениваются следующим образом: 2 балла – без ошибок; 1 балл – с единичными ошибками; 0 баллов – с множественными ошибками.

Обследование фонематического восприятия.

Обследование начинается с того, что детям предъявляются для отраженного проговаривания ряды слогов, содержащие оппозиционные согласные, которые они умеют произносить (для детей старше 5,5 лет предлагается три слога). В эти слоги включаются согласные, которые наиболее часто страдают на письме, противопоставленные по признакам:

• звонкость – глухость (на примере взрывных губных согласных «п» - «б»);
• мягкость – твердость (на примере носовых согласных «МЬ», «М»);
• место образования (на примере взрывных «Б», «Д»);
• место и способ образования ( на примере аффрикат «Ц», «Ч», «Щ»).

Оценивается: 2 балла – все задания выполнены верно; 1 балл – ошибки допускаются, исправляются после повторного воспроизведения; 0 баллов – часть заданий недоступна или совсем не выполняется.

Обследование языкового анализа и синтеза.

Задания, направленные на выявление уровня развития языкового анализа и синтеза:

• выделение заданного звука из слов;
• выделение ударного гласного в начале слова;
• определение первого согласного звука в слове;
• определение последнего звука в слове;
• определение последовательности звуков в слове;
• определение количества звуков в слове;
• определение количества слов в предложении.

Оценивается: 2 балла – все задания выполнены верно с первой попытки; 1 балл – допускаются одна-две ошибки, но исправляются самостоятельно, 0 баллов - большая часть заданий недоступна или ответы неверные и отказ от выполнения.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Вывод об уровне речевого развития детей, их готовность к школьному обучению, делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

Совпадения качественных оценок указывает на общую сумму уровня речевого развития: высокий (2б), средний (1б), или низкий (0 б). В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет – уровень выше среднего.

Таким образом, по результатам итоговой оценки ребенок может быть отнесен к одному из пяти уровней речевого развития, речевой готовности к школе; высокому, выше среднего, среднему, ниже среднего, низкому.

Результаты обследования учащихся заносятся в индивидуальную карту речевого  развития и обучения и оформляются в итоговой таблице.

Индивидуальная карта речевого развития и обучения ребенка

Ф.И.О. ребенка ____________________________________________________________

Возраст/дата рождения______________________________________________________

1. Речевой анамнез:

Первые слова _____________________, первые фразы ____________________ занимался ли с логопедом ____________________________________________

Обследование

1. Развитие связной речи:

-рассказ по картинке ________________________________________________

-по серии сюжетных картинок ________________________________________

-рассказ-описание __________________________________________________

-пересказ прочитанного рассказа______________________________________

2. Словарный запас:

- редко употребляемые слова _________________________________________

- детеныши животных_______________________________________________

-антонимия ________________________________________________________

- обобщенные понятия ______________________________________________

3. Грамматический строй речи:

- ед. и мн. число существительных -____________________________________

- Р.п. мн. ч. ________________________________________________________

- согласование сущ. с числительными 2 и 5 ____________________________

- образование уменьшительно - ласкательных форм __________________________________________________________________

- образование притяжательных прилагательных _________________________

4. Звукопроизношение:

- свистящие ___________________, шипящие ___________________________ сонорные __________________________________________________________

5. Слоговая структура слова:

__________________________________________________________________

6. Речевая моторика:

- мимическая моторика ______________________________________________

- артикуляционная моторика _________________________________________

- особенности артикуляционного аппарата ______________________________

7. Общая моторика:________________________________________________

8.Тонкая моторика пальцев рук:____________________________________

9. Фонематическое восприятие ______________________________________

10 .Языковой анализ и синтез: ______________________________________

11.Развитие неречевых психических функций:________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Дата заполнения __________________________________________________

Динамика речевого развития ребенка за учебный год

ФИО ребенка ________________________________________________________

Связная речь ________________________________________________________

Словарный запас _____________________________________________________

Грамматический строй речи ____________________________________________

Звукопроизношение___________________________________________________

Слоговая структура слова ______________________________________________

Общая тонкая моторика _______________________________________________

Фонематическое восприятие ___________________________________________

Языковой анализ и синтез на начало, середину и конец учебного года ____________________________________________________________________

Н – начало уч. года, С – середина учебного года, К – конец учебного года

Вывод:______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Дата заполнения _______________________________

Приложение 2

Диагностика памяти «Методика заучивания 10 слов»

Автор А.Р. Лурия

Цель: диагностика объема кратковременной слуховой памяти.

С помощью этого теста можно выяснить, какой объем пока еще неосмысленной рядоположенной словесной информации ребенок может удержать в уме, и оценить, достаточен ли он для преобразования этой информации в осмысленный целостный (симультанный) образ.

Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в любом порядке».

Четко произносятся слова: «стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, яблоко, лошадь, собака, молоко» с интервалом в полсекунды, по окончании экспериментатор говорит ребенку: «Говори».

Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого предъявления ребенок ничего не запомнил, можно повторить слова еще раз и после этого выслушать ребенка, чтобы у него не осталось ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый «нулевой» вариант.

Экспериментатор записывает все, что говорит ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т. п.), не поправляя и не критикуя его ответы.

Обработка результатов эксперимента

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведенных ребенком с первого предъявления, с теми словами, которые ему были зачитаны. Порядок воспроизведения не учитывается. Засчитываются только точно воспроизведенные слова.

Приложение 3

Развитие зрительной памяти

Между умственным и речевым развитием ребенка существует тесная взаимосвязь, поэтому коррекционная работа должна оказывать комплексное воздействие на все психические процессы. Среди детей-логопатов нередко встречаются учащиеся с низким уровнем всех видов памяти: зрительной, слуховой, тактильной. В то время как школьное обучение требует достаточно высокого ее уровня для достижения определенных результатов.

Система развития памяти, разработанная И.Ю. Матюгиной и Е.И. Чакаберия, имеет сильную теоретическую основу. Она открывает широкие возможности для коррекции отклонений в психическом развитии, базируясь на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов коры головного мозга, каждый из которых вносит свой специфический вклад в организацию этих процессов.

Система состоит из игр, развивающих образное мышление, воображение, зрительную, автобиографическую память, память на ощущения. Она представляет собой адаптированный для детей дошкольного возраста вариант игр, цель которых – развитие зрительной памяти у детей с речевыми нарушениями на комплексных логопедических занятиях.

Игра 1. «Найди отличия».

Две сюжетные картинки, отличающиеся отсутствием на одной из них шести предметов. Со звуком (Л) в названии. Ребенок находит различия, рисует недостающий предмет на белых карточках.

Цели игры:

• автоматизация звука (Л) в словах;
• развитие зрительного восприятия, зрительной памяти;
• развитие мелкой моторики.

Игра 2. «Непослушный щенок».

Две картинки с изображением стола, накрытого скатертью, на одной из которых различные предметы: чашка, чайник, очки, ложка, шоколад, книжка, кувшин, на другой предметы на столе отсутствуют; нарисованный и вырезанный по контуру щенок.

Ребенок называет предметы, нарисованные на столе. Определяет, что стоит ближе, что дальше. Придумывает рассказ о «непослушном щенке», который стащил скатерть со стола. Вспоминает какие предметы стояли на столе, в какой последовательности. Затем ребенок определяет какой шипящий звук есть в названии предмета и где находится – в начале слова, в середине или конце.

Цели игры:

• автоматизация шипящих звуков в словах;
• развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
• обучение составлению рассказа.

Игра 3. «Фотография».

Для этой игры нужны счетные палочки, которые бросаются на стол. Ребенку дается мало времени посмотреть на них. Считать до трех и накрыть палочки листом бумаги. Ребенок должен сказать, сколько палочек на столе. У ребенка нет времени сосчитать палочки, он как бы пытается их сфотографировать.

Цели игры: - развитие зрительного восприятия методом «фотографии».

Игра 4.   «Слушаем и рисуем»

Прослушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.

Матрешек будем рисовать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Всех больше первая матрешка:

Зеленый сарафан, кокошник.

За ней сестра - вторая,

В жёлтом платье выступает.

Третья меньше второй:

Сарафанчик голубой.

У четвертой матрешки

Рост поменьше немножко,

Сарафанчик синий,

Яркий и красивый.

Пятая матрешка -

В красненькой одежке.

Всех запомнить постарайся,

За рисунок принимайся!

По просьбе ребенка можно прочитать стихотворение еще раз.

Цель: развить слуховую память и внимание.

Игра 5. «Разрезанные картинки» / «Пазлы"

Для проведения игры следует использовать 2 картинки. Одна целая, другая -разрезанная по линиям. Можно взять для игры иллюстрации к сказкам, календарики, открытки. Картинку нужно собрать, используя образец. Затем образец нужно убрать, а ребенка попросить собрать картинку по памяти.

Цель: развить зрительную память, восприятие.

Игра 6. «Какой игрушки не хватает?»

Поставить  перед ребенком на 15-20 секунд 5 игрушек. Затем  попросить ребенка отвернуться и уберить одну игрушку. Далее следует спросить ребенка: "Какой игрушки не хватает?"

Игрушки для проведения игры могут быть следующие: заяц, попугай, медведь, крокодил, собака.

Игру можно усложнить.

• увеличив количество игрушек;
• ничего не убирая, только менять игрушки местами.

Игра будет восприниматься ребенком как новая, если брать другой набор игрушек. Цель: развить зрительную память и внимание детей.

Игра 7. «Где спрятана игрушка?»

Для организации и проведения игры необходимо склеить между собой три спичечных коробка. В один из коробков на глазах ребенка следует положить какую- нибудь маленькую игрушку или предмет (шарик, солдатика, ластик, пуговицу, колечко от пирамидки и др.) Затем коробки на некоторое время убрать. А затем достать и попросить ребенка достать спрятанную игрушку.

Игру можно несколько усложнить:

• убрать коробки на более длительное время;
• спрятать 2, а затем и 3 игрушки;
• заменить игрушки.

Цель: развить зрительную память и внимание ребенка.

Игра 8. "Опиши игрушку!

Предложить ребенку в течение 1-2 минут посмотреть на незнакомую игрушку, а затем описать её. После этого игрушку следует убрать. Через 30 минут предложите ребенку по памяти описать игрушку, её свойства.

Эту игру можно проводить неоднократно, предлагая новые игрушки. Можно усложнить задание, предлагая не одну, а две игрушки.

Цель: развить непроизвольную образную память.

Приложение 4

Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков

Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук.

При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.

Игровые методы обязательно включаются в логопедическую практику. Это позволяет решить сразу несколько задач:

• пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
• расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
• повысить познавательную активность и работоспособность детей;
• активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.

Некоторые игровые приемы:

• Кто дольше?

Ребенок и логопед соревнуются в правильном и длительном произношении звука. Победитель отмечается каким-либо символом (звездочкой и др.)

• Кто больше?

Используется любой счетный материал (собачки, грибочки, квадратики и т.д.), за каждое правильное произнесение звука или слога логопед и ребенок берут себе по одной фигурке. Игру можно проводить с двумя-тремя детьми с однотипным нарушением произношения. В этом случае логопед оценивает его правильность и награждает участников.

• Научи Петрушку.

Логопед берет пальчиковую куклу и просит ребенка научить ее правильно произносить тот или иной звук или слог. Ребенок выступает в роли учителя, Петрушка – ученика.

• Поедем на машине.

Игра используется для автоматизации изолированного звука (р). В тетради для индивидуальных занятий ребенок и логопед рисуют машину, от которой тянется извилистая дорожка к домику (деревцу, гаражу и т.д.). Ребенок ставит палец на начало маршрута и, длительно произнося (р), ведет пальцем по дорожке. Для автоматизации звука (л) выбирается образ гудящего парохода или самолета; для (з) – комарика; для (ж) – жука и т.д.

• Повтори для мишки.

На столе выставляются игрушки. Для каждой из них ребенок произносит звук или слог (или ряд слогов). Логопед подыгрывает ребенку: как мишке понравилось! Лисичка не расслышала, повтори-ка еще раз! И т.д.

• Пальчики здороваются.

Ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный звук или слог. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук ребенка.

• Маленькие ножки бежали по дорожке.

Ребенок представляет, что указательный и средний пальцы – это ножки, большой палец прижимает безымянный и мизинец к середине ладони. Указательным и средним пальцами ребенок «шагает» по столу, произнося на каждый «шажок» заданный звук или слог.

• Ромашка.

В тетради ребенка логопед рисует крупную ромашку, в центре которой пишет необходимую согласную букву (р, л, з, ж, ш, и т.д.) на лепестках ромашки пишутся гласные буквы. Ребенок, переходя от одного лепестка к другому, прочитывает прямые и обратные слоги: ра, ро, ру, ар, ор, ур т.д.

• Раз – шажок, два – другой.

Ребенок стоит, руки на поясе. Логопед предлагает ему прошагать всю комнату, на каждый шаг, повторяя заданный слог или ряд слогов.

Приложение 5

Артикуляционная гимнастика

№ 1   Комплекс артикуляционной гимнастики для свистящих звуков

[С], [С’], [З], [З’], [Ц].

1. «Заборчик»— широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с. Повторить 4-5 р.

2. «Слоник» — вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с. Повторить 4-5 р.

3. Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Нижняя челюсть не двигается, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.

4. «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка « чистить зубы » изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, нижняя челюсть не двигается. Повторить по 5-6 движений в каждую сторону.

5. «Больной пальчик» — положить широкий плоский кончик языка между губами (т. е. губы слегка придерживают кончик языка) и подуть на палец. Воздух должен идти по середине языка через маленькую щель между языком и верхней губой. Делать глубокий вдох и долгий плавный выдох. Щеки не надуваются. Повторить 4-5 р.

6. «Горка» — широко открыть рот, улыбнуться, показать зубы. Кончиком языка упереться в нижние зубы. Спинка языка поднимается вверх. Язык твердый, не «вываливается» на зубы. Удерживать в таком положении под счет до 5. Повторить 4-5 р.

7. «Ледяная горка» — сделать «горку» и указательным пальчиком ребенка надавить на «горку». Язык должен быть твердым и сопротивляться давлению пальца, не отодвигаться. Удерживать в таком положении под счет до 5. Повторить 4-5 р.

8. «Горка закрывается — открывается» — сделать «горку», а потом, не убирая язык от нижних зубов, сжать зубы (губы – в улыбке, зубы видны), затем открыть рот снова (язык все время упирается в нижние зубы). Выполнять под счет до 5. Повторить 4-5 р.

№ 2 Комплекс артикуляционной гимнастики для шипящих звуков [Ш], [Ж], [Ч], [Щ].

1. «Заборчик»— широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5-7 с. Повторить 4-5 р.

2. «Слоник» — вытянуть губы вперед трубочкой (зубы сжаты). Удерживать так 5-7 с. Повторить 4-5 р.

3. «Непослушный язычок» — широкий плоский кончик языка пошлепать губами, произнося «пя-пя-пя…». Повторить 4-5 раза.

4. «Блинчик на тарелочке» — широкий плоский кончик языка положить на нижнюю губу, сказав один раз «пя» («испекли блинчик и положили его остывать на тарелочку»). Язык не должен двигаться. Рот чуть-чуть приоткрыт. Удерживать такое положение 3-10 с. Повторить 4-5 р.

5.  «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3-5 раз.

6. «Индюк» — приоткрыть рот и широким кончиком языка быстро двигать по верхней губе вперед-назад, произнося звук, близкий к «бл-бл-бл…». Тянуть этот звук 5-7 с.  Сделав сначала глубокий вдох.

7.  «Подуй на чёлку!» — высунуть широкий кончик языка, поднять к верхней губе и подуть вверх. Воздух идет по середине языка, щёки не надуваются. Повторить 4-5 раз.

8. «Чашечка» — широко открыть рот, улыбнуться, показать зубы. Высунуть язык изо рта, подняв его передний и боковые края, образуя «чашечку». Удерживать так 5-10 с

Повторить 4-5 р. 

№ 3 Комплекс артикуляционной гимнастики для звуков [Л], [Л’], [Р], [Р’].

1.       «Заборчик» — широко улыбнуться, показать сжатые зубы (верхние зубы стоят ровно на нижних). Удерживать такое положение 5—7 с. Повторить 4-5 р.

2.       «Слоник» — вытянуть губы вперед «трубочкой» (зубы сжаты). Удерживать так 5—7 с. Повторить 4-5 р.

3.       Чередовать упражнения «Заборчик» и «Слоник». Зубы не двигаются, двигаются только губы. Повторять по 5—6 раз.

4. «Чистим зубы» — открыть широко рот, улыбнуться, показав зубы. Затем кончиком языка «чистить зубы» изнутри, двигая им влево-вправо (сначала нижние, потом верхние). Кончик языка должен находиться за зубами. Губы улыбаются все время, зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

5.       «Вкусное варенье» — широким плоским кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз. При этом должны быть видны нижние зубы (нижняя губа оттянута вниз, зубы не прикусывают язык). Повторить 3—5 раз.

6.       «Маляр» — широко открыть рот, улыбнуться, показав зубы. Кончиком языка «красить потолок», двигая им по твердому небу вперед-назад (до зубов и подальше к горлышку). Язык не должен выскакивать за зубы, отрываться «от потолка» и двигаться влево-вправо. Зубы (нижняя челюсть) не двигаются. Повторить по 5—6 движений в каждую сторону.

7.       «Лошадка» — приоткрыть рот, улыбнуться, показав зубы. Цокать языком медленно-быстрее-быстро-медленно с короткими паузами для отдыха. Широкий кончик языка сначала присасывается к небу, а потом свободно шлепается вниз. Стараться смотреть на язык и не двигать нижней челюстью.

8. «Грибок» — приоткрыть рот, показать зубы. Цокнув языком, снова присосать широкий плоский язык к нёбу и удерживать так 5-10 с (уздечка языка — это «ножка грибка», сам язык — его «шляпка»). Повторить 2-3 раза.

9. «Гармошка» — сделать «грибок» и удерживая язык, потягивать его уздечку, широко открывая рот, а затем сжимая зубы. Повторить 6-8 раз.

Приложение 6

Пальчиковая гимнастика

«ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ»

Движения пальцев рук

Текст

Раз, два, три, четыре, пять

Будем листья собирать

Листья берёзы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет отнесём.

Загибают пальчики, начиная с большого. Сжимают и разжимают кулачки. Загибают пальчики, начиная с большого. «Шагают» по столу средним и указательным пальчиками.

«У ЛАРИСКИ ДВЕ РЕДИСКИ»

Движения пальчиков 

Текст

У Лариски – две редиски.

У Алёшки – две картошки.

У Серёжки-сорванца –

два зелёных огурца.

А у Вовки – две морковки.

Да ещё у Петьки

Две хвостатых редьки.

По очереди разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого, на одной или обеих руках

«ЕСТЬ ИГРУШКИ У МЕНЯ»

Текст

Движения пальчиков

Есть игрушки у меня:

Паровоз и два коня,

Серебристый самолёт, три ракеты, вездеход,

Самосвал, подъёмный кран –

Настоящий великан.

Сколько вместе?

Как узнать?

Помогите сосчитать!

Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно.

Загибают пальчики на обеих руках.

Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно.

Приложение 7

Физминутки

• Спал цветок и вдруг проснулся. 
  Спать не захотел: 
  Шевельнулся, потянулся, 
  Взвился вверх и полетел. 
  Солнце утром лишь проснётся, 
  Бабочка кружит и вьётся.
• Поднимайте плечики, 
  Прыгайте, кузнечики! 
  Выше, выше, высоко, 
  Прыгать на носках легко. 
  Стоп. 
  Сели, травушку покушали, 
  Тишину послушали…
• Мы шагаем друг за другом 
  Лесом и зелёным лугом. 
  Крылья пёстрые мелькают, 
  В поле бабочки летают. 
  1.2.3.4.5 – закружились все опять. 
  Это – левая рука. 
  Это – правая рука. 
  Справа - шумная дубрава, 
  Слева - быстрая река. 
  Обернулись мы, 
  И вот стало всё наоборот. 
  Слева – шумная дубрава, 
  Справа – быстрая река. 
  Неужели стала правой 
  Моя левая рука?
• В небе плавает луна. 
  (Плавные покачивания.) 
  В облака она зашла. 
  1.2.3.4.5.(Хлопки.) 
  Можем мы луну достать. 
  (Руки вверх.) 
  6.7.8.9.10 – (Хлопки над головой.) 
  И пониже перевесить. (Руки вниз.) 
  10.9.8.7. –(Ходьба на месте.) 
  Чтоб луна светила детям.
• Руки подняли и покачали - 
  Это деревья в лесу, 
  Вниз опустили, 
  Кисти встряхнули – 
  Листья роняют росу. 
  В стороны руки, 
  Плавно помашем – 
  Это к нам птицы летят. 
  Как они сядут – тоже покажем, 
  Крылья сложили назад.
• По дорожке, по дорожке 
  Скачем мы на правой ножке. 
  И по этой же дорожке 
  Скачем мы на левой ножке. 
  По тропинке побежим, 
  До лужайки добежим. 
  На лужайке, на лужайке 
  Мы попрыгаем, как зайки. 
  Стоп. (Присели.) 
  Немного отдохнём 
  И домой пешком пойдём
• Прыг да скок,- 2 раза 
  Скачет зайка – серый бок. 
  По лесочку – 
  Прыг-прыг-прыг, 
  По снежочку- 
  Тык, тык, тык. 
  Под кусточек он присел, 
  Спрятаться так захотел. 
  Ушками накрылся, 
  Тихо притаился.
• Солнце смотрит спозаранку (круговые движения вытянутыми руками), 
  А мы делаем зарядку. 
  Надо нам присесть и привстать, 
  Руки развернуть пошире -1, 2, 
  Наклониться – 3, 4. 
  Показать носочек, пятку (нога на носочек, затем на пятку). 
  Вот как делаем зарядку!
• Вновь у нас физкультминутка, 
  Наклоняйся, ну-ка, ну-ка. 
  Выпрямляйся, потянись, 
  А теперь назад прогнись. 
  Поднимай-ка руки, плечи, 
  Чтоб работать было легче.

Приложение 8

Упражнения на развития плавного продолжительного выдоха.

Дыхательные упражнения и игры

"Бегемотик".

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.

Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:

Бегемотики лежали, бегемотики дышали.

То животик поднимается (вдох),

 То животик опускается (выдох).

Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:

Сели бегемотики, потрогали животики.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

"Качели".

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.

Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.

Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:

                       Качели вверх (вдох),

                       Качели вниз (выдох),

                       Крепче ты, дружок, держись.

Методические указания. В играх "Бегемотик" и "Качели" вдох и выдох производится через нос.

"Дыхание".

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, осваивать носовое дыхание.

Оборудование: картинки с изображением птиц, животных, людей, растений.

Ребенок находится в положении сидя. Взрослый произносит рифмовку:

Носиком дышу свободно,

Тише - громче, как угодно.

Без дыханья жизни нет,

Без дыханья меркнет свет.

Дышат птицы и цветы,

Дышим он, и я, и ты.

(Вдохи всем телом после каждой строчки).

"Воздушный футбол".

Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Оборудование: "мячи" из ваты, кубики.

 Из кусочков ваты скатать шарик - "мяч". Ворота - 2 кубика. Ребенок дует на "мяч", пытаясь "забить гол" - вата должна оказаться между кубиками.

"Листопад".

Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Оборудование: листочки из тонкой бумаги.

Вырезать листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку "устроить листопад" - сдувать листочки с ладони.

"Снегопад".

Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Оборудование: "снежки" из ваты.

Сделать из ваты мелкие шарики - "снежинки", положить ребенку на ладонь и предложить "устроить снегопад" - сдувать снежинки с ладони.

"Кораблик".

 Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Оборудование: бумажный кораблик, таз с водой.

Пустить в таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно и длительно, чтобы кораблик поплыл. Взрослый произносит русскую народную поговорку:

Ветерок, ветерок, натяни парусок!

Кораблик гони до Волги-реки.

"Мой воздушный шарик".

Цель: выработать более глубокий вдох, сильный длительный выдох; активизировать мышцы губ.

Оборудование: воздушные шары.

Дети должны надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот.

Педагог сопровождает действия детей стихотворным текстом:

Мой воздушный шарик, раз, два, три.

Легкий, как комарик, посмотри.

Носом я вдыхаю, не спешу,

За своим дыханием слежу.