Игры и упражнения

для развития познавательных процессов у детей

        Для родителей учащихся предлагаются следующие игры и упражнения по развитию познавательных процессов, которые можно проводить в веселой игровой форме, в виде семейных конкурсов за вечерним чаем или как конкурсы на дне рождения ребенка.

1. Упражнение «Веселый счёт» (развиваем внимание и скорость работы)

        Детям раздаются листочки и ручки. Задание: возьмите два любых числа от 1 до 9 (для всех одинаковые), напишите их одно под другим в левой части листка (чтобы было, куда выполнять сложение), например:

5

9

        Затем по вашей команде в течение 2 минут игроки должны верхнее число складывать с нижним числом, из полученной суммы откидывать десяток, а единицы записывать в верхнюю строчку. Вниз списывается предыдущее верхнее число (оно каждый раз будет новое). Этот приём необходимо сначала объяснить и разобрать, чтобы все его поняли:

5        4       9       3       2     5

9        5       4       9       3                         и так далее…

___    ___   ___   ___    __

(14)    (9)    (13)   (12)   (5)

        Записывать нужно только два ряда чисел, без стрелочек и сумм, то есть вот так:

5  4  9  3  2  5  7  2  9  1  0  1  1  2  3  5  8  3  1  4  5  9

9  5  4  9  3  2  5  7  2  9  1  0  1  1  2  3  5  8  3  1  4  5

        Через 2 минуты игра останавливается, и, поменявшись листками, участники проверяют правильность выполнения задания. Победителем становится тот, кто все сложения выполнил правильно (без ошибок) и в большем количестве (в норме учащийся 4 класса должен выполнять 20 сложений за 2 минуты). Если сделана ошибка в счете, то все следующие за ней сложения не считаются.

        Такой же счет можно вести наоборот, вписывая в нижний ряд сумму, а в верхний переписывая предыдущее нижнее число.

5       9      4      3

9       4      3      7     и так далее…

___   ___   ___   __

(14)   (13)   (7)  (10)  

2. Упражнение «Найди ошибку в тексте» (развиваем внимание, мышление, грамотность)

        Детям раздаются листки и ручки. Каждый пишет рассказ из 10 предложений, намеренно делая в нём какую-либо ошибку. Ошибки могут быть не только грамматическими, но и логическими, например: «Вчера я поеду в деревню» (надо либо «вчера я ездил», либо «завтра я поеду»). Затем участники меняются листками. Победит тот, кто первым правильно исправит все ошибки.

3. Упражнение « Запомни 10 слов» (развиваем память)

        Раздаются листки и ручки.  Ведущий заранее заготавливает 10 простых слов (из 1-3 слогов каждое). Зачитывает эти слова с секундной паузой после каждого слова. Затем участники воспроизводят на бумаге слова в любом порядке (2-3 мин.). Кто запомнил больше слов, тот и победил.

4. Упражнение «Сравни понятия» (развиваем мышление)

        Детям раздаются листки, разделенные пополам чертой, и ручки. Заранее заготавливаются пары слов (их могут предложить и участники). Каждый записывает эту пару слов на своем листке. По команде ведущего участники должны записать как можно больше признаков сходства этих двух понятий в одну колонку и как можно больше различий – в другую. Побеждает тот, кто за 3 минуты смог сделать больше сравнений.

Пример:            сравниваем стул (с.) и Стол (С.)

        В эту игру можно играть и командами, передавая слово от одной команды другой, например: сравниваем стул и стол.

1 команда – это мебель (сходство).

2 команда – у них есть ножки (сходство).

1 команда – они деревянные (сходство).

2 команда – они чаще прямоугольные (сходство).

1 команда – стул ниже, а стол выше (различие).

2 команда – за столом едят, на стуле сидят (различие).

        И так далее, пока у какой-либо команды не закончатся предложения. Выигрывает команда, которая последняя назвала какое-либо сходство или различие.

5. Упражнение «Без чего не может быть…»  (развиваем мышление, находим главное)

        Заранее заготавливаются листки со списком слов, к которым в скобках приводятся 5 слов, имеющих к ним какое-либо отношение. Нужно подчеркнуть только 2 признака, без которых этого понятия не может быть. Такие признаки-понятия называются существенными. Например:

1. САД (растение, садовник, земля, собака, забор)

2. КОЛЬЦО (круглость, печать, алмаз, диаметр, проба)

3. ПРЯМОУГОЛЬНИК (картон, рисунок, углы, чертеж, стороны)

4. СТОЛ (углы, ножки, дерево, столешница, скатерть)

5. ДЕРЕВО (корни, цветы, жуки, ствол, муравьи)

6. ЦВЕТОК (лепестки, запах, ножка, роза, одуванчик) и так далее.

Можно придумать самим понятия и к ним слова в скобках.

6. Упражнение  «Обобщи» (развиваем мышление)

        Предлагаются заранее придуманные пары слов, которые надо обобщить одним понятием, например:

Рука и нога – конечности (или части тела).

Нос и глаз – органы чувств (или часть лица).

Топор и пила – инструменты.

Автобус и троллейбус – общественный транспорт.

Скрипка и гитара – музыкальные инструменты.

Ложка и вилка – столовые приборы.

Пантера и медведь – хищники.

Сокол и ястреб – хищные птицы.

Лампа и свеча – осветительные приборы.

Ластик и линейка – канцтовары.

Газета и журнал – печатные издания - и так далее…

Побеждает тот, кто быстрее всех объединил слова наиболее точными понятиями.

7. Упражнение «Вычеркни лишнее» (можно играть письменно и устно командами).

        Нужно заранее придумать наборы слов, в которых одно слово будет лишним, не подходить к другим.

Примеры:

Иванов, Петров, Сидоров, Синичкина, Петя (это имя, а не фамилия).

Автобус, троллейбус, самолет, трамвай, поезд  (не наземный транспорт, а воздушный).

Курица, кот, собака, баран, корова (это птица, а не животное).

8. Игра «Анаграммы»

        Ведущий заранее заготавливает для всех одинаковые карточки со словами, в которых буквы перепутались и участники разгадывают, что это за слова. Либо участники пишут друг для друга слова, в которых буквы перепутались. Затем меняются листками и разгадывают слова. Кто быстрее составит все слова правильно, тот и победил. Пример: ЛУПЕДЬ – ПУДЕЛЬ, ОЗАР – РОЗА, БАКЧО – БОЧКА, ОГАР – ГОРА, ВРАДО – ДРОВА.  

9. Упражнение  «Простые аналогии»

        Детям предлагается образец: пара слов, которые как-то связаны между собой. Затем дается слово, к которому надо подобрать из всех вариантов слово, чтобы между ними была такая же связь, как в первой паре слов.

Пример:

1. Лошадь – жеребёнок, а корова – …...(пастбище, рога, телёнок, молоко).

2. Яйцо – скорлупа, а картофель – …...(курица, огород, скорлупа, кожура, суп).

3. Ложка – каша, а вилка – …...(масло, нож, тарелка, мясо, посуда).

4. Коньки – зима, а лодка –........ (весло, зима, река, лето, лед).

5. Собака – шерсть, а щука – …..(овца, рыба, удочки, чешуя, ловкость).

6. Чай – сахар, а суп – …....(вода, тарелка, курица, соль, ложка).

7. Пробка – плавать, а камень – …...(пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик).

8. Дерево – ветка, а рука – …...(топор, перчатка, нога, работа, палец).

9. Школа – учитель, а больница – …...(доктор, лечение, учреждение, больной).

10. Дождь – зонтик, а мороз –...... (палка, зима, шуба, сани, холод)

Побеждает тот, кто первым правильно выполнил все задания.

10. Упражнение «Составь слово»

        Ведущий предлагает  слово (состоящее не менее, чем из 7 букв). Все игроки за 5 минут стараются составить из букв этого слова как можно больше новых слов, например: КАРТИНА

        Можно составить из букв этого слова такие слова, которые должны быть всеми употребляемыми существительными (но не имена):

        Постепенно, если играть в такую игру всей семьей регулярно, то словарный запас ребенка будет обогащаться новыми словами, которые ему надо разъяснять, если они для него новые. Тогда вы увидите результат таких тренировок в увеличении количества слов, составляемых за 5 минут. Хорошо, если в предложенном на игру слове будет несколько разных гласных, например ЗАРИСОВКА:

11. Игра "Опиши соседа"

        В принципе, описывать можно что угодно, а не только соседа. Игра удобна тем, что проводить ее с ребенком можно где угодно - на прогулке, дома. Можно устроить что-то типа соревнования. Вы вместе с ребенком выбираете знакомый вам обоим предмет, человека…все, что угодно. И нужно припомнить как можно больше отличительных его свойств, признаков. Называть можно по одному признаку, по очереди. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить что-нибудь об этом предмете, когда будет его очередь.

12. Картинки "Найди отличие"

        Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным. Предложите ребенку взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись повнимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть ребенок постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

13. Упражнение "Раскрась вторую половинку"

        Есть и такие упражнения на развитие концентрации внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. Ребенок должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить (это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).

14. Упражнение «Назови, что видел»

        Для упражнения вам потребуется набор мелких игрушек или предметов. Игра начинается с минимального количества предметов (3 предмета). Ребенку дается 3 сек. на их запоминание. Затем его просят отвернуться и назвать предметы, которые он запомнил. 4 предмета – 5 сек., 5 предметов – 8 сек., 6 предметов – 10 сек. Максимальное количество предметов – 8, на их запоминание – 15 сек.

15. Упражнение «Вычеркни буквы»

        Для этого упражнения берется газетная вырезка текста. Ребенку предлагается находить и вычеркивать в тексте какую-то определенную букву (например, букву О) по строчкам.

16. Упражнение «Наоборот»

Ребенку нужно отвечать на вопросы взрослого словом и кивком головы. При этом, если согласен, говорить «да», одновременно покачиванием головы выражать несогласие, и наоборот.

17. Игра «Съедобное – несъедобное»

        Взрослый, называя предмет, бросает мяч. Если предмет съедобный, ребенок ловит мяч, а если нет, ловить не надо.

18. Игра «Чудесный мешочек»

        Вам потребуется мешочек, в который собрано много мелких предметов. Взрослый просит, не глядя в мешочек, достать из него определенный предмет.

        Играйте с вашими детьми всегда, когда у вас есть свободное время: в дороге, в транспорте, в поликлинике, когда ждёте приема врача, во время прогулки. Можно самим придумывать игры и задания. Можно покупать им кроссворды, развивающие детские журналы с головоломками и заданиями. Прививайте вашим детям привычку получать радость и удовольствие от мыслительных упражнений и тренировок. Тогда и самооценка вашего ребенка поднимется, и кругозор расширится, и свободное время он будет проводить с пользой!

Упражнения на формирование приемов учебной деятельности

(для родителей)

1.Упражнение «Сделай так же»

        Варианты заданий в этой игре могут быть различными. Например, взрослый показывает ребёнку картинку – образец   узора и предлагает ему сделать такой же узор из имеющихся геометрических фигур. Выполнив работу, ребёнок сверяет свой рисунок с картинкой – образцом.

2. Упражнение «Найди отличие».

Ребёнку предлагается две картинки, необходимо найти отличия между двумя картинками.

3. Упражнение «Составь картинку».

        Ребёнку предлагается составить целую картинку из разрезанных и придумать небольшой рассказ по ней.

4. Упражнение «Час тишины» и «Час можно».

        Договоритесь с ребёнком, что, когда он устанет или займётся важным делом, будет наступать час тишины. Ребёнок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но, в награду за это, иногда у него будет «Час можно», когда ему разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

        «Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в жизни ребёнка. Лучше заранее оговорить, какие действия разрешены, а какие запрещены.

5. Упражнение «Говори».

        Взрослый задаёт вопросы ребёнку, но отвечать на них можно только тогда, когда будет дана команда: «Говори».

6. Упражнение «Что исчезло?».

        Перед ребёнком поочерёдно раскладываются предметы. Его просят внимательно посмотреть на них и запомнить. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый убирает один предмет. Задача ребёнка – назвать исчезнувший предмет.

7. Упражнение «Следи глазами».

        Ребёнку предлагается построчно в течение трёх минут следить взглядом за строчкой листа, отыскать и вычеркнуть определенную букву, например, букву n

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhnhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

например, букву è

éééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééééèéééééééééééééééééééééééé

8. Упражнение «Следи за своей речью».

        В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна игра на внимание. Взрослый говорит: «Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, «да» и «нет» не говорите, чёрное и белое не носите (взрослый начинает задавать каверзные вопросы). Вы поедете на бал? Вопросов должно быть много, взрослый пытается «вырвать» у отвечающего запретные слова.

- Вы хотите купить чёрное платье?

- Я хочу купить зелёное платье.

- А разве зелёное вам к лицу?

- Мне нравится зелёный бархат.

- Это будет бальное платье?

- Бальное.

- Длинное?

- Да (проигрыш)

        Можно договориться с ребёнком, какие слова будут запретными, и играть, не употребляя их в речи, например, «да» и «нет».

- Вы сегодня завтракали?

- Вы любите кино?

- Вы сегодня не опоздали в школу?

- Вы левша? И т.д.

9. Упражнение «Где чей домик».

        Предложите ребёнку рисунок с изображением семи разных зверей, каждый из которых спешит в свой дом. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по бумаге.

Упражнения на формирование приемов учебной деятельности

(для учителей)

1. Упражнение «Корректор».

        Для развития внимания дайте детям небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркнуть какую – либо букву, например, а.

        Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и анализируйте их. Порадуйтесь вместе с детьми за успехи.

        Можно усложнить задание: «В каждой строчке зачеркните букву а, а букву н подчеркните и т. п.  Фиксируйте время и ошибки, анализируйте результаты.

2. Упражнение «Цифровая таблица».

        Вывесите на доске таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Скажите детям: «Постарайтесь как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25 (время для детей 7-8 лет – 1,5-2 минуты). Фиксируйте и анализируйте результаты.

3. Упражнение «Сосчитайте удары».

        Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

4. Упражнение «Сосчитай хлопки».

        Дети рисуют круги в тетради и одновременно считают хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания – 1 минута. Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.

5. Упражнение «Двумя руками».

        В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой – кружки, правой – треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков. Результаты детей фиксируются и анализируются.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЮ ОТ РЕБЁНКА

1. Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.
2. Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет определить свое место.
3. Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой.
4. Не давайте обещаний, которые вы не можете выполнить. Это ослабит мою веру в вас.
5. Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю "я ненавижу вас". Я не имею это в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
6. Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыгрываюсь на вас за это, став "плаксой" и "нытиком".
7. Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
8. Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с глазу на глаз.
9. Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. Мой слух притупляется в это время, и у меня остается мало желания сотрудничать с вами. Будет лучше, если мы поговорим об этом немного позднее.
10. Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое хорошо, а что такое плохо.
11. Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки смертный грех. Я должен научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на что не годен.
12. Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня, если вы будете делать это, то я вынужден буду защищаться, притворяясь глухим.

13. Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравняться с вами.
14. Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то, как мы его проводим.
15. Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
16. Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без внимания и ободрения.
17. Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану вашим другом.
18. И, кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне тем же...
19. Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи испуган, я быстро превращаюсь в лжеца.
20. Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
21. Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я учусь на собственном опыте.
22. Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне столько внимания.
23. Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, вы увидите, что я вообще, перестану задавать вам вопросы, и буду искать информацию на стороне. 
24. Не позволяйте моим дурным привычкам привлекать ко мне чрезмерную долю вашего внимания. Это только вдохновит меня на их продолжение. 
25.Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то только затем, чтобы просто расстроить вас. А то затем я попытаюсь достичь еще больших «побед».
26. Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе. 
27.Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставить последнее слово за собой. 
28. Я хочу быть уверенным, что родился от вашей любви друг к другу, а не только от сексуального удовольствия. Ссоры между вами подтверждают мои самые страшные опасения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №32 г. ТОМСКА

634034, г. Томск, ул. Пирогова,2

Тел. (382-2) 46-78-01, Е-mail: dirschool32@avmailer.ru

Социальный проект

«Вместе в Месте»»

Руководитель проекта:

Швадленко Мария Константиновна

Куратор проекта:

Колмогорова Надежда Леонидовна,

заместитель директора по начальной школе

МАОУ СОШ № 32 г.Томска

Консультанты проекта: Филенко Игорь Александрович,

к.псих.н., доцент ФП НИ ТГУ ,

учитель физики МАОУ СОШ № 32 г. Томска;

 Тужикова Татьяна Александровна

к.пед.наук, доцент ТГПУ, заместитель директора по НМР

 МАОУ СОШ № 32 г. Томска

Томск 2017

1. Краткая аннотация проекта: «Вместе в Месте» - это проект, который интересен учащимся, родителям (законным представителям), педагогам на уровне начального общего образования МАОУ СОШ № 32 г. Томска. Он позволит создать условия для общения, творческой деятельности, совершенствования физического и психического развития, снижения уровня тревожности у учащимся, а также развить сенсомоторные способности, снять психоэмоциональное напряжения. Слово «Вместе» имеет символическое значение: «сообща, совместно со всеми». А «в Месте» - это местонахождения, в определенной комнате, кабинете, то есть месте, где получаем возможность общения, сотворчества и совместной деятельности ребенка и взрослого, каждый из которых выполняет в ней свою функцию. Сохранение душевного равновесия, умение общаться, владеть собой, хорошее настроение, крепкое здоровье, вера в себя являются незаменимыми помощниками в развитии экологической культуры и экологического воспитания школы и нашей сегодняшней жизни, что особенно актуально в год Экологии. Проект «Вместе в Месте» будет осуществляться обучающимися 7-х классов, педагогом-психологом школы, социальными партнерами, студентами факультета психологии НИ ТГУ. Проектной идеей, его целью является организация развивающей предметно-пространственной среды (специального кабинета или помещения) для учащихся с разными потребностями начального общего образования на основе социального партнерства, волонтерской деятельности в условиях ФГОС.   В задачи проекта входит организация предметно-развивающей среды для детей с разными потребностями и интересами; оформление и оснащение для занятий с детьми начальной школы кабинета или помещения с необходимыми сенсорными модулями и другим оборудованием в соответствии с ФГОС; проведение педагогом-психологом и мобильной волонтерской группой из числа студентов и обучающихся 7-х классов мероприятий  для 1-4 классов с использованием развивающих методик вальдорфской педагогики и Марии Монтессори, технологий арт-терапии, музыкотерапии, акватерапии, песочной терапии и др., природных массажеров; организация лечебно-оздоровительных занятий с детьми с ОВЗ с использованием различных сенсорных тренажеров: сенсорная тропа – стопотерапия.  Учитывая, что развивающая предметно - пространственная среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка, единство социальных и предметных средств, то мы хотели бы создать такую вариативную развивающую среду в начальной школе, которая направлена на сенсорное развитие младших школьников (развитие их восприятия в широком понимании этого слова), а также обеспечить возможность общения и совместной деятельности детей, педагогов и родителей. Это актуально и значимо сегодня, в том числе через проектную деятельность и данный проект.  В течение шести месяцев с января по июль месяц 2018 года на трех этапах проекта при этом учитываем, что гармоничное и полноценное развитие ребенка невозможно без современных средств в данном пространстве, в том числе воздействие на его органы восприятия – глаза, уши, вкусовые рецепторы, кожные покровы и т.д. Методическим средством реализации проектного замысла наряду с другими также являются игры с природным материалом, выступая средством здоровьесбережения, активизации умственных способностей, улучшения контроля и регуляции деятельности, стимуляции развития познавательных функций, энергетизации мозга, улучшения памяти, внимания, речи, пространственных представлений, мелкой и крупной моторики, повышения работоспособности и снижения утомляемости. Таким образом, через последовательную реализацию организационного, реализационного и итогового этапов проекта предполагается достичь следующих результатов: оснащение и оформление необходимого кабинета сенсорными модулями и оборудованием, создание мобильной волонтерской команды студентов ТГУ и обучающихся 7-х классов, проведении ими комплекса мероприятий для начальной школы с использованием технологий куклотерапии и театротерапии, арт-терапии и музыкотерапии и др.; снижение уровня тревожности и психоэмоционального напряжения, апробированная модель сотворчества на основе социального партнерства и волонтерской деятельности.  Для оснащения непосредственно кабинета, оплаты труда мастера и эксперта, приобретения канцелярских товаров, призового фонда требуется 100 000 рублей, при этом дополнительно предполагается использовать собственные ресурсы образовательной организации для оплаты и стимулирования  труда педагога – психолога, кураторов проекта, привлекаемых классных руководителей, проведения мероприятий с детьми, поощрения по их итогам, подготовки методических продуктов в объеме ориентировочно 100 000 рублей, а также ресурсы социальных партнеров.
2. Описание физического лица-заявителя:

Опишите свою профессиональную и личностную характеристику, останавливаясь подробнее на опыте социального проектирования и реализации проектов. При наличии подобного опыта опишите более полно конкретные реализованные проекты, функции, выполняемые в команде. Также сформулируйте свои долгосрочные (стратегические) цели, расскажите о наиболее ярких достижениях. На заполнение раздела не более 1страницы.

Швадленко Мария Константиновна-руководитель проекта «Вместе в Месте».

В мае 2011 году закончила ТГУ факультет психологии, специальность «Социальный психолог. Преподаватель психологии по направлению «Общая психология».

С 26.08.2011 года по 7.11.2016 года работала в МАОУ СОШ № 32 г. Томска педагогом-организатором. Занималась ученическим самоуправлением и социальным проектированием. Один из успешно реализованных социальных проектов на сумму 2 млн. рублей стал проект «Спортивная площадка «Город Спорта»».

С августа 2012 года участник программы ОГБУ «РЦРО» «Три горизонта».

С 7 ноября 2016 года по настоящее время работаю в МАОУ СОШ № 32 г. Томска педагогом-психологом.

С 26 июня – 01 июля 2014г. в рамках X Всероссийской недели психологии образования «Многоточие» прошла обучение на курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» по образовательной программе «Психолого-педагогическое и методическое обеспечение реализации ФГОС НОО И ОО» в объеме 72 академических часов.

15 октября 2014г. успешно прошла обучение по определению типов узоров отпечатков пальцев компании Genetic-test.

В декабре 2014г. успешно реализовала социальный проект «Рингтон» на сумму 25000 рублей.

3. Цели и задачи проекта:

Сформулируйте одну цель, которую Вы ставите перед собой для решения обозначенной проблемы. Также опишите задачи (не более 4), которые нужно будет решить для достижения поставленной Вами цели. На заполнение раздела не более 0,5 страницы.

ЦЕЛЬ: организация развивающей предметно-пространственной среды на основе социального партнерства и волонтерской деятельности в условиях совместной деятельности и  ФГОС.

Задачи:

1. сформировать проектную команду, мобильную волонтерскую группу из числа студентов НИ ТГУ, обучающихся 7-х классов, провести для них обучение по актуальным проблемам и способам их решения в предметно – пространственной среде;
2. оформить и оснастить кабинет (помещение) необходимыми сенсорными модулями и оборудованием для занятий с детьми начальной школы согласно замыслу.

3. разработать и провести комплекс мероприятий для обучающихся 1-4 классов с использованием современных методик технологий, арт-терапии, музыкотерапии и др., оформить его методически;

4. организовать совместную деятельность участников проекта и образовательных отношений, включая партнеров и местное сообщество, подвести итоги работы,  провести экспертизу разработок, тиражировать полученный опыт.

Целевая аудитория проекта: 

• обучающиеся 1-4 классов МАОУ СОШ № 32 г. Томска;
• обучающиеся 7 класса, выступающие в роли волонтеров.

Проект поможет:

Учащимся 1-4 классов с ОВЗ  адаптироваться в новом школьном мире, проявить свою индивидуальность, сформировать отношение к себе, своему характеру, способностям, а также любознательность, интересы (познавательные, к содержательному досугу и др.), развить нравственные качества, общую культуру, гражданственность и чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей, воспитать гармоничную, всесторонне развитую личность, самоуважение и взаимоуважение.

Талантливым учащимся 1-4 классов раскрыть себя, свой внутренний мир, развить любознательность, память, способность справляться с неопределённостью, вести диалог, творческое преобразование, групповое исследование, самостоятельное исследование, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка.

Учащиеся 7 классов почувствуют себя в роли волонтеров, пройдут первые профессиональные пробы, организуя игры для младших школьников, направленные на ориентировку в предметной и социальной действительности и ее познание, психическое и физическое здоровье, социализацию.

Данный проект косвенно помогает педагогическому коллективу целенаправленно организовать развивающую предметно-пространственную среду, создать условия для детей с разными потребностями и интересами при реализации ФГОС и решении сложных педагогических ситуаций, а также родителям в развитии психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, органов чувств, вестибулярного аппарата), самореализации  и совершенствовании их ребёнка.

Проанализируйте и опишите – на кого направлен проект, кому вы помогаете своим проектом.

Объем – не более 0,5 страницы.

4. Механизм реализации деятельности по проекту:

Опишите конкретные действия, направленные на выполнение поставленных задач. Остановитесь подробнее на следующих пунктах: как будут реализовываться мероприятия, кто будет осуществлять действия, какие ресурсы будут использованы, как будет распространяться информация о проекте и т.д. Таким образом, в данном разделе шаг за шагом должно быть описано, что будет происходить в рамках выполнения каждой задачи, кто будет это делать и кому конкретно эта деятельность будет адресована. Это самый объемный и подробный раздел заявки. По сути – это оперативный план работы. На заполнение раздела не более 2 страниц.

Проект, его первый организационный этап начинается с формирования проектной команды, мобильной волонтерской группы из числа студентов НИ ТГУ, обучающихся 7-х классов, проведении для них обучения по актуальным проблемам и способам их решения в предметно – пространственной среде, оформление и оснащение кабинета (помещения) необходимыми сенсорными модулями и оборудованием для занятий с детьми начальной школы согласно замыслу. В дальнейшем на реализационном этапе будут разработаны и проведены комплекс мероприятий для обучающихся 1-4 классов с использованием современных методик вальдорфской педагогики и Марии Монтессори, технологий, арт-терапии, музыкотерапии и др., оформлен методически кабинет для занятий с учащимися начальной школы. При этом будет организована работа в современной пространственной среде, содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной безопасной. Предметно-пространственная среда будет выполнять такие функции, как:

•     информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

• развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
• стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу-психологу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Будет составлен график проведения тематических мероприятий, сформированы 4 группы, которые раз в неделю будут проводить мероприятия для обучающихся начальных классов с использованием методик вальдорфской педагогике и Марии Монтессори, технологий арт-терапии, музыкотерапии и других. Мероприятия начнутся с начала февраля. Проектные мобильные волонтерские группы пройдут обучение у специалистов по их актуальной теме. Все этапы проекта будут освещаться на сайте школы, в группе Вконтакте, на сайте «Интеграция». Параллельно формированию групп участников будет организована выставка творческих поделок и работ обучающихся 1-4 классов.  Проектная команда студентов, психолога и школьников запишет диски с классической музыкой, оказывающей релаксирующий эффект, а также эффект повышения IQ (“коэффициент интеллекта”), изменения которого происходят  в среднем на 8-10 единиц после прослушивание фортепианной музыки Моцарта.  В декабре месяце для родителей пройдёт родительское собрание, где будет изложены цели, задачи проекта. А также будет организована совместная деятельность участников проекта и образовательных отношений, включая партнеров и местное сообщество, подведены итоги работы,  проведена экспертиза разработок, будет тиражироваться полученный опыт.

Количество муниципальных образований (районы) Томской области задействованных в реализации проекта (с указанием их наименования и краткого описания мероприятий в них)

МАОУ СОШ № 32 г. Томска. Возможно в процессе проведения мероприятий подключение ЗАТО Северск, образовательных организаций Томского района.

5. Рабочий план реализации проекта:

Перечислите в хронологическом порядке мероприятия проекта согласно таблице.

6. Описание партнеров:

Перечислите конкретные организации, которые будут участвовать в проекте в качестве партнеров (с указанием их полного названия и юридического статуса) и те мероприятия, которые будут выполняться с ними совместно. В чем заключается интерес ваших партнеров? Каким образом партнерство скажется на результатах деятельности по проекту?

Приложите к вашей заявке письма поддержки от партнеров.

В качестве партнеров в проекте предполагается участие представителей НИ ТГУ (Психологический факультет). Студенты и магистранты выступают в роли членов проектной команды, волонтеров, отдельные преподаватели (Филенко И.А.) выступает в роли консультанта и профессионального эксперта. Также в проекте предполагается участие в роли консультантов и тренеров (при проведении тренингов) сотрудников кафедры социальной педагогики факультета педагогики ИПиП ТГПУ, а также студентов и магистрантов. Возможно участие партнеров из образовательных организаций Томска и Северска, а также Томского района, которым также проект интересен в рамках деятельности инновационной сети.

7. Описание исполнителей проекта, кадровые ресурсы для реализации проекта:

Опишите ключевых исполнителей проекта: ФИО, полная дата рождения, контактный телефон, эл.почта, образование, основной вид деятельности, обязанности по проекту.

8. Наличие финансовых и материальных ресурсов, необходимых для реализации проекта, наличие собственного вклада организации:

Опишите имеющиеся у Вас ресурсы, например, помещения, материально-техническое оснащение, труд добровольцев или привлечение дополнительных средств от спонсоров.

Ресурсное обеспечение реализации проекта:

• человеческие ресурсы: школьники проектной (волонтерской) группы 20 человек; педагог-психолог:1; студенты НИ ТГУ (волонтерская группа): 3; добровольцы: 10 человек учащихся Школьного совета ученического самоуправления.
• материальные ресурсы: принтер – 2, сканер – 1; проектор – 10; учебные кабинеты – 23; бумага для принтера - 2 пачки; цифровой фотоаппарат  - 2;
• информационные ресурсы: школьная электронная газета, сайт школы, группа Вконтакте; сайты организаций - партнеров
• финансовые ресурсы: бюджетные и внебюджетные средства - 30 000руб;
• организационно-методические: буклеты, информационные листы

9. Описание ожидаемых результатов проекта и критерии их оценки:

Укажите основные (общие для всего проекта) результаты. Опишите результаты количественно и качественно. Как вы подтвердите их достижение (метод измерения, фиксации)?

Обязательно укажите общее количество молодежи принимающей участие в мероприятиях проекта.

10. Дальнейшее развитие проекта.

Как вы себе представляете продолжение/развитие Вашей деятельности после реализации данного проекта? Опишите возможности использования результатов проекта в будущем, а также возможности привлечения дополнительных финансовых ресурсов для развития проекта.

Проект «Вместе в Месте» после его апробации и реализации станет частью программ по духовно-нравственному воспитанию и гражданскому образованию в школе. Творческая проектная группа будет ежегодно устраивать для начальных классов мероприятия с использованием методики вальдорфской педагогики и Марии Монтессори, технологий арт-терапии, музыкотерапии, песочной терапии и других. Организованная развивающая предметно-пространственная среда ежедневно будет использоваться детьми начальной школы, что позволит учащимся создать условия для общения, творческой деятельности каждого ребенка, совершенствование физического и психического развития, снизить уровень тревожности, развить сенсомоторные способности и снять психоэмоциональное напряжения детей. Популяризация классической музыки привлечёт внимание детей к занятиям музыкой в детской школе искусств. Считаем, что эффект по окончанию развития проекта, убедит родителей и детей в пользе совместной деятельности и организации доступной вариативной развивающей среды.

11. Бюджет проекта:

Предлагаемая форма описания бюджета служит образцом. Вы можете заполнить лишь те его пункты, которые отражают реальные нужды Вашего проекта. Статьи расходов также могут варьироваться в зависимости от нужд проекта.

Просим вас предоставить как можно более точные и обоснованные цифры по расходам по вашему проекту. Помимо этих данных необходимо представить комментарии по расходам по каждой статье (см. раздел «Комментарии к бюджету).

Общий бюджет проекта, необходимый для финансирования – «запрашиваемые средства», не должен превышать 100 000 руб.

Сумма «ИТОГО ПО ПРОЕКТУ» в столбце «требуется» должна совпадать с «запрашиваемыми средствами» на титульном листе заявки.  

(спонсорские средства, личный вклад – столбец «имеется»)

12. Комментарии к бюджету:

Бюджет составляется в рублях. 

В данном разделе необходимо представить подробное обоснование предусматриваемых средств по каждой статье расходов в описательной форме. В частности, необходимо дать пояснения следующего рода:

Консультанты и контрактные услуги. Укажите фамилию и должность каждого из консультантов, привлекаемых для работы по проекту. Представьте описание и обоснование объема работы консультантов в проекте и обоснование уровня их оплаты.

Оборудование. Укажите конфигурацию (марка, технические параметры) каждой единицы оборудования, приобретаемого в рамках проекта. Обоснуйте необходимость приобретения каждой единицы оборудования (т.е. укажите необходимость приобретения оборудования с точки зрения целей проекта и планируемой деятельности).

Воздушнопузырьковая трубка "Оптима" (d-180, h-1980 мм) RG401;

Мягкая платформа (1000х1000х300 мм);

Планшет для рисования песком "Средний" белая 42*60.

RMD RT007 Тактильная дорожка (7составных модулей) L:3,5 М.

Сухой бассейн "Подводный мир"(150х150х40х15)

Пуфик "Кресло-пирамида" ДМФ-МК-01.93.03

Транспортные расходы. Транспортные расходы включают в себя оплату аренды транспортного средства, оплату проезда, перевозки  или оплату автобусных билетов, а также  оплату  ГСМ.  

Связь и коммуникации. Представьте схему расчета и обоснование необходимости этих расходов с точки зрения целей, задач и мероприятий проекта и планируемой деятельности.

13.  Приложения

По вашему желанию к заявке Вы также можете приложить другую информацию об организации, относящуюся к данному проекту (публикации, брошюры, отчеты и т.п.), рекомендательные письма и письма поддержки.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №32 г. ТОМСКА

634034, г. Томск, ул. Пирогова,2

Тел. (382-2) 46-78-01, Е-mail: dirschool32@avmailer.ru 

XIX открытый областной молодежный форум

«Новое поколение: кадровый резерв XXI века»

 Интеллектуальные способности школьника и профессии 21 века

Авторы проекта:

Фролова Екатерина, учащаяся 8-А класса;

Мынка Владимир, учащийся 8-А класса;

Аракелян Карен, учащийся 8-А класса;

Лидер Роман, учащийся 8-А класса.

МАОУ СОШ № 32 г. Томска

Консультанты: Швадленко М.К.,

педагог-психолог

МАОУ СОШ № 32 г. Томска

Филенко И.А., к.псих.н.,

учитель физики

МАОУ СОШ № 32 г. Томска

ТОМСК  2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Введение                                                                                                             3                                                                                                                                 2. Интеллект школьника-подростка:                                                                  6                                

2.1. Понятие интеллект и его структурные особенности.                                6              

2.2. Креативный интеллект. Соотношение интеллекта и креативности школьника.                                                                                                           9

3. Профессии 21 века:                                                                                         11

3.1. Классификации профессий 21 века.                                                           11

3.2. Уровень интеллекта и выбор профессии.                                                  12

4. Заключение.                                                                                                     14

5. Список используемой литературы                                                                15

5.1. Приложение 1. Ментальная карта «Когнитивное развитие

школьника  в контексте       профессионального становления»                     16                                                                                              

5.2. Приложение 2. Шаги индивидуальной траектории в выборе

профессии                                                                                                            17

5.3. Приложение 3. Определение развития креативной личности                 18

5.4. Приложение 4. Оценка нравственных качеств учащихся,

основанные  на опросе экспертов                                                                      19

5.5. Приложение 5. Соотношение интеллекта и креативности и

 характеристики школьника                                                                               20

5.6. Приложение 6. Справочник «Новые профессии XXI века»                    22

5.7. Приложение 7. Определения уровня профессиональных установок      31

5.8. Приложение 8. Определения типа профессий                                           32

5.9. Приложение 9. Сравнительный анализ зависимости уровня

 интеллекта от профессионального самоопределения                                     34

1. ВВЕДЕНИЕ

Интеллект в XXI в. становится наиболее ценным качеством человека. Если в доиндустриальном обществе решающую позицию имело умение человека совершать тяжёлую физическую работу, то теперь куда важнее уметь выполнять умственные операции. Больше половины современных профессий требуют умения логически думать, рассматривать объекты с разных сторон и объективного мышления. Будущее мира в основном зависит от современных школьников и необходимо развивать эти качества среди учащихся, чтобы в будущем было кому решать мировые проблемы. Это обусловило актуальность исследования и позволило сформулировать проектную идею:

• выявить и проанализировать  взаимосвязь интеллекта и выбираемых профессий 21 века;
• на основе анализа данных составить ментальную карту «Когнитивное развитие школьника в контексте профессионального становления».

   Исходя из идеи, нами были в исследовательском проекте сформулированы противоречие и проблема.

     Противоречие: с одной стороны, мы знаем определение понятия «интеллект», его структуру и особенности, а, с другой стороны, требуется изучить взаимосвязь интеллекта школьника и выбираемых им профессий 21 века для того, чтобы составить ментальную карту когнитивного развития учащегося, а также выбора индивидуальной траектории.  

    Проблема исследования: какова взаимосвязь интеллекта и выбираемых школьником профессий 21 века, определение индивидуальной траектории выбора.

 Противоречие и проблема исследования позволили сформулировать нам тему исследования: Интеллектуальные способности школьника и профессии 21 века.

Предметом исследования является  взаимосвязь интеллекта и выбираемых школьником профессий 21 века в контексте индивидуальной траектории выбора. 

Объектом исследования: составление ментальной карты «Когнитивное развитие школьника в контексте профессионального становления» при траектории выбора профессии. 

Цель – создание условий для разработки индивидуальной траектории выбора профессии с учетом рынка труда и требований современного общества.

    Задачи исследования:        

1. Провести анкетирование на тему «КОТ» среди учащихся 8-11 классов, основываясь на информации, полученной из разных источников (специальная литература, исследования, официальные документы, интернет, словари и т.д.).
2. Найти соотношение влияния креативности, творческих способностей на уровень интеллекта учащихся при выборе профессии.
3. Изучить классификации профессий 21 века, выявить возможные траектории в профессиональном выборе.
4. На основе результатов исследования составить ментальную карту «Когнитивное развитие школьника в контексте профессионального становления», способствующую выбору индивидуальной траектории.

Гипотеза исследования: существует определённая зависимость между интеллектом, отдельными характеристиками учащегося (черты характера, творчество, креативность и др.), а также выбираемых им профессий. Индивидуальный выбор профессии современным школьником возможен, если мы:

• изучим востребованные профессии 21 века и будем знать потребности современного рынка труда;
• выявим уровень интеллекта школьника и установим взаимосвязь в выбираемых им профессиях;
• составим ментальную карту и индивидуальную траекторию выбора профессии с учетом отдельных характеристик учащегося (черты характера, творчество, креативность и др.), уровня его интеллекта.

Цели, задачи и гипотеза исследования определили его структуру:

1. Введение.

2. Интеллект школьника-подростка:

2.1. Понятие интеллект и его структурные особенности.

2.2.  Влияние креативности на интеллект школьника.

3. Профессии 21 века:

3.1. Классификации профессий 21 века.

3.2. Уровень интеллекта и выбор профессии.

4. Заключение.

5. Приложения.

5.1.Ментальная карта «Когнитивное развитие школьника в контексте профессионального становления».

5.2. Шаги индивидуальной траектории в выборе профессии.

5.3. Приложение 3. Определение развития креативной личности.                

5.4. Приложение 4. Оценка нравственных качеств учащихся, основанные  на опросе экспертов.                                                                      

5.5. Приложение 5. Соотношение интеллекта и креативности и характеристики школьника.                                                                              

5.6. Приложение 6. Справочник «Новые профессии XXI века» .                  

5.7. Приложение 7. Определения уровня профессиональных установок .    

5.8. Приложение 8. Определения типа профессий .                                          

5.9. Приложение 9. Сравнительный анализ зависимости уровня интеллекта от профессионального самоопределения.                                    

Методами исследования выбраны: изучение литературы, источников интернет, сравнительный и статистический анализ.

Новизна проекта:

• включение в деятельность школьника технологий и методов анализа различных источников информации;
• профессиональные пробы в проведении психолого-педагогической диагностики совместно с педагогом - психологом;
• составление ментальной карты по основному Атласу профессий

II. Интеллект школьника-подростка

2.1. Понятие интеллект и его структурные особенности

По данным Википедии, интеллект — это «…качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой» [2].

     Клапаред и Штерн, считают, что интеллект — это психическая адаптация к новым условиям[1].

Интеллект (от лат. intellectus - понимание, познание) - в широком смысле, совокупность всех познавательных функций индивида. В более узком смысле - мышление, высший познавательный процесс. За рубежом интеллект часто отождествляют с одаренностью. Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Интеллект, как полагал В. Штерн, есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Приспособительный акт (по Штерну) - это решение жизненной задачи, осуществленной посредством действия с мысленным ("ментальным") эквивалентом объекта, посредством "действия в уме"[2]. Благодаря этому решение некоторой проблемы субъект осуществляет здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляются во "внутреннем плане действия".    

В структуре интеллекта различные исследователи выделяют несколько составляющих:

Общий интеллект (фактор G, от англ. general -общий) - совокупность психических свойств личности, которые предопределяют успех любой деятельности, адаптацию к окружающей среде и высокий темп переработки информации. Общий интеллект обеспечивается общими способностями. Например, коммуникативные способности человека востребованы многими видами деятельности: управленческой, педагогической, артистической, дипломатической.

Специальный интеллект (фактор S, от англ. spesial -специальный) - совокупность психических свойств, которые необходимы для решения узких задач в том или ином виде деятельности. Этот вид интеллекта обеспечивается специальными способностями человека. Примерами специального интеллекта могут служить:
- профессиональный интеллект, ориентированный на спе-1шализацию деятельности (музыкальный, математический);
- социальный интеллект, ориентированный на проблемы межличностных отношений, взаимодействие деловых партнеров.

Потенциальный интеллект - обусловливает способность человека к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Название связано с тем, что этот интеллект «созревает» примерно к 20 годам (по Р. Кеттеллу).

Кристаллический интеллект - «выкристаллизовывающийся» у человека в процессе накопления им знаний, навыков и умений при адаптации к среде и усвоении ценностей общества [3].

Интеллект А - врожденная часть интеллекта, его «гумус».

Интеллект В - результат взаимодействия интеллекта А с окружающей человека средой в процессе его жизни.

Имеются и другие подходы к пониманию структуры интеллекта человека. Так, Л. Терстоун выделил набор из 12 независимых способностей, определяющих интеллект, назвав их первичными умственными потенциями (скорость восприятия, ассоциативная память, словесная гибкость и др.). «Кубическая» модель интеллекта Д. Гилфорда включает 120 составляющих, характеризующих содержание умственной деятельности (чем заняты мысли индивида), ее операции (как она реализуется) и результат мыслительной деятельности (к какой форме приводится обрабатываемая информация).

Таким образом, при всех различиях во взглядах на проблему общее состоит в многокомпонентности феномена «интеллект», его тесной связи с познавательными психическими процессами, врожденными и социальными факторами.

    Для того чтобы понять особенности интеллекта школьника, мы решили провести анкетирование на тему «КОТ» (краткий ориентировочный тест) среди учащихся 8-11 классов, который поможет определить общий уровень интеллектуального развития школьника.  Так появилась идея не только провести анкетирование, но и  узнать о влиянии творческих, креативных способностей школьника на его интеллектуальные способности.  

Узнать о креативном интеллекте - значит лучше понять структуру самого интеллекта учащегося-подростка.

2.2.  Креативный интеллект. Соотношение интеллекта и креативности школьника

    Выражение «креативный интеллект» появилось у нас в конце XX века. Первыми его взяли на вооружение представители российского бизнес-сообщества. Глагол creare в латыни означает «создавать, творить». Древние римляне применяли его исключительно к богам. Они полагали, что человек сам ничего не придумывает: все идеи ему нашептывают высшие существа – духи. Римляне называли их гениями, а греки – демонами [1].

Диагностировать уровень креативности позволяют различные опросники и тесты. Мы решили обратиться к методике Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности»  и провести анкетирование по данной теме среди учащихся 8-11 классов. Данная  методика  позволяет  определить  четыре  особенности  творческой  личности: любознательность;  воображение;  сложность  и  склонность  к  риску.

В результате тестирование было обнаружено, что любознательность развита у обучающихся 8-11 классов ниже среднего уровня, воображение на среднем уровне, сложность ниже среднего, склонность к риску – ниже среднего уровня. Суммарный балл развития творческих способностей у школьников 8-11 классов ниже среднего уровня (Приложение 3).

Субъект  с  развитым  воображением:  придумывает  рассказы  о  местах,  которые  он никогда не  видел;  представляет,  как  другие  будут  решать  проблему,  которую  он  решает  сам;  мечтает  о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Мы также провели анкетирование на определение уровня общих интеллектуальных способностей школьника по методике «КОТ» (краткий ориентировочный тест). Результаты тестирования и проведенного статистического анализа показали, что общие умственные способности у обучающихся 8-11 классов развиты на среднем уровне.

Для оценки нравственных качеств учащихся, были опрошены эксперты по методике диагностики нравственных качеств личности (Новичихина  Н.В.,  Степурко А.В., Тушкова Е.). Данная методика предполагает опрос экспертов по 9 основным пунктам, которые характеризуют определенные нравственные качества личности. Степень выраженности развития определенного нравственного качества определяется по трем градациям (ступеням): 1-я ступень – максимальная выраженность качества (ей соответствует 2 балла); 2-я ступень – средняя выраженность качества (оценивается в 1 балл); 3-я ступень - минимальная выраженность качества (оценивается в 0 баллов). При обработке результатов полученные по каждому качеству баллы суммируются и далее определяется средний балл: Средний балл = (n1 +n2+n3+…+n9)/9 (Приложение 4).

Из проведенных нами исследований и тестирований, мы решили составить соотношение интеллекта и креативности школьника, учитывая его личностные и нравственные качества (Приложение 5). 

Креативность не всегда может поддаваться развитию, к сожалению, замечено, что в процессе обучения в школе число высококреативных личностей идет на убыль. Это связывают с частым решением стандартных задач, алгоритмизации заданий, рутиной.

Развитию креативности может способствовать внимание к личности ребенка, широкий спектр требований, включая несогласованные, минимальный внешний контроль поведения, регулярность поощрения нестереотипного поведения, а также присутствие творческих членов семьи. Важными периодами развития общей креативности являются возраст 3-5 лет, а специализированной креативности - 13-20 лет.

III. Профессии 21 века

3.1. Классификации профессий 21 века

Скорость изменений увеличивается, сложность профессиональных задач возрастает. Некоторые занятия в сфере ИТ, например менеджер социальных сетей, профессиональный блогер, сеооптимизатор, хедхантер, не были известны в начале 2000-х, а теперь стали популярными и высокооплачиваемыми. Какими знаниями, умениями и навыками нужно обладать, чтобы быть востребованным специалистом в новом мире? В международный стандарт классификации профессий в 1988 году было занесено 9333 профессии, а в нашей стране специалисты насчитали 7000 профессий. По данным социологов, о чём в своё время написал М.Х.Тима (1975), за десять лет возникает более пяти тысяч новых видов труда и исчезает немногим меньше старых [6].

Новый век породил множество новых профессий. Мерчендайзер, девелопер, логистик… А еще есть джоббер… Перед вами справочник некоторых профессий XXI века (Приложение 6).

Сегодня создан новый Атлас современных профессий. «Атлас» – это альманах перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15–20 лет. Он поможет нам понять, какие отрасли будут активно развиваться, какие в них будут рождаться новые технологии, продукты, практики управления и какие новые специалисты потребуются работодателям. «Атлас» сможет помочь нам ответить на эти вопросы, а также узнать, какие вузы могут дать профессионалам будущего хорошую базовую подготовку. «Атлас» – это поле возможностей, в котором вы сможете построить собственную траекторию движения в интересное будущее [5].

Таким образом, в 21 веке современному подростку нужно быть достаточно информированным и обладать современными знаниями профессий, для того чтобы сделать важный и нужный выбор своего профессионального становления.

3.2. Уровень интеллекта и выбор профессии

Для определения взаимосвязи уровня интеллекта школьника и выбора его будущей профессии, были проведены следующие диагностики.

 Диагностика профессиональных установок И.М. Кондакова среди 9-11 классов. Данная методика включает в себя пять шкал факторов структуры профессиональных установок, таких как «нерешительность в профессиональном выборе», «рационализм профессионального выбора», «оптимизм в отношении профессионального будущего», «высокая самооценка», «зависимость профессионального выбора».         Методика предназначена для диагностики индивидуальных особенностей    профессиональных установок подростков, находящихся  в  ситуации  выбора    профессии.                                                                

  Профессиональные установки - готовность индивида принимать профессионально важные решения. Эти установки связаны,  с  одной  стороны, с объективными требованиями самих ситуаций профессионального выбора, т.е.   с задачами профессионального развития, а с другой - с уже  имеющимся  у    личности опытом решения жизненных задач. В рамках современной  культуры  задачи профессионального развития,  на  которые  ориентирован  индивид,    достаточно стереотипны, и, принимая или формулируя для себя ту или иную задачу, он имеет определенные критерии, или нормативы,  ее  разрешения.    

Исходя из понимания профессиональных установок как формы реализации — в конкретной ситуации (ситуации выбора профессии) — уже имеющегося опыта решения жизненных проблем, можно было ожидать, что выявленные факторы профессиональных установок будут как-то связаны с достаточно устойчивыми личностными особенностями, прежде всего с характерологическими особенностями.

В результате диагностического опроса можно сказать, что школьники решительны, самостоятельны, оптимистичны, реалистично и разумно оценивают свой будущий профессиональный выбор, имеют адекватную самооценку и не зависят от своего выбора. Имеют четкое представление критериев, касающихся профессионального развития.  Хорошо информированы о мире профессий, готовы действовать по плану (Приложение 7).

Для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности, мы решили воспользоваться методикой ДДО (Дифференциально-диагностический опросник) Е.А. Климова. В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ».

В результате тестирования было выявлено, что обучающиеся 9-11 классов выбирают тип профессий, относящиеся к предмету труда «человек-художественный образ» (Приложение 8).

Для того чтобы понять как влияет уровень интеллекта на выбор профессий или профессиональные установки, творческие способности на общие умственные способности учащегося, мы провели сравнение всех полученных данных диагностик по профессиональному самоопределению обучающегося с  уровнем общих умственных способностей (Приложение 9).

В результате был выявлен средний уровень общих умственных способностей, с развитым фактором креативности воображения, который необходим для работы в сфере профессий «человек-художественный образ», со сформированной духовно- нравственной культурой поведения и норм, а также  с решительными, самостоятельными, оптимистичными, реалистичными и разумными профессиональными установками, которые определяют их будущий профессиональный выбор и профессиональное развитие.  

IV. Заключение

Наше исследование познакомило нас с такими понятиями как «интеллект», «креативность», «креативный интеллект», с  миром профессий и профессионального самоопределения и становления школьников 8-11 классов. Поэтапно решая задачи, выявили соотношение  интеллекта и креативности, нашли взаимосвязь выбора типа профессий и фактора креативности, а также дали оценку нравственным качествам и характеристику учащихся. Достоверность гипотезы подтверждена. Нами составлена ментальная карта «Когнитивное развитие школьника в контексте профессионального становления» и шаги индивидуальной траектории в выборе профессии.

Список используемой литературы

1. Ушаков Д. В. Психология интеллекта и одаренности. – Москва.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 464 с. (Экспериментальные исследования).
2. Официальный сайт Википедия: Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Интеллект  (дата обращения: 27.10.2016).
3. Официальный сайт Книга: Психология интеллекта [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.e-reading.mobi/bookreader.php/113383/Zhan_-_Psihologiya_intellekta.html (дата обращения: 25.10.2016).
4. Официальный сайт ООО «Олбест»: Взаимосвязь интеллекта и способностей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00228130_0.html (дата обращения: 25.10.2016).
5. Официальный сайт Атлас новых профессий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://atlas100.ru.  (дата обращения: 15.10.2016).
6. Официальный сайт газета "Работа для вас" [Электронный ресурс]. -  Режим доступа:
   http://www.vde.infobus.ru/. (дата обращения: 21.10.2016).

Приложение 1

Ментальная карта

«Когнитивное развитие школьника в контексте профессионального становления

Приложение 2

Шаги индивидуальной траектории в выборе профессии

Выбор профессии — не минутное дело, оно может оказаться самым трудным выбором в твоей жизни. Мы постарались составить основные шаги по выбору траектории своей будущей профессии.

• Остановись. Не старайся поступать туда, куда хотят поступить твои друзья. Поверь, ты найдешь себе новых друзей, тем более что вы будете заниматься тем, что вам интересно. Отдавай себе отчет, что решение не может быть абсолютным и что в любое время в твоей жизни могут произойти перемены.

• Осознание своего выбора. Подумай, чем бы хотелось заниматься именно тебе. Обязательно размышляй над тем, как осуществить свою мечту. Не останавливайся на мысли: "Я буду бизнесменом, у меня будет сотовый телефон и мерседес!".

 • Поверь в себя. Постарайся не заблуждаться по поводу своих возможностей. Лучше осознавать свои реальные силы, чем падать с высоты, которую наметил, но не осилил.

• Пройди диагностику. Попробуй протестироваться у психолога школы. Тесты могут помочь выбрать правильное направление.

• Исследуй. Разузнай больше о той профессии, какую хочется тебе выбрать. Если это возможно, побывай в том месте, где, как ты предполагаешь, тебе придется работать впоследствии, поговори с людьми, которые уже занимаются этим делом.

• Сделай. Составь план, что сделаешь в ближайшее время. План — тоже действие.

• Поделись. Поделись первыми успехами с родителями, друзьями. Поделиться, возможно, только тогда, когда уже внутри есть что-то проанализированное.

Приложение 3

Определение развития креативной личности

Таблица 1. Определение развития креативной личности

среди обучающихся 8-11 классов (85 респондентов)

Субъект  с  развитым  воображением:  придумывает  рассказы  о  местах,  которые  он никогда не  видел;  представляет,  как  другие  будут  решать  проблему,  которую  он  решает  сам;  мечтает  о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Приложение 4

Оценка нравственных качеств учащихся, основанные на опросе экспертов

Данная методика предполагает опрос экспертов по 9 основным пунктам, которые характеризуют определенные нравственные качества личности. Степень выраженности развития определенного нравственного качества определяется по трем градациям (ступеням): 1-я ступень – максимальная выраженность качества (ей соответствует 2 балла); 2-я ступень – средняя выраженность качества (оценивается в 1 балл); 3-я ступень - минимальная выраженность качества (оценивается в 0 баллов). При обработке результатов полученные по каждому качеству баллы суммируются и далее определяется средний балл: Средний балл = (n1 +n2+n3+…+n9)/9

Таблица 2. Оценка нравственных качеств учащихся, основанные на опросе экспертов.

Из таблицы мы видим, что высокую оценку нравственных качеств получили обучающиеся 8-ого класса, среднюю и низкую обучающиеся 7-х, 9-х и 11-х классов.

Приложение 5

Соотношение интеллекта и креативности и характеристики школьника:

1 вариант: Высокая креативность

                   Высокий интеллект

Характеристика индивида:

1.     Уверенность в себе

2.     Наличие адекватной самооценки

3.     Достаточно хороший самоконтроль

4.     Инициативность

5.     Успешность

6.     Хорошая адаптация

2 вариант: Низкая креативность

                   Высокий интеллект

Характеристика индивида:

1.     Стремление к школьным успехам очень высоко

2.     Тяжесть переживания неудачи

3.     Главенствует не вера в успех, а страх перед возможной неудачей

4.     Избегание риска

5.     Не любовь к публичному высказыванию мыслей

6.     Скрытность и сдержанность

7.     Без адекватной внешней оценки страдают

3 вариант: Высокая креативность

                Низкий интеллект

Характеристика индивида:

1.     Трудная приспособляемость к школьным требованиям

2.     Частое нахождение в позиции изгоя

3.     Наличие внешкольных увлечений

4.  Часто тревожны, неуверенны в себе и страдают от комплекса неполноценности

5.    Не любят рутинных заданий, за что часто характеризуются учителями как  невнимательные

4 вариант: Низкая креативность

                   Низкий интеллект

Характеристика индивида:

1.     Внешне адаптированы хорошо

2.     Стараются держаться в «середняках»

3.     Обычно довольны своим положением

4.     Самооценка адекватна

5.  Низкий уровень своих предметных способностей компенсируют пассивностью в учебе, высокой общительностью и развитием социального интеллекта

Приложение 6

Справочник «Новые профессии XXI века»

Андеррайтер - (в буквальном переводе с немецкого - "подписчик"): 1) гарант, поручитель, берущий на себя обязательство разместить определенное количество вновь выпущенных акций, облигаций и ценных бумаг путем их покупки для последующей распродажи инвесторам; 2) в страховании - лицо, уполномоченное страховой компанией принимать все виды риска. Андеррайтер отвечает за формирование страхового портфеля. Двое или больше Андеррайтеров часто образуют биддинг-синдикат с целью представить предложение на гарантию размещения нового выпуска муниципальных ценных бумаг.

Brand-manager - в английском языке слово brand означает в том числе печать и фабричную марку. В русском языке пока не нашлось адекватного словосочетания, поэтому эту должность называют без перевода — бранд (или брэнд) менеджер. В российской практике человека со сходными обязанностями часто называют просто начальником отдела продаж. Брэнд-менеджер руководит продажей некоей группы товаров определенной торговой марки (это может быть что угодно — бытовая и компьютерная техника, одежда, продукты питания и пр.).

В отличие от менеджера по продажам брэнд-менеджер занимается не столько самими продажами, сколько раскруткой фирменной марки. Это подразумевает наличие серьезных познаний в области рекламы, маркетинга, связей с общественностью. В отличие от «чистого» маркетолога брэнд-менеджер должен разбираться в продаже данной группы товара не только на уровне экономиста, но и на уровне производителя. Работодатели могут требовать от брэнд-менеджеров, занимающихся, например, продукцией молочной промышленности, знания особенностей технологии переработки молока.

WEB-мастер — специалист, создающий в сети Интернет страницу, часто поддерживает ее после окончания работ. Иногда совмещает обязанности с дизайнером или программистом.

Девелопер — специалист по операциям с недвижимостью, занимается покупкой недвижимости, разработкой проекта (например, строительства здания) и дальнейшей продажей или сдачей в аренду данного объекта. Данная профессия требует глубоких экономических и юридических знаний, а также организаторских способностей.

Джоббер — специалист-посредник на фондовой бирже. Основные задачи — покупка и продажа акций (за свой счет, в отличие от брокера). Необходимы экономические знания, а также умение рисковать.

IT-специалист занимается информационными технологиями, компьютерным обеспечением. Как правило, не программист, а специалист по оборудованию и телекоммуникациям.

Копирайтер  - специалист по авторским правам, его рекламной деятельности, человек с творческой натурой, способный сочинять оригинальные тексты, музыкальные заставки и более крупные произведения разного стиля, характера и метража. Многие копирайтеры имеют опыт написания сценариев. Для работы в этой области желательно иметь журналистское или филологическое образование.

Обязанности копирайтера можно сравнить с обязанностями корреспондента — к ним относится, например, написание статей рекламного характера. Также копирайтер участвует в разработке имиджа фирмы, включая название, слоган, рекламные материалы. Копирайтер должен ориентироваться в области авторских прав на музыкальные и литературные произведения.

Коучер — специалист, раскрывающий потенциал личности сотрудников компании (обычно топ-менеджеры): увеличивает их производительность и эффективность, помогает развитию способности осуществлять движение в нужном темпе и направлении, приводит в действие системы мотиваций человека. Основные требования — коммуникативные навыки, глубокие знания в психологии.

Креативный директор – (Create — создавать (англ.). Креативный директор руководит коллективом дизайнеров и (или) копирайтеров. В его обязанности входит координация работы рекламного отдела, разработка концепции рекламных проектов, разработка фирменного стиля компании, контроль за осуществлением рекламной деятельности с творческой стороны. Он также следит за творческим процессом исходя из требований заказчика.

Обычно специалисты такого уровня имеют либо высшее художественное (Строгановка), либо высшее филологическое образование. Многие креативные директора «вырастали» из художников-дизайнеров. Если криейтор в основном художник, ему желательно знать издательско — полиграфический процесс «от и до», имея связи в этой сфере (типографии, СМИ, рекламные агентства и пр.).

Разумеется, формальное перечисление выполняемых обязанностей дает слабое представление о работе криейтора. Он должен быть генератором идей. Угадать, создать нечто оригинальное и привлекающее внимание определенной группы людей — вот задача криейтора, в какой бы области он ни работал.

Лоббист — посредник между финансовыми, политическими или профессиональными группами и госчиновниками, депутатами. Используя налаженные деловые контакты, он влияет на принятие решений в пользу интересов «своей» группы. Поле деятельности лоббиста велико — от Государственной Думы до органов местной власти, районной управы. В нашей стране этот вид деятельности находится на этапе становления. В США же, например, сегодня только в Конгрессе действуют 15 тысяч лоббистов, объединенных в специализированные конторы и агентства, устанавливающие свои правила игры с властью.

Логистик — специалист, занимающийся оптимизацией поставок и перевозок сырья, товара, средств производства. Задачи логистика — разработка схемы товародвижения, поставок, расчет наиболее экономичных путей, координация основных подразделений. Главное требование — аналитические способности, оперативность мышления, также приветствуются коммуникабельность, самостоятельность, мобильность.

Медиа-байер - в обязанности медиа-байера входит работа со средствами массовой информации. Он занимается закупкой рекламных площадей в газетах или эфирного времени на радио и TV. Как правило, несколько медиа-байеров подчиняются медиа-планеру (в рекламном или PR агентстве) или начальнику рекламного отдела (в крупной компании). Обычно медиа-байер имеет более узкую специализацию, нежели медиа-планер. Он ведет или какой-то один вид СМИ (радио, ТV, печать), или какой-то определенный рекламный заказ на товары и услуги. Основная задача медиа-байеров — добиться от средств массовой информации минимальных расценок за рекламу. Чем опытнее медиа-байер, тем эффективнее рекламная политика фирмы, тем меньше ее удельные расходы на рекламу. В принципе, работать медиа-байером может любой человек, обладающий минимальным житейским опытом и связями в кругах массовой информации. Подобные связи не обязательно должны быть на уровне руководящего звена, иногда достаточны таковых в среде внештатных корреспондентов каких-то изданий.

Медиа-планер - в задачи медиа-планера входят прежде всего стратегическое планирование рекламной кампании и рекламной деятельности фирмы в целом. Медиа-планер должен осуществлять оценку рекламной эффективности различных средств массовой информации и соответствующим образом перераспределять рекламный бюджет. Это невозможно без серьезных познаний в области маркетинга, социологии и пр.  Тут надо отметить, что данная должность существует в основном в рекламных агентствах. В крупных компаниях, имеющих свои рекламные отделы, подобные функции выполняет начальник или менеджер отдела рекламы. Считается, что медиа-планеров действительно высокого уровня в России насчитываются единицы. Раньше высшее образование не ориентировалось на выпуск людей подобной специальности, сейчас специалистов подобного уровня пытаются готовить, например, на факультете журналистики МГУ. Большая же часть специалистов в области рекламы, иногда без высшего образования, «ковалась» непосредственно на рабочих местах.

Мерчендайзер - специалист по продвижению продукции в розничной торговле. Контроль расположения товара на полках, поддержка имиджа товара, контроль рекламы и цен на товар — все это основные задачи мерчендайзера. Основные требования к профессии — коммуникабельность, работоспособность, презентабельная внешность, обучаемость. Желателен опыт работы, знание английского языка и наличие водительских прав.

Office-manager  - основной задачей офис-менеджера является обеспечение работы офиса. Это включает в себя руководство секретарями на телефоне и на приеме, водителями, курьерами, вызов специалистов для ремонта оргтехники, закупку расходных материалов и пр. Идеальный офис-менеджер как идеальный администратор должен быть необходим как воздух и столь же незаметен. Надо иметь в виду, что в отечественных компаниях офис-менеджерами зачастую называют кого угодно, вплоть до обычных секретарей. В небольших компаниях офис-менеджеры могут нести дополнительные обязанности: ведение делопроизводства, в том числе кадрового (ведение и учет трудовых книжек, составление приказов, трудовых договоров и пр.).

Промоутер - частное лицо или группа лиц, занимающаяся целенаправленной рекламой товара. Внешность промо-девушки подбирается в соответствии с видом и рекламным образом товара. Самая близкая к работе промоутера - работа продавца, хотя задачи у них разные. Задача промоутера - не продать товар, а заинтересовать им как можно больше потенциальных покупателей. Предложить его на пробу, рассказать о марке, качестве, новшествах. Прохожего или посетителя нужно суметь привлечь, "выдернуть" из толпы взглядом, улыбкой, приветливым словом, при том, что многие торопятся пройти мимо; завязать с ним разговор, добиться ответной реакции, а не просто "всучить" изделие.

Sales-assistant - этот термин можно дословно перевести с английского как помощник по продажам. В российской коммерческой практике подобных специалистов иногда называют секретарями отдела продаж. В их обязанности входит обеспечение документооборота отдела продаж в части взаимоотношений с клиентами и поставщиками (оформление накладных, счетов-фактур, актов приемки-сдачи и пр.). Иногда к этому добавляется ведение товарного учета на ПК, ведение переговоров с покупателями по техническим вопросам (например, по доставке товара), поддержка электронных версий прайс-листов.

Очевидно, что помимо всего того, что должен знать квалифицированный секретарь, секретарь отдела продаж должен владеть хотя бы начальными бухгалтерскими навыками и достаточно серьезным опытом коммерческой деятельности.

Сомелье  - знаток вин. Сомелье - слово французское, адекватного перевода на русский нет, потому что ни в одном другом языке мира такого понятия просто не существует. Однако объяснить, что оно означает, можно. Вот как определяет его Жорж Пертюизе, президент Союза сомелье Франции: "Сомелье - это человек, ответственный за напитки в ресторане, дающий советы по выбору вин и напитков, сервирующий их или следящий за их подачей клиенту вплоть до момента, когда тот покидает зал".

Одна из главных обязанностей сомелье - формирование винной карты (перечень имеющихся напитков). Содержание винной карты ни в коем случае не должно расходиться с содержанием винного погреба, запасы которого необходимо регулярно пополнять.

Безусловно, сомелье должен знать многое. Первые представители этой профессии появились в Москве три года назад. Именно тогда владельцы ресторанов (с большими винными погребами) поняли необходимость в специалистах такого рода. Первые сомелье, по сути, были самоучками. Сомелье отвечает за хранение вин в винном погребе, поддерживает для каждого из напитков необходимую температуру и определенный режим влажности и порой в ресторане с большой винной картой он один знает, где находится та или иная бутылка. Ведь это - его царство, его вотчина, в которой он - полноправный хозяин.

Специалист бэк-офиса (Back Office) - задачей бэк-офиса является документарное оформление и сопровождение сделки, заключенной трейдерами компаний - контрагентов (фронт-офис). В ряде российских компаний специалисты бэк - офиса занимались также скупкой ценных бумаг у физических лиц. Бэк - офисы, таким образом, существуют в банках, инвестиционных компаниях и прочих организациях, совершающих сделки на рынке ценных бумаг. В зависимости от объема и оборота подобной организации бэк - офис может насчитывать от трех до пятнадцати человек. Работа бэк - офиса ведется в соответствии с нормативными документами ФКЦБ (Федеральной Комиссии по Ценным Бумагам). Соответственно, каждый специалист этого отдела должен знать и строго соблюдать эти требования.

Что же входит в непосредственные обязанности специалистов бэк-офиса? Во-первых, специалист бэк - офиса ведет журнал регистрации сделок, оформляет договоры купли-продажи ценных бумаг определенного эмитента. Во-вторых, по заключенному договору должна произойти перерегистрация ценных бумаг, т.е. передача прав собственности от продавца к покупателю. Он же оформляет передаточное распоряжение либо при заключении договора, либо непосредственно в реестре ценных бумаг. После перерегистрации и получения документа, подтверждающего права нового владельца на пакет акций (выписка), специалист бэк - офиса должен проконтролировать процесс расчета компании покупателя с компанией - продавцом. Надо отметить, что малейшая неточность в оформлении документов может послужить поводом для признания сделки недействительной и послужить причиной серьезных убытков компании. Как и в любой новой области деятельности, перед молодым специалистом открывались значительные возможности карьерного роста.

Большая часть специалистов бэк-офиса после прохождения краткосрочных курсов обучалась своему делу непосредственно на рабочих местах, специалистов подобного профиля готовят на факультетах "финансы и кредит" в различных вузах экономического направления.

Спичрайтер - специалист по написанию статей, речей, докладов. Достаточно редкая специальность.

Специалист по связям с общественностью (PR manager) имеет дело со средствами массовой информации (журналами, газетами). Он должен уметь различными способами поддерживать имидж организации.

Супервайзер — специалист по контролю и надзору за деятельностью различных объектов: как производственных, так и торговых. Руководитель группы, звена.

Трейдер — специалист по биржевым торгам (ценными бумагами, валютой, драгоценными металлами).

Тренинг-менеджер — специалист по организации обучению персонала компании. Часто проводит обучение самостоятельно.

Трейдер. Trader - торговец (англ.). - в самом общем смысле этого слова, - крупный торговец, посредник между производителем (владельцем) и покупателем. До кризиса отечественного финансового рынка весьма популярной фигурой являлся трейдер на рынке ценных бумаг. Тут возникает очередное разночтение между отечественным и международным содержанием одного и того же понятия. В международной практике трейдером называется лицо (предприятие), совершающее сделки от собственного лица. Лицо (предприятие), выполняющее чужие заказы на покупку-продажу, называется брокером. В отечественной практике гордым словом трейдер называли себя все. Обычными требованиями к трейдеру на рынке ценных бумаг являлись наличие аттестата Минфина первой категории на право работы с ценными бумагами, опыт работы от года и возраст до 30 лет. Различают трейдеров по работе с физическими и юридическими лицами. Для последних обязательно, по крайней мере, обучение по программе FAST (Finansial Analysys and Security Trading), финансовый анализ и торговля ценными бумагами. Серьезным вопросом для начинающих трейдеров является вопрос материальной ответственности перед компанией за результаты сделки. По формальным требованиям сложно представить содержание работы трейдера. Наши менеджеры по работе с клиентами сравнивали обстановку на биржевой площадке (в горячие дни) с обстановкой в операционном зале Чернобыльской АЭС за 10 минут до взрыва. С трейдером по ЦБ не следует путать трейдеров, отвечающих за операции с материальными ценностями. Таковыми могут быть любые многотоннажные продукты: нефть, газ, лес, зерно и пр. В обязанности трейдера входит организация торговли определенным продуктом в международном масштабе, контракты с торговыми и форвардными компаниями в центре и на местах. Такой человек должен обладать огромным опытом коммерческой деятельности, свободно ориентироваться в системе фьючерсных контрактов, методах экономического анализа. Людей, которые могли бы работать ассистентами трейдеров, готовит, например, МГИМО.

Хед-хантер (Head-hunter) - Охотник за головами (англ.). В принципе, хед-хантер, как и рекрутер, выступает посредником между работником и работодателем. Если рекрутер, как правило, имеет дело со специалистами среднего звена или, точнее, средней степени распространенности, то хед-хантер имеет дело со специалистами экстра-класса. Далее - если рекрутер имеет дело, как правило, с человеком, ищущим работу, хед-хантер работает со специалистом, "заваленным" предложениями по работе, поступающими от разных фирм. Если рекрутер работает со множеством специалистов, пытаясь отобрать из них подходящих, хед-хантер работает с одним (несколькими) людьми, пытаясь повлиять на их выбор места работы, или, попросту говоря, переманить его из одной фирмы в другую. Типичный пример такого специалиста - организатор региональной дилерской сети. Стоимость "приобретения" такого специалиста может быть в десятки раз меньше стоимости создания региональной сети сбыта.

Хед-хантер также ведет предварительные переговоры с клиентом по поводу условий работы и оплаты труда. Заказы на хед-хантинг встречаются гораздо реже и оплачиваются значительно выше, чем заказы на подбор персонала. Как правило, стоимость их выполнения составляет 20-40% годового дохода.

Хостес — домохозяйка, экономка. Такая должность существует в штате гостиниц.

Приложение 7

Определения уровня профессиональных установок

Диагностика профессиональных установок И.М. Кондакова среди 9-11 классов. Данная методика включает в себя пять шкал факторов структуры профессиональных установок, таких как «нерешительность в профессиональном выборе», «рационализм профессионального выбора», «оптимизм в отношении профессионального будущего», «высокая самооценка», «зависимость профессионального выбора».        

Методика предназначена для диагностики индивидуальных особенностей    профессиональных установок подростков, находящихся  в  ситуации  выбора    профессии.

Таблица 3. Определения уровня профессиональных установок у обучающихся 9-11 классов (53 респондента)

Приложение 8

Определения типа профессий

Таблица 4. Определения типа профессий обучающимися 9-11 классов (75 респондентов)

В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ»

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек-художественный образ» является:

• художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

• художественные способности; развитое зрительное восприятие;

• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

Приложение 9

Сравнительный анализ зависимости уровня интеллекта от профессионального самоопределения

Таблица 5. Сравнительный анализ зависимости уровня интеллекта от профессионального самоопределения у

учащихся 8-11 классов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №32 г. ТОМСКА

634034, г. Томск, ул. Пирогова,2

Тел. (382-2) 46-78-01, Е-mail: dirschool32@avmailer.ru

Социальный проект

«Ты не один – Мы вместе!»»

Авторы проекта:

Пичугина Ирина

Бабушкина Анна

Блохина  Ольга

Иванов Дмитрий

Швадленко Мария Константиновна

Консультанты проекта:

Филенко И.А., к.псих.н., доцент ФП НИ ТГУ ;

 Богданова Е.Л., к.пед.наук, доцент ТГУ.

Томск 2018

Краткая аннотация проекта:

     Социальный проект «Ты не один – Мы вместе!» актуален для учащихся и педагогов МАОУ СОШ № 32 г. Томска, так как позволяет создать условия для совместной творческой и иной деятельности, развивающей коммуникативную и сенсорные способности, а также развитие волонтерского движения в школе.

     Проект осуществляется старшеклассниками и педагогами школы, студентами ФП НИ ТГУ, выступающими наставниками младших школьников. Его проектной идеей и целью является организация волонтерской деятельности для решения проблемных вопросов инклюзивного образования.

     Ядро проекта - комплекс мероприятий для младших школьников средствами арте-терапии, музыкотерапии, песочной анимации и игровой деятельности.  Символическое название части проекта «Мы вместе» связано с его ключевой идей, реализуемой сообща, совместно со всеми. Ребёнок с особыми ресурсными возможностями не один в среде школы.  

     В задачи проекта входит организация предметно-развивающей среды для детей с разными потребностями и интересами; проведение совместно с педагогом-психологом и мобильной волонтерской группой из числа студентов и обучающихся 7-8-х классов мероприятий  для 1-4 классов.  

     В течение трех месяцев с сентября по ноябрь месяц 2017 года на трех этапах проекта при этом учитываем, что гармоничное и полноценное развитие ребенка невозможно без современных средств в данном пространстве, в том числе воздействие на его органы восприятия – глаза, уши, вкусовые рецепторы, кожные покровы и т.д.

     Методическим средством реализации проектного замысла наряду с другими являются игры с природным материалом, выступая средством здоровьесбережения, активизации умственных способностей, улучшения контроля и регуляции деятельности, стимуляции развития познавательных функций, энергетизации мозга, улучшения памяти, внимания, речи, пространственных представлений, мелкой и крупной моторики, повышения работоспособности и снижения утомляемости.

1. Цели и задачи проекта:

ЦЕЛЬ: организация волонтерской деятельности (группы волонтёров) для решения проблемных вопросов инклюзивного образования.

Задачи:

1. сформировать проектную команду, мобильную волонтерскую группу из числа студентов НИ ТГУ, обучающихся 7-8-х классов, провести для них обучение по актуальным проблемам деятельности в предметно – пространственной среде;
2. провести обучение для волонтёров совместно с педагогами школы и студентами НИ ТГУ;
3. оформить специализированный кабинет (помещение) необходимым оборудованием для занятий с детьми начальной школы согласно замыслу совместно с волонтёрами;
4. подготовить и провести комплекс игровых программ.

Целевая аудитория проекта:

• обучающиеся 1-4 классов МАОУ СОШ № 32 г. Томска;
• обучающиеся 7-8-х классов, выступающие в роли волонтеров.

Проект поможет учащимся 1-4 классов с ОВЗ:

• адаптироваться в новом школьном мире, проявить свою индивидуальность,
• сформировать отношение к себе, своему характеру, способностям, а также любознательность, интересы (познавательные, к содержательному досугу и др.),
• развить нравственные качества, общую культуру, гражданственность и чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей,
• воспитать гармоничную, всесторонне развитую личность, самоуважение и взаимоуважение.

Также талантливым учащимся 1-4 классов:

• раскрыть себя, свой внутренний мир,
• развить любознательность, память, способность справляться с неопределённостью, вести диалог, творческое преобразование, групповое исследование, самостоятельное исследование, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка.

Учащиеся 7-8-х классов почувствуют себя в роли волонтеров, пройдут первые профессиональные пробы, организуя игры для младших школьников, направленные на ориентировку в предметной и социальной действительности и ее познание, психическое и физическое здоровье, социализацию.

Данный проект косвенно помогает педагогическому коллективу целенаправленно организовать развивающую предметно-пространственную среду, создать условия для детей с разными потребностями и интересами при реализации ФГОС и решении сложных педагогических ситуаций, а также родителям в развитии психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, органов чувств, вестибулярного аппарата), самореализации и совершенствовании их ребёнка.

2. Механизм реализации деятельности по проекту:

Проект, его первый организационный этап начинается с формирования проектной команды, мобильной волонтерской группы из числа студентов НИ ТГУ, обучающихся 7-8-х классов, проведении для них обучения по актуальным проблемам и способам их решения в предметно – пространственной среде, оформление и оснащение кабинета (помещения) необходимыми сенсорными модулями и оборудованием для занятий с детьми начальной школы согласно замыслу. В дальнейшем на реализационном этапе будут разработаны и проведены комплекс мероприятий для обучающихся 1-4 классов с использованием современных, технологий, арт-терапии, музыкотерапии и др., оформлен методически кабинет для занятий с учащимися начальной школы. При этом будет организована работа в современной пространственной среде, содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной безопасной. Предметно-пространственная среда будет выполнять такие функции, как:

•     информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

• развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
• стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу-психологу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Будет составлен график проведения тематических мероприятий, сформированы 4 группы, которые раз в неделю будут проводить мероприятия для обучающихся начальных классов с использованием технологий арт-терапии, музыкотерапии и других. Мероприятия начнутся с начала февраля. Проектные мобильные волонтерские группы пройдут обучение у специалистов по их актуальной теме. Все этапы проекта будут освещаться на сайте школы, в группе Вконтакте, на сайте «Интеграция». Параллельно формированию групп участников будет организована выставка творческих поделок и работ обучающихся 1-4 классов.  Проектная команда студентов, психолога и школьников запишет диски с классической музыкой, оказывающей релаксирующий эффект, а также эффект повышения IQ (“коэффициент интеллекта”), изменения которого происходят  в среднем на 8-10 единиц после прослушивание фортепианной музыки Моцарта.  В декабре месяце для родителей пройдёт родительское собрание, где будет изложены цели, задачи проекта.А также будет организована совместная деятельность участников проекта и образовательных отношений, включая партнеров и местное сообщество, подведены итоги работы,  проведена экспертиза разработок, будет тиражироваться полученный опыт.

3. Рабочий план реализации проекта:

4. Описание исполнителей проекта, кадровые ресурсы для реализации проекта:

5. Наличие финансовых и материальных ресурсов, необходимых для реализации проекта, наличие собственного вклада организации:

Ресурсное обеспечение реализации проекта:

• человеческие ресурсы: школьники проектной (волонтерской) группы 20 человек; педагог-психолог:1; студенты НИ ТГУ (волонтерская группа): 3; добровольцы: 10 человек учащихся Школьного совета ученического самоуправления.
• материальные ресурсы: принтер – 2, сканер – 1; проектор – 10; учебные кабинеты – 23; бумага для принтера - 2 пачки; цифровой фотоаппарат  - 2;
• информационные ресурсы: школьная электронная газета, сайт школы, группа Вконтакте; сайты организаций - партнеров
• финансовые ресурсы: бюджетные и внебюджетные средства - 30 000руб;
• организационно-методические: буклеты, информационные листы

6. Описание  результатов проекта и критерии их оценки:

Обязательно укажите общее количество молодежи принимающей участие в мероприятиях проекта.

7. Дальнейшее развитие проекта.

Проект «Ты не один – Мы вместе!» является частью программ по духовно-нравственному воспитанию и гражданскому образованию, развитию ученического самоуправления в школе.

Творческая проектная группа будет ежегодно устраивать для начальных классов мероприятия с использованием технологий арт-терапии, музыкотерапии, песочной терапии и других.

 Организованная развивающая предметно-пространственная среда ежедневно будет использоваться детьми начальной школы, что позволит учащимся создать условия для общения, творческой деятельности каждого ребенка, совершенствование физического и психического развития, снизить уровень тревожности, развить сенсомоторные способности и снять психоэмоциональное напряжения детей.

Технологическая карта коррекционно-развивающего занятия педагога-психолога Швадленко М.К.

Программа: Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа для детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья «Ты не один - мы вместе!».

1. Тема занятия: «Весёлое настроение» (развитие пространственного восприятия, сенсомоторной координации, личностной сферы).
2. Форма занятия: индивидуальное

Краткие комментарии хода занятия

Приветствие. Здравствуй, имя ребёнка! Какой ты сегодня красивый! Как ты сегодня замечательно выглядишь.

Инструкция:

1. Шаг 1: представь, что ты видишь перед собой на рисунке красивое солнышко, которое расплылось как человек в широкой улыбке (устное словесное рисование).
2. Шаг 2: улыбайся в ответ солнышку и почувствуй, как улыбка переходит в твои руки, доходит до ладоней.
3. Шаг 3: сделай это ещё раз и попробуй улыбнуться пошире. Почувствуй, как растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек…
4. Шаг 4: дыши и улыбайся…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза).

Рефлексия.

Вопросы для обратной связи проводится в конце каждого занятия (кроме первого и последнего) по следующим вопросам:

•        С какими заданиями, как ты думаешь, справился легко? Что тебе помогло?

•        Какие задания для тебя показались сложными? Почему

•        Чему ты научился?

• Что нового узнал?

Комплект заданий для выполнения на занятии

«Отметка. Как к ней относиться»

Что стоит за отметками учеников. Всегда ли должны радовать «5» и огорчать «3»? Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких детей? Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно, что учились они неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик получает одни «5», то к этому нужно относиться как к должному, а не захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и способностей.

А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему «3», больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают. Так вот, часто, эта скромная «3» - свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.

Некоторые родители «выколачивают» отметки из своих детей, заставляя их трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима. Подобное «усердие» под вашим нажимом, не только переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка в тетради были одни «5».

Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо из-за своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только «5».

Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после «5» вдруг полученная «4» вызывает слезы! Или, когда ребенок надувает губы, если тетрадь его не лежит первой!

Несколько слов о детях, у которых устает рука при письме, им надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют переписывать одну и ту же работу по 5-6 раз. Иногда некоторые из родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю работу.

Уважаемые родители, не пугайтесь «3» по письму. Помните, что, наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.

В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.

Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. Зато вопросы «Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?» дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение.

Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: «Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший». Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.

Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: «Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?».

Если ребенок болезненно переживает из-за оценок, можно помочь ему, используя слово «зато», то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: «Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень красивые цифры»

Как помочь ребенку?

1. Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если его заставлять. Напротив, излишняя строгость может спровоцировать тяжёлый стресс, который, в свою очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно внимательно присмотреться и определить, что конкретно мешает ребёнку. И меры предпринять соответвенные.
2. Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём всегда-невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои способности, например, к музыке, к танцам, рисованию или математике. Это поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
3. Помнить о том, что отличная оценка − не показатель знаний и не самоцель. Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.

Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный переход к оценочной деятельности нужно родителям:

1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности.

2. Дать возможность проявить себя с наилучшей стороны. Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё

3. Быть объективными не только в оценке своего ребёнка, но и в оценке сложившейся ситуации.

Памятка для родителей

«Как относиться к отметкам ребенка»

• Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться.

• Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания и умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.

• Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради Вашего душевного спокойствия.

• Не учите ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.

• Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки вслух.

• Есть сомнения - идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.

• Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.

• Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.

• Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки.

• Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось Вам подражать. 

Песочная анимация как средство в профилактической и коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с младшими школьниками

(из практики МАОУ СОШ № 32 г. Томска)

Швадленко М.К., педагог-психолог МАОУ СОШ № 32 г. Томска

В последние годы в системе образования заметно вырос интерес к использованию инновационных технологий и методов (включая сферу искусства) в коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками. В педагогике появился ряд исследований (Медведевой Е.А., Лебедевой Л.Д., Копытина А.И., Ловенфельд Л. и др.), определяющих теоретические и методологические основы арттерапии, арт-педагогики и арт-психологии.

Определимся с понятиями. Так «арт-терапия» в нашем понимании вслед за учеными  – это  направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении  искусства и творчества. Родоначальник арт-терапии – Карл Густав Юнг. Он использовал фигурки, воду и др. предметы в песочной терапии как средство сублимации психологических проблем детей и взрослых. Одно из направлений арт-терапии – песочная анимация. У искусства рисования песком множество разных названий: песочные картины, рисунки песком, sand art, песочное шоу, песочная анимация.

Методы арт-терапии (песочная анимация и др.), используемые на коррекционно - развивающих занятиях направлены на самопознание и самореализацию творческих возможностей, повышение мотивации к различным видам деятельности, развитие творческой активности и эффективного социального поведения, формирование адекватного межличностного поведения и конструктивного общения.

Интересуемая нас песочная анимация является новым методом и развивающимся видом искусства, способствующим гармоничному развитию личности. Ее большим плюсом являются уникальные свойства песка – сыпучесть, мягкость, приятная шершавость, - которые действуют на человека завораживающе, и ребенок избавляется от негативных эмоций. Рисуя песком, человек входит в легкое медитативное состояние, что дает ему возможность по-настоящему расслабиться, отдохнуть. Данный метод подходит всем возрастным категориям. Особенно с песком любят играть дети. Песочное рисование очень полезно гиперактивным детям.

Изложенное выше позволило мне определить в деятельности педагога – психолога данный метод одним из перспективных и инновационных. В школе № 32 была создана материально-техническая база для реализации данного направления: столы для занятий песочной анимацией и мультипликацией, разноцветный песок и др. Оборудован современный кабинет педагога – психолога. Также была составлена и утверждена на уровне Методического совета коррекционно – развивающая программа для учащихся начальной школы. Все это позволило создать предпосылки для реализации АООП в нашей школе.

Как психолог я понимаю, что, занимаясь таким видом рисования, ребенок успокаивается, освобождается от «лишней» энергии, учится лучше понимать себя. Играя с песком, ребенок учится строить прекрасные песочные «картины», создает различные изображения. Это помогает развитию у ребенка эстетического и художественного восприятия. При этом также развивается фантазия, внимание, улучшается координация движений, пространственное восприятие.

С помощью песка, любых других сыпучих продуктов и маленьких фигурок можно проигрывать волнующие, конфликтные ситуации - это позволяет получить новый опыт в безопасном пространстве ребенка, освобождает его от внутреннего напряжения. Песочное рисование благоприятно влияет на будущую подготовку к школе (развитие графомоторных навыков и речевой активности т.д.), раскрывает творческие способности, создает ситуацию успеха, так как все, что не получилось, легко можно исправить движением руки!

Рисование на песке и с помощью песка отличается от традиционного не только своими изобразительными свойствами. Здесь ещё есть и психологическая специфика: сделанный таким образом рисунок нельзя положить в альбом, чтобы показать кому-то или повесить на холодильник; он эфемерен, сиюминутен, и именно это обстоятельство не дает созидательному мотиву измениться, не провоцирует сдвига мотива на цель, то есть не переносит ценность процесса на результат. Если в ходе обыкновенного рисования такое вдруг происходит, то ребёнок впоследствии начинает рисовать только ради «результата», а если при этом у него что-то не получается, то он теряет интерес к деятельности в целом, у него пропадает желание действовать. Песок в этом смысле свободен и передаёт эти крылья свободы творящему ребёнку: у него закрепляется направленность на процесс, а не результат, а именно такая направленность и есть залог развития. Секрет признания этого вида искусства состоит в том, что мы видим не только готовый продукт творчества, а имеем возможность наблюдать процесс творения, при этом музыкальное сопровождение лишь усиливает впечатления. Музыка сквозь призму художественного образа, творчества и вдохновения формирует особое видение мира. Она развивает у детей нестандартное мышление, способность к творческому восприятию и отражению мира, формирует независимую жизненную позицию. Этот вид искусства обладает невероятной силой воздействия: музыка пробуждает человеческие чувства, «…высекает огонь из души человеческой», создает образы для подражания. Ученые настаивают, что классика помогает развить творческие, интеллектуальные способности и внимание; вызывает ощущение душевного комфорта. Кроме этого, классическая музыка влияет на эстетическое восприятие мира и память ребёнка. Сегодня учёными доказано, что музыка выводит из депрессии, снимает напряжение, улучшает работу головного мозга, особенно музыка Моцарта. Я тоже пробую поэтапно внедрять в проведение своих занятий.

Рисование происходит непосредственно пальцами по песку. Что способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует действия рук; развитию мелкой моторики, что положительно влияет на развитие речи и мышления; а так же способствует развитию двух полушарий (так как рисование происходит двумя руками). Синхронное задействование рук очень полезно для развития 2-х основных видов восприятия: интеллектуально-логического и эмоционально целостного. Правая рука отвечает за развитие активности, рациональности, мыслительных и аналитических способностей интеллекта, концентрации, а также стимулирует развитие логических, аналитических операций, рациональность, последовательность, объективность. Левая рука развивает в ребенке восприятие, чувства, интуицию, эмоциональность, мечтательность, образное мышление. Не секрет, что такое рисование полезно для 5 формирования навыков письма. Соприкосновение с песком влияет на развитие мелкой моторики рук, что воздействует и на качество речи ребенка.

Актуальность и новизна этих занятий заключается в том, что сочетают в себе педагогическое (художественно-творческое) и арт-терапевтические техники (арт-терапия в переводе с англ. – лечение искусством). С точки зрения психотерапевтического подхода, психическое здоровье есть сохранение человеком способности к развитию и обогащению личности, её индивидуализации. Поэтому обоснованным является растущий интерес в нашей стране к терапии творчеством, или арттерапии, что объясняется ориентацией этого вида терапии на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, её акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций (Копытин А.И., 2006).

Открыть в себе глубину, расширить свой личный опыт в познании самого себя, ребенку помогает искусство. В искусстве интеллектуальное и эмоциональное начало слиты неразрывно. Являясь эмоциональным познанием мира, оно дает возможность не только пережить чувства, но и познать их, и, через познание, овладеть ими.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ   АВТОНОМНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №32 г. ТОМСКА

634034, г. Томск, ул. Пирогова,2

Тел. (382-2) 418055,419537, Е-mail: dirschool32@tomsk.net

ОКПО 34037871, ОГРН 1027000915886, ИНН/КПП 7018024809/701701001

Коррекционно-развивающая

 психолого-педагогическая программа

«Песочная анимация»

для 1 – 4 классов

на 2018 – 2019 учебный год

Составитель:

Швадленко Мария Константиновна,

педагог-психолог

Томск 2018

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Песочная анимация» разработана на основе практикума для педагога и психолога "Песочное рисование" Алёны Войновой. В программе «Песочная анимация» использованы  методы арт-терапии и психотерапии искусством, которые направлены на самопознание и самореализацию творческих возможностей, повышения мотивации к различным видам деятельности, развития творческой активности и эффективного социального поведения., формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности, качественных характеристик эмоционального интеллекта, повышения интеллектуальных качеств и восстановлению психического здоровья у детей младшего школьного возраста в условиях современного школьного образовательного учреждения.

Актуальность программы и описание проблемной ситуации

“Часто руки знают,
как распутать то,
над чем тщетно бьётся разум”
К.Г.Юнг

Арт-терапия –  направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества. В узком смысле слова, под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействие на психоэмоциональное состояние пациента. Родоначальник арт-терапии – Карл Густав Юнг. Он использовал фигурки, воду и др. предметы в песочной терапии как средство сублимации психологических проблем детей и взрослых.

Одно из направлений арт-терапии – это песочная анимация. У искусства рисования песком множество разных названий: песочные картины, рисунки песком, sand art, песочное шоу, песочная анимация.

Песочная анимация является новым развивающимся видом искусства, способствующем гармоничному развитию личности. Большим плюсом песочного рисования являются уникальные свойства песка – сыпучесть, мягкость, приятная шершавость, - которые действуют на человека завораживающе и ребенок избавляется от негативных эмоций. Рисуя песком, человек входит в легкое медитативное состояние, что дает ему возможность по-настоящему расслабиться, отдохнуть. Данный вид арт-искусства подходит всем возрастным категориям. Особенно с песком любят играть дети. Песочное рисование очень полезно гиперактивным детям. Занимаясь таким видом рисования, ребенок успокаивается, освобождается от «лишней» энергии, учится лучше понимать себя. Играя с песком, ребенок учится строить прекрасные песочные «картины», создает различные изображения. А это помогает развитию у ребенка эстетического и художественного восприятия. При этом развивается фантазия, внимание, улучшается координация движений, пространственное восприятие.

 Песок - вещество, способное вызвать самые богатые ассоциации. То, что человек создал на песке, созвучно с его внутренним миром. Очень часто этот мир непонятен не только окружающим, но и самому "обладателю". Человек, особенно ребенок, не всегда может сформулировать то, что с ним происходит, а песок помогает выразить все, что в нем скрыто. С помощью песка, любых других сыпучих продуктов и маленьких фигурок можно проигрывать волнующие, конфликтные ситуации - это позволяет получить новый опыт в безопасном пространстве ребенка, освобождает его от внутреннего напряжения. Песочное рисование благоприятно влияет на будущую подготовку к школе (развитие графомоторных навыков и речевой активности т.д.), раскрывает творческие способности, создает ситуацию успеха, так как все, что не получилось, легко можно исправить движением руки!

Рисование на песке и с помощью песка отличается от традиционного не только своими изобразительными свойствами. Здесь ещё есть и психологическая специфика: сделанный таким образом рисунок нельзя положить в альбом, чтобы показать кому-то или повесить на холодильник; он эфемерен, сиюминутен, и именно это обстоятельство не дает созидательному мотиву измениться, не провоцирует сдвига мотива на цель, то есть не переносит ценность процесса на результат. Если в ходе обыкновенного рисования такое вдруг происходит, то ребёнок впоследствии начинает рисовать только ради «результата», а если при этом у него что-то не получается, то он теряет интерес к деятельности в целом, у него пропадает желание действовать. Песок в этом смысле свободен и передаёт эти крылья свободы творящему ребёнку: у него закрепляется направленность на процесс, а не результат, а именно такая направленность и есть залог развития. Секрет признания этого вида искусства состоит в том, что мы видим не только готовый продукт творчества, а имеем возможность наблюдать процесс творения, при этом музыкальное сопровождение лишь усиливает впечатления. Музыка сквозь призму художественного образа, творчества и вдохновения формирует особое видение мира. Она развивает у детей нестандартное мышление, способность к творческому восприятию и отражению мира, формирует независимую жизненную позицию. Этот вид искусства обладает невероятной силой воздействия: музыка пробуждает человеческие чувства, «…высекает огонь из души человеческой», создает образы для подражания. Ученые настаивают, что классика помогает развить творческие, интеллектуальные способности и внимание; вызывает ощущение душевного комфорта. Кроме этого, классическая музыка влияет на эстетическое восприятие мира и память ребёнка. Сегодня учёными доказано, что музыка выводит из депрессии, снимает напряжение, улучшает работу головного мозга, особенно музыка Моцарта.

Рисование происходит непосредственно пальцами по песку. Что способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует действия рук; развитию мелкой моторики, что положительно влияет на развитие речи и мышления; а так же способствует развитию двух полушарий (так как рисование происходит двумя руками). Синхронное задействование рук очень полезно для развития 2-х основных видов восприятия: интеллектуально-логического и эмоционально целостного. Правая рука отвечает за развитие активности, рациональности, мыслительных и аналитических способностей интеллекта, концентрации, а также стимулирует развитие логических, аналитических операций, рациональность, последовательность, объективность. Левая рука развивает в ребенке восприятие, чувства, интуицию, эмоциональность, мечтательность, образное мышление. Не секрет, что такое рисование полезно для 5 формирования навыков письма. Соприкосновение с песком влияет на развитие мелкой моторики рук, что воздействует и на качество речи ребенка.

Новизна программы «Песочная анимация» заключается в том, что сочетает в себе педагогическое (художественно-творческое) и арт-терапевтические техники (арт-терапия в переводе с англ. – лечение искусством). Данная программа предназначена для занятий с детьми младшего школьного возраста и направлена на ознакомление детей с техникой песочного рисования и на коррекцию психоэмоциональной состояния детей. Она также призвана раскрыть творческий потенциал каждого ребенка, развить эстетический вкус и гармонизировать эмоциональноволевую сферу.

Программа разработана с учетом возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста.

Возрастной период от 5 до 9 лет является сензитивным для развития личности ребенка. В эмоциональной сфере: изменяется содержание и экспрессивная сторона эмоций, при этом потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности (Выготский Л.С., Божович Л.И. и др.). В личностной сфере идет активное становление и совершенствование детского самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства), происходит усвоение нравственных норм.

С точки зрения психотерапевтического подхода, психическое здоровье есть сохранение человеком способности к развитию и обогащению личности, её индивидуализации. Поэтому обоснованным является растущий интерес в нашей стране к терапии творчеством, или арттерапии, что объясняется ориентацией этого вида терапии на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, её акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций (Копытин А.И., 2006).

Открыть в себе глубину, расширить свой личный опыт в познании самого себя, ребенку помогает искусство. В искусстве интеллектуальное и эмоциональное начало слиты неразрывно. Являясь эмоциональным познанием мира, оно дает возможность не только пережить чувства, но и познать их, и, через познание, овладеть ими. В последние годы заметно возрос интерес к использованию искусства в коррекционно-развивающей работе с детьми. Появился ряд работ Медведевой Е.А., Лебедевой Л.Д., Копытина А.И., Ловенфельд Л. и др., определяющих теоретические и методологические основы арттерапии, арт-педагогики и арт-психологии.

Описание участников программы

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая  программа «Песочная анимация» рассчитана для детей младшего школьного возраста от 7 до 10 лет.

Программа предназначена для коррекции отклоняющегося поведения и нарушений в регуляторно – волевой и эмоционально-личностной сферы  у  детей младшего школьного возраста.

В качестве коррекционной программа может быть использована при следующих типах отклоняющегося развития:

• парциальное недоразвитие высших психических функций с преобладанием несформированности регуляторного, когнитивного компонентов деятельности (речевая регуляция поведения) и смешанного типа:
• с нарушениями в развитии (задержкой психического развития (ЗПР);
• нормативно развивающие дети младшего школьного возраста с особенностями поведения и эмоционально-волевой неустойчивостью (имеющими черты агрессивности, тревожности и страхов, гиперактивности, с чертами аутичности, с заниженной самооценкой);
• с условно-нормативным развитием (нарушениями в познавательной деятельности, но уровень некоторых функций не соответствует среднестатистическим нормативам, низкой работоспособностью, низкой познавательной активностью);
• с нарушениями в социальной адаптации;
• с нарушениями в коммуникации.

В качестве развивающей программа может быть использована при работе:

• с нормативно развивающимися детьми младшего школьного возраста,
• детьми с темпово задержанным психическим развитием (гармоническим инфантилизмом).

Противопоказаниями для реализации программы являются следующие типы отклоняющего развития:

• варианты искаженного развития,
• варианты дефицитарного развития (развитие в условиях дефицитарности опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха и сочетанного дефекта),
• локально и диффузно поврежденное развитие (наличие эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности, пониженных порогов судорожной готовности).

Описание целей и задач программы

Целью программы является развитие у детей младшего школьного возраста творческих способностей, психолого-педагогическая поддержка, средствами пескотерапии, а также формирование произвольной регуляции деятельности и коррекция отклоняющего поведения.

Задачи программы:

1.  Образовательные:

- формировать познавательную активность через ознакомление с техниками пескотерапии;

-  дать детям общее представление об искусстве песочной анимации и обучать техническим приемам и способам изображения с использованием песка

 - формировать сенсорные способности, аналитическое восприятие изображаемого предмета. - знакомить детей с особенностями песка, его свойствами (сыпучесть, рыхлость); тренировка мелкой моторики рук;

-    развивать творческое мышление и творческую активность.

 2. Развивающие:

-  развивать у детей мотивацию к овладению песочным рисунком и познавательную активность;

 - развивать навыки саморелаксации, саморегуляции эмоциональных состояний; гармонизация психоэмоционального состояния.

-    развивать умение совместно работать со сверстниками в группах разной комплектации, формирование коммуникативных навыков, планировать деятельность;

- способствовать формированию сенсорных эталонов, развивать тактильную чувствительность. Мелкую моторику руки, зрительно-моторную координацию и межполушарное взаимодействие.

3. Воспитательные:

-  вызвать устойчивый интерес к художественной деятельности, -воспитывать чувство прекрасного, умение видеть красоту в окружающем мире;

 - формировать желание детей выражать свои мысли и чувства в изобразительной деятельности;

 - воспитывать усидчивость, аккуратность, самостоятельность.

 4. Психотерапевтические:

-   поддерживать эмоциональный комфорт и благополучие ребенка;

-   поддерживать способность получать позитивные эмоции от процесса манипулирования  песком и от рисования;

-   гармонизировать психоэмоциональное состояние детей;

-   учить детей отражать свои негативные эмоциональные состояния на песке.

Решение основных задач достигается направленным воздействием на основные сферы личности  младшего школьника:

• эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структурных и качественных составляющих эмоционального интеллекта и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции, закрепления знаний о эмоциях, научение находить социально-приемлемый выход как позитивным, так и негативным чувствам);
• когнитивную и сенсорную (за счет совершенствования ощущений, восприятия, наглядных представлений и развития мышления, внимания, речи, памяти и пр.);
• поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил коммуникативного поведения);
• личностную (за счет активизации внутреннего потенциала и личностных детерминант для самовыражения и самопознания ребенка);
• мотивационную (за счет долгосрочного стимулирования ребенка к улучшениям, развития интереса, состояния успешности);
• двигательную (за счет развития психомоторных навыков и пространственных отношений, повышения двигательной активности детей);

Ожидаемые результаты реализации программы

Промежуточным результатом реализации программы является:

• положительный эмоциональный настрой на занятие,
• активное и заинтересованное отношение к занятиям,
• желание выполнять предложенные упражнения и участвовать в групповых играх,
• желание выполнять релаксационные упражнения,
• соблюдение правил поведения на занятии, в детском саду и в школе.

При условии успешной реализации программы итоговыми результатами будут считаться следующие:

а) дети смогут выполнять определенные движения в соответствии с речевой инструкцией взрослого (педагога, воспитателя, родителя);

б) дети смогут осуществлять эмоциональный контроль своего поведения и соотносить его с действиями окружающих (взрослых и сверстников);

в) дети смогут развить в себе  предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

г) у детей сформируются элементарные представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

д) ребёнок сможет создать изображения предметов, сюжетные изображения (с натуры, по представлению); при этом используя разнообразные техники песочной анимации.

е) дети смогут овладеть графическими действиями (темным по светлому, насыпание песка);

 ж) ребёнок сможет дорисовывать отдельные формы, включая фантазию и творческое мышление. Дорисовывая предложенные пятна, линии, точки, получая при этом новый образ.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы.

Внутренний контроль за реализацией программы осуществляется:

• в режиме анализа результатов входящей и исходящей диагностики, представляемой на первичном и итоговом консилиуме филиала,
• в режиме динамического наблюдения сформированности произвольной регуляции деятельности и поведения непосредственно на занятии в филиале, в дальнейшем при оценке динамики развития в ОУ или ОУ. Данные динамического наблюдения фиксируются в «Листе динамического наблюдения» после каждого занятия. 

Научные, методологические и методические основания программы

Теоретико – методологическим основанием для составления программы явились:

•        идеи Л.С Выготского о зоне актуального и ближайшего развития, принципах коррекционной работы с детьми,

•        идеи А.Н. Леонтьева о теории ведущей деятельности,

•        идеи П.Я. Гальперина о поэтапности в формировании новых видов деятельности,

•        идеи триединства теории, диагностики и коррекции в деятельности специального психолога, сформулированные М.М. Семаго,

При определении теоретических основ исследования мы также опирались на:

•        чувственную концепцию философии искусства (С. Х. Раппопорт, А. Г. Заховаева, Н. Б. Берхин, Л. Б. Юлбашев, А. Ф. Еремеев и др.);

•        чувственную теорию искусства «художественные эмоции» (Л. С. Выготский);

•        эмоционально-социальную теорию (К. Изард);

•        «субъектно-художественный подход» в формировании личности ребёнка с проблемами в развитии (Е. А. Медведева и др.).

•        типология отклоняющегося развития, предложенная М.М. Семаго и Н.Я. Семаго.

Методическим основанием программы стали идеи:

- в области психотерапии искусством – Naumburg M., Moreno J., Hill A., Kramer E., Liebmann M., Landgarten H., Allen P., Юнг К.Г., Роджерс Н., Выготский Л.С., Боревым Ю.Б., Волковым Е.В., Дюфреном М., Каганом М.С., Раппопортом С.Х., Столовичем Л.Н., Лебедева Л.Д., Бьюджинталь Дж., рассматривающие психотерапию искусством как уникальный способ передачи человеческого опыта, полифункциональное явление, которое способствует преодолению психологической защиты ребенка; развитию когнитивных, творческих и социальных возможностей детей; повышает самооценку; способствует гармонизации мировосприятия в целом; приобретению алгоритмов конструктивного межличностного общения, научению находить социально-приемлемый выход как позитивным, так и негативным чувствами.

- в области музыкального воспитания и активной интегративной музыкотерапии Бекина С.И., Ломова Т.Б., Абульханова-Славская К., Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Вахнянская И.Л., Ветлугина Н.А., Петрушина В.И, Алексеева А., Тарасова Г.С., Мединцева В.А., Радынова О.П., Брусиловский Л.С., Мамайчук И.Н. подтверждают что, музыкотерапия обладает сильным психологическим воздействием, стимулирует ребенка не только к физическому, но и к психологическому, эмоциональному и интеллектуальному здоровью, а также успешно раскрывает творческий потенциал личности, формирует нравственный облик ребенка, общую культуру поведения, развивает психические процессы и познавательную деятельность (усиливают правополушарные творческие процессы, совершенствуют память и способность к концентрации, интуитивное мышление, слуховое, вербальное, эмоциональное и пространственное восприятие, обучаемость, произвольность, обогащают зрительные и слуховые представления).

- в рамках психогимнастики – Карварасарский Б.Д., Чистякова М.И., Алябьева Е.А., Яковлева Н., Сердюкова Н.А. подтверждают, что формирование умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой) необходимо для выработки у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении; совершенствования когнитивных способностей;  повышения сплоченности группы, росту доверия и уверенности, сокращения эмоциональной дистанции; уменьшения напряжения у участников группы, снятия страхов и запретов; развития внимания и чувствительности к собственной двигательной активности и активности других людей; ребенок начинает осознавать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием, происходит формирование способности выражать свои чувства, выравнивается эмоциональное состояние, проблемы без слов и понимать невербальное поведение других людей, снятие психомышечного напряжения и тревожности; развивается способность самовыражения; повышение самооценки; обучение приемам саморасслабления; развитие потенциальных возможностей; развитие словесного языка чувств (называние эмоций ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя).

- в области арт-терапии Казакова Т.Г., Комарова Т.С.,  Брусиловский Л.С., Крамер Э., Копытин А.И., Лебедева Л.Д., Аржанова А.И., Воропаева И.П., Нечаева В.Г., Овчарова Р.В. и др. и др. рассматривающих арттерапию как ресурс для развития самовыражения и самопознания личности через искусство, осознание себя и мира, она закладывает основы мироощущения за счет положительных эмоций как фундамента мировоззрения в построении картины мира; развитию позитивной совместной деятельности; она развивает многие анализаторы (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического и д.р.), осязание, ассоциотивно-образное и абстрактно-логическое мышление, восприятие, двигательную координацию, мелкую моторику руки, а также обеспечивает становление произвольного внимания и его устойчивости, глазомера, цветовосприятия и чувственно-двигательной координации, развитие согласованности в межполушарных взаимоотношениях, воображения и творческого потенциала, речи; коррекцию коммуникации и нарушений в общении, формирование адекватного межличностного поведения, развитие невербального языка общения, самооценки и уверенности в своих силах; освобождения от негативных состояний, аффектов, развитие сопереживания, снятия нервно-психического напряжения, регуляции психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния; развитие навыков социальной адаптации и расширение жизненного опыта, снижения тревожности и страхов, обеспечение положительного эмоционального состояния (отрегулирования депрессивных и агрессивных эмоций), дополнительной защищенности и снижение сопротивления изменениям.

Методы, используемые при организации занятий с детьми:

 - Наглядные включают в себя:

∙ наглядно - слуховые (слушание музыки в аудиозаписи);

∙ наглядно – зрительные (дидактический материал);

 ∙ тактильно - мышечные (индивидуальная помощь, помощь других детей, совместное выполнение, подражательное выполнение);

∙ формы несловесной поддержки (улыбка и т.п.);

- Словесные методы:

∙ объяснение ( краткое, четкое, эмоциональное );

∙ указания (даются очень тихо, не отвлекая внимания других, обращены как ко всем детям, так и индивидуально);

∙ вопросы (четкие, понятные. Этот словесный прием очень важен, он активизирует внимание, развивает мышление и память). Пояснения, уточнения - словесные приемы, которые нежелательно использовать на фоне звучащей музыки.

 - Практические методы:

∙ метод упражнений (связан с многократным выполнением практических действий; выбором дидактического материала);

- Игровые методы (занятия носят игровое содержание, это помогает заинтересовать и активизировать детей, войти в коммуникативный контакт, самореализоваться в деятельности, стабилизировать внутреннее состояние, вызвать положительные эмоции).

- Арт-терапевтические методы развития эмоций и чувств:

∙ Пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний;

∙ Побуждение к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное ;

∙ Контроль и оценка изобразительной деятельности.

Формы работы:

- Индивидуальные игры. Позитивно влияют на эмоциональное самочувствие детей, являются прекрасным средством для развития и саморазвития ребёнка.

- Групповые игры. Игры с песком в группе направлены в основном на развитие коммуникативных навыков, т.е. умения гармонично и эффективно общаться друг с другом, взаимодействовать.

Техника рисования:

• Рисование кулаком,

• Рисование ладонью,

• Рисование ребром большого пальца,

 • Рисование щепотью,

 • Рисование мизинцами,

• Одновременное использование нескольких пальцев,

 • Рисование симметрично двумя руками,

• Отсечение лишнего,

• Насыпание из кулачка,

• Рисование пальцем.

Способами засыпания поверхности стола:

 • Просеивание,

• Расхлопывание,

• Дождик,

• Торнадо,

• Волна.

Правила работы с песком повторяем перед каждым занятием:

1. Перед началом и по окончании занятий с песком необходимо мыть руки;

2. Категорически нельзя бросаться песком; Нельзя брать его в рот.

3. Не встряхивать песок на пол и не вытирать об себя руки;

4. Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы.

 5. После игры надо убрать все на свои места.

При составлении программы использовались современные методические разработки, методические рекомендации, дидактический материал и программы следующих авторов: М.М. Семаго и Н.Я. Семаго, Р.В Овчаровой, Г.И.Чистяковой, С.А. Хромовой, Н.В. Нижегородцевой, В.Д.Щадрикова, С.Л. Антоновой, А. Войновой.

Структура и содержание программы

Основные принципы: 

1. Принцип системности – структурирования содержания программы по уровням художественного развития ребенка (возрастам) и разделам, связанным с изображением песком отдельных предметов, сюжетных песочных картин песочных анимаций.

2. Принцип ндивидуально-личностного подхода предусматривает ориентацию на индивидуальные художественные способности и интересы ребенка, приоритет личностных переживаний, отражения чувств, создание условий для творческого его самовыражения.

3. Принцип адекватного баланса между репродуктивной деятельностью и творчеством. В первой части занятия предлагаются упражнения, требующие точных повторений движений руками, во второй обязательно творческих заданий по тематике занятия.

4. Принцип обучения техническим навыкам «от простого к сложному». Этот принцип диктует построения структуры программы и хода занятия.

5. Принцип создания творческой атмосферы и естественной радости процессе рисования.

 6. Принцип интеграции изобразительной деятельности с другими видами детской деятельности (игра, драматизация, рассказывание сказки, музыка). Реализация данного принципа предполагает использование на занятиях игровых приемов в процессе пальчиковой гимнастики (см. Приложени 2) и в отдельных случаях обыгрывание созданных рисунков.

7. Принцип психолого-педагогической поддержки в процессе рисования достигается посредством бережного отношения к мыслям, рассуждениям детей, продуктам их изобразительной деятельности.

 8. Принцип дозированной помощи и невмешательства в процессе детского изобразительного творчества.

Психолого – педагогические принципы отбора содержания программы:

• принцип научности,
• принцип ориентации на «зону ближайшего развития»,
• принцип ведущей деятельности,
• принцип единства диагностики и коррекции,
• принцип единства диагностики и коррекции,
• принцип личностно – ориентированной направленности коррекционной работы.

Структура программы

Условно, можно выделить несколько этапов занятий с песком

I. Вводная часть:

1. Особое приветствие.

2. Правила работы с песком.

II. Основная часть:

1. Упражнения на развитие тактильно-кинестетической чувствительности.

2. Игры и упражнения, направленные на формирование и развитие фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематического внимания, фонематической памяти, фонематического анализа и синтеза.

III. Заключительная часть:

1. Подведение итогов.

 2. Упражнение на релаксацию (см. Приложение 3).

3. Рефлексия.

4. Ритуал прощания.

Содержание блоков

В ходе работы предусматриваются различные формы, как индивидуального творчества ребёнка, так и его сотрудничества и сотворчества со сверстниками и взрослыми – педагогами и родителями. Программа рассчитана на 1 год обучения с элементами усложнения для разных возрастных групп. Периодичность занятий - 1 раз в неделю с сентября по май. Количество занятий в год - 36. Продолжительность занятий предусмотрено физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами».

Многообразие форм работы с песком отвечает всем современным требованиям и решает задачи во всех основных областях развития.

1. Социально-коммуникативное развитие: 

• Способствует развитию игровой деятельности.
• Умению взаимодействовать со сверстниками.
• Приобщению к правилам безопасного поведения.
• Формированию волевых качеств (усидчивости, терпению, умению доводить работу до конца).
• Воспитанию самостоятельности, уверенности к себе. Для социально-коммуникативного развития как нельзя лучше подходят игры детей с песочным латком. Песок легко сочетается с бросовым и природным материалом. Так же хорошо подойдут любые мелкие игрушки, различные баночки, стаканчики, одноразовые ложки и т. д. Это даёт возможность придумывать различные формы работы, выполнять разнообразные и интересные задания, используя как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, и для индивидуальной работы. Работа с этим материалом не имеет возрастных ограничений, он актуален как в младшем, так и в старшем дошкольном возрасте.

2. Познавательное развитие:

• Формирует навыки познавательно исследовательской деятельности.
• Развивает память, внимание, конструктивное и логическое мышление.
• Даёт возможность обобщению и закреплению пройденного материала.
• Способствует формированию целостной картины мира. Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму”. Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Мир вокруг нас удивителен и бесконечно разнообразен. Ежедневно дети получают новые представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. Задача взрослых – расширять 12 кругозор детей, развивать их познавательную активность, поощрять стремление самостоятельно разбираться в интересующих вопросах и делать элементарные умозаключения. Но кроме формирования познавательных интересов и обогащения сознания детей новыми сведениями взрослые должны помогать им, упорядочивать и систематизировать полученную информацию. В процессе постижения новых знаний у детей развиваться умение анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать свои наблюдения, логически мыслить и составлять собственное мнение обо всем наблюдаемом, вникая в смысл происходящего.

3. Речевое развитие: 

• Способствует развитию связной речи.
• Умению свободно общаться с взрослыми и с детьми.
• Способствует обогащению словаря. Здесь можно использовать песочные постановки сказок. Рассказывание сказок, используя рисунки на подносе, различные действия с предметами (мелкие игрушки, природный материал). Сначала можно использовать знакомые сказки и истории с простым сюжетом, постепенно усложняя и сюжет и действия, которые выполняют дети, включая их, таким образом, в процесс рассказывания, фантазирования.

4. Художественно-эстетическое развитие: 

• Развивает воображение.

 • Формирует эстетический вкус.

 • Развивает художественные способности, чувство ритма.

Первоначально это конечно рисование песком, можно предложить нарисовать различные геометрические фигуры, волшебное дерево, сказочный дворец или красивое платье. Рисунок можно украсить бусинами, пуговицами, природным материалом. Рисование цветным песком по средствам трафаретов.

5. Физическое развитие: 

• Способствует сохранению и укреплению здоровья.

 • Накоплению и обогащению двигательного опыта.

• Развитие координации.

• Развитие мелкой и крупной моторики.

Здесь используются игры с песком для развития мелкой моторики. Таким образом, песок - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком, для его всестороннего развития.

Организация образовательного процесса регламентируется календарным графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением. Занятия проводятся как  по подгруппам(6-8 человек), так и индивидуально, что позволяет продуктивно вести как групповую, так и индивидуальную работу с детьми.

Продолжительность каждого занятия зависит от особенностей возраста ребенка и составляет от 15 до 30 минут. Содержание данной программы рассчитано на 33 занятия.

Тематический план коррекционно-развивающих занятий

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса по программе «Песочная анимация»

Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы в изображении песочных композиций.

Программа «Песочная анимация» позволяет систематически и последовательно решать задачи развития художественно-творческих способностей. На занятиях используется музыкальное сопровождение, что способствует созданию ребенком выразительного художественного образа.

Техническое оснащение занятий

Стол с подсветкой, видеокамера, интерактивная доска либо проектор, песок.

Лёгкий порошок – обычно очищенный и просеянный песок, но также соль, кофе, манка или что-то другое – тонкими слоями наносится на стекло; с помощью диапроектора или световой доски получающееся изображение можно передавать на экран [2]. Обычно все действия выполняются руками, но в качестве приспособлений могут использоваться кисточки, расчески, палочки (шпашки). Изобретателем стиля является канадский режиссёр-мультипликатор Кэролин Лиф. Часто песочная анимация выполняется «вживую», когда художник сменяет картины из песка прямо перед публикой. Такое представление требует от исполнителя особенного профессионализма и осторожности, так как картина может быть легко испорчена от неверного движения.

Видеоряд сопровождает музыка. Сменяющие друг друга рисунки из песка – песочная мультипликация. Специалистов высокого класса в этой области немного: перед тем как впервые снимать фильм, художник некоторое время работает с холстом или бумагой, он может упражняться довольно долго над продумыванием сюжета, композицией, эскизами, зарисовками с натуры.

Формой подведения итогов по каждой теме являются создание песочного мультфильма в 4 руки.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273.
2. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. Зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30 384 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Приказ Минобрнауки «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ» от 28 мая 2014года, № 594.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 128 с.

2. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-80с.

3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Г. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб.: Издательство «Речь», 2007.

4. Зейц М. Пишем и рисуем на песке. Практические рекомендации. – М.2010.

5. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту/ Н.А. Сакович. – СПб.: Издательство «Генезис», 2005.

6. Тупичкина Е.А. Мир песочных фантазий: Программа обучения детей рисованию песочных картин в технике «Sand-Art» (для детей дошкольного и младшего школьного возраста).- М .: АРКТИ. 2017.-112с.

7. Песочная терапия. Электрон. дан. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki.

8. А. Войнова Песочное рисование. - Изд.2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 109, [3] с.: ил. - (Город мастеров).

Приложение 1

Таблица оценки уровня освоения ребенком программы

Показатели критерии для оценки уровня овладения ребенком в соответствии с возрастом изобразительной деятельностью/рисование/

• Освоение техникой песочного рисования ребенком

3б.- воспроизводит в точности все виды техники песочного рисования

2б.- есть незначительные искажения в технике

1б.- искажения значительные, форма не удалась

• Уровень развития психо-моторного развития ребенка

3б.- движения рук точны, характер, сила, амплитуда, скорость и ритмичность движения соответствует графической задаче изображения.

2б.- есть незначительное искажение в зрительно моторной координации в изображении песочных картин

1б.- зрительно моторная координация сформирована слабо

• Проявления творческих способностей и владением

3б.- изображения художественных картин из песка насыщены, разнообразны и отличаются оригинальностью. Способность самостоятельно выбрать и передать образ.

2б. - изображения художественных картин из песка насыщены, разнообразны. не всегда самостоятелен в выборе форм.

1б. – изображения повторяются. Не оригинальны. Затрудняется в выборе форм изображения

• Уровень развития эмоциональной сферы и познавательной активности ребенка

3б. – рисунки эмоционально насыщены и отражают настроение и красоту окружающего мира. Может выразить эмоции словами.

2б. – почти каждый рисунок характеризуется эмоциональной выразительностью

1б. – рисунки чаще всего маловыразительны

Приложение 2

Пальчиковые игры

 «Дни недели»

В понедельник я стирала, (кулачки трём друг о друга) Пол во вторник подметала. (кисти расслабленных рук вниз и делаем имитирующие движения по столу) В среду я пекла калач, (печём "пирожки") Весь четверг искала мяч, (правую руку подносим ко лбу и делаем "козырёк") Чашки в пятницу помыла, (пальцы левой руки полусогнуты, ладонь стоит на ребре, а указательным пальцем правой руки водим по кругу внутри левой руки) А в субботу торт купила. (ладошки раскрыты и соединены вместе по стороне мизинцев) Всех подружек в воскресенье Позвала на день рождения. (машем ладошками к себе).

«Горох»

Пять маленьких горошин Заперты в стручке. (переплетя пальцы, сжимаем руки вместе) Вот выросла одна, И тесно ей уже. (выпрямляем большие пальцы) Но вот растёт вторая, И третья, а потом Четвёртая, пятая... (выпрямляем пальцы поочерёдно) Сказал стручок: "Бом!". (хлопаем.)

«Зима»

Раз, два, три, четыре, пять, (загибаем пальчики по одному) Мы во двор пошли гулять. Бабу снежную лепили, (имитируем лепку комков), Птичек крошками кормили, ("крошим хлебушек" всеми пальчиками) С горки мы потом катались, (ведем ладошкой правой руки по ладони левой руки) А еще в снегу валялись. (кладем ладошки на стол то одной, то другой стороной) Все в снегу домой пришли, (отряхиваем ладошки) Съели суп и спать легли. (производим движения воображаемой ложкой, кладем руки под щеку).

Приложение 3

Релаксационные упражнения

«Ленивый барсук»

Хоть и жарко, хоть и зной,

Занят весь народ лесной.

Лишь барсук – лентяй изрядный

Сладко спит в норе прохладной.

Лежебока видит сон,

Будто делом занят он.

На заре и на закате

Все не слезть ему с кровати.

«Звери и птицы спят»

Обошел медведь весь лес

И в берлогу спать залез.

Лапу в пасть засунул он

И увидел сладкий сон.

Дети на спину легли и как мишка видят сны.

Тише-тише – не шумите,

Наших деток не будите!

Птички станут щебетать,

Будем глазки открывать.

Просыпаться и вставать.

«Зернышко»

Посадил каждый свое зернышко. Сидя на коврах, обхватывают

Светит теплое солнышко, полил колени руками, голова опущена.

дождик.

Появились у зернышка корешки. Вытягивают медленно ноги

вперед.

Затем появились у зернышка Руки поднимают вверх, встают

росточки. И выросли росточки на ноги, потягиваются.

вот такие! У кого выше?

«Овощи»

Устали овощи, сели отдыхать. Сели на коврики.

Отдувается капуста: ах-ах-ах! Обмахивают лицо

ладошками.

Морковка: эх-эх-эх! Хлопают по коленям.

Горох: о-хо-хох! Легко ударяют

пальцами по коленям.

Огурец: ух-ух! Хлопают в ладоши.

«Волшебный сон»

Реснички опускаются…

Глазки закрываются…

Мы спокойно отдыхаем (2 раза)

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши руки отдыхают…

Ноги тоже отдыхают…

Отдыхают, засыпают… (2 раза)

Шея не напряжена

И расслаблена она…

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляются (2 раза)

Дышится легко…ровно…глубоко…

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали. Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем,

Потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза,

Проснуться.

Вот пора нам и вставать!

Бодрый день наш продолжать!

«Космос»

Мы друзей хороших на Луне нашли.

Пригласили в космос их и летим.

Мы парим, как ласточки, в вышине.

Звездами любуемся в тишине.

Ветерок-проказник

Вскоре прилетел.

Опустив на землю нас, нежно шелестел.

«Сказка»

Мы помашем крыльями,

Мы как будто птицы.

А когда уснем мы,

Сказка нам приснится.

Шар приснится голубой

И мишутка маленький,

Фантастический герой

И цветочек аленький.

Наш цветок растет, растет,

Раскрывается цветок.

Лепестки нам нежно улыбаются,

У ребяток глазки закрываются,

Все чудесно расслабляются…

«Молчок»

Чики-чики, чики-чок,

Где ты дедушка Молчок?

Заходи к нам, посидим,

Помолчим…

Слышишь, добрый старичок?

Ти-ши-на…

Пришел молчок!

Не спугни его смотри –

Ни-че-го не говори, тс-сс…

«Океан»

Я слышу океана шум, прибой,

И шелест пены на песке прибрежном.

Волна беседует со мной.

Она мне говорит:

Расслабьтесь, успокойтесь, отдохните…

Услышьте шум прибоя ровный.

Пусть голову оставят мысли,

Пусть шея, грудь и руки отдохнут,

Вдохните чистый воздух океана.

Расслабьте тело, ноги и услышьте…

Как тепло и свет вливается в вас, уносит огорчения, болезни…

Свет чистый, белый чистит душу, тепло.

Дает любовь и веру в торжество добра!

Услышьте тишину, она молчит.

Впустите тишину в себя.

Покой!

Но вот прохладный ветер пробежал по телу,

Взбодрил нас всех, и мы проснулись,

Потянулись…

Потянулись, улыбнулись

«Рыбки»

В голубой водице

Плывет рыбок вереница.

Чешуей златой сверкая,

Кружится, играет стая.

Тишина их манит вниз.

Рыбки, рыбки вниз пошли.

Рыбки, рыбки все легли.

Глазки все закрыли,

Плавнички расслаблены,

Все мы успокаиваемся,

Тихо расслабляемся…

"Воздушные шарики"

Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают, и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.

"Облака"

Представьте себе тёплый вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вдохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие, все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.

«Осанка»

Хватит спинку качать,

Надо лечь и отдыхать.

Я на коврике лежу,

Прямо в потолок гляжу.

Лежат ровно пяточки,

Плечики, лопаточки.

Спинка ровная, прямая,

А могла бы быть кривая.

«Гномик».

Цель: снятие мышечного напряжения, полное или частичное расслабление организма, укрепление нервной системы.

Рекомендуется выполнять после сильных переживаний, физических нагрузок.

Маленький гномик присели на корточки;

Любит играть - встали, выпрямились;

Бегать, вертеться, бег на месте, повороты в стороны;

Прыгать, скакать. прыжки на месте на двух ногах;

А когда он устает ходьба на месте;

Тут к кроватке он идет. Лечь на спину, руки вдоль туловища;

Глазки закрывает, закрыть глаза;

Ручки поднимает, поднять руки вверх;

Напрягает, расслабляет. сильно напрячь, а затем расслабить руки

Сильно кулачки сжимает, сжать кулачки, напрячь пальцы рук; 35

Отпускает, разжимает. разжать кулачки, расслабить пальцы;

Ножки поднимает, поднять ноги вверх;

Держит, держит, напрягает держать ноги на весу;

И тихонько опускает. опустить ноги и расслабить;

Делает глубокий вдох, сделать глубокий вдох через нос;

А затем он выдыхает. выдох через рот.

Вот как отдыхает гном! открыть глаза и медленно встать.

И опять играет.

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног

"Шишки"

Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама – медведица снова кидает шишки медвежатам… (повторить 2 – 3 раза)

"Холодно – жарко"

Представьте себе, что вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы замёрзли, обхватили себя руками, голову прижали к рукам – греетесь. Согрелись, расслабились…Но вот снова подул холодный ветер…(повторить 2–3 раза).

"Солнышко и тучка"

Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко – все расслабились (на выдохе). Повторить 2 – 3 раза.

"Драгоценность"

Представьте себе, что вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас, и кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче…ещё крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать… Но вот обидчик ушёл, а вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на коленях… они отдыхают… (повторить 2-3 раза).

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц лица

"Улыбка"

Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза).

"Солнечный зайчик"

Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на

подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить 2-3 раза).

"Пчелка"

Представьте себе теплый, летний день. Подставьте солнышку ваше лицо, подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку можно энергично двигать губами. Пчелка улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух (повторить 2-3 раза).

"Бабочка"

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, носик тоже загорает – подставьте нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Прогоняя бабочку можно энергично двигать носом. Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе) (повторить 2-3 раза).

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног

"Спящий котёнок"

Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2 – 3 раза).

"Игра с песком"

Представьте себе, что вы сидите на берегу моря. Наберите в руки песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела, лень двигать тяжелыми руками (повторить 2-3 раза).

"Муравей"

Представьте себе, что вы сидите на полянке, ласково греет солнышко. На пальцы ног залез муравей. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжены, прямые. Прислушаемся, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе). Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают (повторить 2-3 раза).

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УСТРАНЕНИЯ ОШИБОК

НА ЗЕРКАЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ БУКВ

Р а с ш и ф р у й т е слова: – З,– E. Запишите их.

ина, ва, лена, оя, ахар, катерина, иновий, гор, лизавета, рёма.

З а ш и ф р у й т е слова-фамилии людей. Запишите их.

Засорин, Еремин, Зубарев, Елисеев, Зенкин, Зеленин, Егоров, Евсеев, Злобин, Захаров, Ерофеев, Зуев, Ермаков, Засыпкин.

Р а с ш и ф р у й т е слова: – Э, – С. Запишите их.

леватор, емья, таж, тепь, лектрик, иний, скалатор, естра, кватор, трела, ушить, кзема, тирка, дуард, дик, оня, аша.

З а ш и ф р у й т е слова. Запишите их.

Элиста, Самара, этап, этажерка, сумерки, эталон, страны, экзамены, смена, эгоист, сентябрь, эрудит, сапоги, экскурсия, струна, эстрада, славный.

Р а с ш и ф р у й т е слова: – У,– Ч. Запишите их.

збекистан, краина, ерное море, ехия, фа, рал, ернобыль, икаго, жгород, елябинск, укотка, ита.

З а ш и ф р у й т е слова-фамилии людей. Запишите их.

Уваров, Чесноков, Чванов, Чигоркин, Умников, Усов, Чекомасов, Чухнов, Честяков, Уткин, Уланов, Чеботарев, Чуркин.

Н а й д и т е ошибки в записи слов.

Уиж жил в клетке и ни разу не пел.

Сто было зимой. Энег засыпал кормушку.

Чторм хозяйка этавила утятам корм.

Ччительница вошла в клаээ.

Скаватор копал канаву.

Еимой птицам голодно.

Злки гудят от мороза.

Зжи очень осторожные.

Эолнце было выэоко.

Уистый зимний воздух бодрит.

С п и ш и т е пословицы. Подчеркните буквы Е, З, с, э, У, Ч.

Зима лето пугает, да всё равно тает.

Если зимой сухо и холодно – летом будет сухо и жарко.

Увидел грача – весну встречай.

Что летом ногой пихнёшь, то зимой рукой возьмёшь.

Чем крепче зима, тем скорее весна.

Зима – хранительница полей.

Объясните смысл пословиц.

Р а с ш и ф р у й т е слова: – З,– E. Запишите их.

ина, ва, лена, оя, ахар, катерина, иновий, гор, лизавета, рёма.

З а ш и ф р у й т е слова-фамилии людей. Запишите их.

Засорин, Еремин, Зубарев, Елисеев, Зенкин, Зеленин, Егоров, Евсеев, Злобин, Захаров, Ерофеев, Зуев, Ермаков, Засыпкин.

Р а с ш и ф р у й т е слова: – Э, – С. Запишите их.

леватор, емья, таж, тепь, лектрик, иний, скалатор, естра, кватор, трела, ушить, кзема, тирка, дуард, дик, оня, аша.

З а ш и ф р у й т е слова. Запишите их.

Элиста, Самара, этап, этажерка, сумерки, эталон, страны, экзамены, смена, эгоист, сентябрь, эрудит, сапоги, экскурсия, струна, эстрада, славный.

Р а с ш и ф р у й т е слова: – У,– Ч. Запишите их.

збекистан, краина, ерное море, ехия, фа, рал, ернобыль, икаго, жгород, елябинск, укотка, ита.

Н а й д и т е ошибки в записи слов.

Уиж жил в клетке и ни разу не пел.

Сто было зимой. Энег засыпал кормушку.

Чторм хозяйка этавила утятам корм.

Ччительница вошла в клаээ.

Скаватор копал канаву.

Еимой птицам голодно.

Злки гудят от мороза.

Зжи очень осторожные.

Эолнце было выэоко.

Уистый зимний воздух бодрит.

С п и ш и т е пословицы. Подчеркните буквы Е, З, с, э, У, Ч.

Зима лето пугает, да всё равно тает.

Если зимой сухо и холодно – летом будет сухо и жарко.

Увидел грача – весну встречай.

Что летом ногой пихнёшь, то зимой рукой возьмёшь.

Чем крепче зима, тем скорее весна.

Зима – хранительница полей.

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Объясните смысл пословиц.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ   АВТОНОМНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №32 г. ТОМСКА

634034, г. Томск, ул. Пирогова,2

Тел. (382-2) 418055,419537, Е-mail: dirschool32@tomsk.net

ОКПО 34037871, ОГРН 1027000915886, ИНН/КПП 7018024809/701701001

Коррекционно-развивающая

 психолого-педагогическая программа

для детей младшего школьного возраста

с ограниченными возможностями здоровья

«Ты не один - мы вместе!»

для 1 – 4 классов

на 2018 – 2019 учебный год

Составитель:

Швадленко Мария Константиновна,

педагог-психолог

Томск 2018

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Ты не один - Мы вместе!» разработана на основе коррекционно-развивающих психолого-педагогических программ С.В. Шумиловой, Е.В. Свистуновой «Играем и развиваемся», В.С. Посполита, А.М. Купцова «Студия арт-терапии «Цветной мир»», О.В. Оськина «Программа занятий по коррекции агрессии и развитию коммуникативных навыков младших школьников «Школа общения»», Т.А. Игонина «Раз – ступенька, два – ступенька или секреты хорошего поведения», И.В. Воробьева «Цветной луг», на основе практикума для педагога и психолога "Песочное рисование" Алёны Войновой, М.В. Крупенькина, Н.Н. Лазарева "Живут на свете чудеса".

В программе «Ты не один - Мы вместе!» использованы  методы психотерапии искусством, которые направлены на комплексное развитие личности ребенка, повышения мотивации к различным видам деятельности, развития творческой активности и эффективного социального поведения., формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности, качественных характеристик эмоционального интеллекта, повышения интеллектуальных качеств и восстановлению психического здоровья у детей младшего школьного возраста в условиях современного школьного образовательного учреждения.

Актуальность программы и описание проблемной ситуации

Радикальные преобразования последних лет, происходящие в России, ставят особые задачи перед системой школьного образования. Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога и психолога с ребенком – принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

В настоящее время 4,5 % детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нуждаются в специальном коррекционно-развивающем образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К ним относят детей с нарушениями слуха, нарушениями зрения, речи, с комплексными нарушениями психического развития и др.

Детство - процесс развития, процесс насыщения растущих людей взрослым миром. Детство представляет собой взаимодействия ребенка с взрослым миром, целью этого взаимодействия является взросление ребенка, становление и социализация его личности, «вращивание его в культуру» (Выготский Л.С., 1998).

Развитие личности ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются показателями состояния ребенка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. Но маленький человек не отдельно растущий организм, а часть большой социальной системы, ее отношений.

Сохранение и укрепление соматического, психического и психологического здоровья детей – это проблема, которая в последнее время набирает все большую остроту в обществе. Здоровьесбережение становится одним из важных принципов, которые реализуются в современном образовании на всех уровнях, что подтверждается изданием государственных нормативных документов, обязывающих образовательные учреждения «создавать  условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников» [16]. Забота государства о здоровье подрастающего поколения подтверждается разработкой здоровьесберегающих образовательных технологий, проведением научных и практических исследований, направленных на решение проблем сохранения и восстановления здоровья детей.

В основу программы положена идея осуществления коррекции и развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении, поведении и саморегуляции через формирование произвольного компонента деятельности, что является одним их основных факторов формирования первичной социализации личности и использование  терапевтического потенциала музыки, оказывающее сильнейшее положительное влияние на развитие детской психики, интеллекта и творческого начала. Сегодня учёными доказано, что музыка выводит из депрессии, снимает напряжение, улучшает работу головного мозга, особенно музыка Моцарта.

Музыка сквозь призму художественного образа, творчества и вдохновения формирует особое видение мира. Она развивает у детей нестандартное мышление, способность к творческому восприятию и отражению мира, формирует независимую жизненную позицию. Этот вид искусства обладает невероятной силой воздействия: музыка пробуждает человеческие чувства, «…высекает огонь из души человеческой», создает образы для подражания. Ученые настаивают, что классика помогает развить творческие, интеллектуальные способности и внимание; вызывает ощущение душевного комфорта. Кроме этого, классическая музыка влияет на эстетическое восприятие мира и память ребёнка.

Программа направлена на решение проблем повышения эффективности организации коррекционно-развивающей психолого-педагогической помощи детям по следующим проблемам развития ребенка:

• недостаточность сформированности отдельных психических процессов;
• низкий уровень развития психомоторной сферы;
• трудности в регуляторно-волевой сфере (недостаток навыков алгоритмизации и программирования, саморегуляции) и аффективной сфере;
• недостаток развития коммуникативных навыков;
• трудности регуляции эмоций и поведения.

Такие дети, как правило, либо совсем не усваивают общеобразовательную программу, либо у них возникают трудности в усвоении отдельных предметов, либо на первый план выходят проблемы поведения, адаптации и социализации.

В связи с вышеобозначенным и возникла необходимость в условиях образовательного учреждения в разработке, апробации и реализации программы, направленной на формирование произвольной регуляции деятельности, поведения и на развитие эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста 7 – 10 лет.

Разнообразие видов деятельности, которые осваивает ребенок дошкольного возраста, формирует важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, уровень организованности, умение подчинять свои действия требованиям “надо”, а не “хочу”- что является ступенькой к успешному овладению учебной деятельностью.

Становление произвольной регуляции деятельности и поведения проходит ряд этапов в онтогенезе и связано с формированием умения произвольно управлять активностью своего тела и его частей, контролем мышечных и эмоциональных ощущений, становлением функций алгоритмизации, программирования и контроля, выделением и осознанием правил своего поведения.

На каждом этапе развития произвольности главным условием перехода с одного уровня на другой является общение и совместная (игровая, учебная) деятельность ребенка с взрослым, в условиях которой взрослый передает ребенку не только средства овладения своим поведением, но и мотивирует новую, опосредованную деятельность, делает ее аффективно-значимой. Эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность необходима для того, чтобы эта деятельность стала произвольной и осознанной.

Развитие и последующее формирование произвольности – многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной регуляции в учебной деятельности. Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительных действий формировать модель значимых условий деятельности, уметь пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки, обеспечивает регуляцию высших психических процессов (внимания, памяти) и поведенческих реакций, как в процессе самой деятельности, так и по ее окончании.

Возрастной период от 5 до 9 лет является сензитивным для развития личности ребенка. В эмоциональной сфере: изменяется содержание и экспрессивная сторона эмоций, при этом потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности (Выготский Л.С., Божович Л.И. и др.). В личностной сфере идет активное становление и совершенствование детского самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства), происходит усвоение нравственных норм.

С точки зрения психотерапевтического подхода, психическое здоровье есть сохранение человеком способности к развитию и обогащению личности, её индивидуализации. Поэтому обоснованным является растущий интерес в нашей стране к терапии творчеством, или арт-терапии, что объясняется ориентацией этого вида терапии на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, её акцент на естественное проявление чувств, настроений, эмоций (Копытин А.И., 2006).

Открыть в себе глубину, расширить свой личный опыт в познании самого себя, ребенку помогает искусство. В искусстве интеллектуальное и эмоциональное начало слиты неразрывно. Являясь эмоциональным познанием мира, оно дает возможность не только пережить чувства, но и познать их, и, через познание, овладеть ими. В последние годы заметно возрос интерес к использованию искусства в коррекционно-развивающей работе с детьми. Появился ряд работ Медведевой Е.А., Лебедевой Л.Д., Копытина А.И., Ловенфельд Л. и др., определяющих теоретические и методологические основы арттерапии, артпедагогики и артпсихологии.

Описание участников программы

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая  программа «Ты не один - Мы вместе!» рассчитана для детей младшего школьного возраста от 7 до 10 лет с ограниченными возможностями здоровья (дети с речевыми нарушениями и задержкой психического развития). Для детей со снижением интеллекта в легкой степени занятия проводятся после некоторой адаптации. Речевая и двигательная нагрузка для каждого ребенка подбирается индивидуально.