Правильность сведений, представленных в информационной карте, подтверждаю:

     ___________  2017 г.                                                       Подпись___________

Муниципальный этап Всероссийского профессионального конкурса

«Воспитатель года России-2018»

Методическая разработка

«Раннее выявление и сопровождение детей с ОВЗ

в условиях общеобразовательной группы»

Выполнила:

         Гусева Светлана Константиновна,

         воспитатель I квалификационной категории

МДОУ «Детский сад  №4 «Буратино»

Тутаев

2018 г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………...…....3

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения проблемы раннего выявления и сопровождения детей с ОВЗ.

1. Характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья  

         ….……………………...…………………………………………………5

1.2. Модель психолого-педагогического сопровождения  детей  с ОВЗ в ДОУ …………………..………………………………………………………...  6

1.3 Взаимодействие специалистов в  рамках  сопровождения детей с ОВЗ  

    ……………………………………………………………………………… 8

1.4 Психолого-педагогическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ ….…………….9

Глава II. Практическая работа по раннему выявлению и сопровождению детей с ОВЗ.

2.1.Подготовительныйэтап………………………………………………….11

2.2. Практический этап….………...…………………………….……………12

2.3. Заключительный этап……………………………………………………13

Заключение………………………………………………………………..….14

Библиографический список……………………………….……………….15

Приложения…………………………………………………………………..16

Введение.

Мы исключили эту часть людей из общества,

и надо вернуть их назад, в общество,

потому что они могут нас чему-то научить.

Жан Ванье.

В современном мире значительно возросло количество детей с нарушениями в развитии. По статистике Минздравсоцразвития России количество детей – инвалидов за 25 лет выросло в 13 раз и составляет около 700 тысяч человек, ограниченные возможности здоровья имеют 4,5% детей до 18 лет. При условии правильного воспитания и специального обучения их развитие может быть приближено к нормальному существованию. Работа педагога заключается в создании условий для развития каждого ребенка с учетом его возможностей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) имеют функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к инвалидам. Такие дети нуждаются в особом внимании и защите.

В последнее время на полках с методической литературой можно увидеть много книг посвященных работе с «особыми» детьми. Например, в пособии Никитиной Н.И. «Методика и технология работы социального педагога» предложены методики воспитания детей с ОВЗ, предложены варианты проведения различных занятий. Цель данной книги – помочь педагогу подготовить детей к жизни в обществе, помочь в адаптации среди полностью здоровых детей.

В книге Т. А. Ткачевой «Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в обучении» описана методика воспитания детей с ОВЗ. В ней представлен готовый план работы с такими детьми.

Существует ещё немалое количество книг, посвящённых решению коммуникативных и адаптационных проблем детей с ОВЗ, но читают их в основном педагоги и родители этих детей. А как же должны просвещаться в данном вопросе остальные? Ведь именно от окружающих напрямую зависит смогут ли себя комфортно чувствовать в обществе люди, которые лишены слуха, зрения, имеют проблемы с опорно-двигательной системой и т.д.  С ранних лет требуется прививать детям гуманное отношение к другим, несмотря на внешние, физические и умственные особенности. Именно, начиная с детского сада, эта работа должна брать своё начало. Довольно продолжительное время дети с ОВЗ входили в категорию детей, которые могли обучаться и воспитываться только в изолированных коррекционных учреждениях. Пребывание в них ограничивало возможность контактов с нормально развивающимися сверстниками, отрывало детей от социума, лишало возможности ориентироваться на нормальное развитие и затрудняло формирование их готовности к преодолению жизненных трудностей, что впоследствии нарушает социальную адаптацию и реабилитацию. Согласно Федеральному закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 79 часть 4 образование детей с ОВЗ «может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

Детский сад – первое общественное место, в котором дети с ОВЗ остаются без присутствия родителей в окружении других детей. Воспитатель должен уметь создать все необходимые условия для комфортного пребывания таких детей в новой для них среде. Основной задачей образовательного процесса в ДОУ для таких детей является формирование социально активной личности с социально адаптивным поведением. Указанное обуславливает актуальность темы. Необходимо раннее выявление и дальнейшее сопровождение детей, имеющих нарушения в развитии, а также их семьям. Именно раннее начало оказания психолого-педагогической помощи способствует достижению наилучших результатов в развитии, успешной социализации и включении ребенка в образовательную среду с последующим включением в общество.

Цель методической разработки: раннее выявление нарушений здоровья, адаптация и сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности детей с ОВЗ, их выявление и сопровождение в условиях общеобразовательной группы.

Продукт методической разработки: пакет методических материалов, практический опыт по выявлению и сопровождению детей с ОВЗ.

Новизна разработки заключается в том, что ребенку с ОВЗ, в том числе детям группы риска, и семьям, которые их воспитывают, с момента поступления в детский сад оказывается комплексная профессиональная помощь коллектива специалистов и воспитателей, обеспечивая раннюю помощь и коррекцию отклонений при участии семьи в реализации индивидуального образовательного маршрута.

Содержание разработки: теоретическое обоснование, диагностические карты развития, содержание адаптированной образовательной программы, индивидуальный образовательный маршрут, анкеты для родителей, картотеки игр и упражнений

Используемые методы:

- изучение литературы по данной теме;

- проведение работы в данном направлении;

- анализ результатов проведенной работы.

1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы раннего выявления и сопровождения детей с ОВЗ.

1.  Характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья.

К детям с ОВЗ относятся дети:

• с нарушениями интеллекта (умственно отсталые): дети с относительно легкой, неглубокой умственной отсталостью (степень дебильности) дети с глубокой умственной отсталостью (степень имбецильности) дети с тяжелой, глубокой умственной отсталостью (степень идиотии);
• с отклонениями в познавательном развитии (с задержкой психического развития).  Для этих детей характерны гетерохронность (разновременность) проявлений отклонений и существенные различия в их выражении и прогнозировании последствий. Эти отклонения обусловлены биологическими или социальными факторами, а также различными вариантами их сочетания;
• с нарушениями слуха: глухота, тугоухость, поздняя потеря слуха (в 3-4 года и позже);
• с нарушениями зрения: слепота, слабое зрение, косоглазие и амблиопия (косоглазие с понижением остроты зрения);
• с нарушением опорно-двигательного аппарата: детский церебральный паралич, полиомиелит, врожденная патология опорно-двигательного аппарата, травматические повреждения спинного и головного мозга, полиартрит, заболевания скелета;
• с нарушением речи: системные нарушения речи (алалия, афазия) нарушение строения и функций речевого аппарата (ринолалия, дизартрия, сложная дислалия) нарушение чтения и письма (дислексия, дисграфия) темпоритмичное нарушения речи (заикание) нарушение речесоздающей функции языка (мутизм);
• с эмоциональными расстройствами: ранний детский аутизм (преобладание замкнутого внутренней жизни, активная самоизоляция от внешнего мира); эмоциональные расстройства, созданные ранней разлукой с матерью; фобические (греч. – страх) тревожные расстройства;, в том числе с ранним детским аутизмом (болезненным состоянием психики) с нарушениями поведения и деятельности;
• с тяжелыми комплексными нарушениями, которые характеризуются соединением двух или нескольких выраженных психофизических нарушений.  [8]

Дети с нарушениями развития имеют общие и специальные трудности, связанные с характером и выраженностью нарушений. Общими проблемами этих детей является социальная дезадаптивность: низкий уровень психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти); несформированность мотивационной и эмоционально-волевой сфер; снижена произвольность психических процессов, деятельности и поведения; трудности овладения языком; отклонения в восприятии, осмыслении и использовании информации из окружающей среды.

Воспитание детей с ОВЗ есть комплексный процесс умственного и физического развития ребенка с отклонениями сенсорного, психического, умственного, физического характера с целью его полноценной интеграции в общество. Современное общество придерживается определенных взглядов на проблему «особых» детей, воспринимая их как недееспособных, зависимых, физически и умственно ограниченных, а также неполноценных членов общества, воздвигая на пути их развития и становления множественные препятствия. Воспитание и обучение таких детей в корне отличается от подхода к образованию здоровых детей. Детям с врожденными и приобретенными пороками развития нужны специальные условия воспитания и обучения, направленные на корректировку их недостатков, продвижение в общем развитии и социализации. Работают с ними педагоги, специалисты в области коррекционной педагогики, которая изучает особенности физического и психического развития, закономерности организации коррекционного учебно-воспитательного процесса, разрабатывает специальные средства обучения и воспитания детей с особыми потребностями. Актуальной проблемой воспитания является их интеграция в обществе в соответствии с определенными международными законодательными документами прав каждого ребенка на жизнь, защиту, образование и т. д.

Интегрированное воспитание в любой форме предусматривает обязательное участие коллектива специалистов детского сада.

2.  Модель психолого-педагогического сопровождения  детей  с ОВЗ в ДОУ.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ разработана  модель психолого-педагогического сопровождения  детей  с ОВЗ в ДОУ, которая необходима для правильной оценки их возможностей и выявления особых образовательных потребностей. В структуру модели входит:

• Выявление детей данной категории педагогами и специалистами ДОУ.

Оценку индивидуального развития детей, представленную в ФГОС, предлагается проводить в двух формах диагностики – педагогической и психологической. Педагогическая диагностика – это оценка развития детей, которая необходима педагогу для получения «обратной связи» в процессе  взаимодействия с ребёнком. [3]

Результаты педагогической диагностики помогают воспитателю определить трудности, которые есть у детей  в определённых образовательных областях и могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализация образования, в т. ч. построение образовательной траектории ребенка или профессиональной коррекции особенностей его развития;

- оптимизация работы с группой детей.

Дополнительно с педагогической  оценкой   используется психологическая диагностика развития детей, которую  проводит педагог-психолог ДОУ только с согласия родителей. Инструктор по физической культуре проводит комплексное обследование  физического развития. Учитель-логопед проводит диагностическое обследование речевого развития.

• Проведение на базе ДОУ психолого-медико-педагогического консилиума.

Психолого-медико-педагогический  консилиум  (ПМПк) дошкольного учреждения – совещательный орган, который является формой взаимодействия специалистов дошкольного учреждения.  [7]

Целью ПМПк является обеспечение диагностико–коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников.

В задачи консилиума  входят:

• организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического  обследования;
• выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или/ состоянии декомпенсации;
• выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;
• выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателям и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
• выбор и составление оптимальных для развития ребенка  индивидуальных образовательных программ (маршрутов), соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
• обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, что предполагает активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития;
• подготовка и ведение документации, отражающей динамику и развитие ребенка. [3]

В состав комиссии ДОУ входят:

• Заведующий
• Старший воспитатель
• Медицинская сестра
• Педагог-психолог
• Учитель-логопед
• Дефектолог

• Инструктор по физической культуре
• Воспитатели групп, представляющие ребёнка с ОВЗ.

Контингент детей,  представленных на ПМПк:

• дети с психофизиологическими особенностями в развитии;
• дети с  психосоматическими нарушениями в развитии;
• с речевыми нарушениями.

Организация работы психолого-медико-педагогического  консилиума.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей).

К консилиуму каждым специалистом по данным обследования ребенка с ОВЗ составляется представление (заключение) на ребенка и рекомендации (медицинские, психологические и педагогические), которые предоставляются на заседание консилиума.

Воспитатели составляют на детей, имеющих отклонения в психоречевом развитии, педагогическое представление (характеристику), где отражают трудности, которые испытывает тот или иной воспитанник в различных ситуациях; особенности индивидуальных черт их обучения и воспитания.

Специалисты ПМПк несут ответственность за адекватность используемых диагностических и коррекционных методов работы: обоснованность рекомендаций, конфиденциальность полученной информации, соблюдение прав и свобод личности ребёнка, ведение документации, её сохранность.

3. Взаимодействие специалистов в  рамках  сопровождения детей с ОВЗ.

По результатам педагогического, медицинского, психологического обследований на ПМПк  разрабатываются  рекомендации по созданию для ребёнка специальных образовательных условий (ст.79 ФЗ  №273 « Об образовании»).

Для детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях разрабатывается соответствующая адаптированная основная общеобразовательная программа, (АООП), в соответствии с которой педагогом-психологом разрабатывается адаптированная образовательная программа (АОП) для каждой категории детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

На основании рекомендаций ПМПк педагоги совместно со специалистами образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка с ОВЗ.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) - это краткая индивидуальная программа развития воспитанника с ОВЗ, где должны быть  отражены  и трудности, которые испытывает ребёнок в конкретной образовательной области, и конкретные методы, приёмы для их преодоления (занятия, игры, упражнения и т.д.)  

После разработки ИОМ педагоги, специалисты ДОУ осуществляют их реализацию и ведут наблюдение за динамикой развития ребёнка.

1.4 Психолого-педагогическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ.

Многие родители задумываются о том, каким будет их ребенок. Известие о том, что у ребенка проблемы в развитии, часто ставит родителей в тупик, многие переживают шок, досаду или разочарование. После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам,  родители  ищут способы помощи своему ребенку, или полностью игнорируют все проблемы.

Задача педагогов и специалистов детского сада проводить разъяснительную работу и оказывать консультативную помощь семьям своих воспитанников, поддержать родителей, помочь и дать надежду, подсказать и вместе найти оптимальный путь решения проблемы. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. Для успешной работы воспитателям и специалистам ДОУ необходимо поддерживать тесный контакт с семьёй ребёнка. В настоящее время в педагогической практике существуют различные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными.

Основной целью работы с родителями является сделать их своими союзниками, грамотными помощниками, активизировать и привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние - более эффективным.

Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к дефектам детей неоднозначно. Поэтому особое значение приобретает первая беседа родителей с педагогом-психологом, когда им в доступной и убедительной форме рассказывают о негативном влиянии недостаточной сформированности психических функций, низкого уровня познавательного развития и речевых нарушений на процесс обучения и развития ребенка.
    Родителей знакомят с особенностями речевого и психического развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание  на возможные осложнения в процессе обучения и развития ребенка. Объясняют, что ребенку может потребоваться помощь нескольких специалистов. Знания и советы разных специалистов помогут родителям получить ответы на многие интересующие их вопросы.

Родители в свою же очередь могут помочь своему ребенку, неукоснительно выполняя рекомендации врачей, специалистов, участвуя в жизни детского сада.

2. Практическая работа по раннему выявлению и сопровождению детей с ОВЗ.

В нашем дошкольном образовательном учреждении с целью создания эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации нарушений у детей с ОВЗ, организовано психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение. Для педагогического коллектива важно выстроить систему выявления и сопровождения этих детей в единстве диагностики и коррекции. В работе с детьми с проблемами в развитии очень важным мы считаем комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов ДОУ.

На протяжении учебного года специалисты показывают приемы индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком, подчеркивают его трудности и успехи, подсказывают, на что необходимо обратить внимание дома.

Инструктор по физической культуре осуществляет решение задач по общему физическому воспитанию, направленных на укрепление здоровья, развитие двигательных умений и навыков в различных видах деятельности у данных воспитанников, проводит диагностику. В случае затруднений   у ребёнка с ОВЗ  оказывает  коррекционную помощь: подбирает игры,  упражнения.

Педагог-психолог осуществляет психологическое сопровождение детей с ОВЗ:  разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, проводит индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.  Углубленное исследование, консультирование педагогов, родителей, коррекцию  эмоционально-личностной сферы.

Воспитатели реализуют обучение детей с ОВЗ через совершенствование методов и приёмов работы личностно-ориентированного подхода. Осуществляют коррекционную работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей развития ребёнка, способствуют формированию опыта эмоционального и делового взаимодействия ребёнка со взрослым, стимулируют проявление потребности в контактах. Осуществляет консультативную помощь родителям по проблемам, связанным с развитием и воспитанием «особого» ребенка.

Всю работу с детьми ОВЗ мы строим по следующим направлениям:

1. Изучение нормативных документов по организации образования детей с ОВЗ.
2. Работа со специалистами.
3. Работа с центром диагностики и консультирования (ПМПК Тутаевского района).
4. Работа с родителями детей с ОВЗ.
5. Работа консилиума ДОУ.
6. Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ.

В нашем детском саду функционирует психолого-медико-педагогический консилиум, который принимает коллективное решение о мерах психолого-педагогического и оздоровительного воздействия.

В психолого-педагогическом консилиуме образовательного учреждения ведется следующая документация:

• Документация по деятельности медико-психолого-педагогического консилиума (план работы, протоколы заседаний).
• Документация на каждого ребенка (заключение ПМПК, договор-согласие от родителей (Приложение 1), согласие на осуществление коррекционно-развивающей работы педагогом-психологом (Приложение 2), характеристика на каждого воспитанника (Приложение 3), индивидуальный образовательный маршрут развития ребёнка (Приложение 4).

Ожидаемые результаты:

Дети:

• позитивная адаптация к условиям ДОУ;
• динамика психического, физического, интеллектуального развития при активном включении в коррекционно-развивающую работу;
• эффективное формирование нарушенных функций;
• развитие личности ребенка, развитие навыков общения;
• приобретение социального опыта.

Родители:

• получение квалификационной психолого-медико-педагогической помощи по воспитанию и развитию ребенка с ОВЗ;
• адекватность установок в отношении перспектив ребенка;
• информированность о результатах коррекционно-развивающей работы с ребенком, в том числе в рамках ПМПк ДОУ;
• приобретение основ психолого-педагогических знаний по воспитанию ребенка с ОВЗ;
• получение психологической поддержки по гармонизации детско-родительских отношений.

2.1. Подготовительный этап.

Особое место по раннему выявлению и сопровождению ребёнка с ограниченными возможностями педагоги отводят диагностике (Приложения 5, 6). Психолого-педагогическая диагностика познавательной деятельности определяет уровень актуального развития, выявляет потенциальные возможности - «зону ближайшего развития».

Для детей, имеющих заключение территориального ПМПК педагог-психолог составляет  адаптированную образовательную программу на каждую категорию нарушения развития ребенка (Приложение 7). Воспитатели группы совместно со специалистами составляется индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка (Приложение 8). Его реализация осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий. Воспитателями группы на основании педагогической диагностики составляется карта индивидуальной работы по образовательным областям, ведется журнал индивидуальной работы с ребенком с ОВЗ (Приложение 9)

2.2. Практический этап

По результатам первичной диагностики детей моей группы был выявлен высокий процент воспитанников, имеющих речевые нарушения, сниженную память, недостатки внимания, недоразвитие общей и мелкой моторики. Также были выявлены дети, требующие особого внимания, которые были зачислены на ПМПк ДОУ и направлены на прохождение в территориальную ПМПК.

Возникла необходимость осуществления профилактических и коррекционных мероприятий. Для этого я использую различные гимнастики и упражнения, игры, приемы самомассажа, массажа кистей рук и активизации биологически активных точек стопы с использованием специального оборудования (ребристые дорожки, тактильные коврики).

Также активно использую современный метод арт-терапия, в основе которого лежит как медицинская практика, так и разностороннее художественное творчество: рисование,  визуализация,  лепка, монотипия,  музыка,  литература и пр.  

Дыхательная гимнастика (Приложение 10,11) является очень значимой частью оздоровительной работы, которую ежедневно провожу с детьми. Для игр на развитие дыхания я  использую такие пособия, как трубочки, легкие шарики, бумажные игрушки. В речевом центре обновляю картотеки игр и упражнений на развитие физиологического и речевого дыхания в соответствии с возрастом детей.

С дыханием тесно связано звукопроизношение, формированию которого помогает артикуляционная гимнастика (Приложение 12,13,14). Ее регулярное выполнение улучшает кровоснабжение артикуляционных органов, их иннервацию и подвижность, укрепляет мышечную систему языка, губ, щек.

В работе с детьми я использую комплексы гимнастики для глаз (Приложение 15,16,17).

Для восстановления силы и снижения психоэмоционального возбуждения у наших воспитанников провожу мышечную релаксацию, состоящую из комплекса упражнений, помогающих снять напряжение мышц рук, ног, шеи и речевого аппарата. При выполнении таких заданий напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – длительным. Мной подобраны игры и упражнения (Приложение 18,19,20,21), диски с музыкальным сопровождением.

Преодолению излишнего напряжения также способствует выполнение музыкально-ритмических движений. Логоритмика одновременно направлена и на коррекцию речевых нарушений, формирование пространственных представлений, развитие психических процессов.

В структуру образовательной деятельности, на разных его этапах, обязательно ввожу динамические паузы, физкультурные минутки (Приложение 22,23), помогающие снять усталость, переключить детей на другой вид деятельности. Чаще всего провожу их с использованием музыкального сопровождения и стихотворных текстов, что способствует закреплению правильного произношения звуков, развитию памяти.

По моему мнению, важным направлением коррекционных мероприятий  является развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук. Пальчиковая гимнастика (Приложение 24,25) сочетается с чтением небольших стихотворных текстов, что служит стимулированию зон коры головного мозга, развитию речи, слухового восприятия, памяти, внимания, готовит руку к письму.

Общему укреплению и оздоровлению способствует стимулирование высокоактивных точек, расположенных на кистях рук и связанных со всеми органами и системами организма. Стимулирование осуществляется методом самомассажа (Приложение 26), проводимого ребенком под моим контролем. Массажные упражнения выполняем с использованием различных приспособлений: массажных мячей разной величины, шариков, массажера су-джок (Приложение 27, 28), карандашей (Приложение 29).

Положительный результат коррекционного воздействия даёт использование новых информационных технологий, компьютерных методик.

Развивающую среду группы пополняю дидактическими играми и пособиями, направленные на всестороннее развитие детей (Приложение 30).

Опыт показывает, что дети, имеющие осведомлённых и активных родителей, лучше подготовлены к жизненным трудностям. Поэтому родителям необходимо помочь осознать, что ребёнок – это уникальная личность и только общими усилиями семьи и ДОУ можно помочь справиться с дефектом. Успех коррекционной работы зависит от эффективного взаимодействия всех участников этого процесса в системе «психолог – логопед – воспитатель – ребенок – родитель». Взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ осуществляю при помощи различных форм работы: анкетирование (Приложение 31), беседы, консультации (Приложение 32), вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс.

2.3. Заключительный этап

По результатам диагностик  на конец года у детей в основном наблюдается положительная динамика по всем областям развития. Благодаря проведенной коррекционно-развивающей работе с детьми, выше изложенными методами совместно со всеми специалистами ДОУ, можно говорить о значительных улучшениях в развитии детей с ОВЗ и детей, находящихся в группе риска. В ходе обследования изменились и уровни: у некоторых детей уровень повысился на один пункт, т. е. с низкого перешёл на уровень среднего. Система коррекционно-развивающей работы вполне оправдана, так как позволяет успешнее решать задачи коррекции задержек и отклонений в развитии детей. Для наглядности результаты диагностики, представлены в сравнительной диаграмме (Приложение 33)

Заключение

Современные подходы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ позволяют решать многие проблемы.

При сопровождении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Главная задача педагогов ДОУ состоит в том, чтобы создать такую модель обучения и развития детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого ребенка появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Система коррекционно-развивающей работы направлена на разностороннее развитие личности детей с ОВЗ, способствует их умственному развитию. Используемые педагогами в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии помогают детям с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.

1. Федеральный Закон РФ №273  «Об образовании в Российской Федерации» статья 79 часть 4
2. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного

образования от 28.02.2014 г № 08-249.

3. Письмо МО РФ № 27/901-6 от 27.03.2000 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»
4. Приказ  МО от 24.03.2009 г №95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
5. Буданова Т., Смышляева В., Терновская Г. «Как составить индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ» Журнал «Справочник педагога-психолога», № 7, 2017
6. Кутепова Е. «Как сопровождать образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» Журнал «Справочник педагога-психолога», № 6, 2017
7. Семаго М.М., Ахутина Т.В., Семаго Н.Я., Светлова Н.А., Береславская М. И. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / под общей ред. М.М.Семаго - М., АРКТИ, 1999. – 138с.
8. Стребелева Е.А. , Венгер А. Л. , Екжанова Е. А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие. Под редакцией Стребелева Е.А. — M.: Издательский центр «Академия», 2002. — 312 c.
9. Федотова А., Крынцылова «Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка» Журнал «Дошкольное воспитание», № 8, 2006

ПРИЛОЖЕНИЯ

Муниципальный этап Всероссийского профессионального конкурса

«Воспитатель года России-2018»

Комплексный анализ образовательного мероприятия

организованной образовательной деятельности

с детьми средней группы

Тема занятия:

«Поможем бабушке Федоре»

Подготовила:

         Гусева Светлана Константиновна,

         воспитатель I квалификационной категории

МДОУ «Детский сад  №4 «Буратино»

Тутаев

2018 г.

Занятие спроектировано на основе интеграции 5 образовательных областей: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие. В занятии использованы сквозные механизмы развития ребенка: игра, познавательно-исследовательская деятельность, социально-коммуникативная деятельность.

Во время проведения образовательной деятельности были использованы следующие педагогические технологии: игровая, технология проблемного обучения, здоровьесберегающая, информационно - компьютерная технология.

Целью данного занятия является знакомство детей с нетрадиционной техникой рисования – раскрашивание цветной солью.

Для реализации цели были поставлены следующие программные задачи:

• Формирование умения раскрашивать  рисунки, используя нетрадиционную технику рисования.
• Формировать у детей умение различать и называть предметы посуды.
• Формировать умение детей решать проблемные творческие задачи.
• Развивать моторику кистей рук и пальцев,  творческое мышление, речевые навыки общения.
• Воспитывать культуру труда, аккуратность, самостоятельность; коммуникативные способности, эстетический вкус.
• Воспитывать желание и готовность помочь другому, сделать приятное.

В организованной образовательной деятельности использованы современные технические средства: мультимедийное оборудование.

Совместная деятельность педагога и детей осуществлялась в процессе организации различных видов деятельности (познавательная, коммуникативная, художественно - эстетическая).

Раздаточный материал соответствует количеству детей.

Образовательная деятельность была построена в соответствии с ФГОС и состояла из 3 этапов.

1 этап. Организационно-мотивационный.

Организационный момент направлен на концентрацию внимания детей, формирование доброжелательного общения дошкольников, создание благоприятного эмоционального фона. С этой целью была проведена игра «Эхо»

С целью обеспечения заинтересованности детей был введен сюрпризный момент - видеообращение персонажа сказки  бабушки Федоры.

Проблемная ситуация заключалась в том, чтобы дети определили почему у Федоры убежала посуда. Предположение детей о том, что Федора её не мыла, было основано на личном опыте детей после прочтения сказки «Федорино горе».

2 этап. Основной.

С целью формирования у детей умения различать и называть предметы посуды на основе полученных знаний о ближайшем окружении была организована игра «Разложи посуду».

Проблемная ситуация «Что делать, если пропал рисунок?» побудила детей к практической художественной деятельности.

Для рисования детям был предоставлен новый материал – цветная соль. Создала условия для свободного выбора детьми цвета соли для раскрашивания чашки.

Проблемная ситуация «Как украсить солью рисунок?» побудила детей к исследовательской деятельности. В процессе ее выполнения дети пришли к выводу, что необходимо использовать клей.

В процессе всего занятия обеспечивались условия для взаимодействия детей друг с другом и со мной. Особое внимание на протяжения всего занятия уделяла применению здоровьесберегающей технологии, в частности, использование физкультминуток,  тематической физкультминутки «Мы посуду перемоем», упражнения с мячиком су-джок,  организация  смены видов детской деятельности (познавательная сменялась с двигательной)

Сюрпризный момент, создание проблемных ситуаций, смена видов детской деятельности детей способствовала поддержанию познавательного интереса у дошкольников.

В соответствии с требованиями ФГОС к организации образовательной деятельности создала условия для проявления детьми самостоятельности и активности. Комфортная психологическая обстановка на занятия способствовала активному участию детей    в совместной и самостоятельной деятельности.

Все дети были вовлечены в образовательный процесс, были предложены задания разного характера, что способствовало поддержанию интереса к деятельности. Ситуация успеха создавалась с помощью похвалы детей, одобрения.

При выполнении самостоятельной деятельности дети справились с поставленной задачей, помощь оказывала частично.

3 этап. Оценочно-рефлексивный.

Результат деятельности оценивался самими детьми.

С помощью вопросов побуждала детей к выражению своего отношения к процессу деятельности на занятии и ее результатам.

Таким образом, образовательная деятельность соответствовала принципам развивающего характера.

Поставленная мною цель достигнута. Задачи реализованы в полном объеме. Дети были активны, увлечены творческой  деятельностью.

В целом занятие  считаю удачным, результатом работы удовлетворена.

Решение задач, которые были поставлены, способствуют выходу на целевые ориентиры:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности;
• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Муниципальный этап Всероссийского профессионального конкурса

«Воспитатель года России-2018»

Мастер – класс на тему:

«Методы арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ».

Подготовила:

         Гусева Светлана Константиновна,

         воспитатель I квалификационной категории

МДОУ «Детский сад  №4 «Буратино»

Тутаев

2018 г.

Цель: Повышение профессионального уровня и статуса педагога. Повышение качества педагогического процесса в сфере дошкольного образования. Обобщение и обмен педагогическим опытом.

Задачи: 

Создание положительного эмоционального климата у педагогов, используя методы и приемы арт- терапии, как одну из форм организации мастер –класса.

Обучение применения в своей педагогической практике метода и приемов арт- терапии.

Способствовать развитию профессионально – творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания условий для индивидуальной и коллективной работы.

-Здравствуйте, уважаемые коллеги! Перед тем как мы начнем, давайте немного поиграем в игру «Да или нет»:

- Крикните громко и хором, друзья,

Деток вы любите?

Пришли вы все на мастер-класс,

Вам лекции хочется слушать сейчас?

Я вас понимаю….

Как быть господа?

Проблемы детей решать нужно нам?

Дайте мне тогда ответ

Помочь откажетесь мне?

Последнее спрошу у вас я:

Активными все будете?

Слайд 2.

Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс: «Методы арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ». На первый взгляд тема моего мастер-класса связана с работой педагога-психолога. Но я считаю, что в условиях инклюзивной практики такими методами и приемами должен владеть каждый воспитатель. Воспитатели являются свидетелями того, что дети испытывают  негативные эмоции и психологические проблемы. А ведь  здоровье человека - это совокупность не только физических, но и психических качеств человека.

И сегодня об этом мой мастер-класс.

Слайд 3.

Может кто-то из вас скажет «Что же такое арт-терапия?»

(высказывания слушателей)

Арт-терапия (дословно - лечение искусством, творчеством)  -  простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре.

Слайд 4.

Более подробное определение дает психолог, автор книги «Введение в арт-терапию» Ирина Владимировна Сусанина: "Арт-терапия - это область, которая использует невербальный язык искусства для развития личности в качестве средства, дающего возможность контактировать с глубинными аспектами нашей духовной жизни".

Все виды арт-терапии совершенно безвредны и очень полезны. Важно отметить, что данная методика не имеет противопоказаний и ограничений. Арт-терапия может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Слайд 5.

Арт-терапия призвана работать со следующими проблемами:

- избавление от стресса,

- преодоление тяжелых переживаний,

- развитие творческих способностей,

- самопознание и раскрытие внутреннего потенциала,

- расстройства психики,

- негативные эмоциональные состояния,

- разностороннее развитие личности и др.

Слайд 6.

История арт-терапии

Самые первые приемы арт-терапии появились в древности, когда люди обнаружили целительные свойства символов и художественных образов.

Но только в 40-е годы арт-терапия начала формироваться как самостоятельное направление в психотерапии. Основоположниками арт-терапии являются американские психологи Маргарет Наумбург и Эдит Крамер. М.Наумбург отметила в одной из своих работ, что в каждом человеке изначально заложена способность проецировать свои внутренние конфликты в художественные формы. Эдит Крамер дополнила эту мысль выводом о том, что в процессе творчества эти внутренние конфликты проживаются человеком и в конечном итоге растворяются.

В настоящее время арт-терапия практикуется по всему миру, в том числе и в России.

Слайд 7.

Виды и методы арт-терапии в работе с детьми

Существует достаточно много отдельных видов и направлений в арт-терапии. Более того, все время появляется что-то новое. Но к основным видам лечения творчеством можно отнести:

Изотерапию – лечение при помощи средств рисования, изобразительного искусства.

Песочную терапию – занятия с использованием специально организованной песочницы.

Сказкотерапию – лечебное воздействие с помощью сказок.

Музыкотерапию – занятия с помощью музыки.

Тканевую терапию – при помощи работы с тканями.

Цветотерапию – использование разных цветовых сочетаний и образов.

Куклотерапию – она подразумевает создание кукол из различных материалов, и дальнейшее взаимодействие с ними.

Мандалотерапию – занятия с детьми с помощью создания мандал.

Тестопластику – терапию с помощью воздействия на пластилин, тесто, глину, другие пластичные материалы.

Коллажирование – создание коллажей.

Кинотерапию – терапия при помощи кинофильмов и роликов.

Танцевально-двигательная терапия – воздействие с помощью танца.

В работе с детьми, особенно маленькими, чаще всего используются изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия, тестопластика и куклотерапия. Волшебный доктор Арт-терапия лечит только тем, что приятно и безболезненно! И мы сегодня познакомимся более подробно с некоторыми из них.

Слайд 8.

Одним из направлений арт-терапии, применяемых мной в работе с детьми - тестопластика.

Одно из самых популярных художественных занятий – это лепка из солёного теста. Мука, вода, соль  -природные, экологически безопасные продукты, при соединении которых получается чудесный материал для лепки и моделирования – пластичный, лёгкий, безвредный и очень комфортный. Можно лепить сразу из такого теста, затем готовые фигурки высушить и покрасить, а можно лепить из теста, предварительно его окрасив.

Слайд 9.

Тестопластика способствует всестороннему развитию личности и является здоровьесберегающим компонентом в работе специалистов детского сада.

Сегодня я хочу пригласить вас в путешествие в сказку и  предлагаю фокус группе превратиться в мастериц и заняться творчеством.

Дети очень любят кукольный театр. Особый восторг вызывают персонажи знакомых сказок, сделанные своими руками. А теперь как говорится «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается». Я предлагаю вам вместе создать

Слайд 10.

персонажей  известной  русской  народной  сказки  «Репка» о дружбе и  взаимовыручке.

Вам следует договориться друг с другом и каждому слепить одного героя из сказки. Проявите свою фантазию и воображение.

А пока наши коллеги творят, мы с вами обратим внимание на другие виды арт-терапии.

Слайд 11.

Изотерапия – еще один вид арт-терапии часто применяемый мной в работе с детьми.

Когда вы последний раз рисовали «для себя»? Скорее всего, на скучном совещании, когда ручка сама собой выводила в блокноте затейливые узоры? А вы знаете, что рисование может справиться со многими душевными затруднениями и стать мощным толчком для развития творческого потенциала во всех сферах жизни.

Изо-терапия не предполагает никаких ограничений по виду деятельности, сюжету. 

Уважаемое жюри, я предлагаю вам порисовать в технике «Совместное рисование». Первый участник задумывает картинку и рисует один элемент,  передает следующему, тот дорисовывает также одним элементом и так до последнего участника. Главное условие: вы не должны общаться!

Я попрошу вас приготовить лист бумаги и выбрать карандаш любого цвета, который вам нравится. Итак, приступим.

Педагоги рисуют на листе бумаги и передают рисунок друг другу. Затем проводится обсуждение полученного рисунка.

Нестандартные методы рисования помогают детям почувствовать настоящую свободу. Во время рисования у детей развивается мелкая моторика.  А значит, у ребенка будет лучше развиваться и речевой аппарат, и память.

Слайд 12.

Игротерапия.

В своей повседневной деятельности мы используем множество игр  подвижных, дидактических, развивающих.  

Слайд 13.

Чтобы гости не скучали, я предлагаю поиграть в игру «Волшебные очки»

У меня в руках волшебные очки. Все, кто их надевает, видит в человеке только хорошее. Я вижу…

Цель: развитие чувства близости с другими людьми, способствует принятию детьми друг друга.

Наши мастера, художники готовы!

К мастерицам: 

Посмотрите, какие герои получились.

Мастерицы, а что вы испытывали, пока лепили?

К художникам: 

Давайте полюбуемся вашим рисунком.

Совпадает ли задуманное с нарисованным?

Ко всем:

Как вы думаете, чему способствуют используемые техники в работе с детьми?

Слайд 14.

Вы правы, но я бы добавила только

Арт-терапия  для детей выполняет следующие функции 

• Коррекционно-развивающую - развитие и коррекция всех психических функций (восприятия, внимания, мышления, моторики и координации движений и т.д.)

• Обучающую - расширение знаний и представлений о самом себе, других, окружающем мире, раскрытие творческих способностей детей, умения видеть необычное в предмете исследования.

• Коммуникативную - развитие умения позитивного общения и сотрудничества.

• Релаксационную - преобразование деструктивных форм энергии в социально-адаптивную форму деятельности, снятие психоэмоционального напряжения

• Воспитательную - развитие нравственных сторон личности ребенка, любви к труду, процессу творчества и познания.

А сейчас давайте все вместе поиграем в игру, которая направлена на развитие зрительно-моторной координации.

ДВИГАТЕЛЬ НО – РЕЧЕВОЙ ТРЕНИНГ ПО СКАЗКЕ  «КОЛОБОК»

 Жили – были дед и баба (Указательный палец правой руки у  правой щеки, затем то же левой рукой) 

На полянке у реки. (Козырьком прикладывают руку ко лбу)

И любили очень – очень     (Гладят живот)

На сметане колобки.     (Пальцами рисуют в воздухе круг)

Хоть у бабки мало силы,

Бабка тесто замесила,        (Кулачками «месят» тесто)

Ну, а маленькая внучка                                

Колобок катала в ручках. (В ладонях перекатывают колобок)

Вышел круглый,   (Круговые движения правой ладошкой на

Вышел гладкий,       левой)

И румяный он, и сладкий. (Подносят ладошки к лицу, облизываются.)

Мимо мышка тут бежала,  (Быстро перебирают пальчиками в воздухе.)

Колобочек  увидала: (Козырьком прикладывают руку ко лбу.)

 «Ах, как пахнет колобочек,  (нюхают)

Дайте мышке хоть кусочек!» (Пальцы складывают в щепотку и крутят в воздухе кистями.)

А мы спрячем колобочек  (Прячут руки за спиной)

И закроем на замочек! (поворачивают ключ в замке.)

Вот видите, как вместе у нас все получилось интересно и весело. В заключение мастер-класса предлагаю вам послушать притчу: «Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?». А тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «Что ты делал целый день?» И тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу». А третий улыбнулся, его лицо радостно засветилось, и он с удовольствием ответил: «А я принял участие в строительстве храма».

Каждый из рабочих шел со своим настроением, и я прошу вас оценить свое настроение от полученного мастер-класса.

Слайд 15.

Вам предлагаются смайлики разных цветов с эмоциями:

Желтый – это означает, что данный мастер-класс был для вас полезен, вы научились чему-то новому и эти знания пригодятся вам в дальнейшем;

Синий – у вас не очень хорошее настроение, вам было неинтересно на занятии;

Зеленый - вам было интересно, но данную технологию вы знали ранее и новых знаний и опыта работы вы не получили.

Слайд 16.

На этом наш мастер – класс подошел к концу. Всем спасибо.

Желаю творческих успехов с вашими детьми!

У кого есть вопросы, я буду рада на них ответить.

Муниципальный этап Всероссийского профессионального конкурса

«Воспитатель года России-2018»

Конспект

организованной образовательной деятельности

для детей средней группы

на тему:

«Поможем бабушке Федоре»

Подготовила:

         Гусева Светлана Константиновна,

         воспитатель I квалификационной категории

МДОУ «Детский сад  №4 «Буратино»

Тутаев

2018 г.

Цель: Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования – раскрашивание цветной солью.

Задачи:

• Формирование умения раскрашивать  рисунки, используя нетрадиционную технику рисования.
• Формировать у детей умение различать и называть предметы посуды.
• Учить детей решать проблемные творческие задачи.
• Развивать моторику кистей рук и пальцев,  творческое мышление, речевые навыки общения.
• Воспитывать культуру труда, аккуратность, самостоятельность; коммуникативные способности, эстетический вкус.
• Воспитывать желание и готовность помочь другому, сделать приятное.

Организация детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная.

Методы и приемы: использование видеозаписи, художественного слова; беседа; речевая игра; вопросы поискового характера; экспериментирование; физминутки; упражнение с массажным мячиком - су-джок; совместная изобразительная деятельность.

Предварительная работа: чтение сказки К. И. Чуковского «Федорино горе»; рассматривание иллюстрации на тему «Посуда», игра «Чудесный мешочек»

Материал: презентация, проектор, ноутбук,  корзинка, коробка с заготовками для раскрашивания чашек, посуда, су-джок на каждого ребенка, розетки, клей ПВА, кисточка, цветная соль, влажные салфетки.

Содержание организованной образовательной деятельности:

Слайд 2

Звучит песня, дети заходят в группу:

От улыбки хмурый день светлей,

От улыбки в небе радуга проснется.

Поделись,  улыбкою  своей

И она к тебе еще не раз вернется. (останавливаются)

Воспитатель:

1,2,3,4,5 будем в эхо мы играть

Предлагаем и гостям всё за нами повторять

Крикнем громко:

Дети: С добрым утром!

Воспитатель: Эхо вторит:

Гости: С добрым утром!

Воспитатель: Скажем тише:

Дети: Рады встрече!

Воспитатель: эхо тоже

Гости: Рады встрече!

Воспитатель: Закричим всем, всем

Дети: Привет!

Воспитатель: Эхо нам кричит в ответ

Гости: Привет!

Воспитатель: Дети тихо шепчут все

Дети(шёпотом): Здравствуйте!

Воспитатель: Эхо шепчет вдалеке

Гости: Здравствуйте!

Воспитатель: Ребята, я приглашаю вас в сказочное путешествие.

Слайд 3

 Раздается плач, причитания Федоры.

Ой, ребята, помогите,

Мне посуду воротите

И чашки ушли и стаканы,

Остались одни тараканы.

Ой, горе Федоре, горе.

Воспитатель: Что случилось у Федоры?

Дети: Убежала посуда.

Воспитатель: Почему от нее убежала вся посуда?

Дети: Потому что бабушка Федора не мыла ее.

Воспитатель: Бабушка Федора огорчилась, что от нее ушла посуда. Она хочет ее вернуть, но не знает как. Как мы можем помочь бабушке Федоре?

Дети: Найти и вернуть посуду Федоре.

Воспитатель: Предлагаю нам отправиться на поиски посуды, которая убежала от Федоры!

Физкультминутка.

Раз – два – три – четыре – пять –

Посуду отправляемся искать.                                            (Обычная ходьба)

По извилистым тропинкам потихоньку мы пойдем.       (Ходьба «змейкой»).

На носочки дети встали, по дорожкам побежали.           (Бег на носках)

И на каблучках пойдем,

Через лужи перейдем.                                                        (Ходьба на пятках).

И посуду мы найдем.

Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите, сколько посуды, давайте ее аккуратно сложим в корзинку. (Собирают в корзинку)

Воспитатель: Ребята, а чтобы посуда опять не убежала от Федоры, что нужно ей сделать?

Дети: Помыть посуду.

Воспитатель: Правильно, ребята! Каждая хозяйка должна беречь посуду, ухаживать за ней, тогда она не убежит и прослужит очень долго!

Воспитатель: Вы готовы помочь Федоре помыть посуду? Давайте пройдем на нашу кухню и там ее помоем. Мальчики помоют кухонную посуду - она тяжелая, а мальчики у нас сильные! Девочки помоют столовую посуду.

Физкультминутка  (имитация движений)

 Раз, два, три, четыре,

 Мы посуду перемыли:

 Чайник, чашку, ковшик, ложку

 И большую поварешку.

Раз, два, три, четыре,

 Мы посуду перемыли.

Воспитатель: А теперь что нужно сделать?

Дети: Расставить посуду на место.

 Воспитатель: Тогда расставим кухонную посуду на кухне, а столовую посуду - на столе. (Дети расставляют посуду по местам).

Воспитатель: Вот мы и помогли бабушке Федоре вернуть убежавшую посуду! Теперь она чистая и лежит на своем месте! Ой, ребята, посмотрите, а один стол остался не накрытым, как вы думаете, что Федора делает за ним?

Дети: Она за ним пьет чай. 

Воспитатель: Но здесь чего-то не хватает?

Дети: Не хватает чашек.

Воспитатель: А у нас остались чашки? Может они остались в корзинке?

Дети: Нет.

Воспитатель: Куда же они спрятались? Давайте поищем. (Находят коробку, открывают)

Воспитатель: Посмотрите, а с чашечками, что-то случилось, весь рисунок пропал и они стали не красивыми. Ребята, что можно сделать, чтобы чашечка стала красивой, нарядной?

Дети: Можно ее раскрасить.

Воспитатель: А чем мы можем раскрасить?

Дети: Красками, карандашами.

Воспитатель: У меня нет ни красок, ни карандашей. Но, посмотрите, у меня есть кое-что другое, волшебное! (достаю мешочек с солью). Как вы думаете, что это? (дети обследуют  мешочек)

Дети: Песок, манка…

Воспитатель:  Это цветная соль! При работе с ней надо быть очень осторожными и запомнить правило: «В рот соль мы не кладем, пальцами глаза не трем!» (Высыпаю соль на поднос). Потрогайте ее, скажите, какая она? (Дети берут соль в руки)

Дети: Сухая, цветная.

Воспитатель:  Положите соль себе на ладошку, ее трудно удержать. Соль состоит из множества кристалликов. Если сжать ее в кулачок, то она сыплется струйкой (показываю, дети повторяют). 

Воспитатель:  Я предлагаю вам этой солью украсить чашечки для бабушки Федоры.

Давайте, пройдем в мастерскую и раскрасим их. Рассаживайтесь по местам. (Садятся за столы)

Воспитатель:  Прежде чем начать, давайте подготовим наши руки для работы, возьмем су-джок:

Этот шарик не простой                 

Весь колючий, вот такой.

Меж ладошками кладем

Им ладошки разотрем.

Вверх и вниз его катаем

Свои ручки развиваем!

Можно шар катать по кругу

Перекидывать друг другу.

1, 2, 3, 4, 5 –

Всем пора нам рисовать!

Воспитатель:  Возьмем кисточки, рядом с железной рубашечкой, макаем в соль и намазываем чашку. (Пробуют раскрасить)

Воспитатель:  Ничего не получается. Кружечка осталось такой же. Что же нам делать? Давайте попробуем посыпать соль на чашечку. (Пробуют посыпать, ссыпают в тарелку).

Воспитатель:  Посмотрите, опять ничего не получается. Чашка осталась такой же. Как же сделать так, чтобы соль прилипла к чашке?

Дети: Покрыть чашку клеем. 

Воспитатель:  Молодцы, ребята! А я забыла совсем про клей! Сначала посмотрите, как я раскрашу свою чашку. (Показ с объяснением).

Покрываем фрагмент чашки клеем.

Выбираем цвет соли, посыпаем щепоткой, набирая как можно больше цветной соли, тот фрагмент, который покрыт клеем.

Стряхиваем лишнюю соль в тарелочку.

Повторяем то же самое со следующим фрагментом чашки.

А теперь я предлагаю вам раскрасить чашки для бабушки Федоры волшебной солью. (Слайд 4 Во время работы звучит музыка, дети работают самостоятельно, если необходимо проводится индивидуальный текущий инструктаж для тех детей, которые затрудняются).

Давайте покажем друг другу, какие красивые у нас получились чашки.

Дети показывают работы, воспитатель хвалит.

Воспитатель: Ребята, возьмите чашки за ручки, поможем Федоре накрыть на стол. (Расставляют чашки на столе). Теперь Федора может пригласить гостей.

Давайте посмотрим как дела у бабушки Федоры?

Слайд 5, 6 Фрагмент из мультфильма «Федорино горе»

Воспитатель: Кому мы сегодня помогали? Что вам понравилось делать? Какое задание было сложным, трудно выполнять? Нам пора прощаться со сказкой, а чтобы вернуться в детский сад нам нужно взяться за руки:

Вот идем мы по дорожке

Топ, топ, топ.

Повернулись на прощанье

Скажем всем мы «До свиданья!»