Педагогик эшчәнлек: теория

Башлангыч мәктәптә татар телен өйрәнүне

мотивлаштыру юнәлешләре

С.И.Гасимова, югары квалификацияле татар теле укытучысы

Федераль Дәүләт стандартларында белем бирү системасының  төп үсеш юнәлеше – системалы-эшчәнлекле (системно-деятельностный подход) юнәлеш,  ә системаны барлыкка китерүче төп компонент – нәтиҗә: шәхси, метапредмет, предмет нәтиҗәләре дип билгеләнелә.

Яңа буын стандартларыннан күренгәнчә,  уку эшчәнлегенең максаты  һәм аның мотивлары арасындагы бәйләнешне булдыру шәхси нәтиҗәләрнең берсе булып тора.

 Татар теленнән башлангыч гомуми белем бирү баскычын төгәлләгәндә, укучының үзенә һәм үзенең әйләнә-тирәсендәге кешеләргә, тормыштагы яшәеш проблемаларына карата формалашкан шәхси кыйммәтләре арасында шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда  татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге булу да  күзаллана. Тел өйрәнүгә кызыксыну тудыру, ягъни укытуны мотивлаштыру, бүгенге көндә иң әһәмиятле бурычларның берсе булып тора. Татар телен өйрәнүне мотивлаштыру  исә укучыларда бары тик бу предметка карата кызыксыну, теләк, ихтыяҗ тудыру нәтиҗәсендә генә булырга мөмкин.

Башлангыч мәктәптә татар телен өйрәнүне мотивлаштыру өч  юнәлештә алып барыла.

1.        Уку-укыту процессында. Моның төп формасы – дәрес. Татар теле дәресләрен кызыклы, балаларның игътибарын җәлеп итәрлек итеп оештыру –бу фәнне өйрәнүгә теләк, ихтыяҗ тудыру өчен төп шарт. Моның өчен түбәндәге алымнар кулланылырга мөмкин:

• укытучыларның укучылар белән эшлекле мөнәсәбәтен тәэмин итү;
• материалны кызыклы, үзгә формада, укучыларны гаҗәпкә калдырырлык итеп бирү;
• укытуны аралашу формасында (коммуникатив) алып бару;
• сөйләмнең тәэсирлелеген тәэмин итү;
• төрле танып-белу уеннары, бәхәсле ситуацияләр куллану, дискуссияләр оештыру;
• дифференциальләштерү һәм индивидуальләштерү принципларын саклау;
• дәреснең сөйләм максатын билгеләү, ягъни һәр укучының татар телен өйрәнүдә үзмаксат куя белүенә ирешү;
• татар теле дәресләренең гадәти булмаган формаларын куллану: дәрес-экскурсия, дәрес-конференция, дәрес-марафон, дәрес-КВН, дәрес-ярминкә һ.б.

2. Сыйныфтан тыш эшләр үткәрү барышында. Тәрбия чараларын сыйфатлы итеп үткәрү, балаларның теләп катнашуларын тәэмин итү. Төрле бәйгеләр, конкурслар үткәрү, жиңүчеләрне билгеләү, аларны мактау, призлар биру, яхшы билгеләр кую, ата-аналарына мактау кәгазьләре җибәрү.

3.  Ата-аналар белән эш алып бару аша. Ата-аналарны мәкәптә үткәрелгән чараларга тарту, ачык дәресләргә чакыру, үз балаларынын чыгышларын карату, дәрестәге җавапларын тыңлату, балаларының уңай якларын, уңышларын күрсәтү, мактап чыгу. Ата-аналар жыелышларында, кече педагогик киңәшмәләрдә татар телен өйрәнү мәсьәләләрен күтәрү.

Психологлар мотивларның төрле классификациясен бирәләр. Мәсәлән, тышкы һәм эчке мотивлар. Башлангыч сыйныф укучысы  өчен татар телен өйрәнүнең тышкы мотивлары булып яхшы билге алу, классташларына булдыра алуын күрсәтү, укытучының, ата-анасының мактавын, хуплавын ишетү теләге торырга мөмкин. Ә эчке мотивлар булып татар телен өйрәну юлларын, алымнарын белергә теләү, татар теленнән алган белемнәрен кулланырга омтылу тора.

Мотивларның тагын бер төре - социаль һәм танып-белу мотивлары. Әгәр татар телен өйрәнгәндә укучыны уку эчтәлеге кызыксындырса, бу танып-белу мотивлары турында сөйли. Ә мотивлар укучының башка кешеләр белән мөнәсәбәтенә бәйләнгән икән, бу - социаль мотивлар.

Татар теле укытучысына укучыларның тәртибен, холкын, аларның мотивларын өйрәнү бик кирәкле шарт. Ләкин күп вакыт укытучы бары теманы аңлату белән мәшгуль, укучыларның мотивациясен өйрәнү ечен аның вакыты калмый. Нәтиҗәдә, укучы татар телен яратмый һәм үзенең мөмкинлекләреннән түбән укый. Ә рус теленнән теләп шөгыльләнә һәм билгесе дә югары. Димәк, монда мотивлар үсеше төрлечә. Бу очракта укытучы татар теленә кызыксыну уяту өстендэ эш алып барырга тиеш.

Татар теленнән белем алуга  карата укучыларның мотивацияләрен өйрәнү укытучы тарафыннан төрле алымнар белән үткәрелергә мөмкин: укытучының озак кына үз укучысын күзәтеп баруы һәм нәтиҗә ясавы; укучы белән татар теленнән өстәмә индивидуаль шөгыльләнү, эшлекле сөйләшү алып бару һ.б. Моның өчен “Җөмләне язып бетер!" алымын да кулланырга була.

Мине татар теле дәресләрендә түбәндәге нәрсәләр кызыксындыра;...

Татар теле дәресләрендә мин шундый уеннар уйнарга телим:...

Татар теле дәресләрендә мин шундый текстлар укырга яратам... һ.б.

Тәҗрибәле укытучы һәрвакыт укучысының телне өйрәнүгә мотивациясен аның укый, өйрәнә белү дәрәҗәсе белән чагыштырып карый. Өйрәнә белү (умение учиться) - көчле мотивлаштыручы фактор булып тора. Укучының татар телен өйрәнү процессына кереп китүе аның предметка гомуми мөнәсәбәте белән характерлана: өлгереше, дәрескә йөреше, укытучыга сораулар бирүе, активлыгы, үз теләге белән биремнәрне үтәве һ.б. Моның өчен махсус үрнәкләр кулланырга мөмкин. Бу үрнәкләр укучыны кызыксындырырга, аңлап эш итәргә, үз эшен бәяләргә өйрәтергә тиеш. Чөнки, әгәр укучы теге яки бу биремне үти белмәсә, аңарда татарча укырга, сөйләшергә, биремне үтәргә ничек кенә теләк тумасын, моның нәтижәсе булмаячак. Укучы биремне яхшырак үтәгән саен, материалны да яхшырак үзләштерә, максатка да тизрәк ирешә.

Педсоветта чыгышымны тәкъдим итәм. Ул рус телендә иде.

Нетрадиционные формы организации уроков

Гасимова С.И.

Нестандартные формы  работы – это формы работы, выходящие за традиционные формы, т.е., не такие как обычно, не такие как всегда, редко применяемые ( если применять часто, становится стандартным), то, что не надоело. То, что для меня является нестандартным, возможно, для кого то является стандартным и любой нестандарт, если его часто применять, становится стандартом, т. изначально в самом понятии уже заложено значение редкости использования.  

Для того чтобы ответить, что такое нестандартные формы работы, ответим вкратце Что такое стандартные, традиционные формы обучения?

-основаны на классно-урочной системе, урок-главная форма обучения, 45 минут, традиционная, т. е. объяснительно-иллюстративная технология.

Несмотря на то, что в современную школу внедряется огромное количество инноваций ( компетеностный подход, дифференцированное обучение, сейчас – по новым ФГОС – системно-деятельностный подход, в Татарстане – сингапурская технология обучения и т.д.), в  наст время мы по прежнему в повседневной работе предпочитаем традиционный урок, хотя и усовершенствованный,  с применением элементов нетрадиционных технологий обучения. ( потому что соответствует санпину, локальным актам,

Говоря о нестандартности форм обучения, мне хочется остановиться на трех компонентах образовательного процесса:

-нестандартные педтехнологии;

-нестандартные формы проведения уроков;

- актуализация значения традиционных частей урока. нетрадиционное отношение к ходу (элементам) урока, нетрадиционная организация элементов урока

 При организации обучения нестандартными могут быть технология обучения. Например, коммуникативная технология обучения иноязычной речи считается нестандартной, все учебники построены по этой технологии, т.е  в данном случае она уже стала стандартной при изучении татарского (неродного) языка .

А механизм импринтинга (например, по технологии Мещеряковой) еще пока можно считать нестандартной, так как редко применяется.

В современных условиях бурного развития школьной образовательной системы, каждый учитель должен работать творчески. Это значит, проводить уроки разнообразно и увлекательно.

Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными?

В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислю наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

Одна из самых больших групп,

1.Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация и др.

Современный  урок  невозможно провести без привлечения информационно – коммуникационных технологий. Одним из достоинств нетрадиционных уроков с использованием средств ИТ является его эмоциональное воздействие на учащихся, которое направлено на формирование у школьников личностного отношения к изученному, на развитие различных сторон психической деятельности учащихся. На таких уроках у детей формируются умения и желание учиться, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки не только конкретного учебного предмета, но и владения средствами ИКТ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение..

В своей работе я систематически использую презентации, кроме этого обучаю детей работе с программой составления презентаций. На уроках литературного чтения дети активно демонстрируют свои презентации.

В 7 классе при изучении темы «Музеи» Благодаря презентациям, те учащиеся, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

Например, на уроке тат лит-ры при  изучении темы «Устное народное творчество», просмотрели начало мультфильма «Шурале» смотрим начало фильма какие ассоциации вызывает? Как представляете дальнейшее развитие сюжета?

Т.о., усвоение материала будет более эффективным,.  По ходу презентации к уроку включаю видеофрагменты из мультфильмов и исторических фильмов. Результаты тестирования на обобщающем уроке в конце изучения темы, показывают, что вопросы, связанные с видеофрагментами усвоены ребятами лучше.

При проведении уроков в начальных классах использую интерактивную доску.

Один из любимых видов работы у детей является электронное компьютерное тестирование.

Урок «Литературная гостиная».

Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если не включать в их содержание аудио средства. Например, на уроке «Литературная гостиная» предлагаю детям прослушать записи образцового чтения небольших по объёму произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах  маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других.  Повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся уроки - викторины по сказкам, расширяют и закрепляют полученные знания.

2. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина.

Провожу на уроках обобщения, закрепления материала.

3. Проектно – исследовательские уроки -  исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия

Проектно-исследовательская деятельность в процессе обучения неразрывно связана с групповой работой.

Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений.

Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

Можно использовать как на уроках закрепления, так и на уроках изучения нового материала.

4. Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

Часть урока в форме аукциона: разыгрывается «5». Ёе получит тот, кто назовет последнее предложение по прочитанному тексту, по биографии Тукая., про природу Татарстана и т.п.

Так, например, на уроке литературы, обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь» провожу в форме устного журнала…

Часто мы с ребятами посещаем библиотеку, где её сотрудники знакомят ребят с новыми книгами, учат работе с книгой, правилами посещения библиотеки. Также эти уроки могут быть тематическими, например,

5. Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;

6. Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», «Эрудицион», утренники, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и т. д.

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

7. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок¬сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему «инопланетяне» и т.д.

8. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет и т.д.

6 класс «Суд над Шурале»

9. Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях.

Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Совмещая творческие и гуманитарные дисциплины, происходит совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

Невозможно представить урок татарского языка без интеграции (сопоставления) с русским: залоги (какие в русском – какие на татарском), формообразовательные аффиксы, отглагольное существительное – имя действия.

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам значительно усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования, создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса ушкольников, авторских программ и учебников.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Использование нестандартных форм и методов – одно из важных средств обучения, т. к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Коммуникативное развитие учащихся средствами

татарского языка

Гасимова Светлана,

МБОУ «Тетюшская СОШ №1 им. Ханжина П.С.»

Проблема двуязычия является одной из важнейших социальных и социально-лингвистических проблем общественного развития в РТ. Перед общеобразовательными учреждениями стоят задачи, связанные с разработкой нового содержания и технологии обучения языкам.

Татарский язык, как и любой другой, выполняет две важнейшие функции - познания и общения.

Всякое цивилизованное общество предполагает демократический путь общения. Поэтому молодое поколение должно быть воспитано в духе демократизации.

К новым формам организации учебного процесса, которая создает подлинно демократические отношения. можно отнести и коммуникативную технологию обучения в процессе преподавания татарского языка.

В классно-урочной системе за 6 лет обучения иностранному языку каждый ученик в среднем получает объективную возможность говорить на изучаемом языке всего лишь 10 часов. То же самое относится и к родному языку, изучаемому предмету. (Потапова X., Кондратюк Л.. Некоторые этапы перехода на новую педагогическую технологию в условиях современного многоязычия //Наука и школа. 2001, № 5-6, с. 68) Поэтому нужно выбирать оптимальные условия, при котором изучаемый язык осваивался бы через интенсивную устную и содержательную, многостороннюю письменную речь.

По данным психологии каждое вновь вводимое слово должно повторяться в течении одного урока 8-12 раз, так как наукой доказано, что 80% информации, которую ученик получает на уроке, забывается в тот же день; 20% сохраняется в памяти несколько дольше, в зависимости от уровня ее актуальности для обучаемого (Гез Н.И. Система упражнений и последовательности развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969, №6, с. 30,34).

Одним из результативных принципов обучения иноязычной речи, по-нашему, является коммуникативная направленность, которая подразумевает комплексное овладение всеми видами речевой деятельности и уровнями языковой системы,

Коммуникативный метод впервые выдвинул принцип обучения говорению через общение, заключающийся в том, что общению следует обучать через общение, то есть в основе процесса обучения должна лежать идеализированная модель иноязычного общения,

Особенностью коммуникативного подхода в плане отбора содержания учебного материала является обязательный учет не только системы языка, но и системы общения: сначала определяются возможные области приложения языка (проблемы, ситуации общения, социальные роли, коммуникативные потребности общающихся), лишь затем отбираются соответствующие им речевые средства и лингвистический минимум, Отбор тем, проблем, ситуаций, текстов, формы, приемы работы, характер упражнений должны учитывать личностные интересы учащихся. В данном случае обучение строится на обсуждении актуальных жизненных проблем, при котором ученики получают возможность говорить о своих делах и поступках, о текущих событиях из жизни класса, школы, города, республики, страны в целом. Например, прошла Олимпиада — мы обсуждаем, приезжали артисты - мы говорит про это, г.е. обучаемые полетают возможность научиться высказывать свое отношение к происходящему.

Сторонники коммуникативной методики утверждают, что самостоятельное комбинирование даже небольшого числа языковых элементов по осознанным языковым законам дает в плане понимания и говорения гораздо больше, чем знание одной выученной очень длинной фразы или правильное склонение какой- либо грамматической категории.

Главным источником развития речемышления на уроках является коммуникативная задача, поставленная в тексте или в упражнении. Коммуникативная задача (сообщить, возразить, объяснить, убедить, поприветствовать и т.д.) дается в определенной ситуации (например, расспроси кого? где? о чем? зачем?) и обуславливает то или иное речевое действие.

Принцип речемыслительной активности тесно связан с принципом ситуативности. Можно добиться усвоения учащимися языковых правил, не прибегая к ситуациям, но тогда правила окажутся отделенными от коммуникативных потребностей учащихся. Ситуативная организация учебного материала толкает учащегося на проявление коммуникативной активности.

Ситуация, являясь основой общения, стимулирует речевую деятельность и представляет собой речевые и неречевые условия. Ситуативность обучения требует, чтобы все произносимое на уроке, как-то касалось собеседников, было связано с их деятельностью, с событиями, в которых они принимают участие.

Речевые ситуации требуют от учащихся способности комбинировать, то есть умения самостоятельно пользоваться имеющимися лексическими и грамматическими навыками для решения коммуникативных задач. Для того, чтобы построить фразу на неродном языке, учащийся должен сориентироваться в ситуации, оценить го, что он хочет сказать. В учебном процессе учащиеся не могут пройти через все возможные реально существующие ситуации, и поэтому речевые умения должны развиваться на основе упражнений в условиях учебных речевых ситуаций.

Тексты публицистического или художественного характера, проблемные тексты, упражнения, используемые для привитая учащимися норм адекватного поведения, тоже являются одним из важнейших средств создания ситуации общения. При этом такой материал может включаться в структуру уроков татарского языка с целью обучения диалоговому общению.

Основная стратегия отбора языкового материала исходит из того, что отобранный языковой материал должен обслуживать основные ситуации общения и быть достаточным для обсуждения проблем на заданном уровне. Учет возрастных особенностей, личностных потребностей учащихся, учет их сфер и ситуаций общения являются основными критериями минимизации. Мы берем минимум лексического и грамматического материала, нужный в данной ситуации.

В диалоге, конкретно при обращении к собеседнику, с целью привлечения его внимания, мы используем в своей речи различные слова - обращения. В зависимости от того, кто кому', в какой обстановке и при каких взаимных отношениях говорит, в обращении выделяют функцию ориентации на адресата. Эту функцию языка ученые называют  когнитивной ситуацией. Она связана с ролевыми позициями говорящих в диалоговом общении.

При изучении татарского языка коммуникативные умения у обучаемых формируются по основным видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму, общению в различных ситуациях) и на материале специально подобранных текстов. Выбор сознательно-коммуникативного метода, ситуативно-тематический подбор языкового материала помогают обучать языку, не заучивая грамматических правил.