Методическая копилка

Использование дифференцированного подхода

 на уроках истории как средство формирования образовательных и личностных компетенций обучающихся

В современных условиях модернизации образования большое значение придаётся содержанию общего образования человека. А для нас, учителей истории, важным является соотношение между лучшими традициями и ценностями исторического прошлого и моральным выбором современного общества в условиях рыночной экономики.   Главным принципом этого содержания является соотношения между социальным и личностным заказом на образование. Свою задачу я вижу не только в том, чтобы передать знания учащемуся на основе исторического опыта человечества, а  формировать умения и навыки, которые позволят ребёнку применять изучаемые знания (т.е. научить  учиться), решать многообразные проблемы, действовать продуктивно. Выполнение данной задачи невозможно без учета индивидуальных способностей учащихся. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем,  что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как  внешних, так и внутренних обладает индивидуальными особенностями.

     Учёт индивидуальных особенностей детей - один из ведущих принципов дидактики.   

   Дифференциация обучения – способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности), на основании которых учеников можно объединить в группы.

    На сегодняшний день для меня наиболее актуальна проблема внутренней дифференциации в связи с отсутствием в нашей школепрофильных классов и параллелей.

   Внутренняя дифференциация – это организация учебной деятельности учащихся по условным микро группам, члены которых сходны по способностям, интересам, навыкам и умениям в изучении учебного материала, а иногда по психологическому состоянию.

   Рассмотрим некоторые её способы и приемы. Чаще всего дифференциация реализуется через деление класса на микрогруппы, которые различаются по двум критериям: обученности и обучаемости.

Обученность - это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики развития ученика, которые сложились к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, навыков и умений; качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность).

Обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития, это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого также зависит успешность обучения.

        Существуют методики диагностики возможностей и уровня развития обучающихся, например, Вяземского Е.Е и Стреловой О.А. (диагностический исторический диктант; задания для диагностики на историческом материале вербального и невербального воображения; для выявления школьников с преобладающей образной, смысловой, механической памятью и т.п.). К сожалению, в условиях дефицита учебного времени на уроках мы не можем провести  комплексную научную диагностику, поэтому в качестве диагностики я использую результаты диагностических контрольных работ. В процессе обучения обычно выделяют три уровня учащихся, для которых дифференцируются как цели, так и формы обучения:

·        с низким уровнем обучаемости и обученности;

·        со средним;

·        с высоким.

Поэтому (Таблица 1).

Таблица 1. Внутренняя (уровневая) дифференциация

На мой взгляд, осуществлять дифференцированный подход необходимо на всех этапах урока. Например, при проведении опроса по домашнему заданию, я использую приемы, которые не позволяют превращать эту проверку в нелюбимый для учащихся вид деятельности. Работа организуется таким образом, чтобы детям хотелось поделиться своими знаниями с товарищами и учителем. При проведении индивидуального устного опроса, который дает возможность проверить умение ученика связно, логично рассказывать, если текст небольшой по объему, его сначала пересказывает хорошо подготовленный ученик, а уже затем ученик, который в силу разных обстоятельств, недостаточно хорошо подготовил пересказ дома, но внимательно прослушал рассказ своего товарища. Это развивает  умение  внимательно слушать.

Учащимся, которым требуется время, чтобы вспомнить тот пересказ, который они готовили дома, я в начале опроса предлагаю карточку типа «Составь рассказ по плану».  В которой составлен план ответа на вопросы. Операясь на вопросы плана ученик составляет свой рассказ на основе пересказа параграфа сильными учащимися. При этом карточка может оставаться как вспомогательный материал. Например, карточка по теме: «Первые киевские князья» (VIкласс) имеет следующие вопросы:

Карточку, ученик в течении  5-7 минут времени, овечает. При проведения индивидуального письменного опроса разработана система предназначенная для конкретных учащихся. Карточки индивидуальны, отличаются и по уровню сложности заданий, для разного уровня обученности учащихся. Например, к теме «Нашествие монголо-татар» (VIкласс) предлагаются учащимся следующие   задания:

1уровень. Соотнесите даты и события.

2уровень. Определите время перечисленных событий.

1. Избрание Чингисхана великим ханом.

2. Битва на Калке.

3. Начало нашествия на Русь.

4. Начало второго похода Батыя на Русь.

5. Образование Золотой Орды.

6. Перепись населения численниками.

3уровень. Определите последовательность событий.

1.  Перепись населения на Руси.

2. Получение ярлыка на великое владимирское княжение Александром Невским.

3.  Народные волнения в русских городах.

4.  Возвращение монгольских войск на Нижнюю Волгу.

5.  Второй поход Батый на Русь.

6.  Битва на Калке.

Фронтальный письменный опрос с целью проверки готовности к уроку всего класса проводится после изучения большой темы. Эта проверка планируется на 3-4 минуты. Можно предложить, например, такие задания к теме «Российская империя» (VIIкласс).

1уровень. Назовите петровские преобразования.

2уровень. Выберите причины петровских преобразований.

1. Военная слабость России.

2. Личная прихоть царя.

3. Необходимость войны за выход к морю.

4. Необходимость войны с Ираном.

5. Отставание России от стран Запада.

3уровень. Дано  5  слов.  Выберите,  по  вашему мнению,  лишнее. Объясните.

1.  Губернии.

2.  Коллегии.

3.  Сенат.

4.  Синод.

5.  Приказы.

Так же необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся и при изучении нового материала.

Пример такого способа дифференциации – групповая работа в однородных по уровню группах на уроке «Русь в период раздробленности. Господин Великий Новгород».

   Первая группа обучающихся получает задание репродуктивного характера: с помощью учебника и атласа охарактеризовать географическое положение и природные условия Новгородской земли, выполнить задание в контурной карте.

   Второй группе предлагается выполнить задание продуктивного характера: по картине художника А.М. Васнецова «Новгородский торг» заполнить таблицу «Экспорт и импорт товаров Новгородской республики». Дополнительное задание: «Найдите точное место действия картины на плане Древнего Новгорода с иконы Знамения. Определите по деталям, что торг происходит именно в Новгороде, а не в другом городе Древней Руси».

   Третья группа на уроке выполняет задания продуктивного и творческого характера: «Используя картину художника А. М. Васнецова «Новгородское вече», охарактеризуйте состав этого органа власти. Изучите дополнительную литературу и объясните, соответствует ли трактовка художника истории новгородского веча современным научным представлениям. Найдите на плане Древнего Новгорода место действия картины».

    Ещё один пример – работа с французской карикатурой конца XIX в. «Раздел Китая» на уроке «Русско-японская война» в 9-ом классе. Вначале ребятам предлагается ответить на вопрос: «Как вы понимаете содержание французской карикатуры 1890-х гг.?» Ученики определяют, что изображенный на карикатуре пирог – это Китай. Затем они определяют, какие государства обозначены на слайде цифрами. Наглядность является хорошей подсказкой и позволяет выяснить причины войны даже слабым ученикам. А в задание на самоподготовку можно внести дифференцированный аспект и предложить желающим творческое задание:  написать эссе с ответом на вопрос: «Какой стране по воле карикатуриста достанется самый большой кусок пирога и почему именно ей?»

Приемов, позволяющих осуществлять закрепление изученного материала много. Для организации разноуровневой работы мною используются индивидуальные карточки-задания, которые заранее готовятся в трех вариантах. Карточки содержат системы заданий, связанные с выполнением одной и той же исторической задачи, но на разных уровнях сложности. Ученик выполняет задание письменно в специально отведенном для этого месте. Пример такого задания:

Я предлагаю ученику вариант оптимальный для него уровня сложности, при выполнении задания осуществляется дифференциация деятельности.

Замечу, что при выполненинии заданий по карточкам, обучающимся предлгается выполнить задания по уровню сложности.

Важным является то, что варианты заданий приспособлены к возможностям обучающихся, а печатная форма предъявления задания снимает сложности, связанные с оформлением. На уроке я организовываю самостоятельную работу учащихся. Во время этой работы я имею возможность оказыватъ индивидуальную помощь отдельным учащимся. Но возможны и другие варианты. Например, по мере необходимости, я  могу помогать учащимся одного уровня, в то время как другие работают самостоятельно.

Я организую и групповую работа учащихся на уроке. При этом обучающиеся каждой группы обсуждают и выполняют задания совместно. Состав таких групп может быть как одноуровневый, так и разноуровневый, в зависимости от целей, которые я ставлю в этой работе. В конце урока работы учащихся собираются мной  для проверки.

Тот факт, что учащиеся выполняют одно и то же задание, создает благоприятные условия для его обсуждения сразу после выполнения. Это, с  одной  стороны,  служит  необходимой  обратной  связью  для  учителя, который получает, таким образом, общее представление о выполнении работы обучающимися на уроке. С другой стороны, обратная связь осуществляется и для ученика: он понимает, какие у него трудности и сомнения, и получает либо подтверждение, либо опровержение своей деятельности и результатов. Кроме того, в ходе обсуждения каждый ученик имеет возможность увидеть деятельность более высокого уровня, чем ту, на котором он работал. Таким образом, обучающиеся не ограничиваются рамками предлагаемого им уровня.

Еще на одном приеме хотелось бы остановиться. В конце урока практикуется написание мини-сочинений по пройденной теме. Причем, если обучающиеся не успели закончить их на уроке, они делают это дома. Например, после изучения темы „Ремесло и торговля в средневековой Европе” (VI класс) можно предложить написать мини-сочинение на тему «День в средневековом городе».

Данный прием позволяет отрабатывать у обучающихся умение письменно излагать свои мысли, при этом идет одновременно работа над выработкой грамотного письма. Сочинения мною проверяются, исправляются ошибки, и обучающиеся переписывают их уже без ошибок (отрабатывается умение грамотно списывать).

И в заключение хотелось бы сказать несколько слов о структуре урока с учетом уровней познавательной активности, которая предусматривает не менее четырех основных моделей. Урок может быть линейным (с каждой группой по очереди), мозаичным (включение в деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи), активно ролевым (подключение остальных) или комплексным (совмещение всех предложенных вариантов). Главным критерием урока должна стать включенность в учебную деятельность всех без исключения на уровне их потенциальных возможностей. Поэтому, можно с уверенностью сказать, что дифференцированный подход в изучении истории школьниками отвечает современным требованиям среднего образования и является приоритетным методом изучения истории.