МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

КОНКУРС «МАСТЕРСКАЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ»

Номинация 2 – Лучшая разработка формирующего и контрольно-измерительного материала для организации учителем-предметником обучения на уровне основного общего образования, основанного на принципе дифференциации

ДИДАКТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ  МАТЕРИАЛ ДЛЯ УРОКА ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПО ТЕМЕ «РАСПРОСТРАНЕННЫЕ И НЕРАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (5 КЛАСС)

Автор:

Костянова Анна Николаевна,

учитель русского языка и литературы

Кстово, 2015

Обоснованность целесообразности:

В отечественной системе образования сегодня провозглашён приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. Перед образованием встаёт задача направить обучение на саморазвитие, самообразование, самореализацию личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе. Усвоение знаний из цели образования превращается в средство

·  развитие способностей современного мышления;

·  развитие познавательных, эмоциональных, духовных, речевых способностей;

·  формирование творческой личности с индивидуальным языком и стилем.

 Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы – актуальная проблема современной школы. Дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого школьника. Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

 Дифференцированный подход позволяет каждому ученику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справиться с заданиями, формирует положительные мотивы учения. В основу опыта положены технологии Н. П.Гузика «Технология внутриклассной дифференциации» и В. В.Пикана «Технология уровневой дифференциации».

 Применение технологии дифференцированного обучения на уроках обобщения и систематизации знаний позволяет оценить степень усвоения учебного материала учащимися и проверить степень самооценки каждого из учеников.

Самой распространённой формой дифференцированного обучения является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. Предложенная разработка контрольно-измерительного материала построена по принципу применения разноуровневых  заданий с повышающейся сложностью. Выделяются три уровня сложности:

-  А - элементарный (применение алгоритма по определению вида предложения по грамматическому составу);

-  В -  базовый (применение алгоритма по определению вида предложения по грамматическому составу с применением анализа языкового материала);

- С - повышенный (применение алгоритма по определению вида предложения по грамматическому составу с применением анализа языкового материала, демонстрация творческих способностей).

Также всем известно, что каждый класс условно можно разделить на три группы: ученики с высокими – средними – низкими учебными возможностями.

Критериями деления учащихся на группы являются:

- объем имеющихся знаний;

- культура умственного труда;

- уровень познавательной активности;

- способность к абстрактному мышлению;

- умение анализировать и обобщать;

- утомляемость от интеллектуальной деятельности;

- уровень самостоятельности;

- уровень работоспособности (желание и умение учиться).

Ученики с высокими учебными возможностями имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, анализу.

Ученики со средними учебными возможностями имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности, у них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу.

Учащиеся с низкими учебными возможностями отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации, не могут долго удерживать внимание, слабо знают изученный ранее материал, имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности. Эти учащиеся требуют к себе повышенного внимания.

 При реализации предложенной разработки взаимосвязаны оба распространенные принципы дифференциации.

Цели и задачи предлагаемой разработки:

Дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого школьника.

Цель применения контрольно-измерительного материала на уроке обобщения и систематизации  – проверка способности и умения школьников находить в тексте распространенные и нераспространенные предложения;

проверка умения распространить предложение;

проверка орфографической грамотности учащихся;

создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников.

Особое внимание уделяется развитию стремления личности к самосовершенствованию на основе самопознания и учёта собственных возможностей и ресурсов развития.

Задачи, решаемые в рамках использования  контрольно-измерительного материала на уроке обобщения и систематизации:

·  повышение эффективности процесса обучения;

·  формирование и  развитие специальных способностей учащихся (познавательные интересы, познавательная самостоятельность, способность к самообразованию, познавательная активность и творчество);

·  развитие дополнительных возможностей учеников (опережающий темп развития, мышление в сфере способности, осознанный выбор профиля обучения).

Используемые методы:

·  репродуктивные способствуют усвоению знаний на основе заучивания умений и навыков;

·  проблемные задания рассчитаны на вовлечение ученика в познавательную деятельность ученика путём постановки проблемы и нахождения самостоятельных путей её решения;

·  эвристические используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения.

Описание модели разработки:

В начале урока каждому учащемуся выдается лист с заданиями трех уровней и отводится время на ознакомление.

Далее следует коллективный разбор заданий каждого упражнения, и ученикам предоставляется возможность выбрать уровень сложности задания. Но внимание детей обращается на то, что уровень задания можно сопоставить с системой школьных оценок: «3» - уровень А, «4» - Б; «5» - С.

Самостоятельная работа по теме

«Нераспространенные и распространенные предложения»

Уровень А.

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения. Выделите нераспространенные предложения.

1) Олень красивое животное. 2) Дождик сильный. 3) Девушка плачет. 4) Наша стр..на огромная. 5) У опушки дремл..т кони. 6) Черви самое х..рошее яблоко любят. 7) Не греет солнце.

2. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выделите нераспространенные предложения.

1) Моросящая т..ма будто ож..вает. 2) Лес непроходим. 3) Андрей ст..ял рядом. 4) Этот ч..ловек помог мне. 5) День знойный. 6) Всё сгорело. 7)  Погода перем..нилась. 8) Всё злее и напористее задувал ветер.

Уровень Б.

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните главные члены предложения. Выделите нераспространенные предложения.

Был веч..р. Над высокими стенами ш..лково ш..лестелид..рев..я. В..сна кончалась. И этим веч..ром, быть может, прошел последний её, тихо мерцающий дождь. Между в..ршина деревьев и в..дой расселись сол..в..ии пели. Вслед за деревьями в с..реневую мглу скрылись и широкие и разноцветные купола мечетей. И тол..котпнкие  минареты пронзали небо.

Вс.Иванов

2. Спишите, вставляя пропущенные буквы. В скобках укажите, распространенное предложение или нераспространенное.

Х..р..шо в осенн..м лесу. Пахнет ув..дающими лист..ями, гр..бами, хвоей. Совсем не то, что в городе: там пройдёт дождь, наделает луж на асфальте, а через час-два на улице сухо. В л..су после с..нтябр..ского д..ждя несколько дней земля сохнет. А грибам только этого и надо: они так и л..зут из-под з..мли.

Качнулась ветка, вздрогнула. Это белка спрыгнула на землю. Идёт косуля. Ни одной веточкой не хрустнет, озирается.

Уровень В.

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и добавляя второстепенные члены в нераспространенные предложения.

1. В ми.. один шмыгнёт л..сица в н..ру. 2) Заканчивается этот  день. 3) Утро м..лоросистое. Заметно пох..л..дало. 5) Уже нельзя было ни остановиться, ни пов..рнуть, ни огл..нуться. 6) Читайте! 7) Как будто полчище снежных великанов прил..тело откуда-то из-за Волги. 8)Пойдём домой.

2. Найдите нераспространённые предложения и распространите их. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы.

Погода перем..нилась. М..тель из влажной, д..коративной перех..дила в сухую. Мороз набирал силу.

Начинается это красиво. Кончается м..тель стр..шновато.

Сн..жок всё подсушивался и подсушивался. Он все с..льнее к..сил, будто кто его швырял из-за горизонта. Все злее и напористее задувал ветер. Прошёл час-другой. Степь од..чала, зашипела, завыла. Ничего не разобрать и не различить.

По Н.Грибачёву

Спецификация

Планируемый результат

Система  оценивания:

Любой учащийся, успешно справившийся с заданием, получает высшую оценку «5».

Результативность опыта

 Я убедилась, что дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

 - решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может;

- в классе улучшается психологический климат;

          - становится возможным усвоение каждым общеобразовательного минимума;

 - развиваются творческие способности учащихся, повышается их активность;

 - способствует более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;

 - помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;

 - развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.

Показатели результативности  самостоятельной дифференцированной работы по теме «Распространенные и нераспространенные предложения» учащихся 5В (28 человек) и 5Г (25 человек) классов  в 2014-2015 учебном году:

Список использованной литературы:

1.  Гаськова, Н. В. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе/ Н. В.Гаськова. – Улан-Удэ, 1997.- с.71-75

2.  Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селёвко. - М.: Просвещение, 1998. – с. 80-83

3. Парфёнова, Е. Л. Дифференцированное обучение на уроках русского языка/ Е. Л Парфёнова // Русский язык в школе. – 2005.- №3.-с.33-38

4.  Якиманская, И. С. Технология дифференцированного обучения/ И. С.Якиманская. - М.: Просвещение, 2000. – с.110-112

5. Русский язык. Разноуровневые задания. 5 класс/ Сост. Л.Н. Федосеева. – М.ВАКО, 2013, с.29-30

Выступление на педагогическом совете

"Модель персонифицированной системы воспитания"

Мониторинг в персонифицированной системе воспитания

Костянова Анна Николаевна

Мониторинг – слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг процесса воспитания в школе. Начнем, пожалуй, с трех простых вопросов: нужно ли это, кому это нужно и зачем это нужно? Иначе говоря – каковы актуальность, профессиональный заказчик и цель мониторинга?

Мониторинг воспитания, конечно же, необходим. Необходим хотя бы потому, что в современном обществе никакая профессиональная деятельность (в том числе и воспитание) не может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслеживания эффективности этой деятельности.

Цель мониторинга одна – выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка.

Личность самого воспитанника – главный показатель эффективности процесса воспитания.

В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием как личностный рост. Личностный рост (в отличие, скажем, от личностного регресса) выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.

Для диагностики личностного роста школьников мы предлагаем использовать соответствующий опросник.

Детский коллектив – одно из важнейших условий развития личности ребенка.

Отечественная система воспитания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском объединении, отряде детского оздоровительного лагеря и т.д. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других – развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива , а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе .

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка.

Мониторинг  является одним из компонентов педагогического процесса. Это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных  особенностей ученика и детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом процессе мониторинг  выполняет следующие функции:  информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция заключается в том, чтобы:

-выявить относительный уровень развития ребенка;

-выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

-определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция заключается в том, чтобы:

-способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

-определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция заключается в том, чтобы:

-иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

-определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция заключается в том, чтобы:

-использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

-создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи мониторинга:

1.Определить уровни развития ребенка.

2.Обнаружить изменения основных характеристик  и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3.Увидеть норму и отклонение.

4.Проанализировать полеченные факты.

5.Установить причины изменений.

6.Выработать план дальнейшей работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, следует придерживаться следующих правил:

Правило первое. Содержание методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Правило третье. Результаты исследования должны  быть проанализированы

Правило четвертое. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

Правило пятое. По результатам исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

БЕСЕДА является одним из главным методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа, как с самим ребенком, так и с взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого.

Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый – в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

ОПРОСНИК дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов, конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениями.

ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ позволяют изучить отношение учащихся к миру, к самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

АНКЕТЫ дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

ГРАФИЧЕСКИЕ И РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие  с педагогами и родителями.

СОЧИНЕНИЯ помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

ДЕСЯТЬ МОИХ «Я»

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово  «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я – умный

Я – красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

МОИ ЛЮБИМЫЕ ВЕЩИ

Предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1.Любимый цвет - …

2.Любимое имя - …

3.Любимое дерево - …

4.Любимый цветок - …

5.Любимый плод - …

6.Любимая ягода -…

7.Любимый праздник - …

8.Любимый день недели - …

9.Любимый певец (певица) - …

10.Любимое животное - …

11.Любимая книга - …

Мои  социальные  роли

  Предложите  учащимся  ответить   6  раз  на  один  и  тот  же  вопрос  «Кто  ты?»  Ответ  пишется  сразу,  когда  учащийся  не  знает  о  следующем  вопросе.  Затем  предложите  воспитанникам  написать  сегодняшние  поступки,  которые  они  совершают  в  каждой  из  этих  ролей.  Проанализируйте,  какие  роли  актуальны  для  детей,  какая   роль  находится  в  центре  их  сознания,  какая  на  периферии.

Что  я  люблю?  Что  не  люблю?

Напишите  10  ответов  на  вопрос  «Что  я  люблю?»  и  10 -  на  вопрос  «Что  я  больше  всего  не  люблю?»  В  данной  методике  выделяются  группы  противоположных  предпочтений.  Ориентация  на  духовные  ценности

(..% -?),  материальные (..% -?),  на  созидание  (..% -?),  на  индивидуальное  благо (..% -?),    на  общественные (..% -?),  . процентное  соотношение  групп – результат  данной  диагностики  и  предмет  осмысления  для  классного  руководителя.

Ранжирование

  Расставьте  по  порядку  личной  значимости  предпочтительные  качества  личности,  ценности,  занятия.

Умный                              друзья                                      читать

Честный                           труд                                       смотреть  телевизор

Скромный                        знания                                      гулять

Справедливый                 Родина                                     веселиться,  играть

Трудолюбивый                деньги                                      общаться  с  друзьями

Верный                             школа                                       учиться

Ласковый                          человек                                    помогать  по  хозяйству

Добрый                             природа                                 заботится  о  животных

Предприимчивый            здоровье                                   играть  с  младшими

Общительный                  семья                                        заниматься  спортом

Веселый                            успех                                        слушать  музыку

Энергичный                     творчество                               возиться  с  техникой

САМОРЕКЛАМА

Учащиеся класса готовят рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволяют победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе – искренность.

Методика  шкалирования.  «Отношение  к  собственному Я»

  Воспитаннику  предлагается  шкала  с  обозначенными  качествами  с  разной  степенью  их  развития.  Шкала  имеет  ось, по  верхней  стороне  которой  обозначаются  качества  личности,   по  нижней – негативные.

                   (+)                                                           ( - )

  Методика  «Твои  увлечения»

   Для  того  чтобы  развивать  у  ребенка  осознание  нравственного  смысла  собственных  решений  и  предпочтений,  можно  предложить  им  следующую  методику.

   Составьте  список  ваших  увлечений – тех  занятий,  которые  кажутся  вам  особенно  интересными,    привлекательными  (не  более  10)  и  запишите  их  в  столбик.

а)  поставьте   знак «+»   рядом  с  теми  увлечениями,  которые   приносят  пользу  окружающим  (родителям,  друзьям,  учителям).  Посчитайте  общее  количество плюсов.  Всего  плюсов.

б)  поставьте   знак «+», если  ваше  увлечение  требует  участия  других  людей,  жертвы  с  их  стороны(время,  деньги,  своими  интересами,  вещами  и т.д.).   ).  Посчитайте  общее  количество плюсов.  Всего  плюсов.

в)  поставьте   знак «+», если  ваше  увлечение  помогает  вам  стать  лучше,  способствует  вашему  развитию  и  воспитанию.  Всего  плюсов.

г)  поставьте   знак «+», если  ваше  увлечение  было  осуществлено  на  практике  в  течение  последних   двух  недель  хотя  бы  раз.  Всего  плюсов.

   А  теперь  хорошенько  поразмышляйте  над  результатами  анализа  и  сделайте  вывод  о  том,  достаточно  ли  вы  серьезно  относитесь  к  выбору   предмета  своих  увлечений,  не  мешают  ли  они  близким  людям,   не  являются  ли  они  лишь  увлечением  в  вашем  воображении.

Классный руководитель в своей работе обычно использует два вида диагностических методик: методики изучения личности учащегося и методики изучения классного коллектива В качестве иллюстрации приведем несколько примеров.

Чтобы педагог мог получить объективную картину взаимоотношений детей друг с другом и взрослыми, он может применить диагностическую методику  «Фотография». Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Все дети получают лист бумаги, на котором нужно разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

«Урок физкультуры». Предложите ученикам  построить класс на урок физкультуры. Главное требование - не ставить всех по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Методика "Круги на воде" имеет два варианта интерпретации.

1)  Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имён одноклассников.

2) Ребенок должен указать свое место в классном коллективе в данный момент и где он хотел бы находиться.

Еще одна диагностическая проективная методика "Незаконченное предложение"  предлагает учащимся определить свое отношение к одноклассникам. Нужно раздать детям листы с готовыми фразами и попросить их продолжить предложения.

1. Самый близкий мне человек в классе, это...
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от
   учебы время, это...
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по
   необходимости, это...
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
9. Ребята, которые мне неприятны, это...
10. Ребята, которых я избегаю, это...

Диагностические методики очень эффективны в процессе исследования не только нового классного коллектива, но и при изучении состояния уже знакомого класса на разных этапах его развития. Данный подход довольно информативен и не требует много времени от учеников. Классный руководитель с его помощью получает фактический материал, помогающий увидеть даже не слишком явные процессы и события, имеющие место в жизни детского коллектива и каждого конкретного ученика.

Знаю  ли  тех, кого  знаю.

Предложите  воспитанникам  написать  имена  своих  знакомых  (мера  знакомства  избирательна),  потом  напротив  каждого  имени  записать  достоинства  каждого  лица. В  этом  опроснике   педагога  будет  интересовать  мера  расположенности  респондента  к  окружающим  людям.  Численные  соотношения  количества «знакомых»  и  количества  «достоинств»  укажет  на  эту  меру.

                           Методика  «Нарисуй  человечка»

   Дается  задание  каждому  нарисовать  человечка  (или  раздается  готовый  рисунок)

   Все  подписывают  содержание  рисунка  согласно  тому,  как  показано  на  рисунке – образце.  Рисунки,  выполненные  ребятами,  собираются,  перемешиваются  и  раздаются  детям.

    Получив  чей – то  рисунок,  ребенок  характеризует  его,  рассказывает  о  свойствах  этой  личности,  о  том,  что  она  любит  или  не  любит.

      Все  предполагают,  кто  бы  это  мог  быть.

        Что  я  не  люблю  видеть

На  что  мне  нравится  смотреть        что  я  не  люблю слышать

Что  мне  нравится  слышать

        Что  я  не  люблю  говорить

Что  мне  нравится  говорить

Что  я  люблю  делать        что  я  не  люблю  делать

                     Кого  я  люблю

        Где я  не  был,  куда  хочу   отправиться  в  путешествие

                              Где  я  был

            Анализ  полученной   информации  позволяет  учащимися    лучше  узнать  друг  друга,  а  для  классного  руководителя  это  один  из  способов  изучения  индивидуальных  особенностей  детей класса.

Самооценка. Это представление ребенка о своих достоинствах и недостатках. Самооценка запускает или тормозит механизм саморазвития личности. От взрослых во многом зависит то, какой уровень самооценки сформируется у ребенка: заниженный, нормально развитый или завышенный.

Заниженная самооценка означает неразвитость положительного представления о самом себе, неверие в свои силы. А значит, отсутствие внутреннего стимула к развитию. Такие дети требуют к себе особого внимания, постоянной похвалы за самые минимальные достижения.

Нормальная самооценка означает, что у ребенка сформировано адекватное представление о своих достоинствах и недостатках. Именно этот уровень самооценки является действенным стимулом саморазвития личности.

Завышенная самооценка может появиться как в результате неумеренных похвал, так и вследствие неадекватной оценки ребенком  собственной одаренности, которую ребенок воспринимает как превосходство над другими. Такая самооценка лишает ребенка стимула к развитию, порождает у него стремления добиться лидерства в группе любой ценой, в том числе, за счет других детей. Такие дети трудно управляемы, агрессивны, почти не способны к работе над собой. Педагогу очень важно выявить детей с тем или иным уровнем самооценки, поскольку это составляет основу для персонифицированной  работы в группе.

Для определения самооценки младших школьников можно использовать методику «Лесенка» (В.Г. Щур)

Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

Показываем и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй, чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя?

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Анкета  «Я  и  смысл   моей  жизни» (СОСТАВЛЕНА А.А. АНДРЕЕВЫМ И Е.Н. СТЕПАНОВЫМ)

   Учащимся  предлагается  заполнить  бланк  анкеты  со  следующими  заданиями  и  вопросами:

                                  Дорогой  друг!

  Предлагаем  тебе  и  твоим  одноклассникам  подумать  о  смысле  и  ценностях  жизни  человека.

Выполни  пожалуйста   следующие  задания:

1.  Продолжи,  пожалуйста,  следующие  предложения:

     Хорошая  жизнь – это…

     Счастливый  человек – это…

     Больше  всего  я  ценю  в  людях …

     Смысл  моей  жизни  заключается  в  том,  что…

2.  Укажите,  какие  из  перечисленных  ниже  целей  жизни  и  качеств  человека  для  тебя   являются  важным.  Обведи  кружком  ниже  каждого  выражения  одну  цифру,  которая  будет  твоим  ответом.

     Цифры  обозначают:

     1 – совсем  неважно;

     2 -  почти  неважно;

     3 -  немного  важно;

     4 -  довольно  важно;

     5 – очень  важно.

• Самостоятельность  как  независимость  в  суждениях  и  оценках

                                   1     2      3      4    5

• Уверенность в  себе (свобода  от  внутренних  противоречий,  сомнений)

                                   1     2      3      4    5

• Материальная  обеспеченность  (отсутствие  материальных  затруднений)

                                   1     2      3      4    5

• Здоровье  (физическое  и  психическое)

                                   1     2      3      4    5

• Удовольствия (жизнь,  полная  удовольствий,  развлечений,  приятного  проведения  времени)

                                   1     2      3      4    5

• Интересная  работа

                                   1     2      3      4    5

• Любовь  (духовная  и  физическая  близость  с  любимым  человеком)

                                   1     2      3      4    5

• Свобода  как  независимость  в  поступках  и  действиях

                                   1     2      3      4    5

• Хорошие  и  верные  друзья

                                   1     2      3      4    5

• Красота ( переживание  прекрасного  в  природе  и  искусстве)

                                   1     2      3      4    5

• Познание ( возможность  расширения  своего  образования,  кругозора,  интеллектуального  развития)

                                   1     2      3      4    5

• Счастливая  семейная  жизнь

                                   1     2      3      4    5

• Творчество (возможность  творческой  деятельности)

                                   1     2      3      4    5

• Общественное  признание (уважение  окружающих,  коллектива,  товарищей)

                                   1     2      3      4    5

• Активная, деятельная  жизнь

                                   1     2      3      4    5

• Равенство (братство,  равные  возможности  для  всех)

                                   1     2      3      4    5

   3.  Ответь,  пожалуйста,  на  следующий   вопрос:   где  ты  можешь  в  наименьшей  мере   проявить  себя  и  свои  способности (подчеркни  перечисленные  ниже   ответы,  которые  соответствуют  твоему  мнению)  

• На  уроке;
• В  общественных делах;
• На  занятиях  кружка, клуба;
• При  проведении  досуга;
• Нигде;
• Где  еще (допиши)

4.  Как  ты  думаешь,  где  тебя  больше  уважают  и  понимают  (подчеркни  перечисленные  ниже  ответы,  которые  соответствуют   твоему  мнению)?

• Дома;
• В  классе;
• В  кружке,  клубе,  секции;
• В  компании  друзей;
• Нигде;
• Где  еще (допиши)

Спасибо!

Обработка  и  интерпретация  полученных   данных.   Анализ  результатов  выполнения  первого  задания  позволит  педагогу  понять  направленность  личности  учащихся:  на  реализацию  духовных  или  материальных  потребностей,  на  добро  или  зло,  на  пользу  себе  или  окружающим.  Ответы  учащихся  на  вопросы  второго  задания  могут  быть  использованы  классным  руководителем для  определения  ценностных  ориентаций  каждого ребенка.  В  качестве  дополнительной  информации  о  самореализации  и  самоутверждения  личности  учащихся  класса  можно  рассматривать  ответы  на  третий  и  четвертый  вопросы.  

Ассоциативный  тест.

Записать  как  можно  больше  слов,  которые  приходят  в  голову  в  связи  со  словами:

Школа                                                 мы                                   тренер

Учитель                                              труд                                компьютер

Человек                                               книга                                я

Деньги                                                 класс                                семья

Время  строго  ограничено, а  слов  написать,  как  можно  больше.

Проанализировав  полученные  данные,  вы    сможете  достаточно  быстро  определить  позитивные  и  негативные  установки  и  отношения  к  предложенным  понятиям.  Слова,  избираемые  для  данного  теста,  обозначают  то  явление, отношение  к  которому  изучает  педагог.  В  конечном  счете  оказывается,  что  учащийся  пишет  слова,  несущие  в  себе  одну  и  ту  же  ценность,  что  позволяет  выявить  ценностные  ориентации,  предпочтения.

   Методика   выяснения  сфер  интересов  учащихся.

   С  целью  детального изучения  широты  интересов  учащихся,  выраженности  их  интересов   к  активным  видам  деятельности,  к  общению,    развлечению,  творчеству  может  использоваться  методика  выяснения  «сферы  интересов  учащихся»

   Учащимся  предлагается  оценить  по  пятибалльной   системе   сферы  их  интересов.  1  балл  ставится,  когда  сфера  не  значима  для   учащегося,  

2. балла – она  малозначима.
3. балла – сфера  средней  значимости,
4. балла – значима,
5. баллов – очень  значима.

   На  листе  бумаги  учащиеся  пишут  дату,  класс,  возраст , по  желанию – фамилию.   Напротив  номера  называемой  педагогом  сферы  ставится  тире  и  ответ  цифрой,  соответствующей  выбору  учащего  шкалы  возможных  оценок   значимости  интересов.

Шкала  оценки  значимости сферы   интересов

1 – не  значима,  2 -  мало  значима,   3 – средняя  значимость,  4 -  значима,   5 – очень  значима

  Таблица  определения  сферы  интересов  учащихся

    Количество  баллов  по  вертикали  означает  уровень  доверительности,  близости общения,  характеризует  те  или  иные  психологические  связи.

   Полученные  данные  можно  проанализировать  по  параметрам:    с  кем  общается, на  каком  уровне  доверительности,  это  позволит  классному  руководителю  более  конкретно  беседовать  с  членами  семьи  школьника,  узнать референтных лиц.

Формирование личностных качеств – процесс длительный, он носит отсроченный характер. Выявить и оценить личностные качества сложно. Тем не менее, выявлять результаты образовательной деятельности детей во всей полноте должен каждый педагог. Систематическое оценивание успешности обучения, личностных качеств методами психолого-педагогической диагностики в течение всех лет обучения ребенка (группы) позволяет педагогу определять направления образовательно-воспитательной работы с каждым воспитанником и детским коллективом на протяжении всего периода обучения, а также анализировать результативность образовательно-воспитательной работы в детском объединении.

Проектный модуль «Имя существительное»

Разработчики:  учителя русского языка и литературы

Костянова Анна Николаевна,

Гнечко Елена Вячеславовна,

Пряхина Алла Александровна

1. Предмет Русский язык

УМК «Русский язык» (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.) 

2. Раздел учебной программы Морфология. Имя существительное  

3. Количество учебных часов: 9  

5. Предметное содержание модуля:

В 6 классе  завершается изучение такой части речи как имя существительное. Из курса русского языка начальной школы и 5 класса обучающиеся знают, что все части речи имеют непостоянные и постоянные грамматические признаки.

В 6 классе при изучении имени существительного обучающимся необходимо запомнить, что некоторые существительные в русском языке не подходят под традиционные определения грамматических признаков, так как образуют группы разносклоняемых или  несклоняемых существительных, а некоторые существительные одновременно могут относиться к лицам мужского и женского пола, что затрудняет определение у них категории рода.

Завершая изучение имени существительного как части речи,  шестиклассникам предлагается систематизировать знания о грамматических признаках существительного в виде лингвистических сказок, а затем выступить со  своими произведениями перед  учениками начальной школы (2 класс), которые только начинают знакомство с существительными.

6. Проблема проекта: незнание  особенностей лингвистических сказок затрудняет создание  дидактических лингвистических  сказок о грамматических признаках имени существительного.

7. Основная цель: изучить  особенности лингвистических сказок и создать обучающие  сказки о грамматических признаках имен существительных.

8. Ожидаемый проектный продукт:  лингвистические обучающие  сказки о грамматических признаках имени существительного.

9.Организация деятельности в рамках модуля  

Приложение

1. Дидактическая цель: формирование умения формулировать проблему.

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания:  групповая

Средства: мультимедийная презентация, раздаточный материал: тексты с  существительными, которые имеют особенности определения грамматических признаков, задание к текстам; раздаточные листы  с алгоритмом формулировки проблем; тетрадь проекта

Описание задания: 

Цель: сформулировать проблему, пользуясь алгоритмом формулировки проблем

Инструкция для учеников:

 Внимательно ознакомьтесь с текстом

ИНОСТРАННОЕ СЛОВО

       В словарь русского языка прибыло Иностранное Слово.

— Молодец, что прибыло именно к нам! Умница! — радостно приветствовали Иностранное Слово обитатели словаря.

Наш язык всегда поддерживал дружеские отношения с другими языками, поэтому Иностранное Слово встретили очень любезно и, поскольку оно оказалось Существительным, предложили ему на выбор любое склонение. 

— Только сначала нужно выяснить, какого вы рода, — объяснили ему блюстители правил грамматики. 

— Пардон, — сказало Иностранное Слово. — Я изъездило столько стран, что давно позабыло свой род.

 — Но как же вы тогда будете склоняться? — стали в тупик все Параграфы. 

—Склоняться? Перед кем склоняться? 

— Ни перед кем. У нас это обычное правило вежливости. Существительные склоняются в знак уважения к другим словам, с которыми они встречаются в тексте, а также в знак признания Единых Правил Грамматики. 

— Мерси, — сказало Иностранное Слово, — я хоть и безродно, но не привыкло склоняться. Это не в моих правилах. 

— Тогда мы не сможем вас принять, — сказали Иностранному Слову Существительные Первого Склонения. 

— И мы не сможем, — сказали Существительные Второго Склонения. 

Существительные Третьего Склонения ничего не сказали. Они были очень мягки, потому что все принадлежали к женскому роду. Но их разгоряченный вид достаточно красноречиво говорил, что и они отказываются от Иностранного Слова. 

— В таком случае вы не сможете принять наше гражданство, — предупредил Иностранное Слово строгий Параграф, — Придется вам быть лицом без гражданства. 

— О'кэй! — обрадовалось Иностранное Слово. — Для меня это самое лучшее. Я презираю любое гражданство, поскольку оно ограничивает свободу Слова. Это мое кредо.

Но не может слово жить в тексте без общения с другими словами. И через какое-то время Иностранному Слову захотелось поближе познакомиться с глаголами, прилагательными, частицами и стать с ними равным. И, узнав их, Иностранное Слово очень быстро убедилось, какие это простые, отзывчивые, культурные слова. 

Ради него спрягались глаголы, с ним согласовались местоимения, ему служили предлоги и другие служебные слова. Это было так приятно, что Иностранному Слову захотелось склоняться перед ними. Постепенно оно переняло культуру нашей речи.

В русском языке Иностранное Слово нашло свой род и оценило его по – настоящему. Здесь оно обрело родину, как и другие иностранные слова – Авангард, Ордер, Гавань, Ложа, Новелла, которые давно живут душа в душу с другими словами и стали в русском языке полноправными гражданами. Такими же полноправными, как наши родные слова — Наука, Мечта, Путь, Справедливость, Творчество

Задание:

Наводящие вопросы учителя:

- Как вы думаете, о слове  какой части речи говорится в тексте? (О существительном)

- О каких грамматических признаках существительных говорится в этом тексте? (род, склонение)

- Можете ли определить грамматические признаки выделенных слов?

- На какое литературное произведение похож этот текст? (сказка)

- Ваш учитель начальных классов попросила о помощи:  в интересной форме рассказать второклассникам об имени существительном. Я предлагаю вам создать лингвистические сказки. Как вы думаете, можем ли мы это сделать? или у нас возникнет проблема? Сформулируйте эту  проблему, пользуясь предложенным алгоритмом:

Алгоритм формулировки проблемы

1. Ознакомиться с информацией, представленной в проблемной ситуации.

2. Вычленить, зафиксировать письменно или устно фактическое (существующее на данный момент) состояние ситуации.

3.Определить, зафиксировать письменно или устно желаемое или требуемое состояние ситуации (то, что хотелось бы, чтобы было в данной ситуации).

4. Сравнить желаемое и фактическое состояние ситуации - выявить противоречие между ними.

5. Сформулировать и записать проблему либо в форме отсутствия или недостатка того, что хотелось бы, либо в форме расхождения между фактами, приводящими к возникновению проблемной ситуации.

Примерный ответ: незнание  особенностей лингвистических сказок затрудняет создание  дидактических лингвистических  сказок о грамматических признаках имени существительного для выступления перед учениками младших классов

2. Дидактическая цель: формирование умения формулировать цель.

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания:  групповая

Средства: раздаточные листы  с алгоритмом формулировки цели, тетрадь проекта

Описание задания: 

Цель: сформулировать цель, пользуясь алгоритмом формулировки цели

Мы сформулировали проблему, что нам поможет ее решить (знание особенностей лингвистических сказок).

Воспользуйтесь алгоритмом формулировки цели и определите цель нашего проекта.

Алгоритм формулировки цели:

1. Воспроизвести сформулированную проблему как различие (несоответствие) между реальным и желаемым состояниями данной ситуации

3. Определить возможные варианты конечного результата (продукта), способные привести к решению проблемы

5. Выбрать и сформулировать конечный результат (продукт)

4. Проанализировать - выявить имеющиеся возможности (ресурсы), определить какие из них можно использовать.

6. Выбрать и сформулировать необходимое конкретное действие, которое приведет к получению измеримого ожидаемого результата для решения проблемы.

Примерный ответ: изучить  особенности лингвистических сказок и создать обучающие  сказки о грамматических признаках имен существительных.

3. Дидактическая цель: формирование умения определять проектный  продукт.

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания:  групповая

Средства: раздаточный материал:1)  особенности народной сказки;  2) особенности литературной сказки; 3) особенности лингвистической сказки ; тетрадь проекта

Описание задания: 

Цель: определять проектный  продукт, пользуясь алгоритмом определения проектного продукта:

Наводящие вопросы учителя:

- Давайте вспомним особенности сказки (можно пользоваться текстами 1, 2)

- Внимательно прочитайте текст 3.

1. Особенности народной  сказки 

Сказка - один из основных видов устного народного творчества. Художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера.

Сказка - произведение, в котором главной чертой является "установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно-поэтического вымысла".

Сказка - не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

Русские народные сказки делятся на три группы:

- сказки о животных - самый древний вид сказки. В них свой круг героев. Животные разговаривают и ведут себя как люди. Лиса всегда хитрая, волк глуп и жаден, заяц труслив.

- бытовые сказки - герои этих сказок - крестьянин, солдат, сапожник - живут в реальном мире и борются обычно с барином, попом, генералом. Они побеждают благодаря находчивости, уму и смелости.

- волшебные сказки - герои волшебных сказок борются не на жизнь, а на смерть, побеждают врагов, спасают друзей, сталкиваясь с нечистой силой. Большинство этих сказок связано с поиском невесты или похищенной жены.

Композиция сказки:

1. Зачин. (“В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…”).

2. Основная часть.

3. Концовка. (“Стали они жить – поживать и добра наживать” или “Устроили они пир на весь мир…”).

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

2. Особенности литературной сказки

1.Сказка имеет конкретного автора

2.Неизменный текст, зафиксированный в письменной форме

3.Сказка больше по объёму

4.Более подробно, детально и красочно описаны место действия, события, внешний облик героев.

5.Углублённое исследование внутреннего мира, переживаний персонажей

6.Образы – персонажи – неповторимые характеры

7.Ярко выражена авторская позиция

8.Свобода в использовании сказочных приёмов

3. Особенности лингвистической сказки

1. Лингвистическая сказка объясняет нам законы языка.
2. Ей присущи сказочные элементы, волшебные превращения, герои, определённые устойчивые выражения.
3. Данная сказка родилась гораздо позже, чем фольклорная. Конечно, она очень много взяла от фольклорной сказки.
4. Композицию лингвистических сказок составляют присказка, зачин, сказочное действие и концовка.

В лингвистической сказке в концовках говорится о лингвистических понятиях. Как бы делается вывод из того, о чём в сказке рассказывалось.

Отличие лингвистической сказки от обычной, фольклорной

1. Лингвистическая сказка поучительна.
2. Сюжет построен на лингвистических понятиях. Она является разновидностью предметной сказки.
3. Герои – буквы или слова.
4. Герои находятся в особом царстве. Все они разные, сильные, добрые, капризные.
5. В лингвистических сказках нельзя допускать фактических ошибок. (знание русского языка, знание лингвистического материала, всех условий написания той или иной орфограммы обязательно. А иначе вы сочините неправильную сказку).

- Пользуясь алгоритмом определения проектного продукта, обсудите в группах проектный продукт

Алгоритм определения проектного продукта:

1. Воспроизвести сформулированную цель

2. Проанализировать сформулированную цель

3. Выделить в формулировке цели ту часть, которая отвечает на вопрос «какой объект мы получим в результате действий по достижению цели».

4. Зафиксировать (письменно или устно) вид проектного продукта

Примерный ответ: лингвистические  сказки  о грамматических признаках существительных

4. Упражнение «Составляем план»

Дидактическая цель: формирование умения планировать деятельность

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания: в группах, весь класс

Средства: раздаточные листы с алгоритмом составления плана, тетрадь проекта

Описание задания:

Цель:составить план деятельности в проекте, пользуясь алгоритмом планирования деятельности

Инструкция для учеников:

1. Работая в группах, пользуясь текстом алгоритма, дайте названия столбцам таблицы в тетради проекта.

2. Пользуясь алгоритмом, в группах обсудите, какие могут быть запланированы действия.

3. Пользуясь алгоритмом, в группах выполните остальные шаги алгоритма.

Алгоритм составления плана:

1. Определить действия, которые нужно совершить, чтобы достичь цели

2. Последовательно записать эти действия в таблицу

3. Указать дату, к которой каждое действие должно быть завершено

4. Назначить ответственных за каждое действие и записать их имена в таблицу (если деятельность коллективная)

5.Определить перечень остальных ресурсов для осуществления данного действия

6. Определить результат каждого действия

Примерный ответ:

5. Упражнение «Критерии для оценки итогового проектного продукта»

Дидактическая цель: формирование умения составлять критерии для оценки  итогового проектного продукта

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания: индивидуально (дома),весь класс

Средства: тетрадь проекта, алгоритм формулировки критериев оценки  проектного продукта.

Описание задания:

Цель: составить критерии для оценки  итогового проектного продукта

Инструкция для учеников.

1. Перечислите, какие возможные признаки проектного продукта вы определили дома.

2. Какие  признаки, которые будут являться критериями для оценки данного проектного продукта.

3. Посмотрите алгоритм формулировки критериев оценки  проектного продукта.

Алгоритм формулировки критериев оценки проектного продукта.

1. Определить проектный продукт, для оценки которого будут составлены критерии.

2. Перечислить все возможные характеристики (признаки) проектного продукта

3.Отобрать из этого списка те признаки, которые будут являться критериями для оценки данного проектного продукта

4.Зафиксировать полученный список

5.Определить степень проявления (соответствует полностью, соответствует частично, не соответствует) и количество баллов, соответствующих степени проявления по каждому критерию

4. Можно ли разделить полученные критерии на группы? Как назовем эти группы?

4. Какие шаги выполнены? (1-3 шаги)

5. Дома оформить таблицу в электронном виде (1 для группы)

Примерный ответ:

6. Упражнение "Работа с информацией"

Дидактическая цель: формирование умения работы с информацией

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания: в группах

Средства: тетрадь проекта, алгоритм работы с информацией

Описание задания:

Цель: отобрать информацию для создания  итогового проектного продукта

Инструкция для учеников.

Для написания лингвистической сказки необходимо изучение теоретического материала. Вы уже определились, о каком грамматическом признаке существительного будете писать сказку. Теперь, пользуясь  алгоритмом работы с информацией, соберите необходимый   для работы теоретический материал и примеры.

Алгоритм работы с информацией:

1. Сформулировать цель работы с информацией (для чего?)

2. Определить источники информации (где?)

3. Определить методы сбора информации (как?)

4. Осуществить поиск и сбор информации

5. Проанализировать информацию - определить главное и существенное, выделить смысловые части, выявить причинно-следственные связи в информации.

6. Интерпретировать информацию - сформулировать выводы на основе проведенного анализа информации.

7. Упражнение "Контролируем ход работы"

Дидактическая цель: формирование умения контролировать ход работы и корректировать план

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания: в группах

Средства: тетрадь проекта, алгоритм контроля и корректировки плана

Описание задания:

Цель: оценить работу в проекте на соответствие плану, внести возможные коррективы

Инструкция для учеников.

Чтобы добиться хорошего результата работы, необходимо постоянно контролировать свою деятельность.

Пользуясь алгоритмом, оцените соответствие вашей работы над проектом разработанному плану. При необходимости внесите коррективы.

Алгоритм контроля и корректировки плана:

1. Воспроизвести (обратиться к проектной документации) план проекта

2. Проверить все реализованные на текущий момент действия, сроки, ресурсы, результаты на соответствие зафиксированным в разделах плана (проконтролировать реализацию плана).

3. Внести необходимые частичные изменения в разделы плана (скорректировать план).

4. Зафиксировать изменения в плане.

8. Упражнение "Готовимся к защите проектного продукта"

Дидактическая цель: формирование умения подготовки презентации проектного продукта

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания: весь класс

Средства: тетрадь проекта, алгоритм подготовки и проведения презентации проектного продукта

Описание задания:

Цель: разработать критерии оценки презентации проектного продукта.

Инструкция для учеников.

1. Внимательно прочитайте алгоритм подготовки и презентации проектного продукта

Алгоритм подготовки и проведения презентации проектного продукта

1. Сформировать содержание для представления проектного продукта

2. Выбрать формы презентации в соответствии с предметным содержанием и видом проектного продукта

3. Подготовить демонстрационные материалы

4. Разработать критерии публичного выступления

5. Подготовить устное выступление для защиты проектного продукта: комментарии, аргументация позиции.

6. Провести презентацию: представить проектный продукт, ответить на вопросы

7. Оценить презентацию по разработанным критериям

2. Как вы думаете, какие критерии публичного выступления можно предложить для презентации лингвистической сказки.

(Обсуждение  сначала в группах , а затем всем классом)

Критерии оценки публичного выступления

2 - реализовано полностью

1- реализовано частично

0- не реализовано

9. Упражнение "Оценка лингвистической сказки"

Дидактическая цель: формирование умения оценивать проектный продукт

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания: в группе, весь класс

Средства: раздаточные листы с алгоритмом оценки проектного продукта, карты оценки, тетрадь проекта

Описание задания:

Цель: оценить проектный продукт –  лингвистические сказки о грамматических признаках существительных,  пользуясь алгоритмом оценки проектного продукта

Инструкция для учеников:

1. Выполните в группах 1-3 шаги алгоритмом оценки проектного продукта.

Алгоритм оценки проектного продукта:

1. Ознакомиться с представленным (созданным) проектным продуктом

2. Провести сравнение характеристик созданного проектного продукта с характеристиками запланированного проектного продукта по заранее сформулированным критериям.

3. Зафиксировать полученные результаты сравнения (в количественном виде).

4. Сформулировать вывод о соответствии/несоответствии созданного проектного продукта запланированному проектному продукту

2. Представьте оценку группы по каждому критерию.

3. Сформулируйте вывод о соответствии/несоответствии созданной лингвистической  сказки запланированному проектному продукту

10. Упражнение «Оценка деятельности в проекте»

Дидактическая цель : формирование  умения оценивать деятельность в проекте

Формируемый уровень проектной компетентности: базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания:  весь класс, индивидуально

Средства: рефлексивный лист проекта

Описание задания:

Цель: оценить групповую и собственную деятельность в проекте.

Инструкция для учеников:

1. Внимательно прочитайте алгоритм осуществления рефлексии проектной деятельности

Алгоритм осуществления рефлексии проектной деятельности:

1. Вспомнить все этапы проектной деятельности.

2. Оценить по критериям проектную деятельность

3. Зафиксировать полученные результаты оценки в проектной документации: заполнить таблицу оценки, посчитать баллы.

4.Сформулировать вывод об успешности проектной деятельности

2. С помощью таблицы оцените работу вашей группы в проектной деятельности. Сделайте вывод об успешности работы группы.

2 - реализовано полностью

1- реализовано частично

0- не реализовано

3. Заполните рефлексивный лист проекта, оценивая только собственную деятельность в проекте.

Продолжите фразы:

 1. Я (узнал, получил, приобрел; смог придумать, представить, изобразить, показать, вообразить) ___________________________________________________ и захотелось _________________________________________________________.

2. Мне удалось (понять, постигнуть, осмыслить, разобраться, уяснить, осознать, систематизировать сведения)

_________________________________ теперь я ________________________________________________________________________________.

3. Самым интересным (познавательным, удивительным, невероятным, необыкновенным, странным, чудным, невообразимым, немыслимым, исключительным, выдающимся, незаурядным, феноменальным, редчайшим) в процессе  работы было (стало) _________________________________________________________________________________________________________________________.

 4. Труднее всего в процессе работы мне показалось: ______________________________________________-_____________________________.

Проектный модуль «Части речи»

Разработчики:  учителя русского языка и литературы

Костянова Анна Николаевна,

Гнечко Елена Вячеславовна,

Пряхина Алла Александровна

1. Предмет Русский язык

2. Раздел учебной программы Повторение изученного в начальной школе

3. Количество учебных часов: 13 (Уроки, выделенные курсивом, не имеют проектного содержания).

5. Предметное содержание модуля:

Учебный материал по русскому языку в 5 классе – расширение знаний о различных частях речи, усвоение орфографических правил, связанных с их написанием. Поэтому важно на этапе повторения частей речи создать наглядный информационный материал, позволяющий легко вспомнить общее значение, морфологические признаки, синтаксическую роль частей речи и орфограммы, связанные с ними.

6. Проблема проекта: Невладение способом быстро  вспомнить части речи и приметить знания о них на практике

7. Основная цель: Систематизация, обобщение и представление в виде таблицы грамматических признаков различных частей речи, орфограмм, связанных с правописанием различных частей речи.

8. Ожидаемый проектный продукт: Таблица–памятка

9.Организация деятельности в рамках модуля  

Образец таблицы

Форма  задания на формирование минимального базового уровня с инструкцией для учителя

Дидактическая цель: формирование умения формулировать проблему.

Формируемый уровень проектной компетентности: минимальный базовый уровень

Учебный предмет: русский язык

Форма организации выполнения задания:  весь класс.

Средства: мультимедийная презентация, раздаточные листы  с алгоритмом формулировки проблем.

Описание задания:

Цель: определить,  что такое проблема, как она формулируется и сформулировать проблему к ситуации, предложенной на уроке,

дать определение понятия   проблема, вывести алгоритм   формулирования проблемы.

Часть 1.

Обучающимся на слайде предлагается  текст.

Светлячки

Мы уложили в тележку удочки, рыбу, запрягли лошадь и поехали домой.

На западе уже догорала заря. В полях громко кричали перепела. Я задремал. А перед глазами всё рябила вода и поплавки на ней. Вдруг мама осторожно коснулась моего плеча и сказала: "Смотри, Юра!"

Крохотны еголубые огоньки светились в ночной траве. Папа разъяснил, что это светлячки. Он остановил лошадь. Мы с мамой слезли с повозки и принялись искать этих светящихся жучков.

Над головой сплетались тёмные ветви деревьев, и в их просветах сверкали далёкие голубые звёзды.

(По Г. Скребицкому.)

Инструкция для учеников

- Внимательно прочитайте текст . Давайте теперь постараемся ответить на несколько вопросов.

1.  Как вы думаете, почему текст  получился «разноцветным »?

2. Какие известные вам части речи вы видите в тексте?

3. А как вы определили принадлежность того или иного слова к определенной части речи?

4. А помните ли вы  грамматические признаки разных частей речи, назовите их.

5. Всегда ли это легко сделать? (Не всегда )

-Сравните желаемое и фактическое состояние ситуации, выявите, в чем они не совпадают, т.е. определите противоречие.

Нужно применить знания о частях речи на практике, но какие-то грамматические признаки трудно вспомнить.

-Сформулируйте кратко вывод из сравнения - проблему.

Невладение способом быстро  вспомнить части речи и приметить знания о них на практике

Часть 2.

Обучающимся предъявляется для обсуждения раздаточные листы с алгоритмом и правилами формулировки проблемы.

Инструкция для учеников:

- Внимательно прочитайте алгоритм формулировки проблемы. Вспомните совершали ли мы эти шаги при разборе ситуации с текстом.

Алгоритм формулировки проблемы

1. Проанализировать проблемную ситуацию.

2. Вычленить, зафиксировать письменно или устно наиболее существенные ее элементы (признаки, особенности, характеристики).

3. Определить фактическое (существующее на данный момент) состояние ситуации.

4. Определить желаемое или требуемое состояние ситуации (то, что хотелось бы, чтобы было в данной ситуации).

5. Сравнить желаемое и фактическое состояние ситуации - выявить противоречие.

6. Сформулировать (зафиксировать) проблему как различие (несоответствие) между реальным и желаемым состояниями данной ситуации.

Инструкция для учеников

Вспомните, какие шаги, на каком этапе урока мы совершали при выполнения задания, и определите, в правильной ли последовательности выстроены шаги алгоритма.

Критерии оцени проектного продукта

2 - полностью соответствует критерию

1- соответствует частично

0 - не соответствует критерию

Критерии оценки проектной деятельности

2 - реализовано полностью

1- реализовано частично

0- не реализовано

Классный час "Все мы личности"

Составитель: учитель русского языка и литературы, классный руководитель 6"Г" класса МБОУ СШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов г. Кстово Нижегородской области Костянова Анна Николаевна

Цель: создание условий для формирования у шестиклассников осознанной потребности в самопознании и саморазвитии

Основная задача: создать атмосферу доверия и взаимопонимания в группе как основу для открытого общения с собой и другими. 

Задача педагога:

организовать деятельность, способствующую: 
1. выявлению тенденции нравственного развития учащихся; 
2. осмыслению понятия «человек – личность»; 
3. развитию потребности к самоанализу; 
4. расширению представлений о себе, определению важных сторон своей личности; 
5. осознанию значимости определения ценностных приоритетов, жизненных целей. 

Пояснительная записка. В связи с тем, что в раннем подростковом периоде  у школьников часто наблюдается (по моим наблюдениям)  неадекватная самооценка и предвзятое, высокомерное,   отношение к своим одноклассникам, решила провести час общения, направленный на развитие умения "видеть себя со стороны" и анализировать свое поведение.

За несколько дней до классного часа попросила своих ребят анонимно  заполнить листы-анкеты с простым заданием: оценить  качества характера и  манеры поведения себя и своих одноклассников.

К классному часу полученную информацию свела в общую таблицу, которую потом разрезала на персональные личные "шпаргалки"(причем повторяющиеся характеристики отражала тоже). Получилось примерно так:

Ход классного часа: 

1. Психологический настрой 

Здравствуйте те, кто весел сегодня! 
Здравствуйте те, кто грустит! 
Здравствуйте те, кто общается с радостью! 
Здравствуйте те, кто молчит!

            Давайте улыбнёмся друг другу и начнём разговор о том, что волнует, на мой взгляд, всех. Мы поговорим о человеке. Ещё древние говорили, что человек – самый загадочный сфинкс на Земле. Наши современники тоже считают, что человек – самое простое и самое сложное. Как научиться понимать самого себя? Если я спрошу об этом вас, то, наверняка, получу разные ответы. И каждый из вас по-своему будет прав, потому что все вы неповторимы и индивидуальны. И вы подтверждаете это, постоянно произнося слова «МОЁ», «ПО-МОЕМУ», «Я».

А что же представляет собой это маленькое, но такое ёмкое слово «Я»? 

Давайте ответим на вопрос: «Кто такой я?» 

Я – дочь, сын; 
Я – брат, сестра; 
Я – ученик, ученица; 
Я – сосед, соседка; 
Я – покупатель; 
Я – пешеход и т.д.

        Мы играем разные социальные роли в жизни, при этом очень важно всегда оставаться интересной личностью. Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад расхаживал с фонарем по улицам Афин, возглашая: «Ищу человека!» Странно, ведь улицы древней столицы были, как и сегодня, наводнены людьми: стариками, юношами, богатыми и бедными, мужчинами и женщинами, матросами, торговцами. Каждый из них был человек. Но Диоген искал то, что скрыто по ту сторону одежды, половых, возрастных особенностей, профессиональных различий. Он искал человеческую личность. Попробуем отыскать ее и мы.

 «Все мы личности», – так и будет звучать тема нашего классного часа. 

2. Работа с понятиями 

Предлагаю начать с определения слова «личность». В различных источниках это понятие трактуется по-разному. 

Личность – человек как носитель каких-то свойств. (С.И. Ожегов «Словарь русского языка» 1987 г.) 
Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, устойчивая система социально – значимых черт, характеризующих индивида как члена общества. (Советский энциклопедический словарь, 1986 г.) 
Личность – результат социального становления индивида путём преодоления трудностей и накопления жизненного опыта. (Учебник «Обществознание, 8 класс». Автор Кравченко А.И.2009 г.) 

3. Групповая работа 

Учащиеся делятся на три группы. 

  -  Подумайте и скажите, какое из них вы считаете наиболее точным или дайте своё определение. 
       Учащиеся обсуждают в группах и высказывают своё мнение, зачитывают составленные ими определения. 

       Таким образом, можно сказать, что личность – это человек, с одной стороны, обладающий определённым набором качеств, с другой стороны, неразрывно связанный с обществом и, в-третьих, прошедший в своём развитии долгий путь. 

    Итак, личностью не рождаются, личностью становятся.

На протяжении XIX века считалось, что личность существует как нечто полностью сформировавшееся ещё до рождения. Семья, предки и гены полностью определяли то, кем и каким будет человек. Когда человек рождается, врачи, которые его приняли, облегченно говорят: «Ну, вот и всё!» А женщина, которая только что стала матерью, сквозь боль, сквозь слёзы тоже пытается улыбаться. «Нет, – качает она головой, – это только начало, начало новой жизни, нового человека».

Слово «личность» употребляется по отношению к человеку лишь с определенного этапа его развития. Мы не говорим о личности новорожденного. Личность – относительно поздний продукт социального развития. Она – высшее достижение человеческих усилий, результат кропотливой работы окружающих людей и самого человека. 

4.Индивидуальная работа 

В течение всей жизни человек стремится познать себя, задавая вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Где моё место в обществе?». Сейчас каждый из вас подумает и запишет 2-3 качества характера, которые вам нравятся в себе. 

Учащиеся в течение 2 минут выполняют задание, после чего делятся написанным со своими одноклассниками. 

5.Рефлексия 

– Просто ли было определить свои достоинства? 

– Что вы испытали, когда рассказывали о себе? 

- А теперь давайте проверим: совпадает ли ваше мнение с мнением одноклассников и вашим собственным несколько дней назад. (Раздаю "шпаргалки". Даю  время на прочтение и осмысление)

– Как вы думаете, чем полезно данное упражнение?  (Дети высказывают свое мнение).

 - Известный педагог Юрий Анатольевич Конаржевский писал: " Ничто так не воспитывает людей, как справедливый, обоснованный, доброжелательный анализ их деятельности и поведения, помогающий увидеть человеку свои слабые и сильные стороны, определяющий пути его дальнейшего совершенствования ".  Данное упражнение должно помочь нам  провести работу над собой, сделаться лучше.

6. Дискуссия 

Мы уже говорили о том, что каждый человек неповторим, по-своему уникален, обладает определённым набором качеств. Осознавая свои достоинства, человек становится увереннее, внимательнее к себе и другим людям, получает возможность открыто высказать своё мнение, почувствовать поддержку со стороны окружающих его людей, оценить свои положительные стороны.

 Как вы считаете, достаточно ли уже перечисленных нами  качеств для того, чтобы назвать вас зрелой личностью? 


– По-настоящему зрелой личностью можно назвать человека, которому свойственны черты, выражающие его отношение к другим людям и к себе. Я назову вам эти черты. Это – бескорыстие, верность, уважение, терпимость, трудолюбие, демократичность, сочувствие, доброта, отзывчивость, ответственность, честность, смелость. Попробуйте дать определение каждому из этих понятий.

 Я предлагаю вам выполнить следующее задание – соотнесите понятие и его определение. 

7. Ранжирование ценностей. Групповая работа 

Говоря о нашей уникальности, мы не можем не говорить о тесной связи человека и общества, в котором протекает его жизнь. Незримыми крепкими нитями связаны мы с обществом, без которого «Я» бы не состоялось, мы зависим от него. 

В отличие от взрослых, молодые люди более активно приспосабливаются к новым обстоятельствам, вырабатывая свои ценности, каковы же эти ценностные приоритеты современной молодёжи? С помощью теста «Мои ценности» проведём исследование и обсудим результаты. 

Учащимся предлагается проранжировать в двух группах следующие нравственные ценности: 
1. Семья 
2. Здоровье 
3. Материальные ценности 
4. Любовь 
5. Дружба 
6. Отечество 
7. Творчество 
8. Образование 
9. Свобода 
10. Интересная работа 

Эти слова отображены на доске в двух вариантах. У каждой группы может получиться свой вариант ранжирования. Учащиеся могут менять положение ценностей. 

8. Обсуждение результатов 

А почему вы именно так расположили ценности? 
Используя результаты ранжирования, можно на доске изобразить дерево, в котором 
*корни – это ценное, на что опирается человек в прошлом, что его поддерживает и является опорой в жизни; 
*ствол – это ценности в настоящем, то, что является стержнем в нынешней жизни; 
*крона – это будущее, то, на что человек надеется в будущем, к чему стремится, что будет его согревать и поддерживать в дальнейшей жизни. 

Давайте, определим, какие ценности символизируют корни, какие – ствол, а какие – крону. 

Как вы думаете, почему именно дерево хорошо иллюстрирует расположение этих важных понятий? 

9. Подведение итогов классного часа 

- Давайте сейчас попробуем каждый для себя составить небольшую карту  "Я совершенствую свою личность". Учитывая вашу самооценку и оценку одноклассников, составьте для себя план действий: что развивать в своем характере, а что искоренять. (Желающие зачитывают получившиеся планы-карты).

Закончить наш классный час хотелось  бы притчей. 

- Мудрец поселился на вершине горы, все к нему приходили, и он помогал всем советом. Но одному человеку, стало завидно. Он стал говорить, что никакой он не мудрец, и что он докажет это: «Я поймаю бабочку, спрячу ее в ладони и спрошу у мудреца, что у меня там лежит. Если он скажет: «Бабочка», – я спрошу: «Живая она или мертвая?». 

Если он скажет: «Живая», – я ее сожму и убью, а если – мёртвая – разожму руки, и она улетит. Пришли к мудрецу.

- Что у меня в ладонях? – спросил завистник.

- Бабочка, - ответил мудрец.

-А какая она: живая или мертвая?

-Все в твоих руках!

10. Рефлексия 

- Если вам понравился наш сегодняшний час общения, давайте друг другу поаплодируем.

- Если вы узнали сегодня что-то новое  скажем:  "Мы - личности!"

Литература:

1. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Народное образование, 2000.

2. Тайм-менеджмент для детей: Книга для продвинутых родителей) /М. Лукашенко - М.: АЛЬПИНА ПАБЛИШЕР, 2013

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Г.КСТОВА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

РЕФЕРАТ 

Учащийся подросткового (юношеского) возраста как субъект персонифицированной системы воспитания

Автор:

Костянова Анна Николаевна,

        учитель русского языка и литературы,

классный руководитель 5 «Г» класса

План

1. Понятия «субъект», «субъектность», «субъект воспитания».
2. Качества (свойства) ребенка как субъекта воспитания.
3. Сферы, где ребенок может выступать (выступает) в качестве субъекта персонифицированной системы воспитания. Формы и способы проявления в них субъектности ребенка.
4. Педагогическое обеспечение проявления и развития субъектности ребенка в персонифицированной системе воспитания.

1. Понятия «субъект», «субъектность», «субъект воспитания».

Воспитание — это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации личности (в условиях специально организованной воспитательной системы), способствующий утверждению целого ряда сторон и качеств личности. Воспитательный процесс — это широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми, результатом которого является утверждение определенных сторон и качеств личности.

Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности. Понятие «субъект» занимает важное место в педагогической науке, поскольку предполагает осознание индивида изменяющего мир.

Субъект — сознательно действующее лицо. Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. И тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого. Быть личностью означает быть творцом себя и окружающего мира, субъектом деятельности, общения, самосознания и созидания.

 В педагогике понятие субъекта определяется в контексте взаимоотношений педагога и учащегося. Субъектом считается участник отношений, от которого исходит активность. Субъект - субъектные отношения рассматриваются как основа развития образовательного процесса, а также как ситуация развития индивидуального субъекта этих отношений.

Субъектные качества личности, субъектность как целостность, осознанность своей жизни не складываются одномоментно, являясь в значительной мере результатом достаточно высокого уровня развития человека, формируются и проявляются в юности. Период юности (14 - 21 лет) занимает особое положение в жизни человека, в нем на качественно новый уровень выходят многие психические процессы (самопознание, саморегуляция, самооценка, развитие рефлексивного мышления, самостоятельность и ответственность), юноша выходит на личностное самоопределение во всех сферах индивидуальной и общественной жизни.

C.Л. Рубинштейн говорит о человеке как субъекте, объединяя функцию сознания с деятельностью, а ведущей способностью человека, определяющей его субъектом жизни, называет его способность к рефлексии.

Рефлексивный акт позволяет вывести педагога и школьника из поглощенности процессом взаимодействия, дает им возможность взглянуть на него со стороны (определить свои приоритеты, ценности, позиции), определить задачи, которые каждый из них может решить в данном взаимодействии. Получается, что только рефлексивные акты позволяют каждому увидеть и осуществить субъектность.

Субъектность - еще не субъект, но человек, обладающий отдельными способностями субъекта, это способность человека проявлять качества субъекта, такие, как инициативность, ответственность, способность к творческому, авторскому действию, самостоятельность.

Субъектность заключается в способностях юношества проявлять качества и свойства субъекта. Основным качеством, характеризующим субъектность юношества, является его осознанная активность как главная черта человеческого Я (К.А. Абульханова-Славская, М.И. Лисина, В.И. Мухина, В.А. Петровский, В.В. Столин). Активность Я предполагает не только проявление ее вовне (самореализация в социуме), но и обращенность на себя как на объект, т,е. субъект рассматривается как источник «творческой самодеятельности» и самостроительства (Г.С. Батищев, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн).

Субъектность как осознанная активность, способ бытия одновременно отражается во всех смысловых пространствах, смена которых происходит не только «по вертикали», в процессе взросления юноши, но и по «горизонтали», как многократные точки самоопределения в каждом из выделенных смысловых пространств. В каком пространстве произойдет самоопределение, зависит от внешних условий, настроя юноши, прежнего опыта самоопределения.

Воспитание, с философской точки зрения, есть тот аспект взаимодействия людей, спецификой которого является постановка особых — воспитательных — задач, итогом изменение психологических характеристик личности.

Задача воспитания — организовать взаимодействие, которое бы обладало максимальным воспитательным потенциалом. Предпосылкой деятельности воспитателя является осмысление обстоятельств, условий, ситуаций, которые он намерен включить в воспитательный процесс, прежде всего со стороны их гуманитарных характеристик, т. е. параметров актуальных отношений между людьми.

Смыслом воспитания является решение гуманитарных задач. Воспитание должно приобщить личность к языку человеческой культуры, ввести в ее силовое поле: должно помочь осознать действительность как мир человека, как взаимодействие людей, как процесс их деятельности, как совокупность ее результатов.

Оно должно приучить ребенка видеть в фокусе своего выбора и своих поступков отношение к другим людям. Решая гуманитарные задачи, воспитание подводит личность к осознанию своей уникальности — специфичности существа, обладающего свободной волей и ответственностью; существа, которое может выступить причиняющей силой.

Поведение этой личности сопровождается самоанализом, самооценкой, рефлексией. Всякое отношение к человеку обретает другую ипостась — это отношение к самому себе.

Воспитание - это формирование личности как творца своей жизни и своей судьбы. Оно готовит человека к субъектной деятельности, вырабатывает ее психологические предпосылки.

Гуманитарные задачи есть, в конечном счете, задачи нравственные. Воспитание от начала до конца, во всех проявлениях служит формированию нравственности.

2. Качества (свойства) ребенка как субъекта воспитания.

Формирование целостной, всесторонне развитой Личности — цель воспитания. При описательном подходе к личность характеризуется как совокупность определенных качеств: ответственности, доброты, деловой активности, вежливости, галантности, эмпатии, корректности, предупредительности, честности, порядочности.

Разные авторы называют разные качества, и у разных людей ядро личности получается различным. Некоторые педагоги и психологи на различных этапах развития ребенка выделяют различные ядра личности.

Однако нужно выделять не качества, а процессы, протекающие в личности: • самопознание, • самовыражение, • самоутверждение, • самоопределение, • самореализация, • саморегуляция.

Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно - мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска.

Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается, что нет качеств “абсолютных”. Самое лучшее качество должно уравновешивать противоположное. Каждый человек обычно стремится найти социально приемлемую и лично для него оптимальную меру соотношения этих качеств в своей личности. Только при таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостностная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества.

3. Сферы, где ребенок может выступать (выступает) в качестве субъекта персонифицированной системы воспитания. Формы и способы проявления в них субъектности ребенка.

Для периода юности ведущей деятельностью, отражающей субъектные качества, является деятельность в самоопределении; следовательно, основная активность юноши как субъекта будет направлена на осознанное самоопределение.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Как указывал Л.С.Выготский, “учитель с научной точки зрения —только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником”.

Такой подход к построению процесса воспитания —как активного целенаправленного формирования личности —согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности.

Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

 Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. «Не может быть колебаний,-  писал А.С.Макаренко, —стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых».

При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность. Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей.

“Искусство воспитания”, приходит к обоснованному выводу, заключается в использовании такого важнейшего психологического механизма, как создание правильного сочетания “понимаемых мотивов” и мотивов “реально действующих”, а вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности. Так, дети подросткового возраста знают о наличии важной и общественно ответственной жизни взрослого члена общества. Но лишь включение в социально признаваемую деятельность превращает эти “понимаемые” мотивы в реально действующие.

Главная цель развития личности —возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны путем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе.

Таким образом, основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности. 

4.Педагогическое обеспечение проявления и развития субъектности ребенка в персонифицированной системе воспитания.

Субъектность реализует, содержит бесконечное в конечном. Содержанием субъектности является выбор, который человек совершает каждым своим решением. Субъект в поступке осуществляет бытие социокультурных (духовных) оснований человеческой жизни, проявляет родовую сущность человека (бесконечное) в конечной человеческой жизни (соединяет конечное с бесконечным). 

         Теории развития ребенка (человека) могут быть рассмотрены с двух основных позиций: ребенок раскрывается, актуализирует свой потенциал, реализует свои призвания в социуме, либо человек (в том числе его призвание) задается извне, из социума, т.е. социум актуализируется, раскрывается в человеке (в ребенке).

На разных этапах человеческой жизни в качестве средства и меры развития субъектности выступают социокультурные образцы как выражение всеобщего в человеке.
       Рождение субъектности осуществляется в процессе социокультурного развития (не социального). Условиями развития субъектности являются общение и деятельность в формах, востребованных возрастом и содержанием развития. Средства развития субъектности специфичны для каждого возраста. Специфика их в том, что для того, чтобы выполнять функцию быть средствами развития субъектности, они должны включать в себя все содержание социокультурного развития, содержать в себе все структурные уровни социокультурного развития; они должны быть также личностно значимыми для конкретного человека и переживаемы им (входить в структуру переживания); эти средства должны быть одновременно развернуты и в конкретного человека, и в его социокультурные основания (родовую сущность). Такими средствами являются тексты, поскольку согласно М.М. Бахтину, "Дух (и свой и чужой) не может быть дан как вещь..., а только в знаковом выражении, реализации в текстах и для себя и для других" , текст (как любое высказывание, в форме ли картины, музыкального произведения, научного открытия или поступка) выступает как особый голос, в котором есть нечто, "имеющее отношение к ценностям" .  Формой проявления субъектности является ответчивость на любовь, заботу и "духовно светлое", а также востребование ребенком любви, заботы, света (смысла) от взрослого.

      Средством развития субъектности в подростковом возрасте является рефлексия образцов социального поведения с точки зрения социокультурных оснований, критическое осознание норм (освобождение от авторитетов, кумиров), формой организации деятельности - исследовательская деятельность. Форма проявления субъектности - поступок (проступок) как опосредованное деяние, как осознанный диалог (или монолог, спор) с авторитетом, с социальной нормативностью.

        В юношеском возрасте средством социокультурного развития является текст с точки зрения его смысла, того в нем, "что имеет отношение к истине, правде, добру",  рефлексия с точки зрения социокультурных текстов; форма развития субъектности - созерцание. Форма ее проявления - поступок, основанный на "вненаходимости" (открытие в диалоге "третьего" автора - "высшего нададресата").

       Таким образом, субъектность человека заключается в способности быть причиной самого себя, опираясь на свое духовное Я, (осуществляя себя, делая свой выбор). При этом происходит открытие и утверждение собственной уникальной единичности, индивидуальности (целостности) на основе созерцания (рефлексии) своего духовного Я. Одновременно осуществляется утверждение бытийственности (реальности, не относительности) сущности человека, всеобщих человеческих ценностей, конкретизированных в деянии. Утверждение уникальности собственного Я и бытийственности базовых человеческих ценностей происходит в поступке как структурной единице субъектности. 

 Педагогическое содействие — это усиление и дополнение самостоятельных действий юношества, которое проявляется в совместных (педагога и ребенка, педагога и группы детей) актах действия, в детско-взрослой общности, возникающей между ними. Педагогическое содействие включает два направления:

1. Педагогическое содействие через создание условий но проявлению и функционированию детско-взрослой общности, организации межпозиционного взаимодействия в ней, стимулирующего проявление субъектной позиции каждым участником.

2. Педагогическое содействие как педагогическая поддержка, осуществляемая в индивидуальном взаимодействии с юношей через совместную рефлексию его проблемной ситуации, стимулирование его субъектных качеств, преобразование проблемной ситуации для него в задачу деятельности.

Педагогическое содействие рассматривается как стимулирование и поддержка осознанной активности, осознанного действия юношества, как поддержка и усиление его инициатив и самостоятельных действий. Педагогическое содействие представляем в рамках активного взаимодействия, стимулирующего проявление ребенком внутренней свободы, личностной активности.

Список.литературы

Ананьев Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. // Избранные Психологические труды в 2-х томах.

 Анисимов В. В. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М.: Просвещение, 2006.

Кукушкин В. С. Теория и методика воспитательной работы.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002, с. 129.

Т.1.- М.: Высшая школа, 1980, с. 300-310. Анисимов В. В. Общие основы педагогики: учебник для вузов.

 Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Избранные педагогические произведения. В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1974, с. 229.

           Шустова  И.Ю. Воспитание и развитие субъектности юношества в детско-взрослой общности: Монография [Текст] / И.Ю. Шустова; под ред. Н.Л. Селивановой. - Ульяновск: УлГУ. - 2009. - 139 с.

Шустова И.Ю. Личностно ориентированный и субъектный подход в воспитании [Текст] / И.Ю. Шустова // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. - Тверь: ООО «ИПФ» Виарт», 2005.-С. 112- 117. (0,3 пл.).

Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка: Учебно-методическое пособие [Текст] / Ю.В. Домрачеев, М.В. Ерхова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - 40 с.

Шустова И.Ю. Самоанализ, его значение в период ранней юности [Текст] / И.Ю. Шустова // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития: Материалы 4 Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола: МГПИ, 1996. - Ч. IV. - С. 49 -50.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ

Автор: Костянова Анна Николаевна, учитель русского языка и литературы  МБОУ СШ №3 с углублённым изучением отдельных предметов г. Кстово Нижегородской области

Инновационные процессы в образовании, как правило, основываются на использовании современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Стремительное развитие последних заставляет вносить коррективы в образовательные стандарты и учебные планы, уделять большое внимание технической оснащённости образовательных учреждений и освоению учащимися современных ИКТ. Обобщённой характеристикой такого освоения является информационная культура, формирование которой – одна из  целей современного образовательного процесса. При всём многообразии подходов к определению информационной культуры в ней можно выделить две составляющие: культурологическую и технологическую. Как правило, в большинстве случаев акцент делается на технологической составляющей, на использовании современных средств ИКТ в учебной и профессиональной деятельности. При этом упускается тот факт, что в основе любой интеллектуальной деятельности лежит владение языком, т. е. языковая компетенция. «Без языка невозможно освоить мир уже потому, что исторический опыт поколений запечатлён на 90 % в языковой форме, в форме слова», – справедливо считает В. Ю. Троицкий [2, с. 269].

Задача учителя – научить учащегося мыслить на языке предмета, а также каждому знанию подыскать аналог из других наук на основе сопоставлений и ассоциаций, т. е. перевести научные данные без искажения на язык, понятный школьникам. «Дать вещи какое-то название, слово, имя, – писал А. Ф. Лосев, – значит соотнести её со всем прочим, в свете чего мы её хотим понять и с чем сравниваем. Это и значит, что мы понимаем вещь» [1, с. 823–824].

Практика показывает, что в результате информационной перегрузки знания учащихся разрознены, не систематизированы, наблюдается дефицит понятийно-терминологической культуры, не усвоены универсальные смысловые связи, а сама информация воспринимается как цель образования. Но образованность, по мысли Троицкого, «не сводится к информированности: она означает проникновение в смысл, постижение смысла и приближение к истине» [2, с. 8]. Вот почему большое значение имеет понятийно-образная и терминологическая культура . Из-за недостаточной работы над терминологической грамотностью обучаемых, достаточно часто происходит поверхностное житейско-бытовое представление о базовых научных понятиях. Часто школьники пытаются своими словами как-то объяснить то или иное понятие, которое когда-то слышали. А иногда вообще с трудом вспоминают, о каком понятии (термине) идет речь.

А ведь  терминологическая грамотность имеет непосредственное отношение к проблеме оценивания, измерения информационной культуры и компетентности. По мнению А. А. Верняева, понятия «образованность», «компетентность», «культура» являются нечёткими. Это делает задачу измерения указанных величин проблемой не только математической, но и лингвистической, поскольку все указанные характеристики человека проявляются в его речи.

При изучении литературы в 5-6 классах начинаю выстраивать систему развития терминологической культуры школьников, используя при этом разнообразные возможности ИКТ. Уже с первых уроков знакомства с учебником (программа В.Я.Коровиной) предлагаю ребятам обратиться  в Интернет, чтобы рассмотреть старинные книги (video.mail.ru ПБК: Старинные книги и рукописи библиотеки Мисиня). Здесь же происходит знакомство с таким понятием как "буквица", ведь зрительно дети всегда обращают внимание на необычную заглавную букву в старых книгах. На своем детском языке они пытаются объяснить значение слова, а правильность их суждений легко проверить опять же с помощью электронного словаря в Интернете. Так дели знакомятся с одним из источников информации.

Но здесь перед нами встает вопрос: "Всегда ли у нас есть доступ к всемирной паутине?" Оказывается, что не всегда. Что может помочь школьнику? Бумажный словарь.

 Так мы начинаем составлять свои искусствоведческие словари. Ведь литература - это искусство, которое тесно связано с другими видами искусства: кино, музыка, живопись, театр и т.д. И входе работы на уроках  литературы мы прослеживаем эту взаимосвязь, постепенно расширяя свои наблюдения.

Первое определение взаимосвязи литературы и изобразительного искусства происходит уже после знакомства с термином "буквица". Дети получают домашнее задание: постепенно каждый лист общей тетради (48 листов) оформить заглавной буквицей. Так  создается основа словаря.

Далее начинается заполнение страниц. Следуя по программе, мы знакомимся со сказками. Записываем определения и виды сказок, самостоятельно находим примеры (не из учебника). Знакомимся с такими понятиями,  как повтор, постоянный эпитет, присказка,  зачин, концовка, и обязательно все дополняем  примерами.  Из средств ИКТ здесь хорошим иллюстративным материалом служат советские мультфильмы и художественные фильмы по сказкам.

При разговоре о баснях И.А.Крылова знакомимся с термином "аллегория". Соотносим его с понятием метафоры и пытаемся сформулировать и уяснить разницу. Находим примеры обоих понятий в крыловских баснях. Компьютер  используем для создания визуального ряда образных выражение.

Изучение сказок Пушкина также добавляет многие литературоведческие термины, примеры берем в самих же сказках, а иллюстрации можно найти в интернете.

На всех перечисленных уроках  работа ведется в классе и корректируется учителем. Но при изучении поэзии 19 века ("Русские поэты о родине, родной природе и о себе") учащиеся уже самостоятельно определяют список терминов, над которыми им предстоит поработать. При изучении данной темы мы работаем над проектом "Читаем, слушаем, рисуем природу". Учащиеся класса делятся на группы, каждая из которых получает свое задание.

Первая группа анализирует словесное содержание литературных текстов. Подбирает примеры к уже изученным понятиям, находит и новые средства выразительности (формулируют определения, подбирают примеры). Здесь же происходит знакомство с понятиями рифма и ритм. Участники группы представляют презентацию, где показывают результаты проделанной работы и знакомят одноклассников с новыми понятиями.

Вторая группа прослеживает взаимосвязь литературы и живописи. Участники этой группы готовят презентацию, где соотносят стихи русских поэтов с картинами русских художников и называют термины, обозначающие понятия живописи: цвет, тень, панорама и т.д.)

Третья группа выясняет взаимосвязь музыки и литературы. В их презентации стихи  сопровождаются музыкальными произведениями. Появляются и термины, связанные с музыкой: мажор, минор, звук, песня, опера  и т.д.

Отмечая термины, свойственные только тому или иному виду искусства, сами дети вычленяют и  общие (метапредметные) понятия: настроение, композиция, авторская идея (позиция).

Каждая группа объясняет подобранные понятия, которые оформляются в тетради-справочники.

Приобретенное умение находить,  анализировать и обобщать понятия становится особо востребованным при работе  над определением авторской позиции в произведении.

Сейчас ни для кого не секрет, что современные дети предпочитают не читать полностью литературное произведение, а посмотреть его экранизацию, чтобы знать основное содержание. Но и в этой ситуации можно  получить максимум пользы.

Я всегда предупреждаю своих учеников, что любая экранизация, даже самая хорошая, будет отличаться от книги.

Вот такие отличия мы и ищем на уроках литературы в 6 классе. После домашнего прочтения произведения, начинаю урок с того, что показываю небольшой фрагмент фильма, где есть небольшие несоответствия с авторским текстом. Во-первых, сразу понятно, кто читал, а кто нет, а во-вторых, можно проанализировать две авторские позиции: писателя и режиссера. Видео позволяет отработать те термины, которые подчеркивают взаимосвязь искусств.   Еще с помощью видео можно выделить понятия, которые  служат для наиболее яркого выражения режиссерского видения литературного произведения (композиция, настроение, оттенки цветов,  музыкальное сопровождение, освещение).  Такие наблюдения проводились при изучении романа А.С.Пушкина "Дубровский" и рассказа В.Г.Распутина "Уроки французского".

Работа по формированию терминологической культуры не сводится только к записи и заучиванию определений. Очень важно, чтобы учащиеся научились незаметно для себя правильно употреблять в своей речи научные понятия, тем самым совершенствовали свою языковую и коммуникативную  компетенции.

В конце 2014-2015 учебного года мои пятиклассники написали контрольную работу, направленную на оценку качества знания терминов. С работой справились все учащиеся (52 человека). Качество выполнения заданий составило 84 %. Задания представляли собой напечатанные определения, рядом с которыми нужно было написать термин и привести пример.

Анализ работы со справочниками показал, что у некоторых ребят возникают проблемы с подбором примеров к терминам, но эти недочеты корректируются при взаимопроверках на уроках.

Школьники  постоянно встречаются с новыми понятиями и терминами, и то, как они будут восприняты и усвоены, зависит только от нас, учителей. Нужно не только формулировать и объяснять новые понятия темы, но и проводить этимологический и сравнительный анализ этих понятий и терминов, используя различные словари, справочники, энциклопедии, широко представленные в Интернет-ресурсах и на CD/DVD-носителях. И проводить такую работу  нужно как на классных  занятиях, так и во внеурочное время.

Библиографический список

1. Лосев А. Ф. Бытие. Имя. Космос. – М. : Мысль, 1993. – 958 с.
2. Троицкий В. Ю. Судьбы русской школы / отв. ред. О. А. Платонов. – М. : Институт русской цивилизации, 2010. – 480 с.

ФИ __________________________________________

Терминологический диктант 5 класс

Задание: грамотно запишите данные ниже термины, сгруппировав их в соответствии с названиями граф таблицы.

Д…полнение, пунктуац…я, су(ф,фф)икс, прил…гательное, ф…нетика, пр…ста…ка, сущ…ствител(?)ное, ок…нч…ние, обст…ятельство, пр…длог, ч…стица, орф…графия, ч…слительное, м…рфемика, к…рень, п…длежащее, опр…деление, гл…гол, м…рфология, ск…зуемое, корен(?), м…стоимение.