4.Учебно-исследовательская деятельность

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Методические указания для студентов

 по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ

2016 г.

Данные методические указания  направлены на организацию работы  студентов Муромского педагогического колледжа по   выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы в  соответствии с   требованиями  ФГОС.  

Составитель: заместитель директора по НМР   Иванцова Т. И.

Рассмотрено на заседании научно-методического совета  № 2 от  29.01 2016г

Пояснительная записка.

Студенту-исследователю Муромского  педагогического колледжа необходимо руководствоваться при написании курсовой и выпускной квалификационной работы следующими Положениями:

- о курсовой работе (проекте)  обучающихся;

- о порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам   среднего профессионального образования  в ГБПОУ  ВО  «Муромский  педагогический  колледж»;

- Положением о  выпускной  квалификационной работе.

        Исследовательская работа должна иметь актуальность и практическую значимость. Выполнение научно-исследовательской деятельности - обязательная составляющая самостоятельной работы студента в рамках учебно-воспитательного процесса в колледже.

Курсовые  и выпускные квалификационные работы выполняются по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий  на основе  сотрудничества с работодателем.

Требования к выполнению курсовой работы.

Курсовая работа (проект) – вид учебной работы по дисциплинам профессионального цикла и (или) профессиональному модулю. Она является одной из форм самостоятельной  научно-исследовательской работы обучающихся и формой контроля учебной работы.

Курсовая работа является предшествующим этапом выполнения выпускной квалификационной работы, связанной со сферой деятельности будущих специалистов.

Дидактическими целями курсовой  работы являются:

- систематизация  и совершенствование полученных студентом знаний, профессиональных умений и компетенций;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией решения проблем, разрабатываемых в курсовой работе;

- определение уровня теоретической и практической готовности студентов к разработке реальных профессиональных проблем, актуализация потребности в непрерывном образовании.

Тематика курсовых работ (проектов) утверждается директором колледжа до 1 марта текущего года.

Круг разрабатываемых тем должен соответствовать требованиям, предъявляемым студенту ФГОС СПО по специальности.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы, осуществляет преподаватель соответствующей учебной дисциплины (УД), междисциплинарного курса (МДК), профессионального модуля (ПМ).

Как оценивается курсовая работа?

Курсовая работа  оценивается по пятибалльной системе. Обоснование оценки научный руководитель оформляет в письменном отзыве, где отражается:

• степень разработанности темы и соответствие содержания курсовой работы (проекта) целям и задачам;
• уровень самостоятельности студента в работе над темой  исследования;
• оценка умения студента работать с научной, справочной литературой, электронными образовательными ресурсами;
• уровень владения теоретическими знаниями, профессионально-значимыми компетенциями;
• оценка умения обосновывать ценность полученных и выводов;
• качество оформления курсовой работы ( проекта).

Как оформить курсовую работу?

Курсовая работа (проект)  оформляется на стандартных листах специальной папки с соблюдением полей. Текст курсовой работы представляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа.

 Объем курсовой работы (проекта) должен составлять  не менее 15-20  страниц печатного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

Циклограмма работы над КР

Требования к выполнению ВКР.

        Выпускная квалификационная работа – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального  образования.

        Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных учебно-исследовательских умений и компетенций.

        Защита ВКР проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов профессиональной деятельности.

        ВКР выполняется по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий, тематика согласовывается с работодателем.

        Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения)  за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).

        Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования  (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа.

        Объем ВКР должен составляет  не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

        ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

        Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

        Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за  день до защиты ВКР.

Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

        Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за  день  до начала Государственной итоговой аттестации.

Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. Процедура защиты включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента.

В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен понятийный аппарат, отрефлексирована вся проделанная работа.

  При определении итоговой оценки по защите ВКР учитывается доклад выпускника, ответы на вопросы, оценка рецензента и отзыв руководителя.

Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно»,  имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

Примерная циклограмма работы над ВКР

Требования к автореферату

1.ТЕМА исследования

• «Свернутое» в одно предложение содержание исследования или локальная формулировка, выражающая главную идею.

     Критерии формулировки темы исследования

-Актуальность для педагогической практики

-Направленность на ребенка или педагогический процесс

-Проблемность

-Прогностичность

-Лаконичность

2.Актуальность темы

3.Противоречие

Логическая подсказка для формулирования противоречия

4.ПРОБЛЕМА

• Теоретический или практический вопрос (тезис), требующий решения (формулируется в соответствии с  темой исследования)

5.ЦЕЛЬ

• Что будет итогом исследования (эксперимента): новая методика, система упр., программа, технология, методическая разработка, модели уроков …

• Выявить
• Изучить
• Освоить
• Создать
• Разработать
• Апробировать
• Исследовать

6.Объект исследования

Это то, на что направлено внимание исследователя, что подлежит рассмотрению. Объектом исследования не может быть человек, ребенок, это педагогический процесс, явление, факт. «Объект исследования – те феномены, факты, предметные области, области социальной практики, внутри которых сосредоточено внимание исследователя» (В.В.Гузеев).

7.Предмет исследования

Это отдельная сторона, аспект рассмотрения изучаемого объекта. Предмет дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые качества, свойства, функции объекта рассматривает исследователь. Предмет всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.

«Предмет исследования – те конкретные особенности, свойства, процессы внутри объекта, которые, собственно, и рассматривает исследователь» (В.В.Гузеев).

• Предмет

• часть объектной области
• средство решения проблемы
• способ достижения цели

8.ЗАДАЧИ:

• Связанные с изучением теории
• Связанные с изучением состояния практики
• Связанные с созиданием
• Связанные с опытно-практической деятельностью
• Связанные с разработкой методических материалов, рекомендаций

9.Методы  исследования

•  теоретические (изучение литературы по теме, нормативных, инструктивно-методических документов, моделирование, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, анализ, аналогия)
•  эмпирические (пед. наблюдение, опросы, анализ документации, ранжирование, анкетирование, анализ портфолио, анализ продуктов творческой или проектной деятельности,  тестирование, интервьюирование,  рейтингование и др.)

10.База исследования

11. Теоретические основы исследования (авторы книг, учебных пособий, методических изданий)

12.Краткое описание содержания теоретической  части исследования и выводы.

13.Краткое описание опытно-практической части, результаты развивающего оценивания, диагностик.

14.Заключение.

15.Адресная направленность (практическая значимость).

Структура ВКР

Структура опытно-практической ВКР

• Введение (актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи)
• Теоретическая часть (теоретические основы изучаемой проблемы)
• Практическая часть (изучение опыта системных решений выбранной проблемы, проектирование  собственной педагогической деятельности на основе изученного опыта)
• Заключение (общие выводы)

Проблема имеет готовое системное решение

Структура ВКР проектного характера

• Пояснительная записка (актуальность и обоснование необходимости  создаваемого продукта, его описание)
• Практическая часть с указанием и описанием основных этапов выполнения проекта

Защищается результат проекта: разработка и представление изделия или продукта творческой деятельности

Структура опытно-экспериментальной ВКР

• Введение (актуальность, противоречия, проблема, цели, объект, предмет, гипотеза, задачи)
• Теоретическая часть (разработанность проблемы в теории и практике) 
• Практическая часть (эксперимент, характеристики методов исследования, этапы, результаты)
• Заключение (общие выводы, практическая значимость)

Структура теоретической ВКР

• Введение (актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи)
• Теоретическая часть (история вопроса, разработанность проблемы в теории и практике, ретроспективный анализ)
• Заключение (общие выводы, практическая значимость)

Клише безличных конструкций рекомендованные к использованию  при написании  курсовой работы и ВКР

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Данный материал является очень …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение  о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

Что касается …, то в данной статье / книге / монографии

Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:

• (10, с.113)
• [10, с.113]
• [10]

Рекомендуемый способ оформления ссылки [10, с.113]

Если оригинальная цитата на английском языке, то ее помещают в приложении со ссылкой на источник, а в тексте приводится перевод со ссылкой на источник.

Ссылка на приложение делается следующим образом: (Прил. 1) или (прил. 1).

Критерии оценки ВКР

• Актуальность
• Методологическая обоснованность
• Теоретическая разработанность проблемы
• Реализация теоретических положений в практике
• Логика исследования
• Оформление в соответствии с требованиями
• Процедура защиты

Образец оформления титульного листа ВКР

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ЦМК____________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «_________________________________________________________»

Выполнил(а):

ФИО_____________

Студент(ка) ____ курса

 Специальность:

44.02.01. (050144) Дошкольное образование

44.02.02 (050146 ) Преподавание в начальных классах

49.02.01 (050141)  Физическая культура

54.02.01(072501) Дизайн

53.02.01(050130) Музыкальное образование

Научный руководитель:

ФИО______________

Преподаватель___________

Рецензент:

ФИО______________

Должность______________

20_ _г

Образец оформления содержания ВКР

Содержание

Оформление списка используемой литературы

Ваш список используемой литературы должен отвечать всем требованиям  к его оформлению. Если вы пользуетесь русскими и иностранными источниками, не смешивайте их. При написании работы на русском языке, сначала представьте список русскоязычных авторов в алфавитном порядке:

• перечисляются государственные документы;
• список литературы на русском языке в алфавитном порядке;
• список использованных словарей и справочной литературы и список УМК (учебно-методических комплексов);
• затем в том же порядке следует список использованной литературы на английском языке.
• В заголовке библиографической записи приводят имя одного автора. При наличии двух и трех авторов указывают первого.
• Статьи из INTERNET включаются в основной список по фамилии автора с указанием адреса в INTERNET либо указание адреса в INTERNET и даты обращения.

Примеры библиографической записи

            Электронные ресурсы

Нумерация страниц

 Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в правом верхнем углу без точки в конце.  Титульный лист включается в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Заголовки структурных элементов работы (СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными  буквами, выделяя жирным шрифтом, не подчеркивая. От текста заголовки отделяются одним интервалом.

Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа следующей страницы и печатать с прописной буквы, выделяя жирным шрифтом. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Каждый раздел структуры исследовательской работы  оформляется с новой страницы.

 Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок, напечатанный прописными буквами. В правом верхнем углу над заголовком прописными буквами должно быть напечатано слово

                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Если приложений более одного, их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией. 

Таблицы

Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц.

Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.

Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова Таблица.

 Если в работе одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.

Алгоритм выполнения исследовательской  работы

1.Выбор и создание проблемы, формулировка темы.

2.Изучение основных источников по теме.

3.Составление библиографии.

4.Обработка информации (конспектирование, тезирование и др.)

5.Систематизация информации.

6.Определение основных понятий темы.

7.Корректирование, переформулирование темы.

8.Разработка логики исследования темы, составление плана.

9.Рализация плана, написание работы.

10.Самоанализ исследовательской  работы  по критериям новизны, степени раскрытия сущности вопроса, обоснованности выбора источников, анализ объема работы.

11.Проверка оформления списка литературы.

12.Редактирование, переработка текста.

13.Оформление исследовательской работы. Проверка орфографии, пунктуации, стилистики.

Требования к процедуре защиты  исследовательской работы

1. В содержании защитного слова должны быть отражены все положения работы.
2. При представлении защитного слова должны быть соблюдены требования к публичному выступлению.
3. Ответы на вопросы исчерпывающе аргументированы.
4. Соблюдены нормы звучащей речи.
5. Использованы иллюстративные материалы (схемы, графики, модели и др.).
6. Использованы информационные технологии (электронная или видеопрезентация)

Рекомендации по составлению презентации.

Презентация – электронный документ, предназначенный для представления материалов по заявленной теме исследования. Цель — донести до целевой аудитории полноценную информацию об исследовании. Работа должна быть выполнена в программе Microsoft Power Point объемом до 15 слайдов.

Требования к мультимедийной презентации:

Стиль        

-   соблюдение единого стиля оформления;

-   вспомогательная информация не преобладает над основной.

Фон        

- для фона выбраны правильные пастельные тона.

Использование цвета        

-   на одном слайде использовано не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста;

-   для фона и текста выбраны контрастные цвета.

Анимационные эффекты        

-   использованы возможности компьютерной анимации

-   анимационные эффекты  не отвлекают внимание от содержания

Содержание информации        

-   использованы короткие слова и предложения;

-   минимальное количество предлогов, наречий, прилагательных;

-   заголовки привлекают внимание аудитории.

Расположение информации на странице        

-   правильное горизонтальное расположение информации;

-   наиболее важная информация располагается в центре экрана;

-   надписи располагаются под картинкой.

Шрифты        

-  нет большого смешения разных типов шрифтов;

-  для выделения информации использованы жирный шрифт, курсив или подчеркивание;

-  нет злоупотребления прописными буквами.

Способы выделения информации        

-   рамки, границы, заливка;

-   разные цвета шрифтов, штриховка, стрелки;

-   рисунки, диаграммы, схемы.

Объем информации        

-  ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде;

-  на одном слайде не больше трех факторов, выводов, определений.

Виды слайдов 

для обеспечения разнообразия использованы разные виды слайдов:

-   с текстом;

-   с таблицами;

-   с диаграммами;

- с фотографиями.

Презентация должна отвечать следующим критериям :

-         соответствие содержания теме;

-         творческий подход к оформлению работы;

-         оригинальность идеи;

-         корректность языкового оформления;

-         качество и сложность технического исполнения работы.

При составлении

данных методических указаний использовались следующие  источники:

1. Положение о ВКР в ГБПОУ  ВО «Муромский педагогический колледж».- Локальный акт к Уставу.

2. Авдиевская В.В. Выпускная квалификационная работа. Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов педагогических колледжей/ В.В.  Авдиевская, Г.Г.Козырева, В.М.Куриленко и др.- КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж», 2006.

3. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов/ Е.В.Бережнова.- М.: «Академия», 2007.-128с..

4. Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу/Н.А. Виноградова, Л.В. Борисова.-М.:«Академия», 2010. -96с.

5. Загорная В.В. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной и курсовой работ/ В.В. Загорная, Т.Л.Федина, Е.И.Чапрак.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.-56с.

Положение

о

 выпускной квалификационной работе

 в

 ГБПОУ  ВО

«Муромский педагогический колледж»

1. Общие положения.

1. Настоящее положение  разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",  Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968, федеральными  государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) по программам среднего профессионального образования (далее – СПО) и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности  по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464.  
2. В соответствии с ФГОС СПО выпускная квалификационная работа (далее – ВКР)  является обязательной частью ГИА. ГИА включает подготовку и защиту ВКР (дипломной работы, дипломного проекта).
3. Выпускная квалификационная работа  – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение в колледже.
4. Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом профессиональных и общих компетенций, учебно-исследовательских умений.
5. Защита ВКР является обязательным испытанием, включаемым в государственную итоговую аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования углубленного и базового уровня,  проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников  ФГОС среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, требованиям  регионального компонента  и компонента колледжа к профессиональной деятельности.
6. ВКР выполняется в форме дипломной работы ( дипломного проекта).
7. ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.
8. Подготовка и защита  ВКР способствует систематизации,  расширению освоенных во время обучения знаний по общепрофессиональным дисциплинам, профессиональным модулям и закреплению знаний выпускника по профессии или специальности при решении разрабатываемых в выпускной квалификационной работе конкретных задач, а также выяснению уровня подготовки выпускника к самостоятельной работе и направлены на проверку качества полученных обучающимся знаний и умений, сформированности общих и профессиональных компетенций, позволяющих решать профессиональные задачи.

2. Организация разработки тематики и выполнения ВКР.

9. Программа государственной итоговой аттестации определяет тематику ВКР в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией.
10. Тематика ВКР определяется содержанием образования,          обеспечивающим необходимую квалификацию в соответствии с учебным планом колледжа по специальностям .
11. Темы ВКР разрабатываются преподавателями колледжа  совместно со специалистами образовательных учреждений, организаций или предприятий, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими цикловыми методическими  комиссиями. Тема ВКР может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности разработки для практического применения.
12. Темы ВКР должны отражать современный уровень развития науки, культуры, образования, производства, техники и соответствовать социальному заказу общества. В процессе исследования допускается корректировка формулировки темы.
13. Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).
14. Руководители  ВКР  утверждаются приказом по колледжу.
15. По утвержденной теме руководитель ВКР разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения ВКР, заполняет задание на ВКР (приложение 1).
16. Основными функциями руководителя ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР;
• консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения ВКР (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей ВКР);
• оказание помощи студенту в подборе литературы;
• контроль хода выполнения ВКР;
• подготовка письменного отзыва на ВКР.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов.

17. На все виды консультаций для каждого студента предусматривается не более 10 академических часов сверх сетки часов учебного плана (приложение 2).
18. Кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным частям                  (вопросам) ВКР, оплата работы которых по факту составляет не более 10 академических часов сверх сетки часов учебного плана.
19. Основными функциями консультанта ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса;
• оказание помощи студентам в подборе необходимой литературы в части содержания консультируемого вопроса;
• контроль хода выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса.

2.12.Общее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осуществляет заместитель директора по НМР; контроль за сроками выполнения работ, распределением научных руководителей, консультантов, рецензентов работ, а также промежуточный контроль за соблюдением индивидуального плана работы осуществляют заведующие отделениями; утверждение тематики работ осуществляют председатели цикловых методических  комиссий; руководство разработкой тематики и научное руководство осуществляют преподаватели колледжа.

2.13.На подготовку ВКР отводится 4 недели календарного времени и 2 недели на защиту, согласно календарному учебному графику по специальности.

2.14.Подготовка и проведение предзащиты ВКР проводится согласно календарному учебному графику колледжа . 

    2.15.По завершении студентом ВКР руководитель оценивает ее в    письменном    отзыве. В отзыве руководителя ВКР указываются характерные особенности работы, ее достоинства и недостатки, а также отношение обучающегося к выполнению ВКР, проявленные (не проявленные) им способности, оцениваются уровень освоения общих и профессиональных компетенций, знания, умения обучающегося продемонстрированные им при выполнении ВКР, а также степень самостоятельности обучающегося и его личный вклад в раскрытие проблем и разработку предложений по их решению. Затем руководитель   передает ВКР  на рецензирование внешнему эксперту.

       2.16.Заместитель  директора по НМР своевременно представляет ВКР     государственной  экзаменационной   комиссии .

3. Требования к выпускной квалификационной работе.

3.1.Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования  (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа односортной бумаги (приложения 3-5).

3.2. Объем ВКР должен составляет  не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

3.3.ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

3.4.ВКР опытно-практического характера имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи работы, методы исследования и др;

- теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

- практическая часть,  направленная на решение выбранной проблемы и состоящая из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- список используемой литературы ( не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.5.ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- списка используемой литературы (не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.6. ВКР теоретического характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике,  посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

- списка используемой литературы (не менее 25 источников);

- приложение (при необходимости).

3.7. В случае выполнения ВКР проектного характера допускается выполнение выпускной квалификационной работы группой студентов. При этом индивидуальные планы разрабатываются руководителем с каждым студентом. Содержанием ВКР проектного характера является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре данная ВКР состоит из пояснительной записки, теоретической части (описание этапов проекта), практической части и списка литературы.

    Структура и содержание пояснительной записки, теоретической части определяются в зависимости от профиля специальности, темы дипломного проекта. Объем пояснительной записки и теоретической части должен составлять от 10 до 25 страниц печатного текста с критическим описанием процесса создания конечного продукта. В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности могут быть представлены в виде готовых изделий в соответствии с видами профессиональной деятельности и выбранной темой: демонстрации дизайн-проекта, слайд - фильма с копиями в виде комплекта раздаточного материала формата А 4 для каждого члена аттестационной комиссии, электронных пособий и видеофильма, художественных произведений в различных материалах (живопись, графика, создание наглядных пособий) и др.

 Продукты творческой деятельности представляются в виде серий наглядных пособий, компьютерных программ, в виде исполнения музыкальных  произведений, фильма об этапах работы над музыкальным произведением разных жанров, компьютерной программы для студентов и учителей по использованию новых технологий и др.

Данный тип ВКР позволяет реализовать творческий потенциал студента, проявить свои  исследовательские, информационные, организационные, коммуникативные,  интеллектуальные и проектировочные компетенции.

3.8.По содержанию ВКР может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может стать составной частью (разделом, главой ) ВКР.

4.Рецензирование выпускной квалификационной работы.

4.1.Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

     4.2.Рецензенты ВКР назначаются приказом по колледжу не позднее одного месяца до защиты ВКР.

      4.3.Рецензия должна включать:

- заключение о соответствии ВКР заявленной теме;

     - оценку качества выполнения каждого раздела  ВКР;

      - оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и                 практической значимости работы;

- оценку ВКР по пятибалльной системе.

На рецензирование одной ВКР предусматривается не менее 5 часов сверх сетки часов учебного плана.

4.4.Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за день  до защиты ВКР.

4.5.Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

4.6.Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 1 день до начала Государственной итоговой аттестации.

4.7.Отрицательная рецензия, если она при соблюдении всех указанных в разделах  два и три требований не затрагивает сущностную сторону дела, не лишает автора ВКР права быть допущенным к защите и отстаивать свои научные взгляды и убеждения перед экзаменационной комиссией.

5.Защита выпускных квалификационных работ.

5.1 Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной экзаменационной комиссии. На защиту ВКР отводится до 1 академического часа. Процедура защиты устанавливается председателем ГЭК по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен категориальный аппарат, описана  опытно-практическая деятельность (при необходимости и возможности проиллюстрирована), отрефлексирована вся проделанная работа студента. Может быть предусмотрено выступление руководителя ВКР, а также рецензента, если он присутствует на заседании ГЭК.

5.2.  При определении  оценки по защите ВКР учитываются: качество  устного доклада выпускника, свободное владение материалом ВКР, глубина и точность ответов на вопросы, отзыв руководителя и рецензия.

5.3. Решение об оценке ВКР принимает ГЭК простым большинством голосов на своем закрытом заседании после завершения всех защит, назначенных на данный день. В случае расхождения оценок и невозможности консенсуса решение принимается в пользу студента.

5.4. Решение ГЭК оформляется протоколом, который подписывается председателем ГЭК (в случае отсутствия председателя - его заместителем) и секретарем ГЭК.  В протоколе записываются: итоговая оценка ВКР, присуждение квалификации и особые мнения членов комиссии. Протоколы подписываются председателем, заместителем председателя, всеми членами и секретарем комиссии. Ведение протоколов осуществляется в прошнурованных книгах, листы которых пронумерованы. Книга протоколов заседаний ГЭК хранится в колледже  в течение 75 лет.

5.5. Обучающиеся, не прошедшие ГИА или получившие на ГИА неудовлетворительные результаты, проходят ГИА не ранее чем через шесть месяцев после прохождения ГИА впервые.

5.6.Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протокола заседания ГЭК.

6. Хранение выпускных квалификационных работ.

1. После защиты ВКР остаются в колледже в полном объеме для последующего использования в учебном процессе и передаются по акту в научно-методический центр.
2. ВКР хранятся в научно-методическом центре колледжа не менее трех лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении ВКР решается организуемой по приказу директора  комиссией, которая представляет предложения о списании ВКР. Списание оформляется соответствующим актом. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах колледжа.
3.  По запросу организации, учреждения, предприятия директор колледжа имеет право разрешить копирование ВКР студентов.
4. Продукты творческой деятельности по решению ГЭК могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

                                        - конец документа-

Приложение 1

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность ___________________________________________________________

(код, название)

«Утверждаю»:  Зав.отделением __________________ « ___» ___________201__ г.

Задание

на выпускную квалификационную работу

Студенту ________________________________________________________________

1.Тема работы (название исследования)_____________________________________________________________________________________________________________________________

Утверждена приказом по колледжу  №___   от «___» _________________201__г.

2.Дата выдачи задания                                  «___»__________________ 201__г.

3.Срок сдачи теоретической части работы                                                          «___»_________________201__г.

4.Проведение предзащиты ВКР                             «___»_________________201__г.

5.Срок сдачи законченной работы                    «___» ________________ 201__г.

6.Исходные данные для работы

6.1._______________________________________________________________________

6.2. ______________________________________________________________________

6.3._______________________________________________________________________

6.4. _______________________________________________________________________

7.Перечень вопросов, подлежащих разработке

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема работы:_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Утверждена приказом по колледжу № ____   от  «___» __________ 201__г.

8.Руководитель работы_____________________________________________________

Консультант ______________________________________________________________

Календарный график

Руководитель работы_______________________________________________

Студент___________________________________________________________

Приложение 2

Нормы часов на выпускную квалификационную работу

1. На консультации по выпускной квалификационной работе может  отводиться:

-экономическая часть – 2-2,5 ч. на 1 обучающегося;                                                    

-нормоконтроль – 0,5-1 ч. на 1 обучающегося;

-графическая часть – 1-2 ч. на 1 обучающегося;

-иное,  включая оплату рецензента, в зависимости от специфики.

2. На руководство, консультирование, рецензирование выпускных квалификационных работ, заседание ГЭК  отводится до 36 часов на каждого обучающегося-выпускника, в т.ч.:

- руководство– до 16 часов;

- консультирование – до 10 часов;

- председателю - 1 час.

К каждому руководителю может быть прикреплено не более 8 обучающихся. На консультации для каждого обучающегося должно быть предусмотрено не более двух часов в неделю.

3. Каждому рецензенту может быть прикреплено не более 8 обучающихся.

4.  Численность Государственной  аттестационной комиссии не менее 5 человек. В состав государственной  аттестационной комиссии должны входить  представители сферы труда, работодатели.

Приложение 3

Образец оформления титульного листа ВКР

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ЦМК____________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «_________________________________________________________»

Выполнил(а):

ФИО_____________

Студент(ка) ____ курса

 Специальность:

44.02.02 (050146 ) Преподавание в начальных классах

44.02.01 (050144) Дошкольное образование

49.02.01 (050141)  Физическая культура

54.02.01(072501) Дизайн

53.02.01(050130) Музыкальное образование

Научный руководитель:

ФИО______________

Преподаватель___________

Рецензент:

ФИО______________

Должность______________

20_ _г

Приложение 4

ГБПОУ ВО

 «МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ОТЗЫВ

О выпускной квалификационной работе студента

на тему:        

По заданию необходимо было выполнить        

Объем выполненной работы

Оценка качества выполнения каждого раздела ВКР        

Оценка степени разработки новых вопросов, оригинальности решений (предложений), теоретической и практической значимости работы

Отношение к выполненной работе со стороны

Квалификационная работа

Заслуживает оценки

Руководитель выполненной квалификационной работы

«____» ______________________ 201__ г.

Приложение 5

ГБПОУ ВО

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РЕЦЕНЗИЯ

На выпускную квалификационную работу студента

По теме:        

Заключение о соответствии ВКР заявленной теме        

Оценка качества выполнения каждого раздела ВКР        

Оценка степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости работы

ВКР (Ф.И.О.)        

Заслуживает оценки

Рецензент

«____» ______________________ 201__ г.

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ЦМК языков и литературы

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: «Использование потенциала детской художественной литературы в проведении физкультминуток в детском саду»

Выполнила:

Мочалова Екатерина,

студентка 3 курса

специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель:

Гаврилова Марина Аркадьевна,

преподаватель детской литературы

с практикумом по выразительному чтению

2017

Содержание

Введение……..........................................................................................3

Глава 1. Потенциал детской художественной литературы в

использование физкультминуток в детском саду………………………5

1.1. Понятие физкультминутки. Значение физкультминутки

на занятиях в детском саду……………………………………………….5

1.2. Детская художественная литература в использование

физкультминуток в детском саду………………………………………..10

1.3. Методика организации и проведения физкультминуток

в детском саду……………………………………………………………..18

Заключение…………………………………………………………….…..23        

Список используемой литературы        ………………………………………24

Приложения………………………………………………………………..25                                                                                

Введение

«Движение – это жизнь» – эти слова известны практически каждому человеку. Тот факт, что двигательная активность полезна для организма человека, бесспорен. Но далеко не все понимают, как важна двигательная активность для формирования физического и психического здоровья человека и насколько необходимо уже с малых лет приучать наших детей вести активный образ жизни. В настоящее время значительно возросло количество детей с плохим здоровьем, появляется все больше детей с частыми простудными заболеваниями, излишним весом, нарушениями осанки. Этот перечень можно было бы продолжать еще очень долго. Причин сложившейся ситуации множество, но одна из основных – малоподвижный образ жизни. Дома родители предпочитают занять ребенка спокойными играми, в лучшем случае рисованием, интеллектуальными или другими настольными играми, в худшем – просмотром телепередач или видеофильмов. И это вполне понятно: родители хотят отдохнуть после напряженного рабочего дня, в квартирах много мебели и мало места, а «ребенок, разбегавшись, может получить травму или что-то разбить. Пусть лучше посидит – спокойнее будет». Родители стремятся устроить детей в тот детский сад, где лучше всего «учат» и «готовят к школе», а это означает, что дети должны сидеть за столами и много «заниматься». Кроме того, детей пытаются загрузить дополнительными услугами: иностранными языками, обучением чтению и письму, рисованием; физическая культура в этом перечне дополнительных услуг встречается очень редко. Потребность в двигательной активности у детей дошкольного возраста очень велика.

Ограничение активности в этот период может привести к задержке психического и речевого развития ребенка!

Одной из форм полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста являются физкультминутки. Они проводятся с целью активно изменить деятельность детей с умственной на физическую и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятий. Физические упражнения улучшают кровообращение, работу сердца, легких, способствуют восстановлению положительно эмоционального состояния. Физкультминутка не является обязательным режимным моментом как утренняя гимнастика, но опыт показал, что введение ее в режим дня детей разных возрастных групп дает положительные результаты.

Физкультминутки, в основе которых лежит художественный текст, очень интересны детям. При выполнении физических упражнений одновременно происходит знакомство с литературным произведением и его автором. Дошкольники погружаются в словесную игру, перед ними предстает новый яркий мир художественных образов.

Анализируя методическую литературу по теме и наблюдения за практической деятельностью воспитателей, мы обнаруживаем следующее противоречие: при проведении физкультминуток недостаточно используются произведения детской литературы.

Проблема нашего исследования – как использовать потенциал детской литературы в проведение физкультминуток?

Ответ на данный вопрос составляет цель нашего исследования.

Цель: определить роль детской литературы в проведении физкультминуток.

Задачи:

1. Изучить, проанализировать литературу по теме курсовой работы.

2. Рассмотреть виды физкультминуток.

3. Рекомендовать произведения детской литературы для проведения физкультминуток.

Объект исследования: процесс проведения физкультминуток с использованием потенциала детской литературы.

Предмет исследования: потенциал детской литературы (фольклорные жанры, современная поэзия для детей).

Методы исследования: теоретические – анализ методической литература, понятийного  аппарата; систематизация, классификация, анализ жанров детской художественной литературы.

Глава 1. Потенциал детской художественной литературы в проведении физкультминуток в детском саду

1.1. Понятие физкультминутки. Значение физкультминутки на занятиях в детском саду

Физкультминутка – это кратковременные физические упражнения в средней, старшей и подготовительной к школе группе в процессе занятий, требующих интеллектуального напряжения (развитие речи, математика, ознакомление с окружающим и др.). Мышцы ребенка поддерживают позу и принимают участие в разнообразных движениях, например, раскладывание мелких предметов во время работы с раздаточным материалом на занятиях с математического развития. Такое состояние часто приводит к общему утомлению дошкольников. При этом ухудшается внимание, память, работоспособность и в целом резко снижается педагогическая эффективность занятия.

Основные признаки утомления:

• нарушение недавно сформированных умений;

• нарушение координации мелких движений, их замедленность;

• длительные отвлечения;

• примитивные манипуляции;

• повышенная раздражительность;

• зевота

Занятия с детьми, игры проходят за столом, а длительное нахождение в одном положении для детей – очень тяжелая нагрузка. Они быстро утомляются, снижается внимание, теряется интерес к игре или занятию. Во время статического напряжения происходят изменения в деятельности всего детского организма, которые приводят к переутомлению нервной системы, снижению умственной работоспособности. Следовательно, важно предупредить возникающее утомление, своевременно обнаружить первые его признаки и как можно быстрее снять их.

Важно поощрять различные формы двигательной активности: подвижные и спортивные игры, упражнения на развитие жизненно важных движений (ходьба, бег, ползанье, лазанье, метание, упражнения в равновесии).

Физкультминутка дает возможность воспитателям и педагогам, а также родителям играть с детьми, радовать их и вместе с тем развивать речь, координацию движения и мелкую моторику. Благодаря упражнениям, входящим в физкультминутку, у детей улучшается осанка, усиливается обмен веществ в организме, развивается произвольное внимание и память, способность сосредотачиваться, дети получают разнообразные сенсорные впечатления. Забавные стихи и смешные потешки, разнообразные упражнения, имитирующие движения, их содержание, позволяют проводить интересную, содержательную и яркую физкультминутку в любой момент, как только педагог заметит, что внимание детей становится рассеянным и им надо взбодриться. Движение каждого упражнения дети должны выучить вместе с воспитателем, с тем, чтобы потом они выполняли их самостоятельно, только услышав название физкультминутки или взглянув на картинку с иллюстрацией к той или иной потешке или стихотворению. Наиболее благоприятным временем для проведения физкультминутки следует считать переход между этапами работы на одном занятии, когда нужно переключить внимание детей с одной деятельности на другую или вторую половину занятия, когда воспитатель замечает утомление детей. Во втором случае уловить нужный момент бывает часто трудно, но при хорошем знании коллектива детей и умении наблюдать за ними это вполне доступно. Но нужно учитывать, что при большой заинтересованности детей к занятию, особенно когда используются наглядные пособия, физкультминутка может и помешать успешному его проведению. Следовательно, не все занятия требуют введения физкультминутки как обязательного элемента. Например, на занятиях по музыкальному воспитанию нет надобности, включать физкультминутку, такие занятия, как правило, насыщены движениями, песнями, которые не дают детям уставать, а, наоборот, бодрят их, повышают эмоциональный настрой детей на работу. Также не на каждом занятии по изобразительной деятельности обязательно нужна физкультминутка, Если детям дана интересная тема для творчества, то они, как правило, не отвлекаясь с увлеченностью, работают над ней до конца достижения результата. Если воспитатель видит, что дети работают сосредоточенно, то проводить физкультминутку не следует. Однако, если дети рисуют карандашами, то у них быстро устают пальцы из-за еще недостаточно развитой мелкой моторики и в этом случае делать отдых в виде физкультминутки для мышц кистей рук просто необходимо. Она также нужна на занятиях по обучению грамоте, развитию элементарных математических представлений, требующих большой усидчивости и внимания детей.

Физкультминутка – это один из обязательных, продуманных элементов в непосредственной образовательной деятельности. Она необходима и важна, это – “минутка” активного и здорового отдыха.

ТРЕБОВАНИЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК:

• Проводятся на начальном этапе утомления (8-13-15-я минута занятия в зависимости от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала);
• Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям;
• Упражнения должны быть удобны для выполнения по ограниченной площади;
• Упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем;
• Содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия;
• Комплексы физкультминуток подбираются от вида занятия, их содержания;

• Комплекс физкультминутки обычно состоит из 2-4 упражнений: для рук и плечевого пояса, для туловища и ног.

Виды физкультминуток:

• -упражнения для снятия общего или локального утомления;
• -упражнения для кистей рук;
• -гимнастика для глаз;
• -гимнастика для слуха;
• -упражнения, корректирующие осанку;
• -дыхательная гимнастика.

Все физкультминутки условно можно разделить на три группы:

1. Физкультминутки, которые можно проводить на любых занятиях во второй их половине, когда заметно утомление детей, или между разными типами работ, когда нужно переключить внимание детей с одного вида деятельности на другой с целью повышения эффективности усвоения даваемого на занятии материала и с целью заботы о здоровье дошкольников, укрепления их организма.

К таким физкультминуткам относятся стихи и потешки, включающие в себя упражнения, которые охватывают крупные мышечные группы. Это упражнения, связанные с потягиванием, выпрямлением позвоночника; легкий бег, ходьба на месте, подскоки, приседания в быстром темпе, наклоны в стороны, махи руками и т.п., сопровождающиеся текстом, как правило, в стихотворной форме. Герои и персонажи таких физкультминуток – мышки, черный кот, хомячок, кузнечик, зайка, медведи петух, аист, жук, ворона; деревья и т. п.

2. Физкультминутки, включающие в себя упражнения для мышц кистей рук. Они проводятся с целью отдыха пальцев детей после продолжительного держания ими в руках кисти или карандаша на занятиях по изобразительной деятельности во всех группах детского сада и на занятиях по обучению грамоте в старших группах. Это упражнения на сгибание и разгибание кистей рук, их отведение и приведение, круговые движения в лучезапястном суставе; такие же движения и пальцами рук. Это такие физкультминутки, как «Цветки», «Свинки», «Братец, где ты был?», «Пальчики», «Две сестрицы» и другие. Они дают возможность отдохнуть детям, вместе с тем развивают их речь и мелкую моторику.

3. Физкультминутки, которые можно проводить на утренних зарядках с целью сделать их более интересными, разнообразными, яркими, выразительными и содержательными. Замечено, что дети с большим желанием и увлеченностью делают те же самые знакомые им упражнения, если они проводятся в игровой, стихотворной форме, а не по обычному шаблону. К этой группе относятся, в основном, такие же упражнения, как и к первой, которые охватывают крупные мышечные группы, но в содержании текста физкультминутки идет речь о зарядке, наклонах, потягиваниях и т.д. Это такие физкультминутки, как «Зарядка», «Буратино», «Солнышко», «Клен», «Ветер», «Паровоз», «Часы», «Мишка косолапый», «Солдатик», «Бабочки», «Веселый мяч», «Прогулка» и другие.

1.2. Использование произведений детской литературы в проведении физкультминуток в детском саду

Для проведение физкультминуток можно использовать произведения детской литературы разных жанров.

Многие жанры устного народного творчества вполне доступны пониманию маленьких детей. Благодаря фольклору ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красоте, морали, знакомится с обычаями, обрядами – словом, вместе с эстатическим наслаждением впитывает то, что называется духовным наследием народа, что формирует полноценную личность русского человека (национальный идеал).

Издавна существует множество фольклорных произведений, специально предназначенных детям. Их отличает естественная народная речь, поражающая богатством выразительных средств, напевностью. Для них характерны хорошо разработанные законы композиции с устойчивыми формами зачина, развития фабулы, концовки. Присущая им внутренняя организация имеет четкий, устойчивый характер, что даже изменяясь на протяжении веков, они сохраняют древние корни.

Любое произведение фольклора функционально – оно было связано с тем или иным кругом обрядов, исполнялось в строго определенной ситуации. Многие жанры детского фольклора связаны с игрой, в которой воспроизводится жизнь и труд старших, особенности хозяйственной деятельности, моральные установки народа.

Жанры детского фольклора сопровождают физические процедуры, движения. Поэтому их целесообразно использовать при проведении физкультмнуток.

Потешка – элемент педагогики, песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, руками и ногами ребенка. Потешка разработанная инговая форма. Потешки развлекают малыша, создают у него веселое настроение. Им свойственна ритмичность.

Ротик мой умеет кушать,

Нос дышать, а ушки слушать,

Глазоньки моргать- моргать,

Ручки - все хватать-хватать

Воспитательный и познавательный потенциал потешек весьма значителен. Они могут не только развлекать, но и наставляют, дают маленькому ребенку простейшие знания о мире. Назидательный смысл потешек подчеркивается обычно интонацией, жестикуляцией. Дети стремятся к звукоподражанию, к повторам слов взрослого, к жесту.

Стихотворение (песенки-прибаутки, поддевки, приговорки, припевки, заклички) – это небольшое по объему художественное произведение, сочиненное (написанное) в поэтической форме, организованное по законам стихосложения. Развлекательные стишки (песенки-прибаутки) побуждают ребенка к действию, а некоторая недоговоренность, недосказанность вызывает у ребенка сильное желание домыслить, дофантазироваль, т.е. пробуждает мысль и воображение. Часто стишки, прибаутки строятся в форме вопросов и ответов – в виде диалога. Так малышу легче воспринимать переключение действия с одной сценки на другую, следить за быстрыми изменениями в отношении персонажей.

Вышли уточки на луг

Вышли уточки на луг

Кря, кря, кря.

Полетел зеленый жук

Ж - ж - ж.

Гуси шеи выгибали

Клювом перья расправляли.

Зашумел в пруду камыш

Ш - ш - ш

И опять настала т...

Ска́зка — один из жанров фольклора. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом.

Сказки на Руси любили и дети, и взрослые. Наилучшим образом отвечают они запросам детей, органично соответствуя детской психологии. Тяга к добру и справедливости, вера в чудеса, склонность к фантазии, к волшебному преображении окружающего мира – все это ребенок радостно встречает в сказке. Она наглядно показывает, где проходят правильные жизненные пути человека, в чем его счастье и несчастье, какова его расплата за ошибки и чем человек отличается от зверя и птицы. Через сказку растет сознание ребенка, его душа.

Сказочная зарядка

Слушай, сказочный народ,

Собираемся на сход.

Поскорее в строй вставайте

И зарядку начинайте. (Потягивание.)

Потягушка, потянись!

Поскорей, скорей проснись!

День настал давным-давно,

Он стучит в твое окно.

Сегодня потребность в сказке представляется особенно большой. Ребенка буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивасть психики у малышей векика, она все же имеет свои границы. Ребенок переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного, необязательного, концентрируя внимание на простых действиях героев и мыслях о том, почему все происходит так, а не иначе.

Песня – наиболее простая, но распространённая форма вокальной музыки, объединяющая поэтический текст с мелодией. Иногда сопровождается оркестрикой (также мимикой).

Русские народные песни играют большую роль в формировании у детей музыкального слуха, вкуса к поэзии, любви к природе, к родной земле. Дети включают песни в свои игры. Многие авторские песни, потерявшие авторство, втянуты в стихию устного народного творчества.

А часы идут, идут.

Тик-так, тик-так,

В доме кто умеет так?

Это маятник в часах,

Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)

А в часах сидит кукушка,

У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)

Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью, (Приседания.)

Стрелки движутся по кругу.

Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)

Повернёмся мы с тобой

Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)

А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)

А бывает, что спешат,

Словно убежать хотят! (Бег на месте.)

Если их не заведут,

То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

Считалки – веселые ритмичные стишки, под которые выбирают ведущего, начинают игру или какой-то ее этап. Считалки родились в игре и неразрывно с нею связаны. Это жанр, в котором дети наиболее активны как творцы, нередко привносят в готовые считалки новые элементы. Считалка и по форме (цепь рифмованных двустиший), и по содержанию отражает психологические особенности возраста.

Начинается считалка:

На березу села галка,

Две вороны, воробей,

Три сороки, соловей.

Выводы.

В устном народном творчестве отражается весь свод правил народной жизни, включая правила воспитания. Вековая мудрость народной педагогики проявляется в ее чуткости к этапам взросления человека. Для каждого этапа взросления ребенка народ создал определенный фольклорный жанр, начиная с колыбельной. Каждому жанру детского фольклора присущи свои особенности: законы построения, содержание, ритмика, музыкальный лад, система выразительных средств, функциональность. Но все их объединяет направленность на развитие ребенка, развитие познавательное, эстетическое, нравственное, физическое. Все жанры детского фольклора так или иначе связаны с игровой деятельностью ребенка, построены на повторении слов, жестов, движений. Поэтому целесообразно использовать их при проведении физкультминуток в детском саду.

Использование стихотворений Анастасии Орловой в проведении физкультминуток.

Стихотворения и потешки для малышей все мы впитываем буквально с молоком матери. Никто специально не заучивает наизусть строчки «идёт коза рогатая за малыми ребятами», но в нужный момент все обязательно их вспоминают. В этом особенность жанров детского фольклора: они остаются с нами навсегда.

Однако даже самое старое и доброе рано или поздно надоедает, и родителям хочется как-то разнообразить репертуар. Почему-то современные авторы совсем не жалуют младенческую аудиторию и пишут стихотворения минимум для дошкольников. Исключение – молодой поэт Анастасия Орлова.

Анастасия Орлова родилась в городе Волжский Волгоградской области, выросла в городе Кызыл Республики Тува, высшее экономическое образование получила в Абакане – столице Хакасии. С 2008 года живёт в Ярославле. Мама двоих сыновей. Участница форумов и семинаров для молодых писателей России, в том числе пишущих для детей. Лауреат литературных конкурсов и фестивалей: Общероссийской премии им. Антона Дельвига, премии им. Самуила Маршака, премии им. Корнея Чуковского, ежегодного конкурса издательства «РОСМЭН» «Новая детская книга» и других.

В своём сборнике «Яблочки-пятки» ей удалось, продолжив фольклорные традиции, создать новые произведения, которые понравятся и детям и родителям.

Стихи Анастасии Орловой для самых маленьких воздушные, звонкие, добрые. Стихи, которые легко запоминаются, с удовольствием повторяются, стихи, которые радуют, независимо от возраста читателя или слушателя.

Многие миниатюры Насти Орловой рассчитаны на семейное чтение. Они предназначены для активного звукового и тактильного общения с ребенком, которое так полезно для малыша.

Кулачок-улитка, 

Отвори калитку!

Дай с ладошкой подружусь!

Дай за пальчик подержусь!

Анастасия Орлова пишет для самых маленьких. Она придумывает замечательные песенки, прибаутки, поэтические тетёшканья. Стихи её тактичны, легки, красивы, – в общем, настоящая поэзия для тех, кто осваивает первые книжки.

Здравствуй

Здравствуй, милый малышок!

На головушке пушок,

Глазки-бусинки,

Сам малюсенький!

Яблочки-пятки

Крошечные ножки, 

Пальчики-горошки, 

Крепки да сладки

Яблочки-пятки!

Большинство детей знакомятся с первыми стишками, хлопая ручками в такт потешки про ладушки. Дети быстро растут и такие простые движения со стишками становятся им не интересны.

Но стихи с движениями очень важны для развития детей. Они помогают развить чувство ритма, улучшить координацию и сделать небольшую зарядку. Для этих стишков не нужно никакое музыкальное сопровождения и разучить их со своим ребенком может любая мама. А детям стихи с движениями доставляют колоссальное удовольствие.

Краны-великаны

Я в порту увидел краны.

Эти краны-великаны,

Словно птицы пеликаны,

Клювами огромными

Грузы носят тоннами.

Вот улов-то получился — 

Пеликанам и не снился!

Пазлы

Сначала сцепились,

Потом обнялись,

Как пазлы в картинку

Мы с братом сошлись.

Мою пол

Мою, мою я полы,

В пене с ног до головы.

Пол лежит благоуханный —

Отдыхает после ванны.

Пусть ещё побудет лето

Бродит осень рядом где-то,

Пробирается бочком.

И среди тепла и света

Жёлтый лист упал ничком.

Спрячу я листок приметный,

В свой кармашек положу —

Пусть ещё побудет лето, 

Я его посторожу!

«У меня много игровых стихов, которые я использую при общении с малышами. Стихи, которые можно проживать в движении. Детям сложно усидеть на одном месте, так что всё время приходится что-то придумывать, чтобы маленький человек был во внимании. С ребёнком можно провести день, сопровождая его стихами, с момента просыпания до вечернего купания и сна».

Дети с рождения воспринимают поэзию, считает писательница. Вовсе не обязательно посадить ребенка и читать ему. Можно маме, папе или бабушкам с дедушками выучить наизусть стишок и приговаривать его, общаясь с ребенком. Гладить ему спинку, головку, делать легкий массаж ручек, ножек и декламировать, к примеру, Маршака или Барто. Навязывать поэзию и литературу детям не стоит, они должны легко, с помощью игр воспринимать ее, и тогда, повзрослев, ребенок легко подойдет к классической литературе и даже полюбит ее. Надо больше и дольше читать детям вслух.

1.3. Методика организации и проведения физминутки в детском

саду.

Цель физкультминутки в детском саду – повысить и сохранить умственную активность и работоспособность детей во время занятий.

Проведение физкультминутки в детском саду обеспечивает непродолжительный динамичный отдых в то время, когда организм ребенка испытывает значительную нагрузку. Органы слуха и зрения, мышцы туловища и особенно спины, кисть работающей руки – все находится в статическом состоянии и нуждается в периодическом непродолжительном отдыхе.

Значение физкультминутки заключается в упорядоченной смене деятельности и позы дошкольника путем двигательной активности, которая в свою очередь снимет усталость и восстановит положительное эмоциональное состояние психики.

В процессе самого занятия физкультминутка может быть проведена, стоя у стола, за которым занимается ребенок, или сидя за ним. Состоит она, как правило, из 2-3 упражнений на сгибание и разгибание туловища, круговых движений рук, упражнений, активизирующих работу мышц и раскрывающих грудную клетку, а также ходьбы на месте. Время, затраченное на физкультминутку, составляет в среднем 3-4 минуты. Если физкультминутка проходит между занятиями, то она может принимать вид какой-нибудь подвижной игры. После выполнения всех упражнений следует непродолжительная ходьба.

Свежий воздух является обязательным условием для проведения полноценной физкультминутки в детском саду, поэтому летом окна остаются открытыми весь период пребывания детей. В зимнее время года лучше устраивать кратковременные сквозные проветривания, именно это поможет существенно сохранить тепло. Одно проветривание должно длиться 1-2 минуты. Этого времени вполне достаточно, чтобы произошел воздухообмен в помещении и температура резко не понизилась.

Обычно физкультминутки в ДОУ сопровождаются каким-либо текстом, который может как напрямую быть связан с занятием, так и носить отвлеченный характер. Главное – следить за тем, чтобы при произнесении определенных слов текста дети производили выдох и успевали сделать глубокий и спокойных вдох перед началом следующих, тогда после физкультминутки дыхание ребенка не собьётся, а останется ритмичным и спокойным. Особенно нравятся детям физкультминутки, проходящие с музыкальным сопровождением, они получаются намного интересней и эмоциональней. Дошкольники могут спеть пару куплетов хорошо знакомой им песенки, при этом выполняя несложные танцевальные шаги, к примеру, присесть, покружиться, наклониться.

Движение каждого упражнения дети должны выучить вместе с воспитателем, с тем, чтобы потом они выполняли их самостоятельно, только услышав название физкультминутки или взглянув на картинку с иллюстрацией к той или иной потешки или стихотворению.

Наиболее благоприятным временем для проведения физкультминутки следует считать переход между этапами работы на одном занятии, когда нужно переключить внимание детей с одной деятельности на другую или вторую половину занятия, когда воспитатель замечает утомление детей. Во втором случае уловить нужный момент бывает часто трудно, но при хорошем знании коллектива детей и умении наблюдать за ними это вполне доступно. Но нужно учитывать, что при большой заинтересованности детей к занятию, особенно когда используются наглядные пособия, физкультминутка может и помешать успешному его проведению. Следовательно, не все занятия требуют введения физкультминутки как обязательного элемента. Например, на занятиях по музыкальному воспитанию нет надобности, включать физкультминутку, такие занятия, как правило, насыщены движениями, песнями, которые не дают детям уставать, а, наоборот, бодрят их, повышают эмоциональный настрой детей на работу. Также не на каждом занятии по изобразительной деятельности обязательно нужна физкультминутка, Если детям дана интересная тема для творчества, то они, как правило, не отвлекаясь с увлеченностью, работают над ней до конца достижения результата. Если воспитатель видит, что дети работают сосредоточенно, то проводить физкультминутку не следует. Однако, если дети рисуют карандашами, то у них быстро устают пальцы из-за еще недостаточно развитой мелкой моторики и в этом случае делать отдых в виде физкультминутки для мышц кистей рук просто необходимо. Она также нужна на занятиях по обучению грамоте, развитию элементарных математических представлений, требующих большой усидчивости и внимания детей.

В помощь воспитателю детского сада в настоящее время существует множество подборок физкультминуток для дошкольников.

Проведение физкультминутки в детском саду

Подготовительный этап.

1. Подобрать физминутку с учётом:

- возрастных особенностей детей;

- индивидуальных особенностей детей (медицинские показатели) ;

- темы занятия, на котором будет проводиться физминутка;

- интересов детей.

2. Определить цели физминутки: обучающую, воспитывающую, развивающую, здоровьесберегающую.

3. Определить место проведение физминутки (на каком этапе занятия).

4. Уточнить время проведения физминутки.

5. Подготовить специальный инвентарь, если необходим для проведения физминутки.

6. Составить конспект проведения физминутки, который включает

1) название физминутки, цели, место и время проведения, оборудование (если необходимо) ;

2) ход проведения физминутки в виде таблицы:

а) «Спортсмен»

Цель: развитие согласованности и координации движений.

Следуя тексту, дети имитируют движения, которые совершают спортсмены.

Занимайся волейболом,

«Забивают» в корзину мяч

Греблей,  плаваньем,  футболом.

«Гребут» веслами, «плывут», «бьют ногой по мячу.

На коньках зимой гоняй

«Скольжение» на коньках

Езди на велосипеде

«Крутят» педали.

И всегда стремись к победе.

Прыжки с криками «Ура!»

б)» Стойкий оловянный солдатик»  

Цель: развитие внимания, выдержки, согласованности действий.

Взрослые или дети рассказывают речевую, показывают и выполняют движения вместе с ребенком.

Раз, два, три, четыре, пять.

Будем дружно мы шагать!

Шагают на месте.

На одной ноге постой-ка

Будто ты солдатик стойкий

Становятся на правую ногу.

Ногу левую – к груди,

Да смотри не упади!

Подтягивают левую ногу к груди.

А теперь постой на левой,

Если ты солдатик смелый.

Становятся на левую ногу.

Все, закончилась игра,

За уроки, детвора!

Садятся на свои места.

7. Выучить физминутку наизусть.

2. Основной этап (проведение физминутки) .

1. Организационный момент: воспитатель

- сообщает о проведении физминутки,

- знакомит с ее названием (если оно есть) ;

- раскрывает значимость физминутки: здоровьесберегающую цель.

2. Основной этап:

а) проводит инструктаж физминутки в соответствии с конспектом:

• новая физминутка:

- показывает детям движения физминутки (если физминутка выполняется на основе стихотворения, то:

1) заранее напечатать с обратной стороны доски ее слова;

2) сначала учитель наизусть прочитывает стихотворение;

3) выполняет движения физминутки с одновременным его прочтением;

знакомая физминутка :

- повторяют слова стихотворения, если необходимо;

- поднимает детей с рабочих мест;

- просит учеников выполнить физминутку вместе с учителем (открывает часть доски со словами физминутки) ;

- выполняет физминутку вместе с детьми не менее 2-3 раз, наблюдает за активностью и дисциплинированностью учеников,

- предлагает одному из учеников в качестве учителя провести физминутку с ребятами класса,

- предлагает ученикам сесть на рабочее место;

3. Итог проведения физминутки.

- отмечает отношение детей к выполнению физминутки (своему здоровью)

Заключительный этап.

1. Педагог должен проанализировать действия учеников в ходе выполнения физминутки:

- определить значимость проведенной физминутки для детей (наблюдения и беседы с отдельными учениками после урока)

- определить причины недисциплинированности отдельных учеников.

2. Изменить движения физминутки или подобрать новую.

7. Классификация физминуток.

Заключение

Физкультминутки в детском саду позволяют решить одну из самых острых проблем – ограничение двигательной активности детей. Неподвижная поза гораздо утомительнее, чем движение. Пребывание долго в сидячем положении во время занятия нарушает кровообращение. Без движения у гиперактивных детей возникают зажимы и непроизвольные навязчивые движения. При длительном снижении физической активности органы системы и организма испытывают недостаток кислорода в тканях, что является причиной многих болезней. Мышечный голод для здоровья так же опасен, как и недостаток кислорода. Поэтому при организации процесса обучения необходимо избегать длительного сидения. Один из главных секретов хорошего физического самочувствия дошкольников и высокой активности в образовательном процессе состоит в использовании рационально подобранных упражнениях оздоровительной направленности. Здоровый и неутомленный ребенок активен, расположен к общению, с удовольствием включается в работу, предложенную воспитателем, способен к более качественному выполнению задания.

Чтобы снять усталость, заторможенность, страхи, повысить волевую активность, увеличить физическую активность необходимо регулярно проводить физкультминутки. Физкультминутка не является обязательным режимным моментом как утренняя гимнастика, но опыт показал, что введение ее в режим дня детей разных возрастных групп дает положительные результаты. Физкультминутка это — кратковременное (в течение 1 – 2 минут) мероприятие, которое способствует укреплению организма ребёнка, повышает его работоспособность. Физкультминутка проводится, с целью активно изменить деятельность детей и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятие.

Физкультминутка дает возможность воспитателям и педагогам, а также родителям играть с детьми, радовать их и, вместе с тем развивать речь, координацию движения и мелкую моторику, воспитывать нравственно, открывать окружающий мир. Благодаря упражнениям, входящим в физкультминутку, у детей улучшается осанка, усиливается обмен веществ в организме, развивается произвольное внимание и память, способность сосредотачиваться, дети получают разнообразные сенсорные впечатления, первые знания об окружающем их мире. Забавные стихи и смешные потешки, разнообразные упражнения, имитирующие движения их содержания, позволяют проводить интересную, содержательную и яркую физкультминутку в любой момент, как только педагог заметит, что внимание детей становится рассеянным и им надо взбодриться.

Список используемой литературы

https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-doklad-sistema-fizminutok-1116264.html

1.Коваль В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – М.: ВАКО, 2005.

2.Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

3.Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! – СПб.: Детство-пресс, 2001

4.  Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду» Москва, Мозаика – Синтез – 2000г.

5. Сивцова А.М. Использование здоровье сберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях / А.М. Сивцова //Методист. — 2007. — №2.

3. Ввозная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ М., ТЦ Сфера, 2006.

Дополнительная литература

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. - М., 1993.
2. Афонин И., Травинка В. Как прекрасен этот мир, посмотрим!
3. Борисова Р.И. Физическое воспитание детей в семье. – М., 1985.
4. Волина В. Праздник числа, Учимся играя. - М., 1994.
5. Выгодская И. ид. Устранение заикания у дошкольников в игре. - М.,1984.
6. Волкова Н. Дошкольное воспитание. 2/2017.
7. Исаева С. А. Физкультурные минутки в начальной школе: Практическое пособие – 2-е изд. – М., 2004.
8. Кузнецова З.И. Физическое воспитание учащихся подготовительной медицинской группы. – М.,1970.
9. Курамшин Ю.В., Попов В.И. Теория и методика физической культуры. – СПб., 1999.
10. Ковальков В.И. Азбука, Физкультминуток для дошкольников.-М «ВАКО» 2006.
11. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. – М., 1985.
12. Матвеев Л.П., Новиков А.А.Теория и методика физического воспитания.-М., 1976.Т. 1-2.
13. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов педагогических специальных высших учебных заведений.  - М., 1989.
14. Михайловна М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. – Ярославль,1998.
15. Нестерюк Т.Е. Гимнастика маленьких волшебников. - «ДТД», 1993.
16. Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. / Под ред. И.В.Макаренко. - М., 2003.
17. Симбирская  Ю. Дошкольное воспитание. 1/2017.
18. Сайкина Е. Г., Фирилева Ж.Е. Физкультпривет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно - методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений.- СПб.,2004.
19. Фирилева Ж.Е. Методические разработка и материалы к проведению занятий по ритмической гимнастике в школе.- Л., 1987.
20. Хрущев  С.В. Физическая культура  в режиме продленного дня школы.- М.,1986.
21. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. - М., 1986.
22. Шебеко В. Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Книга для воспитателей детского сада. - М., 2000.

Интернет источники:

• http://ped-kopilka.ru/blogs/sidorovazoya55-sidorovazoya55/fizkultminutka-chto-yeto-znachenie-fizkultminutki-dlja-zdorovja-detei.html
• http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/02/12/konsultatsiya-fizminutki-vsem-vazhny-fizminutki-nam-nuzhny
• https://multiurok.ru/blog/fizminutki-3.html
• http://www.ds-20balahna.edusite.ru/p255aa1.html
• http://gigabaza.ru/doc/63888.html
• http://dohcolonoc.ru/fizicheskoe-vospitanie/435-podborka-fizkultminutok.html
• http://ucthat-v-skole.ru/biblioteka/fizkultminutki/250-skazka
• http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/08/14/kompleks-fizminutok
• https://multiurok.ru/files/sokhranieniie-i-ukrieplieniie-fizichieskogho-zdorov-ia-mladshikh-shkol-nikov-chieriez-fizkul-tminutki-podvizhnyie-ighry-i-dinamichieskiie-pauzy-na-urokakh.html
• http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2015/04/07/vliyanie-fizkultminutki-na-fizicheskoe-sostoyanie-i-umstvennuyu
• https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/zdorovyy-obraz-zhizni/informaciya-dlya-roditeley-na-temu-quot-fizkultminutki-kak-faktor-zdorove-sberezheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-quot-808645

Приложение 1

Рекомендации по проведению физкультминуток

В подборе упражнений и стихов для физкультминутки надо помнить, что это, своего рода, игра и нужно руководствоваться следующими рекомендациями:

1. Перед знакомством с физкультминуткой необходимо обсудить ее содержание, отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить детей к правильному выполнению упражнений, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.

2. Упражнения должны быть знакомы детям и просты по выполнению; они должны охватывать в основном крупные мышечные группы. Это упражнения, связанные с потягиванием, выпрямлением позвоночника. Иногда целесообразно включать ходьбу на месте, поскоки, приседания в быстром темпе. В отдельных случаях, например, если дети долго держали в руках карандаш или кисть, целесообразно включить упражнение для мышц кисти руки: сгибание и разгибание, отведение и приведение, круговые движения в лучезапястном суставе; такие же движения пальцами рук.

З. Выполнять упражнения следует вместе с детьми, при этом демонстрируя собственную увлеченность игрой в форме физкультминутки.

4. Произносить тексты физкультминуток воспитатель должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчеркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.

5. При повторных проведениях физкультминутки дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало или окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движениями.

6. Не ставьте перед детьми сразу несколько сложных задач (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей, особенно младших групп, ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к физкультминутке.

7.Стимулируйте подпевание детей, проговаривание вместе с Вами, «не замечайте», если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.

8.Физкультминутки так же, как и другие стихи и игры, побуждают детей к творчеству и в том случае, когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и показывать его творческие достижения другим детям, родителям.

9. Выбрав две или три физкультминутки, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся стихи и упражнения можно оставить в своем репертуаре и возвращаться к ним по желанию детей.

10. Никогда не принуждайте делать физкультминутку, если у ребенка нет на это желания. Попытайтесь понять, разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте физкультминутку, подобрав подобную.

11. Содержание физкультминутки надо варьировать в зависимости от характера и условий проведения конкретного занятия, а не давать ее заранее целиком составленную на всю неделю для любого занятия.

12. Если видите, что дети работают сосредоточенно, то проводить физкультминутку не следует, иначе можно рассеять их внимание, отвлечь от задания и потом вернуть детей к работе будет очень сложно.

Приложение 2

Классификация физкультминуток

Оздоровительные физминутки

Танцевальные

Эти физминутки особо любимы детьми, так как выполняются под веселую детскую музыку, движения произвольные.

Ритмические

В отличии от танцевальных, движения в ритмических физминутках должны быть более четкими, отработанными. Часто ритмические физминутки выполняются под счет.

Гимнастика для глаз

Для расслабления глаз очень полезно смотреть на зеленый цвет. Можно сфокусировать зрение на круге или дорисовать лепестки (взаимодействие с пальчиковой гимнастикой). Можно глазками посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать круг или первую букву своего имени.

Любимое упражнение детей “Сладкий сон” – дети засыпают под счет от 1 до 10 и под обратный счет просыпаются, сопровождая отдых глаз с потягиванием и имитацией засыпания и просыпания. Таким образом, отдыхают не только глаза, но и расслабляется позвоночник, который устает быстрее всего.

Электронные зрительные физминутки

Электронные физминутки несут в себе несколько функций. Основная их цель – сохранение зрения, снятие зрительного напряжения. Система упражнений, представленная в виде мультимедийных презентаций сохраняет зрение, способствует развитию прослеживающей функции глаз, повышает мотивацию детей к выполнению зрительной гимнастики, вызывает приятные эмоции. Методика проведения электронной физминутки проста в использовании. Дети слушают музыку и следят за движением объектов. Можно предварять их стихами, объясняющими детям, как следует проводить гимнастику для глаз.

Пальчиковая гимнастика

Это воздействие на мелкую моторику рук, развитие и коррекция зрительно-моторной координации, пространственно-образного мышления, креативных способностей, расслабление и тренировка мышц глаз, синхронизация полушарий головного мозга. Сюда можно отнести упражнения “Ленивые восьмерки” – рисование в воздухе, на листочке, рисуем то правой рукой, то левой, то одновременно двумя руками, начиная от серединной точки.

“Двойные рисунки”– рисуем двумя руками одинаковые удивительные формы.

“Постукивание пальчиками” – имитация игры на пианино,

“Пальчики замерзли”– растираем каждый пальчик в отдельности либо все одновременно.

“Салютик”– пальчики сжаты в кулачок, резким движением их расправляем, “Замочек”, “Здравствуй, пальчик” – большой пальчик левой руки здоровается с большим пальчиком правой руки, с соседними пальчиками, с ладошкой, также указательный, средний, безымянный и мизинчик; письмо букв и цифр в воздухе.

Физкультурно-спортивные физминутки

Общеразвивающие упражнения.

Это традиционная гимнастика, которая выполняется под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано на укрепление определенной группы мышц.

Раз – согнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, потянуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

Подвижные игры

Это могут быть игры с мягким мячом. Например, “Съедобное – несъедобное”, упражнения на координацию движения.

Двигательно-речевые физминутки

В эту группу входят дыхательная и артикуляционная гимнастика.

Это упражнения на чередование звуков, чередование дыхания, длительный вдох и выдох, упражнения “Задуй свечу”, “Надуй шарик”, подражания животным,

“Звук вокруг” – дети показывают при помощи звуков: дождь, полет шмеля, летящий самолет, проезжавшую мимо машину и т д. “Сгибание стопы” – упражнение, отвечающее за речь и язык. При помощи этих упражнений происходит воздействие на верхние и нижние отделы легких, насыщение их кислородом, снижение напряжения.

А также в эту группу относим инсценировку небольших стишков.

Дети коллективно читают небольшие стишки и одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя их.

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет.

Раз – наклон и два – наклон!

Зашумел листвою клен! (Дети показывают и изображают шум листьев)

Когнитивные

Дидактические игры с движениям

Например, при показе иллюстрации или названии предмета дети выполняют определенные упражнения. Игра “Умный светофорик” – красный цвет – дети стоят, желтый – сидят за столом, зеленый – шаг на месте, «Зверь-птица-рыба».

Двигательные действия и задания

Физминутка включает в себя элементы мыслительной деятельности и упражнения, направленные на снятие усталости с определенной группы мышц.

Развивающие игры

Игры на развитие познавательных процессов, памяти, воображения, внимания, нахождения различий, сравнения, объединения в целое, выделение противоположностей. Упражнение “Покажи фигуру”, например: “Круг какой? А квадрат какой?” – дети показывают, игры “Летим – плывем” – соотнесение действия с изображенным предметом, “Большой – маленький”.

Психогимнастика

Чередование веселья и грусти при помощи мимики, выражение различных эмоциональных состояний, упражнение “Энергетическая зевота” – расслабление голосовых связок, имитация зевоты.

Креативные

Гимнастика ума

Использование игр для развития логического мышления, воображения, восприятия, памяти, внимания, познавательных процессов умения принимать решения. Это могут быть мини-викторины, кроссворды, загадки, ребусы. Гимнастика ума также включает в себя упражнения для улучшения мозгового кровообращения – это двигательные действия (наклоны и повороты головы) + дыхательная гимнастика.

1. И.п – стоя или сидя. Руки к плечам, кисти сжаты в кулаки, голову наклонить назад, повернуть руки локтями кверху, одновременно сделать вдох. Вернуться в и.п., выдох. Упражнение выполняется 4–6 раз.

2. И.п. – сидя. Наклон головы вправо, и.п., наклон головы влево, и.п., поворот головы вправо, и.п., поворот головы влево, и.п.

В ходе упражнений происходит механическое воздействие на стенки сосудов, повышение их эластичности, расширение сосудов головного мозга и усиление мозгового кровообращения, облегчение и интенсивность умственной деятельности.

Необычные движения

Задания вида: как может передвигаться пешеход в гору, с горы, по неровной дороге, как плывет корабль в шторм, в штиль.

Сюжетно – ролевые игры

Сюжетно-ролевые игры вводят детей в мир взрослых.

Чаще всего физминутки проводятся в стихах.

Например: “Дружно помогаем маме, мы белье полощем сами.

Потянулись, наклонились, хорошо мы потрудились!”

Пантомимическая гимнастика

Связана с подражанием животным, птицам, например: “Петушок гордый, важный; кошка ласковая, она умывается; лиса хитрая, она крадется”…

“Сова” – релаксационное упражнение на снятие напряжения с зрительного аппарата и мышц шеи.

И.п.– захватите и сожмите мышцу левого плеча правой рукой, поверните голову и посмотрите через плечо. Изображаем сову, хлопаем глазками, делаем вдох, на выдохе произносим “ух”.

При выполнении этого упражнения происходит воздействие на верхние и нижние отделы легких, насыщение их кислородом, снижение напряжения, расслабление мышц шеи, плечевого пояса, позвоночника, восстановление голосовых связок и снятие утомления со зрительного аппарата.

Приложение 3

Из интервью с современным детским поэтом Анастасией Орловой

Стихи Анастасии Орловой для самых маленьких воздушные, звонкие, добрые. Стихи, которые легко запоминаются, с удовольствием повторяются, стихи, которые радуют, независимо от возраста читателя или слушателя.

«Стихи – это самое лучшее, что можно предложить в раннем детстве. Со стихами, я твердо уверена, нужно знакомить с рождения. Они дарят чувство ритма, чувство звука. А потом? Я бы не стала говорить так уж категорично. Кто-то переходит к чтению другой литературы. А кто-то и вовсе перестает читать. Но другие остаются со стихами на всю жизнь. И пусть таких людей будет немного. Их никогда не было много, но они есть».

«Каждый ребенок – другой человек, у каждого свой опыт, характер. Просто стараешься поделиться с ними своей радостью и надеешься передать свой восторг. Когда ты сам испытываешь удовольствие от чего-то, в нашем случае от замечательной книги, есть надежда, что и другой человек его разделит. Особенно ребенок. Дети нам верят. До определенного возраста».

«Безусловно, хорошее стихотворение должно проходить двойную проверку, да. На детях, а потом «на взрослых, обладающих хорошим вкусом», как говорил Маршак».

«Детство – это такая шкатулочка с драгоценностями, в ней полно занятных вещиц, с которыми связано то хорошее, что было в детстве. Туда можно вернуться, когда захочется. Это меня питает. Я разговаривала с разными писателями и получилась занятная картина: кто пишет для подростков – себя в подростковом возрасте хорошо помнит. Наверное, кто пишет для совсем взрослых – в том возрасте себя и ощущает. …подростковый возраст у меня как-то окутан туманом, плохо помню. А то, что до школы – хорошо, в деталях. Даже точнее – не просто помню, а остро ощущаю. У меня сохраняется это ощущение цветов, звуков, запахов именно из раннего дошкольного детства. Лет в 7–8 лет завелась заветная тетрадочка, куда я что-то свое записывала».

« Михаил Давидович Яснов – чудеснейший детский поэт, его стихи меня покорили. Я, еще до того, как вообще занялась детской литературой, просто пришла в книжный магазин, чтобы купить что-то своим детям, увидела его книжку, прочитала прямо там и купила. «Книжка про меня» называется. Эти стихи для самых маленьких детей, игровые, чудесные, нежные, мягкие, добрые:

Я у мамы! Я у мамы!

У моей! У этой самой!

Я, ни кто-нибудь другой!

Я, вот этот, сам собой!

Не Маруся и не Вовик,

Не соседский пудель Бобик.

Я из всех своих друзей,

Я у мамочки моей!

Я родился, есть и буду –

Вот какое в мире чудо!

Это же чудо»?

«Маленькие дети всегда воспринимают с интересом, когда родители чем-то интересуются, это всегда передается ребенку. Дети любят разное. Есть лирика детская, есть сюжеты, есть игра со словами, и это все одинаково прекрасно».

«Я экономист по образованию. Да, была тетрадочка, когда совсем выросла, перестала писать. И уже после рождения младшего сына, когда ему было два года, на меня вдруг стихи детские обрушились. Я вдруг поняла, что можно писать вот так, от радости, от восторга, от игры, наблюдая за детьми и не только, конечно, за детьми. У меня вновь открылись глаза и уши»

«… первое, что получилось, про колготки, наверное. «Надеваю колготки» называется:

Я свою родную ногу

Отправляю в путь-дорогу.

А тоннель длиннющий, жуть,

Вправо-влево не свернуть.

Темноты я не боюсь,

Да и ты, нога, не трусь!

Это был крик моей души, потому что ребенок не любил, ненавидел надевать колготки, это были вопли страшные постоянно. Я рада, что сейчас это стихотворение кое-кому сильно облегчает жизнь».

«Марина Бородицкая – это тоже мой литературный учитель. У нее есть прекрасные сборники детских стихотворений. Сейчас вышла новая «Майкина книжка», которая родилась после того, как на свет появилась внучка. А одно из любимых:

Я в море заплыл

И лежу на спине.

Какая-то птица

Парит в вышине.

Какая-то рыба

На дне в глубине

Глядит, как на дне я

Парю в вышине.

«Детские поэты и писатели довольно-таки любят друг друга. Это такое почти братство, хотя в большей степени сестринство. Помимо общения, мы очень любим поиграть в игры, типа «Крокодила» или «Шляпы».

«У Юрия Казакова потрясающий язык, он очень точно передает эмоции. Он передает их так, как я это чувствую. Меня в свое время поразил рассказ «Тихое утро» про двух мальчишек, которые пошли на рыбалку, ссорились, и один мальчик практически утонул. И вот он ушел под воду… А вокруг это тихое утро, ровная гладь, и радужно сверкает паутина, и солнце светит, и такая тишина и покой, и ничего как будто не изменилось в этом мире. А всего лишь мгновение прошло, а человека не стало. Настолько точно передан этот момент ужаса, что это для меня стало настоящим потрясением. Это связано с тем, как мы можем встретить известие о смерти близкого человека: только что все было хорошо, прекрасно, тихо, спокойно, и вдруг прозвучала эта страшная весть, но ничего вокруг не происходит, все вокруг все так же сияет и блестит, а человека уже нет».

«Юрий Коваль говорил, что нужно писать так, чтобы хотелось поцеловать каждую строчку. Вот, читая Коваля, ты это понимаешь, чувствуешь, принимаешь. Это сплошная поэзия. «Листобой» и «Чистый дор» восхитительны. Вот говорят, что детям лирика может быть не интересна. Неправда! Мы читаем это вслух – они с большим удовольствием слушают. Старший сын улыбается всем этим словесным радостям, вроде – «топор блеснул под кустом, как глубинная рыба».

Время гипнотизирует людей. В девять лет человеку кажется, что ему всегда было девять и всегда так и будет девять. В тридцать он уверен, что всю жизнь оставался на этой прекрасной грани зрелости. А когда ему минет семьдесят – ему всегда и навсегда семьдесят. Человек живет в настоящем, будь то молодое настоящее или старое настоящее; но иного он никогда не увидит и не узнает». В «Вине из одуванчиков» я увидела этот потрясенный взгляд, открытие огромного мира впервые, такого многоглазого, многоголосного. И этот мир, все его краски, звуки, чувства обрушивается на двенадцатилетнего мальчика со всех сторон. И он вдруг понимает: «Я живой!». И осознавая, что ты живой, ты одновременно понимаешь, что жизнь конечна. И это открытие тоже поражает. «Значит, можно вырасти и все равно не стать сильным? Значит, стать взрослым вовсе не утешение? Значит, в жизни нет прибежища? Нет такой надежной цитадели, что устояла бы против надвигающихся ужасов ночи?» Я знаю, что подарю сыну на двенадцатилетие.»

Самое веселое стихотворение

Как здорово,

Как здорово,

Подставить солнцу голову,

Ногами в землю встать

И в небо вырастать!

Плечом к плечу с подсолнухом,

Спиной к спине с подсолнухом,

Лицом к лицу с подсолнухом,

Подсолнухам под стать.

И жар пылает в темечке,

И вызревают семечки,

Хороших мыслей семечки,

А им еще крепчать.

А я сама подсолнечник,

И на ветру подсолнечном

Так здорово мне голову,

Свою большую голову

Баюкать и качать,

Баюкать и качать.

Приложение 4

Физкультминутки на стихи Анастасии Орловой

Часы

Садимся на коврик или подушку (на колени). Перебираем пальчиками («бежим») от коленочек до макушки

Мышь полезла в первый раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: “Бом!”, (Один хлопок над головой)

Мышь скатилась кувырком. (Руки «скатываются» на пол.)

Мышь полезла второй раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: “Бом, бом!” (Два хлопка.)

Мышь скатилась кувырком.

Мышь полезла в третий раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: “Бом, бом, бом!”(Три хлопка.)

Мышь скатилась кувырком.

Мышки

Вышли мышки как-то раз(шагают)

Посмотреть, который час. (ладонь ко лбу, поворачиваются в стороны)

Раз, два, три, четыре (хлопают)

Мышки дернули за гири. (движения руками сверху вниз)

Вдруг раздался громкий звон (закрывают руками уши)

Побежали мышки вон. (бегут)

Зимняя прогулка

Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному)

Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу указательным и средним пальчиками)

Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями)

Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами)

С горки мы потом катались, (Ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)

А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)

Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки одну об другую)

Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, потом руки под щечку)

Зайка серенький сидит

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит. (делает ручками ушки на голове и ими шевелит)

Вот так, вот так

И ушами шевелит. (2 строки 2 раза)

Зайке холодно сидеть

Надо лапочки погреть. (хлопает в ладоши)

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть…(2 строки 2 раза)

Зайке холодно стоять

Надо зайке поскакать. (прыгает)

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать. (2 раза)

Волк зайчишку испугал. Зайка прыг и убежал.

Самолеты

Самолеты загудели, (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками)

Самолеты полетели. (руки в стороны, бежим по комнате)

На полянку тихо сели, (приседаем)

Да и снова полетели. (руки в стороны, снова бежим по комнате)

Капуста

Мы капусту рубим-рубим, (ударяем ребрами ладоней об стол)

Мы капусту солим-солим, («„солим“» щепотками обеих рук)

Мы капусту трем-трем, (потираем ладошки)

Мы капусту жмем-жмем. (сжимаем и разжимаем кулачки)

Поросята

Пальцы рук растопырены; поочередно "идём" по столику или коленочкам каждым из пальчиков.

Этот толстый поросёнок целый день хвостом вилял. (Мизинцы)

Этот толстый поросёнок спинку об забор чесал. (Безымянные).

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю.

 Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю. (Сжимаем и разжимаем кулачки)

Этот толстый поросёнок носом землю ковырял. (Средние)

Этот толстый поросёнок что-то сам нарисовал. (Указательные)

Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю. (Сжимаем и разжимаем кулачки)

Этот толстый поросёнок - лежебока и нахал. (Большие)

Захотел спать в серединке и всех братьев растолкал. (Руку сжимаем в кулак, большой палец зажимаем внутрь)

Весна

Пальцы складываем щепоткой. Качаем ими.

Стучат всё громче дятлы,

Синички стали петь.

Ладони сомкнуты "ковшом", поднимаем руки вверх, раскрываем ладони, боковые части остаются прижатыми, пальцы растопырены.

Встаёт пораньше солнце,

Чтоб землю нашу греть. Движения повторяются.

Встаёт пораньше солнце,

Чтоб землю нашу греть.

Бегут ручьи под горку,

Растаял весь снежок,

Выполняем руками волнообразные движения (пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони повёрнуты вниз).

А из-под старой травки

Ладони сомкнуты "ковшом".

Уже глядит цветок...

Ладони раскрываются, боковые стороны рук соединяются, пальцы раскрыты, полусогнуты (чашечка цветка)

А из-под старой травки

Уже глядит цветок. Движения повторяются.

Раскрылся колокольчик

Руки стоят на столе, опираясь на локти. Пальцы сжаты в кулак.

В тени там, где сосна,

Пальцы постепенно разжитаются, свободно расслаблены (чашечка колокольчика).

Динь-динь, звенит тихонько,

Качаем кистями рук в разные стороны, проговаривая "динь-динь".

Динь-динь, пришла весна.

Динь-динь, звенит тихонько,

Динь-динь, пришла весна.

Принцесса

Шел король по лесу, по лесу, по лесу.

Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу. (ходим по кругу, взявшись за руки)

Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.

И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем. 

И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.

И ножками потопаем, потопаем, потопаем.

Давай с тобой покружимся, покружимся, покружимся.

Давай с тобой подружимся, подружимся, подружимся!

(выполняем действия по тексту; в конце обнимаемся или целуем в щечки, или здороваемся за руку) 

Шла коза на каблуках

Шла коза на каблуках

В модных красных сапогах (Идем на носочках)

По дорожке: цок-цок-цок! 

Поломала каблучок. (идем прихрамывая)

Вот коза на одной ножке

Поскакала по дорожке

Прыг-скок, прыг-скок! (скачем на одной ножке)

Вновь сломала каблучок! (осторожно падаем на пол)

Вот коза сняла сапожки,

Зашагала по дорожке: Топ-топ! Топ-топ! 

Как легко без каблуков! (весело шагаем) 

Где же наши ручки?

У меня пропали руки. 

Где вы, рученьки мои? (прячем руки за спину)

Раз, два, три, четыре, пять —

Покажитесь мне опять! (показываем руки)

У меня пропали уши.

Где вы, ушеньки мои? (закрываем уши ладошками)

Раз, два, три, четыре, пять —

Покажитесь мне опять! (показываем ушки)

У меня пропали глазки.

Где вы, глазоньки мои? (закрываем глаза ладошками)

Раз, два, три, четыре, пять — 

Покажитесь мне опять! (показываем глаза)

АВТОРЕФЕРАТ

Здравствуйте, уважаемые члены комиссии, я Мочалова Екатерина группы Д-31, предоставляю вам свою курсовую работу.

Тема моего исследования : «Использование потенциала детской художественной литературы в проведении физкультминуток в детском саду»

 Научный руководитель Гаврилова Мария Аркадиевна.

«Движение – это жизнь» – эти слова известны практически каждому человеку. Тот факт, что двигательная активность полезна для организма человека. Особенно она важна для формирования физического и психического здоровья ребенка. В настоящее время значительно возросло количество детей с плохим здоровьем, появляется все больше малышей с частыми простудными заболеваниями, излишним весом, нарушениями осанки и другими заболеваниями. Причин сложившейся ситуации множество, но одна из основных – малоподвижный образ жизни. Дома родители предпочитают занять ребенка спокойными играми, в лучшем случае рисованием, интеллектуальными или другими настольными играми, в худшем – просмотром телепередач или видеофильмов. «Пусть лучше посидит – спокойнее будет». Родители стремятся устроить детей в тот детский сад, где лучше всего «учат» и «готовят к школе», а это означает, что дети должны сидеть за столами и много «заниматься». Кроме того, детей пытаются загрузить дополнительными услугами: иностранными языками, обучением чтению и письму, рисованием; физическая культура в этом перечне дополнительных услуг встречается очень редко. Потребность в двигательной активности у детей дошкольного возраста очень велика.

Одной из форм полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста являются физкультминутки. Они проводятся с целью активно изменить деятельность детей с умственной на физическую и этим ослабить утомление, а затем снова переключить их на продолжение занятий. Физические упражнения улучшают кровообращение, работу сердца, легких, способствуют восстановлению положительного эмоционального состояния. Физкультминутка не является обязательным режимным моментом как утренняя гимнастика, но опыт показал, что введение ее в режим дня детей разных возрастных групп дает положительные результаты.

Физкультминутки, в основе которых лежит художественный текст, очень интересны детям. При выполнении физических упражнений одновременно происходит знакомство с литературным произведением и его автором. Дошкольники погружаются в словесную игру, перед ними предстает новый яркий мир художественных образов.

Анализируя методическую литературу по теме и наблюдения за практической деятельностью воспитателей, мы обнаруживаем следующее противоречие: при проведении физкультминуток недостаточно используются произведения детской литературы.

Проблема нашего исследования – как использовать потенциал детской литературы в проведение физкультминуток?

Ответ на данный вопрос составляет цель нашего исследования.

Цель исследования: определить роль детской литературы в использовании физкультминуток.

1. Изучить, проанализировать литературу по теме курсовой работы.

2. Рассмотреть виды физкультминуток.

3. Рекомендовать произведения детской литературы для проведения физкультминуток.

Объект исследования: процесс проведения физкультминуток с использованием потенциала детской литературы.

Предмет исследования: потенциал детской литературы (фольклорные жанры, современная поэзия для детей).

Методы исследования: теоретические – анализ методической литература, понятийного  аппарата; систематизация, классификация, анализ жанров детской художественной литературы.

Цель физкультминутки в детском саду – повысить и сохранить умственную активность и работоспособность детей во время занятий.

Проведение физкультминутки в детском саду обеспечивает непродолжительный динамичный отдых в то время, когда организм ребенка испытывает значительную нагрузку. Значение физкультминутки заключается в упорядоченной смене деятельности и позы дошкольника путем двигательной активности, которая в свою очередь снимет усталость и восстановит положительное эмоциональное состояние психики.

В процессе самого занятия физкультминутка может быть проведена, стоя у стола, за которым занимается ребенок, или сидя за ним. Состоит она, как правило, из 2-3 упражнений на сгибание и разгибание туловища, круговых движений рук, упражнений, активизирующих работу мышц и раскрывающих грудную клетку, а также ходьбы на месте. Время, затраченное на физкультминутку, составляет в среднем 3-4 минуты. Если физкультминутка проходит между занятиями, то она может принимать вид какой-нибудь подвижной игры. После выполнения всех упражнений следует непродолжительная ходьба.

Обычно физкультминутки в ДОУ сопровождаются каким-либо текстом, который может как напрямую быть связан с занятием, так и носить отвлеченный характер.

Для проведение физкультминуток можно использовать произведения детской литературы разных жанров.

Издавна существует множество фольклорных произведений, специально предназначенных детям. В устном народном творчестве отражается весь свод правил народной жизни, включая правила воспитания. Вековая мудрость народной педагогики проявляется в ее чуткости к этапам взросления человека. Для каждого этапа взросления ребенка народ создал определенный фольклорный жанр, начиная с колыбельной. Каждому жанру детского фольклора присущи свои особенности: законы построения, содержание, ритмика, музыкальный лад, система выразительных средств, функциональность. Но все их объединяет направленность на развитие ребенка, развитие познавательное, эстетическое, нравственное, физическое. Все жанры детского фольклора так или иначе связаны с игровой деятельностью ребенка, построены на повторении слов, жестов, движений. Поэтому целесообразно использовать их при проведении физкультминуток в детском саду.

Следует фольклорной традиции в своем творчестве Анастасия Орлова, молодой талантливый поэт. Она пишет и для самых маленьких, придумывает замечательные песенки, прибаутки, поэтические тетёшканья. Эти стихи рассчитаны на семейное чтение, предназначены для активного звукового и тактильного общения с ребенком, которое так полезно для малыша.

Пишет Анастасия Орлова и стихи с движениями они помогают развить чувство ритма, улучшить координацию и сделать небольшую зарядку. Для этих стишков не нужно никакое музыкальное сопровождение и разучить их со своим ребенком может любая мама. А детям стихи с движениями доставляют колоссальное удовольствие.

Пример.

Стихи Анастасии Орловой идеально подходят для проведения физкультминуток в детском саду. Их можно включать в занятия-беседы при знакомстве с современной детской поэзией или проводить самостоятельно.

В нашем исследовании мы рассмотрели роль жанров детского фольклора и стихотворений с движениями Анастасии Орловой в проведении физкультминуток. На наш взгляд, произведения детской литературы физкультминутки делают интересными, познавательными, веселыми, умными, развивающими.

Потенциал детской литературы в проведении физкультминуток очень велик.

                                УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                                      Директор _____________

                                                 А.А.Зарипова

ТРЕБОВАНИЯ  К ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ГБОУ  СПО ВО

«Муромский педагогический колледж»

1. Общие положения

Настоящие требования являются приложением к Положению  о выполнении  Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в части реализации объема времени, отведенного на обязательные учебные занятия по всем дисциплинам и модулям  учебного плана.

1.1. Настоящие требования  к портфолио студента ГБОУ СПО  ВО «Муромский педагогический колледж» (далее - колледж) разработаны в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании»,  ФГОС по специальностям СПО.

1.2. Портфолио студента - это комплект документов, отзывов, работ, позволяющий студенту предъявить образовательные и профессиональные достижения, определить направления профессионально – личностного саморазвития.

1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности: учебной, профессиональной, творчески-преобразующей и других.

1.4. Период накопления (сбора) портфолио – нормативный срок обучения.

1.5. Комплектование портфолио осуществляется студентом самостоятельно с учетом примерной структуры на основании рекомендаций  педагогов, классных руководителей,  представителей студенческого актива, методистов и руководителей по педагогической практике.

1.6. Предъявление и защита портфолио может выступать в качестве обязательной формы организации экзамена по ПМ Методическое обеспечение образовательного процесса, альтернативной формы  по отдельным МДК  профессиональных модулей.  В этом случае педагог (педагоги) конкретизируют требования к содержанию и структуре портфолио, определяют критерии  и показатели оценки портфолио, процедуры его предъявления и защиты, условия выбора студентами данной формы, которые утверждаются на педагогическом совете отделения и доводятся до сведения студентов в начале соответствующего семестра.

1.7. Защита предъявления портфолио выпускником колледжа является условием  допуска к  государственной итоговой аттестации.

1.8. Общее руководство деятельностью педагогического и студенческого коллектива по формированию портфолио осуществляют заместитель директора по учебной  работе, заместитель директора по научно-методической   работе, зам.директора по воспитательной работе, зав.практикой,  зав. отделениями. Ответственность за информирование и организацию деятельности студентов по созданию портфолио на уровне студенческой группы возлагается на классного руководителя  и членов студенческого актива группы.

2. Цель, задачи и функции портфолио

2.1. Основная цель портфолио – оценивание профессиональных и общих компетенций студента.

2.2. Портфолио позволяет решать следующие задачи:

- отслеживание индивидуальных достижений студента; динамики развития профессионально – значимых качеств, успешности освоения общих и профессиональных компетенций на основе накопления и систематизации документов, отзывов, работ, других свидетельств;

- оценка эффективности саморазвития по результатам, материализованным продуктам, свидетельствам учебной и профессиональной, проектной деятельности;

- формирование и совершенствование учебной мотивации, мотивации достижений и мотивации на профессиональную деятельность;

- поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности для самореализации обучающихся;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов;

- совершенствование навыков целеполагания, планирования и организации собственной деятельности, проектирования профессионально – личностного саморазвития.

2.3. Функции портфолио:

- функция предъявления личных, образовательных и профессиональных достижений - образовательных характеристик, ценностных ориентаций, профессиональной компетентности студента;

- функция фиксации, накопления и оценки индивидуальных образовательных и профессиональных достижений студента, их динамики в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы;

- функция формирования личной ответственности за результаты учебно-профессиональной деятельности, профессионально-личностного самосовершенствования,  мотивации и интереса.

3. Примерная структура портфолио студента

3.1. Содержание портфолио определяется с учетом выбранного вида портфолио:

- портфолио документов;

- портфолио работ.

3.2. Примерная структура портфолио

3.2.1. Общая часть (фото; резюме (общие сведения о студенте); цель и задачи портфолио, содержание портфолио).

3.2.2.  Накопительная часть

- образовательные достижения – освоенные обучающимися в процессе учебно-профессиональной деятельности компетенции, оценка которых осуществляется в процессе текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации на основе соотнесения фактически полученных результатов с требованиями ФГОС;

- профессиональные достижения – эффективный результат применения освоенных обучающимися компетенций в реальной профессиональной деятельности, который удостоверяет, что студент имеет достаточные компетенции, требуемые для выполнения основных видов профессиональной деятельности;  

- результаты творчески – преобразующей деятельности;

- спортивные достижения.

3.2.3. Рефлексивно – проективная часть (самооценка и анализ образовательных и профессиональных достижений, компетенций освоенных на отдельном этапе образовательной программы (ПМ, МДК), определение перспектив профессионального и личностного саморазвития).

3.3. Портфолио документов может содержать:

- документы, подтверждающие участие студента в предметных олимпиадах, научно – практических конференциях, конкурсах, проектах; грамоты, похвальные листы за высокие учебные достижения;

- сертификаты, грамоты, похвальные листы по результатам профессиональной деятельности в рамках различных видов педагогической практики, участия в социально – педагогических проектах;

- сертификаты, грамоты, свидетельства участия в организации студенческого самоуправления, культурно – досуговых мероприятий, локальных проектов, факультативов и студенческих объединения по интересам;

- грамоты,  похвальные листы за участие в спортивных соревнованиях, организацию подготовки и проведение спортивных мероприятий на уровне ОУ, города и т.п.

3.4. Портфолио работ может содержать методическую продукцию, самостоятельно разработанную студентом и получившую достаточно высокую оценку (педагогов колледжа или представителей педагогической общественности):

- конспекты уроков, внеурочных занятий, методические рекомендации, системы заданий, сборники, электронные презентации и т.п.;

- тезисы выступлений на научно – практических конференциях, тексты докладов;

- творческие, исследовательские, проектные работы студента,

- визуальные свидетельства, подтверждающие готовность студента к осуществлению профессиональной деятельности (фото, видеоматериалы, работы школьников и т.п.)

4. Презентация портфолио

4.1. Студент презентует портфолио на собрании студенческой группы в присутствии экспертной группы. В качестве экспертов на презентацию портфолио могут быть приглашены педагоги колледжа,  руководители структурных подразделений, представители общественности - потенциальные работодатели, родители обучающихся, референтные для студентов лица.

4.2. Презентация портфолио проводится не чаще одного раза в течение учебного года  может способствовать определению номинантов на конкурсы различной направленности.

4.3. Во время презентации студент представляет портфолио, комментирует его содержание. Определяет  наиболее яркие достижения и проблемы, цели, направления и механизмы самосовершенствования.

4.4 Презентация портфолио на выпускном курсе является допуском к государственной итоговой аттестации.  

5. Организация экспертизы содержания и презентации портфолио студента

         5.1. Содержание портфолио и его презентацию оценивает экспертная группа численностью не менее трех человек, в состав которой могут входить внутренние и внешние эксперты.

5.2. При оценке содержания и презентации портфолио экспертная группа учитывает:

- полноту портфолио;

- обоснованность структуры и содержания портфолио;

- способность студента адекватно оценивать собственные достижения, компетенции;

- умение определять ближайшие и перспективные цели, направления самосовершенствования.

6.Участники работы над Портфолио

и распределение обязанностей между ними

6.1. Участниками работы над портфолио являются студенты, преподаватели, классный  руководитель. Одним  из основных условий  составления Портфолио  является установка тесного сотрудничества между всеми участниками и  четкое распределение обязанностей между ними.

6.2. Обязанности студента:

- оформляет Портфолио в соответствии с принятой в  колледже структурой;

- аккуратно  и самостоятельно подбирает материал для Портфолио;

- систематически   пополняет    соответствующие разделы  материалами, отражающими  успехи и достижения в учебной, производственной и внеучебной деятельности;

- отвечает за достоверность представленных материалов;

- при необходимости обращается за помощью к педагогическому коллективу.

6.3. Обязанности классного руководителя:

- направляет всю работу студента по ведению Портфолио, консультирует, помогает, дает советы, объясняет правила ведения и заполнения Портфолио;

- выполняет роль посредника между всеми участниками работы над Портфолио: студентом, преподавателями, обеспечивает их постоянное сотрудничество и взаимодействие;

- осуществляет контроль  за заполнением соответствующих разделов Портфолио.

6.3. Обязанности преподавателей:

- преподаватели проводят экспертизу представленных работ по дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю;

- готовят итоговые документы для поощрения студентов за участие в учебной и внеучебной  работе: грамоты, дипломы, сертификаты, отзывы, благодарности и т.д.

- совместно со студентами  отслеживают и  оценивают   динамику их индивидуального  развития  и профессионального  роста, поддерживают их образовательную, профессиональную, творческую  активность  и самостоятельность.  

6.4. Обязанности администрации:

- заместители  директора по учебной, научно-методической, воспитательной работе, зав. производственной практикой осуществляют общий контроль за деятельностью студентов и педагогического коллектива по составлению  Портфолио и его представлению на защите.

-конец документа-

Приложение 1

Департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  

 УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  

ОБРАЗОВАНИЯ  ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ПОРТФОЛИО

ФИО студента (фото по желанию) ________________________________________________________________
Год рождения  ________________________________________________________________
Специальность  __________________________________________________

Группа__________________________________________________________

Год поступления__________________________________________________

Год выпуска______________________________________________________

Приложение 2

Индивидуальные образовательные достижения (ИОД)  студента

Муромского педагогического колледжа  

за 20___-20___ учебный год

1. Успеваемость студента

Средний балл успеваемости по дисциплинам учебного плана за ___ семестр:

Средний балл успеваемости по МДК, учебной и производственной практике  и модулю ( ПМ_____)

2. Количество  пропущенных занятий

- по уважительной причине

- по неуважительной причине

3. Сведения о курсовых и дипломных работах

4. Участие в предметных олимпиадах

5.Научно-исследовательская и проектная деятельность студента

Участие в научно-практических конференциях

Участие в конкурсах  и проектах

6.Внеучебная активность студента

Участие в работе органов студенческого самоуправления и молодежных общественных объединениях

Спортивные достижения студентов

Творческие достижения студентов

7.Взгляд в будущее

Студент                                     _________________/________

Лидер группы                           __________  /______________

Староста группы                       _________________/________

Классный руководитель          _____________/_____________

Приложение 3

Методика расчета ИОД

Портфолио позволяет студенту рассчитать собственный индекс индивидуальных образовательных достижений (Индекс ИОД) и при его значении за каждый учебный год более 20 баллов претендовать при успешном окончании колледжа  на получение рекомендательного письма для устройства на работу.

Средний  балл  успеваемости 4,5-5 б  

                                                      4- 4,5 б

                                                      3,5- 4 б

                                                      3- 3,5 б

Количество пропущенных  занятий

                                                     до 10% -5б

                                                    10-30% - 4б

                                                     30-50% - 3б

                                                 более 50% - 2б

Оценки  за  курсовую и дипломную работы          

                                                     5  баллов

                                                     4 балла

                                                     3 балла

Уровень участия  в мероприятиях

 Международный 6б

Всероссийский 5б

Межрегиональный 4б

Региональный 3б

Городской 2б

Колледжный 1б

Результат участия

победитель  3б

призер  2б

участник 1б

При подсчете баллов   результат участия Х уровень участия

 5 - 8 баллов – низкий индекс ИОД

8- 13 баллов – средний индекс ИОД

более 13 баллов – высокий индекс ИОД