Методические разработки к урокам

Методическое пособие по курсу География 7 класс

Методические рекомендации применения пособия составлены на основе материала сайта http://geo.metodist.ru

2 часа в неделю, 70 часов в год.

Учебник: В.В. Николина, А.А. Королева; издательство «Просвещение», 2017

Тема I: Общая часть курса: введение, общие особенности природы Земли (13 часов)

Методические рекомендации по разработке урока «Особенности рельефа Земли» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Верю не верю».

1. Континентальную земную кору от океанической отличает наличие гранитного слоя?

2. Древний материк Пангея раскололся на части Лавразию и Австралию?

3. Границы между литосферными плитами проходят по любым разломам на Земле?

4. крупнейшими планетарными формами рельефа на Земле являются впадины океанов и массивы материков?

5. Воздействие человека на рельеф проявляется в создании только положительных форм рельефа (отвалы горных пород, насыпи)

6. активный вулканизм характерен для Уральских гор.

Оформляем таблицу.

II. Стадия осмысления.

Ведение активного чтения параграф 5 учебника прием инсерт. (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

Заполнение таблицы

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в табл. могут вписываться пополнения.

III. Стадия рефлексии

1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием синквейн

Примерная проверочная работа к уроку «Рельеф Земли»

А1. Выберите высказывание, в котором идет речь о платформе.

1) Часть литосферы, в пределах которой расположена Африка, перемещается по пластичному слою мантии.

2) В основании Среднесибирского плоскогорья лежит древнейший и относительно устойчивый участок земной коры.

3) В пограничной области между литосферными плитами сосредоточено большинство действующих вулканов.

4) Африка и Южная Америка входили в состав Гондваны.

А2. На какой из перечисленных территорий наиболее вероятны сильные землетрясения?

1) Японские острова

2) остров Шри-Ланка

3) остров Мадагаскар

4) Канадский Арктический архипелаг

А3. На какой из перечисленных территорий наименее вероятны сильные землетрясения?

1) Курильские острова

2) остров Великобритания

3) остров Исландия

4) Малайский архипелаг

В1. Установите соответствие между формой рельефа и структурой земной коры.

Форма рельефа                                                        Структура земной коры

А) Альпы                                                                1) платформа

Б) плоскогорье Декан                                                2) область новой  (кайнозойской) складчатости

В) Кордильеры                                                        3) область древней (палеозойской) складчатости

                                                                        4) область средней (мезозойской) складчатости

В2. Установите соответствие между формой рельефа и структурой земной коры.

Форма рельефа                                                        Структура земной коры

А) Анды                                                                1) платформа

Б) Русская равнина                                                        2) область новой  (кайнозойской) складчатости

В) Уральские горы                                                        3) область древней (палеозойской) складчатости

                                                                        4) область средней (мезозойской) складчатости

С1 Реши логическую задачку, исключая из приведенных списков лишнее:

А) Европа, Американская литосферная плита, Индо-Австралийская литосферная плита

Б) Северная Америка, Африка. Австралия, Гондвана

В) Пангея, Лавразия, Гондвана, Евразия

Г) Гималаи, Кавказ, Альпы, Анды, Кордильеры, Атласские горы, Урал.

Запиши по какому признаку ты исключал слово.

Методические рекомендации по разработке урока «Климатические пояса Земли» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Тонкие, толстые вопросы».

Заполняется таблица Учитель сам прописывает вопросы в начале урока

II. Стадия осмысления.

Просмотр презентации «Климаты Земли», работа в паре по заполнению таблицы «Тонкие и толстые вопросы», используя знания, полученные из презентации и параграф 8 учебника.

III. Стадия рефлексии

Синквейн Климатические пояса

Основные, переходные

Формируются, влияют, располагаются

А оказывается, наша жизнь зависит от климата

Повторяющийся режим погоды

Примерная проверочная работа к уроку «Климатические пояса Земли»

А1. Проанализируйте таблицу. Какой пункт расположен севернее?

Климатические особенности некоторых населенных пунктов Австралии

1. А
2. В
3. С
4. Д

А2. Проанализируйте таблицу. Какой пункт характеризуется большей континентальностью климата?

Климатические особенности некоторых населенных пунктов Австралии

1. А
2. В
3. С
4. Д

А3. Сколько на земле КП?

А) 5, Б) 12, В) 13

В1. Климатические пояса, в которых в течении года господствуют один и тот же тип ВМ?

В2. Определите климатический пояс по описанию. Этот климатический пояс отсутствует на материках Африка и Австралия и занимает наибольшую площадь в Евразии и Северной Америке. Для него характерно преобладание западных ветров и ясно выраженные 4 времени года.

В3. Совокупность неровностей земной поверхности, оказывающих влияние на климаты местности.

С1. На рисунке приведены климатограммы, составленные для пунктов А и В, расположенных в Европе примерно на одинаковой широте и высоте над уровнем моря. Определите, какой из них расположен западнее. Свой ответ обоснуйте.

С2. На западном берегу Южной Америки в пределах   тропического пояса выпадает 13 мм осадков в год, а на восточном берегу - 1008 мм. Почему? Назовите не менее двух причин.

Методические рекомендации по разработке урока «Земля – планета людей» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «Ключевые слова».

Организую групповую работу в парах. На доске записываю ключевые слова по теме: плотность расселения, пути заселения человека, этнос, численность населения, страны мира, религии.

Обучающиеся в паре обсуждают ключевые слова и записывают с ними небольшой рассказ по имеющимся у них знаниям из предыдущих классов, личного опыта.

2. Стадия осмысления.

После прочтения параграфа 16, просмотра презентации «Типы стран, религии» обучающиеся ищут подтверждения своим предположениям в составленном тексте и корректируют его дополняя.

3. Стадия рефлексии

Прием «Исследование по отдельным вопросам темы»

Предлагаю ответить на вопросы: на каких материках особенно много стран?, почему?, знаете ли вы страны в которых могут происходить частые землетрясения, извержения вулканов, наводнения, почему это происходит.

Примерная проверочная работа к уроку «Земля-планета людей»

А1. Численность населения Земли:

А) 6 млард чел.,        Б) 6,9 млард чел.,        В) 6,1 млард чел

А2. Выберите территорию наиболее заселенную людьми

А) Австралия,        Б) Европа,        В) Канада,        Г) Россия

А3. Мировой религией считают:

А) ислам,        Б) конфуцианство,        В) христианство,        Г) шаманизм

А4. Выберите высказывание, в котором идет речь о плотности населения.

1. Все люди, живущие на Земле, относятся к тому или иному народу
2. В городах проживает около половины населения Земли
3. Австралия заселена очень слабо: на 7687 км ² ее территории проживает 21 млн человек
4. Человеческие расы возникли 30 – 40 тыс. лет назад

В1. Установите соответствие между регионом мира и религией, которую исповедует большинство его населения.

Регион                                                                Религия

А) Европа                                                                1) Ислам

Б) Северная Африка                                                        2) Христианство

                                                                        3) Буддизм

В2. Расположите страны мира в порядке увеличения численности их населения.

1) Китай;

2) США;

3) Россия;

4) Индия.

В3. Установите соответствие между регионом мира и религией, которую исповедуют большинство его жителей.

Регион                                                                Религия

А) Северная Америка                                                1) Ислам

Б) Юго-Восточная Азия                                                2) Христианство

                                                                        3) Буддизм

В4. Расположите части света в порядке увеличения средней плотности их населения.

1) Австралия;

2) Европа;

3) Америка;

4) Азия.

Тема II: Материки и страны (57 часов)

Раздел 1. Африка  (7 часов)

Методические рекомендации по разработке урока «Природные зоны Африки» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «ЗХУ».

Предлагаю вопрос. Европейцы давно прозвали Африку «черным» материком. Почему? (за цвет кожи жителей). Но на самом деле лучше назвать не черной, а какой?

Гипотеза: если Африку можно назвать желтая и зеленая, то там есть леса и пустыни.

2. Стадия осмысления.

Просмотр презентации. Слайд - определение природная зона.

1) Прием «Кластер» работа с определением Природная зона

2) Прием «Концептуальная таблица»

Вывод: разнообразие природных зон зависит от природных условий.

Такую таблицу, я предлагаю использовать, когда надо сравнить три и более объекта. При такой работе дети самостоятельно находят отличительные черты, проводят сравнение объектов.

3. Стадия рефлексии

1) Возвращаемся к началу урока сии таблица ЗХУ. Показываю слайд фотография Африки из космоса. Она на фото желтая и зеленая. Почему? Есть экваториальные леса (зеленый цвет) и пустыни (желтый цвет). Вписываем последнюю графу «Узнали». Гипотеза подтвердилась.

2) Прием «Автобусная остановка»

Детям предлагаю на листочках написать, какие вопросы еще у них остались непонятными на этом уроке.

Например, какие приспособления есть у животных Африки, для жизни в разных природных зонах?

А если растения пустыни поместить жить в экваториальный лес, как оно сможет приспособиться?

С этих вопросов начинаю следующий урок, заранее прошу детей найти ответы.

Примерная проверочная работа к уроку «Природные зоны Африки»

А1. Для природной зоны влажных экваториальных лесов характерны:

А) экваториальный климат Б) наличие вечнозеленых растений В) произрастание фикусов, пальм, бананов Г) произрастание баобабов, эвкалиптов, буков.

А2. Красно-желтые ферраллитные почвы экваториальных лесов:

А) богаты перегноем и питательными элементами Б) бедны перегноем и питательными элементами

А3. Характерная черта саванн:

А) наличие сухого зимнего сезона Б) вечнозеленые растения имеют мелкие, опушенные листья, приспособленные к засушливому периоду В) преобладание коричневых почв

В1. Определи природную зону по признакам:

Растительность приспособлена к небольшому количеству осадков, что выражается в исчезновении листьев или превращении их в колючки. Почвы имеют небольшое количество гумуса. Среди животных преобладают пресмыкающиеся и грызуны.

В2. Какими буквами на карте обозначены:

1) зона экваториального леса, 2) зона пустынь, 3) зона саванн

С1. Составь цепочки «климат – почва - природная зона», используя следующие перечисления:

1. субтропический средиземноморский
2. экваториальный
3. тропический пустынный
4. субэкваториальный
5. красно-желтые ферраллитные
6. красные и красно-бурые
7. коричневые
8. бурые полупустынные и пустынные
9. красные ферраллитные
10. саванны и редколесья
11. пустыни и полупустыни

Тема II

Раздел 2 Австралия (4 часа)

Методические рекомендации по разработке урока

«Климат материка» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «Ключевые слова».

В течение 3 минут детям предлагается написать все, что они знают о климате. Затем они размышляют с соседом по парте, вычеркивают, что явно не подходит. Далее один, два человека зачитывают слова, остальные проверяют. Слова, которые пишут ученики: температура, давление, ветер, облака, рельеф, горы и равнины, атмосфера.

Далее прием «Перепутанные логические цепочки». Тип климата, температура, географическое положение, воздушные массы, осадки, амплитуда, режим осадков. Учащимся предлагается восстановить логическую цепь и объяснить ее. Учащиеся восстанавливают порядок: географическое положение – температура января– температура июля – амплитуда – осадки –режим осадков – воздушные массы – тип климата. Учащиеся объясняют причинно-следственные связи при характеристике климатического пояса.

2. Стадия осмысления.

Прием «Кластер» Составление схемы, используя текст параграфа 36.

Тропический климатический пояс.

Вопросы:

• Почему Австралия самый сухой материк?
• Чем это объясняете?
• В каком поясе находится большая часть материка?
• Каково влияние Тихого океана?
• Связано ли его влияние с протяженностью материка с запада на восток?
• Назови по картам атласа температуру данного тропического климатического пояса (работа с атласами)

Субэкваториальный климатический пояс.

Вопросы:

• Где он расположен?
• Назови воздушные массы, действующие по временам года?
• Назови по картам атласа температуру данного субэкваториального климатического пояса?
• Где и почему, в каком количестве выпадают осадки?

Субтропический климатический пояс.

Вопросы:

• Определите температуру и годовое количество осадков в центре, на западе и востоке материка?
• В чем причины этих различий?
• Как влияет на климат Большой Водораздельный хребет?
• Как влияет теплое океаническое течение?

3. Стадия «Рефлексия»

Прием обучающиеся проверяют перепутанные логические цепочки.

Прием «Вопросительные слова»

Задание составить с вопросительными словами вопросы.

Примерная проверочная работа к уроку «Климат Австралии»

А1. Верно ли, что Австралия является самым засушливым материком на Земле

А) да, Б) нет

А2. Когда в Австралии наступает сезон года зима?

А) в декабре-феврале, Б) в июне-августе

А3. какая часть Австралии является наиболее засушливой?

А) восточная, Б) северная, В) центральная, Г) юго-воточная

Б1. На рисунке приведены климатограммы, составленные для пунктов А и В, расположенных в Австралии  примерно на одинаковой широте и высоте над уровнем моря. Определите, какой из них расположен западнее. Свой ответ обоснуйте.

Б2. Используя данные климатограммы, определите верное утверждение о климате пункта В.

1) Среднемесячные температуры воздуха в апреле и в октябре примерно одинаковые.

2) Больше всего осадков выпадает летом.

3) Среднемесячные температуры воздуха имеют отрицательные значения.

4) Среднегодовое количество атмосферных осадков превышает 1000 мм.

Б3. Используя данные климатограммы, определите годовую амплитуду температуры воздуха для пункта В. Ответ запишите в виде числа.

Ответ: ___________________________

С1. Определите по описанию часть Австралии (северная, южная, западная, восточная).

Эта часть Австралии отличается самой разнообразной природой: она изменяется не только при движении с севера на юг, но и с востока на запад. Реки, начинающиеся на ее территории, относятся как к бассейну Тихого, так и Индийского океанов. Здесь расположены все самые крупные города страны. Ответ:                                                         

Тема II

Раздел 3. Южная Америка (8 часов)

Методические рекомендации по разработке урока «Рельеф Южной Америки» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «Верны ли утверждения».

1. В строении поверхности материка преобладают горы.  
2. В горах Анды расположена самая высокая точка материка.  
3. В горах Анды до сих пор происходят землетрясения.
4. В основании равнин материка лежит древняя платформа.
5. На Бразильском плоскогорье имеются большие запасы нефти и газа.
6. Древнее оледенение сыграло разрушительную роль в формировании рельефа материка.

2. Стадия осмысления.

Работа с текстом учебника: §42 на стр. 168. прием «Инсерт»

" V "  – уже знал

" + "  - новая  информация

"  ̶  " – думал иначе

" ? " – не понял, есть вопросы

1. Работая с картами атласа закончить работу с кластером «Рельеф Южной Америки»

Рельеф

?                                                                            ?

        ?                                                                              ?

         ?                                                                           ?

?                                                                                    ?

3. Стадия рефлексия

Прием синквейн.

Рельеф Ю.А.

Гористый, равнинный

Протягиваются, двигаются, сминаются

Страшные землетрясения в Андах

Неровности земной поверхности Южной Америки

Примерная проверочная работа к уроку «Рельеф Южной Америки»

А1. Самая высокая вершина Южной Америки – это… 

а) Орисаба                 б) Мак-Кинли                 в) Аконкагуа  

А2. На формирование какой равнины оказало влияние вертикальное движения земной коры? 

а) Бразильское                                 б) Ла-Платская                                 в) Гвианское

А3. Анды расположены 

а) на западе                         б) на юге                 в) на севере         г) на востоке

Б1. Установи соответствие между структурами земной коры и формами рельефа Южной Америки:

А) Южно-Американская платформа    Б) Области новой складчатости

1) горы Анды                                            3) Амазонская низменность

2) Бразильское плоскогорье                   4) Ла-Платская низменность

Б2. Заполни пропуски в таблице, обозначенные буквами, используя следующие слова

1. алюминиевые руды
2. медные руды
3. Оринокская низменность
4. Анды

Тема: Антарктида (4 часа)

Методические рекомендации по разработке урока

«Географическое положение, истории исследования материка Антарктида» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «Текст с ошибками».

Антарктида расположена во всех полушариях. Этот материк пересекается южным полярным кругом и южным тропиком. Антарктида пересекается нулевым меридианом, но большая часть расположена к востоку от него. Крайняя южная точка материка – это мыс Росса. Антарктида расположена к югу от экватора. Ближе всего расположена к Южной Америке и Австралии.

Дети находят ошибки в тексте, обсуждают в форме беседы с учителем.

2. Стадия осмысление

Прием «Сравнительная таблица».

Предлагаю два текста о первооткрывателях Антарктиды

Роберт Фалкон Скотт

15 июня 1910 года английский пароход «Терра-Нова» вышел из лондонского порта Кардифф и взял курс на Антарктику. Начальник экспедиции морской офицер Роберт Скотт уже был известен своими путешествиями и исследовательскими зимовками на берегах ледового континента. Его команда состояла из 65 малознакомых полярников. Поэтому экспедиция чувствовала себя не очень уверено.

И вот зимний лагерь разбит, команда направляет все силы на то, чтобы продвинуть как можно дальше на юг склады с провиантом. Главную ставку Скотт на маньчжурские пони и моторные сани. Но теплолюбивые животные страшно страдали от холода: на стоянках приходилось сооружать снеговые валы, чтобы защитить их от леденящего ветра. Да еще бедные животные постоянно проваливались в снег, приходилось их вытаскивать. Не говоря уже об огромном запасе сена, который приходилось вести на нартах. Моторные сани сразу вышли из строя. Остается только одна собачья упряжка. Ко всем возникшим просчетам прибавляется неожиданная новость о норвежской экспедиции, которая становится соперниками англичан.

По окончанию зимы, на 22 дня позже, чем Амундсен экспедиция Роберта Скотта в количестве 12 человек отправляется к южному полюсу. Уже в начале экспедиции моторные сани сломались, и пришлось их бросить. Да и несчастные 11 пони не оправдали себя в таком суровом климате, чтобы сохранить силы людей Скотт принимает решение убить животных. Через несколько недель, ведя; что некоторые участники экспедиции совсем ослабели, отправляет их на собачьей упряжке обратно в лагерь. С тех пор как группа сократилась, груз на санях пришлось увеличить, скорость передвижения замедлилась и стала 20 км. в день. Скотт знал, что ведет борьбу не за жизнь, а за смерть, но сдаваться не хотел. Он никому не хотел уступать возможного триумфа, прежде чем не сделал все возможное. Боязнь, что они придут слишком поздно, лишает людей сна. Но если бы он знал, что давно проиграл!..

И вот в сумерках 18 января 1912 года настает решающий день. Надежда придает силы смертельно уставшим людям, еще несколько часов, и тогда... Но подойдя к заветной южной точке, они увидели палатку с норвежским флагом. Ровно за месяц до них полюс был покорен. «Норвежцы нас опередили! Ужасное разочарование! И мне больно за моих верных товарищей. Никто из нас в следствии полученного удара не мог заснуть». Водрузив английский флаг, экспедиция отправилась в обратный путь.

Люди быстро теряли силы. Неожиданно умирает самый молодой из них - Эванс. Он отморозил руки и ноги, понимая, что он стал обузой для других, на; одной из ночевок покинул палатку, добровольно уйдя на: смерть. Трое, оставшихся в живых, надолго застряли в пути из-за жестоких метелей. До ближайшего вспомогательного склада, где их ждала пища, тепло, было 11 км, всего 11 из 1600 ! Которые они полностью прошли в оба конца. Но их на веки остановила нескончаемая пурга. Тела Бауэрса, Уилсона и Скотта, спустя 8 месяцев (!) обнаружила вышедшая на их поиски спасательная группа.

Рауль Амундсен

21 июня 1910 года из гавани Осло вышел знаменитый корабль «Фран», руководит которым норвежец Рауль Амундсен. Он уже зимовал на судне в антарктических водах в конце 19 века и также успел прославиться в Арктике. Дружная команда состояла из 19 опытных, закаленных в путешествиях моряков с сильным характером, которые хорошо знали и верили в незаурядного и целеустремленного капитана.

Амундсен исключительно умело выбрал место зимовки и будущего старта: на целых 100 км ближе к полюсу, чем Роберт Скотт. Норвежцы на лыжах проложили маршрут, оставляя продовольственные склады, последний из которых был найден ближе к южному полюсу на 270 км, чем у англичан. Попутно они запасли 60 тонн тюленьего мяса, так что их стая их гренландских собак (116 штук) была обеспечена кормом на всю зиму. Долгая полярная ночь использовалась для проверки и ремонта снаряжения.

И вот 20 октября при температуре - 20 градусов по Цельсию, 52 отборные лайки тянули четверо нарт со снаряжением и пятью отважными полярниками. На своем пути люди Амундсена не встретили ни страшных холодов, ни убийственных затяжных метелей.

И вот, наконец, 16 декабря 1911 года втри часа дня всё дружно закричали «Стоп! Ура! Ура!». Мы внимательно следили за дисками счетчиков и приборы показывали ту точку, где по расчетам, должен быть наш полюс. Цель достигнута!». Пятеро закоченевших на морозе рук подняли древко с норвежским флагом на самой южной оконечности земли.

Рауль Амундсен со своими друзьями совершил для своей маленькой Родины еще один великий подвиг. Норвежский отрядик осуществил поход туда и обратно за 99 дней, то есть в более сжатые сроки, не выйдя из пределов антарктического лета! И здесь можно лишь снова и снова воздать должное организатору экспедиции, его таланту искусного штурмана

По каким признакам сравниваются путешественники, обучающиеся предлагают сами.

После заполнения табл., делается вывод.

3. Стадия рефлексия

Прием ПИМ (плюс, минус, интересно)

Что положительного и отрицательного в изучении Антарктиды, что было интересно

Примерная проверочная работа к уроку «ГП Антарктиды, история исследования материка»

А1. Антарктида в переводе с греческого языка означает:

1) противоположный северному, 2) неизвестная Земля, 3) южная Земля

А2. Выбери правильные утверждения

1. положение Антарктиды в южных полярных широтах привело к образованию мощного ледяного покрова
2. За счет толщи покровного ледника Антарктида оказалась самым высоким материком на земле
3. От других материков Антарктида отделена проливом Лаперуза

А3. Южного полюса первым достиг:

1) Дж. Кук, 2) Р. Амундсен, 3) Р. Скотт

Б1. В какие месяцы бывает полярный день и полярная ночь в Антарктиде

Ответ запишите словами____________________

С1. Какие изменения могут произойти на поверхности земли, если в Антарктиде будут сильные извержения вулканов, если начнет быстро таять ледяной покров?

Тема II

Раздел 5. Северная Америка (7 часов)

Методические рекомендации по разработке урока «Внутренние воды Северной Америки » с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «Перепутанная логическая цепочка».

Работают в парах выставляют правильно цепочку: рельеф, полноводность, река, климатический пояс, осадки, скорость течения.

2. Стадия осмысление

Прием «Конструктор задач». Ищут материал по параграфу 54 стр. 213

1. Ознакомление. Расположите в определенном порядке реки бассейнов Тихого, Атлантического, СЛ океанов.
2. Понимание. Приведите пример того, что в Кордильерах текут бурные стремительные реки.
3. Применение. Изобразите информацию о Великих американских озерах графически (рис. 85).
4. Анализ. Раскройте особенности рек, стекающих с восточных склонов Аппалачей.
5. Синтез. Изложите в форме рассказа, какие части материка богаты водами.
6. Оценка. Оцените значимость реки Миссисипи для американцев.

3. Стадия рефлексия

1. Возвращаемся к «Перепутанной логической цепочке».
2. Составляем синквейн Река

Примерная проверочная работа к уроку «Внутренние воды Северной Америки».

А1. В какой залив впадает река Миссисипи:

А) Гудзонов, Б) Мексиканский

А2. Крупнейшим правым притоком реки Миссисипи является река

А) Св. Лаврентия, Б) Теннеси, В) Миссури, Г) Арканзас

А3. Выбери реки бассейнов Северного ледовитого и Тихого океанов

А) Миссури, Б) Св. Лаврентия, В) Рио-Гранде, Г) Колорадо, Д) Макензи, Е) Юкон

Б1. Определи объект по описанию. Это самый широкий (1200м) водопад Северной Америки. Его высота 50 м. Водопад врезается в скалу 1м в год. В точном переводе с индейского означает «грохочущая вода».__________________________

Тема II

Раздел 6. Евразия (18 часов)

Методические рекомендации по разработке урока «Население Евразии» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Ключевые слова».

На доске выписываю слова: славянские народы, германские народы, романские народы, плотность населения, Европа, Азия, христианство, мусульманство, буддизм. Дается 5 минут на составление рассказа по ключевым словам из имеющегося опыта и знаний.

 А затем на стадии осмысления ищут доказательства своим предположениям.

II. Стадия осмысление.

Прием «Т-таблица»

III. Прием «Ключевые слова». Дополняют рассказ, сделанный в начале урока в свете изученного материала.

Примерная проверочная работа к уроку «Население Евразии»

А1. Какие две из перечисленных стран Евразии находятся в двух частях света?

1) Китай

2) Россия

3) Индия

4) Турция

5) Украина

Б1. Определите страну по ее краткому описанию.

Эта страна расположена на полуострове, она имеет сухопутную границу с Россией. Ее побережье омывается водами теплого океанического течения. Рельеф преимущественно гористый, береговая линия сильно изрезана. На территории этой страны расположена крайняя северная материковая точка Европы.

Ответ: ___________________________

Б2. Установите соответствие между страной и ее столицей.

СТРАНА                                                Столица

1) Испания                                                А) Сеул

2) Индия                                                В) Мадрид

3) Республика Корея                                С) Варшава

4) Польша                                                Д) Дели

Б3. Определите страну Евразии по описанию.

Эта страна является самой большой по площади в Европе. По ее территории протекает одна из великих европейских рек, исток которой находится в России. На территории страны преобладают равнины; невысокие горы расположены на западе и юге. Благоприятный климат и плодородные черноземные почвы благоприятствуют развитию сельского хозяйства. Столицу страны называют «матерью русских городов».

Ответ:                                                                                 

Заключение

В данном мини-пособии, я описала свой опыт работы по применению технологии развития критического мышления на уроках географии в 7 классе. Используя эту технологию на уроках, сталкиваешься с рядом трудностей:

Не все дети могут работать синхронно, т.к. разная техника чтения. В слабых классах технология малоэффективна. Большие моральные, временные и материальные затраты. Подготовка к уроку (качественная) требует много времени и обилия информации, используется много бумаги и краски. Учащемуся готовится целый пакет заданий и текстов.

Затруднения в выставлении оценок. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен). Я выхожу из этого положения привычным способом. Опрос в виде теста, карточки, устного ответа и т.д.

Но тем не менее, используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ГЕОГРАФИИ РОССИИ 8 КЛАСС С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГОО МЫШЛЕНИЯ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

70 часов в год, 2 часа в неделю, учебник: География 8 класс, Полярная звезда, Москва «Просвещение», 2018 год

Методические рекомендации по разработке урока «Моря России» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Верю не верю».

1. Моря России принадлежат 3 океанам?

2. По максимальной глубине выделяются моря СЛО?

3. По минимальной глубине выделяются моря Тихого океана?

4. Шельф – это погружение материка под воду?

5. Самая большая соленость у морей Тихого океана?

Оформляем таблицу.

II. Стадия осмысления.

Ведение активного чтения параграф 2 учебника прием инсерт. (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

Заполнение таблицы

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в табл. могут вписываться пополнения.

III. Стадия рефлексии

1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием «Тонкие и толстые вопросы». Детям предлагается задать вопросы.

Приблизительно могут использовать следующие вопросы:

Примерная проверочная работа к уроку «Моря России»

1. Побережье России омывают ……… морей Мирового океана.
2. Из предложенного списка составьте три столбика, определяя моря по принадлежности к океанам СЛО, Тихому океану, Атлантическому океану. Список: Баренцево, Восточно-Сибирское, Берингово, Балтийское, Черное, Японское, Охотское, Карское, Чукотское, Азовское, Лаптевых.
3. Укажите, чем Балтийское море отличается от остальных морей, омывающих берега России?

А) Оно имеет наименьшую соленость;

Б) Оно имеет наибольшую площадь;

В) В нем расположен наибольший российский архипелаг.

4. Выберите из предложенных морей самое большое по площади и глубокое море России: Берингово, Баренцево, Охотское Японское;

5. Через какие моря проплывают суда из Владивостока в Мурманск?

А)_________________________

Б) _________________________

В) _________________________

Г) _________________________

Д) _________________________

Е) _________________________

Ж) ________________________

З) _________________________

И) _________________________

6. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:

А) Какие порты обозначены на рисунках?

Б) На берегах каких морей они расположены?

В) Определите координаты этих портов.

7. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы.                                    

 А) Какие острова изображены на рисунке?                                    

 Б) Какие моря их омывают?  

 В) Как называются проливы, отделяющие их от материка?

 Г) Какой из этих островов находится в двух полушариях?

Методические рекомендации по разработке урока «Население России: численность, ЕП» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «ЗХУ». Заполняется первая графа таблицы.

II. Стадия осмысления прием «конструктор задач».

Подробно изучается текст параграфа 5. По предложенному конструктору дети находят ответы:

III. Стадия рефлексии возврат к приему «ЗХУ».  Заполняются во 2 и 3 графу ключевые слова.

Примерная проверочная работа к уроку «Население России: численность, ЕП»

Примеры задач:

1. Рассчитайте величину годового естественного прироста населения в промилле, если в стране за год родилось 18 500 человек, умерло 13 200 человек, а численность населения составляла 1 596 тыс. человек.

Ответ: 3,3‰.

2. Определите коэффициент смертности в стране, если в течение года там родилось 760 человек, естественный прирост составил 4,2‰, а численность населения была 52 730 человек.

Ответ: 10,2‰.

3. Определите численность населения в стране на конец года, если на начало года она составляла 10 480 тыс. человек. За год в стране родилось 112 тыс. человек, а смертность составила 9,1‰.

Ответ: 10 497 тыс.

4. Вычислите, на сколько изменится численность населения в стране за год в результате естественного прироста, если на начало года она составляла 136 млн человек, а естественный прирост населения составил 5,6‰.

Ответ: на 762 тыс.

5.  Коэффициент естественного прироста населения Челябинской области при уровне рождаемости 10%о и смертности 16,5%о составляет -________%о.

6.  Общая численность населения города, составлявшая на начало года 356,3 тыс. жителей, при объемах естественного прироста населения в 2,4 тыс. человек и механической убыли в 4,7 тыс. в следующем году составит_____тыс. человек.

5. Проанализируйте данные таблицы, назовите республику

А) с наибольшей площадью, республику

Б) с наибольшей численностью населения,

В) республику с наибольшим уровнем урбанизации,

Г) республику с наибольшей плотностью населения  

Д) республику с наибольшей долей коренного русского населения.

Методические рекомендации по разработке урока «Особенности рельефа России» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Ключевые слова».

Учащимися предлагаются ключевые слова, которые они связывают с этой темой. Я сама их записываю на доске. Организуется групповая или работа в парах: учащиеся составляют небольшой рассказ, используя эти слова. А затем на стадии осмысления ищут подтверждения своим предположениям.

II. Стадия осмысления.

Ведение активного чтения параграф 5 учебника прием инсерт. (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

Заполнение таблицы

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в табл. могут вписываться пополнения.

III. Стадия рефлексии

          Прием «Автобусная остановка» предлагается обучающимся записать на листочке, какие вопросы остались не выясненными. Что не понял? Далее учащиеся помещают эти вопросы на доске в виде «вагонов поезда» друг за другом. С этих вопросов начинается следующий урок.

Примерная проверочная работа к уроку «Особенности рельефа России»

1. Основными закономерностями в рельефе России являются:

1. однородный рельеф и повышение относительных высот к северу;
2. разнообразный рельеф и повышение относительных высот к югу;
3. разнообразный рельеф и повышение относительных высот к центру;
4. разнообразный рельеф и повышение относительных высот к северу?

2. Горы в России расположены в основном:

1. на севере;
2. на юго-западе, юге и востоке;
3. в центральной части;
4. на востоке?

                   3. Вершина Уральских гор – это:

1. Дыхтау;
2. Денежкин Камень;
3. Казбек;
4. Эльбрус?

4. Выберите верную пару «полезное ископаемое – название месторождения»:

1. нефть – Кузнецкое;
2. природный газ – Западносибирское;
3. каменный уголь – Волго-Уральское;
4. железная руда – Печорское?

5. Выберите правильный ответ, который отражает последовательность в направлении увеличения средней высоты поверхности следующих территорий:

1. Среднесибирское плоскогорье – Русская равнина – Западно-Сибирская равнина – Прикаспийская низменность;
2. Западно-Сибирская равнина – Русская равнина – Прикаспийская низменность – Среднесибирское плоскогорье;
3. Русская равнина – Западно-Сибирская равнина – Прикаспийская низменность – Среднесибирское плоскогорье;
4. Прикаспийская низменность – Западно-Сибирская равнина – Русская равнина – Среднесибирское плоскогорье?

6.Алтай выше Урала из-за того, что:

1. позднее образовался;
2. сложен более твердыми породами;
3. испытывал дополнительные поднятия;
4. нет верного ответа?

7.Выберите верную пару «внешние силы – форма рельефа»:

1. текучие воды – барханы;
2. ледник – моренные холмы и гряды;
3. выветривание – овраги и балки;
4. все ответы верны?

Методические рекомендации по разработке урока «От чего зависит климат России» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «Ключевые слова».

Детям предлагается записать за 1-3 минуты всё, что приходит им в голову о климате России. Затем даю поразмыслить над написанным, с соседом по парте, вычеркнуть, что явно не подходит. Один-два ученика зачитывают, остальные сверяют, отмечают, какие у них слова есть, каких нет. Примерные слова, которые пишут ученики: температура, давление, ветер, облака, рельеф, горы и равнины, атмосфера, океаны, ВМ….

2. Стадия осмысления прием «Кластер».

Какие климатообразующие факторы оказывают влияние на климат нашей страны

III. Стадия рефлексии

          Прием «Тонкие и толстые вопросы» 

Примерная проверочная работа к уроку «От чего зависит климат России»

1.   Общее количество радиации, достигающей поверхности Земли, называется:

а) солнечная радиация;

б) радиационный баланс;

в) суммарная радиация.

2.   Самый большой показатель отраженной радиации имеет:

а) песок;

б) лес;

в) чернозем;

г) снег.

3.   Над Россией зимой перемещаются:

а) арктические воздушные массы;

б) умеренные воздушные массы;

в) тропические воздушные массы;

г) экваториальные воздушные массы.

4.   Роль западного переноса воздушных масс усиливается на большей части России:

а) летом;

б) зимой;

в) осенью.

5.    Коэффициент увлажнения в тундре:

A. К> 1

Б. К< 1

B. К= 1

Г. К = 0

6.    Полюс холода на территории России расположен:

A.  В Западной Сибири

Б. В Восточной Сибири

B.  На Урале

Г. На Русской равнине

7. С удалением от Атлантического океана годовая амплитуда температур:

а) увеличивается

б) не изменяется

в) уменьшается

8. При циклоне погода бывает:

а) пасмурная, дождливая

б) ясная, безоблачная

9. В зимние месяцы бывают дни с оттепелями, число которых возрастает к югу. Средняя температура января –4°… –20°С. Лето теплое. Наибольшее количество осадков – в западных районах (более 800 мм). О каком типе климата идет речь:

1. об умеренно континентальном климате умеренного пояса;
2. о континентальном климате умеренного пояса;
3. о резко континентальном климате умеренного пояса;
4. о муссонном климате умеренного пояса?

Найдите соответствие между понятиями и определениями:

Методические рекомендации по разработке урока «Научный комплекс России» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «ЗХУ». Заполняется первая графа таблицы.

II. Стадия осмысления прием «инсерт», чтение с разметкой.

III. Стадия рефлексии возврат к приему «ЗХУ».  Заполняются во 2 и 3 графу ключевые слова.

Примерная проверочная работа к уроку «Научный комплекс России»

1. Составьте схему «Сектора научного комплекса»
2. По рис. 32 опишите географию распространения научного комплекса.
3. Какое значение будут иметь технополисы при переходе России в постиндустриальное общество?

Методические рекомендации по разработке урока «Военно-промышленный комплекс России» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «дискуссия».

Задается вопрос проблемного характера: какие причины вынуждают вооружаться Россию?

                              II.Стадия осмысления прием «кластер».

Учитель предлагает, детям прочитав текст, проанализировав карты атласа составить развернутый кластер или таблицу, отвечающие на пункты плана.

Далее дети обсуждают в группах кластер. Один ребенок рисует кластер на доске, другие при необходимости дополняют.

2. Стадия рефлексии прием «синквейн».

ВПК

Мозговой, научный

Обороняет, вооружает, создает.

ВПК нужен России для отражения агрессии.

Сила России.

Примерная проверочная работа к уроку «Военно-промышленный комплекс России»

1. Опытные образцы (прототипы)оружия создают работники…

А. научно – исследовательских организаций

Б. конструкторских бюро

В.испытательных лабораторий и полигонов

Г. Производственных предприятий

2. Назовите два главных фактора размещения производственных предприятий авиационной промышленности

3. Выбрать три объекта, где происходила сборка ядерных боеприпасов

А. Заречный (Пенза 19)

Б. Ангарск

В. Новоуральск (Свердловск-44)

Г. Лесной (Свердловск -45)

Д. Зеленогорск (Красноярск -45)

Е. Трехгорный (Златоуст-36)

4.В настоящее время выпуск российских танков продолжается на двух заводах в…

А. Челябинске и Санкт-Петербурге

Б. Омске и Нижнем Тагиле

В. Челябинске и Новосибирске

Г. Красноярске и Екатеринбурге

5. Проектирование почти всех видов российских самолетов осуществляют КБ

А. Ростова-на-Дону

Б. Таганрога

В. Санкт-Петербурга

Г. Москвы и Подмосковья

Методические рекомендации по разработке урока «Машиностроительный комплекс России» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «ключевые слова».

                              II. Стадия осмысления прием «концептуальная таблица».

Такую таблицу, я предлагаю использовать, когда надо сравнить три и более объекта. При такой работе дети самостоятельно находят отличительные черты, проводят сравнение объектов.

3. Стадия рефлексии прием «синквейн».

Машиностроение

необходимое, авангардное

Снабжает, сосредотачивается, развивается.

Машиностроение входит в авангардную тройку.

Механизм.

Примерная проверочная работа к уроку «Машиностроительный комплекс России»

Тест машиностроение
Дополните предложения:
1) Российское машиностроение сосредоточено в …… ……. в Москве, Новосибирске, Екатеринбурге.
2) Машиностроение развито во всех районах страны из-за ……. ……… …… и …… ….
3) 90% всей продукции машиностроения производится в ……… части страны.
1) Какой из перечисленных городов России является крупным центров автомобилестроения?
А) Нижний Новгород Б) Ставрополь
В) Курск Г) Чита
2) Какой из перечисленных регионов России производится наибольшая добыча природного газа?
А) Ямало-Ненецкий АО Б) Краснодарский край
В) Астраханская область Г) Республика Коми
3) Установите соответствие.
ПРОИЗВОДСТВО ЦЕНТР
1)судостроение                                   А) Мурманск
2) производство тракторов                Б) Петрозаводск
3) приборостроение                            В) Пенза
                                                             Г) Череповец
4) Какой из перечисленных городов России является крупным центров тяжелого машиностроения?
А) Соликамск Б) Якутск
В) Норильск Г) Екатеринбург
5) Как объяснить размещение предприятия по производству зерноуборочных комбайнов в Люберцах?
Укажите два довода.

Методические рекомендации по разработке урока «Топливно-энергетический комплекс России» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «ключевые слова». Топливо, энергия, электростанция, розетка, ГЭС, АЭС , ТЭС, нефть, газ, экспорт, уголь , Западная Сибирь, дорогие тарифы, энергия Солнца, энергия ветра и т.д. Это позволило сформировать кластер «Состав топливно-энергетического комплекса» и выяснить первоначальные представления учащихся о географии топливных ресурсов, активизировать их деятельность на уроке.

            II.  Стадия осмысления прием «кластер».

III.Стадия рефлексии прием «вопросительные слова».

Составляются вопросы к ключевым словам. Далее работа осуществляется в группе. Выбирают 2-3 вопроса, самых интересных, на которые хотели бы получить ответ в первую очередь. В итоговом списке остаётся два вопроса. Для того, чтобы с новой темой ученики знакомились последовательно-логично, необходимо обсудить, на какие из вопросов следует ответить в первую очередь, на какие потом. Каждому вопросу на доске присваиваем номер. Согласно этой последовательности ученики и будут делиться своими открытиями в группе.

Примерная проверочная работа к уроку «Топливно-энергетический комплекс России»

Задание №1

Покажите по карте номенклатуру:

1. Нефтепроводы: Альметьевск-Брест-Европа, Альметьевск-Кириши-Санкт-Петербург.
2. НПЗ: Кириши, Ярославль, Пермь.
3. Добыча газа: Уренгойское, Ямбургское, Тимано-Печорское.
4. Газопровод: Уренгой-Помары-Ужгород.
5. Добыча угля: Кузнецкий, Канско-Ачинский, Печорский.
6. Электростанции: Курская, Красноярская, Тверская.

Задание №2

Тест:

1. 70% нефти России добывается в ……………
2. Самый дешёвый способ добычи нефти …………….
3. По запасам нефти Россия занимает …………………
4. Добыча нефти в 90-х годах………
5. Вторая по величине добычи нефтяная база России………
6. Самые большие запасы угля (общегеологические) имеет бассейн:

А) Кузнецкий;

Б) Печорский;

В) Тунгусский;

Г) Донецкий

7. Первое место в России по добыче угля занимает бассейн:

А) Кузнецкий;

Б) Печорский;

В) Южно-Якутский.

8. Самый дешёвый уголь в бассейне:

А) Печорский;

Б) Донецкий;

В) Канско-Ачинский.

9. Самый дешёвый способ добычи угля:

А) подземный;

Б) открытый;

В) фонтанный;

Г) насосный.

10. Группа электростанций, объединенных линиями электропередачи, образует ………
11. К неисчерпаемым источникам энергии относятся:

А) энергия ветра;

Б) энергия солнца;

В) природный газ;

г) нефть

12. Крупнейшей ГЭС России построены на реке:

А) Волге;

Б) Ангаре;

В) Енисее;

Г) Оби.

13. На этой электростанции вырабатывают электроэнергию и тепло:

А) ТЭС;

Б) ГЭС;

В) ТЭЦ;

Г) АЭС.

14. Наибольшая доля электроэнергии вырабатывается на:

А) ТЭС;

Б) ГЭС;

В) АЭС.

15. Укажите правильное утверждение:

А) в Западной Сибири добывают 90% нефти России;

Б) Россия занимает 1-ое место по производству энергии на душу населения;

В) доля газа в ТЭК России возрастает, а доля нефти снижается.

Методические рекомендации по разработке урока «Образование почв России и их разнообразие» с применением ТРКМ

1. и II На стадии вызова и осмысления прием таблица «ЗХУ».

Это вид самостоятельной работы учащихся.

Для эффективного использования данного приема необходимо помнить некоторые рекомендации:

1. Вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы.
2. Попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделите категории информации (что такое почва, как она образуется, основные свойства почвы).
3. Поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения.
4. Познакомьтесь с рассказом учителя.
5. Ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в третью графу таблицы.
6. Посмотрите, нельзя ли расширить список «категорий информации», включите в него новые категории (после работы с новой информацией), запишите это.
7. Поработайте с третьей частью таблицы. В ней столько граф, сколько категорий информации вы выделили. Запишите новую и интересную информации, которую вы получили на занятии.

III. Стадия рефлексии «Автобусная остановка»

По изученной теме на стадии рефлексии предлагается обучающимся записать на листочке, какие вопросы остались не выясненными. Что не понял? Далее учащиеся помещают эти вопросы на доске в виде «вагонов поезда» друг за другом. С этих вопросов начинается следующий урок.

Примерная проверочная работа к уроку «Образование почв России и их разнообразие».

1. Горная порода, из которой образовалась почва____________________.
2. Вещество почвы, возникшее в результате перегнивания отмерших растительных и животных организмов______________________.
3. Способность почвенных частиц соединяться в относительно устойчивые комочки__________.

      4.Установите соответствие .

А.Чернозёмные                            1. Интенсивно промываются и поэтому содержат мало

Б. Серые лесные                                гумуса.

В.Полупустынные                       2. Состоят из слабо выраженного перегнойного слоя и

Г. Подзолистые                                  глеевого горизонта.

      Д. Тундрово глеевые                   3. Богаты перегноем , но в них не всегда достаточно вла-

                                                                  ги.

                                                                  4.Образование связано с большой переувлажнённостью

                                                            и низкими температурами.

                                                            5.  Распространены в зонах широколиственных лесов и                              

        лесостепей.

                                                            6.Содержание перегноя очень низкое, недостаток влаги

                                                             7. Господствует в сухих степях.

5.Установите правильную последовательность в размещении указанных почвенных зон России с севера на юг.

А. Тундрово глеевые

Б. Чернозёмные  

В.Дерново подзолистые

Г. Каштановые

Д. Серые лесные

Е. Полупустынные

Ж. Подзолистые.

6. Совокупность мер по повышению плодородия почв______________.

7. Русский учёный, впервые отличивший почвенный слой от остальных частей земной коры____________.                                                            

Методические рекомендации по разработке урока «ГП Русской равнины» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Верю не верю».

1. Русская равнина занимает 2 место по площади среди равнин Земного шара?

2.Первое место по площади территории занимает Амазонская равнина?

3. Рельеф Русской равнины формировался по воздействием внешних сил и четвертичного оледенения?

4. Русская равнина получает самое маленькое количество по сравнению с другими равнинами России?

5.Волга самая многоводная и длинная река Русской равнины?

Оформляем таблицу.

II.Стадия осмысления прием «Кластер».

Задание заполнить кластер, используя параграф 27.

III. На стадии рефлексии прием «верю не верю» (возвращаемся к началу урока) «синквейн». Предлагается составить синквейн со словосочетанием Русская равнина

Например:

Русская равнина

Родная, возвышенная.

Проходили, выпахивал, текут.

Р.р. сердце России.

Территория.

Примерная проверочная работа к уроку «ГП Русской равнины».

1. Показать на физической карте:

1. 5 возвышенностей,
2. 5 низменностей.
3. 5 рек.
4. 5 озер.
5. 5 водохранилищ.

2. Назвать:

1. 5 полезных ископаемых равнины,
2. 5 видов животных степи,
3. 5 видов растений широколистных лесов.
4. 5 морей, портом которых является город Москва.
5. Природные зоны Русской равнины.

3.

1. На западе берега Русской равнины омывает море, которое древние греки называли Янтарным, к II веку н.э. оно называлось Венедским, по имени племени венедов. В IX веке его называли Варяжским и Славянским. Как называется море сейчас?..........
2. Назовите крупное озеро, о нем известно, что 5 апреля 1242 года произошло на нем важнейшее для России историческое событие. ……………….
3. Эта область России не граничит с другими областями России и появилась после II Мировой войны. …………………….
4. Самый крупный город мира, лежащий за Северным Полярным кругом. Лежит на берегу залива незамерзающего моря. ………………….
5. На этом озере есть остров, знаменитый деревянной церковью 1714 года. Это произведение известно под названием Кижи. Как называется озеро?.........................

Методические рекомендации по разработке урока «ГП Западно-Сибирской равнины» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Перепутанные логические цепочки». Материал данной темы изучается по типовому плану. Поэтому, уже имея представление о природных зонах, учащимся предлагается расставить в правильном порядке расположение природных зон Западно-Сибирской равнины с севера на юг.

II.Стадия осмысления прием «Кластер».

Задание заполнить кластер, используя параграф 35.

III. На стадии рефлексии прием «Фишбон».  Проблема что мешает освоению природных богатств Западной Сибири?

Примерная проверочная работа к уроку «ГП Западно-Сибирской равнины».

Работа в парах

Задание 1

o определите изменение температуры, осадкиов, испаряемости в Западной Сибири с запада на восток.

o с чем связано увеличение осадков в восточной части?

Задание 2

o Определите изменение температуры, осадки и испаряемость в Западной Сибири с севера на юг.

o В какой части равнины избыточное увлажнение?

Тест.

1. В основании Западной Сибири лежит:

1. щит;
2. древняя платформа;
3. молодая платформа;
4. область байкальской складчатости?

2. Бессточные котловины Западной Сибири называются:

1. поймой;              
2. плавнями;            
3. западинами;
4. лиманами?

3. На климат Западной Сибири наименьшее влияние оказывает:

1. Северный Ледовитый океан;
2. Азиатский максимум;
3. Атлантический океан;
4. все, кроме 3?

4. Нарастание континентальности климата проявляется:

1. в более холодной зиме;
2. в более холодной зиме и большем количестве осадков;
3. в более холодной зиме и большем количестве осадков по сравнению с Русской равниной;
4. в более холодной зиме и меньшем количестве осадков по сравнению с Русской равниной?

5. Рельеф Западной Сибири представляет собой:

1. преобладание возвышенностей;
2. преобладание низменностей;
3. чередование возвышенностей и низменностей;
4. преобладание плоскогорий?

6. К основным причинам заболоченности 80% территории Западной Сибири можно отнести:

1. избыточное увлажнение;
2. малые относительные и абсолютные высоты;
3. слабая дренированность территории;
4. все ответы верны?

7. К рекам Западной Сибири не относят:

1. Обь;
2. Печору;
3. Иртыш;
4. Енисей?

8. Наибольшую площадь занимает … зона:

1. тундровая;              
2. лесная;                      
3. лесостепная;
4. степная?

9. Из природных ресурсов главным богатством Западной Сибири является:

1. пушнина;                
2. природный газ;      
3. рекреационные ресурсы;
4. золото?

10. Наиболее сильно изменена человеком:

1. тундра;                      
2. лесоболотная зона;  
3. лесотундра;
4. степь?

11. Основные запасы нефти сосредоточены:

1. на полуострове Ямал;
2. в Среднем Приобье;
3. на юге Западной Сибири;
4. на западе района?

12. Каков уклон Оби (в см/км) на отрезке от Нижневартовска до устья, если известно, что урез реки у Нижневартовска составляет 35 м, а расстояние до устья – 1711 км:

1) 2;                         2) 4;                          3) 6;                        4) 8.

13. Мощный слой осадочных пород на равнине образовался благодаря:

1. разрушению гор;
2. отложениям древних морей;
3. породам, принесенным ледником;
4. все, кроме 2?

14. Для рек Западной Сибири характерны:

1. широкие долины;          
2. скалистые берега;        
3. быстрое течение;
4. узкие долины?

15. Что означает понятие «гривы Западной Сибири»:

1. скалистые поднятия;
2. возвышенности;
3. вытянутые гряды высотой до 60 м среди болот;
4. нет правильного ответа?

16. Назовите первую столицу Сибири:

1. Тюмень;            
2. Тобольск;          
3. Омск;
4. Новосибирск?

17. Вам известны слова великого русского ученого Ломоносова, что богатство России будет прирастать Сибирью. Он имел в виду:

1. территориальное богатство;
2. полезные ископаемые;
3. водные ресурсы;
4. все ответы верны?

18. Основные экологические проблемы Западной Сибири связаны:

1. с добычей нефти и газа;
2. с ростом городов;
3. с загрязнением атмосферы;
4. с истреблением пушного зверя?

19. В связи с глобальным потеплением климата на Земле:

1. природные зоны равнины переместятся на юг;
2. увеличится испарение;
3. произойдут изменения в растительном и животном мире;
4. все ответы верны?

20. Выразите свое отношение к пройденной теме:

1. отличное;
2. хорошее;
3. удовлетворительное;
4. неудовлетворительное?

Методические рекомендации по разработке урока «Экологическая ситуация в России» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Ключевые слова».

II. На стадии осмысления прием «Фишбон».  Проблема С чем связано ухудшение экологической ситуации в России и в мире?

III. На стадии рефлексии прием «Перепутанные логические цепочки».  

        Примерная проверочная работа к уроку «Экологическая ситуация в России».

1. В России в наибольшей степени подвержены радиоактивному загрязнению моря:

1. Тихого океана;
2. Атлантического океана;
3. Северного ледовитого океана?

2.По рис. 147, параграф 47 дайте описание экологической ситуации в России.

3. Составить эссе по вопросу «Как переработать бытовые отходы?».

Пример: Захватчики – это бытовые отходы.

Мы привыкли к тому, что чистота – залог здоровья! И мы наводим эту чистоту дома, а весь мусор вывозим из города. И чего только нет на свалках – стекло, консервные банки, полиэтиленовые пакеты, бутылки. Нет лучше места для разведения мух, тараканов, крыс, мышей. Почти все отходы долговечнее человека: стекло разлагается более 1000 лет, консервная банка – 80лет, бумага – от 2 до 10 лет, пластмасса – 500 лет. Специалисты подсчитали, что если мусор не уничтожать, то через 10–15 лет он покроет всю нашу планету слоем толщиной 5 метров.

Нельзя сжигать отходы. Это наносит ущерб здоровью людей, так как при сгорании поролона, лаков, красок, пластмассы в воздух выделяются очень ядовитые газы.

Мусор (металлолом, макулатура) это вторичное сырье. Из него можно получать железо, свинец, кальций, магний. Из отходов уже получают биогаз, жидкую смолу. Мусор перерабатывают в ценное и нужное сельскому хозяйству органическое удобрение. В Москве уже работают 3 таких завода.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

(9 КЛАСС)

70 часов в год, 2 часа в неделю,

учебник: География. 9 кл. [А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина и др.]; под ред. А.И. Алексеева, Ю.Н. Гладкого; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2018;

Методические рекомендации по разработке урока «ГП Русской равнины» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Верю не верю».

1. Русская равнина занимает 2 место по площади среди равнин Земного шара?

2.Первое место по площади территории занимает Амазонская равнина?

3. Рельеф Русской равнины формировался по воздействием внешних сил и четвертичного оледенения?

4. Русская равнина получает самое маленькое количество по сравнению с другими равнинами России?

5.Волга самая многоводная и длинная река Русской равнины?

Оформляем таблицу.

II.Стадия осмысления прием «Кластер».

Задание заполнить кластер, используя параграф 27.

III. На стадии рефлексии прием «верю не верю» (возвращаемся к началу урока) «синквейн». Предлагается составить синквейн со словосочетанием Русская равнина

Например:

Русская равнина

Родная, возвышенная.

Проходили, выпахивал, текут.

Р.р. сердце России.

Территория.

Примерная проверочная работа к уроку «ГП Русской равнины».

1. Показать на физической карте:

1. 5 возвышенностей,
2. 5 низменностей.
3. 5 рек.
4. 5 озер.
5. 5 водохранилищ.

2. Назвать:

1. 5 полезных ископаемых равнины,
2. 5 видов животных степи,
3. 5 видов растений широколистных лесов.
4. 5 морей, портом которых является город Москва.
5. Природные зоны Русской равнины.

3.

1. На западе берега Русской равнины омывает море, которое древние греки называли Янтарным, к II веку н.э. оно называлось Венедским, по имени племени венедов. В IX веке его называли Варяжским и Славянским. Как называется море сейчас?..........
2. Назовите крупное озеро, о нем известно, что 5 апреля 1242 года произошло на нем важнейшее для России историческое событие. ……………….
3. Эта область России не граничит с другими областями России и появилась после II Мировой войны. …………………….
4. Самый крупный город мира, лежащий за Северным Полярным кругом. Лежит на берегу залива незамерзающего моря. ………………….
5. На этом озере есть остров, знаменитый деревянной церковью 1714 года. Это произведение известно под названием Кижи. Как называется озеро?.........................

Методические рекомендации по разработке урока «ГП Западно-Сибирской равнины» с применением ТРКМ

I. На стадии вызова прием «Перепутанные логические цепочки». Материал данной темы изучается по типовому плану. Поэтому, уже имея представление о природных зонах, учащимся предлагается расставить в правильном порядке расположение природных зон Западно-Сибирской равнины с севера на юг.

II.Стадия осмысления прием «Кластер».

Задание заполнить кластер, используя параграф 35.

III. На стадии рефлексии прием «Фишбон».  Проблема что мешает освоению природных богатств Западной Сибири?

Примерная проверочная работа к уроку «ГП Западно-Сибирской равнины».

Работа в парах

Задание 1

o определите изменение температуры, осадкиов, испаряемости в Западной Сибири с запада на восток.

o с чем связано увеличение осадков в восточной части?

Задание 2

o Определите изменение температуры, осадки и испаряемость в Западной Сибири с севера на юг.

o В какой части равнины избыточное увлажнение?

Тест.

1. В основании Западной Сибири лежит:

1. щит;
2. древняя платформа;
3. молодая платформа;
4. область байкальской складчатости?

2. Бессточные котловины Западной Сибири называются:

1. поймой;              
2. плавнями;            
3. западинами;
4. лиманами?

3. На климат Западной Сибири наименьшее влияние оказывает:

1. Северный Ледовитый океан;
2. Азиатский максимум;
3. Атлантический океан;
4. все, кроме 3?

4. Нарастание континентальности климата проявляется:

1. в более холодной зиме;
2. в более холодной зиме и большем количестве осадков;
3. в более холодной зиме и большем количестве осадков по сравнению с Русской равниной;
4. в более холодной зиме и меньшем количестве осадков по сравнению с Русской равниной?

5. Рельеф Западной Сибири представляет собой:

1. преобладание возвышенностей;
2. преобладание низменностей;
3. чередование возвышенностей и низменностей;
4. преобладание плоскогорий?

6. К основным причинам заболоченности 80% территории Западной Сибири можно отнести:

1. избыточное увлажнение;
2. малые относительные и абсолютные высоты;
3. слабая дренированность территории;
4. все ответы верны?

7. К рекам Западной Сибири не относят:

1. Обь;
2. Печору;
3. Иртыш;
4. Енисей?

8. Наибольшую площадь занимает … зона:

1. тундровая;              
2. лесная;                      
3. лесостепная;
4. степная?

9. Из природных ресурсов главным богатством Западной Сибири является:

1. пушнина;                
2. природный газ;      
3. рекреационные ресурсы;
4. золото?

10. Наиболее сильно изменена человеком:

1. тундра;                      
2. лесоболотная зона;  
3. лесотундра;
4. степь?

11. Основные запасы нефти сосредоточены:

1. на полуострове Ямал;
2. в Среднем Приобье;
3. на юге Западной Сибири;
4. на западе района?

12. Каков уклон Оби (в см/км) на отрезке от Нижневартовска до устья, если известно, что урез реки у Нижневартовска составляет 35 м, а расстояние до устья – 1711 км:

1) 2;                         2) 4;                          3) 6;                        4) 8.

13. Мощный слой осадочных пород на равнине образовался благодаря:

1. разрушению гор;
2. отложениям древних морей;
3. породам, принесенным ледником;
4. все, кроме 2?

14. Для рек Западной Сибири характерны:

1. широкие долины;          
2. скалистые берега;        
3. быстрое течение;
4. узкие долины?

15. Что означает понятие «гривы Западной Сибири»:

1. скалистые поднятия;
2. возвышенности;
3. вытянутые гряды высотой до 60 м среди болот;
4. нет правильного ответа?

16. Назовите первую столицу Сибири:

1. Тюмень;            
2. Тобольск;          
3. Омск;
4. Новосибирск?

17. Вам известны слова великого русского ученого Ломоносова, что богатство России будет прирастать Сибирью. Он имел в виду:

1. территориальное богатство;
2. полезные ископаемые;
3. водные ресурсы;
4. все ответы верны?

18. Основные экологические проблемы Западной Сибири связаны:

1. с добычей нефти и газа;
2. с ростом городов;
3. с загрязнением атмосферы;
4. с истреблением пушного зверя?

19. В связи с глобальным потеплением климата на Земле:

1. природные зоны равнины переместятся на юг;
2. увеличится испарение;
3. произойдут изменения в растительном и животном мире;
4. все ответы верны?

20. Выразите свое отношение к пройденной теме:

1. отличное;
2. хорошее;
3. удовлетворительное;

4. неудовлетворительное?

Методические рекомендации по разработке урока «Центральный экономический район. ЭГП, общая характеристика» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «верю, не верю».

1. В состав ЦЭР входит 13 субъектов Российской Федерации?
2. Численность населения ЦЭР составляет 30 млн. человек?
3. Металлургический комплекс является главной отраслью специализации ЦЭР?
4. Машиностроение занимает значительную долю в экономике района?
5. ЦЭР богат строительными материалами?

            II.  Стадия осмысления прием «ПИМ (табл. плюс, минус, интерессно)». Параграф 41.

1. «Плюс» - сюда записываются те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего»? (для ученика, для взрослых, для человечества, для государства)

2. «Минус» - в нее записываются те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» (для кого бы то ни было)

3. «Интересно» обозначается «?»- предназначена для записи различных интересных фактов, мыслей, предположений. Даже если будет одна запись это прекрасно.

III.Стадия рефлексии прием «верю, не верю».

Возвращаемся к началу урока. Проговариваем правильные ответы. Можно использовать прием «вопросительные слова»

Примерная проверочная работа к уроку «Центральный экономический район. ЭГП, общая характеристика»

При выполнении заданий этой части под номером выполняемого вами задания (А1 — А20) поставьте знак «х» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1. Количество субъектов Федерации в ЦЭР:

1) 10

2. 13
3. 11

А2. Какой буквой на фрагменте карты России указана Тверская область?

АЗ. Какая область ЦЭР выходит к государственной границе РФ с Белоруссией?

4. Калужская
5. Орловская
6. Смоленская

А4. Численность населения ЦЭР по переписи 2002 г. составляет ... млн. че-

:ек:

1. 30
2. 40
3. 50

А5. На территории ЦЭР находится следующая форма рельефа:

1. Валдайская возвышенность
2. Ставропольская возвышенность
3. возвышенность Общий Сырт

А6. На территории ЦЭР следующий тип климата:

1. муссонный
2. умеренно континентальный
3. континентальный

А 7. На юге ЦЭР находятся следующие виды почв:

1. каштановые
2. серые лесные
3. подзолистые

А8. Какая река протекает по территории ЦЭР?

1. Клязьма
2. Свирь
3. Вычегда

А9. Какое химическое сырье добывают на территории ЦЭР?

1. апатиты
2. поваренные соли
3. фосфориты

А10. Какое топливное полезное ископаемое добывают на территории ЦЭР?

1. каменный уголь
2. бурый уголь
3. природный газ

All. Какой буквой на карте России показано устье реки Москва?

1. А
2. Б

3)В

А12. Какой буквой на карте России обозначен город Кострома?

7. д
8. Е
9. Ж
10. 3

А13. К ЦЭР относится следующая атомная электростанция:

4. Тверская
5. Курская
6. Белоярская

А14. Для какой области характерна наибольшая плотность населения?

4. Московская
5. Рязанская
6. Ярославская

А15. В какой из перечисленных областей есть заводы по производству картофелеуборочных комбайнов?

4. Ивановская
5. Московская
6. Рязанская
7. Орловская

Методические рекомендации по разработке урока «Северный Кавказ. ЭГП, природно – ресурсный потенциал, население» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «верите ли вы, что…».

Сейчас в группах (по 4 человека) вы должны ответить на вопросы и обосновать один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)

      1.  Северный Кавказ занимает пограничное положение между равнинами и горами;

      2. Северный Кавказ имеет выгодное приморское ЭГП (экономико-географическое положение);

      3. Для Северного Кавказа характерен однонациональный состав населения;

      4. Для Северного Кавказа характерна самая низкая доля сельского населения;

      5. Северный Кавказ – это единственный регион России, где естественный прирост  

          Положительный;

      6. Северный Кавказ граничит с 3 государствами: Грузией, Арменией, Азербайджаном;

      7. На Северном Кавказе есть месторождения топливных полезных ископаемых;

      8. Северный Кавказ один из самых благоприятных для жизни людей из районов России в природном отношении;

Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.

            II.  Стадия осмысления прием «ПИМ (табл. плюс, минус, интерессно)». Параграф 50-51.

1. «Плюс» - сюда записываются те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего»? (для ученика, для взрослых, для человечества, для государства)

2. «Минус» - в нее записываются те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?» (для кого бы то ни было)

3. «Интересно» обозначается «?»- предназначена для записи различных интересных фактов, мыслей, предположений. Даже если будет одна запись это прекрасно.

III.Стадия рефлексии прием «верю, не верю».

Возвращаемся к началу урока. Проговариваем правильные ответы. Можно использовать прием «вопросительные слова»

Примерная проверочная работа к уроку «Северный Кавказ. ЭГП, природно – ресурсный потенциал, население»

1. Количество субъектов Федерации в С-КЭР:

1) 10

11. И
12. 12

2. Какой буквой на фрагменте карты России указана Республика Дагестан?

7. А
8. В
9. С

З. Какой субъект Федерации С-КЭР выходит к сухопутной границе РФ с Украиной?

7. Ростовская область
8. Краснодарский край
9. Ставропольский край

4. Какой субъект Федерации С-КЭР выходит к сухопутной границе России с двумя государствами?

13. Краснодарский край Б) Ростовская область
14. Республика Дагестан

5. Установите соответствие между субъектом Федерации С-КЭР и буквой, которой он обозначен на фрагменте карты.

Субъект Федерации        Буква

10. Ставропольский край         А) А
11. Республика Адыгея                  Б) Б
12. Республика Дагестан        В) В

                                                             Г) Г

6. Установите соответствие между производством и центром его размещения.

Производство        Центр размещения

1. производство комбайнов                                  А) Владикавказ
2. свинцово-цинковая                                      Б) Краснодар промышленность
3.  энергетическое машиностроение              В) Волгодонск                                                                              

                                                                           Г) Кисловодск

Методические рекомендации по разработке урока «Западная Сибирь. ЭГП, характеристика Кузнецко-Алтайского и Западно-Сибирского комплексов» с применением ТРКМ

На стадии вызова прием «ключевые слова», «вопросительные слова». Ученики предлагают ключевые слова, которые они связывают с данной темой, учитель записывает их на доске. Организуется групповая или работа в парах: учащиеся составляют небольшой рассказ, используя эти слова. А затем на стадии осмысления ищут подтверждения своим предположениям.

2. Стадия осмысления прием «Т-таблица». Параграф 61.

Если на уроке изучаешь два или несколько похожих объекта, то я использую этот прием. Например Кузнецко-Алтайский комплекс и Западно-Сибирский комплекс.

Таблица 16

III.Стадия рефлексии прием «вопросительные слова».

Возвращаемся к началу урока. Уже написаны ключевые слова. Составляем к ним вопросы. Ранжируем вопросы в логическом порядке, присваиваем каждому вопросу номер. Проговариваем правильные ответы.

Примерная проверочная работа к уроку «Западная Сибирь. ЭГП, характеристика Кузнецко-Алтайского и Западно-Сибирского комплексов»

1 Определите долю Ямало-Ненецком АО в мировых запасах природного газа, если запасы газа: мира — 457 трлн. куб. м, Ямало-Ненецкого АО — 144 трлн. куб. м. Ответ округлите до целых и запишите цифрами.

2. Какой субъект Федерации 3-СЭР выходит к сухопутной границе России с тремя государствами?

1. Алтайский край

2. Омская область

3.Республика Алтай

З. Установите соответствие между субъектом Федерации 3-СЭР и буквой, которой он обозначен на фрагменте карты.

Субъект Федерации

1. Кемеровская область
2. Новосибирская область
3. Омская область

Буква

А)А
Б) Б

В) В
Г) Г

4. Расположите субъекты Федерации 3-СЭР в порядке уменьшения их роли в нефтяной промышленности данного экономического района.

А) Томская область Б) Омская область

В)Ханты-Мансийский автономный округ

5. Установите соответствие между минеральным ресурсом и субъектом

Федерации, где его добывают.

Минеральный ресурс        Субъект Федерации

1. нефть                                              А) Ямало-Ненецкий
2. газ        автономный округ
3. железные руды        Б) Алтайский край

                                                                  В)Республика Алтай

                                                                  Г) Кемеровская область

6. Установите соответствие между производством и центром его размещения.

Производство        Центр размещения

1. тяжелое машиностроение        А) Тюмень
2. энергетическое машиностроение        Б) Прокопьевск
3. речное судостроение        В) Бийск

                                                            Г) Новосибирск

Методические рекомендации по разработке урока «ЭГХ Белоруссии» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова «мозговая атака».

Мозговая атака – очень быстрый способ генерирования необходимого разнообразия идей, которые служат основой для серьезного поиска решений. Так как диапазон мнений разнообразен, то мозговая атака способствует проявлению разветвленного мышления. Как показала практика, использование данного приема очень эффективно: из множества предложенных идей всегда можно выбрать наиболее подходящий, остроумный способ решения данной проблемы. Например, по данной теме можно задать вопрос для обсуждения: как можно усилить связи между Россией и Белоруссией? Как влияет континентальность положения Белоруссии на ее природные условия и развитие хозяйства?

II. Стадия осмысления прием «Эссе» (пятичастное), семь предложений. Параграф 66.

1. Введение (это актуальность)

2. Тезисы (главная идея)

3. Три аргумента, доказательства тезиса

4. Перефразировка тезиса

5. Вывод (перспектива).

Я должна заметить, это сложный вид работы и удается он не каждому ребенку. Пример эссе по теме  «Важность экономических связей между Россией и Белоруссией».

«Для России и Белоруссии очень важно усиление связей. Через Белоруссию проходят важнейшие коммуникационные пути, соединяющие Россию со странами Центральной и Западной Европы. Белоруссия одна из крупнейших стран Восточной Европы. Страна обладает полезными ископаемыми осадочного происхождения. Белоруссия обладает развитым хозяйством и относится к странам со средним показателем ВВП. Белоруссия имеет выгодное геополитическое положение. Таким образом Россию и Белоруссию должны связывать хорошие добрососедские и выгодные экономические отношения».

III.Стадия рефлексии прием «синквейн».

Белоруссия.

Родная, дружественная.

Дружит, помогает, изготавливает.

Белоруссия развивает машиностроение.

Страна бывшего СССР.

Примерная проверочная работа к уроку «ЭГХ Белоруссии»

1. Изобразить на контурной карте картосхему экономических связей (экспорт, импорт) Белоруссии с РФ и странами зарубежной Европы;
2. По карте определить геополитическое положение Белоруссии. Положительные и отрицательные черты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

(10-11 КЛАСС),

70 часов 10-11 класс, 1 час в неделю, учебник: "География. 10 класс" Учебник: География. 10 класс. Учебник для общеобразовательных организаций: базовый и углубленный уровени /Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина. Рекомендовано Министерством просвещения Российской Федерации, изд. - М.: Просвещение, 2020

Методические рекомендации по разработке урока «Классификация природных ресурсов мира: минеральные ресурсы» с применением ТРКМ

1. На стадии вызова прием «мозговая атака».

           Мозговая атака – очень быстрый способ генерирования необходимого разнообразия идей, которые служат основой для серьезного поиска решений. Так как диапазон мнений разнообразен, то мозговая атака способствует проявлению разветвленного мышления. Как показала практика, использование данного приема очень эффективно: из множества предложенных идей всегда можно выбрать наиболее подходящий, остроумный способ решения данной проблемы. Например, по данной теме можно задать вопрос для обсуждения: опираясь на знания  по предшествующим курсам географии и по теме 1 учебника, приведите примеры стран бедных природными ресурсами, но достигшим высокого уровня экономического и социального развития. (Япония, Швейцария, Австрия, Дания, Бельгия, Голландия).

Или: в настоящее время поиски полезных ископаемых идут по двум направлениям «вглубь» и «вширь». Опишите характерные признаки этих двух направлений.

2. Стадия осмысления применяется прием «Т-таблица».

3. Стадия рефлексии используется прием «автобусная остановка».

 По изученной теме на стадии рефлексии предлагается обучающимся записать на листочке, какие вопросы остались не выясненными. Что не понял? Далее учащиеся помещают эти вопросы на доске в виде «вагонов поезда» друг за другом. С этих вопросов начинается следующий урок.

Примерная проверочная работа к уроку «Классификация природных ресурсов мира: минеральные ресурсы»

Мировые природные ресурсы

Карточка

Мировые природные ресурсы

Классифицируйте предложенные ресурсы по возобновимости и исчерпаемости. Заполните таблицу. Виды природных ресурсов: почвы, ветер, бурый уголь, нефть, морская вода, медные руды, леса, гравитационная энергия, пресная вода, приливно-отливные волны, океанические течения, атмосферный воздух.

Мировые природные ресурсы

Карточка

Определите критерий, по которому сгруппированы различные виды природных ресурсов. Укажите названия для приводимых  групп природных ресурсов.

Критерий:___________________________________________

Группа 1       Группа 2      Группа 3

 (________     (________     (ресурсы)                                   ресурсы)

 Медные руды         Бурый уголь                 Ветер

 Бокситы                  Торф                            Минеральное топливо

 Железные руды        Каменный уголь       Солнечная энергия

 Оловянные руды       Нефть                        Океанские течения

Практическая работа: «Ресурсообеспеченность отдельных стран мира природными ресурсами ».

Задание №1 определите ресурсообеспеченность стран углём, используя данные таблицы.

Сделайте вывод.

Задание №2 определите ресурсообеспеченность стран нефтью, используя данные таблицы.

Сделайте вывод.

Задание №3 определите ресурсообеспеченность стран газом, используя данные таблицы.

Сделайте вывод.

Задание №4 определите ресурсообеспеченность стран  топливными ресурсами , используя данные таблицы.