Приложение

к образовательной программе

основного  

общего образования

МБОУ «СШ №2 – многопрофильная им. Е.И. Куропаткина»

 на 2020 – 2021 учебный год  

Приказ №598 от 31.08.2020  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 – МНОГОПРОФИЛЬНАЯ ИМ. Е.И. КУРОПАТКИНА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КУРСА «Индивидуальная проектная деятельность»

для  __10_  класса ФГОС

на 2020 – 2021 учебный год

Составитель программы:

 Алимбекова Наталья Владимировна,

учитель географии

г. Нижневартовск, 2020 г

Пояснительная записка

Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания и применять их в любой ситуации. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным  в различных социальных группах.

    Рабочая программа курса   « Индивидуальная проектная деятельность» рассчитана на учащихся 10 классов, которые, с одной стороны, владеют программным материалом основной школы, а, с другой стороны, проявляют определённый интерес к исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС СОО.

Актуальность программы обусловлена её методологической значимостью, так, как знания и умения, необходимые для организации проектной  деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности при обучении в вузах, колледжах, техникумах.

    Рабочая программа курса «Индивидуальная проектная деятельность»  рассчитана на 70 часов  (10-11класс) из расчета 1 часа в неделю, однако этим работа учащихся не ограничивается - в связи со спецификой данного вида деятельности, ученики в большей степени получают знания самостоятельно.

Цель: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Основные задачи:

• формировать научно-материалистическое мировоззрение обучающихся;

• развивать познавательную активность, интеллектуальные и творческие способности;

• воспитывать сознательное отношение к труду;

• развивать навыки самостоятельной научной работы;

• научить школьников следовать требованиям к представлению и оформлению материалов научного исследования и в соответствии с ними выполнять работу;

• пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов мировой и отечественной науки;

• научить культуре работы с архивными публицистическими материалами;

• научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.

По окончании изучения курса учащиеся должны знать:

• основы методологии исследовательской и проектной деятельности;

• структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.

Учащиеся должны  владеть навыками:

• формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее

актуальность;

•составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;

• выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;

• определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;

• работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;

• выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности, адекватные задачам исследования;

• оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы;

• рецензировать чужую исследовательскую или проектную работу;

• описывать результаты наблюдений, обсуждать полученные факты;

• проводить опыты в соответствии с задачами, объяснять результаты;

• проводить измерения с помощью различных приборов;

• выполнять инструкции по технике безопасности;

• оформлять результаты исследования. Особенностью проектов на старшей ступени образования (10 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

Этапы работы в рамках исследовательской деятельности.

Выбор темы исследования.

Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.

 Цели и задачи исследования.

 Отличие цели от задач.  Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач    для достижения поставленной цели.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Методы исследования. Мыслительные операции.

Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.  Знакомство с наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.

Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.

Сбор материала для исследования.

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.

Обобщение полученных данных.

Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.

Результаты проектной деятельности:

Личностные

У школьников  будут сформированы:

·      учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·      ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

·      способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

·      чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

·      внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·      выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·      устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·      адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;

·      осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные

Школьник научится:

·      планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

·      учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·      осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·      оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·      адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·      различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

·      в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·      проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·      самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные

Школьник научится:

·      осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

·      осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·      строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;

·      проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·      устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·      строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

·      осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·      записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·      осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·      осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·      осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·      строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные

Школьник научится:

·      адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·      допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·      учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·      формулировать собственное мнение и позицию;

·      договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·      задавать вопросы;

·      использовать речь для регуляции своего действия;

·      адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

·      учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·      понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·      аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·      задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·      осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·      адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·      адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Структурная логика учебного проектирования

(с точки зрения понятия «учебного проекта» Н.Ю. Пахомовой)

Содержание курса

Этап 1.

Метод проектов ( 17 ч.)

Знакомство с историей метода проектов, с проектной технологией (основные требования, структура, классификация, методы работы), терминологией, со способами оформления проектной деятельности.

Этап 2.

Планирование работы ( 10 ч).

Выбор темы и целей проекта ( через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.); определение количества участников проекта, состава группы; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта( формы представления результатов):

-отчёт ( устный, письменный, устный с демонстрацией материалов),

-издание сборника, фильма, макета и т.д.;

установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов;

распределение обязанностей среди членов команды.

Этап 3.

Исследовательская деятельность (28 ч).

Сбор информации, решение промежуточных задач.

Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, организация экскурсий, экспериментов.

Этап 4.

Обработка результатов (6 ч).

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата

Этап 5.

Итоговый этап (9 ч.)

Представление разнообразных форм результата работы; самооценка и оценка со стороны.

Календарно-тематическое планирование

Этап 1. Метод проектов

Этап 2. Планирование работы

Этап 3. Исследовательская деятельность

Этап 4. Обработка результатов

Этап 5. Итоговый этап

Требования к содержанию
учебно-исследовательской работы

Учебно-методическое обеспечение

Рекомендуемая литература.     

1. Новые педагогические и информационные технологий в системе. образования / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.

2.     Полат Е.С. Как рождается проект.— М., 1995.

3.     Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей, родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008.

4.     Сергеев И. С. « Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений»-2е изд., испр. и доп.- М.: Аркти, 2005

5. Под редакцией В.С. Рохлова « Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании»-М.: МИОО,2006

6. Хромов А.А., Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности школьников // Школа и производство. 1999.

7.     Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические
рекомендации для учащихся и педагогов) // Завуч, № 6, 2005, с. 4 -29

8. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка
результатов // Директор школы, 1998, №4, с. 3 — 11.

9.Щербакова      С.Г.      Организация      проектной      деятельности      в образовательном учреждении, Волгоград,  Корифей, 95 с.

10. http://festival.1september.ru/articles/532929/

11.   http://www.mgsun.ru/articles/article1.htm

Темы индивидуальных проектов по географии 2020-2021 учебный год

Учитель: Алимбекова Н.В.

Статья работы.

1.Введение. В небольшой работе (10-15стр.), что и рекомендуется школьникам, введение занимает не более 0,5 - 1стр. В нем надо четко обозначить основную проблему исследования и его актуальность (то есть смысл работы, для чего ее выполняли, какие данные предполагается получить), дать краткую предварительную информацию по теме, сформулировать цель и задачи работы, объект и предмет исследования, гипотезу. По введению читатель обычно судит о том, интересна ли ему эта работа и стоит ли читать ее полностью. Иллюстрации в раздел «Введение» не помещаются.

2.Основная часть. Состояние проблемы исследования или литературный обзор.

Раздел должен иметь заглавие, выражающее основное содержание работы, его суть. Главы основной части работы должны соответствовать плану работы (простому или развернутому) и указанным в плане страницам работы. Задача данного раздела - познакомить читателя с современным состоянием данной области науки. Литературный обзор показывает уровень подготовки автора по теме исследования, позволяет судить о его начитанности, понимании проблемы и путей ее решения.

    Кроме краткой истории вопроса в обзоре необходимо осветить наиболее известные подходы к постановке и решению проблемы, основанные на данных из научных литературных источников, описать наиболее известные и интересные факты, показать, что было сделано в этой области до начала вашего исследования. В итоге надо подвести читателя к пониманию актуальности и значимости именно вашей работы. Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы. Ссылки на авторов цитируемой литературы должны соответствовать номерам, под которыми они идут по списку литературы.

4. Результаты исследований и их обсуждения

    В данном разделе подробно описываются и анализируются полученные данные и выявленные закономерности. Этот раздел – основной в исследовательской работе, так как ее выполняли для получения результатов и новых фактов, а не для изучения литературы или освоения методов. Изложение материала структурируется, исходя из логики решения проблемы в соответствии с планом, задачами работы. Анализируют не первичные результаты, а только статистически обработанные и обобщенные данные. Они должны быть представлены в виде схем, графиков, таблиц, диаграмм. Полученные результаты доказывают или опровергают выдвинутые ранее гипотезы. В целом данный раздел должен предоставить читателю информацию о степени надежности полученных результатов, их согласованности с данными аналогичных или близких по тематике работ других авторов, научной новизне и перспективах применения (использования) установленных фактов и закономерностей.

3.Заключение (выводы). В качестве выводов кратко констатируются самые главные результаты исследования и выявленные закономерности. Выводы должны соответствовать поставленным задачам работы (и по количеству).  Формулировка его требует краткости и лаконичности. В этом разделе должна содержаться информация о том, насколько удалось достичь поставленной цели, значимость выполненной работы, предложения по практическому использованию результатов, возможное дальнейшее продолжение работы. Формулировка выводов начинается с фразы: «Результатом выполненной работы стали следующие выводы и утверждения …..»

Объем работы в месте с введением - 10 страниц (иногда бывает 15).

Основные требования к графическому материалу:

    Таблица - это совокупность числовых данных или текстовых сведений, которые группируются в вертикальные колонки – графы, снабженные заголовками, а также в строки по горизонтали. В таблицы вносят только предварительно обработанные статистически и обобщенные данные.

   Название и номер таблицы принято указывать перед самой таблицей.

    При оформлении таблиц нужно руководствоваться следующими стандартными правилами:

• Таблица должна быть понятной и компактной. Если данных много, то лучше сделать несколько небольших таблиц.
• Все таблицы нумеруются по порядку. Рекомендуется размещать таблицы непосредственно в тексте работы при описании результатов, а не в Приложении и давать ссылку на конкретный номер таблицы.
• Заголовок должен быть кратким, но при этом содержать необходимую информацию для понимания представленных данных
• В заголовках нужно избегать лишних слов и непонятных читателю сокращений.
• В таблице обязательно должны быть указаны единицы измерения представленных результатов. Если они общие для всей таблицы, то их размещают в заголовке таблицы (обычно в скобках). Если единицы измерения различаются, то они указываются в заголовке соответствующей строки или графы.
• В пределах одной таблицы все цифры приводят с одинаковой степенью точности, при необходимости округляя до целых чисел или 1–2 знаков после запятой.
• В таблице не должно быть пустых клеток. Если данные отсутствуют, то в соответствующей ячейке ставят прочерк либо пишут «нет сведений, эксперимент не проводили».
• В одной из граф обязательно указывают количество индивидов (образцов) в исследованных группах.
• В заголовке или под таблицей рекомендуется указывать те статистические критерии, которые представлены в данной таблице, (например, среднее арифметическое и ошибка средней).

Рекомендации по построению диаграмм:

   Диаграмма - это чертеж, на котором числовые данные представлены с помощью геометрических объектов и вспомогательных элементов (осей координат, условных обозначений, заголовков и т.п.). Чаще всего используют плоскостные и пространственные диаграммы, например, столбиковые и круговые. При построении диаграммы важно выбрать такой способ изображения данных, который может представить их наиболее наглядно и понятно. Круговую диаграмму чаще всего используют, когда нужно показать долю каждой подгруппы в общей выборке, например, процентное соотношение объектов в исследованной группе. На столбиковых диаграммах чаще показывают числовые значения (средние арифметические) определяемых показателей. На оси ординат необходимо указать величины и размерности. Если необходимо, точные цифры можно поставить непосредственно на столбиках или над ними. Там же обычно ставят значки *, указывающие на статистическую значимость различий. Сами столбики могут быть плоскостные, объемные и т.д., но рекомендуется использовать в работе один и тот же стиль и цвета оформления, а не демонстрировать все варианты диаграмм, которые умеет делать школьник. Диаграммы принято размещать в тексте работы и нумеровать как рисунки. Надо указать все обозначения, которые дают возможность быстро разобраться в представленных результатах. На диаграмме должно быть не слишком много столбиков.

Рекомендации по построению графиков:

1.Оси абсцисс и ординат чертят сплошными линиями.

2. На концах координатных осей не ставят стрелки.

3. На осях указывают условные обозначения и размерности величин в принятых сокращениях. Причем, располагают их так, чтобы читателю не надо было сворачивать шею, чтобы прочитать подписи.

4.Надписи на графике оставляют, только если их немного и они краткие. Длинные надписи лучше заменить цифрами, а расшифровку привести в подписи под рисунком.

5.На одном графике обычно изображают не более 3-4 кривых. Нагляднее изображать кривые разным цветами. Если это черно - белый вариант печати, то разными типами линий – сплошной, пунктирной и т. д.

6.На кривой всегда указывают точки (экспериментальные данные) по которым ее строили. Если кривых несколько, то точки, по которым строили каждую линию, принято обозначать кружками, квадратами и треугольниками,

7.Величину разброса данных изображают в виде вертикальных отрезков, отходящих от точек, по которым строили кривую.

 Основные особенности научного стиля изложения:

• Научно - исследовательские  работы пишутся для констатации научных фактов. Поэтому  для них характерен достаточно сухой и сдержанный  стиль, особая лексика и речевые конструкции.
• Не принято писать текст от первого лица (допустимо для младших школьников)  « я сделал, я получил, моя работа». Можно использовать выражения «мы,   в наших экспериментах,  нами установлено». Наиболее часто применяют безличные выражения :  « в пробирки добавляли 2 мл воды…, можно говорить о …. .,  результаты опыта  показали… »  и т.п.
•  Научный текст должен отражать логику и последовательность выполнения  исследования, подводить читателя к  пониманию сути работы.  Для этого используют особые слова и речевые  обороты,  устанавливающие причинно-следственные связи, обобщающие полученные  результаты.
• Научные тексты отличаются употреблением специальной терминологии. Но надо придерживаться «золотой середины», не перегружать текст излишне сложными и многочисленными терминами.
• В научном тексте недопустимы  проявления личных чувств и эмоций автора.
• Весь   текст должен быть написан в едином стиле.

       Примеры  выдержек, в которых приводятся фразы и выражения, типичные для научной речи.

 «Предметом нашего дальнейшего рассмотрения являются…»;

«С другой стороны. Следует подчеркнуть, что…»;

«Рассматриваемая нами форма кривой…»;

 «Ясно, что…»;

«Логика рассуждений приводит к следующему…»;

«Как хорошо известно из…»;

«Проанализируем этот факт с точки зрения…»;

 «Следует отметить…»;

«Таким образом, можно  сделать вывод, что…»;

«Следовательно, можно доказать…» и т.д.

«Автор убедительно доказывает (утверждает, приходит в выводу, подтверждает и т.д.), что »;

Автор прав, утверждая, что …»;

«Мысль автора (гипотеза, идея) сформулирована четко (ясно, доказательно) …»;

«Приводя аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных моментов …»;

 «Такая постановка вопроса представляется мало убедительной (необоснованной, недостаточной) …»;

«Вместе с тем, вызывает сомнения тезис (гипотеза, вывод) …»;

«Автор упускает при рассмотрении такие важные детали …»; 

      Полностью завершив работу с текстом, не забывайте, что надо внимательнейшим образом  вычитать текст, найти и исправить все ошибки, опечатки.

Методические материалы для учителей и учащихся

по разработке исследовательских работ (проектов)

Продуктом научно-исследовательской деятельности школьников является творческая научно-исследовательская работа. Выделяют пять видов творческих исследовательских работ:

Реферативные – работы, в основу которых входят сбор и представление информации по избранной теме. Суть реферативной работы – в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата заключается в том, что в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений. Реферат отвечает на вопросы о том, что нового содержится в тексте. Например: “Роль леса в жизни человека”.

Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Данные работы носят скорее иллюстративные характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Например: “Экологический мониторинг по изучению стадии перерождения леса”.

Проектные – творческие работы, в основу которых входят достижение и описание заранее спланированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Например: “Бурятские традиции в решении экологических проблем региона”

Описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого–либо явления. Данные работы могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики исследования. Например: “Наблюдение за миграцией популяции белок в районе исследования”.

Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Например: “Антропогенное влияние местного населения, на экологическое состояние лесного биогеоценоза”.

Все творческие работы имеют общие элементы:

• Все работы выполняются с использованием литературных источников, но при выполнении реферативных работ анализ литературы является основным содержанием работы, а при выполнении проектных, экспериментальных, описательных, исследовательских работ анализ литературных источников выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом явлении.
• В методическом плане все виды работ структурированы на постановку проблемы, собственно материал и выводы.

Отличительной особенностью исследовательских работ от других видов творческих работ является:

• Практическая методика исследования выбранного явления.
• Собственный экспериментальный материал.
• Анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

1. Теоретический этап (этапы планирования)

Важнейшими задачами данного этапа является анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, составление плана работы по теме исследования.

Теоретический этап включает следующие направления деятельности:

А) Определение области исследования – нужно четко определить границы предметной области, в рамках которой выполняется научно-исследовательская работа. Область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.

Например:

- экология человека,

- экология техносферы,

- экология флоры и фауны.

Б) Определение проблемы и темы исследования

Проблема – задача, преграда, трудность. Проблема исследования – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Решение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Правильная постановка и ясная формулировка проблемы исследования очень важна. Она и определяет стратегию исследования, направление научного поиска.

Например:

- Проблема питьевой воды в районе исследования.

- Проблема перерождения лесного биогеоценоза вследствие негативной антропогенной нагрузки на лесной массив.

Тема исследования – более узкая сфера исследования в рамках предмета. Тема – это ракурс, в котором рассматривается проблема исследования. Тема должна быть емкой, краткой и конкретной.

Например:

- “Секреты жевательной резинки”

- Взаимное влияние растений друг на друга”

- “Антропогенное влияние местного населения на экологическое состояние лесного биогеоценоза”

- “Проблема питьевой воды в поселке Бохан”.

Выбор объекта и предмета исследования

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.

Например: лесной биогеоценоз в районе исследования.

Предмет исследования – это часть объекта, которую можно преобразовать, чтобы объект изменился.

Например: экологическое состояние лесного биогеоценоза, вызванное негативной антропогенной нагрузкой.

Гипотеза исследования. Гипотеза (основание, предположение) – научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение.

Например: Если местное население будет продолжать негативно влиять на экологическое состояние лесного биогеоценоза, то это в дальнейшем может привести к перерождению леса.

Формулировка цели и задач исследования.

Цель исследования – это конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь при завершении своей работы.

Обычно цель формулируют со слов: 

- доказать

- обосновать

- разработать

- объяснить

- определить

- установить

Из поставленной цели вытекают задачи исследования.

Задача исследования – выбор путей и средств для достижения цели. Задачи формулируют со слов: - провести анализ (мониторинг, социологический опрос, интервью и т.д.)

- выявить

- определить

- установить

- изучить

Например: Цель исследования: Установить степень антропогенного влияния местного населения на экологическое состояние лесного биогеоценоза.

Задача исследования:

- изучение географического положения района исследования;

- проведение экологического мониторинга по изучению стадии перерождения леса;

- разработка мероприятий по улучшению экологического состояния лесного биогеоценоза.

Отбор методов исследования

Метод исследования – это способ достижения цели исследования. Методы исследования делятся на теоретические (сравнение, моделирование, классификация, систематизация) и эмпирические (изучение и анализ литературы, наблюдение, социологический опрос, тестирование, мониторинг, анкетирование, интервью).

Составление плана исследования

Приложение 1

Поиск и отбор информации по теме исследования.

3. Практический этап (этап выполнения)

На данном этапе ребята выполняют согласно плану исследования (обрабатывают информацию, выполняют эксперимент) и оформляют научно-исследовательскую работу.

Учитель на данном этапе выступает в роли консультанта и помощника.

4. Рефлексивный этап (этап оценки результатов и защиты исследовательских работ)

На данном этапе учащиеся под руководством педагогов готовят доклады по теме исследования (Приложение 2) презентации для защиты научно-исследовательской работы. Презентации можно сделать на бумажных носителях в виде диаграммы, схемы, таблицы, фотографии и на электронных носителях в форме компьютерной презентации.

Философ, просветитель Софокл говорил: “Великие дела не делаются вдруг”. Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая кропотливая совместная работа учителя, ученика и родителей. Главная задача учителя – не просто передать знания ученику, а научить его обучаться. И этому во многом учит организация научно-исследовательской деятельности школьников.

СТРУКТУРА РАБОТЫ

Введение имеет цель ознакомить читателя с сущностью излагаемого вопроса, с современным состоянием проблемы. Здесь должны быть четко сформулированы цель и задачи работы. Ознакомившись с введением, читатель должен ясно представить себе, о чем дальше пойдет речь. Объем введения – не более 1 страницы. Умение кратко и по существу излагать свои мысли – это одно из достоинств автора. Иллюстрации в раздел «Введение» не помещаются.

Основная часть. Следующий после «Введения» раздел должен иметь заглавие, выражающее основное содержание работы, его суть. Главы основной части работы должны соответствовать плану работы (простому или развернутому) и указанным в плане страницам работы. В этом разделе должен быть подробно представлен материал, полученный в ходе изучения различных источников информации (литературы). Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы. Ссылки на авторов цитируемой литературы должны соответствовать номерам, под которыми они идут по списку литературы. Объем самой работы – не менее 15 листов. Нумерация страниц работы и приложений производится в правом верхнем углу арабскими цифрами без знака «№». Титульный лист считается первым, но не нумеруется. Страница с планом, таким образом, имеет номер «2».  

Заключение. Формулировка его требует краткости и лаконичности. В этом разделе должна содержаться информация о том, насколько удалось достичь поставленной цели, значимость выполненной работы, предложения по практическому использованию результатов, возможное дальнейшее продолжение работы.

Список литературы. Имеются в виду те источники информации, которые имеют прямое отношение к работе и использованы в ней. При этом в самом тексте работы должны быть обозначены номера источников информации, под которыми они находятся в списке литературы, и на которые ссылается автор. Эти номера в тексте работы заключаются в квадратные скобки, рядом через запятую указываются страницы, которые использовались как источник информации, например: [1, с.18]. В списке литературы эти квадратные скобки не ставятся. Оформляется список использованной литературы со всеми выходными данными. Он оформляется по алфавиту и имеет сквозную нумерацию арабскими цифрами.    

При составлении списка литературы следует руководствоваться сведениями согласно ГОСТ п.п. 7.1 – 84:

- для книг – фамилия и инициалы авторов, название книги, место издания, издательство, год издания, количество страниц:  

Лейтес Н.С. От «Фауста» до наших дней: Из истории немецкой литературы.- М.: Просвещение, 1987. – 223с.

- для статей – фамилия и инициалы авторов, название статьи, название журнала, год и номер выпуска, страницы:  

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 2000- №3.- с. 3-9.

Приложения (карты, схемы, графики, диаграммы, рисунки, фото и т.д.).

Для иллюстраций могут быть отведены отдельные страницы. В этом случае они (иллюстрации) оформляются как приложение и выполняются на отдельных страницах. Не допускается увеличение формата иллюстраций, склейка иллюстраций буклетом.

Рекомендации к написанию тезисов доклада

Оформление тезисов.  

Объем тезисов докладов – до 1 страницы. Текст печатается на стандартных страницах белой бумаги формата А4. Шрифт − TimesNewRomanCyr,  размер − 12, межстрочный интервал – 1,5.  В правом верхнем углу ФИО автора (жирный шрифт). Название тезисов, соответствующее названию доклада, располагается по центру и выделяется жирным шрифтом.

Тезис (греч.) – положение (мысль), которое автор намерен доказать, защитить или опровергнуть. Тезис есть мысль, которую следует обосновать.

Основой тезисов является план, однако, в отличие от него, тезисы фиксируют не просто последовательность рассматриваемых вопросов, но и в краткой утвердительной форме раскрывают их основное содержание. Поскольку тезисы являются лицом исследования (его своеобразной рекламой) важна редакция ключевых слов и мыслей.

Структура тезисов в своей основе повторяет структуру доклада. Они должны включать:

1. Постановку проблемы.

2. Степень ее изученности в современной науке.

3. Определение предмета и объекта представленного исследования.

4. Краткую характеристику источников (для работ гуманитарного направления).  

5. Цель исследования, его задачи.

6. Конкретизацию выводов по каждой части доклада, которая нацелена на последовательное достижение той или иной задачи. Таким образом, показывается логика построения работы и методы исследования.

7. Общее заключение по проблеме, в котором обязательно должна быть подчеркнута новизна исследования.

Критерии оценки.

Критерии экспертизы научно-исследовательских работ на заочном туре

- Соответствие темы и содержания работы теме секции;

- Соответствие требованиям к оформлению и структуре работы.

- Формулировка темы, глубина ее раскрытия.

- Актуальность и новизна предлагаемых решений.

- Изучение источников информации.

- Знакомство с современным состоянием проблемы.

- Использование знаний внешкольной программы

- Наличие исследовательской части, глубина выводов.

- Наличие гипотезы и её подтверждение.

- Соответствие выбранных методов (методик) исследования проблеме исследования и доступность их для самостоятельного выполнения учащимися.

- Наличие, использование, или проектирование и изготовление измерительного инструмента (для работ секции «Инженерные науки в техносфере настоящего и будущего»).

- Технический уровень исполнения изделия (модели): конструктивные и технологические особенности (для работ секций «Инженерные науки в техносфере настоящего и будущего», «Прикладное искусство»)

- Применение новых технологий и материалов, нетрадиционное применение известных материалов (для работ секции «Прикладное искусство»)

- Выразительность формы и конструктивная целесообразность дизайнерского решения (для работ секции «Прикладное искусство»)

- Достоверность результатов исследования;

- Научное и практическое значение результатов исследования.

- Уровень самостоятельности.

- Качество оформления иллюстративного материала.

- Рецензия.

Критерии оценки защиты научно-исследовательских работ

- Качество выступления, презентации, логика изложения.

- Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме.

- Культура речи.

- Умение вести дискуссию.

- Демонстрация работы (продукта, полученного результата эксперимента) (для секций «Инженерные науки в техносфере настоящего и будущего» и  «Живопись. Архитектура», «Мода. Дизайн»).

- Соблюдение регламента

Экспертная комиссия используют следующие общие критерии:

1. Актуальность поставленной задачи

• Имеет большой практический и теоретический интерес
• Носит вспомогательный характер
• Степень актуальности определить сложно
• Не актуальна

2.  Новизна решаемой задачи

• Поставлена новая задача
• Решение известной задачи рассмотрено с новой точки зрения, новыми методами
• Задача имеет элементы новизны
• Задача известна давно

3. Оригинальность методов решения задачи, исследования

• Решена новыми, оригинальными методами
• Имеет новый подход к решению, использованы новые идеи
• Используются традиционные методы решения

4.  Новизна полученных результатов

• Получены новые теоретические и практические результаты
• Разработан и выполнен оригинальный эксперимент
• Имеется новый подход к решению известной проблемы
• Имеются элементы новизны
• Ничего нового нет

5.  Научное и практическое значение результатов работы

• Результаты заслуживают опубликования и практического использования
• Можно использовать в учебном процессе
• Можно использовать в научной работе школьников
• Не заслуживают внимания

6.  Достоверность результатов

7.  Уровень проработанности исследования, решения задачи

• Задача решена полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования
• Недостаточный уровень проработанности решения
• Решение не может рассматриваться как удовлетворительное

8.  Изложение доклада и эрудированность автора в рассматриваемой области

• Использование известных результатов и научных фактов в работе
• Знакомство с современным состоянием проблемы
• Полнота цитируемой литературы, ссылки на исследования ученых, занимающихся данной проблемой
• Ясное понимание цели работы
• Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность выводов
• Общее впечатление.

Возможные недостатки научно-исследовательской работы

Опыт участия  в  конкурсах        позволяет  выделить  спектр   недостатков  работ  учащихся  на конференциях НОУ:

1. Выбор  чрезвычайно  широкой  по  содержанию  темы, раскрыть которую на 10-15 страницах просто невозможно.
2. Несоответствие темы работы содержанию проведенных исследований.
3. Отсутствие логики в  содержании работы.
4. Неумение определить объект и предмет исследования, поставить цель и задачи исследования и соотнести с ними полученные выводы.
5. Несоответствие задач  исследования поставленной цели.
6. Неумение выделить главную мысль исследования, что проявляется   как  в  содержании  самой  работы,  так  и  в публичной ее защите.
7. Отсутствие подробной методики исследования и фактов, подтверждающих использование данной методики (расчетов, фотодокументов и др.)
8. Поверхностный характер исследований,  снижающий достоверность результатов.
9. Отсутствие глубокого и разностороннего анализа полученных результатов.
10. Несоответствие  выводов полученным результатам.
11. Перегруженность работы второстепенным материалом, не   имеющим  прямого  отношения  к  теме  и,  наоборот, отсутствие необходимых сведений.
12. Поверхностность  суждений,  отсутствие  должностной аргументации и системы доказательств.
13. Бедный или, наоборот, наукообразный язык.
14. Допущение неточностей, произвольного «домысливания»  при  изложении  авторских концепций  и мнений.
15. «Подгонка»  фактических  данных  под  определенную идею.
16. Плагиат – составление работы путем прямого заимствования из других работ.
17. Длинное и многочисленное цитирование (очень часто без ссылок на авторов).
18. Неправильное составление списка литературы, использование старых источников.
19. Лексическая  и  грамматическая  неграмотность  текста, небрежность оформления работы.

ПАМЯТКА

участнику конференции, выступающему с докладом

исследовательской работы

Чтобы Ваше выступление было интересным, доходчивым и представляло выполненную Вами работу наилучшим образом, рекомендуется воспользоваться советами изложенными низке:

1 .   При подготовке к защите работы, помните, что Ваш доклад должен отвечать на вопросы:

• Зачем проводилось исследование? (Цель и задачи исследования)
• Что известно из литературы по теме Вашего исследования ? (Очень коротко).
• Где и когда проводились исследования?
• Какие методы сбора материала использовались и почему?
• В каких условиях проводился сбор материала?
• Сколько материала собрано?
• Какие результаты (в сроках и цифрах) получены?
• Чем объясняется получение таких результатов?
• Какие выводы сделаны?

Ответить на данные вопросы (в указанной последовательности) необходимо при защите любого исследовательского проекта или опытнической  работы.

2.   При подготовке выступления следует учесть, что доклады не читаются по тексту, а рассказывают. Поэтому необходимо подготовить конспект (план) выступления. В качестве такового можно использовать тезисы Вашей работы с подчеркнутыми в них основными мыслями.

3.   Чтобы говорить без «бумажки» не стоит заучивать текст выступления наизусть. Гораздо полезнее понять, что именно требуется рассказать (см. п. 1) и выбрать из отчета основные цифры, факты и утверждения, рассказывающие суть выполненной работы.

4.   Все наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.п.), используемые Вами при выступлении, должны быть легко читаемыми сидящими в зале и понятными без дополнительных объяснений. Поэтому они должны быть подписанными и иметь расшифровку условных обозначений.

5.   Во время выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться.

Если речь идет о цифрах, показанных в таблице или проиллюстрированных графиком, то нужно обращаться к соответствующей таблице или графику.

6.   При демонстрации наглядно-иллюстративного материала следует использовать указку, авторучку, карандаш, но никак не палец. При этом нужно повернуться к слушателям лицом, а не спиной.

Схема написания рецензии

1. Заголовок (указывается тема, школа, Ф. И. О. учащегося, Ф. И. О. научного руководителя)
2. Содержание рецензии:

• Что представлено в данной работе (суть работы)
• Что положено в основу работы
• Актуальность
• Апробация представленного материала, результативность
• Новизна работы
• Достоверность результатов
• Логика изложения
• И др. в соответствии с критериями оценивания работы, изложенными в Порядке

Используемые штампы:

• Данная работа представляет собой…
• Состоит из…
• Во вступлении…
• В основной части рассмотрено…
• Дополнительно использовано…
• Автор в полной мере знаком с современным состоянием проблемы…
• Данная работа поднимает актуальную проблему…
• Рассматривается во взаимодействии с…
• Дано аргументированное обоснование…
• Особое место в работе занимает…
• Данную работу отличает…
• Особо ценно в работе…
• Примечательно…

Выводы (значимость представленной работы):

Используемые штампы:

• В заключительной части подтверждена гипотеза… / подведены итоги проведённого исследования/
• Теоретическая значимость работы заключается…
•  Практическая значимость работы заключается…
• В целом работа выполнена…

• Следует обратить внимание на…
• Некоторые моменты требуют доработки, а именно…

Работа рекомендована для участия…

Определение методов исследования.

Задачи исследования определяют его методы и методики, т.е. те приемы и способы, которыми пользуются исследователь. Метод  –  это  способ  достижения  цели  исследования.  Методы научного познания традиционно делятся на        общие        и специальные.

Общие        методы         –        анализ,        наблюдение,        измерение, сравнение,  эксперимент,  моделирование  и  др.  Специальные методы         применяются для решения           специальных         проблем конкретных  наук. Например,  в  физике  и  химии  используется метод  меченых  атомов,  статистический  и  термодинамический метод, спектральный анализ; в математике – методы интервалов и математической индукции; в гуманитарных науках в качестве методов исследования        весьма активно применяются тестирование, анкетирование,        интервью. Как        правило, применение  специальных  методов  требует  от  исследователя значительной специальной подготовленности.

Общие методы, в отличие от специальных, используются в  самых  различных  по  предмету  науках  –  от  литературы  до химии и математики.

К ним относятся:

• теоретические методы,
• эмпирические методы,
• математические методы.

1)  Теоретические методы:

a)  Моделирование        позволяет        применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно  или  невозможно.  Оно  предполагает мыслительные        или        практические        действия с «заместителем» этого объекта – моделью.

b)  Абстрагирование состоит в мыслительном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон        предметов. Следует различать процесс абстрагирования        и        его результат        – абстракцию. Процесс абстрагирования –  это совокупность действий,  ведущих  к  получению  такого  результата (абстракции).

c)  Анализ и синтез. Анализ – это метод исследования путем   разложения   предмета   на   составные   части. Синтез,   напротив,   представляет   собой  соединение полученных        при        анализе        частей        в        нечто        целое. Методы  анализа  и  синтеза  не  изолированы  друг  от друга, сосуществуют, друг друга дополняя. Методами анализа и синтеза проводится, в частности, начальный этап        исследования        –        изучение  специальной литературы по теории вопроса.

d)  Восхождение  от  абстрактного  к  конкретному предполагает два условно самостоятельных этапа. На первом        этапе          единый                 объект        расчленяется, описывается                при                помощи        множества        понятий        и суждений. На втором этапевосстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей многогранности – но уже в мышлении.

2)  Эмпирические методы.

a)  наблюдение                 представляет                собой        активный познавательный процесс,  который         опирается        на работу  органов  чувств  человека  и  его  предметную деятельность.        Это        наиболее        элементарный        метод познания.        Наблюдения        должны        приводить                к результатам,  которые  не  зависят  от  воли,  чувств  и желаний   человека.  Это  предполагает  изначальную объективность:  наблюдения  должны  информировать нас о свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

b) сравнение – один из наиболее распространенных методов        познания. Недаром        говорится,        что все познается в сравнении. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях – это серьезный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира.

c)  эксперимент        предполагает  вмешательство в естественные  условия  существования  предметов  и явлений        или        воспроизведение        их        определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.

3)  Математические методы.

a)  статистические методы;

b) методы        и        модели        теории        графов        и        сетевого моделирования;

c)  методы        и        модели        динамического программирования;

d) методы и модели массового обслуживания;

e)  метод визуализации данных (функции, графики и т.д.).

Выбор        того        или                иного        метода                совершается        при обязательном руководстве педагога. Для овладения основными методами, которые будут         применены         в исследовании, необходимо   пройти   подготовку.   Подготовка   к   проведению может   проходить  как  в  форме  спецкурса,  так  и  в  форме индивидуальных  занятий. Этот этап предшествует, собственно, практической                работе и        являются его необходимой предпосылкой.

Литература

Список литературы выстраивается и нумеруется по алфавиту фамилий авторов. Библиографическое описание литературы осуществляется в соответствии с установленными нормами.

При составлении списка литературы следует руководствоваться сведениями согласно ГОСТ п.п. 7.1 – 84:

- для книг – фамилия и инициалы авторов, название книги, место издания, издательство, год издания, количество страниц:  

Лейтес Н.С. От «Фауста» до наших дней: Из истории немецкой литературы.- М.: Просвещение, 1987. – 223с.

- для статей – фамилия и инициалы авторов, название статьи, название журнала, год и номер выпуска, страницы:  

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 2000- №3.- с. 3-9.

В самом тексте работы должны быть обозначены номера источников информации, под которыми они находятся в списке литературы, и на которые ссылается автор. Эти номера в тексте работы заключаются в квадратные скобки, рядом через запятую указываются страницы, которые использовались как источник информации, например: [1, с.18]. Либо указывается Фио автора статьи и год издания, например (Орлов,А.Д., 2009).

Приложение

1.Каждое приложение следует начинать с нового листа с указанием в правом верхнем углу слово «Приложение1».

2.Приложение должно иметь содержательный заголовок.

3.На приложение должны быть даны ссылки в работе.

Содержание

Содержание включает наименование всех глав с указанием номера страниц, на которых размещается начало материала главы. Включает введение, все заголовки рубрик, заключение, список литературы, приложение (перечень материала). В содержании все рубрики должны точно соответствовать заголовкам текста.

Для примера:

СОДЕРЖАНИЕ

Алгоритм  написания исследовательской работы.

Шаг 1. Выбор темы

Шаг 2. Подбор литературных источников к выбранной теме.

Шаг 3. Составление рабочего плана исследования.

Шаг 4.Изучение и анализ литературных источников.

Шаг 5. Изложение материала: систематизация материала в соответствии с основными положениями плана работы и целям исследования; обобщение сходных позиций концепций разных точек зрения с указанием их авторов.

Шаг 6. Разработка методического аппарата исследования (подбор необходимых методик исследования, выбор методов исследования и обоснование их необходимости).

Шаг 7. Сбор фактического материала по теме исследования в ходе наблюдения, постановки опыта, диагностик и т.д.

Шаг 8. Формулирование выводов по проделанной работе.

Шаг 9.Оформление работы в соответствии с требованиями.

Шаг 10.Подготовка доклада к защите работы, составление презентации.

Доклад и выступление на конференции

1. Объем доклада зависит от регламента. В большинстве случаев это 7-10 минут.
2. Соблюдение регламента – одно из обязательных правил.
3. Начинаете с представления: добрый день, ФИО, ученик (ца) __ класса _________школы, тема моей работы __________________.
4. Несколько фраз об актуальности и смысле  выполненной работы, объяснить,  почему это интересно, какова практическая польза   полученных результатов. Для вступления можно воспользоваться текстом из Введения (1- 2 мин.).
5. Цель и задачи работы, кратко описывают объект и предмет исследования, гипотеза и методы для того, чтобы слушатели могли понять, как и насколько адекватно были получены результаты и заслуживают ли они доверия. Это занимает обычно 2-3 минуты.
6. Оставшееся время представляют наиболее важные  результаты исследования, показывают слайды с таблицами, диаграммами (если они нужны),  кратко их анализируют, сравнивают  с данными других авторов, говорят о перспективах дальнейшей работы, если собираются  ее продолжать и развивать.
7. Заканчивается доклад выводами и благодарностью аудитории за внимание.

В СЛОВАРЬ НАЧИНАЮЩЕГО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Проблема – задача, преграда, трудность. Проблема исследования – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения.

Тема исследования – более узкая сфера исследования в рамках предмета. Тема – это ракурс, в котором рассматривается проблема исследования. Тема должна быть емкой, краткой и конкретной.

Актуальность исследования определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью в новых методах; потребностью практики.

Обосновать актуальность — значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Объект исследования — это процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию.

Предмет исследования — это то, что находится в границах объекта. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым.

Цель исследования — это его желаемый конечный результат. Обычно цель формулируют со слов: 

- доказать

- обосновать

- разработать

- объяснить

- определить

- установить

Гипотеза — предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Задача исследования — это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. В работе может быть поставлено несколько задач.

Задачи формулируют со слов: - провести анализ (мониторинг, социологический опрос, интервью и т.д.)

- выявить

- определить

- установить

- изучить

Методы — основные способы, с помощью которых проводится исследование.

Методы исследования делятся на теоретические (сравнение, моделирование, классификация, систематизация) и эмпирические (изучение и анализ литературы, наблюдение, социологический опрос, тестирование, мониторинг, анкетирование, интервью).

Этапы исследования — основные периоды работы исследователя.

Структура исследования — количество глав, таблиц, исследуемых источников, приложений.

Научная новизна — впервые полученные результаты, материал, не исследованный другими.

Теоретическая значимость — на какую область науки могут оказать влияние полученные теоретические выводы, каковы перспективы прикладных работ.

Практическая значимость — определяется влиянием полученных рекомендаций, предложений на решение практических вопросов.

Приложение

к образовательной программе

основного  

общего образования

МБОУ «СШ №2 – многопрофильная им. Е.И. Куропаткина»

 на 2020 – 2021 учебный год  

Приказ №598 от 31.08.2020  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 – МНОГОПРОФИЛЬНАЯ ИМ. Е.И. КУРОПАТКИНА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Финансовая грамотность»

для  __8_  класса

на 2020 – 2021 учебный год

Составитель программы:

 Алимбекова Наталья Владимировна,

учитель географии

г. Нижневартовск, 2020 г.

Пояснительная записка

1. Актуальность

Согласно Стратегии повышения финансовой грамотности на период 2017-2023 годов, утвержденной Правительством Российской Федерации 25 сентября 2017 года, создание основ для формирования финансово грамотного поведения населения считается «необходимым условием повышения уровня и качества жизни граждан», в том числе за счет обучения их рациональному использованию финансовых продуктов и услуг надлежащего качества.

В результате наиболее эффективным оказывается внедрение финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности учащихся.

2. Цель программы

Целью программы является повышение финансовой грамотности детей 12-15 лет

3. Задачи программы

1. Повышение мотивации детей к освоению финансовой грамотности.
2. Приобретение знаний по финансовой грамотности.
3. Развитие умений пользоваться полученными знаниями в процессе принятия финансовых решений.
4. Формирование установок на ответственное принятие финансовых решений.

4. Место образовательной программы в структуре обучения финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности 8 класс, 1 час в неделю, 35 часов в год

5. Учащиеся, продолжительность программы, режим занятий

Количество участников занятия: 15-30 человек.

Программа предполагает участие школьников 7-8 классов.

При реализации программ повышения финансовой грамотности необходимо учитывать возраст учащихся и накладываемые им ограничения.

В 8 классе особенностью учебной аудитории является бурный скачок развития, многочисленные качественные изменениями интересов и отношений ребенка, стремление подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками. Это позволяет ставить перед учащимися более сложные задачи, с большим количеством субъектов, активнее использовать ролевые дидактические игры.

6. Ожидаемые образовательные результаты

Указанные ниже образовательные результаты школьники могут получить при освоении образовательной программы  продолжительностью 35 академических часов.

Личностные образовательные результаты (личностные характеристики и установки)

• Осознание необходимости определять и формулировать актуальные потребности, требующие удовлетворения.
• Осознавать собственные возможности (умения, знания, склонности) к выполнению того или иного вида деятельности.
• Осознавать, что приобретение  и совершенствование своих  знаний и умений является способом повышения дохода.

Предметные образовательные результаты (предметные знания и умения)

Программа 8  класса

Модуль 1. «Потребности и расходы»

Знать, понимать:

• Знать основные виды и свойства потребностей;
• Знать основные виды и свойства доступных человеку ресурсов;
• Осознавать необходимость выбора, какие потребности и с помощью какие ресурсов удовлетворить, а какие отложить или исключить;
• Знать основные приемы стимулирования продаж: скидки, акции;
• Понимать, что скидка / акция не гарантирует выгодности сделки (аналогичный товар в другой точке продаж может оказаться дешевле, даже если на него не действует скидка / акция).

Уметь:

• определять и формулировать актуальные потребности;
• формулировать способы удовлетворения потребности;
• определять приоритеты потребностей (ранжировать потребности по «важности»);
• оценивать количество ресурсов, необходимых для удовлетворения потребности;
• принимать решения о том, какие потребности и с помощью каких ресурсов будут удовлетворены, исходя из ограничения по ресурсам, в заданной ситуации;
• рассчитывать (перемножением цены и количества) и сравнивать стоимость покупки на разных условиях (с учетом скидок и акций).  

Модуль 2. «Доходы»

Знать, понимать:

• Осознавать необходимость обеспечивать постоянное поступление дохода
• Понимать, что заработная плата / предпринимательский доход является основным источником дохода человека в трудоспособном возрасте
• Понимать, что заработная плата является вознаграждением за труд (за вложенные ресурсы)
• Знать некоторые виды профессий и понимать содержание работы по этим профессиям
• Понимать, что приобретение  и совершенствование своих  знаний и умений является способом повышения дохода
• Понимать, что приобретение  и совершенствование своих  знаний и умений является способом повышения дохода
• Понимать суть проектной деятельности как достижение поставленной цели за счет выполнения комплекса задач с использованием ограниченного набор ресурса в заданные сроки

Уметь:

• Оценивать, какие умения, знания необходимы для выполнения того или иного вида деятельности
• Оценивать собственные возможности (умения, знания, склонности) к выполнению того или иного вида деятельности
• Формулировать и детализировать задачи по проекту
• Определять последовательность выполнения задач (в т.ч. выявлять взаимозависимые и параллельные задачи)
• Расставлять приоритеты задач
• Распределять ресурсы по задачам
• Контролировать и координировать выполнение задач (отслеживать сроки, менять последовательность выполнения задач, перераспределять ресурсы между задачами)

Модуль 3. «Платежные средства»

Знать, понимать:

• Понимать, что деньги упрощают и ускоряют обмен товарами и услугами (универсальное средство обмена)
• Понимать, что деньги являются «непортящимся» ресурсом, пригодным для обмена в будущем (средство сбережения)
• Знать внешний вид и основные признаки подлинности и платежеспособности банкнот и монет, находящихся в обращении в Российской Федерации
• Знать порядок действий при столкновении с фальшивыми и неплатежеспособными деньгами
• Понимать, что безналичные (электронные) являются полноценными деньгами (возникают в семейном бюджете в результате труда родителей)
• Знать, какие сведения являются секретными (нельзя сообщать никому): ПИН и CVV-коды карты, пароли
• Знать порядок действий при потере/краже банковской карты, секретной информации для совершения платежей (ПИН и CVV-код карты, логинов и паролей): как можно быстрее сообщить родителям, заблокировать карты, сменить пароли
• Знать правила совершения безопасных покупок в интернете: не совершать оплату на незнакомых сайтах

Уметь:

• Различать банкноты и монеты, находящиеся в обращении в Российской Федерации
• Набирать необходимую сумму из имеющихся в наличии банкнот и монет
• Рассчитывать сдачу

Модуль 4. «Мошенничество»

Знать, понимать:

• Знать, какие сведения являются секретными (нельзя сообщать никому): ПИН и CVV-коды карты, пароли
• Знать, какая информация является личной
• Понимать, что секретная и личная информация, передаваемая кому-то лично или размещаемая в свободном доступе (например, социальных сетях) может быть использована злоумышленниками для кражи денег
• Знать порядок действий при обнаружении  кражи и/или использования злоумышленниками секретной и /или личной информации: заблокировать карты, сменить пароли, сообщить о краже/взломе родителям и знакомым
• Понимать, что такое мошенничество (в чем его опасность)
• Знать некоторые распространенные виды мошенничества
• Знать приемы психологического воздействия (манипулирование, внушение, обман), используемые мошенниками
• Знать признаки мошеннических действий или намерений (необычайно выгодное предложение, необходимость принять решение/совершить какие-то действия незамедлительно и т.п.)
• Знать правильный порядок действий при столкновении с потенциальными мошенниками (не предпринимать поспешных действий: не оставлять информацию о себе, не передавать деньги, искать дополнительную информацию и т.д.)

Уметь:

• Применять порядок действий при обнаружении  кражи и/или использования злоумышленниками секретной и /или личной информации: заблокировать карты, сменить пароли, сообщить о краже/взломе родителям и знакомым
• Распознавать приемы психологического воздействия, используемые мошенниками
• Распознавать признаки мошеннических действий или намерений (необычайно выгодное предложение, необходимость принять решение/совершить какие-то действия незамедлительно и т.п.)
• Применять правильный порядок действий при столкновении с потенциальными мошенниками (не предпринимать поспешных действий: не оставлять информацию о себе, не передавать деньги, искать дополнительную информацию и т.д.)

Модуль 5. «Управление финансами»

Знать, понимать:

• Понимать необходимость планирования бюджета и учета фактических расходов и доходов
• Знать, какие расходы являются обязательными (не могут быть отложены, сокращены)
• Знать способы балансировки бюджета (сокращение расходов, увеличение доходов, использование сбережения)
• Понимать необходимость создания сбережений (для накопления на крупные покупки, балансировки бюджета)
• Знать, какие расходы являются обязательными (не могут быть отложены, сокращены)
• Понимать необходимость создания «подушки безопасности» (для преодоления  негативных событий со значительными финансовыми последствиями)
• Понимать необходимость выбора, какие расходы совершать, а какие отложить или исключить

Уметь:

• Планировать (и корректировать) бюджет
• Распознавать ситуации/события, требующие корректировки бюджета
• Составлять план (смету) расходов (путем сложения сумм расходов по разным статьям)
• Определять приоритеты расходов (ранжировать по «важности») в заданной ситуации
• Принимать решения о расходах с учетом приоритетов и ограничения по ресурсам в заданной ситуации
• Выбирать подходящий способ балансировки бюджета (сокращение расходов, увеличение доходов, использование сбережений) в заданной ситуации

• Оценивать количество ресурсов, необходимых для удовлетворения потребности, в заданной ситуации
• Группировать расходы (выделять признаки для группировки и соотносить с ними статьи расходов)  в целях планирования и учета

Модуль 6. «Окружающий финансовый мир»

Знать, понимать:

• Понимать, что информация искажается при передаче (как непреднамеренно, так и с умыслом)
• Понимать, что информацию можно проверить и/или уточнить, использовав разные источники
• Понимать разницу между фактом и оценочным суждением
• Понимать, что цель переговоров – заключение сделки между сторонами на взаимовыгодных условиях

Уметь:

• Различать факты и оценочные суждения
• Различать в информационном сообщении ключевые и второстепенные факты, идеи и т.п.
• Формулировать тезис (позицию)
• Формулировать аргументы в защиту своих тезисов (позиции)
• Выслушать тезис (позицию) собеседника (оппонента)
• Формулировать переговорную позицию (определять «минимально допустимый исход переговоров», «удовлетворительный исход», «наиболее желательный исход») и придерживаться ее
• Формулировать аргументы в защиту своей позиции
• Доносить свою позицию до собеседника
• Выслушать тезис (позицию) собеседника (оппонента)
• Идти на компромисс

Программа 7-8 класса 

Модуль 1. «Потребности и расходы»

Знать, понимать:

• Знать основные виды и свойства потребностей
• Знать основные виды и свойства доступных человеку ресурсов
• Понимать, что основная функция рекламы – убедить купить товар/услугу
• Понимать, что реклама может формировать ложные потребности (заставлять желать того, что человеку в действительности не нужно)
• Понимать  и уметь распознавать основные приемы рекламы: исключительность товара/услуги, обещание большего (вы покупаете не просто товар, но и возможность изменить свою жизнь, себя) и т.п.

Уметь:

1. Определять приоритеты потребностей (ранжировать потребности по «важности»)
2. Оценивать количество ресурсов, необходимых для удовлетворения потребности
3. Различать факты и оценочные суждения
4. Принимать решения о том, какие потребности и с помощью каких ресурсов будут удовлетворены, исходя из ограничения по ресурсам, в заданной ситуации

Модуль 2. «Доходы»

Знать, понимать:

• Осознавать необходимость обеспечивать постоянное поступление дохода
• Понимать, что заработная плата / предпринимательский доход является основным источником дохода человека в трудоспособном возрасте
• Понимать, что заработная плата является вознаграждением за труд (за вложенные ресурсы)
• Знать некоторые виды профессий и понимать содержание работы по этим профессиям
• Понимать, что приобретение  и совершенствование своих  знаний и умений является способом повышения дохода
• Знать о возможностях и ограничениях трудовой деятельности несовершеннолетних
• Понимать, что предпринимательство  - это работа
• Понимать, что предпринимательство предполагает риск (в т.ч. негарантированный доход) и большую ответственность, чем работа по найму
• Понимать, что предпринимательство требует знаний и умений из различных областей
• Понимать, что такое бизнес-план (маркетинговый, финансовый, производственный планы) и для чего он нужен

Уметь:

5. Оценивать, какие умения, знания необходимы для выполнения того или иного вида деятельности
6. Оценивать собственные возможности (умения, знания, склонности) к выполнению того или иного вида деятельности

Модуль 3. «Платежные средства»

Знать, понимать:

• Знать внешний вид и основные признаки подлинности и платежеспособности банкнот и монет, находящихся в обращении в Российской Федерации
• Знать порядок действий при столкновении с фальшивыми и неплатежеспособными деньгами
• Понимать, что безналичные (электронные) являются полноценными деньгами (возникают в семейном бюджете в результате труда родителей)
• Понимать, что основная функция банковской карты – возможность быстро и удобно распоряжаться средствами на банковском счете (для создания сбережений нужно пользоваться вкладом, на кэшбэке нельзя заработать)
• Понимать, в чем состоит различие между дебетовыми и кредитными картами
• Знать и понимать основные характеристики карты как банковского продукта (стоимость обслуживания, дополнительные услуги и возможности: процент на остаток, кэшбэк, бонусы)
• Знать, какие сведения являются секретными (нельзя сообщать никому): ПИН и CVV-коды карты, пароли
• Знать порядок действий при потере/краже банковской карты, секретной информации для совершения платежей (ПИН и CVV-код карты, логинов и паролей): как можно быстрее сообщить родителям, заблокировать карты, сменить пароли
• Знать правила совершения безопасных покупок в интернете: не совершать оплату на незнакомых сайтах
• Знать и понимать возможности, ограничения и особенности наличных и безналичных платежей
• Понимать, что способ / форму платежа необходимо выбирать для конкретной ситуации, с учетом возможностей, ограничений и особенностей разных способов платежа
• Знать основные особенности использования платежных терминалов
• Знать основные особенности пользования электронными платежными системами (электронными кошельками)
• Знать основные особенности пользования бесконтактными средствами платежа

Уметь:

7. Различать банкноты и монеты, находящиеся в обращении в Российской Федерации
8. Набирать необходимую сумму из имеющихся в наличии банкнот и монет
9. Рассчитывать сдачу
10. Выбирать способ / форму платежа для конкретной ситуации, с учетом возможностей, ограничений и особенностей разных способов платежа

Модуль 4. «Мошенничество»

Знать, понимать:

• Знать, какие сведения являются секретными (нельзя сообщать никому): ПИН и CVV-коды карты, пароли
• Знать, какая информация является личной
• Понимать, что секретная и личная информация, передаваемая кому-то лично или размещаемая в свободном доступе (например, социальных сетях) может быть использована злоумышленниками для кражи денег
• Знать и уметь применять порядок действий при обнаружении  кражи и/или использования злоумышленниками секретной и /или личной информации: заблокировать карты, сменить пароли, сообщить о краже/взломе родителям и знакомым
• Понимать, что такое мошенничество (в чем его опасность)
• Знать некоторые распространенные виды мошенничества
• Знать приемы психологического воздействия (манипулирование, внушение, обман), используемые мошенниками
• Знать признаки мошеннических действий или намерений (необычайно выгодное предложение, необходимость принять решение/совершить какие-то действия незамедлительно и т.п.)
• Знать и уметь применять правильный порядок действий при столкновении с потенциальными мошенниками (не предпринимать поспешных действий: не оставлять информацию о себе, не передавать деньги, искать дополнительную информацию и т.д.)

Уметь:

• Распознавать приемы психологического воздействия, используемые мошенниками
• Распознавать признаки мошеннических действий или намерений (необычайно выгодное предложение, необходимость принять решение/совершить какие-то действия незамедлительно и т.п.)

Модуль 5. «Управление финансами»

Знать, понимать:

• Понимать, что возврат кредита в предусмотренные договором (графиком платежей) сроки – это обязанность заемщика
• Понимать, что несоблюдение графика платежей по кредиту ведет к ухудшению финансового положения заемщика
• Осознавать необходимость обеспечивать постоянное поступление дохода
• Понимать необходимость планирования бюджета и учета фактических расходов и доходов
• Знать способы балансировки бюджета (сокращение расходов, увеличение доходов, использование сбережения)
• Понимать необходимость создания сбережений (для накопления на крупные покупки, балансировки бюджета)
• Знать, какие расходы являются обязательными (не могут быть отложены, сокращены)
• Понимать необходимость создания «подушки безопасности» (для преодоления  негативных событий со значительными финансовыми последствиями)

Уметь:

• Планировать (и корректировать) бюджет
• Распознавать ситуации/события, требующие корректировки бюджета
• Выбирать подходящий способ балансировки бюджета (сокращение расходов, увеличение доходов, использование сбережений) в заданной ситуации
• Оценивать количество ресурсов, необходимых для удовлетворения потребности, в заданной ситуации
• Определять приоритеты расходов (ранжировать по «важности») в заданной ситуации
• Принимать решения о расходах с учетом приоритетов и ограничения по ресурсам, в заданной ситуации
• Группировать расходы (выделять признаки для группировки и соотносить с ними статьи расходов)  в целях планирования и учета

Модуль 6. «Окружающий финансовый мир»

Знать, понимать:

• Понимать, что информация искажается при передаче (как непреднамеренно, так и с умыслом)
• Понимать, что информацию можно проверить и/или уточнить, использовав разные источники
• Понимать разницу между фактом и оценочным суждением

Уметь:

• Различать факты и оценочные суждения
• Различать в информационном сообщении ключевые и второстепенные факты, идеи и т.п.
• Формулировать тезис (позицию)
• Формулировать аргументы в защиту своих тезисов (позиции)
• Выслушать тезис (позицию) собеседника (оппонента)

Образовательная программа представляет собой набор из 6 самодостаточных модулей (тем финансовой грамотности), общий объем изучения которых составляет не менее 30 часов. Модуль программы включает в себя несколько мероприятий по заданной теме, направленных на формирование соответствующих умений, установок и знаний.

• Модуль 1. «Потребности и расходы». Начинать знакомство с основами финансовой грамотности следует с осознания своих безграничных потребностей и того, какие ресурсы необходимы для удовлетворения  этих потребностей. Деньги являются одним из ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей.
• Модуль 2. «Доходы». После актуализации проблемы необходимости совершения расходов для удовлетворения потребностей, по логике программы следующая тема для обсуждения со школьниками – это доходы, которые необходимо получать, чтобы совершать расходы. Учитывая возраст учащихся, многие мероприятия темы направлены на знакомство школьников с разными способами получения трудового дохода, профессиями и содержанием деятельности по ним, а также возможностями заработка для несовершеннолетних. Важный акцент ставится на связи между уровнем дохода и сложностью работы, качеством продукта труда и компетентностью человека.
• Модуль 3 «Платежные средства». Платежные услуги – единственный тип финансовых услуг, которыми пользуются школьники 10-14 лет. Теоретические вопросы в этой теме исчерпываются ролью денег. Основное содержание темы составляют вопросы безопасности платежей.
• Модуль 4 «Мошенничества». Мошенничество – один из видов финансовых рисков, но при этом единственный, который школьники 5-8 классов могут осознать и научиться идентифицировать. Поэтому изучение темы финансовых рисков в Программе исчерпывается вопросами мошенничества. Основной акцент в теме ставится на важности защиты личной и секретной информации, развитии умений выявлять признаки мошеннических действий и намерений, а также поведении в проблемных ситуациях (т.е. «правилах безопасности»). Эта тема тесно связана с предыдущей – многие рассматриваемые здесь ситуации связаны с платежами.  
• Модуль 5 «Управление финансами». В рамках этой темы систематизируются вопросы управления расходами и доходами. Школьники узнают о базовых элементах управления бюджетом: учете и планировании доходов и расходов, способах балансировки бюджета и роли сбережений.
• Модуль 6 «Окружающий финансовый мир». Мероприятия темы направлены на повторение и закрепление знаний по ранее изученным темам и развитие умений, необходимых для успешного принятия финансовых решений и взаимодействия с участниками финансовых отношений: работать с информацией и вести переговоры.

Тематический план программы^[1]

Содержание программы

Содержание Программы для школьников 8 классов

Краткое описание учебных материалов для школьников (сценарии мероприятий)

Сценарии мероприятий для 8  класса

Приложение

к образовательной программе основного общего

образования МБОУ «СШ №2 – многопрофильная

 им. Е.И. Куропаткина» на

2018-2019 учебный год (ФГОС)

Приказ №689 от 30.08.2018  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 – МНОГОПРОФИЛЬНАЯ ИМ. Е.И. КУРОПАТКИНА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Готовимся к олимпиаде по географии»

для 8 класса

на 2018 – 2019 учебный год

Составитель программы:

 методическое объединение

учителей географии, истории, обществознания

г. Нижневартовск, 2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Готовимся к олимпиаде по географии» является одним из видов дополнительного образования работы по географии. Вызывая интерес учащихся к предмету, данный вид занятия способствует развитию географического кругозора, познанию географических закономерностей, накоплению новых знаний о природе, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества географической подготовки школьников. Занятия позволят заинтересованным учащимся подготовиться к участию в различных олимпиадах школьников по географии. В программе предлагается материал для углубления материала, изучаемого в школе, а также материал, не включенный в школьную программу по географии и заданий повышенной сложности выносимых на ГИА.

Обоснование внесенных изменений. Программа «Готовимся к олимпиаде по географии»,  предполагает углубленное изучение материала по темам «Климат», «Земля во вселенной», «Материки, океаны, страны», «Внутренние воды России», «Природно – хозяйственные зоны», «Население России», «Хозяйство и районы России». Основное содержание программы способствует формированию географического мировоззрения у учащихся. Вносимые изменения обусловлены тем, что у некоторых учащихся снижен интерес к географии как к науке. Интерес к географии непременно повысится, если дети увидят, что она окружает их, сопровождает и даже помогает решать жизненные задачи.

Программа ориентирована на учащихся 7, 8, 9 классов, ориентированных на углублённое изучение предмета география.

Сроки реализации программы. Программа «Готовимся к олимпиаде по географии» рассчитана на 1 год обучения, 35 часов в год, 1 час в неделю.

Формы организации детского коллектива: эвристическая беседа; деловая игра; олимпиада; демонстрация опытов; конкурс; викторина; создание географических кроссвордов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Вводное занятие. Теория. Значение географии в жизни человека. Задачи географии и методы изучения окружающего мира. Задачи, и содержание занятий. Правила работы. Практика. Игры.

2. Земля во вселенной. Теория. Солнечная система. Изображение Земли на глобусе. План и карта. Определение различных форм рельефа на картах и планах. Великие географические открытия. Материки и океаны. Внутреннее строение Земли. Рельеф Земли. Атмосфера и климаты Земли. Вода – «кровеносная система Земли». Население мира. Карта строения земной коры. Платформы и складчатые области. Материки, океаны, страны. Практика. Решение задач и тестов по теоретическим темам. Игра. Решение практических задач.

3. Природа и население России. Теория. Пространство России. Границы. Часовые пояса. История исследования. Источники географической информации. Формы рельеф и геологическое летоисчисление. Современное развитие рельефа. Внешние и внутренние факторы рельефообразования. Богатство недр России. Климат. Внутренние воды России. Почвы. Природно - территориальные комплексы. Природно – хозяйственные зоны. Многоэтажность природы гор, особенности их природы. Охрана природы и охраняемые территории России. Население России. Численность и воспроизводство населения национальный. Население России. Практика. Защита творческих работ. Работа по карте. Занятия по тестам. Решение практических задач.

4. Хозяйство и районы России. Теория. Этапы развития хозяйства. Географическое районирование России. Административно-территориальное деление как один из видов районирования. Отрасли и межотраслевые комплексы. Европейская часть России. Азиатская часть России. Практика Оформление мини-газет. Работа по карте. Занятия по тестам. Игра. Решение практических задач.

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Содержание программы адаптировано к возрасту детей.

Демонстрационный материал для учителя: компьютерные презентации, настенные и интерактивные карты, плакат – схемы, статистический материал, образцы оформления географических мини-газет.

Материалы для детей: различные атласы, контурные карты, цветные карандаши, линейка, транспортир, циркуль измеритель, компас и т.д.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

В.А. Низовцев, Н.А. Марченко. Школьные олимпиады. География. 6-10 классы. М.: Айрис-Пресс, 2010.

Всероссийская олимпиада школьников по географии. Методическое пособие./ Сост. А.С. Наумов.- М.: АПК и ППРО. 2010.

География от урока к экзамену: Сб. задач: Книга для учителя./ Под ред. А.С. Наумов.- М.: Просвещение. 2007.

Олимпиады по географии. 6-11 кл.: Метод. Пособие / Под ред. О.А. Климановой, А.С. Наумова.- М.: Дрофа, 2009.

Краснослободцев В.П.,Мазеин Н.В. Конкурс знатоков // География и экология в школе 21 века. – 2009.

Мультимедийное пособие «Библиотека Кирилла и Мефодия». 6-9 классы.

Набор интерактивных карт. 6-9 классы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. Кунха С.В., Наумов А.С. Как готовиться к олимпиаде по географии. По материалам Всероссийской олимпиады. – М.: Аист: Астрель. 2012.

2. Аньшин А.И., Денисов Н.Б., Климанов В.В., Наумов А.С., Холина В.Н., Щёголева. В. Задачи по географии. Под ред. А.С. Наумова. – М.: МИРОС. 2005.

3. Атлас к учебнику «География. Землеведение» под редакцией О.А. Климановой М: Дрофа, 2009.

Мультимедийное пособие «Библиотека Кирилла и Мефодия. География». 6-9 класс

Интернет-ресурсы для подготовки обучающихся к олимпиадам

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 – МНОГОПРОФИЛЬНАЯ ИМ. Е.И. КУРОПАТКИНА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курсов внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» 

для  _7__  класса

на 2019 – 2020 учебный год

Составитель программы:  

Алимбекова Наталья Владимировна

г. Нижневартовск, 2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу социокультурные «Истоки» для 7 класса  разработана на основе:

- требований компонента федерального государственного образовательного стандарта общего образования,  утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

- основной общеобразовательной программы начального общего образованияУчреждения;

- программы «Истоки. Программа для среднего и старшего звеньев общеобразовательной школы (5-11 классы)» авт. А.ВКамкин, И. А. Кузьмин – «Истоковедение т.10» М.: ИД «Истоки», 2010.

- Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;

Программа разработана с учетом:

- годового учебного календарного графика школы на 2019-2020 учебный год;

- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий

Камкин А.В.Истоки. Учебное пособие для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Издательский дом «Истоки», 2016.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

      В плане социализации учащихся курс «Истоки» призван определять и развивать их ориентации в современной социокультурной среде, в отечественном духовном и культурном наследии, содействовать формированию их гражданской и культурной идентичности. Воспитывая в учащихся достойных представителей своей культуры, знающих, чувствующих и принимающих ее идеалы и ценности, курс в тоже время создает условия для формирования у учащихся навыков сотрудничества в современном полиэтническом и поликультурном социуме, стремления к социальной консолидации и стабильности российского общества.

      В плане подготовки учащихся к профессиональной деятельности курс «Истоки» призван привести их к пониманию духовно – нравственных смыслов важнейших видов человеческой деятельности (труда, предпринимательства, служения, творчества и др.), расширить их культурологическую компетентность, формировать добросовестное отношение к труду.

      В основной школе открывается новый, второй концентр в познании социокультурных истоков: учащиеся приобщаются к главным категориям жизни Отечества.

      В 7- м классе («Истоки дела и подвига») обучающиеся осознают истоки мастерства и предназначение дела (земледелие, ремесло, ратное дело, священство), а также смысл подвига в его традиционном прочтении.

Учащиеся получат возможность для:

• в образовательном отношении – освоения социокультурного и духовно – нравственного контекста ведущих видов человеческой деятельности;
• в воспитательном отношении – мотивации выбора жизненного пути и будущей профессиональной деятельности, основанную на понимании исторически сложившегося предназначения труда, служения и творчества;
• в личностно – развивающем отношении – обогащении  социального  и нравственного  опыта множеством смыслов и предназначений важнейших видов человеческой деятельности.

Описание места курса «Истоки» в учебном плане

   На изучение курса в 7 классе отводится 1 час в неделю при 34 годовой нагрузке. За год на изучение предмета в 7классе отводится 34 часа. Форма реализации курса внеурочная.

1. Учебно-тематический план курса

      Содержание учебного курса «Истоки» для 5-9 классов общеобразовательной школы подготовлено профессором Вологодского государственного педагогического университета А. В. Камкиным.

2. Содержание  учебного курса

      Содержание учебного курса «Истоки» для 5-9 классов общеобразовательной школы подготовлено профессором Вологодского государственного педагогического университета А. В. Камкиным.

«Истоки дела и подвига»

Введение (2 часа)

      Высокий смыслосновных видов человеческой деятельности. Труд: земледелие - чтобы прокормить свою семью и Отечество; ремесло - чтобы обустроить жизнь; торговля и предпринимательство - чтобы доставить товары и произвести новые. Служение: воинское служение - чтобы защитить Отечество; священнослужение- чтобы освятить мир и защитить душу; управление и суд - чтобы обеспечивать порядок и справедливость. Творчество - чтобы просвещать людей и пробуждать в них добрые устремления. СО-словие - люди, живущие в согласии со СЛОВОМ, предназначением своего дела.

Крестьяне(5 часов)

      Крестьянское сословие во все времена - опора и кормилец Отечества. Традиционные признаки российского крестьянина: собственное домохозяйство, наличие земельного надела, совместное с другими членами мира-общины пользование общими угодьями, наличие семьи и достаточной рабочей силы, преимущественно натуральный характер хозяйства.
     Крестьянское дело - основное и дополнительное. Крестьянин- земледелец (пахарь, сеятель, косарь, жнец), крестьянин-охотник, грибник и т.п. Крестьянин и крестьянка.
     Семейное, общественное и государственное служение крестьянина.
     Великое Слово крестьянского дела. Многозначность смысла пахоты, боронования, сева, жатвы, обмолота и уборки урожая. Мифологическое и метафорическое прочтение основных дел хлебороба.

       Единство человека и природы - главная особенность труда и жизни крестьянина. Человек и природа - творение Божие, между которыми нет противостояния, разрыва и отчуждения. Как в крестьянском деле живут Заповеди Божии. Духовный смысл крестьянского дела.

     Что переменчиво, а что устойчиво в крестьянском деле. Традиции земледелия в современном сельскохозяйственном производстве.

Мастера-ремесленники(5 часов)
     Старинные сообщества ремесленников. Концы, артели, слободы, цехи. Мастер, подмастерье и ученик. Ремесленные кооперативы. Важнейшие признаки ремесленника: собственная мастерская, небольшое число людей, работа на заказ или на продажу, признанное личное мастерство ремесленника.

      Почему мануфактуры и фабрики не вытеснили ремесленников. Мастер-ремесленник и рабочий. Рука мастера «очеловечивает» производственный труд.
    Смысл ремесла - преображение природных материалов. Глубокое знание материалов, секретов ремесла, творческое воображение мастера. Результат мастерство - каждая вещь единственная и неповторимая.

     Жизненные уроки ремесла. Метафорический, образный смысл материалов (вода, дерево, камень, кожа, нить и пр.) и действий мастера (ударить, ковать, поднять руку, наклониться и пр.).

    Мастера-храмостроители.
   Ремесло как осознанное творческое действие, творение того, чего нет в окружающей природе.

Купцы и предприниматели (5 часов)
     Купцы, гости и иные деловые люди. Гостиная и суконная сотни. Офени. Гильдии. Предприниматели. Роль купечества и предпринимательства в создании индустриального общества.
     Предпринимательство производственное, коммерческое и финансовое. Деловые люди и управляющие (менеджеры). Риск, современное оборудование, надежные источники энергии, квалифицированные рабочие, устойчивый потребитель - основы успеха. Предприниматель соединяет природные ресурсы с производственными, финансовыми и трудовыми.
    Искушение - жизненный спутник делового человека. Нравственное правило российского предпринимательства: богат не тот, кто много приобрел, а тот, кто много роздал.
     Предприятия, торговые фирмы и банки - наше национальное достояние. Династии российских предпринимателей.

      Правила чести российского предпринимательства.

Духовный смысл торговли и предпринимательства - слияние воедино Дара Божьего (природы) с земными делами (производство) ради создания того, что полезно и необходимо людям.

Воинство (5 часов)
     Защищать свою землю - право и долг каждого народа.дружине. Народное ополчение. Казаки. Регулярное войскои мощныйморской флот.

     Солдаты, офицеры и генералы, матросы, офицеры и адмиралы.

Пехота (гренадеры, егеря, мушкетеры и др.), кавалерия (гусары, кирасиры, драгуны, уланы и др.), артиллерия, летчики, танкисты, пулеметчики, саперы, радисты, связисты, подводники, ракетчики.

     Атрибуты воинства. Флаг как знак воинской чести.Типы флагов и их смысл. Воинский мундир. Погоны. Воинские чины и звания. Ордена и медали. Когда склоняют знамена и срывают погоны.

Воинские заповеди: служи по присяге, живи по уставу, воюй по приказу; отвага для солдата, храбрость для офицера, мужество для генерала; залог воинского успеха - смелость и осторожность; в воинском деле нет мелочей; уважай неприятеля; умей предвидеть развитие событий; мгновение дает победу; формула победы: глазомер, быстрота, натиск; воин несет свою службу не для награды, а во имя Отечества.

Смысл и предназначение воинского служения: помогать, защищать, устрашать, атаковать, окружать, изгонять, охранять, разбивать. Воинское служение не в высоте чина и звания, а в служении Отечеству. Война освободительная, отечественная, народная, оборонительная ведется с гневом праведным, но не злобою. Воинское служение не должно посеять зло в сердце. Его правило - хвала подвигу, позор разбою.

Священство (4 часов)
     Тысячелетнее служение священства Отечеству. Таинство рукоположения - начало служения. Смысл священства - служить Богу и ближнему. Евангельское понимание происхождения священства.

       Священнослужители и церковнослужители. Диаконы, иереи, архиереи. Великое Слово священства: совершать богослужения и таинства, научать Вере, иметь попечение о душе своих духовных детей.

      «Батюшки» и «матушки» - их совместное служение ближнему.

       Монашество. Обеты целомудрия, нестяжания и послушания. Духовный и телесный подвиг монашества. Уход от мира и служение миру - феномен монашества.
      Духовное сословие в истории и культуре Отечества. Образованность, открытость, наследственность - сословные признаки священства. Исторические испытания священства. Победа над

      Священство как духовное воинство. Одеяния, иерархия, послушание, духовное оружие, предстоятельство - его признаки. Ряса, мантия, крест, панагия, риза и др. - символы предназначения и служения священства.

Священство - «соль» Церкви.

Активный экзамен (2 часа)

Заключение (3 часа)

    Каждое праведное дело имеет свое предназначение. Каждое дело имеет свой образ, внутреннюю и внешнюю красоту, нравственные уроки и духовный смысл. Все дела человеческие дополняют друг друга.

Календарно - тематическое планирование по курсу «Истоки» в 7 классе