Опыт работы

Сказка как средство преодоления застенчивости детей старшего дошкольного возраста.

В современном мире очень часто возникает  проблема живого общения, порожденная различными причинами, одной из главнейших по праву считается застенчивость.  Застенчивость также является одной из наиболее частых проблем встречающихся и в детском коллективе.

Застенчивость мешает детям налаживать климат общения со сверстниками, находить друзей и получать их поддержку. У детей старшего дошкольного возраста застенчивость проявляется нерешительностью, избирательностью общения, медленной адаптацией в ДОУ, волевым, очень властным и упрямым характером, а так же ранимостью, чувствительностью и  обидчивостью.

Основными проявлениями застенчивости являются:

• Внешнее поведение ребёнка, сигнализирующее другим «Я застенчив»;
• Физические симптомы: беспокойство, например красное лицо от волнения, и т.д.;
• Боязнь каким-либо образом проявлять себя, например таких детей ответы на вопрос едва можно расслышать или чаще ответ «Не знаю»;
• Как правило, они отклоняются от инициативы первыми начать разговор, задать вопросы и т.п.;
• Сидят в стороне и ждут, пока кто-нибудь не предложит им поиграть;
• Избегают сложных неоднозначных ситуаций;
• Они не обращаются за помощью, если не могут сделать задание самостоятельно;
• В рассказе о себе представляют унылую картину.

Следует отметить, что в дошкольном возрасте к основным методам преодоления застенчивости психологи относят игры. Вместе с тем сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности ребенка.

Сказки на Руси известны с древних времен. В древней письменности есть сюжеты, мотивы и образы, напоминающие сказочные. Рассказывание сказок – старый русский обычай.

Герои сказок просты и типичны, они лишены всякой индивидуальности. Часто они даже не имеют имен. Их характеристика исчерпывается двумя-тремя качествами, понятными детскому восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта, храбрость, находчивость. При этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди: едят, пьют, работают, женятся и т.п. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком.

Ребенок охотно верит сказке, доверчиво следует за ней. Но при таком сопереживании неизбежно и более углубленное постижение сказки, извлечение из нее своей детской мудрости, что способствует четкому эмоциональному различию доброго и злого начал.

 Цель: формирование у дошкольников позитивного поведения с опорой на пример положительных сказочных героев, повысить уверенность в себе, сформировать адекватную личностную самооценку, вместе с развитием разнообразных форм коммуникации, творческих способностей и познавательного интереса.

Задачи:

•   сформировать у детей адекватную самооценку;
•     помочь ребенку овладеть языком «эмоций» как способом выражения собственного эмоционального состояния, сформировать способности к эмоциональной саморегуляции.
•      развить познавательные процессы через игровое взаимодействие и общение
•      развить творческие, коммуникативные способности, а так же воображение

Формы работы: психогимнастика; анализ сказки и соотнесение определенной функцией; пересказ сказки ( или групповое рассказывание).

Сказки позволяют ребенку уйти от скуки обыденной жизни, почувствовать неизведанное, пережить эмоциональную встряску.

О.В.Хухлаева , О.Е. Хухлаев  полагают что работа со сказкой строится следующим образом:

 1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

 2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

 3) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок  интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль.

И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны. Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

Целенаправленно  составленные сказки могут выступать важным  средством преодоления застенчивости у детей старшего дошкольного возраста. Сказка как средство преодоления застенчивости должна иметь определенную направленность.

Содержанием работы на формирующем этапе было создание следующих условий:

- преодоление застенчивости посредством специально отобранных и составленных сказок с постепенным вовлечением ребенка в коллективную деятельность;

- осуществление индивидуального подхода в зависимости от степени проявления симптомов застенчивости;

- осуществление взаимосвязи в работе ДОУ с родителями застенчивых детей.

Была проведена работа с детьми групповая и индивидуальная. По  трём методикам:

1. Методика  "Лесенка"(Щур В.Г.).

2. Методика  «Уровень тревожности». (Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки)

3. Методика  Проба «Расскажи стихотворение».

Индивидуальная работа проводилась по мере необходимости с теми детьми, которые требовали дополнительного воздействия, либо не могли конструктивно работать в группе с другими детьми.

В результате такой работы дети приобретали умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, учились вести себя в сложных жизненных ситуациях. Проведение таких мини-спектаклей способствовало раскрепощению, активного включения в работу и установлению благоприятного психологического климата.

Каждое занятие с детьми начиналось с ритуала "входа" в сказку, с целью настроить детей  на совместную работу, и ритуала "выхода" из  сказки, с целью переноса полученного опыта в социальную среду. На первом занятии не все дети активно принимали участие  в распределение ролей и проигрывании сказки.  Очень застенчивые и замкнутые дети,  выступали в роли зрителей.

В процессе работы с застенчивыми детьми большое значение уделялось и  работе с родителями. На основании полученных результатов, по выявлению застенчивости у детей, мною было предложено организовать нетрадиционную форму работы с родителями  в форме родительского клуба. Работа клуба включала в себя: консультирование родителей и занятия.

                               Список литературы.

1. Гаспарова,  Е. Застенчивый ребенок [Текст]   /Е. Гаспарова-Дошкольное воспитание. Издательство "Просвещение"– 1989, - №3. – С. 71 – 78 .

2. Галигузова,  Л.Н. Психологический анализ феномена застенчивости [Текст]  / Л.Н. Галигузова-Вопросы психологии. - 2000. - №5.

3. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция[Текст]  / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех).

4. Пропп, В. Я. Морфология сказки[Текст]  / В. Я. Пропп. – М.: Наука, 1969. –c.168

5. Репина, Т. А., Смолева Т. О. Неуверенный ребенок[Текст]  /  Репина Т. А.Смолева Т. О.- Дошкольное воспитание. – 1980, - №3.

6. Сакович, Н.А. Практика сказкотерапии [Текст] /Н.А.Сакович-Сборник сказок, игр и терапевтических программ СПб.: Речь, 2005.

7. Франц, М.-Л. фон. Теории волшебных сказок [Tекст]   /Франц М-Л. фон. -Психология с Фон Франц, М.-Л., Психология сказки - СПб.: «Речь», 1998 –с. 28-29.

8. Хухлаева, О. В., Хухлаев, О. Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки [Tекст]  /  О. В.Хухлаева, О. Е.Хухлаев.

9. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Tекст]/ Д. Б. Эльконин. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 384 с.223.