1.3. Применение результатов дополнительного профессионального образования в педагогической деятельности.

Пояснительная записка к программе дополнительных занятий по русскому языку с детьми-инофонами

      В современном мире все более усиливаются миграционные процессы. С каждым годом на территорию России прибывает определенное количество мигрантов  из стран ближнего зарубежья и национально-государственных субъектов Российской Федерации. Проблема миграции затронула и город Сургут. Подавляющее большинство вновь прибывших детей практически не владеет русским языком  и, соответственно, плохо понимают не только речь, но и культуру. Так, около 30% обучающихся МБОУ  СОШ № 22 имени Г.Ф.Пономарева  составляют дети мигрантов. Незнание русского языка не позволяет  им сразу включиться в учебный процесс. Не менее сложно протекает социальная и психологическая адаптация обучающихся к новой культуре, традициям и обычаям, ценностным ориентирам, отношениям в незнакомом коллективе.

      Концепция развития системы образования ХМАО-Югры до2020 года предусматривает культурно-языковую адаптацию детей мигрантов, создание условий для формирования толерантной, поликультурной личности, с высоким уровнем самосознания, уважающей национальные традиции и культуру многонационального народа Российской Федерации. Согласно Стратегии государственной национальной политики, Комплексному плану реализации данной Стратегии в городе Сургуте обучение детей-инофонов русскому языку является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Решение  задач воспитания и социализации обучающихся, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации учебной и внеучебной деятельности в условиях системы основного общего образования.

       Как следствие, возникла необходимость  создания условий  для изучения русского языка и адаптации детей - инофонов в образовательной среде  через дополнительные занятия по русскому языку.

        Рабочая программа «Учимся говорить по-русски » составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы по русскому языку как иностранному для детей 8-12 лет, не владеющих или слабо владеющих русским языком под редакцией  Т.В. Савченко, Е.В. Какорина.

           Программа обеспечивается  учебным пособием « Говорю и пишу по-русски»: В 3 ч. /  Т.В. Савченко, Е.В. Какорина /, методические рекомендации к учебному пособию: книга для учителя/  Т.В. Савченко, Е.В. Какорина /

            Рабочая программа рассчитана для детей 5-7 классов, не владеющих или слабо владеющих русским языком,  имеет практическую направленность на культурно-языковую адаптацию обучающихся, позволяет организовать работу с детьми разных национальностей, учитывает их возрастные особенности    

Целью данной программы  является обучение детей-инофонов русскому языку как средству общения в русскоязычной среде, средству получения необходимого объема знаний по учебным предметам, средству адаптации к новым условиям жизни. Общая цель обучения детей-инофонов имеет практическую направленность и носит комплексный характер, поскольку включает в себя коммуникативную, образовательную и воспитательную цели.

Основные  задачи:

- формирование начальных теоретических представлений и практических навыков в области фонетики, морфологии, синтаксиса; формирование основных видов речевой деятельности на русском языке (говорение, аудирование, чтение и письмо);

- формирование коммуникативной компетенции: умений и навыков общения на русском языке в учебных и бытовых ситуациях, что позволит учащимся понимать речь учителей и своих сверстников и общаться с ними;
        - формирование у учащихся интереса к истории, культуре, традициям, национальным особенностям русского народа;

- формирование умений, необходимых для дальнейшего системного изучения языка и изучения предметов школьной программы, успешной социализации.

В основе программы лежит обязательный языковой минимум, представленный тематически в соответствии с основными разделами русского языка (фонетика, морфология, лексика, словообразование, синтаксис). Языковой материал предлагается в комплексе, в той системе и последовательности, которая традиционно реализуется в практике преподавания русский язык как иностранный. В программу включены основные требования к элементарному и базовому уровню общего владения русским языком как иностранным, содержание коммуникативно-речевой компетенции, описание речевых  ситуаций и коммуникативно-значимых тем общения. Особое место отводится темам, которые знакомят учащихся с культурой, литературой России и региона, способствуют формирование позитивного отношения к русскому народу, его традициям.

       Принципы реализации программы:

    - учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей

развития;

- принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся;

- практическая направленность изучаемого материала;

- доступность;

- индивидуальный и дифференцированный подход;

- связь с обучения с жизнью;

- диалог культур.

Формы и методы работы:

- коллективная (фронтальная),

- групповая,

- индивидуальная

- самостоятельная

Основными видами учебных занятий являются практические занятия, самостоятельная работа под руководством учителя, контрольные  и творческие работы, внеклассные мероприятия (экскурсии).

Применяются разнообразные формы организации самостоятельной работы обучающихся: подготовка сообщений и презентаций, работа со справочной литературой, интернет-сайтами, составление тематического словаря, реконструкция языковых ситуаций, выполнение творческих заданий, игры и др.

          На занятиях предусматривается использование современных учебных

материалов: «Интернет-учебник по фонетике русского языка (авторы: Кедрова Г.Е., Потапов В.В., Егоров А.М., Омельянова Е.Б.), учебно-методический комплекс по русскому языку издательства «Златоуст» (Санкт-Петербург), компьютерная программа-тренажёр «Фраза» и др.

            В ходе реализации программы «Учимся говорить по-русски»

используются следующие современные образовательные технологии:

• - игровые (языковые и ролевые);
• - проблемного обучения (создание  проблемных ситуаций)
• - проектные (творческие);
• - интерактивные (развивать критическое мышление);
• - технология с использованием видеофильмов;
• - Интернет-технологии.

          Изучение учебного материала идет с учетом особенностей учащихся, используя  следующие формы  обучения: диалог, беседу, игры, сюжетные картинки, работу в парах, экскурсию, заочные путешествия, чтение художественной литературы, инсценировки.  На занятиях целесообразно использовать средства зрительной и звуковой наглядности – таблицы, схемы, карты, слайды, аудио- и видеозаписи.  Для активности познавательного интереса используются разные  виды заданий: работа с карточками, построение схем и таблиц, списывание, заучивание, повторение, проговаривание вслед за учителем, подражание звучащему образцу.

          Результативность и целесообразность работы по программе выявляется с помощью комплекса диагностических методик (приложении ):

-  входного,  промежуточного и итогового тестирования,

-  анкетирования,

-  составление диагностических карт,

- дневников сопровождения детей-инофонов

          Данные диагностики предусматривают системное наблюдение  за языковой компетентностью обучающихся. С помощью  мониторинга оценить успешность, инициативность, обязательность, аккуратность, творческий потенциал обучающихся -инофона, что позволяет мотивировать их на систематическую работу по предмету.

         Эффективность реализации данной программы обеспечивается посредством разработки и внедрения новых моделей и форм организации работы путем расширения сфер взаимодействия с социальными партнерами (городской библиотекой имени А.С.Пушкина,   детской школой искусств №2,ИКЦ « Старый Сургут», художественной галерей «Стерх»)

В результате освоения программа учащийся должен

знать:

- основные фонетические и интонационные нормы русского языка (произношение, ударение, интонационные конструкции и т.д.), нормы орфоэпии;

- основные сведения о русской лексике и морфологии (части речи русского языка и особенности их функционирования,  основные нормы словоупотребления в русском языке и т.д.);

- основные сведения о русской грамматике и синтаксисе (основные синтаксические и грамматические модели русского языка,  способы выражения смысловых отношений в простом и сложном предложениях).

уметь:

- применять полученные знания в устной и письменной речи при решении коммуникативных задач в соответствии с требованиями государственного стандарта по русскому языку как иностранному (элементарный уровень);

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения программы:

- лингвистическая компетенция - знание  фонетики, лексики, грамматики ;

- языковая компетенция  - умение  использовать в своей речи различные языковые явления и  понимать их  в речи других людей;

- социокультурная  компетенция - совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения;

- речевая компетенция - способность использовать накопленный языковой материал в речи с целью общения;

- дискурсивная компетенция – способность построения целостных, связных, логичных  высказываний в устной и письменной речи;

- коммуникативная  компетенция -  способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности.

Содержание программы

Фонетика. Графика

Алфавит. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.

Гласные звуки. Сопоставление звуков [И], [Ы]. Буквы Я, Е, Ё, Ю в начале слова, после гласных и после букв Ъ и Ь. Буквы И, Й и звуки, которые они обозначают.

Согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Твёрдые шипящие [Ш, Ж].   Мягкие шипящие [Ч, Щ]. Заднеязычные [К, Г, Х]. Звук Ц.

Стечение согласных. Сопоставление звуков [С], [Ш] и [З], [Ж]. Сопоставление звуков [Ш], [Щ]. Сопоставление звуков [Ч], [Щ] и [Ч], [Т’]. Оглушение звонких согласных.

Слово, слог. Ударение и ритмика. Правила произношения. Синтагматическое членение.

Интонация предложения. Интонация повествовательного предложения и вопросительного предложения с вопросительным словом. Интонация повествовательного предложения и вопросительного предложения без вопросительного слова. Утвердительные и отрицательные предложения. Интонация неполного вопросительного предложения с союзом А. Интонация восклицательного предложения с местоимёнными словами КАКОЙ? КАК?

Словообразование

Основа слова и окончание. Корень слова, суффикс, приставка. Основные чередования звуков в корне.

Морфология

Учение о частях речи в русском языке. Принципы классификации. Система частей речи в русском языке.

Имя существительное как часть речи

Одушевленные и неодушевленные существительные.

Собственные и нарицательные существительные.

Категория рода имен существительных, ее грамматическое значение и выражение.

Принципы распределения существительных по родам.

Категория числа имен существительных, ее значение и грамматическое выражение.

Категория падежа имен существительных. Падежная система в современном русском языке. Основные значения падежей.

Именительный падеж (лицо активного действия; название лица (предмета); обращение;  характеристика лица; факты, события; наличие предмета; предмет обладания; идентификация лица).

Родительный падеж (без предлога: определение предмета (лица); отсутствие лица (предмета) только в настоящем времени; обозначение количества, меры в сочетании с числительными два, три, четыре, пять в ограниченных конструкциях; месяц в дате (на вопрос "Какое сегодня число?"); с предлогами: исходный пункт движения (из, с); лицо, которому принадлежит что-либо (у)).

Дательный падеж (без предлога : адресат действия; лицо (предмет), о возрасте которого идет речь (только с личными местоимениями); лицо, испытывающее необходимость в чем-либо (только с личными местоимениями); с предлогами: лицо как цель движения (к)).

Винительный падеж (без предлога: лицо (предмет) как объект действия; логический субъект при глаголе звать; продолжительность, срок действия, обозначает время; с предлогами: направление движения (в, на); время (час, день недели) (в)).

Творительный падеж (без предлога: с глаголом заниматься; профессия лица (при глаголе быть); с предлогами: совместность, определение).

Предложный падеж (с предлогом: объект речи, мысли; место (в, на); средство передвижения (на)).

Местоимение как часть речи

Значение, падежные формы изменения и употребление личных местоимений (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они).

Вопросительные (какой? чей? сколько?), притяжательные (мой, твой, наш, ваш...), указательные (этот, эта, это), определительные (каждый) и отрицательные (никто, ничто) местоимения.

Имя прилагательное как часть речи

Полные прилагательные. Согласование полных прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Ознакомление с падежной системой полных прилагательных. Краткие прилагательные в ограниченном наборе (рад, занят, должен, болен).

Глагол как часть речи

Инфинитив как особая форма глагола. Использование инфинитива в речи.

Категория вида глаголов.

Глаголы переходные и непереходные. Возвратные глаголы.

Категория наклонения глагола.

Категория времени глагола. Система временных форм глагола. Значение и образование форм времени.

Категория лица глагола. Система личных форм глагола. Значение и образование форм лица. Употребление личных форм глагола.

Спряжение глаголов. Типы спряжения. Способы определения спряжения.

Имя числительное как часть речи

Количественные числительные (один, два, три...). Употребление числительных в сочетании с существительными (одна книга, два года). Порядковые числительные (первый, второй и др.) в форме именительного падежа.

Наречие как часть речи

Разряды наречий по значению: места (далеко, близко), времени (утром, зимой), образа действия (хорошо, плохо), меры и степени (медленно, быстро).

Предикативные наречия (можно, нельзя) в ограниченных структурах, вопросительные наречия (как, когда, где, куда, откуда).

Служебные части речи

Предлоги (в, на, из, с, к, у, о), союзы и союзные слова (и, или, а, но, потому что, поэтому, что, где, куда, который и др.), частицы не, даже.

Синтаксис

Виды простого предложения

Невопросительные предложения (повествовательные, побудительные, утвердительные, отрицательные).

Вопросительные предложения.

Члены предложения (подлежащее, сказуемое, дополнение).

Виды сложного предложения

Сложносочиненные предложения с союзами и, а, но, или.

Сложноподчиненные предложения, виды придаточных предложений с различными союзами и союзными словами:

-  изъяснительные (что, чтобы, кто, как, какой, чей, где, куда, откуда);

-  определительные (который) в ограниченном объеме;

-  временные (когда);

-  причинно-следственные (потому что).

Прямая и косвенная речь

Союзные слова и союзы в прямой и косвенной речи: что, где, когда, сколько, почему... . Он спросил: «Где Петя?» Я сказал, что Петя сейчас в театре.

Порядок слов в предложении

При нейтральном порядке слов в словосочетаниях:

-  прилагательное предшествует существительному (большая картина);

-  зависимое слово следует за главным (на страницах книги; пишет письмо);

-  наречия на -о, -е, предшествуют глаголу (хорошо говорит), а наречия с префиксом по  и суффиксом -ски следуют за глаголом (пишет по-русски);

-  группа подлежащего находится перед группой сказуемого (Бабушка вяжет.);

-  детерминант, обозначающий место или время, может находиться в начале предложения, за ним следует группа сказуемого, а потом группа подлежащего (В школе есть библиотека.).

Лексика

Лексический минимум элементарного уровня составляет 780 единиц. Основной состав активного словаря элементарного уровня обслуживает бытовую, учебную и социально-культурную сферы общения. Обучающийся должен уметь вступать в коммуникацию (знакомиться с кем-либо, представляться или представлять другого человека, здороваться, прощаться, обращаться к кому-либо, благодарить, извиняться, отвечать на благодарность и извинения, просить повторить, задавать вопрос и сообщать о факте или событии,  выражать желание, просьбу, согласие или несогласие, отказ,  свое отношение), уметь реализовывать элементарные коммуникативные намерения в ситуациях общения (в магазине, киоске, кассе; на почте; в буфете, кафе, столовой; в библиотеке; на занятиях; на улицах города, в транспорте; в поликлинике, у врача, в аптеке), уметь осуществлять элементарное речевое общение в устной форме в рамках актуальной для данного уровня тематики (рассказ о себе, элементы биографии (детство, учеба, работа, интересы); мой друг (знакомый, член семьи); семья;  мой рабочий день; свободное время, отдых, интересы).

Требования к речевым умениям

Аудирование

Аудирование монологической речи

Обучающийся должен уметь:
понять на слух информацию, содержащуюся в монологическом высказывании.

Тематика текста актуальна для бытовой, социально-культурной и учебной сферы общения.

Тип текста: специально составленные или адаптированные сюжетные тексты (на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню).

Объем текста: 120—150 слов.

Количество незнакомых слов: 1%.

Темп речи: 120—140 слогов в минуту.

Количество предъявлений: 2

Аудирование диалогической речи

Обучающийся должен уметь:
понять на слух содержание диалога, коммуникативные намерения его участников.

Тематика текста актуальна для бытовой сферы общения.

Объем мини-диалога: от 4 до 6 реплик, объем диалога: до 12 реплик.

Количество незнакомых слов: до 1%.

Темп речи: 120-150 слогов в минуту.

Количество предъявлений: 2

Чтение

Обучающийся должен уметь:

-  читать текст с установкой на общий охват его содержания;

-  определить тему текста;

-  понять достаточно полно и точно основную информацию текста, а также некоторые детали, несущие важную смысловую нагрузку.

Вид чтения: чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение.

Тип текста: специально составленные или адаптированные сюжетные тексты (на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню).

Тематика текста актуальна для бытовой, социально-культурной и учебной сфер общения.

Объем текста: 250—300 слов.

Количество незнакомых слов: 1—2%.

Письмо

Обучающийся должен уметь построить:

-  письменный текст репродуктивно-продуктивного характера на предложенную тему в соответствии с коммуникативно заданной установкой и с опорой на вопросы;

-  письменный текст репродуктивного характера на основе прочитанного текста в соответствии с коммуникативно заданной установкой.

Тип предъявляемого текста: специально составленные или адаптированные сюжетные тексты (на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню).

Объем предъявляемого текста: до 200 слов.

Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте: 1%.

Письменные тексты на предложенную тему, созданные обучающимися, должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка и содержать не менее 7-10 предложений.

Говорение

Монологическая речь 

Обучающийся должен уметь:

-  самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой.

Объем высказывания по теме: не менее 7 фраз.

-  строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе прочитанного текста.

Тип текста: специально составленные или адаптированные сюжетные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню.

Объем предъявляемого текста: 150—200 слов.

Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте: 1%.

 Диалогическая речь

Обучающийся должен уметь:

-  понимать высказывания собеседника, определять его коммуникативные намерения в пределах минимального набора речевых ситуаций;

-  адекватно реагировать на реплики собеседника;

-  инициировать диалог, выражать коммуникативные намерения в минимальном наборе речевых ситуаций.

Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка, включая общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета.

Пояснительная записка

(обучение на дому по медицинским показаниям муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 22 имени Г.Ф. Пономарева Зайцева Егора Олеговича на 2017-2018 уч. год)

        Рабочая программа составлена с учетом Примерной программы по русскому языку/5-9 классы/Стандарты второго поколения/, М.: Просвещение, 2011/   и  Программы основного общего образования по  русскому языку  М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2012) и ориентирована на использование учебника «Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций» /М.: Просвещение, 2015г., авт. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки от 31 марта 2014 г. № 253).

Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата передвигающийся самостоятельно имеющий нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.Таким образом, диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования предполагает образовательную дифференциацию.

Специфика особых образовательных потребностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаётся спецификой двигательных нарушений,

-индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; -специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);

-следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

-необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к получению качественного школьного образования.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «русский язык» включен в обязательную часть учебного плана образовательного учреждения для 6 класса.

            В соответствии с годовым календарным графиком и учебным планом школы на 2016-2017 учебный год на преподавание русского языка в 6 классе выделено 210 часов, что составляет 6 часов в неделю.

                                                                                   Результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

                                                                                   Содержание учебного предмета

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Пояснительная записка

(обучение на дому по медицинским показаниям муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 22 имени Г.Ф. Пономарева Зайцева Егора Олеговича на 2017-2018 уч. год)

        Рабочая программа составлена с учетом Примерной программы по литературе/5-9 классы/Стандарты второго поколения/, М.: Просвещение, 2011/, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образованияобучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Программы к завершённой предметной линии учебников по литературе (авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012) и ориентирована на использование учебника«Литература. 6класс.» Учебник для общеобразовательных организаций»/М.: Просвещение, 2015/, который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общегообразования (приказ Минобрнауки от 31 марта2014 г. № 253).

Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата передвигающийся самостоятельно имеющий нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.Таким образом, диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования предполагает образовательную дифференциацию.

Специфика особых образовательных потребностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаётся спецификой двигательных нарушений,

-индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

-наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; -специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

-коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);

-следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

-необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к получению качественного школьного образования.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «литература» включен в обязательную часть учебного плана образовательного учреждения для 6 класса. В соответствии с годовым календарным графиком и учебным планом школы на 2017-2018 учебный год изучение литературы в 6 классе выделено 105 часов, что составляет 3 часа в неделю.

Предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

-  осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

 -  восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

-  обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

 -  воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

 -  развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Содержание учебного предмета

Учебно-тематический план

Планируемые результаты

Учебно-методическое  и материально-техническоеобеспечениеобразовательногопроцесса

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
2. Раздаточный материал по темам курса
3. Репродукции картин художников
4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
5. Экранные пособия

Технические средства:

1.Интерактивная доска

2.Мультимедийный проектор

3.Музыкальный центр

Пояснительная записка

     Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для реализации государственного образовательного стандарта, который отражает базовый уровень подготовки учеников. При составлении рабочей программы учтены следующие документы: государственный образовательный стандарт, УП ОУ, авторская программа, федеральный перечень учебников.  

Рабочая программа включает разделы: пояснительную  записку, учебный план, календарно-тематическое планирование, учебно-методическое обеспечение.

Программа конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов курса.

 Нормативная основа

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным  компонентом государственного образовательного стандарта (утверждён приказом Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 года), Федеральным базисным учебным планом (утверждён приказом Министерства образования России № 1312 от 09.03.04 года), учебным планом  ОУ на 2017–  2018  учебный год,  на основе программы ОУ (В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина. Под редакцией В.Я.Коровиной. Литература. 5-11 классы. Базовый уровень.- М.: Просвещение, 2009 г.), допущенной Министерством образования и науки РФ, обеспечивается учебником для ОУ в двух частях. Литература. 9 класс / В.Я. Коровина - М.: Просвещение, 2014 г.

Место предмета и реализация программы

Предмет «литература» включен в обязательную часть учебного плана образовательного учреждения для 9 класса. В соответствии с годовым календарным графиком и учебным планом школы на 2017-2018 учебный год изучение литературы в 9 классе выделено 105 часов, что составляет 3 часа в неделю.

Предмет и принцип изучения

Программаотражает обязательное для усвоения в основной школе содержание, составлена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности между темами курса. На ступени основного общего образования продолжается работа по совершенствованию навыков осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

      В основе литературного образования по вышеназванной программе лежит идея концентрического подхода, дающего возможность подвести обучающегося к пониманию творчества отдельных писателей и литературного процесса в целом.

Курс изучения литературы в 9 классе идёт на принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями («Слово о полку Игореве», Грибоедов, Карамзин, объёмные произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) . Углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература. Большое внимание   уделяется связи литературы и духовной жизни общества.

Изучение литературы с девятиклассниками – это заключительный этап первого концентра.

      Объектом изучения являются произведения искусства слова русской литературы и некоторые тексты зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (сюжет и герои произведения; теоретико-литературные понятия, связанные с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции). В 9 классе акцентируется внимание на одной  из ведущих проблем – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.    Образовательный подход к усвоению учебного материала - от древнерусской литературы - к  наиболее значимым текстам   русской литературы  XVIII - XX веков. Основу литературного образования в 9 классе  составляет чтение текстов, развивается и укрепляется стремление к самостоятельному чтению художественной литературы, даются сведения из жизни писателей, изучаются основы теории литературы, анализ произведения.

Общая цель и задачи литературного образования на этапе 9 года обучения

     Цели обучения литературе определены главной целью основного общего образования – развитие ребёнка как компетентной личности путём включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учёба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой знаний и системой соответствующих умений, навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

    Цель литературного образования:

 - формирование представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей;

- знакомство учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими художественными достоинствами, выражающими гуманистические идеалы, воспитывающими нравственные чувства.

    Задачи литературного образования:

-развитие способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с  нравственной проблематикой произведения;

-совершенствование умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.

    Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

Цели обучения литературе как учебному предмету:

- осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

-формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, оценки литературно-художественных произведений;

-формирование системы нравственных ценностей, углубление интеллектуальной, эмоционально-чувственной личности, развитие социальной и культурной компетенции ученика.

      На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании обучения литературе предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения литературе:

- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных учебных текстов, в т.ч. и чтению наизусть;

- овладение видами устного пересказа отрывка,  главы, повести, рассказа, сказки (подробного, выборочного, сжатого, художественного, пересказ от другого лица);

- овладение монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений;

- овладениеумением даватьразвёрнутый  ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое, давать характеристику персонажу;

- овладениеумением давать отзыв на произведение;

- овладение способами владения письменной речью;

- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенциями.

          Педагогическая концепция обучения литературе по данной программе определена в соответствии с государственным образовательным стандартом: это переход от суммы «предметных результатов» к межпредметным и интегративным результатам (обобщённые способы деятельности – общие учебные умения и навыки), что предполагает внимание к межпредметным связям курса литературы с  историей, обществознанием,  русским  языком,  географией,  искусством, культурой.

Базовые знания и умения:

- обучающийся должен знать идейно - тематическое содержание программных произведений, основные литературоведческие термины;

- обучающийся должен  уметь выразительно, правильно, бегло  и осмысленно читать художественные и учебные тексты, в т.ч. читать наизусть;

- свободно владеть монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений;

- подробно, выборочно пересказывать текст;

- давать развёрнутый устный или письменный ответ на вопрос, отзыв о прочитанном произведении;

- рассказывать о литературном  герое;

- пользоваться справочной литературой;

- создавать план будущего сочинения, доклада (простой и сложный);

- создавать оригинальное произведение (поучение, наставление, сказку, былину, частушку, рассказ, стихотворение);

-свободно владеть письменной речью в объёме курса литературы, изучаемого учениками в 5-9 классах.

В процессе обучения с учётом возрастных особенностей учащихся должно быть сформировано умение формулировать свои  мировоззренческие взгляды и на этой основе – развитие духовно-нравственного мира учащихся, воспитание гражданственности и патриотизма.

Измерители  учебных  результатов:

- классные и домашние  сочинения на литературную или свободную, вольную темы в соответствии с чтением и изучением литературы в 9 классе

- чтение наизусть

- тесты

- развёрнутые ответы  на  проблемные  вопросы

- пересказ

- терминологические диктанты.

Дидактическая модель обучения: объяснительно-иллюстративная, частично поисково-исследовательская, репродуктивная, поисковая, частично поисковая, исследовательская, проблемное изложение, объяснительно-иллюстративная, творческая.

Основная форма организации обучения: классно-урочная.

Педагогические средства и формы работы: рассказ, работа с книгой, иллюстрациями и репродукциями картин, фонохрестоматией, опорные записи в виде схем, таблиц, зарисовок, проведение исследований, рассказ с элементами беседы, выставка книг, проблемные задания, проблемная лекция, беседа, комментированное чтение, выразительное чтение, письменное высказывание, аналитическая беседа, работа со словарями, презентация творческих работ, работа с текстом, с планом, с терминами, просмотр видеофрагментов, использование мультимедийных средств обучения.

Виды уроков: уроки изучения нового материала,уроки обобщения и закрепления изученного материала, уроки развития речи, уроки внеклассного чтения, уроки контроля.

Применение программы

Настоящая рабочая учебная программа составлена для учащихся различного уровня подготовки, в т.ч. учащихся, для которых русский язык является неродным, в связи с чем, помимо использования личностно-ориентированных технологий обучения,  планируется мониторинг результатов обучения и учёт характерных ошибок с целью доработки «западающих» элементов программного материала.

    Настоящая рабочая учебная программавключает базовые знания и умения, которыми должен овладеть каждый обучающийся общеобразовательного класса. Авторы программы, на основе которой составлена рабочая программа, избегают жёсткой регламентации, предоставляя учителю определять, какие произведения следует читать и изучать, какие читать самостоятельно и обсуждать в классе, какое количество часов отвести на каждую тему.

     В отличие от авторской программы, рассчитанной на 102 часа, в УП ОУ на изучение курса отводится 105 часов в год, поэтому  ресурсные возможности УП ОУ позволяют спланировать обобщающее повторение и работу над ошибками в контрольной работе по изученному материалу.  

Учебно-тематический план

Примерное календарно-тематическое планирование уроков литературы в классе:

1. четверть - 27 учебных часов;
2. четверть - 21 учебный час

3четверть- 30 учебных часов; 4 четверть — 23 учебных часа Уроки № 101-102- резервные

Пояснительная записка

Нормативная основа программы

     Программа по русскому языку для обучающихся 9 класса составлена на базе обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Министерства образования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. № 1236) и федерального компонента  государственного стандарта общего образования - основное общее образование, русский язык (Приказ Министерства России «Об утверждении федерального компонента  государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089), примерной программы основного общего образования по русскому языку для ОУ, рекомендованной Министерством образования России, методических рекомендаций к учебнику для 9 класса ОУ/ Л.А.Тростенцова,  Т.А.Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М.Александрова, и базисным учебным планом ОУ на 2017 – 2018  учебный год.

Предмет изучения и подход к усвоению материала

    Программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения языку, составлена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности между разделами курса. Предметом изучения является систематический курс синтаксиса, изучение которого по учебнику для 9 класса ОУ / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова/ направлено на сокращение разрыва между системой языка и употреблением языковых средств  речи. В основе усвоения учебного материала лежит структурно-семантический подход, усиливается внимание к семантической составляющей синтаксических явлений; познавательная деятельность ученика обеспечивается соотнесённостью синтаксических единиц с внеязыковой действительностью. Эта взаимосвязь реализуется более всего в рамках развития речи. Обязательным условием усвоения курса является сопутствующее повторение  и отработка орфографических правил, изученных в 5-8 классах.

Специальные цели и задачи  преподавания русского языка при изучении курса

• Формирование языковой компетенции (познавательная задача: сформировать научно-лингвистическое мировоззрение)
• Формирование коммуникативной компетенции (практическая задача: сформировать орфографические, пунктуационные, речевые умения и навыки)
• Формирование лингвистической компетенции (познавательная задача: сформировать обоснованное представление о науке  «русский язык»)

Общепредметные задачи

• Воспитание обучающихся средствами данного предмета
• Развитие логического мышления
• Формирование ОУУН (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.)

                                                                Место предмета и реализация программы

         На изучение предмета русский язык в 9 классе отводится 2 часа в неделю и рассчитана на 68 часов, Рабочая программа составлена на 105 часов в год, так как  1 час на изучение русского языка в 9 классе добавлен из регионального компонента. Основание: анализ результатов ОГЭ, ЕГЭ, региональных, муниципальных, всероссийской диагностических работ. Календарный учебный график МБОУ СОШ №22 имени Г.Ф. Пономарёва предусматривает 210 дней (35 недель).  Ресурсные   часы использованы для ликвидации  пробелов знаний программного материала и  распределены по темам:

Повторение изученного в 5 – 8 классах (2+1 ч.)

Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах предложениях. (ОГЭ Задание 9.). Вводные слова и предложения.  Вставные конструкции.  Обращения. (ОГЭ Задание 10.).РР Сочинение–рассуждение.

 Сложное предложение. Культура речи (4+2ч.)

Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение. Грамматическая основа предложения.  Количество грамматических основ в предложении. (ОГЭ Задание 11.). Пунктуация в сложном предложении. (ОГЭ Задание 12.).РР Сжатое изложение.

 Сложносочинённые предложения (2+1 ч.) РР Сочинение-рассуждение на лингвистической основе.

 Сложноподчинённые предложения (3+2ч.)

 Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение. (ОГЭ Задание 13.) РР Сжатое изложение.

 Бессоюзные сложные предложения (4+2ч.)

 Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения. (ОГЭ Задание 8.)

 Сложные предложения с различными видами связи (4+2ч.) (ОГЭ Задание 14)

 Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (4+2ч.)

Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки. Приставки ПРЕ-  и ПРИ- ;  Ы, И после приставок. (ОГЭ Задание 4.) Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий. (ОГЭ Задание 5)

 Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы. Стилистически и эмоционально окрашенные слова. (ОГЭ Задание 6.) Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (ОГЭ Задание 7) РР Сжатое изложение

 Итого 35 часов

         В целом, программа включает базовые знания и умения, которыми должен овладеть каждый учащийся 9 общеобразовательного класса.

Базовые знания и умения

- обучающиеся должны знать определения основных языковых явлений, речеведческих понятий, знать орфографические и пунктуационные правила

- писать слова в соответствии с условиями выбора орфограмм

- производить все виды разборов

- находить в предложении смысловые отрезки, расставлять знаки препинания в соответствии с заданной грамматической ситуацией

- определять идейно-тематическое содержание, тип и стиль текста

- создавать тексты разных стилей, жанров, типов

- излагать текст подробно и сжато

- редактировать текст

- пользоваться справочной литературой

- обосновывать суждения

Измерители учебных достижений

- сочинения

- изложения

- словарные и  текстовые диктанты

- грамматические разборы

- графическое письмо

- тест

- интонационное чтение текста

- связное монологическое высказывание

- обоснованный ответ на вопрос

Составляющие программы

    Помимо обязательного учебного материала, для решения воспитательных задач и формирования мотивации к изучению предмета предусмотрена вводная тема. С целью прочного усвоения содержания курса и подготовки к экзамену спланировано вводное, сопутствующее и итоговое повторение. Работа по развитию речи рассредоточена по всем разделам программы,  предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) и осуществляется в трёх направлениях:

- овладение нормами русского литературного языка

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся

- формирование умения и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме

      Обязательной составляющей частью в работе по языковому развитию обучающихся является предупреждение и устранение «западающих» элементов программного материала.

Формы организации УПД

- лекция

- практикум

- контрольные работы

- проверочные работы

- уроки развития речи

- зачёты

Средства обучения

- опорные конспекты и  таблицы, ТСО, ИКТ

- связные тексты

- тесты

- репродукции картин

Межпредметные связи

     Программа предусматривает изучение в основном русского литературного языка, поэтому наиболее тесная связь осуществляется с литературой. Одинаковые лингвистические понятия имеют место и в курсе иностранного языка. Общеучебные умения формируются и при изучении других предметов: истории, географии, музыки, изобразительного искусства, биологии. Межпредметные связи, обеспечивая понимание и усвоение учебного материала в контексте других дисциплин, способствуют расширению кругозора обучающихся.

Применение программы в процессе преподавания

 Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательного класса

Программа по русскому языку

к учебнику 9 класса / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М.Александрова

105 часов, из них на развитие связной речи -  27 часов

(70 часов, из них на развитие связной речи - 15 часов, резервные 35 часов  - из них на развитие связной речи-12 часов)

Международное значение русского языка (1 ч.)

   Содержание понятия «мировые языки», критерии выдвижения языка на роль мирового, русский язык – один из мировых языков.

Повторение изученного в 5 – 8 классах (7+3 ч.)

   Простое предложение, грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

    Р.Р. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Стили языка. Р.Р. Сжатое изложение.

Сложное предложение. Культура речи (8+3ч.)

   Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

   Р.Р. Сочинение в форме дневниковой записи. Р.Р. Сочинение–рассуждение. Р.Р. Сжатое изложение.

Сложносочинённые предложения (8+2 ч.)

   Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённом предложении. Сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными, противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями  сложносочинённого предложения. Синтаксический и пунктуационный разборы сложносочинённого предложения.

   Р.Р. Сочинение–описание по воображению. Р.Р. Сочинение–рассуждение.

 Сложноподчинённые предложения (22+7ч.)

   Понятие о сложноподчинённом предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении.

Основные группы сложноподчинённых предложений

     Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными, места, времени, причины, условия, уступки, цели, следствия, образа действия, меры, степени, сравнительными. Сложноподчинённые предложения с несколькими  придаточными; знаки препинания в них. Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчинённого предложения.

     Р.Р. Сочинение–отзыв по картине, изложение по тексту с восстановлением порядка следования частей текста, сочинение по данному началу на основе картины, краткое сообщение о происхождении псевдонимов писателей, подробное изложение, сжатое изложение.

Бессоюзные сложные предложения (10+4 ч.)

   Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения и дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного  сложного предложения.

   Р.Р. Подробное изложение с элементами сочинения в форме развёрнутого ответа на вопрос, сочинение-отзыв по картине, сочинение-рассуждение на лингвистической основе. Р.Р. Сжатое изложение.

Сложные предложения с различными видами связи (10+4ч.)

   Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разборы. Синтаксический и пунктуационный разборы сложных предложений с различными видами связи.

   Р.Р. Подробное изложение с грамматическим заданием, публичная речь.

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (12+4ч.)

   Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

   Р.Р. Выборочное изложение, сжатое изложение, сочинение на свободную тему.

Уроки развития речи:

Р.Р. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Стили языка.

Р.Р. Сочинение в форме дневниковой записи.

Р.Р. Сочинение–описание по воображению.

Р.Р. Сочинение–отзыв по картине, изложение по тексту с восстановлением порядка следования частей текста, сочинение по данному началу на основе картины, краткое сообщение о происхождении псевдонимов писателей, подробное изложение, сжатое изложение.

Р.Р. Подробное изложение с элементами сочинения в форме развёрнутого ответа на вопрос, сочинение-отзыв по картине.

Р.Р. Подробное изложение с грамматическим заданием, публичная речь.

Р.Р. Выборочное изложение, сочинение на свободную тему.

Р.Р. Сочинение–рассуждение.

Р.Р. Сочинение–рассуждение на лингвистической основе.

 Контрольные работы:

Контрольный диктант с грамматическим заданием. (Повторение изученного в 5-8 кл.)

Зачёт по теме «Сложносочинённое предложение»

Административная контрольная работа за 1 полугодие

Зачёт по теме «Сложноподчиненные предложения»

Зачёт по теме «Бессоюзные сложные предложения»                                       

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Итоговая тестовая работа за курс 5-9 кл.

Учебно-методическое обеспечение программы

по русскому языку в 9 классе

1.        Богданова Г.А.Уроки русского языка в 5- 9 классах. Москва, «Просвещение», 2012

2.        Карточки для дифференцированного контроля знаний. Москва, «Альфа» ,2012

3.        Сборник тестовых заданий. Москва, «Интеллект - Центр» ,2013

4.        Научно - методический журнал «Русский язык в школе»2013, 2014, 2015, 2016

5.        Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. М.,2011

6.        Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка. М., 2009

7.         Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов. М., 2009

8.         Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка. М., 2010

9.         Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. М.,1998

10.         Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 2009

11.         Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М., 2010

12.         Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/ М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; под ред. Н.М. Шанского. М., 2009

13.         Сайт для учителя «Я иду на урок» htt: //rus,I September, ru

14.         Справочно- информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru

15.         Культура письменной речи http://www.gramma.ru

16.         Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru

19. Мир слов русского  языка http://www.rusword.org

Пояснительная записка

Программа занятий составлена в соответствии с методическими рекомендациями Т.А. Долининой, заведующей кафедрой филологического образования ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования», автора учебного пособия «Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения. 8-9 классы» иучебного плана МБОУ СОШ №22 на 2012-2013 учебный год..

Цель  -  познакомить восьмиклассников с основными законами создания сочинения-рассуждения и научить строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. Данное умение позволит обучающимся  не только успешно подготовиться к итоговой аттестации в 9 классе, но и будет способствовать достижению личностных результатов обучения.

Задачи:

- совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;

- формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;

- совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

- совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме собственное восприятие текста, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

- формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст;

- развивать речевые универсальные учебные действия.

Программа рассчитана на 35 часов.

Прогнозируемый  результат

Программа  предусматривает  обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Таким образом, система работы по обучению написанию сочинения-рассуждения позволит достичь предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

К концу изучения курса учащиеся должны уметь:

- строить логичное, связное высказывание на заданную тему;

- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

- формулировать проблему, поставленную автором  исходного текста,  и комментировать её;

- определять позицию автора;

- высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (выстраивать логическую цепочку рассуждений);

- уметь  излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно;

- анализировать образцы ученических сочинений и рецензировать их.

Учебно-методическое обеспечение программы

• ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 12 вариантов / Под ред. И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. — (ГИА-2013.ФИПИ-школе)
• Долинина Т.А. ГИА по русскому языку. 9 классы. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение: Методическое пособие для учителей и учащихся. – Екатеринбург: ИРО, 2009.
• Долинина Т.А. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения. 8-9 классы: методическое пособие для учителей. – Екатеринбург: ИРО, 2011.
• Долинина Т.А. Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации. Дидактические и контрольно-измерительные материалы для учителя-словесника и любознательных учащихся. – Екатеринбург, ИРО, 2006.

Календарно-тематическое планирование индивидуально-групповых занятий для 8 класса

«Учимся писать сочинение-рассуждение»

(Программа  индивидуально – групповых занятий для учащихся 8 класса)

Пояснительная записка

Программа занятий составлена в соответствии с методическими рекомендациями Т.А. Долининой, заведующей кафедрой филологического образования ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования», автора учебного пособия «Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения 8-9 классы» иучебного плана МБОУ СОШ №22 имени Геннадия Федотовича Пономарева на 2015-2016 учебный год..

Цель  -  познакомить восьмиклассников с основными законами создания сочинения-рассуждения и научить строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. Данное умение позволит обучающимся  не только успешно подготовиться к итоговой аттестации в 9 классе, но и будет способствовать достижению личностных результатов обучения.

Задачи:

- совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;

- формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;

- совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

- совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме собственное восприятие текста, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

- формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст;

- развивать речевые универсальные учебные действия.

Программа рассчитана на 17 часов.

Прогнозируемый  результат

Программа  предусматривает  обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Таким образом, система работы по обучению написанию сочинения-рассуждения позволит достичь предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

К концу изучения курса учащиеся должны уметь:

- строить логичное, связное высказывание на заданную тему;

- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

- формулировать проблему, поставленную автором  исходного текста,  и комментировать её;

- определять позицию автора;

- высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (выстраивать логическую цепочку рассуждений);

- уметь  излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно;

- анализировать образцы ученических сочинений и рецензировать их.

Учебно-методическое обеспечение программы

• ОГЭ -2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 12 вариантов / Под ред. И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное образование», 2015. — (ГИА-2013.ФИПИ-школе)

• Долинина Т.А. ГИА по русскому языку. 9 классы. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение: Методическое пособие для учителей и учащихся. – Екатеринбург: ИРО, 2009.

• Долинина Т.А. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения. 8-9 классы: методическое пособие для учителей. – Екатеринбург: ИРО, 2011.

• Долинина Т.А. Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации. Дидактические и контрольно-измерительные материалы для учителя-словесника и любознательных учащихся. – Екатеринбург, ИРО, 2006.

Календарно-тематическое планирование индивидуально-групповых занятий для 8 класса

    Пояснительная записка

             Рабочая программа курса по выбору « Как вас зовут?» (происхождение русских имен, фамилий, отчеств)  для 9 классов создана на основе  авторской программы Зеленской Л.А.. Программа подкреплена  дидактическим материалом, разработанным на основе пособия Суперанской А.В., Сусловой А.В. «О русских именах». С-П: Изд. «Азбука – классика», 2007 г.

            Имена людей – часть истории народа. Благодаря им можно узнать о быте, верованиях, чаяниях, фантазии и художественном творчестве народов, их исторических контактах.

            Изучением собственных имен занимается  о н о м а с т и к а (от греч. onomas –“имя”). Имена людей относятся к ведению а н т р о п о н и м и к и (от греч. аntropos – “человек”).  В школьном курсе русского языка данные разделы лексики не представлены. Учащиеся не имеют возможности познакомиться с семантикой, этимологией, словообразованием личных наименований, хотя интерес к значению собственного имени присущ каждому человеку как носителю определенной этнокультурной традиции. Особенно это проявляется в подростковом возрасте.

         Курс «Как вас зовут?» рассчитан на 16 часов.

   Цель курса – научить подростков ориентироваться в мире русских личных наименований, познакомить учащихся с наукой о собственных именах - ономастикой и ее отраслью – антропонимикой, занимающейся изучением личных наименований людей.

   Задачи курса:

-   способствовать формированию интереса к обучению на филологическом                      профиле;

• расширять кругозор учащихся, их общую и филологическую культуру;
• расширять знания учащихся о богатстве русской лексики;
• заинтересовать учащихся историей возникновения русских личных наименований;
• вооружить учащихся знаниями об этимологии русских личных наименований, способах словообразования, правилах правописания русских фамилий, имен, отчеств.

Программа курса ориентирована на филологический профиль, призвана сформировать интерес обучающихся к изучению русского языка, осуществить пробы в данной области знаний, оценить свои возможности и потребности. Она способствует расширению знаний учащихся о лексическом богатстве русского языка. Учащиеся знакомятся с историей возникновения русских имен, отчеств, фамилий, их многообразием и своеобразием, получают сведения о культурно-исторических явлениях эпох, когда те или иные имена возникли, вошли в речевой обиход русского народа.  

   Важным моментом при изучении антропонимики является проблема правописания личных наименований. Изучая данный курс, учащиеся получают возможность овладеть нормами образования, написания и изменения личных имен, отчеств, фамилий.

В процессе реализации программы учащиеся выполняют практические работы, способствующие осуществлению проб, оценке своих потребностей и возможностей, выбору филологического профиля в старшем звене обучения. По окончанию изучения курса учащиеся защищают проект по одной из тем: «Презентация любимого имени», «Моя родословная в личных наименованиях», «Именослов» нашего класса»

Содержание курса

Тема 1. Ономастика как наука о собственных именах. Антропонимика – раздел ономастики, занимающийся изучением личных имен.

 Имена людей как часть истории народов. Многообразие русских личных наименований.

Тема 2. Имена календарные (традиционные) и некалендарные.

Группа личных имен, связанная с героями греческих мифов. Имена исторических деятелей древности.

Имена, в основе которых лежат числительные.

Имена революционеров и мыслителей предыдущих эпох.

Новые календарные имена.

Практическая работа. Анализ тематических групп русских личных имен с точки зрения словообразования, происхождения, функционирования

Тема 3. Три этапа формирования русского именослова:

• дохристианский (создание на восточнославянской  почве средствами русского языка самобытных имен);

• после введения христианства на Руси (насаждение церковью вместе с религиозными обрядами иноязычных имен, заимствованных от разных народов древности);
• новый этап (проникновение в русский именослов большого числа заимствованных имен и активное имятворчество).

Практическая работа. Выбор имени новорожденному.

Тема 4. Как тебя звать-величать?

Отчество. Величание. Образование отчеств.

Практическая работа. Краткосрочный проект «Способы образования русских отчеств».

Тема 5. Фамилия как элемент именования русских людей. Происхождение понятия.

Русские фамилии – энциклопедия русского быта, истории, этнографии.

Фамилии, отражающие общественную структуру России на протяжении многих веков ее существования. Фамилии различных общественных групп: знати (князья, бояре), дворян, торговых и служилых людей, духовенства. Крестьянские фамилии.

Стандартные и нестандартные фамилии. Способы образования фамилий.

Практическая работа. Тематические группы русских фамилий.

Тема 6. Правописание личных имен, отчеств, фамилий.  Правила изменения имен, отчеств, фамилий. Условные правила соотнесения вариантов имен.

Практическая работа. Составление памятки «Правила правописания русских имен, отчеств, фамилий».

 Защита проекта «Презентация любимого имени», «Моя родословная в личных наименованиях», «Именослов» нашего класса» (на выбор).

Понятийный аппарат

Антропонимика – раздел лексикологии, изучающий собственные имена людей.

Именослов – совокупность имен языка.

Внутрисемейное имя – имя, которое давалось ребенку дома, в семье, вскоре после рождения.

Имяславие – традиция прославления людей специально созданными именами.

Календарное имя – имя, даваемое ребенку в память о святом, в день поминовения которого он родился.

Канонизация – здесь: причисление к лику святых, признание церковно узаконенным.  

Католицизм – одно из основных направлений христианства с церковной организацией, возглавляемой римским папой.

Минея – церковная книга, разделенная помесячно, четья-минея содержит жития святых в порядке празднования их памяти (по словарю В.И. Даля).

Ономастика – раздел лексикологии, посвященный изучению собственных имен.

Прозвище – имя, дававшееся человеку вне дома и семьи, помогавшее идентифицировать личность в коллективе односельчан, в военном отряде, позже на фабрике или заводе. 

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Христианство – одна из трех основных мировых религий, основанная на культе сына Божия Иисуса Христа как богочеловека и спасителя мира, возникшая в 1 в. н. э. в Римской империи и существующая в трех основных направлениях: православии, католицизме и протестантизме.

Язычество – общее название первобытных нетеистических религий, основанных на многобожии.

Виды деятельности учащихся:

• слушание лекции учителя, работа со справочной литературой;
• анализ тематических групп русских личных имен с точки зрения словообразования, происхождения, функционирования;
• подготовка докладов (сообщений ), краткосрочного проекта;
• исследования лексического материала;
• составление памятки «Правила правописания русских имен, отчеств, фамилий»;
• подготовка и защита проекта.

Требования к уровню подготовки учащихся

В процессе изучения курса учащиеся приобретают

 знания:

• об истории возникновения русских имен, фамилий, отчеств, этапах формирования русского именослова;
• о связи тематических групп имен с событиями русской истории;
• о правилах правописания и изменения личных имен, отчеств, фамилий;

 умения:

• работать со справочной литературой;
• наблюдать и анализировать языковые явления;
• описывать результаты наблюдений;
• составлять понятийные словари; составлять словари личных наименований;
• делать выводы; обсуждать результаты наблюдений, участвовать в дискуссии.

                                       Учебно-тематический план

                         Календарно-тематического планирования

Учебно-методическое обеспечение

Суперанская А.В. Словарь русских личных имен. Справочное издание. М.: Эксмо, 2004.

Суперанская А.В., Суслова А.В. О русских именах. Л.: Лениздат, 1991.

Список литературы

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.  Т. 1 – 4 . М.: «Терра» - «Terra», 1995.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ Ltd. 1992.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1985.

Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Т. 1 – 4. С-Пб.: Азбука, 1996.  

Фамилия,имя___________________________________Класс_________________

Практическая работа № 1. Дата выполнения «____»_____________________

Цель: определить, какие имена чаще всего встречаются в личных наименованиях учащихся МОУ СОШ № 28.

Вывод:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практическая работа № 2. Дата выполнения «____»_____________________

Цель: выбрать имя новорожденному.

Дата рождения «____»_______________ _____ г. Фамилия___________________

Имя____________________________ Отчество______________________________

Обоснование выбора имени (в соответствии с памяткой)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Памятка «Какое имя дать ребенку»

1. Имя не должно быть слишком длинным и трудным. Оно должно легко произноситься и запоминаться как само по себе, так и с отчеством, обязано звучать красиво, быть изящным по форме. «Мне дали имя при крещенье Анна, сладчайшее для губ людских и слуха…» (А.Ахматова.).
2. Человек носит сразу три имени: собственное имя, отчество и фамилию. Выбирая имя, важно помнить, что оно должно сочетаться с отчеством и фамилией и со временем само превратится в отчество. В соединении с отчеством имя должно произноситься гармонично и при этом не должно быть нагромождения согласных. Гармоничное звучание возникает в том случае, если ударение в имени и отчестве приходится на одинаковый по счету слог, если на стыке имен и отчеств не появляется четырех согласных или двух гласных.
3. Желательно, чтобы имя не затрудняло образование ласкательных форм (Светочка, Санечка, Василек, Алинушка и др.). Это дает возможность передавать различные нюансы отношения к человеку.
4. Имя не должно вызывать неприятных ассоциаций. Выбирая имя, нельзя считаться только с собственным вкусом, ведь носить имя будете не вы, а судить о нем – не только вы.
5. Нежелательно называть девочек именами, ведущими начало от мужского имени, если вы не хотите, чтобы у ваших дочерей сложился мужской характер.

Апрель

1. Иннокентий, Дарья.
2. Виктор, Иван, Никита, Сергей, Александра, Клавдия, Лидия, Светлана.
3. Кирилл, Федор.
4. Василий.
5. Петр, Ефросинья.
6. Петр.
7. Гавриил, Яков, Иван.
8. Марк, Лариса.
9. Иван.
10. Василий, Илларион.
11. Кирилл, Константин.
12. Иван.
13. Вениамин, Иннокентий, Мария.
14. Макар.

16. Никита.
17. Георгий, Иосиф.
18. Марк, Платон, Семен.

20. Даниил.
21. Нифонт.
22. Вадим.
23. Александр, Максим, Терентий, Федор.
24. Иван.
25. Василий, Иван.

27. Иван.
28. Андрей, Аристарх, Виктор, Трофим, Анастасия.
29. Леонид, Галина, Ирина, Ника.
30. Александр.

Карта проекта

«Презентация любимого имени»

1 шаг. Определим цель и суть проекта.

• Вопросы,  на которые следует ответить:

1. Какое имя я считаю своим любимым и почему?
2. Что я знаю об этом имени:

• время появления в русском именослове;
• тематическая группа: древнерусское, календарное (традиционное), новое;
• есть ли варианты у имени (например: Георгий и Юрий, Елена и Алёна);
• варианты сокращенного имени (например: Александр – Саша, Саня, Алик, Аля, Адя, Алекса, Ася и др.) ;
• формы образования отчества, если имя мужское.

Цель и основная идея проекта:________________________________________________________

Сроки выполнения:_________________________________________________________________

2 шаг. Условия для выполнения проекта.

• Какая информация нужна и где я ее могу получить? _________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Кто (что) может оказать помощь в реализации проекта?_______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 шаг. Выполняю проект.

Чтобы выполнить проект, придется сделать несколько самых важных дел – этапов. На чистых строчках необходимо записать содержание этапов; что нужно сделать, как выполнять проект этап за этапом.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что у меня должно получиться? (Ожидаемый результат)__________________________________

__________________________________________________________________________________

4 шаг. Подведение итогов.

Вопросы, на которые я отвечаю при создании проекта:

• В каком случае я поставил(а) бы себе за выполнение проекта 5 баллов?__________________

__________________________________________________________________________________

• По каким критериям я оценю успешность своего проекта?

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________

Карта проекта

«Моя родословная в личных наименованиях»

1 шаг. Определим цель и суть проекта.

• Вопросы,  на которые следует ответить:

1. Какие имена, фамилии, отчества составляют именослов моего рода?
2. Что я знаю об этих именах, фамилиях, отчествах:

• время появления в русском именослове;
• тематические группы: древнерусские, календарные (традиционные), новые, имена других народов;
• наиболее часто встречающиеся имена;
• традиции в выборе имени детям в нашем роду;
• есть ли варианты у имен (например, Георгий и Юрий, Елена и Алёна);
• варианты сокращенных имен (например, Александр: Саша, Саня, Алик, Аля, Адя, Алекса, Ася и др.) ;
• формы образования отчеств мужских имен.

Цель и основная идея проекта:________________________________________________________

Сроки выполнения:_________________________________________________________________

2 шаг. Условия для выполнения проекта.

• Какая информация нужна и где я ее могу получить? _________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Кто (что) может оказать помощь в реализации проекта?_______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 шаг. Выполняю проект.

Чтобы выполнить проект, придется сделать несколько самых важных дел – этапов. На чистых строчках необходимо записать содержание этапов; что нужно сделать, как выполнять проект этап за этапом.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что у меня должно получиться? (Ожидаемый результат)__________________________________

__________________________________________________________________________________

4 шаг. Подведение итогов.

Вопросы, на которые я отвечаю при создании проекта:

• В каком случае я поставил(а) бы себе за выполнение проекта 5 баллов?__________________

__________________________________________________________________________________

• По каким критериям я оценю успешность своего проекта?

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________

Карта проекта

«Именослов» нашего класса»

1 шаг. Определим цель и суть проекта.

• Вопросы,  на которые следует ответить:

1. Какие имена составляют именослов нашего класса (имена, фамилии, отчества)?
2. Что я знаю об этих именах, фамилиях, отчествах:

• время появления в русском именослове;
• тематические группы: древнерусские, календарные (традиционные), новые, имена других народов;
• наиболее часто встречающиеся имена;
• есть ли варианты у имен (например, Георгий и Юрий, Елена и Алёна);
• варианты сокращенных имен (например, Александр: Саша, Саня, Алик, Аля, Адя, Алекса, Ася и др.).

Цель и основная идея проекта:________________________________________________________

Сроки выполнения:_________________________________________________________________

2 шаг. Условия для выполнения проекта.

• Какая информация нужна и где я ее могу получить? _________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Кто (что) может оказать помощь в реализации проекта?_______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 шаг. Выполняю проект.

Чтобы выполнить проект, придется сделать несколько самых важных дел – этапов. На чистых строчках необходимо записать содержание этапов; что нужно сделать, как выполнять проект этап за этапом.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что у меня должно получиться? (Ожидаемый результат)__________________________________

__________________________________________________________________________________

4 шаг. Подведение итогов.

Вопросы, на которые я отвечаю при создании проекта:

• В каком случае я поставил(а) бы себе за выполнение проекта 5 баллов?__________________

__________________________________________________________________________________

• По каким критериям я оценю успешность своего проекта?

1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________

Словарь курса «Как вас зовут?»

Антропонимика – раздел лексикологии, изучающий собственные имена людей.

Именослов – совокупность имен языка.

Внутрисемейное имя – имя, которое давалось ребенку дома, в семье, вскоре после рождения.

Имяславие – традиция прославления людей специально созданными именами.

Календарное имя – имя, даваемое ребенку в память о святом, в день поминовения которого он родился.

Канонизация – здесь: причисление к лику святых, признание церковно узаконенным.  

Католицизм – одно из основных направлений христианства с церковной организацией, возглавляемой римским папой.

Минея – церковная книга, разделенная помесячно, четья-минея содержит жития святых в порядке празднования их памяти (по словарю В.И. Даля).

Ономастика – раздел лексикологии, посвященный изучению собственных имен.

Прозвище – имя, дававшееся человеку вне дома и семьи, помогавшее идентифицировать личность в коллективе односельчан, в военном отряде, позже на фабрике или заводе. 

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Христианство – одна из трех основных мировых религий, основанная на культе сына Божия Иисуса Христа как богочеловека и спасителя мира, возникшая в 1 в. н. э. в Римской империи и существующая в трех основных направлениях: православии, католицизме и протестантизме.

Язычество – общее название первобытных нетеистических религий, основанных на многобожии.

Пояснительная записка к курсу по выбору

         Воспитывать чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к родному языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берёт за основу один из них: знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его проявлениях.

       Курс предусматривает целенаправленное наблюдение за использованием разных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, где наиболее полно проявляется изобразительно-выразительная сила русского языка. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные навыки лингвистического анализа и выразительного чтения художественного произведения. Тем самым эти занятия помогут в известной мере реализовать на практике идею межпредметных связей школьного курса русского языка и курса русской литературы. Это научит школьников чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, с удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в художественный мир литературного создания. Постепенно ученики овладевают языковым анализом художественного текста, выясняя его фонетико-интонационные особенности, приёмы звуковой инструментовки; анализируя экспрессивные средства словообразования, лексические образные средства, грамматические средства усиления изобразительности текста, а также особенности ег графического оформления. Завершающим этапом такого анализа становится выразительное чтение, с помощью которого школьник демонстрирует, как он понял произведение, может ли голосом передать эмоциональный настрой произведения, его интонационные особенности.

Программа предполагает максимальное включение школьников в разнообразную по содержанию и форме творческую деятельность: от элементарного анализа текста до создания самостоятельного высказывания с  использованием уже изученных языковых художественных приёмов.

     Итак, предполагаемый курс даёт возможность через лингвистический анализ художественного текста показать ученикам необычайную красоту, выразительность родной речи, её неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка и которыми виртуозно пользуются мастера русского слова. Сформированные на таких занятиях  умения и навыки могут стать базой для проведения в старших классах филологического анализа художественного текста.

Учебно-тематический план уроков курса по выбору «Уроки словесности» для 9 класса – 35 часов

Календарно – тематическое планирование курса по выбору «Уроки словесности» в 9 классе

составлено на основе программы элективного курса для 9 класса/авт.-сост. С.С. Львова. – М.:Мнемозина,2012

Список справочной литературы по курсу «Уроки словесности» для учащихся

1. Антонова Е.С.  Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса. – М.:2010

2. Введенская Л.А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. – М., 1984

3.Горбачевич  К.С. Словарь эпитетов русского языка. – СПб.,2001

4. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. – М., 1995

5. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. – М., 1984

6. Крысин Л.П. Жизнь слова. – М., 1980

7. Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Родным войти в родной язык. Интегративное пособие по русскому языку. 10-11 классы. – Л., 2005

Пояснительная записка

     Программа «Занимательный русский язык» составлена на основе примерной программы общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и методических пособий для учителя: «Занимательно о русском языке» В.А.Ивановой, З.А. Потихи , Д.Э. Розенталя; «Практическая грамматика на уроках русского языка»  А.Г. Зикеева; «В мире слов» Н.М. Шанского.

    Разработка данной программы обусловлена необходимостью предоставления дополнительных занятий  по русскому  языку.

    Программа рассчитана на 128 часа в год для 5 класса (4часа в неделю) в связи с введением часов с 1 октября на основании учебного плана школы.

    Школьный курс русского языка ставит своей целью – дать основные сведения по грамматике, фонетике, орфографии и пунктуации, имеющие познавательное и практическое значение. Однако общей характеристики структуры языка (его грамматического строя, основного словарного фонда), истории развития литературного языка школьная программа не даёт. Все эти вопросы можно подробно рассмотреть на занятиях по русскому языку «Занимательный русский язык». Раскрытие закономерностей развития языка, тесной связи его истории с историей развития народа – его создателя, практическое знакомство с богатейшими возможностями языка для выражения самых тонких оттенков чувств и мыслей – всё это пробуждает интерес к родному языку, желание познать его богатства, способствует повышению успеваемости и воспитанию чувства патриотизма у обучающихся.

Цели:

1. Привить любовь к великому русскому языку.
2. Повысить общую языковую культуру.
3. Развить интерес к языку как учебному предмету.
4. Тренировать внимание обучающихся и умение логически мыслить.
5. Развить речь обучающихся.

 6.   Формировать орфографических и пунктуационных умений и навыков;       

Задачи:

1. Расширить, дополнить и углубить языковые знания, умения и навыки, получаемые обучающимися на уроках.
2. Научить обучающихся самостоятельно работать с книгой и другими пособиями и добиться того, чтобы они полюбили язык и книгу как источник знания.
3. Развить творческие способности обучающихся.

       Программа занятий по русскому языку в 5 классе строится на основе интереса обучающихся, занятия имеют элемент занимательности. Содержание программы тесно примыкает к основному курсу русского языка, углубляет его изучение, развивает умения и навыки учащихся. Тематика учебного материала затрагивает наиболее важные и требующие актуализации знаний разделы русского языка образования основной школы. Работа занятий по русскому языку строится на основе общедидактических принципов: научности, доступности, систематичности, индивидуального подхода, занимательности, развивающего обучения, развития активности и самостоятельности обучающихся, укрепления связи обучения с жизнью. Весь курс строится на технологии игрового обучения, что позволяет детям непринуждённо проникнуться в освоение учебного материала. Материал подобран таким образом, что каждое занятие обогащает обучающихся новыми знаниями.

В результате изучения обучающиеся должны:

- углубить и расширить знания о языке;

- развить смекалку и сообразительность;

- обогатить свою речь фразеологизмами;

- получить дополнительные сведения по лексике и этимологии;

- повысить грамотность.    

                             Содержание программы