2.5. Участие в проектировании и реализации инициатив по развитию взаимодействия с социальными партнёрами образовательной организации.

ПРОЕКТ

«Совместная работа Центра культурно - языковой адаптации

детей мигрантов МБОУ СОШ № 22 имени Г.Ф. Пономарева

и МБУДО «Детская школа искусств № 2»

в рамках ресурсного центра»

Сургут

2015

Цель проекта: создание условий для социализации и адаптации детей мигрантов в новой культурно-языковой среде через изучение культуры народов, культуры толерантности обучающихся.

Задачи:

- создание условий для организации внеурочной работы с учащимися и их родителями с целью снятия межъязыкового барьера и установление доброжелательных отношений в микро- и макросреде;

- развитие художественного вкуса у обучающихся и родителей;

-воспитание нравственно- эстетических качеств, эмоционально-ценностного отношения к искусству;

- воспитание уважения к истории, традициям и музыкальной культуре русского народа и других народов мира;

- социализация учащихся, принятие ими общественных норм и правил поведения, воспитание эмоционально - положительного взгляда на жизнь;

- возрождение духовности, восстановление в общественном сознании общечеловеческих ценностей и патриотизма.

Участники проекта: обучающиеся, родители, администрация МБОУ СОШ №22 им. Г.Ф. Пономарёва; преподаватели, обучающиеся, администрация МБУДО «ДШИ №2».  

Разработчики проекта: Куликова О.П., руководитель Центракультурно - языковой адаптации детей мигрантов МБОУ СОШ №22 им. Г.Ф. Пономарёва; Фастова Т.Д., педагог-организатор МБУДО «Детская школа искусств №2».

Руководители проекта: Чуйкова Г.Н., директор МБОУ СОШ №22 им. Г.Ф.Пономарёва; Король С.С., директор МБУДО «Детская школа искусств №2».

Срок реализации проекта:3 года

Основные направления деятельности:

- разработка и внедрение образовательных программ внеурочной деятельности;

- обеспечение взаимосвязи социальной, культурной, языковой адаптации в образовании и внеурочной деятельности детей мигрантов;

- воспитание у детей толерантности, чувства гражданственности, любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

- воспитание у детей мигрантов и их родителей эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств через вовлечение в коллективные, групповые, индивидуальные формы работы во внеурочной деятельности;

- формированиеоснов музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

-расширение спектра предоставления культурных услуг населению в отдалённых от центра районах.

Содержание практической деятельности по реализации проекта

1 этап - Организационный (ноябрь-декабрь 2015 г.)

Проведение рабочего совещания по организации совместной деятельности МБУДО «ДШИ №2» и МБОУ СОШ №22 им. Г.Ф.Пономарёва в работе с детьми мигрантами.

Разработка проекта «Совместная работа Центра культурно - языковой адаптации детей мигрантов МБОУ СОШ № 22 имени Г.Ф. Пономарева и МБУДО «Детская школа искусств № 2» в рамках ресурсного центра» и совместного плана работы.

Подбор и подготовка персонала, методической литературы, фото-видео-аудио материалов для реализации проекта.

2 этап –Практический (январь 2016 – декабрь2018г.)

Реализация основных мероприятий проекта. Контрольобеспечения качества реализации проекта в соответствии с планом. Анализ проводимой работы, корректировка плана.Презентация проекта в СМИ, на официальном сайте учреждения (в течение периода реализации).

3 этап – Заключительный (декабрь 2018 г.)

Подведение итогов. Контроль результатов проекта. Презентация конечных результатов реализации проекта в СМИ, на официальном сайте учреждений.

Условия реализации проекта:

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

∙   планирование деятельности,

∙   кадровое обеспечение проекта,

∙   методическое обеспечение проекта,

∙  обеспечение участия родителей детей мигрантов в проекте,

∙  материально-техническое обеспечение.

Ожидаемые результаты:

• выделены основные тенденции педагогической работы с детьми-мигрантами в общеобразовательной школе;
• выявлены педагогические условия успешности учебно-воспитательной работы с детьми мигрантамина основе личностно-ориентированного подхода;
• раскрыты эффективные виды и формы педагогической помощи детям мигрантами их родителям в процессе адаптации, культурной идентификации и самореализации в инокультурной среде;
• улучшены психологическая и социальная комфортность в едином социо-культурном и воспитательном пространстве;
• осознание родителями детей-мигрантов ценности межкультурного коммуникативного опыта на основе диалога, рефлексии и культурного развития.

Актуальность

 «...глобализирующее движение, как становится очевидно уже сейчас, приведёт к обновлению и возрождению различных языков и культур. Многообразие, а не однородность будет стержнем динамичной глобальной системы, и именно это явится одним из самых трудных испытаний человечества перед будущим».

Р.Р. Сингх

С давних времён многонациональное православное русское государство обладало исключительным свойством объединения и сплочения разных племён, народов и обществ.

Открытие национальных границ и появление людей из разных социокультурных слоёв в нашем обществе уже определяет его статус как полиэтничного, многоязычного, поликультурного. В этой связи становится очевидным, что образование также должно становиться многообразным, многокультурным, активно влияющим на успешную интеграцию обучаемого в современную поликультурную средуединого культурного и образовательного пространства страны.

В соответствии с современной образовательной парадигмой и актуальным социальным заказом школьное образование рассматривается сегодня как взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и личностное развитие учащихся.Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится  интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро и макросоциума.

Сегодня можно выделить несколько основных проблем, связанных с детьми мигрантами и их родителями:

-влияние семьи на поведение детей мигрантовнапрямую увязываются с решением проблем адаптации и интеграции иностранных мигрантов в российском обществе и проводимой в РФ миграционной политикой;

- плохая адаптированность родителей в российском социумеимеющая прямую, хотя и не всегда устойчивуюсвязь с уровнем адаптации и интеграции их детей;

- ксенофобия в семьях, транслируемая детьми мигрантов в школе;

- влияние низкого уровня жизни семьи мигрантов, вызывающее агрессивную или депрессивную защитную реакцию части детей мигрантов.

Российскому обществу невыгодно, чтобы выросло целое поколение необразованных и неадаптированных детей мигрантов, которые составят в будущем группу с повышенным риском криминализации и ухудшат стабильность общества, удобство проживания и безопасность в нём.

Необходимо создать модель обучения, ориентирующейся, с одной стороны, на уважительное отношение к культурному разнообразию, а, с другой стороны, на формирование гуманистически ориентированного мировоззрения.

Решение проблем детей мигрантов и их семей мы видим в привлечении ресурсного центра детской школы искусств №2(кадровых, материально-технических, методологических и др.). Основное назначение ресурсного центра - создание дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени, а так же формированию культурной  и  образовательной среды города. Создание и развитие данной среды требует компетентного подхода, а взаимоотношения всех участников образовательного процесса выстраиваются с опорой на мировые и национальные ценности.

Вовлечение незадействованных детей в систему дополнительного образования - проблема, существующая в любом микрорайоне города. Поэтому администрация школы приняла решение искать новые формы работы, требующие соответствующих изменений в подходах, содержании и методах работы.

Органичное сочетание интегрированных уроков и других форм организации обучения (например, внеучебная работа, образовательно-воспитательные, культурно-просветительные мероприятия и др.) оптимизирует процесс саморазвития учащихся, предоставляя возможность каждому ребёнку осваивать мир сообразно его индивидуальной природе и потребности.

Видится рациональным развивать направления политики адаптации и интеграции в рамках возможного «кодекса добрососедства»: с одной стороны, разрабатывать и внедрять инновационные программы/проекты адаптации и интеграции для детей мигрантов,  не имеющих российского гражданства, как форму подготовки для вступления в российское гражданство по истечении определённого времени  или формирование  неконфликтного поведения и «мягкого растворения» в российской культурной среде детей мигрантов, а с другой, формирование у всех детей-россиян установки на бесконфликтное проживание в интернациональной среде, с особым вниманием к детям мигрантов, уже имеющим российское гражданство.

Для предотвращения изолированности детей мигрантов от  местных детей вне школы, необходимо ориентировать внеклассную работу образовательных учреждений с детьми мигрантов на их вовлечение в российский социум, работу с их родителями и родителями детей местных жителей на добрососедские отношения, учитывая, что большая масса детей мигрантов с родителями проживают в  дачных кооперативах (общественные мероприятия, ориентированные на детей, оборудование детских спортивных площадок, поддержка работы детских клубов и спортивных секций и т.д.); шире внедрять практику:  коллективные походы: коллективные игры между классами или между школами; развивать социальное проектирование (совместное участие детей класса в каком-то интересном проекте и прочее).

Музыкальное, художественно-эстетическое развитие детей мигрантов осуществляется по утверждённому совместному плану (приложение) во внеклассной деятельности на базе МБОУ СОШ № 22, в которой созданы все предпосылки для развития инновационной деятельности, связанной с внедрением технологий, обеспечивающих качество образования, создающих условия для развития образовательной среды, сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

В связи с этим разработан проект, необходимый  для успешной адаптации и социализации детей мигрантов  в окружающем социуме и поликультурном пространстве.

Приложение 1

к проекту

План

мероприятий по реализации проекта

«Совместная работа Центра культурно - языковой адаптации детей мигрантов МБОУ СОШ № 22 имени Г.Ф. Пономарева и МБУДО «Детская школа искусств № 2»

в рамках ресурсного центра»

Тезариус

«Поликультурное общество» - с одной стороны, рамки, ограничивающие пространство общества, в которое изначально заключено поликультурное различие и многообразие, а с другой, - уплотнение поликультурного пространства в процессе диверсификации и дифференциации культурных различий, дает основание говорить о временном -спрессованном и сжатом - континууме поликультурности. Особо значимыми оказываются два процесса: стабильности — устойчивости и коммуникации (динамических и временных связей, сообщений, миграций между субъектами поликультурных пространств).

Интеграция в обучении— процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.

Интеграцию можно считать естественным состоянием человека, когда он стремится к некой целостности бытия, который  способен ощущать единство мироздания, комфортно чувствовать себя в этом единстве и, в тоже время,  беречь свою индивидуальность.

Сегодня понятие «интеграция» рассматривается в образовании как объединение, органическое слияние образовательных учреждений, систем, содержания образовательных программ разных предметов или предметных областей.

В поликультурной образовательной среде личность вступает в межнациональные отношения. Она является носителем системных качеств, которой наделена группа, выразителем национально своеобразного, типичного для той или иной этнической общности, человеком, который выражает широкий спектр системных отношений его нации к окружающей действительности и другим этносам. Здесь также говорится о влиянии культуры отдельного социального сообщества на становление личности, которое выражается в усвоении ею ценностей, норм, целей социальной группы.

Ценность художественно-эстетического развития заключается в том, что позволяет раскрыть перед детьми социальный смысл жизненных явлений, заставляет их пристальнее вглядываться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, осуждению зла. Кроме того, благодаря интеграции образовательных областей данное направление тесно взаимодействует с другими сторонами педагогики и психологии, способствует полноценному умственному и физическому развитию детей, что характерно для целостной, гармонически развитой личности, нравственные ценности которой во многом зависят от эстетического развития.

Литература

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.
2. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.
3. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. - 2001. - №3. - С. 28, 48.
4. Выготский Л.С. Психология развития личности. - М.: Смысл, 2005. 1136 с.
5. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М., 1999.
6. Карпова, Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: дис. канд. пед. наук. - Кострома, 2004.
7. Косогова А.С., Дьякова М.Б. Поликультурная среда в многонациональной школе как условие успешной адаптации выпускников // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 3 – С. 44-48 URL: www.science-education.ru/22-735.
8. Сингх Р.Р. Образование в условиях меняющегося мира// Перпективы: Вопросы образования. - Париж: ЮНЕСКО, 1993. - №1. - С. 7-21.
9. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьника. - СПб., 2003.
10. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / под ред. В.И. Панова. - М., 1997.

Библиографическая ссылка

Богданова А.И. ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1 – С. 113-115
URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=6731 (дата обращения: 26.11.2015).