3.4. Участие в инновационной или в экспериментальной деятельности, в работе стажировочных и пилотных площадок.

Актуальность

Актуальность проекта определяется прежде всего тем, что школа является главным и, практически, единственным общим для всех институтом социализации и основная интеграция детей мигрантов, безусловно, проходит в образовательном учреждении. В школе обучается 30% детей мигрантов.  Для большинства детей данной категории характерно слабое знание государственного русского языка, а многие из вновь прибывающих детей не владеют им вообще. У таких детей отсутствуют также достаточные для социализации знания об основах российского законодательства и норм поведения в быту, т.е. они не интегрированы в российское общество.

Актуальность использования в обучении лингвокультурологического подхода продиктована временем. Учителя русского языка должны акцентировать внимание на проблеме формирования лингвокультурологической компетенции, так как это инновационный взгляд на предмет "русский язык", а также на его содержательную составляющую. Методологические основания исследуемой проблемы взаимодействия языка и культуры только закладываются. Практическая значимость. Культуроориентированные подходы ценны тем, что в ходе их реализации основное внимание уделяется формированию новой личности, которая, овладевая целостной картиной мира, осваивает духовные, нравственные и культурные ценности как родной культуры, так и культуры других народов, воспринимает диалог культур, а также готова к межкультурной коммуникации. Данная задача перекликается с основной целью курса русского языка - «дать основы знаний о языке, позволяющие обеспечить достаточно высокий уровень речевого общения и грамотного письма, необходимый для успешной индивидуальной и социальной деятельности, а также для понимания диалога русской и других культур».

Новизна. В основе современных «культуросообразных» образовательных концепций и культурологических подходов к преподаванию русского языка лежит осознание неразрывности связей в триаде язык-культура-общество, новый взгляд на роль социума в становлении языковой личности. Лингвокультурологическая компетенция формируется в процессе приобщения современного школьника к национальной культуре посредством чтения как важнейшего вида речевой деятельности. Практикуются новые формы проведения занятий (урок – проект, урок – поиск, урок сотрудничества, урок творчества и другие). Используются принципы научности, системности, последовательности усвоения знаний, деятельности с одновременным воздействием на эмоциональность, зрение и слух учеников.

Методологической основой исследуемой проблемы являются труды ученых–лингвистов Н.Д.Артюновой, Е.М.Верещагина, Г.О.Винокура, В.Г.Костомарова, А.А.Потебни. Системный подход, культурологический подход изложен в работах М. М. Бахтина, В. С. Библера, Е. В. Бондаревской, Н. Б. Крыловой. Теоретическую основу исследования составили: теория культуры и ее роль в развитии личности (Д. С. Лихачев, М. А. Некрасова, Т. Я. Шпикалова); обучение русскому языку с позиций культурологического подхода (Е. А. Быстрова, П. Н. Волкова, Т. К. Донская, Л. П. Сычугова, Л. И. Новикова, Н.Л.Мишатина).

Лингвокультурологическая компетенция - это «совокупность системно организованных знаний о культуре, воплощенной в национальном языке, и готовностей к ценностной интерпретации языковых знаний в диалоге культур как основы формирования устойчивой системы ценностных мировоззренческих ориентиров школьника. Предложенное определение включает в себя три компонента (прогнозируемых результатов обучения и воспитания): знаниевый; деятельностный; мировоззренческий». Знаниевый компонент базируется на получении обучающимися информации о целостной (в том числе языковой) картине мира и места человека в этом мире. Деятельностный компонент предусматривает использование технологии освоения концептов русской культуры прежде всего через концептуальный анализ и в процессе решения лингвокультурологических задач. Концептуальный анализ опирается на достижения современной лингвистики и может включать реализацию следующих приёмов: установление значение слова-концепта по различным лингвистическим и энциклопедическим словарям; определение этимологии слова; анализ сочетаемостных свойств слова; использование семантических (радость, чувство, счастье, удовольствие, печаль),синонимических (радость, отрада, веселье) и оппозиционных (радость - горе)связей слова-концепта; наблюдение над использованием слова в словосочетаниях (в том числе фразеологизмах), микротекстах (пословицах, поговорках, афоризмах и др.), текстах различных типов и стилей речи; развитие связной речи учащихся: написание творческих работ, тематика которых связана с изучаемым концептом; организация проектной деятельности школьников.

Мировоззренченский компонент представляет собой некую философскую категорию, которая погружает участников учебного процесса в сферу языкового мышления. «Язык - орудие познания, с помощью которого человек познает мир и культуру. Наконец, язык - это орудие культуры: он формирует человека, определяет его поведение, образ жизни, мировоззрение, менталитет, национальный характер, идеологию».

Наиболее эффективными приемами обучения русскому языку, способствующие формированию лингвокультурологической компетенции:

-лингвокультурологический портрет слова, «этимологические этюды», лингвокультурологическое эссе слова;

-лингвокультурные и социокультурные комментарии к используемым текстам;

текст искусствоведов к содержанию репродукции картин великих русских художников, мастеров пейзажа и портретов;

-формирование чувства сопричастности к историческому прошлому Родины, природе на примерах стихотворений русских поэтов;

-сведения по истории и практике речевого этикета, представление лингвистического обоснования стереотипов русского речевого поведения, в частности с помощью пословиц, поговорок, устойчивых выражений, фразеологизмов;

-лингвокультурологический анализ художественного текста.

Присутствие в школе детей, выросших в других культурах, требует особого внимания к этому аспекту. Важно, чтобы в школе в целях противодействия национализму, экстремизму и другим негативным явлениям, возникающим на национальной почве, проводилась систематическая работа. Необходимо определить список обязательных внеурочных мероприятий, которые позволят детям мигрантов познакомиться с особенностями русской культуры, менталитета, традициями, историей, выработают у них положительный образ новой родины.

Для предотвращения изолированности детей мигрантов считаем, что необходимо ориентировать внеклассную работу образовательного учреждения на их вовлечение в российский социум (работа с родителями и родителями детей местных жителей на добрососедские отношения, учитывая, что большая масса детей мигрантов с родителями проживают в  поселке Дорожном, дачных кооперативах). Сегодня можно выделить несколько основных проблем, связанных с детьми мигрантами и их родителями:

-влияние семьи на поведение детей мигрантов напрямую увязываются с решением проблем адаптации и интеграции иностранных мигрантов в российском обществе и проводимой в РФ миграционной политикой;

- плохая адаптированность родителей в российском социуме  имеющая прямую, хотя и не всегда устойчивую связь  с уровнем адаптации и интеграции их детей;

- влияние низкого уровня жизни семьи мигрантов, вызывающее агрессивную или депрессивную защитную реакцию части детей мигрантов.

Российскому обществу невыгодно, чтобы выросло целое поколение необразованных и неадаптированных детей мигрантов, которые составят в будущем группу с повышенным риском криминализации и ухудшат стабильность общества, удобство проживания и безопасность в нём.

Решение проблем детей мигрантов и их семей мы видим в вовлечении детей данной категории в систему дополнительного образования,  применяя формы внеклассной работы.

Органичное сочетание интегрированных уроков и других форм организации обучения (например, внеучебная работа, образовательно-воспитательные, культурно-просветительные мероприятия и др.) оптимизирует процесс саморазвития учащихся, предоставляя возможность каждому ребёнку осваивать мир сообразно его индивидуальной природе и потребности.

Музыкальное, художественно-эстетическое развитие, нравственное воспитание детей мигрантов осуществляется по утверждённому совместному плану (приложение) во внеклассной деятельности на базе МБОУ СОШ № 22 имени Г.Ф. Пономарева, в которой созданы все предпосылки для развития инновационной деятельности, связанной с внедрением технологий, обеспечивающих качество образования, создающих условия для развития образовательной среды, сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

Цель проекта: создание условий для  освоения лингвокультурологической компетенции учащихся мигрантов посредством приобщения к русской народной культуре.

Задачи:

-формироватьлингвокультурологические умения как способность обучающегося использовать полученные им теоретические знания и соответствующие навыки, умение творчески использовать лингвокультурологические знания (как обобщенный опыт, отраженный в сознании в языковой форме (в форме отдельных слов, словосочетаний, фразеологизмов, пословиц, поговорок, художественных и краеведческих текстов);

- личностные качества учащихся: умения воспринимать факты и явления культуры;

- создать условия для организации внеурочной работы с учащимися и их родителями с целью снятия межъязыкового барьера и установление доброжелательных отношений в микро- и макросреде;

- воспитание уважения к истории, традициям и музыкальной культуре русского народа и других народов мира.

Описание содержания проекта

        Данный проект подразумевает реализацию подпроектов дополнительного образования следующих направлений:

-музыкальное;

-художественно-эстетическое;

-воспитательное.

Все направления реализуются через работу Центра культурно-языковой адаптации детей мигрантов, дополнительное образование (изостудия «Волшебные краски», объединение вокального мастерства «Семь нот») и ресурсного центра МБУДО «Детская школа искусств № 2».

Участники проекта: учащиеся, родители, учителя,  администрация МБОУ СОШ №22 им. Г.Ф. Пономарёва; преподаватели, администрация МБУДО «ДШИ №2».  

Разработчики проекта: заместитель директора по УВР, учитель начальных классов Ермакова Ю.Ю., Куликова О.П., руководитель Центра культурно - языковой адаптации детей мигрантов МБОУ СОШ №22 им. Г.Ф. Пономарёва, учитель русского языка;

Руководители проекта: Чуйкова Г.Н., директор МБОУ СОШ №22 им. Г.Ф. Пономарёва.

Срок реализации проекта: 2 года.

Основные направления деятельности:

- приобщение современного школьника к национальной культуре посредством чтения как важнейшего вида речевой деятельности;

- воспитание у детей толерантности, чувства гражданственности, патриотизма через изучение истории и культуры русского народа;

- обеспечение взаимосвязи социальной, культурной, языковой адаптации в рамках дополнительного образования детей мигрантов;

- воспитание у детей мигрантов и их родителей эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств через вовлечение в коллективные, групповые, индивидуальные формы работы в дополнительном образовании.

Условия реализации проекта:

Для успешной реализации проекта необходимо выполнение ряда условий:

∙   планирование деятельности;

∙   кадровое обеспечение проекта;

∙   методическое обеспечение проекта;

∙  обеспечение участия родителей детей мигрантов в проекте;

∙  материально-техническое обеспечение.

Ожидаемые результаты:

- способность обучающегося использовать полученные им теоретические знания и соответствующие навыки, творчески использовать лингвокультурологические знания;

-осознание детьми мигрантов и их родителями ценности межкультурного коммуникативного опыта на основе диалога, рефлексии и культурного развития;

-улучшена психологическая и социальная комфортность в едином социокультурном и воспитательном пространстве;

-раскрыты эффективные виды и формы педагогической помощи детям мигрантам и их родителям в процессе адаптации, культурной идентификации и самореализации в инокультурной среде.

Показателями эффективности реализации проекта будут являться:

1. Повышение уровня речевого общения и грамотного письма  у детей мигрантов;
2. Рост достижений школьников в обучении, конкурсах, мероприятиях различного уровня.
3. Удовлетворенность родителей, учащихся, педагогов успешной социализацией.
4. Аттестация педагогов.
5. Публикации о деятельности педагогов, школы в СМИ.

Перспективы исследования данной темы. Перспективными технологиями реализации лингвокультурологического подхода к изучению русского языка в общеобразовательных учебных заведениях определяем следующие: создание клубов культурологии; разработка авторских проектных технологий.

Перспективы распространения проекта:

1.Проведение городскогокруглого стола«Представление  опыта по теме «Формирование лингвокультурологической компетенции детей мигрантов посредством приобщения к русской народной культуре».

2. Описание опыта работы  и представление его в сборнике методических рекомендаций по формированию лингвокультурологичекой компетенции детей мигрантов.