Документы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Комплекс средняя общеобразовательная школ - детский сад»

План работы наставника

с молодыми педагогами

учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

План  работы учителя-логопеда с молодыми педагогами

Наставник: Барсегян Юлия Тагирьяновна

Молодой специалист: воспитатель…..

на 20...-20.. учебный год

План  работы учителя-логопеда

Наставник: Барсегян Юлия Тагирьяновна

Молодой специалист: учитель-логопед …..

на 20..- 20.. учебный год

План  работы учителя-логопеда с молодыми педагогами

на 20..-20.. учебный год

Наставник: Барсегян Юлия Тагирьяновна

Молодые педагоги: ______________________________________________

Цель: оказание методической помощи, раскрытие индивидуальных педагогических способностей, развитие профессиональных умений и навыков молодого педагога.  

Задачи:

1. оказание методической помощи молодому педагогу в:

- повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности;

- изучении нормативно-правовой документации;

- помощь в ведении документации;

- применении форм и методов в работе с детьми;

- организации НОД, в постановке целей и задач;

- владении современными подходами и педагогическими технологиями;

- знании механизма использования дидактического и наглядного материала;

- решении общих вопросов организации работы с родителями;

2. способствовать формированию индивидуального стиля деятельности;

3. развитие потребности и мотивации в непрерывном самообразовании.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа-детский сад»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«КОМПЛЕКС СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»

 (             )

Пыть-Ях

2019 г.

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее Программа) - это документ, который представляет совокупность разделов программы, форм и способов их освоения, позволяющих  создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. Данная Программа разработана на воспитанника с ОНР II уровня речевого развития ____________ (имя ребенка).

Программа обеспечивает развитие личности ребенка с ОНР II уровня речевого развития старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей [1].

Программа разработана в соответствии с:

-  ФГОС ДО;

- адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАОУ «КСОШ-ДС»;

- заключением ТПМПК, протокол №    от  __________ г.  По заключению ТПМПК воспитаннику рекомендованы занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом,  сопровождение МАОУ «КСОШ-ДС» с отслеживанием динамики развития.

Сроки реализации программы на 2019-2020 учебный год: со 02.09.2019 по 31.05.2020 года.

Содержание Программы может быть дополнено и\или изменено в ходе коррекционной работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, особенностей усвоения программного материала, а также от учета посещаемости воспитанника ДОО.

Программа будет реализована при тесном сотрудничестве всех участников образовательных отношений и служб сопровождения: с воспитателями, родителями (законными представителями), педагогом-психологом, учителем-логопедом.

Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и социальную помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты).

1.2. Цель и задачи реализации программы

Цель Программы: построение системы коррекционно-развивающей работы, направленной на обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка c ОНР II уровня, обеспечение его эмоционального благополучия, коррекцию психоречевого развития.

Задачи  Программы:

1. коррекция недостатков психофизического развития ребенка с ТНР;
2. охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка с ТНР, в том числе эмоционального благополучия;
3. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

4)создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

5)        объединение обучения и воспитания в образовательной деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)        формирование общей культуры личности ребенка с ТНР, развитие социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7)        формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям ребенка с ТНР;

8)        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с ТНР;

9)        обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена        на        его        всестороннее        развитие,        формирование        духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.  [1].

1.4. Значимые характеристики Программы

Программа предусматривает охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка с ОНР 2 уровня, обеспечение эмоционального благополучия. Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития ребенка с ОНР II уровня. Это достигается за счет использования комплекса коррекционно-развивающих методик с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития ребенка.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и ребенка с ОНР II уровня.

Программа определяет объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, а также требования к условиям реализации программы.

1.5. Характеристика особенностей развития   ребенка старшего  дошкольного возраста с ОНР II уровня речевого развития

Характеристика  особенностей развития ребенка

В силу того, что плохо развита речь ребенок не общительный, не активный. На контакт со взрослыми и детьми  идет плохо. Требования воспитателей не выполняет. В группе ведет себя обособлено от всех детей. Заинтересованности во время занятий нет, часто отвлекается или уходит. Социально-бытовые навыки  сформированы плохо. Ребенок  не хочет самостоятельно одеваться, умываться.

У мальчика бывают частые смены настроения. С детьми конфликтует, забирает игрушки, дерется.

В силу того, что у ребёнка плохо развита  речь, состояние и объём знаний ребёнка по некоторым разделам программы оценить проблематично; словарный запас беден; в художественном творчестве (лепка, аппликация, рисование) усваивает программу с трудом, только при индивидуальном наблюдении.  Ребёнок  не любит трудиться.

Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде безразличия. Средний интерес к выполнению заданий. Динамика деятельности неравномерная, темп средний. По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок нуждается в наглядно-действенной помощи. Внимание поверхностное, неустойчивое, часто отвлекается. Преобладающий тип мышления наглядно-образный; уровень понимания смысла причинно-следственных отношении отсутствует, испытывает затруднения в процессе обобщения, установления последовательности событий.

Характеристика  особенностей речевого развития ребенка

Раннее речевое развитие -  с задержкой.

Общая характеристика общения - беспокойно ведет себя в группе и  в кабинете. На занятиях инструкции не слушает, не выполняет задания. Часто общение без содержания. Наблюдается агрессивное поведение.

Состояние просодической стороны речи - голос грубый, наблюдаются выкрики без причины.

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата - анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Редко выполняет  требуемое задание.

Звукопроизношение -  не чистое, не разборчивое, полиморфное нарушение. Искажения слов. Слоговая структура речи нарушена.

Фонематический слух - не сформирован.

Состояние словаря - ниже возрастной группы. Требуется дальнейшее расширение и актуализация словарного запаса. Многие слова не называет.

Грамматический строй речи - многочисленные аграмматизмы. Нет согласования слов. Словообразование и словоизменение пока не доступно.

Связная речь - наблюдается развитие связной речи. Говорит предложения, ими выражает свои просьбы, желания.  Но чаще  просто слова или сочетания слов. Требуется дальнейшая работа.

Состояние общей и мелкой моторики – ведущая рука правая; слабо развита мелкая моторика рук; не выполняет упражнения на динамическую организацию движений.

Симптоматика заикания - не наблюдается.

Актуальное психическое развитие ребенка

Особенности контакта 

В контакт вступает избирательно, он носит формальный характер, отмечается сложность установления продолжительного контакта. Лучше понимает простые инструкции, сложные требуют разъяснения. Повышенная чувствительность к звуковым раздражителям. Эмоциональные реакции неустойчивы, отмечается эмоциональная лабильность.

Эмоционально-волевая сфера

Эмоциональные реакции на ситуацию обследования неустойчивы. При поощрении и одобрении демонстрирует положительные эмоции. После сделанного замечания нехотя может исправить ошибку. В случае неудач наблюдается уход, отвлечение от задания. Общение не активное (речь невнятная, некоторые слова невозможно разобрать).

Особенности деятельности

Работоспособность снижена, может работать с помощью непродолжительное время. Темп деятельности выражено замедленный, при переносе на аналогичный материал- способность не наблюдается. Помощь принимает, требуется неоднократная помощь в процессе выполнения заданий, иногда берет руку взрослого чтобы ему помогли.

Сформированность пространственных и временных представлений

Недостаточно сформированы пространственные и временные представления (не ориентируется в частях суток, не называет дни недели, времена года называет с помощью наводящих вопросов или картинок, распознает местоположение предметов в окружающей среде, понимает правильное значение часто употребляемых слов). Знает, как зовут маму - Марина, брата-Федор. Ориентируется в родственных отношениях. С трудом различает: право/лево.

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

• инструкцию понимает не всегда, удерживает при неоднократном повторении.
• ориентировочная деятельность мало продуктивна.
• выполнение заданий по аналогии доступны.
• контроль за результатами собственной деятельности доступен частично.

Восприятие

Использует зрительную ориентировку, наблюдается сохранность зрительного образа объекта, восприятие цвета, формы, величины.

Внимание

Наблюдается низкий уровень концентрации и объема внимания. Отслеживание обратной связи, координация действий ребенка малодоступны.

Память

Преобладает непроизвольное запоминание, объем слухоречевой памяти - низкий уровень (воспроизведение зрительной памяти - не удалось отследить, слухоречевой памяти 2 слова из 10).

Мышление 

Преобладающий тип мышления наглядно-образный. Часто суждения лишены логической последовательности. Способность к сравнению, обобщению, классификации ниже среднего. Испытывает затруднения в установлении последовательности событий.

1.6.        Планируемые результаты освоения Программы

      В результате коррекционно-развивающей деятельности ребёнок научится:

В итоге логопедической работы ребенок со вторым уровнем речевого развития должен научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

По окончанию коррекционно-развивающей деятельности ребенок достигнет целевых ориентиров, представленных как возможные достижения ребенка на этапе завершения дошкольного образования [1].

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с ОНР II уровня речевого развития

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка с ОНР II уровня в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

1. социально-коммуникативное развитие;

2. познавательное развитие;

3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;

5. физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Основное содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у ребенка с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у ребенка активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

Большое значение имеет создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Работа с ребенком старшего дошкольного возраста с ТНР предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у ребенка с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Большое внимание уделяется формированию у ребенка интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У ребенка старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты) [1].

        Познавательное развитие

Основное содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у ребенка с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.

       Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов [1].

Речевое развитие

Основное содержание образовательной деятельности

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» в этом возрасте является формирование связной речи у ребенка с ТНР.

Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности ребенка. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.

• ребенка активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно - исследовательского, художественно - эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

• сфере приобщения ребенка к культуре чтения литературных произведений взрослые читают книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.

Для формирования у ребенка мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.

       Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты [1].

Художественно-эстетическое развитие

Основное содержание образовательной деятельности

      В непосредственной образовательной деятельности решаются задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. Особое внимание обращается на проявления самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность ребенка с ТНР предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт ребенка.

Реализация содержания раздела «Музыкальная деятельность» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются не только на музыкальных занятиях, но и в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре [1].

Физическое развитие

Основное содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление представлений ребенка о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых. Продолжается развитие физических качеств: объема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координированности движений.

Коррекционно-развивающая работа по физическому развитию дошкольников

• ТНР осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, утренней гимнастике. Кроме этого, проводятся закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна дети обучаются плаванию, организуются в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.

• этот возрастной период в занятия с ребенком с ТНР вводятся различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей. Ребенок с ТНР вовлекаются в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры.  (Календарно-тематическое планирование воспитателя Приложение 3)

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

   Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают аспекты образовательной среды [1].

2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка

Цель коррекционно-развивающей деятельности: создание системы комплексной помощи, направленной на эффективную коррекцию речевого нарушения.

Коррекционно-развивающая деятельность обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей ребенка с ОНР II уровня речевого развития, обусловленных недостатками в речевом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей ребенка (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии)

Коррекционно-развивающая деятельность предусматривает:

• организацию индивидуальной логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка, преодоление неречевых и речевых расстройств;
• возможность адаптации основной образовательной программы ДОО при изучении содержания всех образовательных областей с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков ребенка;
• реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий педагогов основного и дополнительного образования, педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)  с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями);

Коррекционно-развивающая деятельность

• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевого расстройства (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у ребенка);
• совершенствование коммуникативной деятельности;
• развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических);
• развитие познавательной деятельности, высших психических функций;
• формирование эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка.

Коррекционная работа осуществляется в ходе воспитательно-образовательных отношений, при изучении всех образовательных областей, на индивидуальных логопедических занятиях, на занятиях с педагогом-психологом.

Результаты коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (ОНР II уровня речевого развития), механизмом и видом речевой патологии (моторная алалия).

Направления коррекционно-развивающей деятельности в ДОО:

• Диагностическая работа
• Коррекционно-развивающая работа
• Консультативная работа
• Информационно-просветительская работа

Содержание направлений работы  [1].

Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с ребенком, имеющим второй уровень речевого развития.

• Развивать произвольность мыслительной деятельности и формировать ее основные компоненты;
• способствовать развитию заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние в течение всего занятия;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
• расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;
•  обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
• формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
• формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;
• расширять возможности участия ребенка в диалоге, формировать их монологическую речь;
• учить включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
• создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;
• осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений

развития ребенка с ОНР - II уровень

 (Календарно-тематическое планирование учителя-логопеда Приложение 1).

Перспективное планирование коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога с ребенком с ТНР

 (Календарно-тематическое планирование педагога-психолога Приложение 2).

2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

Успешность коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОНР 2 уровня зависит не только от специально созданных условий, особое значение в этой работе имеет взаимодействие с семьями воспитанников, то есть совместные усилия всех участников воспитательно-образовательных отношений.

Особенности взаимодействия

1. Установление партнерских отношений.
2. Объединение усилий для развития и воспитания ребенка с ОНР 2 уровня.
3. Создание атмосферы взаимопонимания, эмоциональной взаимоподдержки.
4. Поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях.
5. Дифференцированный подход к каждой семье с учетом социального статуса и микроклимата семьи, родительских запросов и степени их заинтересованности в развитии ребенка.

Основные цели и задачи, принципы, условия взаимодействия, формы работы с семьей отражены в основной образовательной программе МАОУ «КСОШ-ДС» [3].

Формы взаимодействия с семьей:

• Индивидуальное консультирование;

• Посещение занятий специалистов;
• Совместная организация коррекционно-развивающей деятельности.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Содержание работы по познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию

Программа Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой «По дороге к азбуке».           Программа «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина, А. В. Камкина. Программа «Маленькие волшебники», разработанная на основе методической разработки И. А. Лыковой, Г. Н. Давыдовой, Н.В. Дубровской [1].

2. Реализация регионального компонента

Программа «Мой край – Югра», разработанная педагогами МАОУ «КСОШ - ДС» [3].

2.2.3 Инновационная деятельность

Для ребенка с ТНР используются разные виды образовательных технологий [1].

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть  

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей

Организация жизни и деятельности детей с ОНР 2 уровня, находящегося в группе общеразвивающей направленности в рамках инклюзии, осуществляется в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей [3]. Реализация квалифицированной коррекционной помощи осуществляется в форме проведения подгрупповых (при наличии нескольких детей со сходной речевой патологией) и индивидуальных коррекционных занятий. Эти занятия не включаются в учебный план.  При планировании занятий учитывается возраст, его речевые особенности.  Периодичность индивидуальных/подгрупповых занятий не менее 2 раз в неделю. Продолжительность коррекционно-развивающих занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г. (изм. от 27.08.2015г.) и составляет не более 25 минут.

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции нарушений речи и совершенствованию структуры детской личности [3]. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда для детей с ОНР 2 уровня, находящегося в группе общеразвивающей направленности создается как на основе общих принципов, так и учитывает логопедическую направленность в подборе игр, игрушек и пособий. [1].

3.1.3. Материально-техническое оснащение Программы

Дошкольная организация имеет необходимое помещение, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания ребенка с ОНР 2 уровня речевого развития в организации [3].

3.1.4. Методические материалы и средства обучения

Методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, и соответствуют целям ФГОС ДО [1, 3].

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Здоровьесберегающие технологии

Совокупность методов и приемов в коррекционно-развивающей деятельности по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, навыков поведения, основ личной культуры [1].

3. Планирование воспитательно-образовательных отношений [1].

Перспективное планирование логопедической работы

 с ребенком II уровня речевого развития   

4. Кадровые условия реализации программы.

В МАОУ «КСОШ - ДС» имеется учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. Учитель – логопед имеет высшее образование по специальностям «Учитель-логопед», «Олигофренопедагог», курсовую подготовку по коррекции звукопроизношения при дизартрии, по коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ.

Педагог-психолог имеет курсовую подготовку по коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, психологическим особенностям проблемных детей.

3.2.4. Финансовые условия реализации программы [1].

Список литературы

1. Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи муниципального  автономного общеобразовательного учреждения «Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»
2. Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией
3. Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»
4. Проект   примерной   адаптированной   основной   образовательной   программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
5. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.
6. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
7. Филичева Т. Б., Чиркина Г.В.  Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. - М.: Просвещение, 1989.
8. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР.
9. Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Просвещение, 2010.
10. Филичевой и Т.В.Тумановой «Формирование звукопроизношения у дошкольников». – М.: Просвещение, 2007.
11.  Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая  работа по коррекции звукопроизношения.
12. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
13. Примерная адаптированная основная образовательная программа для до- школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
14. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
15. Шевченко С. Г.. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно – развивающего обучения. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАЛОС, 1999.

Лист ознакомления:

Педагог-психолог: ____________________

Учитель-логопед:  ____________________

Воспитатель:     _____________________

                 ____________________

Преемственность в работе

учителя-логопеда детского сада и

учителя-логопеда

МАОУ «КСОШ-ДС»

учитель-логопед Барсегян Ю.Т.

учитель-логопед Трапезникова Д.О.

Преемственность в работе

Преемственность рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка.

Общая цель непрерывного логопедического воздействия на детей дошкольного и младшего школьного возраста в единой системе преемственности: развитие, сохранение и поддержка речевой индивидуальности ребенка по максимальному развитию его возможностей, устранению имеющихся у него речевых нарушений и профилактике вторичных нарушений.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает достижение следующих коррекционных задач:

на дошкольной ступени:

• выявление причин, характера и структуры речевых нарушений у детей;
• разработка эффективных дифференцированных методов профилактики и коррекции выявленных речевых нарушений;
• разработка ИАОП для детей с ОВЗ;
• реализация вопросов логопедической помощи.

на ступени начальной школы:

• Диагностика нарушений устной и письменной речи учащихся;
• Разработка ИАОП для детей с ОВЗ;
• Оказание квалифицированной логопедической помощи детям с различными видами речевых нарушений;
• Проведение мониторинга эффективности коррекционно-развивающей  работы с целью адекватной корректировки ИАОП.

Формы и методы взаимодействия учителей – логопедов в единой системе «дошкольное образовательное учреждение – общеобразовательная школа» предоставляют широкие возможности:

• использования многообразных форм развития и обучения детей с ОВЗ, включая детские виды деятельности;
• использования цикличности, методов и условий содержания обучения, обеспечивающих востребованность «предыдущего в настоящем» для коррекции речевых нарушений;
• поддержания развивающей предметной среды, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности.

Взаимодействие учителей - логопедов в единой системе осуществляется в ознакомлении с анамнезом, ИАОП и речевой картой детей с ОВЗ в ходе работы ПМПк; в разработке ИАОП на основании заключений ТПМПК; в посещении и проведении занятий, участие в родительских собраниях, консультировании будущих первоклассников в единой системе «дошкольное образовательное учреждение – общеобразовательная школа».

Преемственность   в   логопедической   работе учителя-логопеда детского сада Барсегян Ю.Т. и учителем-логопедом школы Трапезниковой Д.О. осуществляется  систематически благодаря заинтересованности  учителей-логопедов, воспитателей, учителей, родителей, близкому месторасположению. Ежегодно  проводятся   следующие   мероприятия   по  преемственности дошкольной и школьной логопедической службы:

• Обследование выпускников детского сада с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой (в условиях детского сада);

• Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования;
• Взаимопосещение коррекционных занятий, итоговых логопедических занятий.
• Выступления учителей-логопедов   на   родительских   собраниях   для   родителей    будущих первоклассников (в детском саду и школе)  по  теме  «Речевая   подготовка  ребёнка  к  школе», «Речевая готовность выпускника детского сада».  Родителям предлагаются буклеты с методическими рекомендациями по подготовке к школьному обучению.
• Обсуждение учителей-логопедов основных направлений коррекционной работы с выпускниками детского сада, которые нуждаются в продолжении коррекционных занятий, уточнений индивидуальных и психологических особенностей этих детей.

Прогнозируемый результат совместной работы учителей - логопедов:

1. Прогноз уровня усвоения учебного материала по результатам диагностики, составление ИАОП.
2. Возможность отслеживания результатов обучения с целью совершенствования коррекционной работы.
3. Мягкое прохождение периода адаптации детей с ОВЗ.
4. Успешное завершение работы по коррекционным (логопедическим) программам.

Анализ эффективности работы учителя-логопеда

за 2016-2019 учебные года

Цель: выявление эффективности работы учителя-логопеда с детьми и родителями.

В 2016-2017 учебном году в анкетировании приняли участие 15 родителей Разработаны 10 критериев (вопросов).

В 2017-2018 учебном году в анкетировании приняли участие 17 родителей. Разработаны 10 критериев (вопросов).

В 2018-2019 учебном году в анкетировании приняли участие 20 родителей. Разработаны 15 критериев (вопросов).

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Комплекс средняя общеобразовательная школ - детский сад»

«Выявление удовлетворенности родителей работой учителя-логопеда»

Аналитическая справка

Учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Аналитическая справка

Согласно годовому плану в период с 18.04.2018 по 29.04.2018 года учителем-логопедом было проведено анкетирование родителей детей, занимающихся с учителем-логопедом «Выявление  удовлетворенности родителей работой учителя-логопеда».

Цель: выявление удовлетворенности работой учителя-логопеда с детьми и родителями.

В анкетировании приняли участие 20 родителя. Было разработано 15 критериев (Приложение). По результатам анкетирования было выявлено, что практически всех родителей  устраивает работа учителя-логопеда (19 из 20),одного родителя – устраивает частично.

Высокую значимость логопедических занятий отметили все родители (20). Ответственность за речевое развитие только родителей отметили 8 человек,  совместную ответственность учителя-логопеда, родителя и воспитателя назвали 12 родителей. Как проходят логопедические занятия знают 18 родителей, затруднились ответить 2.

Динамику речевого развития у своего ребенка заметили 19 родителя, частичную динамику -1. Заинтересованное, доброжелательное отношение учителя-логопеда к ребенку отметили все родители (20). Личные вопросы к учителю-логопеду находят должный ответ, разъяснения – 19, затруднились ответить – 1.

Взаимоотношением учителя-логопеда с родителем довольны все родители (20). Все родители считают учителя-логопеда компетентным (20). Индивидуальные консультации по приглашению учителя-логопеда посещали 17, не всегда -3 человек. А также по собственной инициативе к учителю-логопеду обращались 12 человек.  Дополнительную логопедическую помощь принимали 2 (в рамках посещения реабилитационного центра «Журавушка»).

Удовлетворены успехами, достижениями своего ребенка – 20.   Удовлетворены работой учителя-логопеда с  ребенком – 19, частично – 1. Оценили работу учителя-логопеда на «5» - 19, на «4» - 1.

Таким образом, можно сделать вывод, что работой учителя-логопеда полностью удовлетворены 19 родителей, частично удовлетворены 1 родитель.

        Родители, которые малознакомы с логопедической работой будут приглашаться на индивидуальные консультации, беседы, открытые занятия.

        Запланированы консультации для родителей:

• «Роль родителей в развитии речи ребенка»
• «Как правильно организовать занятие дома»
• «Виды речевых нарушений»
• «Речевая готовность к школе»

Приложение

Анкета для родителей

«Выявление  удовлетворенности родителей работой логопедического пункта»

1. Как вы оцениваете значимость логопедических занятий?

- важны;

- не важны;

- затрудняюсь ответить.

2. Кто ответственен за речевое развитие ребенка?

- учитель-логопед;

- родитель;  

- воспитатель    

- учитель-логопед +  родитель + воспитатель.

3. Имеете ли Вы представление, как проходят логопедические занятия с вашим ребенком?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

4. Наблюдается ли динамика речевого развития Вашего ребенка?

- да;

- частично;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

5. Ваш ребенок выпускается в школу (или с логопункта)  

- с чистой речью;

- со значительными улучшениями;

- без улучшений.

6. Как Вы считаете, какое отношение учителя-логопеда к Вашему ребенку?

- заинтересованное, доброжелательное;

- сдержанное, ровное;

- конфликтное.

7. Всегда ли Ваши личные вопросы к учителю-логопеду находят должный ответ, разъяснения?

- да;

- не всегда;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

8. Довольны ли Вы взаимоотношением учителя-логопеда с Вами?

- да;

- не всегда;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

9. Считаете ли Вы учителя-логопеда компетентным?

      - да;

- нет;

- не достаточно;

- затрудняюсь ответить.

10. Посещали ли Вы индивидуальные консультации по приглашению учителя-логопеда?

- да;

-нет;

- не всегда.

11. Обращались ли Вы к учителю-логопеду по собственной инициативе?

-да;

-нет.

12. Приходилось ли Вам в течение года прибегнуть к дополнительной логопедической помощи?

- нет;

- да. Почему?________________________________________________________________

13. Удовлетворены ли Вы успехами, достижениями Вашего ребенка?

- да;

- не в полной мере, частично;

- нет.

14. Удовлетворены ли вы работой учителя-логопеда с Вашим ребенком?

- да;

- не в полной мере, частично;

- нет.

15. Оцените работу учителя-логопеда?  (обведите соответствующий балл)

5                4                3                2                1

16. Ваши пожелания учителю-логопеду________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

        Спасибо!

С уважением учитель-логопед Барсегян Ю.Т.

Тема: «Специфика логопедической работы в условиях

инклюзивного образования»

Цель - Осуществлять коррекционно-развивающую деятельность, направленную на коррекцию речевых недостатков детей с особыми возможностями здоровья и детей-инвалидов,  обеспечить индивидуально-личностный  подход  к каждому ребёнку в подготовке к школьному обучению и социальной адаптации.

Задачи:

• Повысить собственный уровень знаний,
• Изучать важность и актуальность проблемы коррекции речевого развития детей с ОВЗ;
• Изучать литературу по теме самообразования;

• Поиск и применение эффективных методов работы с детьми ОВЗ;
• Выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения. Осуществлять коррекцию речи, развивать коммуникативные, личностные качества.

• Разработать ИАОП для детей с ОВЗ;
• Продолжать пополнять предметно-развивающую среду для работы с детьми;
• Подготовить и провести консультации для педагогов и родителей на тему;
• Участвовать в семинарах, конференциях, вебинарах различной формы и уровня;

Задачи инклюзивного образования:

• Сохранять  и укреплять физическое, нервно-психологическое здоровье детей, используя   здоровьесберегающие   технологии и методики.
• Эффективно использовать резервные возможности коррекционного процесса в МАОУ и социума.
• Внедрять инновационные формы работы и технологии, повышающие степень эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми.
• Активно пропагандировать логопедические знания среди педагогов и родителей.

Сроки реализации: 2017 – 2021 учебные года.

Ожидаемые результаты:

• повышение теоретического, научно-практического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя-логопеда
• использование индивидуально-ориентированных технологий в оказании помощи и поддержки детям с ОВЗ.
• разработка буклетов, памяток направленных на обогащение знаний родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с ОВЗ в семье.
• доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях, вебинарах, обобщение опыта.
• Работа на персональном сайте, сетевое взаимодействие.

План самообразования на 2019-2020 учебный год