Семинары

«Звуковая культура речи 

дошкольников»

Семинар – практикум для воспитателей

(12.12.2019 г.)

Подготовил

учитель-логопед

МАОУ «КСОШ-ДС»

Барсегян Ю.Т.

«Звуковая культура речи дошкольников»

Семинар – практикум для воспитателей

Культура речи – это умение правильно пользоваться всеми языковыми средствами.

Звуковая культура речи – составная часть общей речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими людьми.

Воспитание звуковой культуры речи – одна из основных задач развития речи детей дошкольного возраста.

Воспитание звуковой культуры речи  - это не только формирование правильного произношения звуков.

Развитие звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Развитие звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи).

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его направление, фонематический слух.

2. Развивать артикуляционный аппарат.

3. Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами.

4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения.

5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию.

6. Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

7. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е., умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

На некоторых моментах звуковой культуры мы сегодня остановимся подробней.

1. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой

 «БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА» ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТРИ БАЗОВЫХ ПОНЯТИЯ:

БИО –ЧЕЛОВЕК КАК БИОЛОГИЧЕСКИЙ ОБЪЕКТ;

ЭНЕРГИЯ–СИЛА, НЕОБХОДИМАЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ;

ПЛАСТИКА–СВЯЗАННОЕ ПЛАСТИЧНОСТЬЮ ДВИЖЕНИЕ, КОТОРОЕ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ НЕПРЕРЫВНОСТЬЮ, ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ НАПОЛНЕННОСТЬЮ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ.

Для коррекционной работы наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (плавных движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть и губы.

Данная технология проводится с детьми всех возрастных групп.

Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти. Рекомендуется ежедневно включать ее в индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.

Практическая часть. Выполнения некоторых артикуляционных упражнений с элементами биоэнергопластики (на презентации).

Упражнение «Заборчик» Губки улыбнулись,
                                            к ушкам сильно потянулись.
                                           Ты попробуй «ииии» скажи,

                                            Свой заборчик покажи!

Улыбается щенок,

Зубки напоказ.

Я бы точно так же смог,

Вот, смотри. Сейчас.  + движения рукой (руками). — кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 10.

«Слоник»

 Подражаю я слону — губы хоботом тяну.
А теперь их отпускаю и на место возвращаю.

Хоботок слоненок тянет,

Он вот-вот банан достанет.

Губки в трубочку сложи

И слоненку покажи.

Кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. На счет «один» согнуть 4 пальца и сомкнуть с большим пальцем. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 5. Повторить 4-5 раз.

«Чашечка»

Язычок наш поумнел.

Чашку сделать он сумел.
Можно чай туда налить.
И с конфетами попить.

Кисть руки находится горизонтально, ладонью вверх, пальцы сомкнуты и слегка согнуты в нижних фалангах. На счет «один» сомкнутые пальцы согнуть в области нижних и средних фаланг. Удерживать ладонь в форме чашечки под счет от 1 до 5-10.

«Индюк»

Рассердился наш индюк,

Не пустил играть на луг.

Он прогнал всех со двора,

Разбегайся детвора.

Кисть руки находится горизонтально, ладонью вверх, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Сгибать 4 пальчика вверх, вслед за движением язычка. Выполнять от 5-10 секунд.

«Качели»

На качелях я лечу:
Вверх – вниз, вверх – вниз.
Я пою, лечу, кричу:
Вверх – вниз, вверх – вниз.

Кисть руки находится горизонтально, ладонью вниз, пальцы выпрямлены и сомкнуты. По команде поднимать пальчики вверх и опускать вниз «вверх-вниз». Выполнять от 1 до 5-10 раз.

2 этап. Развитие речевого дыхания.

Речевое дыхание – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса.

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает чёткое произношение звуков.

Речевое дыхание отличается от физиологического. Если при физиологическом вдох – выдох – пауза и все эти промежутки одинаковы, то при речевом короткий вдох, пауза и удлиненный выдох. Наша речь происходит на выдохе. Вы наверняка замечали у детей затруднения в произнесении длинных фраз, ребенок вынужден добирать воздух, присутствует «захлебывание» воздуха во время чтения стихотворений. Вот именно укороченный выдох заставляет детей говорить быстро, без соблюдения логических пауз. Замечали?

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д.

Задача воспитателя: используя игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох (это мыльные пузыри, дудочки, дутье на подвесные снежинки, листочки, вертушки и пр.) Вдох на счет 1,2,3 выдох на 4,5, 6 и...15.. Произносить на выдохе с, ф, ш.

Правила выполнения упражнений на развитие речевого дыхания.

1.Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать.

2. Выдох должен быть длительным, плавным. Важно, чтобы ребёнок дул с силой (а не просто выдыхал).

3. Необходимо следить, чтобы не надувались щёки (на начальном этапе можно прижимать их ладонями).

4. После каждого упражнения дайте ребёнку отдохнуть.

Важно! Не переусердствуйте! Достаточно 3-5 повторений. Многократное выполнение таких упражнений может привести к головокружению.

Значительную роль в формировании правильного звукопроизношения и речевого дыхания играют упражнения, основанные на пропевании гласных звуков в сочетании с движением.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ, ДОБАВИТЬ УПРАЖНЕНИЯ.

 «Цветок распускается». Исходное положение — стоя, руки опущены.

Руки через стороны поднять вверх — вдох. Руки через стороны вниз, поём: «А-а-а» — выдох.

«Рубим дрова». Исходное положение — стоя, руки опущены. Ноги шире плеч. Прямые руки вверх — вдох. Наклон — поём: «У-у-у»

Тоже на слайды.

Затем в звуковые ряды вводятся вместе с гласными и согласные звуки.

Постепенно можно включать более сложный материал, произносимый на выдохе (звуки, слоги, словосочетания, слова и т. д.)

Мои пособия на дыхание.

Работа над голосом. Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру; их совокупность и определяет голос человека.

Высота голоса — повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот.

Сила голоса — произнесение звуков  в определенной громкости (громко — нормально — тихо, а также умение произносить звук полнозвучно.

Тембр голоса — качественная окраска голоса (звонкий, тусклый, дрожащий, глухой и т. д.).

Голос возникает в результате колебания голосовых связок. Его качество зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Различные заболевания верхних дыхательных путей, хронические насморки, аденоидные разращения и т. п. способствуют возникновению голосовых нарушений

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Произнесение стишков с изменением силы голоса: в соответствии с содержанием одни слова произносятся тише, другие громче.

1. Мне мила моя работа (тихо,

Я доволен (громко,

Я горжусь (еще громче!

Нет ни горя, ни заботы (умеренно,

Как за дело (громче)

Я берусь (еще громче!  - сначала каждую строчку по очереди произносят педагоги, а потом один педагог весь стих.

2. Петушок
3. "Протяни звук". В игру нужно играть, разбившись на пары. Дети становятся лицом друг к другу и по сигналу взрослого глубоко вдыхают и начинают тянуть определенный гласный звук (а, о, у, и, э). Выигрывает тот, кто дольше протянул звук, не делая дополнительного вдоха.

Машина едет: ж-ж-ж-ж…

Притчка поет: чирик-чирик…

Кошка-котёнок: МАУ-мяу….

Собака- щенок: ГАВ-гав…

Следить за тем, чтобы все слова произносились на выдохе и нараспев.

Работа над темпом речи. Под темпом речи понимается скорость протекания речи во времени. Дети дошкольного возраста чаще говорят в ускоренном темпе, чем в замедленном. Это отрицательно отражается на внятности, четкости речи, артикуляция звуков ухудшается, иногда отдельные звуки, слоги и даже слова выпадают. Особенно часто эти отклонения имеют место при произнесении длинных слов или фраз.

«Угадай, как надо делать»

Педагог произносит  каждую фразу несколько раз в разном темпе - в быстром, медленном, нормальном. Дети выполняют движения в том темпе, в котором говорит педагог. В игру постоянно вводятся другие фразы:

«Мелет  мельница зерно» - медленно, быстрее, быстро.

«Мы с Антошкой шагаем по дорожке»

«Ветерок шумит листвою, в лес шагаем мы с тобою»

«По тропинке босиком мы шагаем под дождем»

Упражнение «Скороговорки»

Цель: обучение говорить в заданном темпе.

Ход игры. Произнести отраженно за логопедом скороговорки с разным темпом.

- Сидел воробей на сосне,

Заснул и свалился во сне.

Если б он не свалился во сне,

До сих пор бы сидел на сосне.

Работа над интонационной выразительностью. Интонация — это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий: мелодику — повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе;

темп — ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;

ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);

фразовое и логическое ударения — выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;

тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса) — звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.).

Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания. Речь воспитателя должна быть эмоциональной, служить образцом интонационной выразительности.

«Весело - грустно, медленно - быстро, громко - тихо»

Предварительно необходимо подготовить карточки с изображением весёлого лица, грустного, лицо с широко открытым ртом - громко, с пальчиком около рта - тихо, ракетой - быстро, черепахой - медленно.

Взрослый показывает детям картинку, на которой изображена улыбка и дети рассказывают стихотворение с веселой интонацией, если дети видят грустное лицо - рассказывают грустно и так далее. Карточки педагог меняет по своему усмотрению (я рекомендую менять на каждую строку).

Снежинки – читаем по две строчки, согласно попавшейся карточке (злость, сталость. Грусть. Удивление, скука, испуг. Обида, радость)

Стою и снежинки в ладошку ловлю.

Я зиму, и снег, и снежинки люблю.

Но где же снежинка? В ладошке вода!

Куда же исчезли снежинки? Куда?

Растаяли хрупкие льдинки-лучи…

Как видно, ладoшки мои горячи.

Зайку бросила хозяйка -

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Логическое ударение (выделение голосом главное по смыслу слово):

Проговаривание фраз с выделение разных слов и определение – как изменяется смысл фразы: «ЕХАЛ (а не шел, бежал) Грека через реку», «Ехал ГРЕКА (а не кто-то другой) через реку», Ехал Грека через РЕКУ (а не по лесу или полю)».

1.Страус спрятал голову в песок.

2. Слава слепит снеговика из снега.

3. Миша ест манную кашу.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы сочетаний звуков, слогов, слов. Он относится ко второй ступени и формируется после четырех лет.

Дети к 5 годам должны уметь (то есть формируются простейшие формы звукового анализа):

• выделение гласных ударных звуков в словах (аист, утка и т. д.) , согласные в

• начале слов (танк, пушка, папа и т. д.) ;

• узнавание звука в слове (есть ли звук к

• в слове кошка, танк) ;

• подбирать слова с заданным звуком

• (назови слово со звуком м) ;

• различать на слух слова, отличающиеся одной

• фонемой (мышки - мишка, почка - бочка и т. д.) .

Модифицированный прием игры «Города», когда каждое последующее слово начинается с конечного звука предыдущего.

Например «Лето- осень- небо- облака- арбуз…» ЛЮБЫЕ СЛОВА.

Усложненный вариант предыдущего задания. В слове должен быть обязательно заданный звук.

Например «Б»- батон- небо- облака- абажур- рубеж- жбан…

«Заданные параметры».

Нужно подобрать слово, которое не только начинается, но и заканчивается                                                                                                                                   на заданный звук.

«К__А»   Каша, кошка, калитка, кружка, крупа, калоша…

«М____А» Маша, манка, матрешка,

Игра «Шифровальщики»

Цель: упражнять в определении количества звуков в слове и составлении звуковой схемы к ним.

       Сено, Кот, Арбуз.

Назвать любые слова, подходящие к схема. Усложнение: Например, назовите фрукты, которые соответствуют данной схеме:

1 слог – лайм,

2 слога – груша, слива, персик, банан

3 слога – мандарин, абрикос, нектарин

«Ромашка» - деление на слоги.

Определять место звука в слове – начало, середина, конец. Звук М – дом, матрешка, камень.

Придумайте слово, где звук Л стоит в начале, в середине, в конце слова….

Связь звука с буквой. Назвать предметы в букве, они начинаются на определенный звук: Б….А….

Назвать предметы на картинке, которые начинаются на определенный (Заданный) звук.

Назвать картинки, в названии которых есть заданный звук, т.е. не обязательно вначале.(например, Ш)

Сегодня мы рассмотрели лишь некоторые аспекты Звуковой культуры речи. Думаю, все педагоги согласятся, что работа по воспитанию ЗКР достаточно важна. Необходимо систематическое использование артикуляционную и дыхательную гимнастику во всех возрастных группах. Сотрудничество с логопедом по вопросам воспитания ЗКР (посещение занятий в группах, приглашайте на обычные рядовые занятия по развитию речи, консультации). Пополнение речевого уголка картотеками и пособиями, направленными на воспитание ЗКР.

Речевое развитие

в соответствии с ФГОС

дошкольного образования

семинар-практикум для молодых педагогов

(ноябрь 2018 г.)

        Подготовила

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, 1 января 2014 года). Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста.

Изменения коснулись не только образовательной деятельности, но и профессиональной компетентности педагогов, а также финансирования реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития детей, которые называются образовательными областями. ФГОС определяет 5 образовательных областей:

1) социально - коммуникативное развитие 

2) познавательное развитие

3) речевое развитие 

4) художественно - эстетическое развитие

5) физическое развитие 

Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.

Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает компоненты:

1) овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);

2) обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от словаря педагога и родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы);

3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т. е. умение изменять слова, соединять их в предложения);

4) развитие речевого творчества (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т. д. Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия);

5) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей);

6) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (подготовка к обучению грамоте - это формирование навыков звукового анализа и синтеза. От способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков зависит и формирование правильного произношения);

7) развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение звуков, умение выразительно говорить, читать стихи; ребенок учится называть слова с определенным звуком, определяет место звука в слове).

Развитие ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащённой развивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта детей.

Развивающая среда – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

Создание речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи дошкольников.

Речевая развивающая среда – это не только предметное окружение, важна и роль взрослого в организации воздействия собственной речи на становление разных сторон речи дошкольника.

Речевая среда, созданная в определённой группе, - это фактор либо сдерживающий, либо активизирующий процесс речевого развития ребёнка, поэтому создавая развивающую среду, важно учитывать уровень речевого развития, интересы, способности детей данной группы. В качестве основных компонентов речевой развивающей среды выделяют следующие:

- Речь педагога;

- Методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;

- Специальное оборудование для каждой возрастной группы.

Одной из важнейших составляющих является грамотная речь педагога, т. к. именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь педагога ДОУ имеет обучающую и воспитывающую направленность. Главным является качество её языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Речь педагога должна отвечать следующим требованиям:

1) ПРАВИЛЬНОСТЬ – т. е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения или нестандартно построенной фразы.

2) ТОЧНОСТЬ – т. е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.

3) ЛОГИЧНОСТЬ – т. е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов: начало, основная часть и конец высказывания. Также важно умение педагога правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.

4) ЧИСТОТА – т. е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений.

5) ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.

6) БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие богатства: это использование говорящим предложений: простых и сложных, полных и неполных, сложносочинённых, сложноподчинённых, бессоюзных и т. д. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.

7) УМЕСТНОСТЬ – т. е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли он определить правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.

Методы и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование – подбор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.

Особенности речевого развития первой младшей группы

1. Грамотная речь педагога;

2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (поручения, подсказ, образец, сопряжённая речь и др.);

3. методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (рассказы, чтение);

4. самостоятельное рассматривание картинок, игрушек, книжек (на развитие инициативной речи)

Особенности речевого развития второй младшей группы

1. Грамотная речь педагога;

2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (поручения, подсказ, образец обращения, образец взаимодействия посредством речи в разных видах деятельности);

3. методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (разговоры, рассказы, чтение);

4. организация «Уголка интересных вещей» (стимулирование самостоятельного рассматривания книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем).

Особенности речевого развития средней группы

1. Грамотная речь педагога;

2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (удовлетворение потребности в получении и обсуждении информации; формирование навыков общения со сверстниками; знакомство с формулами речевого этикета);

3. методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (выслушивание детей; уточнение ответов; подсказ; рассказы воспитателя - акцент на стимулирование познавательного интереса);

4. организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты и др. для развития объяснительной речи). организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты и др. для развития объяснительной речи).

Особенности речевого развития старшей и подготовительной к школе групп

1. Грамотная речь педагога;

2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);

3. методы и приёмы, направленные на формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения);

4. организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (пополнение уголка – акцент на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация восприятия с последующим обсуждением);

5. создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка.

При таких особенностях речевого развития в каждой возрастной группе:

1. Создаются благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;

2. Обеспечивается высокий уровень речевой активности детей;

3. Происходит овладение детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает в себя развитие речи и художественную литературу.

Основными направлениями работы по развитию речи являются:

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя.

4. Развитие связной речи (Диалогическая (разговорная) речь Монологическая речь (рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Артикуляционная моторика –

Цель гимнастики - формирование укладов органов артикуляционного аппарата. Включает упражнения для тренировки подвижности и переключения органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых для правильного произношения всех звуков.

Вся система артикуляционной гимнастики делится на два вида упражнений:

- статические, направленные на удержание определенной артикуляционной позы;

- динамические, требующие многократного повторения одного и того же вида движений.

Выполняя упражнения, дети постепенно вырабатывают уклады, необходимые для произношения определенных групп звуков (свистящих, шипящих, сонорных).

Ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений

Мелкая моторика (Пальчиковые игры и упражнения) –Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.

Фонематические процессы - Фонематический анализ - выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове, дифференциация звуков.

Фонематический синтез - составление слов из последовательно заданных звуков, из звуков в нарушенной последовательности.

Фонематические представления - придумать слово на определенный звук.

Импрессивная речь:  понимание связной речи, понимание предложений, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, понимание различных грамматических форм, понимание слов (противоположных, близких по значению).

Экспрессивная речь: Лесика – Грамматика – Связная речь – Звукопроизношение

Состояние словаря: (объем, качество) подбор синонимов, антонимов, родственных слов, выявление общих категориальных названий; соответствие словаря возрастной норме, разница между активным и пассивным словарем.

Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений, состояние функции словоизменения, словообразования.

Связная речь (Последовательность раскрытия темы, полнота раскрытия, смысловая точность, тип фразы, согласование слов, использование выразительных средств).

Практическое задание -  Подобрать по 2-3 игры на развитие разных сторон речи для детей своей возрастной группы. Срок выполнения 1 неделя.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Комплекс средняя общеобразовательная школ - детский сад»

Речь педагога - пример для подражания

Семинар для педагогов

(08.11.2017)

                               Подготовил

                                                                                                         учитель-логопед

                                                                                                      Барсегян Ю.Т.

Семинар для педагогов ДОУ

Речь педагога - пример для подражания

Цель:  развитие грамотной речи и повышение её культуры в педагогическом коллективе.

Задачи:

• Уточнение и закрепление знаний о компонентах речи,  культурных и методических требований к речи педагога;
• совершенствование качества языкового оформления речи;
• способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов;
• проверка своей грамотности.

Уважаемые коллеги - добрый день!

Тема нашего семинара посвящена речи педагога, так как речь – это важнейшее средство общения людей и служит образцом для подражания воспитанников. Педагог – это не тот, кто говорит, а тот, кого слушают.

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, которая свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога ОУ.

Чем выразительнее, точнее и красочнее язык, чем яснее выражается мысль, тем эффективнее воздается на ребенка, на его собственную речь, тем больше возможности достучаться до ума и сердца ребенка. А это настоящее искусство. Овладеть правильной и красивой речью может любой педагог, стремящийся к этому.

Что же такое «Культура речи»?

Профессор Л.И.Скворцов дает определение, согласно которому “Культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи”.

 Вот простейшая формула культуры речи:

• Думай, кому говоришь.
• Что говоришь.
• Где говоришь.
• Зачем говоришь.
• Какие из этого будут последствия?

Компоненты профессиональной речи педагога.

Голос – важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда.

 К голосу предъявляется ряд требований:

• голос не должен вызывать неприятных ощущений. Важно, чтобы голос воспитателя не звучал без нужды – это утомляет и взрослого и детей.
• педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения, голосом надо уметь владеть (характерная ошибка многих педагогов – стараться перекричать общий говор детей);
• педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей;
• с помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения.
• голос педагога должен быть достаточно вынослив.

Дикция – четкое и ясное произношение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет понимание говорящего.

Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное литературное произношение всех слов родного языка. Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с правописанием. Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует учиться. Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, пользуйтесь словарями – справочниками.

Выразительность – еще один элемент профессиональности речи педагога. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу времени). Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено.

Важнейший момент воспитания ребенка, и одна из первостепенных задач в работе современного педагога - формирование навыков эффективной речевой коммуникации, не допускающей грубости, бестактности, умение предотвратить проявление агрессии слова. Не стоит, очевидно, доказывать, что речь воспитателя должна быть правильной, в меру эмоциональной и доходчивой.

Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые - спокойно или с раздражением, умеренно, громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением, и, подражая, копируют.  Дети — это наше отражение. Они, не умея мыслить критически, подражают нам, перенимая нашу речь со всеми ошибками, считая нормой.

К речи педагога сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования в целом. Поэтому речи педагогов предъявляются определенные требования:

Требования к качеству речи педагога ДОУ

Правильность - соответствие речи языковым нормам. В общении с детьми воспитатель использует основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т.к. это способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность - выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Воспитатель в общении с детьми учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность - особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Владеющий различными средствами выразительности речи воспитатель (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.), способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатый лексикон воспитателя способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка.

Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком и со взрослыми, но и слышать его.

   Вы согласитесь со мной в том, что мы все, без исключения, делаем ошибки?

 Самые распространённые ошибки в речи педагога:

1. Употребление слов-паразитов:

Слова-паразиты – это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой. Они сбивают ритм речи, мешают ее пониманию. Сам человек, имеющий в своей речи слова-паразиты, их не замечает. А слушатель устает, изнемогает.

Часто употребляемые слова – паразиты:

«Как бы», «по ходу», «блин», «типа», «это», «это самое», «вот», «ну вот», «ну», «ну ваще», «короче», «то есть» «практически» «по-любому» «жесть», «вобщем» «пипец» «да не вопрос» «без проблем»

Наличие в лексиконе матерных слов-паразитов свидетельствует о низкой культуре человека.

Есть и звуки-паразиты. Многие люди имеют привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м». Эта привычка обычно очень раздражает слушателей.

В отдельную категорию можно отнести слова-паразиты на букву «Ё». Это всем известные «ёклмн», «ёпрст», «ёлки-палки», «ё-моё», «ёкарный бабай», «ёшкин кот», «ёперный театр». Всё это недопустимо для ОУ.

2. Частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

«Машенька, вымой ручки. Катенька, убери чашечку со столика».  Ласковые слова очень нужны, но Ваша речь не должна состоять преимущественно из них!

3. Неточное называние предметов, которые окружают ребенка и которыми он пользуется.

Необходимо не говорить безликое «штаны», а называть конкретно: «брюки», «шорты», «джинсы». Вместо того чтобы говорить «не забудь шапку», назвать конкретный головной убор: берет, кепка, панама, шляпка, бейсболка и т.д.

Зачем это нужно? Прежде чем малыш научится сравнивать бытовые предметы друг с другом. Ему нужно научиться отделять существенные – главные признаки предмета от несущественных и обобщать. Например, чем отличаются брюки и шорты? Что у них общее – чем они похожи? Что у них отличное? Когда  Вы правильно и точно называете предметы, у ребенка начинают появляться вопросы к Вам – почему так называется? Это отличный повод поговорить с малышом, попробовать обсудить, чем похожи и чем отличаются разные предметы. И это будет жизненное занятие, которое полезно и для интеллекта, и для речи ребенка и которое не потребует ни специальных книжек или картинок, ни Вашего времени.

4. Использование в речи грубых просторечий и жаргонных слов, которые противопоставляются литературному языку и неприемлемы для ОУ:

дрыхнуть, клёво, отпад, тачка, бабки, прикол, хохма.

 а также слов-сокращений: телик, видик, комп.

5. Нелитературное произношение слов:

хочут –хотят,

пошлите – пойдёмте,

ляжь – ляг,

сижа – сидя,

ехают, езжай – поезжай,

заплотит – заплатит,

Чо – что (што), ихние- их, нету –нет, оделися- оделись, ложитеся….

ложить – класть (В литературном языке нет глагола «ложить», но есть «положить», есть глагол «класть», но нет глагола «покласть». Глагол «ложить» применяется только с приставкой, а глагол «класть» - без приставки.)

6. Часто можно услышать так называемый просторечный стиль, режущий слух: «кажный», «канпот», «колидор», «транвай», - встречающейся как в речи детей, так и в речи взрослых. Разговорный стиль придает высказыванию несколько сниженный, бытовой характер:

«Скоко повторять одно и то же»

«Седня вы хорошо работали»

«Ничо не надо трогать»

«Щас будете заниматься»

 «Вот здеся у меня картинки»

«Отседова можно сделать вывод»

   Чтобы речь педагога была выразительной, яркой, оказывала завораживающее действие на детей, есть много средств. Это уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы, разнообразных метафор, сравнений, использование коммуникационных эффектов и невербального языка.

Русские пословицы и поговорки, которые воспитатель может применить для оживления своей речи и во время разговора с детьми, и в детских играх, и на прогулке.

Ласка и шутка:

  Маленький, да удаленький. Мал, да удал;

 Ясен, как солнышко (как звездочка).

 Красней красного солнышка, ясней ясного месяца.

  Выросла, как тополька.

 Кубарики-кубаришки, малые ребятишки.

 Ты моя баловушка.

 Танина коса — всему городу краса.

 Растут детки, как грибки-дождевички.

 Ау, подай голосок через темный лесок!

 Сядем рядком да потолкуем ладком.

 Сказал бы я еще сказку, да дома позабыл.

 Прытко бегают, да часто падают.

 Одному мигнул, другому кивнул, а третий сам догадался.

Поучение или наставление:

  За правое дело стой смело.

 Для друга все не туго.

 О чем не сказывают, о том не допытывайся.

 Поспешишь — людей насмешишь.

 Спеши, не спеши, а поторапливайся.

 На скору ручку — комком да в кучку.

 Умел потерять, умей и найти.

 Умей сказать, умей и смолчать.

 Умей шутить, умей и перестать.

 Не сиди сложа руки, не будет скуки.

 Порицание:

  Много шуму — мало толку.

 Шумят, как воробьи на дождь.

 Весь дом вверх дном.

 У наших у ворот всегда хоровод.

 Без проказ ни на час.

 Наш Филат не бывает виноват.

 У всякого Федорки свои отговорки.

 Друг на дружку, а все на Петрушку.

 Я про сапоги, а он про пироги.

Пословицы и поговорки, относящиеся к еде и сну:

 Пели, пели, да есть захотели.

 Что поставят, то и кушай.

  Хлеб-соль кушай, а добрых людей слушай.

 Ешь больше, проживешь дольше.

 Ешь больше, богатырем будешь.

 Лакомый кусок на закрепу.

 Пора спать, коли некого ждать.

 Милая подружка — подушка.

 Одним ухом спит, другим слышит.

Культура речи, как и другие слагаемые культуры, прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. В сложных и спорных случаях рекомендуется обращаться к специальной и справочной литературе. 

Традицией в ОУ должны стать негромкая речь, правильный приветливый тон обращения к детям и взрослым (родителям и педагогам), подчеркнутая вежливость в обращении друг к другу.

Безусловно, знание названных требований к педагогам, а я считаю, что они относятся и к младшим воспитателя, другому персоналу (техническому), соблюдение и постоянное совершенствование качества своей речи — это залог успешной работы по речевому и нравственному развитию детей в ДОУ.

Таким образом, педагоги должны постоянно работать над собой, овладевать теми речевыми средствами, которые дадут возможность предотвращать конфликты, повышать самооценку воспитанника, создавать эмоционально комфортную обстановку  в детском саду.

Практические задания к семинару – практикуму

Задание № 1. Отметьте  правильное высказывание.

А.)  Завесьте, пожалуйста, килограмм яблок.

Б.)  Взвесьте, пожалуйста, килограмм яблок.

Г.)  Взвесьте, пожалуйста, килограмм яблоков.

Килограмм абрикосов, апельсинов, помидоров….НО яблок.

        Несколько гектаров, граммов, километров, каратов….НО ампер, ватт, вольт, бит…

Много болгар, румын, грузин, цыган….НО много казахов, монголов, якутов, таджиков….

Задание № 2. Расставьте правильно ударения в словах:

газопровОд

еретИк

знАмение

кладовАя

придАное

тОрты

ходАтайствовать

христианИн

экспЕрт

умЕрший

безУдержный

газирОванный

дремОта

жалюзИ

киломЕтр

новорождённый

танцОвщица

чЕрпать

цемЕнт

украИнский

фенОмен

звонит

Задание № 3. Определите род существительных, подобрать прилагательное

…. шампунь (м.р.),

… мозоль (ж.р.),

… кофе (несклон. м. р),

… тюль (м.р.),

… вуаль (ж.р.) ,

… какао(несклон., ср.р),

… пальто (несклон. ср.р),

… гель (м.р.),

… вермишель (ж.р.),  

… шимпанзе (м.р.)

Задание № 4. Исправь ошибку в предложении.

Он полный невежа в вопросах искусства.

(Невежа — грубый, невоспитанный, невежливый человек, а невежда — малообразованный человек, неуч; профан)

Мальчик одел пальто и шапку и пошел гулять.

Одеть — глагол используется с одушевленными существительными, а также со словами, которые означают подобие человека (манекен, кукла, пр.). Слово «одеть» подразумевает вопрос «кого? что?».
Одеть ребенка в детский сад
Нам нужно одеть малыша на улицу
Мама, одень меня скорее, я замерз

Надеть — глагол, который  в предложении подразумевает вопрос «что?», используется в отношении неодушевленных предметов (одежда, обувь, пр.).
Надеть шапку на голову
Надень пальто, на улице идет дождь
Водолазы надевают маску

Коля является ведущим лидером нашей группы.

Когда я вернулся обратно к своим друзьям, все были очень рады.

Задание №5. Произнеси  правильно слова.

Конечно=конечно

Что=Што

Скворечник=сквореШник

Двоечник=двоеШник

Купе=купЭ

Крем=крем

скучный-скушный,

грустный-грусный,

возрастной- возрасной

проект-проэкт.

Задание 6. Исправьте ошибки в пословицах.

• После драки много хромых (Храбрых).
• Одна голова – хорошо, а две – некрасиво (Лучше).
• Не откладывай на завтра то, что можно сделать послезавтра (Сегодня).
• Пришел, увидел, купил (Победил).
• У каждого своя голова на шее (Плечах).

2 команда

• Мало хотеть – надо клянчить (Уметь).
• Землю красит солнце, а человека – парикмахер (Труд).
• На всякий урок (час) ума не напасешься.
• Бесплатный сыр бывает только у мышки ловкой (В мышеловке).
• Испокон века телевизор (Книга) растит человека.

Ф.И.О.________________________________________________________

Сегодняшний семинар помог мне убедиться…_______________________

______________________________________________________________

Выполнять задания мне помогало…________________________________

______________________________________________________________

В ходе семинара мне было…_____________________________________

______________________________________________________________

Я оцениваю семинар …_________________________________________

______________________________________________________________

ПАМЯТКА

Памятка «Речь педагога - пример для подражания »

Формула    культуры    речи:

• Думай, кому говоришь.
• Что говоришь.
• Где говоришь.
• Зачем говоришь.
• Какие из этого будут последствия?

Правила речевой культуры педагога:

1. Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать, чтобы процесс слушания не вызывал у воспитанников значительного напряжения.

2. Педагог должен говорить внятно.

3. Для достижения выразительности звучания важно уметь пользоваться паузами - логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических - бесцветна.

4. Педагог должен говорить с интонацией, т. е. уметь ставить логические ударения, выделять отдельные слова, важные для содержания сказанного.

5. Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную окраску и может существенно влиять на эмоциональное самочувствие воспитанников:  воодушевлять, увлекать, успокаивать. Мелодика рождается в опоре на гласные звуки.

Русские пословицы и поговорки, которые воспитатель может применить для оживления своей речи  во время разговора с детьми, и в детских играх, и на прогулке.

Ласка и шутка:

Маленький, да удаленький. Мал, да удал;

Ясен, как солнышко (как звездочка).

Красней красного солнышка, ясней ясного месяца.

Выросла, как тополька.

Кубарики-кубаришки, малые ребятишки.

Ты моя баловушка.

Танина коса — всему городу краса.

Растут детки, как грибки-дождевички.

Ау, подай голосок через темный лесок!

Сядем рядком да потолкуем ладком.

Сказал бы я еще сказку, да дома позабыл.

Прытко бегают, да часто падают.

Одному мигнул, другому кивнул, а третий сам догадался.

Поучение или наставление:

За правое дело стой смело.

Для друга все не туго.

О чем не сказывают, о том не допытывайся.

Поспешишь — людей насмешишь.

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

На скору ручку — комком да в кучку.

Умел потерять, умей и найти.

Умей сказать, умей и смолчать.

Умей шутить, умей и перестать.

Не сиди сложа руки, не будет скуки.

Порицание:

Много шуму — мало толку.

Шумят, как воробьи на дождь.

Весь дом вверх дном.

У наших у ворот всегда хоровод.

Без проказ ни на час.

Наш Филат не бывает виноват.

У всякого Федорки свои отговорки.

Друг на дружку, а все на Петрушку.

Я про сапоги, а он про пироги.

Пословицы и поговорки, относящиеся к еде и сну:

Пели, пели, да есть захотели.

Что поставят, то и кушай.

Хлеб-соль кушай, а добрых людей слушай.

Ешь больше, проживешь дольше.

Ешь больше, богатырем будешь.

Лакомый кусок на закрепу.

Пора спать, коли некого ждать.

Милая подружка — подушка.

Одним ухом спит, другим слышит.

Аналитическая справка

о выполнении приказа № 416 – од от 01.11.2017 г.

О проведении семинара – практикума для педагогов

«Речь педагога – пример для подражания»

08.11.2017 года на базе МАОУ «КСОШ-ДС учителем – логопедом Барсегян Ю.Т. был проведен семинар– практикум для педагогов  «Речь педагога – пример для подражания».

Присутствовали 12 педагогов.

Цель:  развитие грамотной речи и повышение её культуры в педагогическом коллективе.

Задачи:

• Уточнение и закрепление знаний о компонентах речи,  культурных и методических требований к речи педагога;
• совершенствование качества языкового оформления речи;
• способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов;
• проверка своей грамотности.

В начале семинара была освещена теоретическая часть и актуальность заявленной темы. Что такое «Культура речи», формула культуры речи. Остановились на компонентах профессиональной речи педагога: голос, дикция, выразительность, их значение. 

Более подробно остановились на требованиях к качеству речи педагога ДОУ: правильность, точность,  логичность,  чистота, богатство, уместность, выразительность.

Далее Барсегян Ю.Т. рассказала о самых распространённых ошибках в речи педагога, а именно:

• употребление слов-паразитов (это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой);
• частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• неточное называние предметов, которые окружают ребенка и которыми он пользуется;
• использование в речи грубых просторечий и жаргонных слов, которые противопоставляются литературному языку и неприемлемы для ОУ, а также слов-сокращений;
• нелитературное произношение слов;
• просторечный стиль.

Далее учитель-логопед обратила внимание на то, что речь педагога будет выразительной, яркой, оказывать завораживающее действие на детей, если в речи будут присутствовать такие средств как,  уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы, разнообразных метафор, сравнений, использование коммуникационных эффектов и невербального языка. Воспитателям были предложены памятки с пословицами, поговорками.

Далее шла практическая часть. Педагоги разделились на две команды и выполняли задания:

Задание № 1. Отметьте  правильное высказывание.

Задание № 2. Расставьте правильно ударения в словах.

Задание № 3. Определите род существительных, подобрать прилагательное.

Задание № 4. Исправь ошибку в предложении.

Задание №5. Произнеси  правильно слова.

Задание 6. Исправьте ошибки в пословицах.

Некоторые задания вызвали трудности у педагогов, требовалось совместное обсуждение вопроса и объяснение.

В конце семинара-практикума Барсегян Ю.Т. подвела итог. Культура речи, как и другие слагаемые культуры, прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. В сложных и спорных случаях рекомендуется обращаться к специальной и справочной литературе. 

Традицией в ОУ должны стать негромкая речь, правильный приветливый тон обращения к детям и взрослым (родителям и педагогам), подчеркнутая вежливость в обращении друг к другу.

Таким образом, педагоги должны постоянно работать над собой, овладевать теми речевыми средствами, которые дадут возможность предотвращать конфликты, повышать самооценку воспитанника, создавать эмоционально комфортную обстановку  в детском саду.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида  «Ёлочка» с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию детей

МДОАУ д/с «Ёлочка»

Артикуляционная гимнастика –

основа формирования правильного звукопроизношения

 у дошкольников

                   Семинар-практикум для педагогов ДОУ города

Подготовила

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Пыть-Ях 2015

Артикуляционная гимнастика –

основа формирования правильного звукопроизношения

 у дошкольников

Семинар-практикум для педагогов ДОУ города

Цель:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании представлений о роли  артикуляционной гимнастики в коррекции нарушений звукопроизношения у детей.
2. Формирование знаний по применению артикуляционной гимнастики на практике.
3. Совершенствование  практических навыков профессиональной деятельности учителя-логопеда.
4. Ознакомление педагогов с методами и приёмами работы при проведении артикуляционных гимнастик.

План семинара – практикума:

1. Введение. Актуальность вопроса.
2. Артикуляционная гимнастика: цель, значение.
3. Формы, виды артикуляционной гимнастики.
4. Этапы. Требования и рекомендации к проведению гимнастики.
5. Артикуляционная гимнастика по возрастным группам.
6. Особенности работы воспитателя и учителя-логопеда по артикуляционной гимнастике.
7. Вариативность форм проведения артикуляционной гимнастики.
8. Практическая часть.

1.  Актуальность.

Хорошая речь – яркий показатель  всестороннего развития ребенка и подготовленности его к обучению в школе. Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата.

Почти все дети дошкольного возраста (до 60% от всех детей дошкольного возраста) имеют речевые недостатки, неправильно произносят один или несколько звуков, большинство из которых  носят временный, непостоянный характер. Если не обращать внимания на речевые недостатки, они закрепляются и  влияют в дальнейшем на обучение  в детском саду, школе; возникают сложные речевые нарушения, тяжело поддающиеся коррекции.

Нарушение произношения может быть вызвано следующими причинами:

1. Дефектами строения артикуляционного аппарата.

2. Недостаточной сформированностью артикуляционных движений.

3. Недостатками в развитии фонематического слуха.

На чистоту речи ребенка влияют такие факторы, как:

речевой слух,  речевое внимание, речевое дыхание, голосовой и речевой аппарат.

Поэтому с целью  профилактики  возникновения речевых нарушений, их коррекции, начиная с младшего дошкольного возраста, необходимо применять в работе игры и упражнения, направленные  на развитие слуха, дыхания и речевого аппарата.

У ребенка дошкольного возраста органы речи развиты  слабо, поэтому ему следует помочь подготовить мышцы. Уже с младенчества  ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения бормотанием, лепетом. Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Жевание, сосание, глотание способствует развитию крупных мышц. Для процесса говорение необходимо дифференцированное развитие более мелких мышц. Точность, сила и дифференцированности этих движений развиваются у ребенка постепенно на протяжении всего дошкольного детства. Этому способствует система упражнений, направленных на развитие моторики органов артикуляции.

На важность и необходимость своевременного формирования артикуляционной моторики у детей  указывали многие отечественные исследователи - Роза Ефимовна Левина, Михаил Ефимович Хватцев, Федор Федорович Рау, Татьяна Борисовна Филичева, Мария Федоровна Фомичева, Галина Васильевна Чиркина и другие.

Поэтому  успешное формирование правильного звукопроизношения невозможно без предварительной подготовки, а именно проведения артикуляционной гимнастики.  Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

2. Артикуляционная гимнастика – это комплекс упражнений для развития подвижности мышц языка, губ, челюсти, подъязычной уздечки, щёк.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

3. Формы работы по организации артикуляционной гимнастики – фронтальная, где преобладают базовые упражнения, подгрупповая и индивидуальная, проводимая логопедом.

Артикуляционная гимнастика бывает двух видов: пассивная (взрослый выполняет движения за ребенка, при сложных нарушениях, парезах) и активная (ребенок самостоятельно выполняет упражнения).

По характеру выполнения выделяются упражнения статические и динамические.

Целью статических упражнений является выработка умения принимать и удерживать артикуляторную позу. Это, например «Улыбка», «Трубочка», «Окошко», «Парус», «Грибок». Они служат для формирования артикуляционного уклада.

 Целью динамических упражнений является выработка умения переключаться с одной позы на другую. Это упражнения «Маятник», «Качели», «Чистим зубки», «Улыбка – Трубочка».

Артикуляционные упражнения могут быть разделены в зависимости от включенности различных отделов периферического речевого аппарата, на следующие подгруппы – собственно артикуляционные, для воздушной струи, для координации работы трех отделов периферического речевого аппарата [дыхательного, голосообразовательного, артикуляционного]. Среди упражнений, условно обозначенных как упражнения для формирования воздушной струи, можно выделить, например, следующие «Подуй в трубочку», «Подуй на желобок», «Футболист», «Сдуй снежинки с лопаты». К упражнениям для координации работы 3-х отделов периферического речевого аппарата, например, можно отнести следующие упражнения

• «Индюшата». На выдохе произносится «БЛ-БЛ».

• «Печем блинчики». На выдохе произносится «ПЯ-ПЯ».

• «Дятел». На выдохе произносится «Д-Д-Д».

Существуют комплексы упражнений для активных органов артикуляции:

губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба, мимической мускулатуры (щёк).

Существует несколько комплексов артикуляционной гимнастики.

Это общая, базовая артикуляционная гимнастика. Включает упражнения «Улыбка», «Лопаточка», «Обезьянка», «Бульдог», «Хомяк или Футбол»,  «Толстячки – худышки», «Шарики», «Чистим зубы снаружи» и др.

А также специфические комплексы упражнений с учетом фонетической группы:

для свистящих звуков; для шипящих звуков; для сонорных звуков. О них мы поговорим подробней чуть позже.

Принципом отбора артикуляционных упражнений служит характер дефекта произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произнесения данного звука. Недостаточно только отобрать нуждающиеся в коррекции движения, нужно научить ребенка правильно применять соответствующие движения, выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Точность движения речевого органа определяется правильностью конечного результата, что может быть оценено конечным местоположением и формой этого органа.

Плавность и легкость движения предполагают движения без толчков, подергиваний и дрожания органа.

Темп - это скорость движения. Вначале движение производится несколько замедленно, взрослый регулирует темп при помощи отстукивания рукой или счета вслух, постепенно убыстряя его. Затем темп движения должен стать произвольным - быстрым или медленным.

Устойчивость конечного результата означает, что полученное положение органа удерживается без изменений произвольно долго.

Переход (переключение) к другому движению и положению должен совершаться плавно и достаточно быстро.

4. В процессе проведения гимнастики реализуются следующие принципы:

• Принцип целенаправленности.

• Принцип повторяемости.

• Принцип соблюдения гигиенических требований [наличие салфеток или носового платка].

• Принцип дозированности упражнений.

• Принцип учета возрастных особенностей.

Требования и рекомендации к артикуляционной гимнастике:

1. Соблюдается определенная нагрузка на мышцы за счет тщательно продуманной дозировки. Дозировка упражнений предполагает:

- систематичность (желательно заниматься ежедневно 2 раза в день по 3-5 минут. Предлагается 2-3 задания за один раз, каждое выполняется по 5-6 раз);

- использование счета при выполнении упражнения (минимум до 3-х, максимум до 10);

- повтор упражнений [от 2-х до 10 раз за один прием], многократность.

При отборе материла необходимо идти от простого к сложному.

2. Артикуляционные упражнения необходимо выполнять перед зеркалом. После того, как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка. Артикуляционную гимнастику выполняйте сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. При групповой работе - дети сидят за столами или полукругом перед воспитателем. Размещать детей надо так, чтобы они все видели лицо воспитателя, которое должно быть хорошо освещено, губы ярко окрашены.
3. Взрослый должен следить за качеством выполняемых каждым ребенком движений, за точностью, координированностью движения, за полнотой объема. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Если воспитатель в ОД повторяет чистоговорки, скороговорки, учит выделять звуки, а большинство детей в группе, их не проговаривает, это не только бесполезная работа, это работа со знаком минус, воспитатель прикладывает силы к закреплению дефектного произношения звуков. Это не добро, это зло. Только после того, как звук поставлен и первоначально закреплен на занятиях у учителя-логопеда, можно требовать от ребенка его произношения.

4. Правила личной гигиены. У ребенка всегда должен быть чистый платочек (салфетка), чтобы вытирать губы,  обязательно чисто вымытые  руки и у ребенка и у взрослого.
5. Прежде чем начать занятия, нужно познакомить ребенка с названиями артикуляционных органов. Такое знакомство лучше провести в форме сказки. В результате ребенок должен усвоить названия органов: зубы, нижняя и верхняя губа, небо, язык.

Этапы проведения артикуляционной гимнастики:

1. Воспитатель рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Демонстрация, показывает его выполнение.
3. Упражнение выполняет каждый ребенок по очереди, а воспитатель проверяет правильность выполнения (коррекция выполнения).
4. Совместное выполнение упражнения воспитателем и ребенком.
5. Упражнение выполняют все дети одновременно.

Инструкция к упражнению должна быть короткой и понятной ребенку. Например:

• Улыбнись
• Покажи зубы,
• Приоткрой рот,
• Положи широкий язык на нижнюю губу и удержи под счёт.

5. Артикуляционная гимнастика по возрастным группам.

Артикуляционные упражнения могут быть использованы в любых возрастных группах, выполняются по нарастающей от младшей группы к подготовительной. Гимнастика, адресованная детям двух, трех, четырех лет стимулирует естественное появление звуков.

Детям 2 младшей  группы рассказывают, что в речи принимают участие рот, губы, зубы, язык, кончик языка. Знакомят со следующими упражнениями: улыбка, заборчик, трубочка, птенчики, змейка, часики, качели (динамические упражнения).

В средней группе вводятся новые понятия – верхняя и нижняя губа, верхние и нижние зубы, бугорки за верхними зубами.

В старшей и подготовительной группе уже идет работа по формированию артикуляторной моторики. Дети пяти, шести лет и старше смогут при помощи артикуляционной гимнастики преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.

В старшей группе вводится  понятие – спинка, боковые края языка. Следим за плавностью, легкостью, переключаемостью в динамических упражнениях, точностью и устойчивостью при выполнении статических упражнений.

В подготовительной группе уделяем внимание упражнениям на дифференциацию звуков, соотнесение движений с произнесением звуков.

6. Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа учителя - логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим по этапам эти отличия:

Таким образом, и воспитатель, и логопед должны ясно представлять характер и  особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели – воспитать у ребёнка правильную речь и подготовить его для  успешного обучения в школе.

7. Вариативность форм проведения артикуляционной гимнастики.

Одним из наиболее важных принципов в работе с детьми, особенно с нарушением звукопроизношения является принцип повторяемости. Но одни и те же упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают ребенку.

Существуют различные варианты проведения артикуляционной гимнастики.

Подготовка. 

Упражнения головой (наклоны, полукруговые движения) снимают напряжение мышц шеи и плеч; вызывают прилив крови к речевым органам; являются подготовкой к артикуляционной гимнастике. Стихотворение здесь выступает не только организатором ритма движений, но и подсказывает сами движения.

Самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним, помогает ребёнку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими,

делает мимику выразительней (чаще используется при дизартрической картине).

Логопедическая кукла.

На занятиях позволяет наглядно показать детям принципы и приемы артикуляционной гимнастики, а так же простейшие приемы постановки звукопроизношения. Она является занимательным персонажем в сюжете занятия и создает благоприятный эмоциональный фон. При этом он дает возможность детям ощупывать язык гуся, подключая к работе тактильный анализатор. Ярко-красный цвет языка и его размер улучшают зрительное восприятие артикуляции. В целом работа с этой игрушкой повышает заинтересованность детей.

Для более четкого зрительного восприятия артикуляционных укладов используются также муляжи органов артикуляции, артикуляционные профили.

Биоэнергопластика. 

Артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ (биоэнергопластика). Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, а также развивает координацию движений и мелкую моторику.

ИКТ (презентации, видеоролики). 

Нетрадиционные упражнения – упражнения с шариком на нитке, с ложкой, с пробкой,ниткой, намазывание верхней губы медом (вареньем) и др. Эти упражнения подходят для индивидуальной работы с ребенком.

Стихокомплексы,  логопедические сказки.

Подражаю я слону:

Губы хоботом тяну...

Даже если я устану

То тянуть не перестану.

Буду долго так держать,

Язычок свой укреплять

Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются,
А глаза у них, как блюдца.

Для того чтобы заинтересовать детей, упражнения стали объединять в небольшие сказки. Ведь все люди на свете любят сказки. И эта любовь начинается с детства. Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% из того, что видит, и 90% из того, что делает. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять упражнения.

В младших группах в основном используются упражнения – стихокомплексы, рисунки-подсказки, картинки-образы, схемы, сказки о «Прогулках Веселого Язычка».

В старших группах также используются сказки, но уже более серьезные, например авторские сказки Т.В.Рожковой «Божья коровка», «Загадочная бабочка», «Невоспитанный мышонок».

Используются рисунки-подсказки, картинки-образы, кубики. Артикуляционный кубик с общими упражнениями. Можно сделать кубики с упражнениями для групп звуков: свистящие, шипящие, соноры. Зная уклад органов артикуляции при произнесении определенного звука (группы звуков), можно самим подобрать нужные артикуляционные упражнения: Для звука «С». Для звука «Ш». Для звука «Р».Для звука «Л».

Комплекс упражнений для звука Р включает в себя «Барабанщик», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». «Кучер».

Для звука Л -  «Иголочка», «Маятник», «Змейка», «Индюк», «Качели», «Пароход».

Комплекс для свистящих звуков – «Чистим зубы», «Покусываем язык», «Лопаточка», «Дуем на лопаточку», «Горка», «Ветерок дует с горки», «Катушка», «Жуем блинчик».

Комплекс для шипящих звуков – «Чашечка», «Вкусное варенье», «Ступеньки», «Фокус», «Не разбей чашечку», «Чистим верхние зубы», «Маляр».

8. Практикум.

Итак, сели ровно, спинки выпрямили, плечи расправили, ручки положили на колени,  ножки подружили, посмотрели на меня - улыбнулись.

А теперь, внимание на экран. Начинаем.

Все ребята по порядку

Утром делают зарядку.

Язычок наш хочет тоже

На детишек быть похожим.

Раз - мы песенку запели (бегемотик)

Два - уселись на качели (качели)

Три - на лошади скакали (лошадка)

На четыре - поболтали (индюк)

Пять - по зубкам постучали (барабанщик)

Шесть - мы в часики играли (часики)

Семь - лакали словно кошка (лакает кошечка)

Восемь - спела нам гармошка (гармошка)

Девять - сделали грибок (грибок)

Десять - ротик на замок.

Итак, сегодня мы затронули важный и актуальный вопрос работы в детском саду – речевое развитие детей дошкольного возраста. И  одну из главных задач - воспитание звуковой культуры речи – развитие подвижности артикуляционного аппарата и речевого дыхания, в целом являющиеся основой правильного звукопроизношения.

Дыхательная гимнастика.

          Техника выполнения упражнений для развития  речевого дыхания:  

1. воздух набирать через нос  

2. плечи не поднимать

3. выдох должен быть длительным и плавным

4. необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)

5. нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и  голос.

 Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют:

- воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом,  

- профилактике возникновения болезней  дыхательных путей,

- восстановлению носового дыхания при его  нарушении.

При проведении дыхательной гимнастики  необходимо соблюдать

следующие требования:

• Занятия  можно выполнять ежедневно, но не более 3 – 6 минут, в зависимости от возраста детей, во избежание головокружений продолжительность упр. должна быть 3-4 раза. В комплекс с артикуляционной гимнастикой  должно быть включено 1 упражнение на дыхание.
• Проводить занятия необходимо в хорошо проветриваемом помещении,
• Обязательно до еды, можно во время утренней гимнастики.
• Нагрузка на ребенка должна увеличиваться постепенно, за счет увеличения числа повторений и усложнения упражнений. (например - дуем сначала на гладкий карандаш, затем на ребристый)
• Вдыхать воздух через нос и рот, выдох делать через рот.
• Вдыхать легко  и коротко, а выдыхать длительно и экономно.
• В процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе  и не опускать при выдохе.
• После выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2-3 секунды.
• Все упражнения выполнять в игровой форме.
• Сдувать предмет можно с ладони, со стола или с твердой поверхности – картонный цветок, или дуть на предмет, привязанный к ниточке.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Комплекс средняя общеобразовательная школ - детский сад»

Логопедическая радуга

Семинар практикум для педагогов

(12.02.2019 г.)

                        Подготовил

                                                                                                         учитель-логопед

                                                                                                      Барсегян Ю.Т.

Логопедическая радуга

Семинар-практикум для педагогов

Задачи:

1. Совершенствовать педагогическую компетентность воспитателей по проблеме.

2. Закреплять знания и умения педагогов в работе по использованию методов и приемов, направленных на коррекцию фонематических процессов у дошкольников

3. Вооружить участников семинара логопедическими знаниями в области логопедии;

4. Активизировать обмен информацией практическими знаниями;

5. Совершенствовать педагогическую компетентность воспитателей и специалистов по проблеме;

6. Актуализировать теоретические и практические знания о компонентах речевой системы.

Осознавая важность работы с детьми, в том числе имеющими нарушения речи, образовательный процесс необходимо строить на основе такой коррекционно-развивающей деятельности, которая включает в себя создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями.

Поэтому, сегодня я предлагаю вашему вниманию семинар-практикум «Логопедическая радуга», целью которого является – активизировать, расширять  знания в области коррекционной и общей педагогики, логопедии, помочь педагогам в организации коррекционной работы на занятиях.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития детей, которые называются образовательными областями. ФГОС определяет 5 образовательных областей:

1) социально - коммуникативное развитие 

2) познавательное развитие

3) речевое развитие 

4) художественно - эстетическое развитие

5) физическое развитие 

Речевое развитие по-прежнему остается актуальным в дошкольном возрасте. Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

 Речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека, т.е. использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Речь – не только средство общения, но и орудие мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения.

 Первоначальная функция речи – коммуникативная. Речь – это, прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания. 

Речь представлена в разных формах: внешняя, внутренняя, монолог, диалог, письменная, устная и т. д.

Внешняя – средство общения;

Внутренняя – средство мышления;

Диалог – двусторонний обмен информации;

Монолог – процесс рассуждения;

Письменная – один из способов запоминания информации;

Но мы рассмотрим другой аспект речи – ее компоненты.

Основные компоненты речи:

• Фонетическая сторона речи
• Фонематические процессы
• Лексическая сторона речи
• Грамматическая сторона речи
• Связная речь

Фонетическая сторона речи включает звукопроизношение и просодику

Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. Правильное произношение звуков родного языка изолированно, в слогах, словах, предложениях, связной речи.

Просодическая сторона включает:

Интонация.

Мелодика.

Темп речи.

Тембр. Пауза.

Сила голоса.

Ритм.

Логическое ударение.

Речевое дыхание.

Дикция.

(на экране)

Нарушение звукопроизношения – группа дефектов произношения, включающая такие нозологические формы как дислалия, ринолалия, дизартрия и, частично, афазия.

Нарушение звукопроизношения может быть мономорфное и полиморфное.

Мономорфная (простая) – нарушение одного звука или звуков одной фонетической группы.

Полиморфная (сложная) – нарушение несколько групп звуков.

Группы звуков:

Свистящие, шипящие – сигматизм или парасигматизм

Соноры – ротацизм (Р,рь) и ламбдацизм (Л, Ль),

Заднеязычные – каппацизм (К,Кь), гамматизм (Г,Гь), хитизм (Х,Хь),

 Йотацизм (й) ( юля-люля, майка-малька, я-ля)

Дефекты смягчения  и озвончения (оглушения).

Виды нарушений:  

элизии (пропуски звуков, слогов) – Молоток – «моток».

персеверации (отсроченное повторение) – Панама – «пананама».

итерации (добавление) – Трава – «тарава», Овощи – «вовощи»

антиципации (замена предшествующих звуков последующими) – Капитан – «пипитан», Велосипед – «вевесипед».

перестановка звуков, слогов – Дерево – «деворе».

контаминации (соединение слоговых частей двух слов) – Холодильник и хлебница - «холодильница».

парафазии (замены) - мотоциклист – «мотокилист».

Нарушение слоговой структуры слов.

Язык – главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения.

Артикуляционную гимнастику  необходимо выполнять ежедневно во всех возрастных группах. Методически грамотно.

Практическая часть.

Общеразвивающие упражнения для младших групп.

Упражнения для звуков Р,Л для старших групп.

Игра «Доскажи словечко»

• Ра – ра – ра — во дворе …. (у нас гора).

• Ры – ры – ры — летят… (синие шары).

• Ор – ор – ор — спеет…. (красный помидор).

• Ши – ши – ши — гуляют (наши малыши).

• За – за – за — в поле… (бегает коза).

• Ла – ла – ла — на пути ….(у нас скала).

Фонематические процессы:

 включают в себя такие понятия как:

• фонематический слух
• фонематическое восприятие
• фонематический анализ и синтез
• фонематические представления

- фонематический слух - способность к слуховому восприятию речи, фонем. Он имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной речи, на его основе формируется фонематическое восприятие.

- фонематическое восприятие - процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков (дифференциация звуков С-З, С-Ш,Ш-Ж…, каШка-каСка, коСа-коЗа..)

 Фонематический синтез – мысленный процесс соединения частей в целое (составление слов из последовательно заданных звуков, из звуков в нарушенной последовательности.)

Фонематический анализ -  противоположный процесс, но они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга (выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове, дифференциация звуков).

- фонематические представления - звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств (придумать слово на определенный звук).

Практическая часть.

Придумайте слово, которое начинается на последний звук предыдущего слова «Педагог». (Придумывает каждый, по кругу)

 Составьте такое предложение (не менее 3 слов), в котором все слова начинаются со звука п (Петя подарил Павлику пирамидку.)

Подберите слово, чтобы первый звук был м, а последний звук – а (Маша, машина, муха, мама, майка, Мурка)

Лексическая сторона речи 

– словарный запас слов родного языка.

Состоит из активного и пассивного словаря

К активному словарю относятся те слова, которые мы употребляем в своей разговорной речи и письме, к пассивному – слова, которые мы знаем (узнаем на слух или при прочтении), но сами не используем.

Например, если ребенка спросить «где кошка?» и он покажет на картинку (игрушку, реальный предмет), значит слово «кошка» уже есть в его пассивном словаре. Когда малыш самостоятельно скажет «кошка», или «коска», или любой другой звук, обозначающий для ребенка кошку, можно сказать, что слово перешло в активный словарь.

Смотрим: (объем, качество) подбор синонимов, антонимов, родственных слов, выявление общих категориальных названий; соответствие словаря возрастной норме, разница между активным и пассивным словарем.

Практическая часть.

Расширяем. Активизируем словарный запас.

Задание: подобрать существительные, глаголы, наречия, прилагательные (показ картинки «БАНАН»)

Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран

В тропиках растет…………..банан.

Расскажи обо мне.

Активизируем глагольный словарь

Как я попал в дом? (купили, подарили, угостили, привезли, принесли).

Что я могу делать? (расти, созревать, желтеть, падать, лежать, гнить).

Что со мной можно делать? (сорвать, купить, мыть, чистить, резать, сушить, есть, упаковывать, взвешивать, дарить).

Активизируем словарь прилагательных:

Какой я? (желтый, зеленый, длинный, мягкий, сладкий, ароматный, вкусный, спелый).

Активизируем словарь существительных:

Кто меня больше всего любит? (дети, взрослые, обезьяны, мухи, осы).

Что я больше всего люблю? (солнце, ветерок, дождик).

С какими предметами я дружу? (с водой, ножом, тарелкой, вазой, теркой, кастрюлей, соковыжималкой, йогуртом, мороженым, тортом, пирожным, конфетами, джемом, соком, мармеладом, напитком).

Активизируем наречия:

Как я выгляжу? (аппетитно, прекрасно, замечательно, волшебно).

Подобрать антонимы: друг, горе, глубоко, поднимать, давать.

Подобрать синонимы: собака, варежки, будка, врач.

Обобщающие слова, объяснить значение слов.

Словообразование: относительные прилагательные (дом из камня, мяч из резины), уменьшительно-ласкательные формы (шкаф, ковёр, зеркальце), детенышей (курица, овца (ягненок), корова). Сравнительная степень прилагательных (сладкая ягода, шарик легкий, прыгать высоко), притяжательные прилагательные (Следы чьи? – заячьи,  чей хвост? – лисий хвост,  яйцо куры – куриное яйцо, берлога медведя – медвежья берлога, перья птицы – птичьи перья).

Игра  «Закончи предложение Необходимо закончить предложение, подобрав сравнение.

Земля покрыта снегом, как….пушистым покрывалом

Лед блестит у берега, как …

Волны вздымаются, как…

Дверь в комнате скрипит, как …

Дети в группе галдят, как …

Мокрое платье выглядит, как

Грамматическая сторона речи

Грамматический строй речи - это умение словоизменять и словообразовывать слова. Т. е. умение правильно произносить окончания слов, согласовывать слова в предложениях, пользоваться в речи предлогами.

Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи.

Но часто встречаются аграмматизмы, т. е. ошибки и трудности в овладении грамматическими формами речи. Основные из них:

1) искажение родовых окончаний в начальной форме («красная пальто», «дядя ушла», «машина поехал»);

2) неверное использование форм в ед. и мн. числа («красивый шары», «красными ягоды», «машины едет»);

3) ошибки в употреблении падежных форм («слепили баба», «много девочки»);

4) ошибки в употреблении предлогов («книга столе», «листики на дерево»);

Практическая часть.

Согласование чист.и сущ-х: два стула, пять стульев, два карандаша, 6 карандашей, 3 ведра, 5 ведер)

Нет носков, пара носков, пара туфель, пара чулок, две пары сапог, несколько полотенец, нет мандаринов.

килограмм помидоров, 3 килограмма помидоров, салат из помидоров, банка с помидорами, солить помидоры, купить помидоров (это норма употребления в устной и письменной речи, а «помидор» это разговорная форма, при неформальном общении), угостить помидорами, вкус помидора.

Связная речь

- это  развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Выделяют два вида речи: диалогическую и монологическую.

Диалогическую речь отличает краткость высказываний с преобладанием простых предложений, большую роль в диалоге играет интонация. Предложения являются односложными, они наполнены интонациями и междометиями. Широкое использование неречевых средств (жестов, мимики).

Монологическая речь - длительное, последовательное, связное  изложение мыслей одним лицом. Для нее характерна литературная лексика, развернутые высказывания, законченность и логическая завершенность.

Высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение. Смотрим (Последовательность раскрытия темы, полнота раскрытия, смысловая точность, тип фразы, согласование слов, использование выразительных средств).

Практическая часть.

Составить рассказ по сюжетной картинке.

         Составить рассказ по серии картинок.

Игра «Почему хорошо, почему плохо».

В любой жизненной ситуации можно найти как положительные стороны, так и отрицательные. Сейчас мы с вами поиграем.

Участникам предлагается высказывание. Одна команда находит положительные моменты (почему хорошо, а вторая – отрицательные (почему плохо).

• У меня будет отпуск в феврале….Это хорошо, потому что…. Это плохо, потому что….
• Директор  сообщил, что завтра  в ДОУ будет  проверка документации воспитателей … Это хорошо, потому что…. Это плохо, потому что….

Таким образом, можно сделать вывод, что все компоненты речи одинаково важны, и мы должны помогать ребенку, чтобы он овладел достаточно хорошо речью, всеми ее компонентами. А для этого и мы сами должны иметь достаточно развитую, грамотную речь.

Я хочу поблагодарить Вас за активное участие в семинаре, надеюсь, что вам было интересно, и вы узнали для себя что-то новое или вспомнили, то, что уже знали. И будете применять свои «логопедические знания» на занятиях с детьми.