Читательская грамотность

СПЕЦИФИКАЦИЯ

диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9 классов: ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

1. Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности читательской грамотности как составляющей функциональной грамотности.
2. Подходы к разработке диагностической работы.

Согласно определению известного психолога А. А. Леонтьева [1], функциональная грамотность предполагает способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки читательской грамотности выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения.

В разрабатываемом российском мониторинге функциональной грамотности читательская грамотность понимается так же, как и в исследовании PISA: как «способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [2, p. 28]. 

Особое внимание в диагностике читательской грамотности уделяется множественным текстам – текстам, которые взяты из разных источников, имеют разных авторов, опубликованы в разное время, но которые относятся к одной проблематике. При этом одиночные тексты также представлены в диагностических вариантах.

3. Общая характеристика диагностической работы:

3.1. Содержательная область оценки (распределение заданий и баллов по отдельным областям)

Таблица 1

Примерное распределение вопросов заданий по содержательным областям

3.2. Компетентностная область оценки (распределение заданий и баллов по отдельным областям)

Таблица 2

Примерное  распределение заданий по компетентностным областям

3.3. Контекст (распределение заданий по отдельным категориям)

Таблица 3

Распределение заданий по контекстам

3.4. Уровень сложности задания (распределение заданий и баллов по отдельным категориям)

Задания различаются по уровню сложности. Вариант включает почти равное число простых заданий и заданий средней сложности, а также более сложные задания со следующими критериями оценивания: низкой и средней сложности задание, как правило, оценивается одним баллом, остальные – двумя баллами.

Таблица 4

Распределение заданий по уровню сложности

3.5. Тип задания по форме ответов

В вариантах используются следующие типы заданий:

1. Задание с выбором одного верного ответа.
2. Задание с кратким ответом (в виде текста, букв, слов, цифр)
3. Задание с развернутым ответом
4. Задание с выбором ответа и объяснением
5. Задание с комплексным множественным выбором
6. Задание на выделение фрагмента текста
7. Задание на установление соответствия (несколько групп объектов)

Более подробные характеристики заданий варианта представлены в плане работы (Приложение 1).

4. Время выполнения диагностической работы составляет 40 минут.

5. Система оценки выполнения диагностической работы

Максимальный балл по Варианту 1 составляет 21 балл, по Варианту 2 – 18 баллов.

Выполнение заданий оценивается автоматически компьютерной программой или экспертом в зависимости от типа заданий.

По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, определяется уровень сформированности читательской грамотности:

6. Приложение 1. План диагностической работы

План диагностической работы по читательской грамотности

Вариант 1

Вариант 2

Ссылки

1. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сб. мат-лов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. 368 с.
2. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019.308 p. [Электронный ресурс]. URL: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en (дата обращения: 19.09.2020).

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ (9 класс)

Характеристики заданий и система оценивания

Вариант 1

МЕЖДУНАРОДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ PISA.

• Внимательно прочитайте текст и выполните задание к нему.

Старушка и кот

Ваша соседка – одинокая пожилая женщина 75 лет. Её единственная привязанность – здоровенный кот по кличке Патрик. Целыми днями он ест от пуза, спит и изредка играет пластиковыми бутылочками из-под таблеток от повышенного давления и артрита, которые каждый день пьёт его хозяйка. Однажды кот подцепил блох, и соседка просит, чтобы вы сходили в магазин за лекарством от паразитов. В магазине вам предлагают два средства.

Задание. Изучите инструкции и выберите то средство, которое удобнее для применения вашей соседкой. Дайте обоснование своей точки зрения. Используйте при этом то, что сказано в тексте, в одной из инструкций или в них обеих.

А) Зоошампунь «Чистюля». Инструкция к применению. Перед обработкой кожно-волосяной покров животного обильно смочить водой, затем нанести шампунь из расчёта 1 мл на 1 кг массы животного, слегка втереть до образования пены и оставить на 5-7 минут. Затем тщательно смыть тёплой водой, шерсть животного расчесать и высушить.

Б) Капли инсектоакарицидные «Мурзик». Порядок применения. Срезать кончик пипетки-капельницы и, раздвинув шерсть, нанести капли непосредственно на сухую неповреждённую кожу в несколько точек вдоль позвоночника (чтобы предотвратить слизывание препарата): у основания головы, на шею и между лопатками. Дозировка:

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Наименование муниципального

образования _______________________________________________________

Наименование образовательной организации________________________________________________________

Фамилия___________________________ Имя___________________Класс___

Дата проведения _____– ______–_______

Инструкция по выполнению работы

         Вам предстоит выполнить работу, оценивающую то, насколько внимательно и вдумчиво вы умеете читать разные тексты. В работе две части, на выполнение всей работы даётся 45 минут.

Нужно будет прочитать несколько текстов и выполнить задания к ним. В некоторых заданиях нужно выбрать один или несколько ответов
из предложенных, отметив их «˅». В других требуется записать краткий ответ в виде числа или нескольких слов. Есть задания, где нужно дать развернутый ответ. Выполняя работу, вы можете постоянно обращаться
к текстам, перечитывать их.

Если вы не знаете, как выполнить задание, пропустите его
и переходите к следующему. Если останется время, попробуйте выполнить пропущенные задания. Если вы ошиблись и хотите исправить свой ответ,
то зачеркните его и запишите нужный ответ.

Желаем успеха!

На сайте ТАСС https://tass.ru/spec/climate размещена следующая информация:

В последние годы климат на Земле заметно меняется: одни страны страдают от аномальной жары, другие от слишком суровых и снежных зим, непривычных для этих мест. 

Экологи говорят о глобальном изменении климата, включающем увеличение средней годовой температуры, вызывающей таяние ледников,
и повышение уровня Мирового океана. Помимо потепления, происходит также разбалансировка всех природных систем, которая приводит
к изменению режима выпадения осадков, температурным аномалиям
и увеличению частоты экстремальных явлений, таких как ураганы, наводнения и засухи.

По данным ученых, за десять месяцев 2015 года средняя температура планеты оказалась на 1,02 C выше той, которую фиксировали в XIX веке (когда началось наблюдение за изменениями глобальной температуры). Порог в один градус был превышен впервые в современной истории. Ученые сходятся во мнении, что именно деятельность человека – сжигание нефти, газа и угля – приводит к парниковому эффекту, который вызывает повышение средней температуры. Эксперты отмечают, что в период между 2000 и 2010 годами наблюдался самый мощный рост выбросов парниковых газов за последние 30 лет. По данным Всемирной метеорологической организации, в 2014 году их концентрация в атмосфере достигла рекордно высокого уровня.

В интервью генеральный секретарь Всемирной метеорологической организации Мишель Жарро отметил:

– Мы не видим СО2. Это не видимая угроза, но вполне реальная. Это означает повышение глобальных температур, увеличение числа экстремальных погодных явлений, таких как паводки, таяние льдов, подъем уровня моря и увеличение кислотности океанов. Если государства не начнут всерьез заниматься проблемой охраны окружающей среды, к 2100 году температура на планете может подняться на 3,7-4,8 °С. Климатологи предупреждают: необратимые последствия для экологии наступят уже при потеплении более чем на 2 °С.

Обсуждая данную проблему, голливудский актер Роберт Редфорд сказал:

– Мы видим последствия этого явления (изменения климата) повсюду – от засухи и голода в Африке и иссушающей жары в Южной Азии до лесных пожаров в Северной Америке, опустошительных ураганов и наводнений
в Нью-Йорке. Мы должны действовать сообща, потому что изменение климата затрагивает каждую страну.

1. В каком году отмечено повышение средней температуры планеты по сравнению с XIX веком на 1, 02 °C? Запишите ответ в числовом виде.

Ответ:               году.

2. Какие изменения климата на Земле заметны в последние годы? Выпишите из текста  предложения, где они перечислены.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Какие факты, связанные с глобальным потеплением, относятся
   в тексте к разбалансировке природных систем? Отметьте правильные ответы.

А. Изменения режима выпадения осадков

Б. Увеличение численности населения

В. Увеличение числа землетрясений

Г. Увеличение частоты экстремальных явлений

4. В чём, по мнению учёных, причина повышения средней температуры?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Мишель Жарро говорит об увеличении числа экстремальных погодных явлений. Что входит в их число? Отметьте ОДИН неправильный ответ.

А. Паводки, таяние льдов

Б. Подъем уровня моря

В. Метеоритные дожди

Г. Увеличение кислотности океанов

6. Какое увеличение температуры, по мнению климатологов, может привести к необратимым последствиям? Запишите ответ в числовом виде.

Ответ:                 °C

7. Что показывает самый верхний график на диаграмме?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. На диаграмме показано изменение климата в России, в Северном полушарии, в мире.

Катя считает, что самые значительные климатические изменения происходят в  России.

Антон утверждает, что изменения климата, происходящие    на Земном шаре, значительнее, чем в России.

Кто из ребят прав? Объясните свой ответ: _________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Оцените утверждения, приведённые в таблице, как верные или неверные. Отметьте свой ответ «˅».

10.  Докажите правоту голливудского актера Роберта Редфорда, который утверждает, что в деле охраны окружающей среды мы должны действовать сообща. 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пути познания

Поэты прошлого в своих произведениях главным образом воспевали три основные темы: воинскую доблесть, любовь и путешествия.

Внимание поэтов к любви закономерно, объяснимо и естественно:
кто-то справедливо назвал любовь стучащим сердцем поэзии. Не случайно
у великого Пушкина любовь так часто переплетается с творческим озарением.

Легко понять важность героической темы: бесконечные войны терзали человечество, и доблестный воин, заслоняющий собой свой народ, обожествлялся как спаситель. Но вот почему литература так часто обращалась к теме путешествия? Достаточно вспомнить дошедшую до нас
из глубин времён великую «Одиссею» Гомера!

Интерес человека к другим странам, к другим народам, к другим пространствам есть проявление его глубинной общественной сущности. Человек в силу своей природы стремится к контакту с другими людьми, близкими и далёкими, родными и чужими. Если понять это свойство человеческой природы, тогда можно объяснить, почему нас манят дальние страны, непознанные пространства… Сделать далёкое близким, чужое своим, непознанное знакомым, тайное познанным – вот каким путём движется человечество. Путешественник, уплывающий за черту горизонта,
в наглядной форме воплощает эту главную человеческую цель. Можно сказать, что в той или иной мере, все мы путешественники: в учёбе, в труде,
в научной или творческой деятельности мы открываем что-то новое, вступаем в связи с новыми людьми, открываем себя и других. Просто такие люди, как Одиссей, Колумб, Магеллан, открывшие новые земли и страны, стали своего рода яркими символами вечно путешествующего человечества.

Поэтому можно говорить о том, что география и географы с самых первых шагов выполняли великую миссию сближения народов, наводили мосты между людьми, между государствами. И поэтому самое глубинное, что кроется в человеческой сущности – общественное как родовой признак – выявлялось географией полнее, чем какой-либо иной наукой.

                                                                                ( И. Забелин)

11.  Назовите  основные темы поэзии прошлого. Отметьте ДВА правильных ответа.

А. Любовь и путешествия.

Б. Приключения.

В. Воинская доблесть.

Г. Природа.

12.  Найдите и выпишите слова, подчеркивающие важность героической темы.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Кого, с точки зрения автора текста, нельзя назвать ярким символом вечно путешествующего человечества? Отметьте ОДИН правильный ответ.

А. Колумб

Б. Одиссей

В. Пушкин

Г. Магеллан

14.  Ниже приведена часть разговора двух ребят, которые прочитали текст «Пути познания».

Коля: «Такое название для текста  не подходит. Ведь он посвящён поэзии».

Ира: «Нет-нет, такое название очень подходит к этому тексту».

Кто из ребят прав?

          Коля

          Ира

Объясните свой ответ:__________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15.  Какие слова передают авторскую мысль о том, что
    в путешествиях раскрывается «глубинная общественная сущность» человека? Найдите и выпишите предложение из текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.  Почему автор называет всех людей путешественниками? Запишите свой ответ.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17.  Какое значение имеют для вас путешествия?

Объясните вашу точку зрения: ___________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

“Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться”.
Э.Тоффлер

Мастер-класс    «Приёмы формирования читательской грамотности»

Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках русского языка и литературы как одной из форм эффективной подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Задачи:

-       продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;

-       прокомментировать эффективность применения данных приемов;

-       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА: (на слайде нет)

  1. Мотивация учения.

  2. Постановка педагогической проблемы.

  3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

  4. Подведение итогов мастер-класса.

  5. Рефлексия.

 «Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: I. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы; II. умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Цель: -развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

ЗАДАЧИ: - научить осознанно, правильно, выразительно читать; -извлекать из текстов интересную и полезную информацию; - самостоятельно выбирать книги для чтения; - работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); - высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; - развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).

     Конечная цель обучения русскому языку -  это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей. 

     Основу содержания русского языка, литературы, истории, обществознания идр.  как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала. Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:

●     осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

●     пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);

●     ответы на вопросы;

●     анализ и интерпретация произведения;

●     составление  планов;

●     характеристика героя;

●     написание отзыва;

●     написание сочинения.  Др.

1. Мотивация учения

Приём «Верите ли вы …»

1. Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?

3. Верите ли вы, что школа может существовать без детей?

4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?

5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?

6. Верите ли вы, что по окончании мастер – класса  вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

7. Верите ли вы, что работа с текстом  не влияет на развитие речи ребёнка?

8.  Верите ли вы что формирование читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?

Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?

• Приём «Верите ли вы…» может быть началом урока. связывать разрозненные факты в единую картину;
• систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты.Желание учеников убедиться в своей  правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье.

II. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

  Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, их очень много, с тремя приёмами вы поработаете в группах.  

1.Группы работают 7-10 минут.

2.Учитель оказывает помощь участникам групп.

3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы        

1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста» 

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,  в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

2.  «Кластер»

Описание приёма:

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».

Цель приёма:

Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).

Как применяется на уроке:

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.

Рассмотрим пример применния данного приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.

Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным

смысловым блокам).

Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между элементами кластера. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одного или нескольких элементов, выделение новых.

В зависимости от цели урока учитель может организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

на слайде

3. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?

Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Задание для группы 1. Разбить текст на смысловые блоки. Озаглавить каждый блок и текст в целом.(либо я меняю абзацы местами, они встраивают в правильной последовательности- связь с уроком моим).

Задание для группы 2. Составить к тексту вопросы, используя приём «Тонкие и толстые вопросы»

Задание для группы 3. Составить кластер. Ключевое слово – ТЕКСТ

Основные признаки текста

Когда мы разговариваем с другом, отвечаем на уроке или пишем сочинение, то употребляем не отдельные предложения, а целые тексты. Мы связываем предложения темой и основной мыслью в единое целое, или в текст.

Предложения, составляющие текст, расположены в определённой последовательности, связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

Текст может быть представлен в устной или письменной форме. Непроизнесённого, ненаписанного, ненапечатанного текста быть не может.

Каждый текст, даже самый небольшой, имеет чёткие границы: начало и конец.

Заголовок, если он есть в тексте, отражает обычно тему текста или его основную мысль.

Тема текста — то, о чём написан текст. Основная мысль текста — то, что хотел сказать нам автор текста, ради чего этот текст написан.

Текст обязательно даёт информацию (от лат. informatio — представление, понятие о чём-либо) о чём-то или о ком-то.

Все части текста определённым образом упорядочены, организованы, разделены на абзацы. Каждый абзац начинается с красной строки.

На выполнение заданий дается 8 мин.

4. Приём «Лингвистическая сказка». Формируем умение  извлекать необходимую  информацию  из  прослушанного  текста,применять  её как  при  решении  задачи,  вызвавшей  затруднение,  так и  при  решении  задач  такого  класса или  типа. Можно   пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.

5.  Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».  Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала .

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На_________небе мгла носилась;

Луна, как________пятно,

Сквозь________ _______желтела,

И ты __________сидела-

А нынче погляди в окно:

__________небесами

_________коврами,

Блестя на солнце, снег лежит

6.Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией:извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Технология приема: 

• Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.
• Принять участие в «конкурсе шпаргалок».

Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

1)«шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2)в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3)количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Они должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунина, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина и других авторов. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности.

8. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний, но уже не только на уроках русского языка, а на уроках обществознания (задание ОГЭ). Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.

Вопрос к участникам группы: почему эти приёмы эффективны и где их можно использовать?

Запонляют оценочные листы

ИГРА С ЗАЛОМ.

«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила. 
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам: 
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна; 
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл; 
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). 

Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.

Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?

Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.

1. Тучи
2. Блуждающие, бездомные (холодные, свободные)
3. Странствуют, мчатся, плывут
4. Блуждающие тучи странствующие по свету
5. Печаль

Стихотворение «Тучи » М.Ю. Лермонтов – читают, составляем синквейн. Работают все.

IV. Подведение итогов мастер-класса. 

- Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые задачи:

●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;

●     пополнять речевую память учащегося;

●     обогащать словарный запас;

●     продуктивно усваивать учебный материал;

●     прививать  эстетический вкус;

●     формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

Также использую аудиозаписи.

V. Рефлексия.    Прием «Все в твоих руках»-

   Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец –  это какая-то  позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах,  позиции которые соответствуют вашему внутреннему ощущению.

БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ      –  для меня было многое важным и интересным.

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ     –      использованные приемы в мастер-классе буду применять в

                                                своей деятельности.

СРЕДНИЙ                   –     для меня было недостаточно  данной  информации

БЕЗЫМЯННЫЙ         -    не все приёмы работы с текстом представлены ясно.

МИЗИНЕЦ                   -   данные приёмы мне известны, но я их не применяю

В завершении мастер-класса, мне хотелось бы поделиться с вами рецптом счастья.

Рецепт счастья

Возьмите чашку терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути. (Р.Шапиро)

Список литературы

1. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г

2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий для учителя. – М.: Просвещение, 2010,-159 с.

3. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19–21.

4. Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. – Вып.1. – М., 2009

5.  Карпова Н.П. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации, - [Электронный ресурс] //URL:http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html

6.  Коротаева Е.В., руководитель лаборатории «Формирование  читательской компетентности в начальной и основной школе (чтение в системе универсальных учебных действий», 2013г.

7. Cметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя.- М.:Баласс,2011,-128 с.

Сборник текстов

по развитию грамотности чтения

для 5-7 классов

Составитель:

Школина Ирина Эвальдовна,

учитель русского языка и литературы

КГУ «Школа-гимназия № 5 акимата г.Шахтинска»

Предисловие

Сборник текстов по развитию грамотности чтения содержит материалы для проведения практических или итоговых работ по русскому языку для учащихся 5-7 классов школ с русским  языком обучения.

В сборнике даны тексты с заданиями, которые актуальны в обновленном образовании.    Сборник составлен  в соответствии с программой по русскому языку для 5-7 классов и представляет собой комплексное пособие, которое позволит учителю в известной мере реализовать современные требования к формированию   грамотности  чтения  учащихся.

Сборник может быть использован учителями в качестве дидактического  материала на уроках русского языка или на внеклассных мероприятиях.

Тексты по грамотности чтения

для 5-6 классов  

Вариант 1

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

Текст 1

Американские фермеры иногда получают огромные деньги от кукурузных полей. Но довольно необычным образом. Сначала выращивают кукурузу высотой до двух метров. Потом часть вырубают и продают билеты на интересный аттракцион – лабиринт.

1.Как американские фермеры зарабатывают деньги?

А) от пшеничных полей   В) от кукурузных полей   С) от цветочных полей

2.Из чего фермеры делают лабиринты?    А) из кукурузы   В) из камня   С) из сена

3.Какой высоты должна быть кукуруза для лабиринта?

 А) метр     В) два метра     С) десять метров

                                                                                  Текст 2

Современные пресмыкающиеся в основном небольшие животные. Но бывают и исключения. Среди них американский удав – анаконда. Эта змея – рекордсмен. Её длина около десяти метров. Встречаются такие гиганты в непроходимых джунглях Амазонки.

4.Существуют ли десятиметровые змеи?     А) да              В) нет

5.Где живут анаконды?  А) в джунглях   В) в горах   С) в пустынях

6.Какие животные ближайшие родственники змей?    А) кролики     В)  волки      С) ящерицы

                                                                         Текст 3

В Пензе, на центральной площади, поставлен памятник герою. Это не человек и даже не настоящее животное. Это – герой мультфильма «Ёжик в тумане». На международном фестивале в Токио этот мультфильм был признан «лучшим фильмом всех времён и народов».

7.Проводятся ли международные фестивали мультфильмов?    А) да              В) нет

8.В каком городе стоит памятник ёжику?   А) в Москве   В) в Токио   С) в Пензе

9. Герою какого мультфильма поставлен памятник?

   А) «Ёжик в тумане»        В)  «Ёжик в Токио»       С)  «Ёжик в Пензе»

                                                                          Текст 4

Верблюд – одно из самых выносливых животных. Несколько недель он может идти под палящим солнцем и не пить. При этом он ещё и груз несёт. Поэтому верблюд для человека в пустыне не-заменим. Его называют «кораблём пустыни».

10.Может ли верблюд долго не пить?    А) да              В) нет

11.Какое животное называют «кораблём пустыни»?     А)  антилопу   В) слона   Д) верблюда

12.Используют люди верблюдов в хозяйстве?     А) да              В) нет

Вариант 2

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

     Слово – одежда мысли. Без высокой культуры речи, без соблюдения норм речевого этикета нет культурного человека. Бойтесь обидеть собеседника резким словом!  Помните, что словом можно спасти человека, но можно и тяжело ранить! Не забывайте говорить волшебные   слова! Будьте непримиримы к тем, кто допускает  в своей речи грубые слова!

1.Количество побудительных предложений в тексте  

А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

2. Задача какого стиля не только информирование, но и воздействие 

А) художественный  

В) официально-деловой

 С) публицистический

Д) разговорный    

Е) научный

3. Стиль речи данного текста

А) художественный  

В) официально-деловой  

) публицистический

Д) разговорный    

Е) научный

4. Количество сложных предложений в тексте  А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

5.Количество простых предложений в тексте А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

Вариант 3

   Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

         Как хорош старый хвойный лес! Какой величественный вид у опушки такого леса летом при вечернем освещении! Длинные ветки прикрывают ель шапкой густой зелени. Стеной стоят лохматые темно-зеленые ели. Среди густых чащ прохладно и в летнюю жару.

  Прекрасен лес и в зимний морозный день. Деревья покрыты клочьями пушистого снега. Снежный узор блестит на солнце серебряными цветами.

1.Тип текста

А) описание

Б) повествование

В) рассуждение

2. Количество побудительных предложений   в тексте

 А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

3. Стиль речи  данного текста

А) художественный  

В) официально-деловой  

С) публицистический

Д) разговорный    

Е) научный

4. Стилевые черты художественного стиля

А) образность, эмоциональность, экспрессивность

Б) непринужденность , неподготовленность, диалогичность

В) конкретность, точные факты, научные термины

5. Основная мысль содержится в предложении

А) Прекрасен лес и в зимний морозный день.

Б) Как хорош старый хвойный лес!

В) Какой величественный вид у опушки такого леса летом при вечернем освещении!

    Вариант 4

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

- Рагим!…Расскажи сказку…прошу я старика.

-Зачем? – спрашивает Рагим, не оборачиваясь ко мне.

-Так! Я люблю эти сказки.

- Я тебе все уж рассказывал …Больше не знаю…-Это он хочет, чтобы он попросил его. Я прошу.

- Хочешь, я расскажу тебе песню? – соглашается Рагим. Я хочу слушать старую песню, унылом речитативным, стараясь сохранить своеобразную мелодию песни, он рассказывает.

1. Количество вопросительных предложений   в тексте

 А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

2. Количество  глаголов   в тексте

 А) 14    Б)  13    В) 12     Г) 15   Д) 10

3.Текст изложен в форме:

А) монолога Б) диалога  В)  полилога

4.Количество местоимений в тексте 

А) 14    Б)  13    В) 12     Г) 15   Д) 10

5.Какой репликой можно выразить полное согласие со словами собеседника?

А) Прошу!    Б)  Хочешь      В) Расскажи!

    Вариант 5

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

   После рождения двух сыновей я решил больше не курить.  И потом всю жизнь благодарил их за это. Я научился делать много раны хороших и нужных дел. Например,  хорошо готовить, мыть посуду, петь детские песни и экономить деньги.  Много играл с сыновьями, поэтому стал сильным, спортивным человеком. Мальчики росли и научились играть в хоккей и футбол. Я тоже стал играть футбол и интересоваться футбольными командами и матчами. И теперь я знаю, какие самые лучшие команды в мире. Научился ремонтировать окна, мебель, одежду и обувь. Дети пошли в школу, и я вспомнил математику, рисование, английский язык, литературу,  и русскую, и зарубежную. Потом мы купли детям компьютер. Я научился работать на нём, чтобы помогать моим сыновьям. Стал хорошим программистом.

  Когда мальчикам купили скрипку и пианино, я стал понимать классическую музыку и узнавать музыку разных композиторов. А недавно купил много учебников и словарей, чтобы отвечать на разные «почему?» уже моим внукам. Мне кажется, что я становлюсь умнее, потому что дети и внуки очень любят спрашивать «Почему?», «Когда?», «Где?»  

1.Автор начал играть

А) в футбол    Б) в баскетбол   В) в шахматы   Г) в мини-футбол

2. Он хорошо знает компьютер, потому что…

А) Много играл с сыновьями

Б) Купил сыновьям компьютер

В) Дети пошли в школу

Г) Потому что дети и внуки очень любят спрашивать

3.Он стал сильным человеком, потому что

А) Научился ремонтировать окна, мебель, одежду и обувь

Б) Стал хорошим программистом.

В) Много проводил времени с детьми.

Г) Купил много учебников и словарей

4.Автор бросил курить, потому что

А) У него было страшное заболевание

Б) Его попросила об этом жена

В) Увлёкся компьютером.

Г) У него родились сыновья

5. Автор благодарит    

А) несчастный случай

Б) неприятное событие

В) дочерей

Г) сыновей

Д) свою жену

    Вариант 6

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

     Когда вы вырастите вы должны успеть и сделать больше, чем успели мы. Ставьте перед собой задачи и обязательно добивайтесь их решения. Безвольный, ленивый и изнеженный человек ничего не сможет достигнуть. Можно и даже надо увлекаться многими вещами, но нужно успешно сочетать увлечения с главным своим делом. Для вас это учение.

     И в любом своем занятии надо стремиться дойти до сути, не плавать по поверхности. Ищите ее уже сейчас, когда еще вы учитесь в школе. И еще не бойтесь трудностей и не пасуйте перед ними, в борьбе  с ними закаляется и    крепнет характер и происходит рождение человека. Каждому из вас, ребята, хочу пожелать: ищите большую цель в жизни.                      

                                                                                                                (Д.С.Лихачёв)  (107 слов)

Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

1. Определите стиль данного текста.

А) научный   Б) официально-деловой     В) публицистический      С) разговорный     Д) художественный    

2. Определите тип речи   текста.

А) описание   Б)  повествование   В) рассуждение

3. Тема данного текста

А) Учитесь в школе    Б) Ищите друзей.    В) Учение-свет    С) Ставьте перед собой задачи.

Д)  Надо стремиться дойти до сути.

4. Главная идея текста.

 А) ищите большую цель в жизни.  Б) Надо учиться В)  Надо стремиться дойти до сути.

С) Учение-свет     Д) Не бойтесь трудностей 

5. Утверждение, соответствующие тексту

А) Надо много общаться.

Б) Можно и даже надо увлекаться многими вещами.

В) Надо читать много книг.

С) В Википедии узнавайте значения слов.

Д) Радуйтесь о того, что вы узнали каждый день что-то новое.

Тексты по грамотности чтения

для 7 класса

Вариант 1

   Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

   Уж кто из современных художников имеет чувство юмора, так это голландец Флорентин Хофман. Художник  считает, что чем предметы больше, тем они лучше. Если вещь имеет нормальный размер – это прекрасно, но намного интереснее, если она будет огромной. Может быть, инсталляции Флорентина Хофмана и не претендуют на то, чтобы стать в ряд с шедеврами мирового искусства, зато они, без сомнения, вызывают удивление, улыбку и делают мир хоть немного веселее.    

    Экспонаты Флорентина Хофмана не могут поместиться обычных галереях. Поэтому  они располагаются  обычно в публичных местах: в парках, в скверах, в любимых местах отдыха взрослых и детей.

    Одна из самых известных его работ – желтый резиновый утенок, созданный в рамках выставки современного искусства Estuaire 2007 – важно покачивался на волнах реки Луары (Франция) и смотрел на зрителей с высоты своего 26-метрового роста.

    На днях в акватории города Сидней появилась большая желтая уточка – гигантская копия  нашей детворы из  ванных комнат. Дружественный плавающий утенок обладает исцеляющими свойствами и может помочь в разрешении мировой напряженности. Резиновый утенок мягкий, доброжелательный и подходящий для всех возрастов! Жители этого австралийского города, а также его гости были весьма удивлены, когда в гавань вошла гигантская желтая уточка. Свидетелями этого события стали сразу 30 тысяч человек 
    Подобные игрушки есть у многих дома в ванной комнате. Они очень умилительны, а потому всегда вызывают улыбку при взгляде на них. Вот этого же эффекта и хотел добиться Флоретин Хофман, выпуская желтую утку высотой в двадцать метров в акваторию залива города Сидней.
 Художник Флоретин Хофман просит не искать в этой своей работе никаких политических или социальных мотивов. Он призывает людей смотреть на гигантскую ванную уточку и улыбаться – никаких других целей он перед собой не ставил, создавая это  произведение искусства. 

Вопросы для расширения кругозора.

1.Вы любите животных? Почему?

2. Какие произведения литературы и каких авторов посвящены животным?

Задания по тексту.  Прочитайте текст.

1. Составьте 2 «толстых» и 2 «тонких» вопроса по содержанию текста и задайте их своему соседу.

2. Определите тему текста.

3. Определите идею текста.

4.Определите тип текста

А) повествование   В) рассуждение  С) описание

5. Определите стиль текста

А) художественный   В) официально-деловой  С) публицистический

Д) разговорный    Е) научный

6. Определите жанр текста

А)  статья из интернета   В)  письмо другу  С)  отрывок из рассказа

7. К чему призывает художник Флоретин Хофман?

А) любить и беречь родных и близких

Б) сохранить мир на земле, жить без насилия в мире и согласии

В) призывает людей смотреть на гигантскую ванную уточку и улыбаться

С) быть творческими людьми, создавая свои шедевры в живописи

8.Художник считает, что

А) мир должен измениться к лучшему

Б) его фигуры поднимают людям настроение

В) надо быть профессиональным художником

С) чем предметы больше, тем они лучше

9.  Найдите утверждение, не соответствующее тексту.

А) Экспонаты Флорентина Хофмана не могут поместиться в обычных галереях.

Б) Они располагаются  обычно в публичных местах

В) Экспонаты художник рекламирует в цирках, театрах, по радио и на телевидении.

С) Его экспонаты располагаются в парках, в скверах, в любимых местах отдыха взрослых и детей.

10.  Найдите утверждение, не соответствующее тексту.

А)  Дружественный плавающий утенок обладает исцеляющими свойствами и может помочь в разрешении мировой напряженности.

Б) Жители Лондона, а также его гости были весьма удивлены, когда в гавань вошла гигантская желтая уточка.

В) Резиновый утенок мягкий, доброжелательный и подходящий для всех возрастов!  

С) Подобные игрушки есть у многих дома в ванной комнате.

Грамматические задания по тексту.

1.Подберите однокоренные слова к слову утёнок

2. В каком предложении надо поставить тире?

А)  Желтый резиновый утенок это символ доброты и дружбы.

Б) Художник Флоретин Хофман просит не искать в этой своей работе никаких политических или социальных мотивов.

В) Уж кто из современных художников имеет чувство юмора так это голландец Флорентин Хофман.

С) Жители Сиднея были  удивлены когда в гавань вошла гигантская желтая уточка.

3. В каком предложении надо поставить двоеточие?

А) На днях в акватории города Сидней появилась большая желтая уточка  гигантская копия  нашей детворы.

Б) Экспонаты располагаются  обычно в публичных местах в парках в скверах в любимых местах отдыха взрослых и детей.

С) Жёлтые утята очень умилительны, а потому всегда вызывают улыбку при взгляде на них.

4.В каком предложении надо поставить запятую в сложном предложении?

А) Жители Сиднея были  удивлены когда в гавань вошла гигантская желтая уточка.

Б) На днях в акватории города Сидней появилась большая желтая уточка  гигантская копия  нашей детворы.

В) Экспонаты располагаются  обычно в публичных местах в парках в скверах в любимых местах отдыха взрослых и детей.

С) Жёлтые утята очень умилительны и  вызывают улыбку при взгляде на них.

Вариант 2

   Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

     А знаешь ли ты, каково значение слов алфавит и азбука?

Было это давным-давно. В те далёкие времена люди жили в пещерах. Им надо было общаться. И люди придумывали для этого разные способы. Например, посылали друг другу рисуночное письмо-пиктограмму. А канадские индейцы сообщали о чём-то другому племени с  помощью дыма. В Африке  для передачи сообщений люди били в барабан.  Он назывался тамтам.

    От языка сигналов, жестов, рисуночного письма люди пришли к письму буквенному. Около 5 тысяч лет назад в Египте были созданы иероглифы. Слово «иероглиф»  означает «священные знаки». Каждый иероглиф – это слово или его часть. В наше время иероглифами пишут народы Китая и Японии.

    Первый в мире алфавит был создан 2 тысячи лет назад финикийцами. Он состоял из 22 согласных звуков. Слово алфавит создано по названию первых букв «альфа» и «вита».

    В 10 веке русский князь Владимир побывал в Греции и принял христианство. Он хотел, чтобы русичи тоже были образованными и велел двум братьям Кириллу и Мефодию создать русскую азбуку. Они стали переводить греческие богослужебные книги на славянский язык, чтобы люди ходили в церковь и могли понимать грамоту. Братья усовершенствовали греческий алфавит и приспособили его к славянской азбуке. Слово азбука создано по названию первых букв «аз» и «буки». По имени старшего брата азбуку назвали кириллицей. (из энциклопедии)

1.  Тема текста

А) Грамоте учиться-всегда пригодится.  Б) Из истории письма.  В) Кирилл и Мефодий

С) Значение слов алфавит и азбука          Д) А знаете ли вы историю письма?

2.  Что такое пиктограмма?

А) письмо другу   Б) рисуночное письмо   В) пожелание  С)предупреждение

3.Определите тип текста  А) повествование   В) рассуждение  С) описание

4. Определите стиль текста

А) художественный   В) официально-деловой  С) публицистический

Д) разговорный    Е) научный

5. Кто первый в мире создал алфавит?

А) египтяне   Б) русичи  В) европейцы  С) американцы  Д) финикийцы

6. Слово азбука создано

А) в честь славянского бога    Б) в честь греческого правителя

В) по названию первых букв «аз» и «буки»   С) по названию древнего племени

7.В каких странах пишут иероглифами?

А) в Америке и Бразилии  Б) в Сирии и Турции   В) в Корее и Сингапуре

С) в Китае и в Японии    Д) в Индии и Таиланде

8.Информации, не соответствует тексту

А) Кирилл и Мифодий создали алфавит.

Б) Около 5 тысяч лет назад в Египте были созданы иероглифы.

В) В 10 веке русский князь Владимир побывал в Греции и принял христианство.

С) А канадские индейцы сообщали о чём-то другому племени с  помощью дыма.

Д) В Африке  для передачи сообщений люди били в барабан.

9.Согласно тексту тамтам-это

А) рисуночное письмо   Б) барабан  В) палочка для письма  С) иероглиф   Д) название буквы

10.Зачем русский князь Владимир велел создать азбуку?

А) чтобы люди были образованными   Б) чтобы другие страны брали пример

В) чтобы показать её греческому правителю   С) чтобы развивалось чтение и письмо.

Вариант 3

   Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

     На всем протяжении развития письменности, а тем более с возникновением печатания, люди применяли различный материал. Для своих первых посланий наши предки использовали неприступные скалы, каменные глыбы и плиты. В древней столице Египта Фивах хранится одна из самых больших «каменных книг» в мире. Ее страницы достигают сорокаметровой ширины и сообщают о победах египетских фараонов. Создана эта книга более трех тысяч лет назад.

   По мере совершенствования письменности человек искал все более удобные и надежные материалы для письма и способы сохранения текстов, особенно таких, которые были необходимы ему в повседневной практической деятельности. В Шумере в качестве писчего материала применяли глину, на которой писали остро отточенными деревянными палочками. 

    Автор «Естественной истории» римский писатель, ученый и государственный деятель Плиний Старший подробно описал метод получения папируса.

    Со стебля растения снимали наружную пленку, вынимали сердцевину, разрезали ее на тонкие пластинки, которые раскладывали на доске, смоченной нильской водой. Когда набиралось достаточное количество пластинок для составления листа, на них поперек накладывали новый слой. Затем легким постукиванием молоточка пластинки соединяли между собой и прессовали. В папирусе содержится клейкий сок. От ударов молоточка он выступал наружу и оклеивал ранее нарезанные пластинки. Так приготавливали гладкие ровные листы, на которых после высушивания можно было писать.

    Писали черной или красной красками тонкой тростниковой палочкой, которая называлась каламом. Листы папируса гибки и их легко можно было сворачивать в свитки. Такие свитки позднее греки назвали библос, что в переводе означает книга.

    Самый большой из известных дошедших до наших дней свитков - «Папирус  Гариса» длиной 40,5 м, созданный в 1200 г. до н.э., - хранится в Британском музее. Но были свитки папируса и большие по размеру. Свиток «Истории Пелопонесской войны», написанной Фукидидом, имел длину 81 м, а свиток с поэмами Гомера «Илиада» и «Одиссея» достигал длины 150 м. На протяжении столетий папирус служил людям основным писчим материалом. Однако и в нем был один пагубный недостаток. Он «боялся» сырости.

1.Тема текста

А) Развитие письменности  

Б) Материал для письма  

В) Метод получения папируса  

С) Писчий материал

2. Стиль и тип текста

А) научный с элементами повествования

В) публицистический с элементами повествования

С) публицистический с элементами рассуждения

D) художественный с элементами рассуждения

Е) публицистический с элементами описания

3. Люди не применяли материал для письма  

А) камень   В) папирус  С) кожу   D) пальмовые листья  Е) бересту

4. Первая «библиотека» появилась    

А) в Индии  В) на Руси  С) в Ассирии  D) в Египте   Е) в Риме

5. Последовательность утверждений

1. на глиняных табличках дана информация о древних цивилизациях

2. книга о победах египетских фараонов создана более трёх тысяч лет назад.

3. Гомер поэмы писал на папирусе

4. листы папируса были гладкие, ровные

5. миф о первом человеке

А) 2, 5, 1, 4, 3  В) 3, 1, 2, 5, 4  С) 1, 3, 5, 2, 4  D) 1, 2, 3, 4, 5    Е) 2, 4, 5, 3, 1

6. Систему письменности клинописью изобрели  

А) египтяне  В) славяне  С) шумеры  D) греки  Е) римляне

7. Соотнесите страны и писчий материал в них

А) 1 –В, 2 – Д, 3 – А, 4 - Б

В) 1 – Е, 2 – Д, 3 – Б, 4 -В

С) 1 – Е, 2 – Б, 3 – В, 4 - А

D) 1 –Д, 2 – А, 3 – Б, 4 - В

Е) 1 – А, 2 – Е, 3 – Д, 4 – Б

8.Утверждения, соответствующие тексту

1. «Каменная книга» - одна из самых больших в мире

2. Клейким соком соединяли стебли растений

3. Миф ассирийского народа о первом человеке

4. Писчий материал делали из болотного растения

5. Клинопись – основа древней письменности

А) 1, 3, 5   В) 2, 4, 3   С) 3, 4, 5   D) 2, 3, 5   Е) 1, 2, 5

9. Порядок изготовления папируса

1. вынимали сердцевину и разрезали её

2. смачивали в воде и раскладывали сушиться

3. со стебля растения снимали наружную плёнку

4. добывали сок и склеивали

5. соединяли пластинки и прессовали их.

А) 2, 3, 5, 1, 4   В) 2, 4, 5, 3, 1   С) 3, 1, 2, 5, 4    D) 1, 3, 5, 2, 4   Е) 1, 2, 3, 4, 5

10. Утверждение,  не соответствующее тексту

А) В Шумере хранится одна из самых больших «каменных книг» в мире.

В) Автор «Естественной истории» римский писатель Плиний Старший.

С) Листы папируса гибки и их легко можно было сворачивать в свитки.

Д) Такие свитки позднее греки назвали библос, что в переводе означает книга.

Е) В папирусе содержится клейкий сок.

Вариант 4

   Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

   Как должен вести себя хозяин, чтобы гостям было в его доме хорошо?

   Прежде всего хозяин должен быть приветливым. Радушно встретить гостя, помочь ему раздеться, пригласить в комнату, занять и развлечь его. Надо заранее подумать не только о том, чем угостить своих друзей, но и как занять их. Не следует жалеть для гостей книг, марок, игрушек, а также времени, которое вы затратили, чтобы принять их хорошо. Надо быть тактичным. Хозяин не должен разговаривать на неприятную тему, не устраивать таких игр и развлечений, где хозяин будет выглядеть молодцом, а гость-неумёхой. Хозяин должен быть доброжелательным и вежливым, не показывать гостям плохого настроения или недовольства. Вот почему важно быть гостеприимным. Это слово породило добрые и красивые слова: гостевой, гостиная, гостить, гостинец, гостевой дом. Будьте счастливы со своими родными и близкими друзьями! (По Б.Бешелёвой)

1.В предложении 1 передаётся

А) побуждение к действию  

Б) риторический вопрос

В) развитие действия

Г) обобщение действия

Д) риторическое восклицание

2. В последнем предложении  передаётся

А) побуждение к действию  

Б) риторический вопрос

В) развитие действия

Г) обобщение действия

Д) риторическое восклицание

3. Согласно тексту

А) хозяин должен развлекать гостей

Б) хозяин должен красиво встретить гостей

В) хозяин должен быть приветливым

4. Выберите неверное утверждение  Хозяин должен быть

А) приветливым  Б) интересным  В) доброжелательным Г) вежливым  Д) гостеприимным

5. Согласно тексту Хозяин не должен

А) показывать гостям марки

Б) давать книги

В) показывать игрушки

Г) плохого настроения или недовольства

6. Тип данного текста

А) описание    Б) рассуждение    В) повествование

7. Стиль данного текста

А) официально-деловой  Б) публицистический   В) научный   Г) художественный        Д) разговорный

8. Тема данного текста

А) Почему надо быть вежливым в гостях?  

Б) Гостеприимство

В) Чайная церемония.

Г) Манеры хозяина

Д) Секреты успеха

9. Основная мысль сосредоточена в предложении

А) Как должен вести себя хозяин, чтобы гостям было в его доме хорошо?

Б) Прежде всего хозяин должен быть приветливым

В) Хозяин должен быть доброжелательным и вежливым

Г) Будьте счастливы со своими родными и близкими друзьями!

Д) Надо быть тактичным

10.Среди данных однокоренных слов этого слова нет в тексте

А) гостевой, Б) гостиная, В) гостить, Г) гостинец, Д) гостевой дом, Е) гостиница

Вариант 5

   Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

   Целебные свойства чая люди открыли давно и успешно применяли для лечения некоторых болезней. Например, в Польше чай долгое время считался исключительным растением и продавался только в аптеках. Чай нормализует артериальное давление, обладает бактерицидным действием, способствует очищению организма от желчи и шлаков. А зелёный чай тонизирует организм во время жары

     Надо сказать, что волшебное воздействие чая возможно только в том случае, если чай качественный и правильно заварен. Чай, выращенный на Цейлоне, по оценкам специалистов, сочетает в себе крепость индийского, нежность и гармоничность китайского. Высочайшее качество цейлонского чая обусловлено не только благоприятным климатом Цейлона. Чай, перед тем, как пойдёт на продажу, тестируется и контролируется специальным органом –Чайным Советом Шри-Ланки. На каждой коробочке, баночке или пакетике настоящего цейлонского чая обязательно изображён знак качества – Лев с мечом, точно такой же, как на Государственном флаге Республики Шри-Ланка.

    Истинный чай с Цейлона не имеет маркировки «Maid in…», а обязательно «Pakred Ski Lanka»  (упакован в Шри-Ланке)

1. Выберите неверное утверждение

А) Чай  применяют для лечения некоторых болезней

Б) В Европе чай долгое время считался исключительным растением

В) Целебные свойства чая люди открыли давно

С) Чай продавался исключительно в чайных лавках

Е) Волшебное воздействие чая возможно, если чай качественно заварен

2. Какими свойствами не обладает чай?

А) нормализует артериальное давление

Б) обладает бактерицидным действием

В) способствует очищению организма от желчи и шлаков

С) тонизирует организм во время жары

Е) нормализует работу кишечника

3.Настоящий цейлонский чай имеет маркировку

А) «Pakred Ceylon»    Б) «Maid in Ski Lanka»    В) «Maid in Ceylon»      

С) « Pakred Ski Lanka»      Е) « Maid in India»

4.Перед продажей чай тестирует и контролирует специальный орган

А) Чайный Совет острова Шри-Ланка

Б) Чайный Комитет Шри-Ланка

В) Чайный Совет Цейлона

С) Чайная Палата Шри-Ланки

Е) Чайный Совет Шри-Ланка

Вариант 6

   Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

    Испокон веку хлеб был не просто едой. Он был мерилом не только общественного благосостояния, но и мерилом человеческой совести. Хлебом-солью встречали друзей. За хлеб бились с врагом насмерть. Хлебом, как именем матери, клялись. Хлеб был продуктом, вызывавшим особое, можно сказать, святое чувство. За хлеб, который нужен был умирающим от голода детям в годы войны, отдавали свои жизни сотни людей.

Конечно же, сегодня не зачерствели души наших людей, и в подавляющем большинстве своём они высоконравственно относятся к хлебу. Как-то в годовщину великой нашей Победы в одном из парков Ленинграда раздавали людям печёный хлеб. Это был не тот обычный хлеб, какой мы привыкли видеть в магазине, в столовой, дома. Это были буханки того самого блокадного ленинградского хлеба, который только напоминал собой хлеб и истинная ценность которого была в своё время равна ценности жизни.

Люди, молодые и старые, подходили, бережно, как святыню, брали этот хлеб, пробовали его. Многие плакали. Эти слёзы шли из глубины потрясённого человеческого сознания, из глубины души.

1.Утверждение, НЕ соответствующее тексту

1)во время праздника урожая гостей угощали сдобными булочками.

2) в военное время многие жертвовали собой ради хлеба. Источника жизни.

3) каравай – необходимый атрибут для встречи иностранных гостей

4) наши современники не изменили своё отношение к хлебу

5) в давние времена хлеб был единственным продуктом питания

А) 3, 4, 5 В) 1, 3, 5 С) 1, 2, 3 D) 2, 3, 4 Е) 1, 3, 4

2.Стиль текста

А) разговорный В) художественный С) официально-деловой D) публицистический Е) научный

3.Ключевые слова, соответствующие идее текста.

А) человеческое сознание, годовщина Победы

В) мерило человеческой совести, блокадный хлеб

С) блокадный ленинградский хлеб, продукт

D) святое чувство, буханка хлеба

Е) обычный хлеб, блокадный ленинградский хлеб

4. Хлеб в тексте рассматривается как

А) культурное растение, разновидность злаков

В) основной заработок, источник достатка

С) критерий нравственности, оценка совестливости

D) оценка совестливости, продукт питания

Е) продукт питания, праздничное угощение

Вариант 7

   Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

  Каждый народ издавна отдавал предпочтение хлебу. С детства ребёнка учили уважать труд людей, которые выращивали зерно, затем его молотили, а потом из муки пекли разные виды выпечки. Ароматный лаваш у кавказских народов, душистый крендель у немцев, незабываемый багет у французов, мягкий каравай у русского народа-всё это часть национальной культуры.  

    Блюда из злаковых культур: проса и ржи, пшеницы, ячменя, овса – испокон веков составляли основу традиционного русского питания. В наши дни основой повседневного стола все больше становятся мясные и молочные изделия, морепродукты, а в старину зерно потребляли в любом виде – поджаривали, размачивали, взращивали (на солод), мололи; из муки варили каши и пекли лепешки в очаге, на раскаленных камнях или в печи. Из пресного теста готовили также сочни, оладьи, ватрушки, шаньги, колобки и всякие пряники на меду. Эти архаические блюда очень долго сохранялись в традиционном быту, если не как повседневная пища, то как ритуальные блюда (вспомним масленичные блины, поминальную и рождественскую кутью и многое другое).

   Привычный для современного человека хлеб, приготовленный на закваске (так называемый кислый, или квасной), также был известен славянам очень давно. Форма хлеба определялась конструкцией русской печи с ее плоским подом (отсюда такие названия, как подовые пироги). Хлеб ели каждый день и при каждой трапезе. Большой круглый хлеб назывался «каравай» или «коврига». Слово «каравай» долгое время служило синонимом хлеба вообще. Привычный для нас хлеб продолговатой формы появился сравнительно недавно. Основными  видами  хлеба  были  в  старину,  да  и  до  сих  пор остаются, ржаной (черный) и пшеничный (белый), который различался качеством помола муки.  

   Из разных сортов хорошей пшеничной муки пекли как церковные просфоры, так и любимую повседневную и праздничную выпечку: разного рода калачи и пироги. На Руси в крестьянских семьях часто пекли калачи. Ручки от калача не ели, а ели ароматный мякиш. Тогда-то и появилось выражение «дойти до ручки», что означает «опустился до нищего, совсем беден.»

   В тесто для пирогов добавляли сдобу – яйца и масло; постные пироги готовили с капустой, морковью, грибами и крупами, а скоромные – с рыбой и мясом, а том числе с зайчатиной. Москва традиционно славилась такими видами выпечки, как кулебяки и расстегаи (пироги, раскрытые с одного бока). Адам Олерий, посетивший Москву в 1730-х годах, говорил: «У них есть особый род печенья, который они называют пирогами… и начиняют эти пироги мелко искрошенной рыбой или говядиной с луком, затем поджаривают в масле, а в постные дни – в оливе. Такие печенья довольны вкусны, и ими угощает каждый своего гостя, если хозяин расположен к нему и хочет хорошенько накормить гостя». А знаменитая скороговорка   «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь испёк спозаранку» призывает нас уважать и беречь хлеб и труд людей.

1.Согласно тексту, с детства ребёнка учили

А) печь хлеб    Б) уважать труд людей     В) как сажать хлеб   С) как молоть хлеб  

2-5  Найдите соответствия

6.   Из каких злаковых культур    не  пекли хлеб?

А) из проса Б) из кукурузы   В) из ржи    С) из пшеницы    Д) из ячменя     Е) из овса

7. Где традиционно русичи пекли хлеб?   А) на раскалённых камнях   В) в печи   С) в очаге

8.Информация не соответствует тексту

А) В тесто для пирогов добавляли сдобу – яйца и масло.

В) Постные пироги готовили с капустой, морковью, грибами и крупами

С) Основным  видом  хлеба  в  старину был ржаной (черный) хлеб.

Д) Основными  видами  хлеба  были  в  старину,  да  и  до  сих  пор остаются, ржаной  и пшеничный.

Е) В старину зерно потребляли в любом виде – поджаривали, размачивали, взращивали.

9. Начинка для скоромных пирогов

А) капуста   В) морковь  С) грибы и крупа  Д) рыбой и мясо   Е) рис с овощами

10. Какими видами выпечки славилась Москва?

А) пряники   В) лаваш    С) калачи и бублики   Д) кулебяки и расстегаи   Е) кексы и кренделя

11. В каких семьях чаще пекли калачи?

А) в купеческих  В) в крестьянских   С) в боярских   Д) у простолюдинов

12. С каким видом хлеба связано выражение «дойти до ручки»?

А) с пирогом   В) с расстегаем  С) с пряником   Д) с караваем  Е) с калачом

13. Что означает выражение «дойти до ручки»?

А) «дошёл до своей цели»

В) «осуществил свою мечту»

С) «крестьянин пришёл с просьбой к барину»

Д) «опустился до нищего, совсем беден.»

14 Как назывался на Руси большой круглый хлеб?

 А) бублик   Б) кулич   В) каравай или коврига   С) кулебяка   Д) калач   Е) пирог

15. Основная мысль текста

А) знать разные виды хлеба    В) знать, как развивалось пекарское мастерство

С) уважать и беречь хлеб и труд людей   Д) знать и ценить историю хлеба

16. Что не относится к ритуальным блюдам?

А) сочни, оладьи, ватрушки   В) масленичные блины  

С) поминальная кутья             Д) рождественская  кутья

Вариант 8

 Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

    Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки. Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой — и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище... но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда. Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу.Я поспешил отозвать смущенного пса — и удалился, благоговея. Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом. Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

1.План произведения:

1. Возвращение с охоты.
2. Собака чует дичь.
3. Воробышек на дороге.
4. Подвиг старого воробья.
5. Его ужас, трепет.
6. Сила любви побеждает.
7. Размышления автора над увиденным.
8. Только любовью держится жизнь.

Главная мысль текста раскрывается в:

А) 8 пункте плана   Б) 5 пункте плана   В) 4 пункте плана    Г) 7 пункте плана   Д) 3 пункте плана  

2.Это план к произведению:

А) «Бежин луг» Б) «Вешние воды»  В) «Стихотворения в прозе» Г) «Муму» Д) «Хорь и Калиныч»

3. Автором данного произведения является:

 А)  А.Пушкин  Б) М.Лермонтов  В) Л.Толстой  Г)  А, Чехов  Д) И. Тургенев

4. Отчаянный и жалкий писк , взъерошенный, искажённый вид, маленькое тело. Средства художественной выразительности:

А) олицетворение   Б) эпитет   В) сравнение    Г) метафора    Д) антитеза

5. Данное описание «с желтизной около клюва и пухом на голове» принадлежит

А) псу Трезору   Б) черногрудому воробью   В) синичке   Г) упавшему из гнезда воробью  Д) грачу

Вариант 9

 Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

12 апреля 2016 года, исполнилось 55  лет со дня первого в мире полета человека в космос. В 1961 году Юрий Гагарин совершил первый в мире полет в космос, длившийся 108 минут. Этот день стал точкой отсчета новой эпохи достижений человечества.  Об этом заговорил весь мир.

В тот же день, также, ровно 55 лет назад никому не известный  ранее молодой казахский поэт Олжас Сулейменов написал знаменитые строчки «Земля, поклонись человеку», которые знал наизусть практически каждый гражданин СССР!

Разгадай:
Почему люди тянутся к звездам?
Почему в наших песнях герой – это сокол?
Почему все прекрасное,
Что он создал,
Человек, помолчав,
Называет - Высоким?
Реки вспаивают поля,
Города над рекой – В заре,
И, как сердце, летит Земля,
Перевитая жилами рек.
Нелегко проложить пути
До вчерашних туманных звезд,
Но трудней на земле найти
Путь,
Что в сердце своем пронес,
Что рекою прошел по земле,
Что навеки связал города,
Что лучом бушевал во мгле,
Освещая твои года…

  Так,  Земля, поклонившись  человеку, открыла свои тайны Вселенной, позволила Человеку стать ближе к звездам. Этот полет дал многое для человечества в научном плане. Но прочувствовать «душу» космоса суждено только космонавтам. Именно они осознают, насколько необъятно Мироздание.

     Человечество всегда интересовал космос. Ведь, кажется, что в нем скрыты все ответы на вечные вопросы о жизни, смерти и смысле. Изучение космоса наука, которая тесно переплетена с волшебством, загадкой и бесконечным желанием узнавать больше.

Сегодня полетами в космос мало кого удивишь, судя по тому, что позволить себе это могут многие. Страны вкладывают много сил в развитие космической отрасли. Потому что это будущее, которое скрывает в себе много интересного. Казахстан движется в этой области семимильными шагами. Молодое государство может гордится тремя героями нашего времени: Токтаром Аубакировым, Талгатом Мусабаевым и Айдыном Аимбетовым. Ну, а молодежь, как известно, равняется на героев. Пусть раньше желания молодых парней о профессии космонавта были в большем приоритете, чем сейчас, но сегодня в Казахстан эта тенденция постепенно возвращается.

   В Евразийском национальном университете имени Н.Гумилёва в Нур-Султане уже на протяжении 7 лет готовят специалистов бакалавров специальности   «Космическая техника и технологии». Здесь ребят учат проектировать и конструировать космические летальные аппараты, управлять ракетно-космической техникой.Студенты проходят производственную  практику  на космодроме Байконур, в АО «Республиканский центр космической связи и электромагнитной совместимости радиоэлектронных средств», АО "Национальный центр космических исследований и технологий",  АО "Республиканский центр космической связи", Сибирском государственном аэрокосмическом университете имени академика М.Ф.Решетнева" (г.Красноярск, РФ),  МГТУ им.Н.Э.Баумана (г.Москва, РФ) и  Департаменте аэронавтики и астронавтики Берлинского технического университета (Германия).В прошлом году в вузе впервые была открыта магистратура на кафедре космической техники и технологии по подготовке специалистов по приоритетным отраслям второй пятилетки ГПИИР - космическая техника и технологии на 80 мест. Будущие специалисты здесь имеют уникальную возможность слушать лекции известных ученых  Казахстана, России, ГерманииВыпускники  ЕНУ сегодня востребованы на объектах КазКосмоса, машиностроительных предприятиях, конструкторских и технологических бюро, и конечно же, в науке.

    Космический корабль «Восток-1», на борту которого находился Юрий Гагарин, был запущен с космодрома Байконур. И было ему на тот момент - 12 апреля 1961 года всего  27 лет. 

Второму, "духовному" покорителю Вселенной - Олжасу Сулейменову, стихи которого парили белыми журавлями над весенней. утопающей в радужном соцветии Алма-Атой и другими городами Казахстана, на тот момент  было  25 лет.

   Строка «Земля, поклонись человеку» начертана на пьедестале обелиска работы архитектора А. Рукавишникова, установленного на месте гибели Юрия Гагарина под Киржачём Владимирской области.  И в этой строке нет восклицательного знака.  Ибо в Памяти человеческой,  не имеющей границ, важен факт величественного преклонения перед Величием.

1. Соотнесите фото с фамилией казахстанских космонавтов.

А) Токтар Аубакиров    Б)  Талгат Мусабаев   В) Айдын Аимбетов

2. Слова «Земля, поклонись человеку» начертаны

А) на могиле Юрия Гагарина  архитектора В.Власова

Б) на памятнике космонавтам в Москве архитектора Г.Рубенштейна

В) на обелиске погибшим космонавтам на Байконуре архитектора  И.Слепакова

С) на пьедестале обелиска работы архитектора А. Рукавишникова.

3. Поэма «Земля, поклонись человеку»  посвящена

А) полёту Токтара Аубакирова    

Б)  космонавту Талгату Мусабаеву  

В) выходу Айдына Аимбетова в открытый космос

С) полёту советских космонавтов

Д) первому полёту человека в космос

4.Тема данного текста….

5. Основная мысль данного текста….

6. Соотнесите событие с датой

7. Тип речи данного текста

А) описание    Б) рассуждение    В) повествование

8. Стиль речи текста    

А) официально-деловой  Б) публицистический   В) научный   Г) художественный        Д) разговорный

9.Закончите строчку из поэмы  «Земля, поклонись человеку»

Нелегко проложить пути
До вчерашних туманных звезд,
Но трудней на земле…

А) жить в мире    Б) найти Путь    В) жить по-человечески   Г) идти к цели Д) перейти через себя

10. В каком вузе Казахстана, согласно тексту, готовят будущих космонавтов

А) в Казахском национальном университете имени Аль-Фараби в Алматы

Б) в Евразийском национальном университете имени Н.Гумилёва в Нур-Султане

С) в Карагандинском государственном  университете имени Е.А.Букетова

Вариант 10

 Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

   Ажар  жила  в  небольшом  городе  на  севере  страны.  Отец  девочки  был инженером-строителем, а мама — учительницей. Старший брат Ажар недавно окончил институт и вернулся в родной город. Теперь он инженер-строитель и работает вместе с отцом.

   Ажар долго не могла решить — кем она будет, когда окончит школу. Она думала,  что  тоже  может  стать  инженером  и  вместе  с  отцом  и  братом  будет строить свой город, который она очень любит. Но профессия мамы тоже нравилась Ажар. В школе, где училась Ажар, еѐ мама  была  учительницей  русского  языка  и  литературы.  Уроки  мамы  были очень интересными. Мама учила своих учеников любить литературу и русский язык. Многие ученики мамы хотели стать преподавателями. И только Ажар не могла решить — кем стать.

    Однажды,  когда  Ажар  училась  в  десятом  классе,  сильно  заболела  еѐ подруга. Четыре месяца она не ходила в школу. И очень часто Ажар приходила к своей подруге. Она  занималась  с  подругой  историей,  математикой,  русским  языком, физикой, химией. Учителя составили специальный план для больной девушки и давали ей  задания.  Все  хотели  помочь  ей,  но  больше  всех  помогала  Ажар.  Подруга называла Ажар «моя учительница».

    Пришла  весна.  Нужно  было  сдавать  экзамены.  Врачи  уже  разрешили подруге Ажар ходить в школу. Девушки вместе готовились к экзаменам. Ажар была очень рада, когда еѐ подруга хорошо сдала все экзамены. И  тогда  Ажар  поняла,  кем  она  хочет  стать  —  учительницей  и  только

учительницей  

1.  Где находится городок, в котором жила Ажар

А) на юге страны  

В) на севере страны

С) на востоке страны

2.  Кем по образованию был брат Ажар

А) юрист   В) музыкант  С) инженер-строитель

3.  В каком классе заболела подруга:

А) в восьмом  В) в девятом  С) в  десятом.

4.  По каким предметам Ажар помогала своей подруге

А) биология, география, английский язык

Б) английский язык, технология, всемирная история

В) история, математика, русский язык, физика, химия  

5. Определите тему текста  

А) Она будет учительницей

Б) Помощь больной девочке

В) Весеннее происшествие

6. План текста:

1. Ажар  жила  в  небольшом  городе  на  севере  страны.
2. Ажар не могла решить — кем стать.
3. Ажар помогала заболевшей подруге .
4. Ажар  поняла,  что она хочет стать учительницей.

Главная мысль текста   раскрывается в:

А) 1 пункте плана   Б) 2 пункте плана   В) 3 пункте плана    Г) 4 пункте плана  

Вариант 11

 Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

– В общем, я говорю ему: «Отстань! Уроки делать надо. Не могу я больше

играть. Нет времени! И мама ругается, и папа злится».

– А он что? – спрашивает у меня Ивашкин.

–  Что-что…  –  передразнил  я  Сашку.  –  Он  так  на  меня  смотрит,  прямо

жалко…  Особенно  себя  жалко!  Секунда  –  и  уже  танки  стоят  наготове!  Не

будешь же в самый разгар битвы уходить. Несолидно.

– Вот нахал! – говорит Ивашкин. – И что? Никак не отпускает? Может,

объясни ему как-то, мол, занят я до вечера.

– Да неудобно обидеть! Он ведь мой лучший друг!

–  Да…  –  разочаровано  сказал  Ивашкин.  –  Мне  казалось,  что  я  твой

лучший друг…

– Я когда-то тоже так думал, – горько вздохнул я. – А теперь получается –

он.

–  А  может  быть,  ну  его  –  этот  компьютер!  Выключи  его  из  розетки,

попроси маму, чтобы новые игры не покупала и за Интернет не платила, а мы

лучше в футбол сыграем во дворе, как раньше…

– Думаешь, поможет? Надо попробовать, – нерешительно сказал я.

1. Тема данного текста

А) Друг   Б) Друзья познаются в беде   В) Друзья в походе

2. Текст изложен в форме:

А) монолога   Б) диалога   В) полилога

3.Тип речи данного текста

А) описание    Б) рассуждение    В) повествование

4. Стиль речи текста    

А) официально-деловой  Б) публицистический   В) научный   Г) художественный        Д) разговорный

5. Согласно тексту лучшим другом для главного героя является

А) Ивашкин    Б) Петя Иванов    В) компьютер    Д) волейбол   Е) шахматы

6. Кому принадлежит данная фраза:  «Мне  казалось,  что  я  твой лучший друг…»

А) Ивашкину   Б) главному герою текста  В) Петрову   Г) Сидорову

7.Какой совет даёт Ивашкин главному герою текста?

А) «Давай лучше поиграем в шахматы или в карты на дурака»

Б) «Пойдем на День рождения к Иванову Генке»

В) «Мы лучше в футбол сыграем во дворе, как раньше… »

Северное управление министерства образования и науки Самарской области  

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа с. Кармало-Аделяково

муниципального района Сергиевский Самарской  области

Тексты  с заданиями по формированию читательской грамотности

для 7 класса

Автор: Загорянская Анна Федоровна

учитель русского языка и литературы

с. Кармало-Аделяково

2020

Пояснительная записка

В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения обучающимися основной общеобразовательной программы среднего общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает  смысловое чтение и работа с информацией. Это способствует формированию у обучающихся навыков читательской грамотности.

Читательская грамотность определяется по уровню сформированности трех групп умений.  

- Ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации;

- Интерпретация текста;

- Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.

 В данной разработке подобраны тексты для проверки сформированности умений читательской грамотности в 7 классе. Использованы разные виды источников.

Сплошные тексты состоят из предложений, которые соединены в абзацы. Абзацы могут быть соединены в параграфы, главы и т.д.

 Несплошные тексты содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи.

 Смешанные тексты соединяют черты сплошных и несплошных текстов. Вербальные и невербальные (например, графические) элементы смешанных текстов дополняют друг друга. Невербальные элементы - это форма представления текста, графические элементы (символы, диаграммы, карты). В смешанных источниках текста больше, чем в несплошных.

С учетом этого каждый источник информации соответствует  определенной ситуации:

Личная. Такие тексты обслуживают частные интересы человека – и практические, и эмоциональные, и интеллектуальные.  

Общественная. В таких ситуациях функционируют тексты, описывающие деятельность общественных организаций.

Деловая. Текст обслуживает выполнение какого-либо безотлагательного дела. Он направлен на то, чтобы оценить готовность обучающегося успешно функционировать за порогом школы, применяя свои знания и умения в реальной жизни.

 Таким образом, задания составлены на основе информации из разных источников, в каждом из которых описана одна ситуация. Задания на проверку умения найти, осмыслить и оценить информацию предполагают следующий алгоритм действий.  

1) Нахождение информации: 

- Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, отвечает одному или нескольким критериям.

- Находить противоречивую информацию в тексте.

- Найти и распознать связи между отрывками информации.

- Установить возможную последовательность или комбинацию отрывков с неизвестным контекстом или формой.

- Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания.

2) Интерпретация текста: 

- Определить главную мысль.

- Истолковывать значения слов или фраз в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы.  

- Также проверяется умение применять информацию.  

- Объединять несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, истолковывать разделы текста, принимая в расчет понимание текста в целом.

- Объяснять связи и истолковывать значения слов, смысл фраз и нюансов языка.

3) Рефлексия и оценка:

- Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями.

- Объяснять особенности текста, основываясь на собственном жизненном опыте.

- Давать объяснения или оценивать особенности текста.

- Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями.

- Объяснять и оценивать особенности формы представления текста.

Задания  следующих типов:

- Закрытый тип – выбор одного или нескольких ответов.

- Открытый тип – в ответе необходимо записать полный ответ.

- Сопоставление.

- Восстановление последовательности.

- Установление истинности.  

Примеры заданий - в приложении к данной пояснительной записке. В качестве результатов обучения на уроках по функциональной грамотности предполагается формирование у обучающихся читательских умений (по работе с информацией в текстах), что возможно будет применить во внешкольных ситуациях. Как следствие, эти читательские умения послужат базой для учебной успешности в учреждениях среднего и высшего профессионального образования и станут гарантированным условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

Приложение 1

Задания по формированию читательской грамотности

Текст: «Как пользоваться Википедией?»

Вопросы и задания:

Вопрос: Какую помощь оказывает интернет-сайт Википедия?

Ответ: Википедия – это хорошая возможность найти нужную информацию.

http://www.osnova-pc.ru/prosmotr_posta.php?id=313.

Как пользоваться Википедией?

Википедия – это сайт в Интернете. Представляет из себя открытую и сводобную энциклопедию, с огромным количеством нужной и ненужной информацией. Как пользоваться Википедией? Очень просто, и эта мини-статья ответит на все вопросы.

Найти эту интернет-энциклопедию большого ума не требуется. Набрать в любом поисковике слово «Википедия» и уже по первой же ссылке вас «выбросит» на нужную страницу.

Более того, в сервисах мобильных телефонов и других устройств, а также в новейших версиях браузеров уже имеется встроенная закладка, тоже ведущая к Википедии. Ею активно пользуются старшеклассники и в еще большей степени – студенты, ищущие там ответы на вопросы тестов, заданные преподавателем.

В чем принципиальное отличие Википедии от традиционных словарей, справочников и энциклопедий? В ее открытости и принципиальной незавершенности. Любой, при наличии информации и эрудиции, в состоянии дописать или даже полностью переписать ту или иную словарную статью. Разумеется, в области печатных изданий такая политика немыслима.

Что именно ищут в Википедии?

Информацию. Если конкретизировать – значения терминов, определения, биографические данные известных лиц. Сам алгоритм поиска является вполне традиционным, если бы не одно «но»: набираешь в поисковой строке нужное слово и уже в процессе набора, буква за буквой, символ за символом, по слогам, сама Википедия начинает подсказывать, что именно ищется – вплоть до буквального совпадения.

Это значительно облегчает поиск. Сама же поисковая строка находится в правом верхнем углу каждой загружаемой страницы. Поиск можно организовать и по ключевым словам, благодаря слову «содержащее» в так называемом выпадающем списке поисковой строки.

Сам же принцип изложения и размещения материала здесь – алфавитный. Внутри многих статей расположено немало гиперссылок, ведущих за пределы Википедии. Таким образом, это издание образует целую разветвленную сеть по поиску информации.

Если имеется необходимость, то начинать поиск можно по предметной области. Такую возможность предоставляет главная страница Википедии.

На этом мини-пособие по правильному использованию Википедии подошло к концу!

Характеристика задания:

Деятельность:

Поиск информации:

- Как пользоваться Википедией?

-Что ищут в Википедии?

Понимание информации:

-Верно ли, что информацию на этом сайте можно найти только по предметной области?

-Поясните, что имеется в виду, когда говорится «принцип размещений материала на сайте – алфавитный»?

Оценка информации:

-Верно ли, что информацию на этом сайте можно найти только по предметной области?

-Согласитесь ли вы с тем, что только сайт Википедия может помочь в поиске учебной информации? Обоснуйте ответ.

Формат текста:

Текст – составной.

Тип текста: инструкция.

Ситуация: учебная.

Тип вопроса: закрытые и открытые.

Уровень: средний.

Класс: 7.

Приложение 2

Задания по формированию читательской грамотности

Текст: «В Москве отреставрируют монетный двор»

Вопросы и задания:

Вопрос: В чем актуальность заметки о реставрации монетного двора на Никольской улице?

Ответ: Этот объект культурного наследия имеет историческую значимость и нуждается в реставрации

https://rg.ru/2019/06/10/reg-cfo/v-moskve-otrestavriruiut-monetnyj-dvor.html

Текст: Ирина Огилько

В Москве разрабатывают проект реставрации монетного двора на Никольской улице. Об этом сообщает пресс-служба департамента культурного наследия столицы.

На Красной площади скоро появится "музейный квартал"

По данным департамента, монетный двор является объектом культурного наследия федерального значения. Он занимает сейчас целый квартал от Воскресенских ворот до Заиконоспасского монастыря. Самым старым зданием в стиле барокко здесь являются кирпичные палаты 1697 года.

"Основная цель реставрационных работ касается сохранения этого объекта, поэтому специалистам предстоит тщательно изучить памятник и учесть все его особенности", - сказал руководитель департамента культурного наследия Москвы Алексей Емельянов.

Он напомнил, что до 19 века здесь чеканили золотые, серебряные и медные монеты, а ряд территорий одно время использовали в качестве губернской тюрьмы. Среди знаменитых заключенных были Емельян Пугачев и Александр Радищев. Да и сам ансамбль обладает архитектурной ценностью: так, в начале 20 века часть зданий, выходящих на Никольскую улицу, перестраивались по проекту известного архитектора Льва Кекушева.

Как отметил Емельянов, помимо сохранения историко-архитектурного ансамбля должен быть проведен ряд мероприятий по обеспечению пожарной безопасности. Проведение работ начнется, как только проект будет согласован с Мосгорнаследием.

Характеристика задания:

Деятельность:

Поиск информации:

- Найдите информацию о фактах из истории монетного двора на Никольской улице.

Понимание информации:

-Является ли информационное сообщение объективным источником информации?

-Для чего в заметке используется комментарий руководителя департамента культурного наследия?

Оценка информации:

-Выскажите свое мнение о значимости культурных объектов в жизни нашей страны.

-Приведите примеры.

-Есть ли такие объекты культурного наследия в нашей области, которые требуют реконструкции?

Формат текста:

Текст – не сплошной.

Тип текста: рассуждение.

Ситуация: общественная.

Тип вопроса: закрытые и открытые.

Уровень: средний.

Класс: 7.

Приложение 3

Задания по формированию читательской грамотности

Тексты:

Вопросы и задания:

Вопрос: Используя два источника информации, расскажите о благотворительной деятельности А.П. Чехова.

Ответ:  Согласно представленной информации, А.П. Чехов оказывал бесплатную медицинскую помощь нуждающимся, помогал улучшению условий жизни бедных людей, организовывал посадку тысячи плодовых деревьев для озеленения земли.

Текст 1. https://ria.ru/20100129/206684344.html. РИА-новости, 29.01.2010

Антон Павлович Чехов, по воспоминаниям современников, был очень добрым человеком. Всех восхищало его отношение к людям. Свое жизненное и творческое кредо он формулировал так: «Литератор не кондитер, не косметик, не увеселитель; он человек обязанный, законтрактованный сознанием своего долга и совестью».

Антон Павлович немало потрудился на ниве просвещения и благотворительности. Писатель часто переезжал с места на место и везде находил свободное время для того, чтобы принять несчастных и страждущих.

В 1890 году Чехов отправился в Сибирь, чтобы затем посетить остров Сахалин – место ссылки осужденных на каторгу. Здесь он посещал тюрьмы, подробно изучал их техническое и санитарное состояние, встречался и беседовал со множеством людей. Им было собрано огромное количество документального материала о труде, быте сахалинских каторжников и местных жителей, о тюремных начальниках и чиновничьем произволе. На Сахалине Чехов произвел перепись населения острова, составив около 10 тысяч статистических карточек. После возвращения с острова он систематизировал свои записи и написал книгу "Остров Сахалин", после публикации которой на Сахалин обратили внимание официальные лица. Министерство юстиции и Главное тюремное управление командировали на Сахалин своих представителей.
В 1891 – 1892 годах, когда часть средней полосы России и Поволжья из-за неурожая и засухи переживала сильнейший голод, Чехов организовал сбор пожертвований в пользу голодающих Нижегородской и Воронежской губерний, сам дважды выезжал туда.

В 1892 году Чехов купил недорогую запущенную усадьбу в селе Мелихове Серпуховского уезда Московской губернии, где во время холерной эпидемии работал земским врачом, обслуживал 25 деревень. Мелиховский период жизни Антона Павловича Чехова – это время его активной медицинской и общественной деятельности Он открыл на свои средства в Мелихове медицинский пункт, принимая множество больных и снабжая их лекарствами. На свои средства и по собственным планам Чехов построил три школы для крестьянских детей  в селах Талеж, Новоселки и Мелихово, ставшие образцовыми в Московской губернии. Он построил колокольню и пожарный сарай для крестьян, участвовал в прокладке шоссейной дороги на Лопасню. Он ходатайствовал, чтобы на лопасненской железнодорожной станции стали останавливаться скорые поезда. С группой земских деятелей Чехов организовал почтово-телеграфное отделение в Лопасне.

Чехов организовал посадку тысячи вишневых деревьев для засева голых лесных участков. Он мечтал, чтобы вся Россия стала одним прекрасным садом.

В эти же годы доктор Чехов избирается гласным земского суда, членом санитарного и учительского советов.

В Мелихове Чехову пришла идея создания общественной библиотеки в родном Таганроге. Он пожертвовал туда более двух тысяч томов книг, среди которых немало уникальных изданий с автографами музейной ценности, а также составил галерею портретов деятелей науки и искусства. Впоследствии постоянно отсылал в библиотеку закупаемые им книги, причем в очень больших количествах.

Благодаря усилиям Антона Павловича в Таганроге появился памятник Петру Первому. В Париже Чехов сумел убедить известного скульптора Павла Антокольского подарить изваяние городу, организовал бронзовую отливку статуи и доставку ее через Марсельский порт в Таганрог.

В 1899 году, продав имение в Мелихово, Чехов с матерью и сестрой окончательно перебирается на жительство в Ялту. И здесь он, не изменяя своим жизненным принципам и ориентирам, ведет активную общественную деятельность. Как местный житель, он был избран в члены попечительского совета женской гимназии, пожертвовал 500 рублей на строительство школы в Мухолатке, хлопотал об устройстве первой биологической станции. Сам уже тяжело больной туберкулезом, Чехов заботится о приезжих больных.

В то время многие чахоточные приезжали в Крым почти без денег, только потому, что были наслышаны об Антоне Павловиче Чехове, который помогает устроиться и даже может похлопотать о виде на жительство для евреев.

Материал подготовлен интернет-редакцией на основе информации открытых источников

Текст 2. К. И. Чуковский «О Чехове».

Он был гостеприимен, как магнат. Хлебосольство у него доходило до страсти. Стоило ему поселиться в деревне, и он тотчас же приглашал к себе кучу гостей.

Снял дачу в украинском захолустье, ещё не видел её, не знает, какая она, а уже сзывает туда всяких людей из Москвы, из Петербурга, из Нижнего. А когда он поселился в подмосковной усадьбе, его дом стал похож на гостиницу...

И до такой степени он был артельный, хоровой человек, что даже писать мечтал не в одиночку, а вместе с другими. И путешествовать любил он в компании.

Работать с людьми и скитаться с людьми, но больше всего он любил веселиться с людьми, озорничать, хохотать вместе с ними...

Природа для него всегда событие, и, говоря о ней, он, столь богатый словами, чаще всего находит лишь один эпитет: изумительная. Но его отношение к природе отнюдь не отличалось пассивным созерцанием её «богатств» и «роскошей». Ему было мало художнически любоваться пейзажем, он и в пейзаж вносил свою неуклонную волю к созидательному преобразованию жизни. Никогда не мог он допустить, чтобы почва вокруг него оставалась бесплодной. Ещё в гимназии он насадил у себя в Таганроге небольшой виноградник, под сенью которого любил отдыхать. А когда поселился в разорённом и обглоданном Мелихове, он посадил там около тысячи вишнёвых деревьев и засеял голые лесные участки елями, клёнами, вязами, соснами, дубами и лиственницами — и Мелихово зазеленело.

А через несколько лет, поселившись в Крыму, на выжженном пыльном участке он с таким же увлечением сажает и черешни, и пальмы, и кипарисы, и сирень, и крыжовник, и вишни.

Не только к озеленению земли чувствовал он такую горячую склонность, но ко всякому творческому вмешательству в жизнь. То хлопочет об устройстве в Москве первого народного дома с читальней, библиотекой, аудиторией, театром. То добивается, чтобы тут же в Москве была выстроена клиника кожных болезней. То хлопочет об устройстве в Крыму первой биологической станции. То собирает книги для всех сахалинских школ и шлёт их туда целыми партиями...

Здесь я говорю не о его доброте, а опять-таки о его колоссальной энергии, о его страстном стремлении к самому активному вмешательству в жизнь ради того, чтобы люди зажили умнее и счастливее.

Характеристика задания:

Деятельность:

Поиск информации:

-Каким предстаёт перед нами Чехов-человек?

-Расскажите об особенностях его характера.

Понимание информации:

-Как вы понимаете фразу: «Он был артельный, хоровой человек».

-«Он был гостеприимен, как магнат». Объясните значение этого слова.

Оценка информации:

- Чему учит текст?

-Как бы вы поступили, если бы оказались на месте А.П. Чехова?

Формат текста:

Текст 1 – смешанный, текст 2 – сплошной.

Тип текста: рассуждение, множественный.

Ситуация: личная.

Тип вопроса: закрытый.

Уровень: средний.

Класс: 7.

Приложение 4

Задания по формированию читательской грамотности

Текст: «Поддержка Intel»

Вопросы и задания:

Вопрос: Какого рода услуги оказывает данная фирма?

Ответ:  Intel оказывает поддержку компаний-производителей ПК.

Характеристика задания:

Деятельность:

Поиск информации:

- В чем заключается поддержка данной компании?

Понимание информации:

-Верно ли, что компания предоставляет типовые версии ПО и драйверов?

Оценка информации:

-Правильно я понимаю, что, если я являюсь компанией-производителем ПК, то возможно продуктивное сотрудничество с компанией  Intel . Обоснуйте ответ.

Формат текста:

Текст – составной.

Тип текста: описание.

Ситуация: деловая.

Тип вопроса: закрытые и открытые.

Уровень: средний.

Класс: 7.

https://teacher.yandex.ru/posts/7-prakticheskikh-sovetov-po-formirovaniyu-chitatelskoy-gramotnosti-u-mladshikh-shkolnikov

7 практических советов по формированию читательской грамотности у младших школьников

Понимание текста — это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, и художественные тексты — лишь один из них. Нужно еще научить ребенка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и аудиосообщения — словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого и нужна читательская грамотность.

Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи. Поэтому важно отметить, что читательская грамотность — это метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах, используя задания по читательской грамотности.

Совет №1. Начните с простых текстов

Для того, чтобы научить ребенка пониманию информации в тексте, есть множество приемов. Но для начала важно развить механическое чтение, постепенно автоматизировать этот навык. И это совсем не простая задача, учитывая, что ребенку нужно быть достаточно сосредоточенным: следить глазами по строке или не забывать начало предложения, подойдя к его концу.

Поэтому самые первые тексты — это закономерно тексты самые простые, посильные для ребенка. Ведь если ребенку сложно просто прочитать текст, на его обдумывание у него не хватит сил.

Совет №2. Предлагайте картинки вместо длинных текстов

Самым маленьким для начала можно предлагать даже не тексты, а, допустим, комиксы или графические романы. А для «легкого чтения» первоклашек и в школе, и дома вполне подойдет сборник школьных анекдотов: они короткие, их легко читать и, кроме того, они имеют полностью законченный сюжет.

Совет №3. Используйте комментированное чтение

Знакомясь с произведением, можно использовать комментированное чтение. В этом случае при чтении важно думать о том, как ребенок слышит и понимает текст. Учителю не стоит стесняться прерывать ученика и спрашивать о том, как он понял ту или иную фразу, предложение, мысль героя, обсуждать прочитанное. Важно, чтобы ученик делился своими мыслями и знал, что, даже если он не может понять фразу, исходя из контекста, учитель всегда наведет его на правильную мысль. Так развивается фактическое понимание информации в тексте.

Совет №4. Учите читать «между строк» 

Кроме того, по ходу чтения можно спрашивать учеников о смысле того, что происходит с героями. Например, в повести «Тимур и его команда» целые главы состоят из диалогов, и многие мысли остаются неназванными, вроде бы, понятными априори. Однако не лишним тут будет обсудить прочитанное и убедиться, что и ребенку все ясно. Например, спросить, что испытывает герой, какие слова друзей вызвали у него беспокойство и почему? Так дети учатся понимать чувства, мысли героев, их мотивы, а также работать с интерпретацией.

Совет №5. Учите детей прогнозировать сюжетные ходы и поступки героев

Следующим этапом в анализе текста может стать прогнозирование — это один из способов применить новые знания. Сделав паузу в чтении или закончив его, можно спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что теперь будет делать герой?» Таким образом легко перевести нетерпение, которое испытывает ребенок, желающий читать дальше и дальше, в обсуждение прочитанного. А при следующем прочтении «проверить» версии. Такой подход позволяет проговорить, продумать и «прожить» большее количество ситуаций — этому способствует большая часть заданий по читательской грамотности.

Совет №6. Задавайте нестандартные вопросы

Понимает ли ребенок все, что до него пытаются донести? И как это проверить? Единственный вариант — задавать нестандартные, адаптированные под ситуацию вопросы, обсуждать прочитанное и просмотренное. Например, прежде чем показать видео, можно акцентировать внимание учеников на том, что им нужно из этого видео извлечь. Предложить, например, на основе фильма предположить, о чем будет урок, выделить какие-то свойства предметов из фильма или обсудить, какие мотивы есть у героев.

Совет №7. Давайте текст с пропущенными ключевыми словами

Для того, чтобы проверить, насколько вдумчиво дети слушали на прошедшем уроке речь учителя, можно дать им текст по теме уроке с пропущенными ключевыми словами — не только существительными, но и глаголами, союзами. Такие задания «работают» на формирование читательской грамотности ученика и одновременно проверяют текущее положение дел. Они научат ребят концентрировать внимание на самом важном. 

О других интересных методиках формирования читательской грамотности и заданиях по читательской грамотности можно прочитать в статье, написанной по мотивам конференции «Яндекс. Учебника» и опубликованной на «Меле».

Исследования PISA о читательской грамотности: результаты России

Проблема понимания текстов детьми остро стоит во всех странах мира. Российские школьники находятся на среднем уровне. Согласно исследованиям PISA, РФ заняла 31 место из 77 (479 баллов из 1000 в 2018 году) по читательской грамотности. Средний балл российских школьников выше, чем средний по всем странам исследования, на 26 пунктов. Однако от стран-лидеров — Китая, Эстонии, Канады и других, — Россия отстает на 47 баллов. 78% российских 15-летних подростков имеют уровень читательской грамотности не ниже базового и успешно понимают информацию в тексте, однако полностью готовы к самостоятельному обучению с помощью текстов только 22% ребят. 

Узнать подробнее об исследовании PISA и о функциональной грамотности можно по ссылке.

5 октября Яндекс. Учебник запускает Марафон по функциональной грамотности для педагогов и школьников. На протяжении полугода учителя будут получать методическое сопровождение, а дети — учиться применять знания в реальной жизни. В рамках Марафона педагогам будет предложено пройти курс «Функциональная грамотность: развиваем в школе»: в его рамках эксперты подробнее расскажут о методах формирования читательской грамотности. За прохождение предусмотрено удостоверение о повышении квалификации.

Наименование муниципального

образования _______________________________________________________

Наименование образовательной организации________________________________________________________

Фамилия___________________________ Имя___________________Класс___

Дата проведения _____– ______–_______

Инструкция по выполнению работы

         Вам предстоит выполнить работу, оценивающую то, насколько внимательно и вдумчиво вы умеете читать разные тексты. В работе две части, на выполнение всей работы даётся 45 минут.

Нужно будет прочитать несколько текстов и выполнить задания к ним. В некоторых заданиях нужно выбрать один или несколько ответов
из предложенных, отметив их «˅». В других требуется записать краткий ответ в виде числа или нескольких слов. Есть задания, где нужно дать развернутый ответ. Выполняя работу, вы можете постоянно обращаться
к текстам, перечитывать их.

Если вы не знаете, как выполнить задание, пропустите его
и переходите к следующему. Если останется время, попробуйте выполнить пропущенные задания. Если вы ошиблись и хотите исправить свой ответ,
то зачеркните его и запишите нужный ответ.

Желаем успеха!

На сайте ТАСС https://tass.ru/spec/climate размещена следующая информация:

В последние годы климат на Земле заметно меняется: одни страны страдают от аномальной жары, другие от слишком суровых и снежных зим, непривычных для этих мест. 

Экологи говорят о глобальном изменении климата, включающем увеличение средней годовой температуры, вызывающей таяние ледников,
и повышение уровня Мирового океана. Помимо потепления, происходит также разбалансировка всех природных систем, которая приводит
к изменению режима выпадения осадков, температурным аномалиям
и увеличению частоты экстремальных явлений, таких как ураганы, наводнения и засухи.

По данным ученых, за десять месяцев 2015 года средняя температура планеты оказалась на 1,02 C выше той, которую фиксировали в XIX веке (когда началось наблюдение за изменениями глобальной температуры). Порог в один градус был превышен впервые в современной истории. Ученые сходятся во мнении, что именно деятельность человека – сжигание нефти, газа и угля – приводит к парниковому эффекту, который вызывает повышение средней температуры. Эксперты отмечают, что в период между 2000 и 2010 годами наблюдался самый мощный рост выбросов парниковых газов за последние 30 лет. По данным Всемирной метеорологической организации, в 2014 году их концентрация в атмосфере достигла рекордно высокого уровня.

В интервью генеральный секретарь Всемирной метеорологической организации Мишель Жарро отметил:

– Мы не видим СО2. Это не видимая угроза, но вполне реальная. Это означает повышение глобальных температур, увеличение числа экстремальных погодных явлений, таких как паводки, таяние льдов, подъем уровня моря и увеличение кислотности океанов. Если государства не начнут всерьез заниматься проблемой охраны окружающей среды, к 2100 году температура на планете может подняться на 3,7-4,8 °С. Климатологи предупреждают: необратимые последствия для экологии наступят уже при потеплении более чем на 2 °С.

Обсуждая данную проблему, голливудский актер Роберт Редфорд сказал:

– Мы видим последствия этого явления (изменения климата) повсюду – от засухи и голода в Африке и иссушающей жары в Южной Азии до лесных пожаров в Северной Америке, опустошительных ураганов и наводнений
в Нью-Йорке. Мы должны действовать сообща, потому что изменение климата затрагивает каждую страну.

1. В каком году отмечено повышение средней температуры планеты по сравнению с XIX веком на 1, 02 °C? Запишите ответ в числовом виде.

Ответ:               году.

2. Какие изменения климата на Земле заметны в последние годы? Выпишите из текста  предложения, где они перечислены.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Какие факты, связанные с глобальным потеплением, относятся
   в тексте к разбалансировке природных систем? Отметьте правильные ответы.

А. Изменения режима выпадения осадков

Б. Увеличение численности населения

В. Увеличение числа землетрясений

Г. Увеличение частоты экстремальных явлений

4. В чём, по мнению учёных, причина повышения средней температуры?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Мишель Жарро говорит об увеличении числа экстремальных погодных явлений. Что входит в их число? Отметьте ОДИН неправильный ответ.

А. Паводки, таяние льдов

Б. Подъем уровня моря

В. Метеоритные дожди

Г. Увеличение кислотности океанов

6. Какое увеличение температуры, по мнению климатологов, может привести к необратимым последствиям? Запишите ответ в числовом виде.

Ответ:                 °C

7. Что показывает самый верхний график на диаграмме?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. На диаграмме показано изменение климата в России, в Северном полушарии, в мире.

Катя считает, что самые значительные климатические изменения происходят в  России.

Антон утверждает, что изменения климата, происходящие    на Земном шаре, значительнее, чем в России.

Кто из ребят прав? Объясните свой ответ: _________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Оцените утверждения, приведённые в таблице, как верные или неверные. Отметьте свой ответ «˅».

10.  Докажите правоту голливудского актера Роберта Редфорда, который утверждает, что в деле охраны окружающей среды мы должны действовать сообща. 

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пути познания

Поэты прошлого в своих произведениях главным образом воспевали три основные темы: воинскую доблесть, любовь и путешествия.

Внимание поэтов к любви закономерно, объяснимо и естественно:
кто-то справедливо назвал любовь стучащим сердцем поэзии. Не случайно
у великого Пушкина любовь так часто переплетается с творческим озарением.

Легко понять важность героической темы: бесконечные войны терзали человечество, и доблестный воин, заслоняющий собой свой народ, обожествлялся как спаситель. Но вот почему литература так часто обращалась к теме путешествия? Достаточно вспомнить дошедшую до нас
из глубин времён великую «Одиссею» Гомера!

Интерес человека к другим странам, к другим народам, к другим пространствам есть проявление его глубинной общественной сущности. Человек в силу своей природы стремится к контакту с другими людьми, близкими и далёкими, родными и чужими. Если понять это свойство человеческой природы, тогда можно объяснить, почему нас манят дальние страны, непознанные пространства… Сделать далёкое близким, чужое своим, непознанное знакомым, тайное познанным – вот каким путём движется человечество. Путешественник, уплывающий за черту горизонта,
в наглядной форме воплощает эту главную человеческую цель. Можно сказать, что в той или иной мере, все мы путешественники: в учёбе, в труде,
в научной или творческой деятельности мы открываем что-то новое, вступаем в связи с новыми людьми, открываем себя и других. Просто такие люди, как Одиссей, Колумб, Магеллан, открывшие новые земли и страны, стали своего рода яркими символами вечно путешествующего человечества.

Поэтому можно говорить о том, что география и географы с самых первых шагов выполняли великую миссию сближения народов, наводили мосты между людьми, между государствами. И поэтому самое глубинное, что кроется в человеческой сущности – общественное как родовой признак – выявлялось географией полнее, чем какой-либо иной наукой.

                                                                                ( И. Забелин)

11.  Назовите  основные темы поэзии прошлого. Отметьте ДВА правильных ответа.

А. Любовь и путешествия.

Б. Приключения.

В. Воинская доблесть.

Г. Природа.

12.  Найдите и выпишите слова, подчеркивающие важность героической темы.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Кого, с точки зрения автора текста, нельзя назвать ярким символом вечно путешествующего человечества? Отметьте ОДИН правильный ответ.

А. Колумб

Б. Одиссей

В. Пушкин

Г. Магеллан

14.  Ниже приведена часть разговора двух ребят, которые прочитали текст «Пути познания».

Коля: «Такое название для текста  не подходит. Ведь он посвящён поэзии».

Ира: «Нет-нет, такое название очень подходит к этому тексту».

Кто из ребят прав?

          Коля

          Ира

Объясните свой ответ:__________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15.  Какие слова передают авторскую мысль о том, что
    в путешествиях раскрывается «глубинная общественная сущность» человека? Найдите и выпишите предложение из текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.  Почему автор называет всех людей путешественниками? Запишите свой ответ.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17.  Какое значение имеют для вас путешествия?

Объясните вашу точку зрения: ___________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

“Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться”.
Э.Тоффлер

Мастер-класс    «Приёмы формирования читательской грамотности»

Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках русского языка и литературы как одной из форм эффективной подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Задачи:

-       продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;

-       прокомментировать эффективность применения данных приемов;

-       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА: (на слайде нет)

  1. Мотивация учения.

  2. Постановка педагогической проблемы.

  3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

  4. Подведение итогов мастер-класса.

  5. Рефлексия.

 «Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: I. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы; II. умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Цель: -развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

ЗАДАЧИ: - научить осознанно, правильно, выразительно читать; -извлекать из текстов интересную и полезную информацию; - самостоятельно выбирать книги для чтения; - работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); - высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; - развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).

     Конечная цель обучения русскому языку -  это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей. 

     Основу содержания русского языка, литературы, истории, обществознания идр.  как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала. Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:

●     осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

●     пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);

●     ответы на вопросы;

●     анализ и интерпретация произведения;

●     составление  планов;

●     характеристика героя;

●     написание отзыва;

●     написание сочинения.  Др.

1. Мотивация учения

Приём «Верите ли вы …»

1. Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?

3. Верите ли вы, что школа может существовать без детей?

4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?

5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?

6. Верите ли вы, что по окончании мастер – класса  вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

7. Верите ли вы, что работа с текстом  не влияет на развитие речи ребёнка?

8.  Верите ли вы что формирование читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?

Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?

• Приём «Верите ли вы…» может быть началом урока. связывать разрозненные факты в единую картину;
• систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты.Желание учеников убедиться в своей  правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье.

II. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

  Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, их очень много, с тремя приёмами вы поработаете в группах.  

1.Группы работают 7-10 минут.

2.Учитель оказывает помощь участникам групп.

3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы        

1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста» 

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,  в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

2.  «Кластер»

Описание приёма:

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».

Цель приёма:

Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).

Как применяется на уроке:

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.

Рассмотрим пример применния данного приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.

Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным

смысловым блокам).

Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между элементами кластера. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одного или нескольких элементов, выделение новых.

В зависимости от цели урока учитель может организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

на слайде

3. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.

По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?

Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Задание для группы 1. Разбить текст на смысловые блоки. Озаглавить каждый блок и текст в целом.(либо я меняю абзацы местами, они встраивают в правильной последовательности- связь с уроком моим).

Задание для группы 2. Составить к тексту вопросы, используя приём «Тонкие и толстые вопросы»

Задание для группы 3. Составить кластер. Ключевое слово – ТЕКСТ

Основные признаки текста

Когда мы разговариваем с другом, отвечаем на уроке или пишем сочинение, то употребляем не отдельные предложения, а целые тексты. Мы связываем предложения темой и основной мыслью в единое целое, или в текст.

Предложения, составляющие текст, расположены в определённой последовательности, связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

Текст может быть представлен в устной или письменной форме. Непроизнесённого, ненаписанного, ненапечатанного текста быть не может.

Каждый текст, даже самый небольшой, имеет чёткие границы: начало и конец.

Заголовок, если он есть в тексте, отражает обычно тему текста или его основную мысль.

Тема текста — то, о чём написан текст. Основная мысль текста — то, что хотел сказать нам автор текста, ради чего этот текст написан.

Текст обязательно даёт информацию (от лат. informatio — представление, понятие о чём-либо) о чём-то или о ком-то.

Все части текста определённым образом упорядочены, организованы, разделены на абзацы. Каждый абзац начинается с красной строки.

На выполнение заданий дается 8 мин.

4. Приём «Лингвистическая сказка». Формируем умение  извлекать необходимую  информацию  из  прослушанного  текста,применять  её как  при  решении  задачи,  вызвавшей  затруднение,  так и  при  решении  задач  такого  класса или  типа. Можно   пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.

5.  Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».  Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала .

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На_________небе мгла носилась;

Луна, как________пятно,

Сквозь________ _______желтела,

И ты __________сидела-

А нынче погляди в окно:

__________небесами

_________коврами,

Блестя на солнце, снег лежит

6.Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией:извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Технология приема: 

• Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.
• Принять участие в «конкурсе шпаргалок».

Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

1)«шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2)в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3)количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Они должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунина, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина и других авторов. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности.

8. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний, но уже не только на уроках русского языка, а на уроках обществознания (задание ОГЭ). Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.

Вопрос к участникам группы: почему эти приёмы эффективны и где их можно использовать?

Запонляют оценочные листы

ИГРА С ЗАЛОМ.

«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила. 
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам: 
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна; 
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл; 
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). 

Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.

Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?

Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.

1. Тучи
2. Блуждающие, бездомные (холодные, свободные)
3. Странствуют, мчатся, плывут
4. Блуждающие тучи странствующие по свету
5. Печаль

Стихотворение «Тучи » М.Ю. Лермонтов – читают, составляем синквейн. Работают все.

IV. Подведение итогов мастер-класса. 

- Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые задачи:

●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;

●     пополнять речевую память учащегося;

●     обогащать словарный запас;

●     продуктивно усваивать учебный материал;

●     прививать  эстетический вкус;

●     формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

Также использую аудиозаписи.

V. Рефлексия.    Прием «Все в твоих руках»-

   Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец –  это какая-то  позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах,  позиции которые соответствуют вашему внутреннему ощущению.

БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ      –  для меня было многое важным и интересным.

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ     –      использованные приемы в мастер-классе буду применять в

                                                своей деятельности.

СРЕДНИЙ                   –     для меня было недостаточно  данной  информации

БЕЗЫМЯННЫЙ         -    не все приёмы работы с текстом представлены ясно.

МИЗИНЕЦ                   -   данные приёмы мне известны, но я их не применяю

В завершении мастер-класса, мне хотелось бы поделиться с вами рецптом счастья.

Рецепт счастья

Возьмите чашку терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути. (Р.Шапиро)

Список литературы

1. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г

2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий для учителя. – М.: Просвещение, 2010,-159 с.

3. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19–21.

4. Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. – Вып.1. – М., 2009

5.  Карпова Н.П. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации, - [Электронный ресурс] //URL:http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html

6.  Коротаева Е.В., руководитель лаборатории «Формирование  читательской компетентности в начальной и основной школе (чтение в системе универсальных учебных действий», 2013г.

7. Cметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя.- М.:Баласс,2011,-128 с.

Сборник текстов

по развитию грамотности чтения

для 5-7 классов

Составитель:

Школина Ирина Эвальдовна,

учитель русского языка и литературы

КГУ «Школа-гимназия № 5 акимата г.Шахтинска»

Предисловие

Сборник текстов по развитию грамотности чтения содержит материалы для проведения практических или итоговых работ по русскому языку для учащихся 5-7 классов школ с русским  языком обучения.

В сборнике даны тексты с заданиями, которые актуальны в обновленном образовании.    Сборник составлен  в соответствии с программой по русскому языку для 5-7 классов и представляет собой комплексное пособие, которое позволит учителю в известной мере реализовать современные требования к формированию   грамотности  чтения  учащихся.

Сборник может быть использован учителями в качестве дидактического  материала на уроках русского языка или на внеклассных мероприятиях.

Тексты по грамотности чтения

для 5-6 классов  

Вариант 1

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

Текст 1

Американские фермеры иногда получают огромные деньги от кукурузных полей. Но довольно необычным образом. Сначала выращивают кукурузу высотой до двух метров. Потом часть вырубают и продают билеты на интересный аттракцион – лабиринт.

1.Как американские фермеры зарабатывают деньги?

А) от пшеничных полей   В) от кукурузных полей   С) от цветочных полей

2.Из чего фермеры делают лабиринты?    А) из кукурузы   В) из камня   С) из сена

3.Какой высоты должна быть кукуруза для лабиринта?

 А) метр     В) два метра     С) десять метров

                                                                                  Текст 2

Современные пресмыкающиеся в основном небольшие животные. Но бывают и исключения. Среди них американский удав – анаконда. Эта змея – рекордсмен. Её длина около десяти метров. Встречаются такие гиганты в непроходимых джунглях Амазонки.

4.Существуют ли десятиметровые змеи?     А) да              В) нет

5.Где живут анаконды?  А) в джунглях   В) в горах   С) в пустынях

6.Какие животные ближайшие родственники змей?    А) кролики     В)  волки      С) ящерицы

                                                                         Текст 3

В Пензе, на центральной площади, поставлен памятник герою. Это не человек и даже не настоящее животное. Это – герой мультфильма «Ёжик в тумане». На международном фестивале в Токио этот мультфильм был признан «лучшим фильмом всех времён и народов».

7.Проводятся ли международные фестивали мультфильмов?    А) да              В) нет

8.В каком городе стоит памятник ёжику?   А) в Москве   В) в Токио   С) в Пензе

9. Герою какого мультфильма поставлен памятник?

   А) «Ёжик в тумане»        В)  «Ёжик в Токио»       С)  «Ёжик в Пензе»

                                                                          Текст 4

Верблюд – одно из самых выносливых животных. Несколько недель он может идти под палящим солнцем и не пить. При этом он ещё и груз несёт. Поэтому верблюд для человека в пустыне не-заменим. Его называют «кораблём пустыни».

10.Может ли верблюд долго не пить?    А) да              В) нет

11.Какое животное называют «кораблём пустыни»?     А)  антилопу   В) слона   Д) верблюда

12.Используют люди верблюдов в хозяйстве?     А) да              В) нет

Вариант 2

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

     Слово – одежда мысли. Без высокой культуры речи, без соблюдения норм речевого этикета нет культурного человека. Бойтесь обидеть собеседника резким словом!  Помните, что словом можно спасти человека, но можно и тяжело ранить! Не забывайте говорить волшебные   слова! Будьте непримиримы к тем, кто допускает  в своей речи грубые слова!

1.Количество побудительных предложений в тексте  

А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

2. Задача какого стиля не только информирование, но и воздействие 

А) художественный  

В) официально-деловой

 С) публицистический

Д) разговорный    

Е) научный

3. Стиль речи данного текста

А) художественный  

В) официально-деловой  

) публицистический

Д) разговорный    

Е) научный

4. Количество сложных предложений в тексте  А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

5.Количество простых предложений в тексте А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

Вариант 3

   Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

         Как хорош старый хвойный лес! Какой величественный вид у опушки такого леса летом при вечернем освещении! Длинные ветки прикрывают ель шапкой густой зелени. Стеной стоят лохматые темно-зеленые ели. Среди густых чащ прохладно и в летнюю жару.

  Прекрасен лес и в зимний морозный день. Деревья покрыты клочьями пушистого снега. Снежный узор блестит на солнце серебряными цветами.

1.Тип текста

А) описание

Б) повествование

В) рассуждение

2. Количество побудительных предложений   в тексте

 А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

3. Стиль речи  данного текста

А) художественный  

В) официально-деловой  

С) публицистический

Д) разговорный    

Е) научный

4. Стилевые черты художественного стиля

А) образность, эмоциональность, экспрессивность

Б) непринужденность , неподготовленность, диалогичность

В) конкретность, точные факты, научные термины

5. Основная мысль содержится в предложении

А) Прекрасен лес и в зимний морозный день.

Б) Как хорош старый хвойный лес!

В) Какой величественный вид у опушки такого леса летом при вечернем освещении!

    Вариант 4

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

- Рагим!…Расскажи сказку…прошу я старика.

-Зачем? – спрашивает Рагим, не оборачиваясь ко мне.

-Так! Я люблю эти сказки.

- Я тебе все уж рассказывал …Больше не знаю…-Это он хочет, чтобы он попросил его. Я прошу.

- Хочешь, я расскажу тебе песню? – соглашается Рагим. Я хочу слушать старую песню, унылом речитативным, стараясь сохранить своеобразную мелодию песни, он рассказывает.

1. Количество вопросительных предложений   в тексте

 А) 4    Б)   3    В) 2     Г) 5

2. Количество  глаголов   в тексте

 А) 14    Б)  13    В) 12     Г) 15   Д) 10

3.Текст изложен в форме:

А) монолога Б) диалога  В)  полилога

4.Количество местоимений в тексте 

А) 14    Б)  13    В) 12     Г) 15   Д) 10

5.Какой репликой можно выразить полное согласие со словами собеседника?

А) Прошу!    Б)  Хочешь      В) Расскажи!

    Вариант 5

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

   После рождения двух сыновей я решил больше не курить.  И потом всю жизнь благодарил их за это. Я научился делать много раны хороших и нужных дел. Например,  хорошо готовить, мыть посуду, петь детские песни и экономить деньги.  Много играл с сыновьями, поэтому стал сильным, спортивным человеком. Мальчики росли и научились играть в хоккей и футбол. Я тоже стал играть футбол и интересоваться футбольными командами и матчами. И теперь я знаю, какие самые лучшие команды в мире. Научился ремонтировать окна, мебель, одежду и обувь. Дети пошли в школу, и я вспомнил математику, рисование, английский язык, литературу,  и русскую, и зарубежную. Потом мы купли детям компьютер. Я научился работать на нём, чтобы помогать моим сыновьям. Стал хорошим программистом.

  Когда мальчикам купили скрипку и пианино, я стал понимать классическую музыку и узнавать музыку разных композиторов. А недавно купил много учебников и словарей, чтобы отвечать на разные «почему?» уже моим внукам. Мне кажется, что я становлюсь умнее, потому что дети и внуки очень любят спрашивать «Почему?», «Когда?», «Где?»  

1.Автор начал играть

А) в футбол    Б) в баскетбол   В) в шахматы   Г) в мини-футбол

2. Он хорошо знает компьютер, потому что…

А) Много играл с сыновьями

Б) Купил сыновьям компьютер

В) Дети пошли в школу

Г) Потому что дети и внуки очень любят спрашивать

3.Он стал сильным человеком, потому что

А) Научился ремонтировать окна, мебель, одежду и обувь

Б) Стал хорошим программистом.

В) Много проводил времени с детьми.

Г) Купил много учебников и словарей

4.Автор бросил курить, потому что

А) У него было страшное заболевание

Б) Его попросила об этом жена

В) Увлёкся компьютером.

Г) У него родились сыновья

5. Автор благодарит    

А) несчастный случай

Б) неприятное событие

В) дочерей

Г) сыновей

Д) свою жену

    Вариант 6

Задание. Ознакомьтесь с содержимым текста и выполните задание ниже   

     Когда вы вырастите вы должны успеть и сделать больше, чем успели мы. Ставьте перед собой задачи и обязательно добивайтесь их решения. Безвольный, ленивый и изнеженный человек ничего не сможет достигнуть. Можно и даже надо увлекаться многими вещами, но нужно успешно сочетать увлечения с главным своим делом. Для вас это учение.

     И в любом своем занятии надо стремиться дойти до сути, не плавать по поверхности. Ищите ее уже сейчас, когда еще вы учитесь в школе. И еще не бойтесь трудностей и не пасуйте перед ними, в борьбе  с ними закаляется и    крепнет характер и происходит рождение человека. Каждому из вас, ребята, хочу пожелать: ищите большую цель в жизни.                      

                                                                                                                (Д.С.Лихачёв)  (107 слов)

Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

1. Определите стиль данного текста.

А) научный   Б) официально-деловой     В) публицистический      С) разговорный     Д) художественный    

2. Определите тип речи   текста.

А) описание   Б)  повествование   В) рассуждение

3. Тема данного текста

А) Учитесь в школе    Б) Ищите друзей.    В) Учение-свет    С) Ставьте перед собой задачи.

Д)  Надо стремиться дойти до сути.

4. Главная идея текста.

 А) ищите большую цель в жизни.  Б) Надо учиться В)  Надо стремиться дойти до сути.

С) Учение-свет     Д) Не бойтесь трудностей 

5. Утверждение, соответствующие тексту

А) Надо много общаться.

Б) Можно и даже надо увлекаться многими вещами.

В) Надо читать много книг.

С) В Википедии узнавайте значения слов.

Д) Радуйтесь о того, что вы узнали каждый день что-то новое.

Тексты по грамотности чтения

для 7 класса

Вариант 1

   Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

   Уж кто из современных художников имеет чувство юмора, так это голландец Флорентин Хофман. Художник  считает, что чем предметы больше, тем они лучше. Если вещь имеет нормальный размер – это прекрасно, но намного интереснее, если она будет огромной. Может быть, инсталляции Флорентина Хофмана и не претендуют на то, чтобы стать в ряд с шедеврами мирового искусства, зато они, без сомнения, вызывают удивление, улыбку и делают мир хоть немного веселее.    

    Экспонаты Флорентина Хофмана не могут поместиться обычных галереях. Поэтому  они располагаются  обычно в публичных местах: в парках, в скверах, в любимых местах отдыха взрослых и детей.

    Одна из самых известных его работ – желтый резиновый утенок, созданный в рамках выставки современного искусства Estuaire 2007 – важно покачивался на волнах реки Луары (Франция) и смотрел на зрителей с высоты своего 26-метрового роста.

    На днях в акватории города Сидней появилась большая желтая уточка – гигантская копия  нашей детворы из  ванных комнат. Дружественный плавающий утенок обладает исцеляющими свойствами и может помочь в разрешении мировой напряженности. Резиновый утенок мягкий, доброжелательный и подходящий для всех возрастов! Жители этого австралийского города, а также его гости были весьма удивлены, когда в гавань вошла гигантская желтая уточка. Свидетелями этого события стали сразу 30 тысяч человек 
    Подобные игрушки есть у многих дома в ванной комнате. Они очень умилительны, а потому всегда вызывают улыбку при взгляде на них. Вот этого же эффекта и хотел добиться Флоретин Хофман, выпуская желтую утку высотой в двадцать метров в акваторию залива города Сидней.
 Художник Флоретин Хофман просит не искать в этой своей работе никаких политических или социальных мотивов. Он призывает людей смотреть на гигантскую ванную уточку и улыбаться – никаких других целей он перед собой не ставил, создавая это  произведение искусства. 

Вопросы для расширения кругозора.

1.Вы любите животных? Почему?

2. Какие произведения литературы и каких авторов посвящены животным?

Задания по тексту.  Прочитайте текст.

1. Составьте 2 «толстых» и 2 «тонких» вопроса по содержанию текста и задайте их своему соседу.

2. Определите тему текста.

3. Определите идею текста.

4.Определите тип текста

А) повествование   В) рассуждение  С) описание

5. Определите стиль текста

А) художественный   В) официально-деловой  С) публицистический

Д) разговорный    Е) научный

6. Определите жанр текста

А)  статья из интернета   В)  письмо другу  С)  отрывок из рассказа

7. К чему призывает художник Флоретин Хофман?

А) любить и беречь родных и близких

Б) сохранить мир на земле, жить без насилия в мире и согласии

В) призывает людей смотреть на гигантскую ванную уточку и улыбаться

С) быть творческими людьми, создавая свои шедевры в живописи

8.Художник считает, что

А) мир должен измениться к лучшему

Б) его фигуры поднимают людям настроение

В) надо быть профессиональным художником

С) чем предметы больше, тем они лучше

9.  Найдите утверждение, не соответствующее тексту.

А) Экспонаты Флорентина Хофмана не могут поместиться в обычных галереях.

Б) Они располагаются  обычно в публичных местах

В) Экспонаты художник рекламирует в цирках, театрах, по радио и на телевидении.

С) Его экспонаты располагаются в парках, в скверах, в любимых местах отдыха взрослых и детей.

10.  Найдите утверждение, не соответствующее тексту.

А)  Дружественный плавающий утенок обладает исцеляющими свойствами и может помочь в разрешении мировой напряженности.

Б) Жители Лондона, а также его гости были весьма удивлены, когда в гавань вошла гигантская желтая уточка.

В) Резиновый утенок мягкий, доброжелательный и подходящий для всех возрастов!  

С) Подобные игрушки есть у многих дома в ванной комнате.

Грамматические задания по тексту.

1.Подберите однокоренные слова к слову утёнок

2. В каком предложении надо поставить тире?

А)  Желтый резиновый утенок это символ доброты и дружбы.

Б) Художник Флоретин Хофман просит не искать в этой своей работе никаких политических или социальных мотивов.

В) Уж кто из современных художников имеет чувство юмора так это голландец Флорентин Хофман.

С) Жители Сиднея были  удивлены когда в гавань вошла гигантская желтая уточка.

3. В каком предложении надо поставить двоеточие?

А) На днях в акватории города Сидней появилась большая желтая уточка  гигантская копия  нашей детворы.

Б) Экспонаты располагаются  обычно в публичных местах в парках в скверах в любимых местах отдыха взрослых и детей.

С) Жёлтые утята очень умилительны, а потому всегда вызывают улыбку при взгляде на них.

4.В каком предложении надо поставить запятую в сложном предложении?

А) Жители Сиднея были  удивлены когда в гавань вошла гигантская желтая уточка.

Б) На днях в акватории города Сидней появилась большая желтая уточка  гигантская копия  нашей детворы.

В) Экспонаты располагаются  обычно в публичных местах в парках в скверах в любимых местах отдыха взрослых и детей.

С) Жёлтые утята очень умилительны и  вызывают улыбку при взгляде на них.

Вариант 2

   Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.