Методическая работа

Творческая работа на уроках русского языка

(выступление на районном МО учителей русского языка и литературы)

Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом.

Система работы с лингвистическим и художественным текстами необходима, так как она даёт подготовку к государственной (итоговой) аттестации учащихся.  

      На уроках использую разные виды работы с текстом:

1)нахождение границ предложений в тексте,

2)деление на абзацы,

3)восстановление деформированного текста,

3)собирание текста из фрагментов,        

4)выделение в тексте опорных слов,

5)определение темы текста, идеи,

6)составление плана,

7) анализ авторского заголовка или создание своего заголовка,

8)выделение микротем текста,

9)сочинение, по опорным словам,

10)составление текстов разных типов речи, стилей по одной теме.

Приходя в 5-й класс, дети по возможностям, по своей речевой подготовленности необычайно различны. Это объясняется и обстановкой в доме ученика, и его собственными психологическими особенностями, и уже сложившимся объемом его активного словарного запаса. Но это разнообразие не отменяет общих требований, которые трудны, но вполне выполнимы.

В УМК В.В. Бабайцевой учебники (практика) составлены, на мой взгляд, очень удобно и правильно. Начиная с 5 класса, в конце каждой темы даётся проверочная работа, последним заданием которой является творческое задание – ситуация на пословицу.  Кроме того, в практики включены творческие списывания, редактирование текста, распространение рассказа, осложнённое списывание, работа с контекстными синонимами и др.  

Виды творческих работ на уроках русского языка:

1.Творческое списывание:

Творческое списывание обычно усложняется заданиями по развитию речи. Прежде чем проводить списывание, отрабатывается правописание орфограмм.

Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.

Тема урока: «Слитное и раздельное написание не с глаголами».

Задание: Вставь пропущенные глаголы с не.

Футбольная команда в полном сборе. До начала матча осталось три минуты, а вратаря нет. «Что же с ним случилось?»- … игроки. «Сорвать решающий матч!»-

… капитан. «А может, Игорь заболел. Ему всю неделю …»,- сказал Олег.

(недоумевают, негодует, нездоровится)

Тема урока: «Имена прилагательные качественные, относительные,

притяжательные»

Задание. Включить в предложение прилагательные - синонимы в порядке нарастания степени признака.

Долго мы плутали в …, … лесу (темном, мрачном). Наконец, набрели на …, … избушку (старую, ветхую). …, … выстрел (громкий, оглушительный) разорвал тишину. Не касаясь земли, промчались олени. Мы поняли, почему их бег называют не просто …, а … (быстрым, стремительным).

2.Редактирование текста.

Этот вид работы предполагает проведение наблюдений над употреблением слов в речи и строением предложений.

Тема урока: «Как определять лексическое значение слова».

Задание: Найди ошибки и неточности.

1. Я хотел закричать, но мой язык словно остолбенел.
2. 2.Следователь сказал версию.
3. Саша подружил с одним мальчиком.

Тема урока: «Наклонение глагола».

Задание: Найди синтаксические недочеты, исправь. Определи наклонение глаголов.

1. Недавно у мамы было день рождения.
2. На улице рос бурьян и покосившиеся заборы.
3. Флюгер – это чтобы измерять направление ветра.
4. Я очень люблю любоваться и рисовать природу.

3.Распространение рассказа.

Этот вид работы учит распространять текст на основе его зрительного восприятия.

Тема урока: «Распространенные и нераспространенные предложения».

Задание: Распространи текст.

Утро. Лето в разгаре. Поляна в березовом лесу. Буйно цветут травы. Четыре косца встали в ряд и взмахнули косами.

1. Знакомство с текстом.
2. Детальное рассмотрение картины А. Пластова «Косцы».
3. Знакомство с худ. произведениями, в которых описывается тяжелый, но бодрящий труд косцов (К.Ваншенкин. «Покос в лесу», отрывок из романа Л.Толстого «Анна Каренина» «Косцы»)
4. Распространение рассказа на основе художественных текстов.

4.Описание по аналогии.

Составление небольших рассказов, подобных прочитанным – работа, стоящая на грани простого изложения и творческого описания. Изменения, которые дети вносят в свой рассказ, нередко бывают подлинно творческими.

Тема урока «Что обозначает имя прилагательное».

Задание: Опиши какое-нибудь животное так же интересно, используя для этого имена прилагательные.

Огромный жук был словно в латах - истинный воин. Усы его напоминали стальные плети, состоящие из жестких подвижных булавообразных звеньев; один из сегментов груди был щедро утыкан по краям острыми шипами; клещи — это два широких острых серпа.

Говорят, что, когда он летит, слышен издалека, и зрелище очень эффектное- летящий с глухим жужжанием крест.

5.Осложненное списывание.

Тема урока: «Когда слова употребляются в переносном значении».

Задание: Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркни слова, употребленные в переносном значении.

В огороде у дорожки

Стоит солнышко на … .

Только желтые лучи

У него не … .

Вывод: Название одного предмета перенесено на другой предмет, сходный с ним по цвету и форме. Это метафора. На метафоре построены почти все загадки.

Тема урока: «Сложное предложение».

Задание: Объедини простые предложения в сложные, используя данные в скобках союзы.

С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. (И) Все вокруг застилается белым покрывалом. Каждый слой снега сначала бывает рыхлым. Растут сугробы. (Потому что) Снежинки не плотно ложатся друг на друга.

5. Терминологический диктант.

Он способствует развитию словарного запаса учащихся и усвоению литературных норм произношения слов.

Тема урока: «Лексическое значение слов».

1. Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи).
2. Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области науки (эрудиция).
3. Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой книжкой (форзац).
4. Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве (филология).

6.Работа с фразеологизмами.

Чтобы речь стала легкой, понятной, выразительной, не изобиловала бы лишними словами, следует, конечно, потрудиться. Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы.

Задания:

• Найди фразеологический оборот, составь с ним предложение.
• Замени фразеологические обороты словами-синонимами.
• Восстанови фразеологизмы.

8.Изложение- миниатюра.

Творческая работа данного вида помогает усвоить содержание и стиль образцового текста.

Тема урока: «Знаки препинания при прямой речи».

Задание: Напиши изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с прямой речью. Озаглавь в соответствии с основной мыслью.

9. Работа с контекстуальными синонимами.

Обогащение словаря школьника - важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая развитие речи, но и создающая условия для лучшего усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков.

Тема урока: «Местоимение».

Задание: Ликвидируй тавтологические ошибки.

В лесу старик долго искал медведя. Вскоре старик устал и присел отдохнуть. Тихо-тихо было в лесу. Вдруг старик услышал: «Дзен!» Красивый такой звук, как струна пропела. Старик очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?»

10. Разгадывание кроссвордов.

Виды творческих работ в 7-9 классах: 

1. Подтвердите правило.
2. Объясните знак препинания.
3. Сравните слова.
4. Слово – характер. Слово – портрет.
5. Анализ эпизода.

Проблемы реализации ФГОС в условиях сельской школы

Н.В.Клюева,

с.Б. Барандат

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования:

– к структуре основных образовательных программ;

– к условиям реализации основных образовательных программ;

– к результатам освоения основных образовательных программ;

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Проблемы при переходе на ФГОС нового поколения можно разделить на несколько групп:

Общие:

• отсутствие у большинства населения приоритета высших ценностей, таких, как труд, здоровье, образование, культура и др.;
• высокая степень нетерпимости между социальными группами – богатых/бедных и др.;
• слабая включённость родителей, общественности в управление образовательным процессом.

Управленческие:

• невыстроенность сети (взаимодействий) учреждений образования, культуры, спорта;
• низкая степень «социокультурной инфраструктуры» (музеи, туристические маршруты, зоны отдыха);
• отсутствие ставок педагогов-организаторов, вожатых, психолога.

Методические:

• отсутствие приоритета воспитательной деятельности;
• низкий процент читающих детей и родителей;  
• невладение большинством педагогов навыками формирования у обучающихся регулятивных УУД;
• отсутствие качественных контрольно-измерительных материалов;
• недостаточное обеспечение печатной методической литературой;
• отсутствие навыков кооперации в обучении у большинства педагогов (увлечение фронтальными формами работы).

Одно из важнейших отличий нового стандарта – он целевой, а не содержательный!  Его цель – адаптированный к современной жизни человек, не боящийся её.  На мой взгляд, у нового стандарта немало плюсов, однако и серьёзные минусы есть.  Пожалуй, первый плюс нового ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование. Второй, не менее важный плюс – поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Третий плюс ФГОС – это попытка вернуть школе воспитательную функцию, которая за последние 20 лет была почти полностью утрачена, возможность развития во внеурочной деятельности детей из асоциальных семей и в условиях отсутствия учреждений дополнительного образования, а четвертый – преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы.

Что касается минусов. В процессе введения Стандарта нового поколения обозначились следующие проблемы по обеспечению материально-технических условий для реализации основной образовательной программы:

• неполное соответствие материально-технической базы кабинетов требованиям ФГОС;
• недостаточное количество средств на приобретение учебной литературы, экранно-звуковых пособий (в том числе в цифровом виде), интерактивных досок, учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования, натуральных объектов.

Учителя также отмечают в качестве негативного показателя перегрузку как педагогов, так и детей, и в связи с этим переутомляемость, возбудимость, ухудшение здоровья.  В деятельности учителя главным отрицательным моментом называют увеличение документации.

Противоречивость ФГОС  и СанПиНа вызывает недопонимание режимных моментов у администрации школы (когда организовывать  динамическую паузу,  необходимо ли делать перерыв между урочной и внеурочной деятельностью, если динамическая пауза была после 2 урока, чередование урочной и внеурочной деятельности, как выдавать необходимое по программе количество часов, если в 1-й четверти 1-ого класса  в день идёт по 3 урока и т.д.). Вызывает вопросы и организация контрольно-оценочной деятельности:

• изменения, произошедшие в системе образования (особенно в целеполагании) не нашли своего отражения в контрольно-оценочной деятельности: объектом контроля и оценки довольно часто продолжают оставаться лишь знания, умения и навыки, не потому что учитель не хочет перестроиться, а потому что ТРУДНО перестроиться;
• результаты, получаемые в ходе контрольно-оценочной деятельности, используются педагогами в большинстве случаев лишь для выставления отметок и не служат основой для проведения дифференцированной работы, направленной на усиление развивающего потенциала обучения; недостаточное внимание уделяется оцениванию индивидуального прогресса каждого учащегося, не существует надежных методик, связывающих уровень готовности к обучению и результаты последующих оценочных процедур;  
• контрольно-оценочная деятельность по-прежнему остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали её субъектами, а без их активного участия в этом процессе говорить об успешном становлении у детей учебной деятельности неправомерно.

Если в прежнем Стандарте под образовательными имелись в виду только предметные результаты, то в новом стандарте рассматриваются личностные и метапредметные результаты.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика проявления не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам), самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Вывод. Необходимо четкое согласование целей образования и объектов контрольно-оценочной деятельности.

Объекты контроля:

- достижение требований стандарта, при этом в центре внимания должны быть метапредметные и предметные результаты, а при оценке достижения последних в центре должны быть не только знания как таковые, но и их применение в стандартной и нестандартной ситуации, овладение определенными способами действия;

- овладение компонентами учебной деятельности, в том числе самоконтролем и самооценкой;

- овладение соответствующим возрасту кругом универсальных учебных действий;

- индивидуальные творческие достижения учащихся;

- продвижение в развитии определенных личностных характеристик, таких как готовность сотрудничать с другими людьми, критическое мышление, принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими.

Всё это понятно, и каждое действие в отдельности, вероятно, не вызывает особых затруднений у опытного учителя, но проблема-то в том, что задачи эти должны решаться не в отдельности, а в комплексе,  да к тому же учитель должен в первую очередь учить детей, а не заниматься не свойственным ему делом (составление и разработка различной документации, КИМов и т.д.), ведь мы говорим о профессионализме, а профессионалом во всём быть невозможно.

Что изменилось в профессиональной деятельности учителя в связи с реализацией ФГОС? Появилась необходимость систематически применять системно-деятельностный подход в обучении, т.к.  это обязательный компонент работы для формирования УУД. Но, изучив все нормативные документы: учебники, рабочие тетради, мы понимаем, что все не так страшно на самом деле.

Проблема в другом. Теперь при подготовке к уроку учитель затрачивает почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами. И время это уходит не столько на подготовку к урокам. Конечно, нужно организовать деятельность детей, отследить результаты обучения не только предметные, но и личностные, метапредметные, ориентировать обучающихся на самооценку, формировать адекватную самооценку. И многое, многое другое.   Но одно из самых негативных изменений в связи с реализацией ФГОС – увеличение объёма документационного обеспечения. Документов надо составлять больше, на что уходит много времени, и соответственно, на творческую деятельность учителя времени катастрофически не хватает.

Ещё один акцент. Часто возникает вопрос: для кого пишутся стандарты? Не для учителей, это точно.  Потому что стандарт предполагает такие сложные вещи, которые не каждый зрелый ученый знает и умеет. Кроме того, директор школы или завуч нередко не в состоянии проверить выполнение образовательного стандарта, потому что не всегда понятно, что проверять, во многих школах нет соответствующих специалистов, а у учителя на всякий случай есть «запасное» планирование и «запасной» конспект урока, который он и будет проводить, если на занятие придет проверяющий. Таким образом, для школы и учителя образовательные стандарты в нынешнем виде часто оказываются пустой формальностью.

Как нам работать в новых условиях?  Теоретически мы все понимаем, что необходимы интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Так предписывают новые стандарты. Что же получается на практике? Учителя согласны с этими утверждениями теоретически, но на практике испытывают огромные трудности.  Поэтому, важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС является постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.  

Итак, в ходе реализации Федерального государственного образовательного стандарта педагоги особенно сельских школ столкнулись с рядом проблем.  Попробую их обобщить.

Во-первых, это конечно же проблема материально-технического оснащения. Не всегда есть современные компьютеры. Если все же имеются, выход в Интернет чаще отсутствует. Комнаты отдыха, которые должны быть организованы в соответствии с требованиями ФГОС, либо вообще отсутствуют, либо организованы в библиотеках, читальных залах школы. Стоит ли говорить о недостатке дидактического и раздаточного материала, когда база кабинетов состоит из наглядности, полученной еще в советскую пору? Можно лишь сказать, что материальная база сельских школ требует большой финансовой поддержки.

Во-вторых, это сложности в формировании универсальных учебных действий на совмещенных занятиях с несколькими классами одновременно. А ведь учителю приходится работать не только с разными классами, но и по разным стандартам.

В-третьих, это проблемы с приобретением бесплатных учебников.

В-четвертых, нужно выделить трудности с организацией внеурочной деятельности школьников. Из предложенных Министерством образования 10 часов сельская школа в состоянии осилить 4-6 во всех классах, в некоторых школах внеурочная деятельность вообще отсутствует в связи с недостатком материальных средств на оплату учителю. Учителями и родителями отмечено, что внеурочная деятельность в том виде, как она сейчас организована, приводит к большой утомляемости, ухудшению здоровья детей и учителя. В конце года дети отказываются посещать внеурочные занятия, мероприятия.  

В-пятых, это ограниченный доступ учащихся и педагогов к некоторым информационным источникам, сложность посещения культурных и образовательных центров региона.

В-шестых, надо отметить недостаток квалифицированных специалистов смежных отраслей (педагога-психолога, врача ЛФК).

В-седьмых, есть сложности при формировании и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

Всё вышесказанное совсем не означает, что мы опускаем руки и ничего не делаем. Но проблемы должны быть обозначены. Кроме того, есть трудности, решение которых в основном зависит от желания и воли на местах, но названные здесь требуют внимания вышестоящих инстанций.

   Литература

1. Байбородова, Л.В. Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в сельской школе // Вестник образования. - 2011. - №17. с. 5-8
2. Вахрушев, А.А. Как готовить учителей к введению ФГОС / А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №5. - С.3-17.
3. Водянский, А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений/ А. Водянский // Народное образование. - 2009. - № 7. - С. 30-33.
4. Губанова, Е. В. Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС // Управление начальной школой. – 2012. - №6
5. Евплова, Е. В. ФГОС основного общего образования: проблемы и их решение / Е.В. Евплова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. – № 3. – С. 62–64
6. Кузнецов, А.А.  О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № - С. 3-6.
7. Мисаренко, Г.Г.  На пути к стандартам нового поколения / Г.Г. Мисаренко // Народное образование. - 2009. - № 1. - С. 62-68.
8. Реализация ФГОС НОО в условиях малокомплектной сельской школы // Портал Система образования Омской области: URL: http://vmo.omskedu.ru/modules/newbb 
9. Федеральный государственный образовательный стандарт. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г., № 1897.

11. Черемных, М.  Образовательные стандарты современной старшей школы / М. Черемных // Народное образование. - № 2.-С.145.
12. Шамова, Т.И. Федеральный образовательный стандарт общего образования второго поколения и перспективы развития системы управления образованием / Т.Шамова // Управление образованием. - 2009. - № 3. - С. 19-24.

Работа МБОУ Барандатской СОШ

по устранению пробелов в знаниях учащихся 9-х и 11-х классов

В прошедшем учебном году на ГИА выпускники школы получили 2 неудовлетворительных результата по математике: не перешёл порог ученик 11 класса Пастухов Евгений и получил «2» ученик 9 класса Пастухов Антон.  Причины в коллективе проанализированы. Оба ученика прибыли в школу во 2-ой четверти 2011г., с низким уровнем подготовки, при этом пропускали много занятий (…), особенно Пастухов Е. (11 класс). С Евгением учителем Масоловой Т.В. были назначены дополнительные индивидуальные занятия, (несколько занятий он посетил, однако вскоре стал ездить на курсы вождения, а школу посещал редко). Консультации по подготовке к экзаменам юноши также игнорировали. Проводились беседы с родителями и индивидуально, и на собраниях (особенно большую работу проводила кл. руководитель 11 класса Калинович Е.Б.), но положительного результата это не дало.

В августе на заседании педагогического совета итоги аттестации были подробно проанализированы. На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что подготовка к государственной (итоговой) аттестации за курс основного общего  образования и среднего (полного) общего образования со стороны учителей-предметников и администрации   осуществлялась организованно и планомерно: в школе есть общий план подготовки  к ГИА, у каждого предметника также имеются планы необходимые материалы для подготовки к экзаменам; в выпускных классах проводились обязательные родительские собрания с приглашением учителей-предметников, учащихся,  в установленные сроки были проведены мониторинговые мероприятия с целью определения выбора предметов для сдачи экзаменов учащимися 9 и 11-го классов;  проводились педагогические советы, инструктивно-методические совещания при заместителе директора по учебной работе по вопросам ГИА, осуществлялся внутришкольный контроль; были оформлены и функционировали стенды информационной направленности (как в предметных кабинетах, так и в рекреациях, в доступном для каждого выпускника месте) «Единый государственный экзамен», «Государственная (итоговая) аттестация»; проводились дополнительные занятия, консультации, пробное тестирование. Все учителя опытные, стажисты, готовили к ГИА не первый год (за исключением учителя математики Иванова И.В. – 9 класс).

Вместе с тем был отмечен ряд недостатков в работе: слабый контроль за ведением дневников со стороны классных  руководителей, неэффективная работа по недопущению пропусков уроков, неправильная организация домашней работы учащихся, недостаточный контроль со стороны родителей (родители не осознают всей сложности процедуры экзамена, а также свою роль и ответственность), отсутствие индивидуализации и дифференциации при подготовке к ГИА и ЕГЭ; плохо организована работа по устранению пробелов в знаниях, не в должной мере используются инновационные формы и методы подготовки к аттестации.

Принято решение:

1) классным руководителям – установить жесткий контроль за посещением, исключить пропуски по неуважительной причине (вести беседы с родителями, посещать семьи, приглашать на совет школы);

2) учителям-предметникам – вести контроль за отработкой пропущенных (даже по уважительным причинам) тем, при необходимости организовывать дополнительные занятия;

3) учителям-предметникам индивидуализировать и дифференцировать работу с обучающимися при подготовке к ГИА;

4) учителям-предметникам, работающим в выпускных классах, использовать эффективные приёмы и методы преподавания, инновационные   технологии подготовки (карты для учеников, требующих постоянного педагогического контроля, индивидуальные диагностические карты, карты «Траектория  развития учащегося»,  карта для учеников, имеющих учебные затруднения, тетради-справочники и т.д.); систематически вести работу по повторению и обобщению изученного материала;

5) учителям-предметникам продумать специальную систему домашних заданий с учётом индивидуализации и дифференциации;

6) учителям-предметникам и классным руководителям активизировать и разнообразить работу с родителями, проводя для них открытые уроки, консультации и т.д.;

7) классным руководителям усилить работу с родителями по профилактике пропусков без уважительных причин учащимися 9-х и 11 классов; своевременно сообщать родителям о возникших проблемах;

8) администрации и МО продолжить проведение внутришкольных репетиционных экзаменов;

9) администрации и МО изучить и использовать опыт работы учителей других школ по подготовке к ГИА.

Разработан план деятельности администрации и педагогического коллектива школы по устранению пробелов в знаниях учащихся 9-х и 11-х классов, которые могут получить неудовлетворительные результаты по математике и русскому языку на государственной итоговой аттестации в 2012 - 2013 учебном году

Предлагаемые диагностические карты помогают учителю анализировать, планировать и корректировать работу по подготовке к ЕГЭ, выявлять проблемные зоны в усвоении учебного материала всего класса и каждого ученика.  В этом и заключаются цели их составления.

Таблица «Анализ результатов, позволяющий выявить проблемные зоны и определить направления коррекционной работы» систематизирует знания учащихся с тем, чтобы ликвидировать имеющиеся пробелы в изучении русского языка и в процессе подготовки к ЕГЭ.

Заполнение карты для учеников, требующих постоянного педагогического контроля, помогает определить наиболее проблемные зоны в усвоении учебного материала, наметить пути устранения допущенных ошибок. Сюда же вписываются меры индивидуального сопровождения учащихся.

Индивидуальные диагностические карты позволяют самому ученику выявить проблемные зоны в усвоении учебного материала, проводить работу над ошибками, оценивать уровень своей подготовки к экзамену. Это и подсказка учителю в коррекционной работе.

Карта «Траектория развития учащегося» составляется по итогам контрольных и проверочных работ. Наверное, целесообразнее отразить в ней выполнение заданий А, В и С в виде отдельных графиков, чтобы увидеть уровень подготовленности ученика.

Карта для учеников, имеющих учебные затруднения – это работа по устранению и предупреждению ошибок. Она составляется на основе индивидуальных диагностических карт. В данную карту вносятся задания, в которых учащийся систематически допускает ошибки, определяется содержание заданий, указывается работа по предупреждению ошибок, фиксируется результат.

Обученность зависит от ряда причин, среди которых технологии обучения находятся рядом с обучаемостью учащегося, его состоянием здоровья, мотивацией учения. Выявить причины, по которым ученик «группы риска» не может правильно выполнять предлагаемые задания, помогает карта «Портрет ученика».  Это в какой-то степени психолого-педагогическая характеристика обучающегося: нередко проблемы в усвоении материала лежат именно в плоскости психологии, а потому важно учитывать особенности памяти, мышления, внимания, функционирования нервной системы учащегося.

 План работы администрации МБОУ Барандатской СОШ

по устранению пробелов в знаниях учащихся 9-х и 11-х классов,

которые могут получить неудовлетворительные результаты по математике

и русскому языку на государственной итоговой аттестации

в 2012 - 2013 учебном году

Карта для учеников, имеющих учебные затруднения

Работа по предупреждению ошибок ученицы 11 класса Я.А.

Карта «Траектория развития учащегося» Т.А.

Часть А (максимальное количество баллов – 30)

Часть В  (максимальное количество баллов-11)

Часть С (максимальное количество баллов -23)

    Индивидуальная диагностическая карта ученика 11 класса

Я. А.  Задания части С

    Общий балл:

№1: 24

№2: 21

№3: 19

№4: 19

№5: 23

№6: 34

№7: 32

Индивидуальная диагностическая карта ученика  

11 класса Я.А.

Независимая ассоциация педагогов гуманитарного, естественного

и математического цикла "Форум"

Открытый общероссийский интернет-конкурс

" Инновационный  социальный проект  2013-2014учебного года!".

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Барандатская средняя общеобразовательная школа  

652216, Кемеровская область, Тисульский район, село Большой Барандат,

ул. Школьная, д. 1а

П Р О Е К Т:

Фольклорная студия

«Сибирский край»

Номинация: разработка педагогических проектов

СОДЕРЖАНИЕ

Постановка проблемы

Для нашего сегодняшнего существования характерны такие проблемы, как: ограниченность кругозора учащихся, общекультурная неразвитость, грубость, обращение к алкоголю, безнравственность и неразборчивость в молодёжной среде; в семье – невнимание многих родителей (даже внешне благополучных) к жизни своих детей; отсутствие взаимопонимания детей с родителями. Обширная информация, которая предоставляется детям в ходе их обучения, отодвинула на задний план формирование у них нравственных начал. В сельской местности эта ситуация, на наш взгляд, усугубляется тем, что большей части подростков нечем заняться. Хотя именно в сельской местности есть уникальная возможность для творческого, духовно-нравственного и патриотического развития молодых людей.

Одной из самых значимых задач государства становится воспитание нравственной, духовной личности, активно не принимающей разрушительных идей и способной им противостоять. Однако это будет невозможно, если не принять меры к созданию условий для сохранения и развития народной культуры, т. к. в фольклоре и традиционной народной культуре сосредоточен вековой нравственный опыт нации, без знания исторических корней, обычаев своего народа невозможно стать настоящим гражданином, патриотом своей Родины.

Тисульский район – один из самых отдалённых районов Кемеровской области. Но лишь малые крупинки народного быта, народной культуры и народного искусства хранятся сегодня в селах района. Да и музыкальный и обрядовый фольклор района требует сегодня основательного изучения. Реализация проекта позволит на более высоком уровне организовать творческую, досуговую и исследовательскую деятельность обучающихся по возрождению и развитию национальных традиций, а в итоге – создать условия для духовно-нравственного воспитания и развития детей. Важно и то, что работа по сбору, изучению и представлению местного фольклора станет для подростков реальным и значимым делом, а не просто занятиями в том или ином кружке.

Цель и задачи проекта

Цель проекта: создание фольклорной студии «Сибирский край» как особой среды для формирования общих интересов и совместной деятельности взрослых и детей с целью воспитания высоких духовных качеств личности, чувства причастности к своему народу, его истории, культуре.

Задачи:

• способствовать возрождению, сохранению и развитию русских народных песен, обрядов, традиционных ремёсел, праздников и гуляний через практику активного собирательства фольклора Тисульского района;
• развивать творческие способности детей через их собственную художественную деятельность в различных областях традиционной народной культуры (поэтической, музыкальной, хореографической, прикладной и т.д.);
• формировать этническую толерантность и способствовать профилактике националистических настроений в подростковой и молодёжной среде;
• осуществлять начальную профессиональную ориентацию учащихся.

Партнеры проекта

В ходе реализации проекта планируется взаимодействие с сельской администрацией, работниками СДК, Мариинским казачьим округом, Тисульской школой искусств № 23, Домом детского творчества, бывшими выпускниками школы, проживающими в селе, родительской общественностью.  

Целевые группы проекта:

• учащиеся ОУ
• родители
• ветераны, жители окрестных сёл  

Кому проект принесет пользу:

• Учащимся – возможность развивать свои способности, заниматься творчеством и значимым, полезным делом.
• Родителям – организация досуга детей, возможность совместной деятельности и совместного с детьми отдыха.
• Пожилым людям будет оказываться неформальное внимание, их опыт будет востребован
• Сельскому сообществу – организация досуга детей и молодёжи, возможность организации и проведения народных массовых мероприятий и сельских праздников.
• Школе – развитие творческих способностей учащихся и их профессиональная ориентация.

Фольклорная студия «Сибирский край» – это инновационная форма социально-педагогического сотрудничества людей разного поколения (детей и взрослых), предполагающая организацию совместной творческой, экспедиционно-исследовательской и концертной деятельности, обогащение детей опытом, обучение их жизненно-ценным навыкам и знаниям, патриотическое, духовно-нравственное и художественно-эстетическое воспитание. Совместная деятельность поможет укрепить связь детей и родителей, организовать свободное время детей, дать им определённый жизненный опыт и профессионально сориентировать. Учащиеся, которые давно занимаются в творческих кружках, будут вести часть занятий и репетиций с младшими студийцами. Кроме того, встречаясь с носителями фольклора, пожилыми уже людьми, подростки будут оказывать престарелым людям необходимую посильную помощь, общаться с ними, что, несомненно, важно и для воспитания детской души, и для ветеранов.  

Механизм реализации проекта

В нашем селе и в нашей школе есть условия для реализации данного проекта. Работают фольклорные ансамбли «Околица» и «Стрижаки», Народный казачий хор, есть опыт работы с местной глиной (несколько лет существовал кружок «Глиняная игрушка»), есть театр моды «Русские узоры», музей истории и быта. Кроме того, в школе и СДК работают педагоги, имеющие специальное образование в области культуры и искусства (3 человека окончили Кемеровский институт культуры, 3 человека – Кемеровское училище культуры).  У школы и СДК существуют тесные контакты с Мариинским казачьим округом. Анализируя данные условия, мы решили, что в наших силах организовать работу студии. Студия будет осуществлять свою деятельность в следующих направлениях:

1. Фольклорный ансамбль – форма практического освоения традиционной народной культуры. На занятиях ансамбля дети овладевают традиционной манерой пения, учатся совместному исполнительству, постигают жанры музыкального фольклора, приобретают навыки импровизации. Пение – сложнейший психофизиологический процесс, в котором задействованы не только музыкальный слух, интонация, память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Занятия ансамбля являются формой подготовки к участию в обряде, празднике, а также обеспечивают музыкальную часть в постановках театра фольклора.
2. Народная хореография – направление в работе фольклорно-этнографической студии, обеспечивающее практическое освоение учащимися хореографической традиции. Изучение народной хореографии в студии не является самоцелью. Хореография дается детям не как искусство, а как часть традиционной культуры русского народа. Хороводы, пляски, кадрили изучаются в соответствии с конкретной традицией.  

3. Театр фольклора – направление, объединяющее навыки, знания, полученные детьми на остальных занятиях студии – фольклорного ансамбля, хореографии, и т.д.  Основой деятельности театра фольклора является осмысление, постижение традиционной культуры в комплексе.

4. Инструментальная традиция – одно из малоизученных и практически слабо освоенных направлений. Программа изучения инструментальной традиции в студии основывается на изучении и овладении народными музыкальными инструментами, характерными для Сибири: балалайка, гармонь, ложки.  

5. Владение шашкой и традиционный рукопашный бой. Несмотря на чисто практический характер курса, на занятиях по владению шашкой и традиционному рукопашному бою не только развиваются конкретные физические навыки, но и даются нравственные, мировоззренческие установки. Основная идея занятий – не развитие личности, самодовольной собственными достижениями, а развитие и воспитание личности, способной осознать свою ответственность перед Отечеством, готовой его защитить и прославить.

6. Учащиеся получают в студии навыки научно-исследовательской работы и закрепляют их в фольклорно-этнографических экспедициях. Дети являются членами научного общества учащихся, принимают участие в экспедиционных отчетах, районных и областных научных и краеведческих конференциях.  Кроме того, экспедиции дадут подросткам бесценный социальный и духовный опыт общения с людьми старшего поколения в неформальной обстановке.
7. Помимо работы с детьми педагоги считают для себя обязательной организацию работы с родителями. Для родителей будут проводиться лектории по народной культуре. Взрослые будут принимать активное участие в подготовке и проведении общих мероприятий, привлекаться к проведению занятий в студии.  

8. Работа кружков:

• Театр моды «Русские узоры»;
• «Глиняная игрушка» (обобщение имеющегося опыта и создание традиции лепки местной игрушки);
• «Традиционная кукла» (изготовление по традиционным образцам кукол в костюмах регионов России).

Разрабатывая   проект, мы пришли к выводу, что многое можем сделать сами, но нам необходимы специалисты и консультанты по таким направлениям, как хореография, владение шашкой и рукопашный бой. Таких специалистов мы можем пригласить из Тисульской школы искусств и из Мариинска.  

Закупку необходимых инструментов, костюмов частично рассчитываем осуществить на пожертвования родителей и бывших выпускников, а также спонсоров.  Получение гранта позволит нам создать условия для деятельности объединения, в полном объёме и в системе организовать работу студии, а не только отдельных её направлений.

Ресурсное обеспечение

Для реализации проекта необходимы следующие ресурсы:

Кадровые: 

• Клюева Наталья Витальевна – автор и руководитель проекта, учитель русского языка, литературы и МХК; образование – режиссёрско-театральное отделение Кемеровского Государственного института культуры; сфера интересов – народный театр, народная песня, руководитель научного общества учащихся и фольклорного театра;
• Аристова Татьяна Лукьяновна – руководитель инициативной группы, член Совета ветеранов; образование – Кемеровский Государственный институт культуры, методист-организатор; сфера интересов – сценарное мастерство, народные ремесла – вязание, плетение;
• Клюева Анастасия Анатольевна – руководитель Народного казачьего хора, директор СДК; образование – отделение народного пения Кемеровского Государственного института культуры; сфера интересов – народная музыка, народная песня, народные ремёсла – ткачество, плетение; руководитель ансамбля «Околица»;  
• Пичкалёв Игорь Геннадьевич – концертмейстер СДК; образование – оркестровое отделение Кемеровского областного училища культуры; сфера интересов – народная музыка, народные инструменты; руководитель ансамбля «Стрижаки»;  
• Тарасова Татьяна Васильевна – учитель начальных классов; образование – Мариинское педагогическое училище; сфера интересов – народная культура, народные ремёсла (глина, береста, соломка), руководитель кружка «Глиняная игрушка»;
• Масолова Тамара Васильевна – учитель математики и технологии; образование – Кемеровский Государственный педагогический институт; сфера интересов – народная культура, народный костюм, традиционные ремёсла, руководитель театра моды «Русские узоры»;
• Шост Кирилл – соавтор проекта, учащийся 9 класса, член Совета школы, руководитель инициативной группы учащихся; сфера интересов – народная песня, казачья культура, владение шашкой, рукопашный бой;
• Педагоги: по хореографии, по владению шашкой, по рукопашному бою.

Материально-технические – инструменты (баян, гармонь, балалайка, ложки), музыкальный центр, магнитофон, видеокамера, фотоаппарат, швейные принадлежности, принадлежности для вышивания и вязания, ткацкий станок, костюмы, транспорт – автобус, ГСМ.  

Методические – программы, методические рекомендации, электронные образовательные ресурсы, периодическая печать.

                                       Сроки реализации проекта

Реализация проекта рассчитана на 18 месяцев. За этот период должно произойти объединение разрозненных кружков и коллективов, создание и реализация общей программы деятельности, подготовка творческой программы. Дальнейшее осуществление проекта по завершении 18 месяцев будет возможно как при поддержке заинтересованных лиц и организаций, так и силами добровольцев.

Этапы проекта

• Первый этап - подготовительный (проектно-моделирующий) пройдет в течение января – мая 2014 г. 

          Его цель: разработка проекта программы, привлечение возможных спонсоров. Этому будут способствовать беседы с жителями села, акции в поддержку проекта, концертные и выставочные программы творческих коллективов.

         В этот период создаётся творческая группа по реализации проекта в составе: руководителя проекта, специалистов-педагогов, родителей, учащихся, осмысление стратегических целей и задач проекта, разработка мероприятий и изучение нормативно-правовой базы для реализации проекта. Устанавливается тесная связь с партнёрами, со спонсорами.  

• Второй этап – основной (практический) начнётся с июня 2014 г. до мая 2015 г.  

         Его цель: создание фольклорной студии «Сибирский край». Объединение разрозненных кружков и коллективов, реализация общей программы деятельности и плана работы, подготовка творческой программы, организация экспедиционной группы для выявления и сбора фольклорно-этнографического материала в районе.

      Заключительный этап (аналитико-обобщающий). Системно-комплексный анализ достигнутых результатов, распространение положительного опыта, выработка перспектив развития проекта.

          В июне-июле 2015 г. планируется проанализировать результаты всей работы по реализации проекта и по их итогам наметить дату торжественного отчёта студии, а также принятие решения о дальнейшей её деятельности.  

          Обязательным моментом в реализации проекта является освещение основных моментов реализации проекта в СМИ.

План реализации проекта

Результаты проекта

Реализация проекта может быть оценена по наличию конечного продукта – функционирования и развития фольклорной студии «Сибирский край». Её деятельность будет включать:

• проведение досуговых мероприятий в форме народных праздников, гуляний, обрядов – сценарии, видео- и фотоотчёты;
• проведение этнографических экспедиций и создание архива фольклорных материалов – магнитофонные, нотные записи, записи текстов, видео- и фотоотчёты, сборники материалов;
• изучение народных промыслов и ремесёл района – образцы изделий, видео- и фотоотчёты;
• возрождение народных традиций музицирования и освоение песенной народной культуры через организацию музыкального коллектива - творческий отчёт, начальные навыки игры на инструментах;
• сборники аудиозаписей народных песен Севера Кузбасса;
• видеофильмы и альбомы;
• диалектный словарь;
• сборник «Фольклор Севера Кузбасса»;
• пополнение фондов школьного музея истории и быта;
• обобщение опыта и методические рекомендации;
• приобретение учащимися социальных навыков: умение работать в группе, организовывать свою деятельность, общаться с взрослыми, умение руководить и подчиняться – социальные проекты, занятия в студии, творческие программы, разработанные и реализованные участниками студии.

Оценка результатов

Эффективность образовательных и психолого-педагогических воздействий проекта на его участников, значимость и результативность для каждой категории будет оцениваться членами Совета школы по следующим направлениям: анализ отчетов по итогам работы; анализ собранных и описанных музыкальных, текстовых материалов; анализ участия студийцев в различных конкурсах, фестивалях, олимпиадах; анализ публикаций в СМИ; анкетирование, тестирование.  Будут проведены собрания всех организаторов для обсуждения деталей и обмена полученным новым опытом. Будут созданы фото- и видеоотчеты, открытый доступный информационный банк данных по проекту. Все это будет использовано для улучшения проекта. Кроме того, во время экспедиций ученики запишут песни, этнографический материал, связанный с костюмами, обрядами, обычаями, развитием ремесел на территории Тисульского района и соседних с ним Мариинского, Тяжинского и Чебулинского районов. Участники экспедиций снимут видеофильмы и создадут альбомы, диалектный словарь, сборник «Фольклор Севера Кузбасса».

Потенциал развития проекта

Дальнейшее осуществление проекта по завершении будет возможно как при поддержке заинтересованных лиц и организаций, так и силами добровольцев. На рамках фольклорной студии в системе будет вестись исследовательская работа (сбор фольклорно-этнографического материала в селах Тисульского и соседних районов), музейная работа, творческо-исполнительская работа.  Считаем, что подобный опыт может быть интересен для центров детского творчества, для общеобразовательных школ, так как фольклорная студия позволяет сблизить учебную и внеурочную деятельность, развивать исследовательские навыки учащихся, что особенно важно в период предпрофильной подготовки и профильного обучения, даёт опыт творческой самореализации в различных направлениях, опыт социализации и самоуправления. И всё это в единстве с духовным и патриотическим воспитанием.  

Бюджет проекта

Источники финансирования и обеспечение реализации проекта

1.  Пожертвования родителей

2.  Спонсорская помощь от предпринимателей и выпускников школы

Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Внутришкольный проект

Подготовка педагогов к введению ФГОС  

                                                                               Авторы:

                                                                                          Карастелева М.Ю.,

                                                                                                                              директор МБОУ Барандатской СОШ

                                                                                                 Тисульского района

                                                                               Клюева Н.В.,

 зам. директора МБОУ Барандатской СОШ

                                                                                                 Тисульского района

Содержание

Часть 1-я. Проект «Формирование готовности педагогов к введению ФГОС»         3

Вступление. Подготовка педагогов к введению ФГОС        3

Образцы планирования и диагностики        4

Часть 2-я. Сценарии семинаров по подготовке педагогов к реализации ФГОС        15

Системно-деятельностный подход - методология ФГОС.

Современные технологии в образовании         15

Критерии готовности педагогов к введению ФГОС. Самооценка.

Выявление педагогических затруднений        22

Формирование УУД у обучающихся в урочной и внеурочной деятельности        31

2014

Часть 1-я. Проект «Формирование готовности педагогов к введению ФГОС»

Подготовка педагогов к введению ФГОС  

МБОУ Барандатская средняя общеобразовательная школа (далее – школа) в 2011/2012 уч. году перешла на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС). В 2010/2011 уч. г. в школе был разработан и реализуется комплексный проект введения ФГОС, цель которого – приведение образовательной системы школы в соответствие с требованиями ФГОС. Барандатская средняя общеобразовательная школа 6-й год работает по программе и УМК «Перспективная начальная школа» и является районной экспериментальной площадкой по апробации данной программы, что стало хорошей основой для перехода на ФГОС.  Школа полностью обеспечена всеми компонентами УМК «Перспективная начальная школа» для всех обучающихся с 1-го по 4-й класс и педагогов, необходимым интерактивным оборудованием, компьютерным классом. Два педагога начальных классов принимали участие в работе семинаров, проводимых авторами программы и УМК на базе КРИПКиПРО, другие два педагога прошли краткосрочные (72 часа) курсы по переходу на ФГОС. В рамках комплексного введения ФГОС в школе осуществлялся проект «Формирование готовности педагогов к введению ФГОС».  Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС – приоритетное направление развития школы и необходимое условие эффективности образовательного процесса.  Сейчас школа готовится перейти на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

Содержание этапов реализации проекта представлено в приложении 1.

Цель проекта: обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС.

Задачи:    

• определить степень готовности педагогов к введению ФГОС;
• составить перечень изменений, которые следует провести в системе научно-методического сопровождения педагогов школы в связи с введением ФГОС;
• разработать программу научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС и программ саморазвития педагогов.

Этапы реализации проекта

Информационно-аналитический этап 

Цель: первичная подготовка педагогов, входящих в рабочую группу по организации введения ФГОС.

Содержание этапа: прохождение педагогами проблемных курсов, изучение тематической литературы, обсуждение первых выявленных проблем и противоречий.

Диагностический этап

Цель: определение и разработка критериев готовности педагогов к введению ФГОС.

Содержание: диагностика всех учителей начальных классов (диагностическая карта «Критерии готовности педагога к введению ФГОС» – приложение 2). Самооценка педагогов и оценка экспертов (представители администрации школы) готовности учителей к введению ФГОС. Педагоги заполнили также анкету «Готовность к введению ФГОС» (приложение 3).

Диагностический этап не только выявил ряд трудностей, препятствующих эффективности процесса введения ФГОС в школе, но и явился сильным мотивирующим фактором для саморазвития учителей.

Кроме того, были выделены конкретные запросы педагогов по организации научно-методической помощи.

Результаты диагностики готовности учителей начальных классов к введению ФГОС выявили:

• средний уровень когнитивной готовности педагогов по причине их поверхностного знакомства с новыми нормативными документами;
• средний уровень мотивации педагогов к введению ФГОС по причине предпочтения стереотипных стратегий деятельности;
• неадекватную самооценку педагогов по причине недостаточного уровня развития у них рефлексивных навыков.

Этап планирования работы 

Цель: составление перечня изменений в образовательной системе школы, необходимых для успешного введения федеральных государственных образовательных стандартов, как в начальном, так и в среднем звене.

Содержание: перечень изменений стал причиной корректировки программы научно-методического сопровождения образовательного процесса, создания плана работы МО начальных классов на период введения ФГОС (приложение 4), а также планов саморазвития учителей, которые они составляли на основе примерного плана разработки программы саморазвития педагога (приложение 5). В приложении 6 представлен примерный план саморазвития педагога.

Основной этап проекта

Цель: подготовка педагогов к реализации ФГОС.

Содержание: реализация планов работы МО учителей начальных классов и планов саморазвития педагогов. При составлении планов саморазвития обязательным мероприятием является проектирование рабочих программ учебных предметов (курсов) в соответствии с ФГОС. Учителям предложено воспользоваться планом разработки рабочей программы учебного предмета (курса) (приложение 7).

Итоговый этап 

Цель: подведение итогов, обобщение опыта.

Содержание: повторная диагностика готовности педагогов начального звена к введению и реализации ФГОС, анализ итогов реализации ФГОС в 1-х классах, обобщение опыта.

Образцы планирования и диагностики

Приложение 1

Содержание этапов реализации проекта
«Формирование готовности педагогов к введению ФГОС»

Приложение 2

Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к введению ФГОС»

Уважаемые педагоги, просим вас заполнить диагностическую карту. Отметьте знаком «+» те критерии готовности к введению ФГОС, которые вам соответствуют.

Анализ результатов диагностики

Обработка результатов диагностики осуществляется по двум направлениям:

• определение готовности педагогов к введению ФГОС на основе их самооценки (наиболее ярко отражает уровень когнитивной и мотивационной готовности педагогов);
• сравнительный анализ ответов педагогов и экспертов, выявление адекватности самооценки педагогов (наиболее ярко отражает уровень развития рефлексивных навыков педагогов).

По итогам диагностики целесообразно разработать систему выявления уровня готовности педагогов к введению ФГОС по тому или иному аспекту. Например, соответствие педагога пяти критериям когнитивного аспекта свидетельствует о высоком уровне когнитивной готовности педагогов к введению ФГОС, трем – среднем, менее одного – низком. При этом учитывается уровень адекватности самооценки педагога, который определяется совпадением отметок учителя и эксперта.

Приложение 3

Анкета для педагога
«Готовность к введению ФГОС»

Уважаемые педагоги! Просим вас принять участие в анкетировании по вопросам введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС). Выберите один из предложенных вариантов ответа на вопрос или запишите свой ответ.

1. Считаете ли вы, что введение ФГОС положительно скажется на развитии и образовательных результатах обучающихся?

а) да;                б) нет;                  в) затрудняюсь ответить.

2. Считаете ли вы, что введение ФГОС положительно скажется на материально-технических, финансовых и иных условиях реализации образовательных программ в образовательном учреждении?

а) да;                б) нет;                  в) затрудняюсь ответить.

3. Как вы считаете, какие положительные изменения произойдут в образовательных учреждениях с введением ФГОС?

4. Сформулируйте основные отличия ФГОС (стандарт 2-го поколения) от федерального компонента государственного стандарта общего образования (стандарт 1-го поколения).

5. Перечислите основные требования к рабочим программам учебных предметов (курсов).

6. Как бы вы определили роль участников образовательного процесса при организации перехода на ФГОС?

7. По вашему мнению, в чем состоит готовность педагогов к введению ФГОС?

8. На ваш взгляд, готовы ли вы к введению ФГОС?

а) да;                б) нет;                  в) затрудняюсь ответить.

9. Какие педагогические затруднения, связанные с введением ФГОС, вы испытываете?

10. Какую помощь по преодолению педагогических затруднений вы хотели бы получить?

11. На ваш взгляд, готово ли ваше образовательное учреждение к введению ФГОС?

а) да;                б) нет;                  в) затрудняюсь ответить.

Благодарим за участие в анкетировании!

Приложение 4

План работы МО учителей начальных классов
на период введения ФГОС

Приложение 5

Примерный план разработки программы саморазвития педагога

Приложение 6

Примерный план саморазвития педагога

Приложение 7

Примерный план разработки рабочей программы учебного предмета (курса)

Часть 2-я. Сценарии семинаров по подготовке педагогов к реализации ФГОС

Семинар №1 для учителей начальных классов по внедрению в образовательный процесс ФГОС по теме:

«Системно-деятельностный подход - методология ФГОС. Современные технологии в образовании».

Цель: 

• Ознакомить педагогов с системно-деятельностным подходом как    методологией ФГОС.
• Ознакомление педагогов с современными технологиями, используемыми для реализации основных направлений ФГОС НОО.

Задачи:

• Систематизировать знания педагогов о разных подходах в обучении;
• Познакомить педагогов с современными технологиями: ментальные карты, технология развития критического мышления, проектное обучение.
• Обучить составлению ментальной карты.
• Активизировать творческую деятельность педагогов.
• Активизировать самообразовательную работу педагогов.

Место проведения: МБОУ Барандатская СОШ, кабинет №13 

Время проведения: 20 ноября 201_г.  в 14-00.  

Оборудование: проектор, экран, презентация, доска, маркеры, листы бумаги, фломастеры, карандаши; выставка книг, дисков, авторских разработок и других методических материалов.

Аудитория: учителя начальных классов, руководители ШМО, зам. директора по УВР и по ВВР, педагог-психолог, воспитатель ГПД, библиотекарь.

Конечный результат: набор методик (технологий).

План проведения семинара:

1. Открытие семинара. Вступительное слово.
2. Деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младших школьников (Клюева Н.В., заместитель директора по УВР).                                                                                                                                     
3.  Новые технологии обучения для достижения новых результатов образования.

1. Ментальные карты как средство повышения эффективности и качества образования, развития мотивационной сферы обучающихся (Карастелёва М.Ю., директор школы, учитель начальных классов).
2. Мастер – класс «….»(Тарасова Т.В., учитель начальных классов).

• Практика «Составление ментальной карты» (педагоги)

3. Мастер – класс «Технология развития критического мышления на уроках русского языка и чтения» (Пичкалёва Е.Н., руководитель МО начальных классов)
4. Ведение курса «Проектная деятельность» в начальной школе (Тарманова Е.В., заместитель директора по ВВР).

4. Рефлексия.

1. Открытие семинара. Вступительное слово.

(Знакомство с целями и задачами и планом семинара)

Входная диагностика.

1. С каким настроением Вы пришли на данный семинар?
2. Какие ожидания у Вас от данного семинара?
3. Какие современные технологии в обучении вы знаете?
4. Какие из них используете в своей работе?
5. С какими технологиями хотели бы познакомиться для использования в своей работе?

2. Деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младших школьников.

Если не знаешь куда плыть, никакой ветер не будет попутным.

Сенека

(фраза нашего семинара)

Задание учителям

Нарисуйте солнышко, и от него – восемь лучиков. На каждом лучике напишите вид деятельности ученика в школе (учебная, исследовательская, проектная, игровая, изобразительная, познавательная, речевая, практическая, трудовая …). Теперь разделите каждый лучик на столько баллов, на сколько, по вашему мнению, ученик занимается тем или иным видом деятельности. Соедините эти точки. Это колесо деятельности ученика. Похоже ли оно на колесо? Удобно ли ученику ехать на этом колесе? ФГОС помогает нам выровнять это колесо.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:

- становление личности младшего школьника,

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Это одно из требований ФГОС.

Поэтому сегодня мы опять возвращаемся к ФГОС, вспоминаем изученное и изучаем новое.

Задание учителям: 

Дополните предложение: «Системно-деятельностный подход — это…»   (работа в парах).

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания учащихся при реализации Стандартов нового поколения.

Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в 1985 г. как особого рода понятие.

В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.

Что значит «деятельность»?

 Во-первых, деятельность — это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат.  С самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности (стандарты нацеливают на результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий).

Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация). Важно увидеть, что все действия не разорваны.

В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.

Задача школы на современном этапе - не объем знаний дать, а научить учиться.

Чему должен научиться ребенок?

Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.

Стандарт нового поколения и нацелен на то, чтобы помочь научить учиться, научить «ловить рыбу», то есть, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание.

Системно-деятельностный подход сегодня реально приходит в образование.

Каждый раз, когда учитель составляет проект очередного урока, он задает себе одни и те же вопросы:

а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

При системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями.

а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
в) запоминание (создание образа);
г) самооценка.

Деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока и т.д.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – У меня получится! Я умею!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так-то…. Моё мнение такое-то (формирование мировоззрения)

Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного метода обучения в организации учебного процесса.

Как пример две иллюстрации с урока «Окружающего мира» (видеозапись). Попробуйте ответить на вопрос: кто из учителей владеет традиционными методами обучения, а кто развивающими? У кого ученик будет объектом, у кого – субъектом?

А теперь, совещаясь в парах, определите, в чём, на ваш взгляд, преимущества деятельностного подхода.

Преимущества деятельностного подхода

У обучающихся в наибольшей степени:

• развиваются навыки самостоятельной работы;
• формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
• возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
• интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы, что расширяет познания ребёнка в области данной науки.

Подведём небольшой итог…

              ЧТО МЕШАЕТ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПОЛУЧАТЬ НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

1. Готова ли школа к новому результату или продолжаем «давать знания»?

2.Что мешает учителю работать на новый результат?

3. Каким образом можно получить новый результат?

Ответ на данный вопрос опять даёт ФГОС.

3. Новые технологии обучения для достижения новых результатов образования.

          Готовясь к семинару, Вы освежили в памяти некоторые материалы, в том числе определения понятий технология, педагогическая технология. Представьте те определения, которые ближе и понятнее Вам. Я также представлю два определения.

Технология обучения - совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств. (Педагогический словарь)

Педагогическая технология - описание процесса достижения планируемых результатов обучения.  (И.П. Волков)

Основные качества современных педагогических технологий

• системность                  
• научность      
• концептуальность                
• прогнозируемость  
• комплексность  
• управляемость
• процессуальность
• эффективность
• целостность
• диагностичность
• развивающий характер
• оптимальность
• структурированность
• воспроизводимость
• вариативность

Современные технологии

Современный педагог - не тот, кто учит,

                                        а тот, кто понимает и чувствует,

                                          как ребенок учится, как проходит

           его становление.

В педагогике существует большое количество педагогических технологий.

Какие современные технологии вы знаете?

Выделены 9 признаков, присущих педагогическим технологиям:  

1. Диагностичное целеобразование и
2. результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.
3. Экономичность – качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени.
4. Алгоритмируемость,
5. проектируемость,
6. целостность и
7. управляемость – воспроизводимости педагогических технологий.
8. Корректируемость – возможность постоянной обратной связи, т.е. ориентация на четко определенные цели (связь и взаимодополнение корректируемости, диагностичного целеобразования и результативности).
9. Визуализация – применение различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирование и применение разнообразных дидактических материалов и пособий.

Показатели владения педагогом современными технологиями

• Учит детей определять границы своего знания, ставить проблему,
• Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями,
• Организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе,
• Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета
• Использует современные информационные технологии для формирования способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве
• Организует проектные и событийные формы работы
• Организует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе
• Обеспечивает включение детей в социально-значимые проекты
• Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную деятельность детей
• Применяет информационные технологии в образовательном процессе
• Владеет иностранным языком и применяет его в образовательном процессе

Чтобы плыть с попутным ветром, современному педагогу, работающему по ФГОС, необходимо владеть современными технологиями.

Скажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

дай мне действовать самому,

 и я научусь.

1. Ментальные карты как средство повышения эффективности и качества образования, развития мотивационной сферы обучающихся (Карастелёва М.Ю., директор школы, учитель начальных классов).
2. Мастер-класс «….»(Тарасова Т.В., учитель начальных классов).

• Практика «Составление ментальной карты» (педагоги).
• Презентация работ.

3. Мастер-класс «Технология развития критического мышления на уроках русского языка и чтения» (Пичкалёва Е.Н., руководитель МО начальных классов)

Технология развития критического мышления учащихся

               «У каждого из нас есть свой любимый
                способ обучения и любимый стиль работы.
                Кто-то относится к ученикам – зрителям…,
                других можно назвать «аудиоучениками» …
                Кто-то «печатно-ориентирован»: учится,
                                                                               читая книги. Кто-то «интерактивен»: учится,
                взаимодействуя с другими»
                                                                            Г. Драйден, Д. Вос «Революция в обучении»

Цель: формирование представления о ТРКМ как технологии, ориентированной на компетентностное обучение
Участники: учителя.
Регламент: 25 минут
Форма проведения: практикум в технике «зигзаг»
Оборудование: 

- информационные материалы по теме занятия;
- демонстрационная доска.

Ход мастер-класса

1. Информационный блок: 
Одной из приоритетных идей образования в последние годы стала идея формирования ключевых компетенций, т.е. системы формализованных критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь. В информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности и актуальности в пользу способностей приобретать новые знания. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т.е. реализовывать ключевые компетенции? Компетенция как таковая не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, т.к. значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным — значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Приобретение компетенций базируется на опыте и деятельности обучающегося. Современные условия развития общества все больше и больше указывают на то, что умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знание от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности и т.д. становятся все более актуальными. Педагогическому сообществу необходимо осознать, что от него требуется иной подход к организации образовательной среды и иные образовательные технологии. С одной из них, технологией развития критического мышления учащихся мы познакомимся сегодня подробнее. В нашей школе эта технология активно используется в основной школе, но сегодня мы видим необходимость овладения ею и учителям начальных классов, тем более что УМК «Перспективная начальная школа» в какой-то мере предлагает эту технологию.

2. Практический блок:
•    Прочитайте текст «Технология развития: технология критического мышления», определите новые для себя понятия (участники занятия читают предложенный каждому из них текст, определяют новые для них понятия и термины).
•    Обратите внимание на доску. Мы разделили ее на 3 широкие колонки, озаглавив соответственно «знаем», «хотим узнать», «узнали»:

Знаем.     Хотим узнать.    Узнали.  
•    Давайте определим, что мы знаем по теме исходя из вступительного слова ведущего и из прочитанного текста (участники называют известные им сведения и факты, а ведущий записывает их в первую колонку).
•    Что хотим узнать? (очевидно, участники скажут, что им неизвестны понятия «базовая модель урока», «модельные уроки», «кластер», «синквейн». Ведущий заносит их во вторую колонку).
•    Для того чтобы найти ответы на поставленные вопросы, мы воспользуемся приемом взаимообучения. Участники делятся на группы по 4 человека, причем каждому присваивается номер: 1,2,3 или 4. Разделим материал, подлежащий изучению на 4 части. Первые номера каждой группы будут отвечать за 1-ю часть, вторые – за вторую и так далее. Сформируем группы первого состава: для этого все первые номера образуют 1-ю группу, все вторые номера – 2-ю группу, все третьи номера – 3-ю группу, все четвертые номера – 4-ю группу. Каждая группа изучает свою порцию учебного материала и готовится к ее объяснению остальным участникам семинара. Время работы в группах первого состава 15 минут.
• (Все участники собираются вместе и формируются группы второго состава). Образуйте группы таким образом, чтобы в каждой был участник с номером 1, участник с номером 2, участник с номером 3 и участник с номером 4. Задача каждого участника нового состава группы состоит в том, чтобы дать информацию по своей порции учебного материала, т.е. научить друг друга. Время выполнения задания 20 минут.
•  (Все участники вновь собираются в одной аудитории для проведения рефлексивной стадии). Переходим к третьей колонке нашей таблицы: «узнали». Запишите, какую информацию вы получили из запрашиваемой во 2-й колонке, причем располагать ответы надо параллельно соответствующим вопросам 2-й колонки, а прочую информацию (спросить о которой раньше просто не пришло в голову) надо расположить ниже. Возможны вопросы, которые остались без ответа, это дает возможность продолжить работу на следующем семинаре.
•    Задание для всех участников: составьте синквейн по теме «Технология развития критического мышления» (задание выполняется в парах или группах. Участники читают составленные ими синквейны, которые являются быстрым, но сильным инструментом рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации).
3. Подведение итогов. Технология развития критического мышления учащихся располагает огромным арсеналом приемов и стратегий. Готовы ли вы попробовать ее в индивидуальной практике? Отвечая на вопрос, воспользуйтесь приемом «перекрестная дискуссия»:
Я готов применять технологию развития критического мышления учащихся на своих уроках

да    нет

   
Пошаговое выполнение:

- Заполните левую и правую колонки таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против»    тезиса заголовка;
- обменяйтесь мнениями со своими коллегами;
- используя их аргументы, которые кажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы;
- когда аргументы иссякнут, сделайте выводы.

(В конце занятия рекомендуется каждому участнику выдать в качестве методического материала   текст «Технология развития критического мышления – три фазы»)

4. Ведение курса «Проектная деятельность» в начальной школе (Тарманова Е.В., заместитель директора по ВВР).

4. Рефлексия.

1. Оправдались ли Ваши ожидания от семинара, если «да», то в чем, если «нет», то почему?
2. Вспомните свое настроение, эмоциональное состояние в самом начале семинара. Менялось ли оно, если «да», то как?
3. Что бы Вы хотели пожелать выступающим на семинаре?
4. Как вы оцениваете результативность данного семинара?
5. Что, по Вашему мнению, не удалось, что следует изменить?

Семинар №2 для учителей школы

«Критерии готовности педагогов к введению ФГОС.

Самооценка. Выявление педагогических затруднений»

(Основу составляют материалы семинара Е.П. Лебедевой – КРИПКиПРО).

Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогов как необходимое условие реализации ФГОС

Задачи:

• Проанализировать результаты диагностики;
• Помочь педагогам в формировании адекватной самооценки
• Углубить понятие об основных видах деятельности педагога в условиях реализации ФГОС.
• Рассмотреть приемы работы учителя по применению технологий развивающего личностно-ориентированного обучения.
• Определить готовность педагогов к введению ФГОС путём повторной диагностики

Место проведения: МБОУ Барандатская СОШ, кабинет №13 

Время проведения: 21 декабря 201_г.  в 14-00.  

Оборудование: проектор, экран, презентация, доска, маркеры, листы бумаги, фломастеры, карандаши; выставка книг, дисков, авторских разработок и других методических материалов, пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова., М., «Просвещение» 2010.

Аудитория: учителя начальных классов, руководители ШМО, зам. директора по УВР и по ВВР, педагог-психолог, воспитатель ГПД, библиотекарь.

Конечный результат: таблица «Готовность педагогов начальной школы к реализации ФГОС».

План проведения семинара:

1. Открытие семинара. Вступительное слово.
2.  Анализ результатов диагностики и анкетирования педагогов
3. Проблемы и трудности учителя в процессе внедрения ФГОС
4. Основные виды педагогической деятельности

1. Традиционное толкование педагогической деятельности
2. Система оценивания в современной школе
3. Обновление функций учителя
4. Базовые педагогические технологии (представляют педагоги)

5. Анкетирование педагогов
6. Рефлексия.

– Открытие семинара. Вступительное слово. (Руководитель МО Пичкалёва Е.Н.)

       – Анализ диагностики и анкетирования. (Зам. директора по УВР Клюева Н.В.)

         Результаты диагностики готовности учителей начальных классов к введению ФГОС выявили:

• средний уровень когнитивной готовности педагогов по причине их поверхностного знакомства с новыми нормативными документами;
• средний уровень мотивации педагогов к введению ФГОС по причине предпочтения стереотипных стратегий деятельности;
• неадекватную самооценку педагогов по причине недостаточного уровня развития у них рефлексивных навыков.

– Проблемы и трудности учителя в процессе внедрения ФГОС.  (Руководитель МО Пичкалёва Е.Н.)

Каковы цели современного образования? Что изменилось? Зачем учить?

Результаты образования

Личностно ориентированная парадигма

Системно-деятельностный подход

• предметные
• метапредметные (УУД)
• личностные
• формирование «компетнтности к обновлению компетенций»

Что изменилось в содержании? Чему учить?

Содержание образования

Подготовка младшего школьника к продолжению современного образования

• Предметные знания, умения и навыки
• Универсальные способы деятельности,
• способность вступать в отношения в социальной среде
• Работа с текстами разных типов и видов

        (курс «Чтение. Работа с текстом»)

Освоение новой информации

• позитивная мотивация, положительный эмоциональный фон в процессе освоения материала;
• систематичность и последовательность, доступность и детализация содержания;
• сознательность, самостоятельность, активность;
• использование большей наглядности изложения, связь теории с практикой;
• осуществление анализа затруднений учителей после каждого изученного модуля и организация их преодоления

Детализация: освоение понятий

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности

УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели

УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный характер

Детализация: освоение понятий

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию

посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Детализация: функции УУД

• Регуляция учебной деятельности
• Создание условий для саморазвития и самореализации личности
• Обеспечение успешности обучения

Детализация: виды УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − обеспечивают общеучебные умения работать с новой информацией, логические действия

КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Система оценивания

Функции оценки:

• Обратная связь
• Подкрепление (поощрение)
• Учебная мотивация школьника

Система оценивания позволяет:

• осуществлять обратную связь ученику и учителю
• использовать ее как форму поощрения, но не наказания
• отмечать продвижения учащихся, отражая индивидуальные достижения
• ориентировать ученика на успех
• содействовать становлению и развитию самооценки

(Совместное заполнение таблицы. Работаем с текстом ФГОС.

Правая часть заполнена,  левую – заполняем сообща).