Классный час

 "Осторожно: Коронавирус!"

Covid-19

2020

Цель: 

1. формирование и развитие знаний о коронавирусе и мерах профилактики
2. знакомство со способами заражения, с симптоматикой заболевания и профилактическими мерами по недопущению распространения заболевания, по сохранению здоровья.

Добрый день, ребята, сегодня наш классный час будет посвящен Коронавирусу, мы познакомимся с ним, узнаем симптомы заболевания, как передается коронавирус, как защитить себя от заражения?

Ситуация в мире

Как известно, впервые вирус был обнаружен в городе Ухань. Это достаточно крупный город с населением около 11 миллионов человек. С опасным вирусом в нем борются более 1200 человек, проводя нужные для ограничения инфекции и лечения заболевших мероприятия в самом очаге. Власти Китая тоже помогают всеми силами, заблокировав 15 городов с общим количеством жителей более 60 миллионов. В этих городах применяют серьезные карантинные меры.

Число инфицированных коронавирусом в Китае неуклонно растет, как и количество летальных случаев.

На 27 января 2020 года заболело уже примерно 3000 человек, погибли в результате вирусной инфекции 81 человек. Более 30 тысяч человек, которые были в контакте с инфицированными, пребывают под пристальным наблюдением медиков.

На 31 января 2020 года зарегистрировано 9776 подтвержденных случаев (за пределами Китая – 118 случаев), 213 человек погибли.

На 5 февраля 2020 года (12 часов дня) зарегистрировано 24587 заболевших, 3300 – в тяжелом состоянии, 23300 – под подозрением на заболевание коронавирусом, 926 человек выписано и 493 умерли (за пределами Китая 2 смертельных случая).

Вирус активен преимущественно в Китае. Пока случаи за границами КНР малочисленны и отмечены в Соединенных Штатах, Франции, Австралии, Германии, Японии и соседних с Китаем государствах. Они регистрируются у людей, которые недавно приехали из Китая и у тех, кто контактировал с больными. При этом болеют люди любого возраста. В данный момент самому крохотному больному, выявленному в Пекине, всего 9 месяцев.

Комаровский отмечает, что вирус активно изучается. Его выделили у больных и полностью расшифровали, определив, что он относится к коронавирусам, ранее не заражавшим людей. Источником болезни стали больные животные (по мнению большинства ученых, – летучие мыши: вирус совпадает на 90% и мог мутировать, что привело к заражению человека) и путь передачи сначала был от животного к человеку, но вирус вскоре преодолел барьер и стал распространяться от заболевшего человека к здоровому. Этот путь и является основным на данный момент.

Устойчивость коронавируса идентична вирусу атипичной пневмонии, вспышка которой была в 2003 году.

30 января 2020 г. ВОЗ ввела чрезвычайную ситуацию по всему миру, цель которой – обращение внимания стран для мобилизации собственных ресурсов, направленных на лечение больных. Если у каких-то стран нет такой возможности, необходимо обратиться за помощью. ВОЗ пугает неизвестность, а объединение усилий всех стран поможет ситуацию взять под контроль.

Что такое коронавирусы?

Как вы думаете, что такое КОРОНОВИРУС?

Коронавирусы — это семейство вирусов, которые преимущественно поражают животных, но в некоторых случаях могут передаваться человеку. Обычно заболевания, вызванные коронавирусами, протекают в лёгкой форме, не вызывая тяжёлой симптоматики.

Однако, бывают и тяжёлые формы, такие как ближневосточный респираторный синдром (Mers) и тяжёлый острый респираторный синдром (Sars).

Каковы симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?

• Чувство усталости
• Затруднённое дыхание
• Высокая температура
• Кашель и / или боль в горле

1. Симптомы во многом сходны со многими респираторными заболеваниями, часто имитируют обычную простуду, могут походить на грипп.
2. Если у вас есть аналогичные симптомы, подумайте о следующем:

• посещали ли вы в последние две недели в зоны повышенного риска прилегающие регионы, где есть случаи заражения вирусом?
• были ли вы в контакте с кем-то, кто посещал в последние две недели зоны повышенного риска (Китай и прилегающие регионы), где есть случаи заражения вирусом?

3. Если ответ на эти вопросы положителен, к симптомам следует отнестись максимально внимательно.

Как передаётся коронавирус?

1. Как и другие респираторные вирусы, коронавирус распространяется через капли, которые образуются, когда инфицированный человек кашляет или чихает.
2. Кроме того, он может распространяться, когда кто-то касается любой загрязнённой поверхности, например дверной ручки. Люди заражаются, когда они касаются загрязнёнными руками рта, носа или глаз.
3. Изначально, вспышка произошла от животных, предположительно, источником стал рынок морепродуктов в Ухани, где шла активная торговля не только рыбой, но и такими животными, как сурки, змеи и летучие мыши.

Ребята, а сейчас давайте поговорим, как можно защитить себя от этого страшного вируса? (ответы детей)

Как защитить себя от заражения?

1. Самое важное, что можно сделать, чтобы защитить себя, — это поддерживать чистоту рук и поверхностей.
2. Держите руки в чистоте, часто мойте их водой с мылом или используйте

 дезинфицирующее средство.

3. Также старайтесь не касаться рта, носа или глаз немытыми руками (обычно такие прикосновения неосознанно совершаются нами в среднем 15 раз в час).
4. Носите с собой дезинфицирующее средство для рук, чтобы в любой обстановке вы могли очистить руки.
5. Всегда мойте руки перед едой.
6. Будьте особенно осторожны, когда находитесь в людных местах, аэропортах и других системах общественного транспорта. Максимально сократите прикосновения к находящимся в таких местах поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.
7. Носите с собой одноразовые салфетки и всегда прикрывайте нос и рот, когда вы кашляете или чихаете, и обязательно утилизируйте их после использования.
8. Не употребляйте еду (орешки, чипсы, печенье и другие снеки) из общих упаковок или посуды.
9. Избегайте приветственных рукопожатий и поцелуев в щеку, пока эпидемиологическая ситуация не стабилизируется.
10. На работе регулярно очищайте поверхности и устройства, к которым вы прикасаетесь (клавиатура компьютера, панели оргтехники общего использования, экран смартфона, пульты, дверные ручки и поручни).

ПАМЯТКА

Вирусы гриппа и коронавирусной инфекции вызывают у человека респираторные заболевания разной тяжести. Симптомы заболевания аналогичны симптомам обычного (сезонного) гриппа. Тяжесть заболевания зависит от целого ряда факторов, в том числе от общего состояния организма и возраста.
Предрасположены к заболеванию: пожилые люди, беременные женщины, люди с хроническими заболеваниями (астмой, диабетом, сердечно-сосудистыми заболеваниями) и ослабленным иммунитетом.

1. ПРАВИЛО 1. ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ
   Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства.
   Гигиена рук – это важная мера профилактики распространения гриппа и коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртосодержащими или дезинфицирующими салфетками.
   Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек, стульев, гаджетов и др.) удаляет вирусы.
2. ПРАВИЛО 2. СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И ЭТИКЕТ
   Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно-капельным путём (при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее 1 – 1,5 метров от больных.
   Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Вирус гриппа и коронавирус распространяются этими путями.
   Надевайте маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы уменьшить риск заболевания.
   При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками, которые после использования нужно выбрасывать.
   Избегая излишних поездок и посещения многолюдных мест, можно уменьшить риск заболевания.
3. ПРАВИЛО 3. ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
   Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции. Соблюдайте здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых продуктов богатых белками, витаминами и минеральными веществами, физическую активность.
4. ПРАВИЛО 4. ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ
   Среди прочих средств профилактики особое место занимает ношение масок, благодаря которым ограничивается распространение вируса.
   Медицинские маски для защиты органов дыхания используют:
   – при посещении мест массового скопления людей, при поездках в общественном
5.    транспорте в период роста заболеваемости острыми респираторными

   вирусными инфекциями;
– при уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями;
– при общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной инфекции;
– при рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися воздушно-капельным путем.

6. КАК ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ МАСКУ?
   Маски могут иметь разную конструкцию. Они могут быть одноразовыми или применяться многократно. Есть маски, которые служат 2, 4, 6 часов. Стоимость этих масок различная из-за различной пропитки. Но нельзя все время носить одну и ту же маску, тем самым вы можете инфицировать сами себя. Какой стороной внутрь носить медицинскую маску – непринципиально.
   Чтобы обезопасить себя от заражения, крайне важно соблюдать правила:
   – маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не оставляя

   зазоров;
– старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее коснулись,

   тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством;
– влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую, сухую;
– не используйте вторично одноразовую маску;
– использованную одноразовую маску следует немедленно выбросить в отходы.
При уходе за больным после окончания контакта с заболевшим, маску следует немедленно снять. После снятия маски необходимо незамедлительно и тщательно вымыть руки.
Маска уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в общественном транспорте, а также при уходе за больным, но она нецелесообразна на открытом воздухе.
Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску надевать не стоит.
Вместе с тем, медики напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает полной защиты от заболевания. Кроме ношения маски, необходимо соблюдать другие профилактические меры.

7. ПРАВИЛО 5. ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
   Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу.
   Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно больше жидкости.
8. СИМПТОМЫ ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ: высокая температура тела, озноб, головная боль, слабость, заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в мышцах, конъюнктивит.
   В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств: тошнота, рвота, диарея.
9. КАКОВЫ ОСЛОЖНЕНИЯ
   Среди осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение состояния при вирусной пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих пациентов уже в течение 24 часов развивается дыхательная недостаточность, требующая немедленной респираторной поддержки с механической вентиляцией лёгких.
   Быстро начатое лечение способствует облегчению степени тяжести болезни.
10. ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ В СЕМЬЕ КТО-ТО ЗАБОЛЕЛ ГРИППОМ/
    КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
    Вызовите врача.
    Выделите больному отдельную комнату в доме. Если это невозможно, соблюдайте расстояние не менее 1 метра от больного.
    Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми, пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.
    Часто проветривайте помещение.
    Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности бытовыми моющими средствами.
    Часто мойте руки с мылом.
    Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос маской или другими защитными средствами (платком, шарфом и др.).
    Ухаживать за больным должен только один член семьи.

Большое спасибо за внимание!!!

Будьте здоровы!

Оставайтесь дома, ради себя и своих близких!

РАЗВИТИЕ ТАЛАНТА

Краткий конспект

Многие школьники талантливы и могут стать успешными в математике, информатике, физике, химии, биологии и других естественно-научных дисциплинах. В каждой школе учатся ребята, которые могут успешно показать себя на олимпиадах разного уровня. К сожалению, школьники не всегда могут в полной мере проявить свои способности в той или иной дисциплине. Как правило, препятствиями для глубокого изучения предмета и дальнейшей профессиональной реализации служат нехватка базовых знаний по предмету, отсутствие кружков, отсутствие возможности участвовать в массовых олимпиадах.

Государство подчёркивает значимость развития таланта системой грантов. Например, школьники, которые становятся призёрами и победителями олимпиад в области математики, информатики и цифровых технологий, могут претендовать на гранты Министерства просвещения. Подать заявку на грант можно на портале Госуслуги.

В 2015 году создан Образовательный центр «Сириус», основная задача которого — помочь школьникам из всех регионов России выявить свои способности, развить их и найти им применение в профессиональной среде. Ежемесячно на очные программы «Сириуса» приезжают около 800 школьников в возрасте 10–17 лет со всей страны, также Центр проводит многочисленные дистанционные программы. После очных программ школьники возвращаются домой и продолжают обучение с командой преподавателей «Сириуса» уже дистанционно.

Чтобы помочь своим ученикам глубже познакомиться с заинтересовавшими их дисциплинами, изучить предмет на более высоком уровне, можно предпринять следующие шаги.

Обсуждать дополнительные материалы на уроках. Важно встраивать первые шаги в развитии таланта в обычный школьный процесс: время от времени изучать дополнительные главы учебника, решать с ребятами задачи со звёздочкой. Необычные задачи могут заинтересовать и тех ребят, которые уделяют мало внимания школьной программе. Любой ученик в классе может проявить смекалку и предложить красивую идею. Задача преподавателя — заметить это и помочь ребенку довести свою догадку до полного решения задачи.

Организовать кружок в школе. Материалов для проведения кружков по любому предмету очень много, в том числе и в интернете. Конкретные ресурсы, которые могут помочь преподавателю подготовить занятия кружка, будут обсуждаться в следующих лекциях раздела.

Предложить школьникам исследовательскую работу. Интересующимся ребятам можно предложить решить задачи, которые объединяют сразу несколько естественно-научных предметов. Если в школе есть соответствующее оборудование, можно проводить эксперименты.

Пригласить ребят участвовать в олимпиадах. Ошибочно рассматривать олимпиады как мероприятия, которые интересны только очень узкому кругу сильных ребят. Самые важные олимпиады — именно массовые. В первую очередь, это школьный этап Всероссийской олимпиады школьников. О нём будет подробно рассказано в следующих лекциях. Важно интересно провести его в своём классе. Также можно предложить ребятам участвовать в турнире Ломоносова. Эта олимпиада проводится по самым разным предметам, в этом году турнир будет проводиться онлайн.

Олимпиадная система в России развита очень сильно. Помимо Всероссийской олимпиады школьников есть множество других олимпиад, например перечневые. Успехи старшеклассников во многих перечневых олимпиадах дают льготы при поступлении в ВУЗы. Большинство перечневых олимпиад имеют разветвлённую сеть туров для более младших школьников. Используйте первые массовые туры олимпиад для того, чтобы ваши ученики попробовали себя в предмете.

Этапы Всероссийской олимпиады школьников 

Краткий конспект

Всероссийская олимпиады школьников состоит из четырёх этапов: школьного, муниципального, регинального и заключительного.

В заключительном этапе участвуют ребята, которые либо набрали необходимое количество баллов на региональном этапе, либо являются победителями и призёрами прошлого года. Задания заключительного этапа разрабатывает центральная предметно-методическая комиссия.

Региональный этап проходит на базе регионов, задания разрабатываются центральной предметно-методической комиссией. Школьники участвуют в этом этапе олимпиады в своих родных регионах, итоги подводятся единым по стране образом. На региональный этап проходят ребята в соответствии с баллами за муниципальный этап, которые установил региональный оргкомитет, а также победители и призёры прошлого года.

Муниципальный этап проходит по заданиям, которые разрабатываются на региональном уровне. К участию в этом этапе приглашаются ребята, которые успешно выступили на школьном этапе, границу баллов определяет муниципальный орган управления образованием. Также принять участие в муниципальном этапе могут школьники, ставшие победителями и призёрами муниципального этапа в предыдущем учебном году.

Школьный этап проводится школой по заданиям, которые разрабатываются на муниципальном уровне. Чтобы провести школьный этап в своей школе, нужно:

1. запросить у муниципалитета задания школьного этапа;
2. назначить дату и время проведения олимпиады;
3. подготовить свободные аудитории;
4. провести олимпиаду для школьников;
5. проверить работы ребят в соответствии с критериями, которые также присылает муниципалитет;
6. подвести итоги;
7. разобрать с ребятами задачи с олимпиады.

Муниципалитет пригласит на муниципальный этап олимпиады ребят в соответствии с едиными баллами, установленными для всех школ региона.

Важно внимательно отнестись к проверке работ школьников. Принципы проверки олимпиадных заданий отличаются от принципов, которыми нужно руководствоваться при проверке контрольных работ. Главная цель проверки — оценить творческий потенциал ребёнка по тому, что школьник написал в своей работе.

Если школьник прошёл на муниципальный этап, нужно помочь ему подготовиться к дальнейшему участию в олимпиаде. Например, можно найти задания муниципального этапа за прошлые годы и предложить ребятам порешать их. Проверить себя ребята смогут по решениям этих заданий, которые также опубликованы.

Если в вашем регионе работа олимпиадного движения ещё недостаточно хорошо развита, рекомендуем обратить внимание на опыт других регионов. Много заданий и материалов для подготовки можно найти на страницах образовательных организаций Москвы и Санкт-Петербурга.

cpm.dogm.mos.ru
Центр педагогического мастерства (Москва)

olympiada.spbu.ru
Олимпиада школьников СПБГУ

anichkov.ru/page/licey
Аничков лицей (Санкт-Петербург)

239.ru
Президентский физико-математический лицей №239 (Санкт-Петербург)

В разных регионах России формат проведения школьного этапа может немного отличаться. Например, весной 20202020 года был проведён дистанционный пригласительный школьный этап — онлайн-олимпиада, по сложности и типам заданий близкая к школьному этапу Всероссийской олимпиады школьников. Этот эксперимент показал, что школьный этап можно успешно проводить и в дистанционном формате.

sochisirius.ru/obuchenie/distant/smena635/3091
Пригласительный школьный этап ВсОШ (весна 2020 года)

Образовательный центр «Сириус»  

Краткий конспект

Образовательный центр «Сириус» был основан в 2015 году в городе Сочи. Цель работы Центра — помочь развить талант детям, проявившим способности в области искусств, спорта, естественно-научных дисциплин, а также добившихся успеха в литературном творчестве.

Ребята, которые приезжают в Центр, учатся у лучших педагогов по выбранному предмету, знакомятся с ведущими учёными страны и общаются с мотивированными, увлекающимися сверстниками из разных регионов России.

Отдельные программы «Сириус» проводит совместно с высокотехнологичными компаниями России и научными институтами. На таких программах школьники могут увидеть, как они могут внести свой личный реальный вклад в успехи российской науки и технологий, увидеть возможности поступить в ведущий ВУЗ и получить представление о карьерных перспективах.

Попасть на программу «Сириуса» может любой школьник России. Отбор проводится самим «Сириусом» по чётким, заранее объявленным правилам. Для направления Наука создана специальная образовательная онлайн-платформа. Прежде чем принять участие в очном отборе на программу по предмету, школьники учатся на дистанционных курсах. Это обучение помогает ребятам подготовиться к отбору, оно выравнивает шансы попасть на программу для ребят, которые учатся в крупном городе и ходят на кружок, и ребят, которые живут в маленьком городке или селе и не имеют возможности заниматься предметом углублённо.

Сейчас создаются региональные центры по модели «Сириуса», которые будут использовать методические наработки «Сириуса» в своих регионах. Также на базе «Сириуса» организованы программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Программы центра «Сириус»

Краткий конспект

Образовательный центр «Сириус» создан, чтобы поддерживать школьников, проявивших способности в области искусств, спорта, естественнонаучных дисциплин, а также добившихся успеха в литературном творчестве.

В рамках направления Наука «Сириус» проводит образовательные программы по следующим предметам:

• математика,
• физика,
• химия,
• биология и генетика,
• информатика,
• проектная деятельность и междисциплинарные программы.

Образовательные программы центра делятся на три категории:

• очные программы,
• очно-заочные программы,
• дистанционные программы.

Принять участие в отборе на программы «Сириуса» может любой школьник России. Правила отбора на все программы объявляются заранее. Дистанционные программы центра не предполагают отбора в принципе: учиться на них может любой школьник, студент или интересующийся взрослый, который зарегистрировался на платформе Сириус.Курсы.

Очно-заочные программы

Большинство программ центра очно-заочные. Список программ направления Наука, на которые сейчас идёт набор, можно найти на странице этого направления.

На схеме ниже представлены типичные шаги, которые проходит школьник в рамках обучения на очно-заочной программе.

Отбор на программу начинается с приёма заявок и анонса программы на сайте «Сириуса», в соцсетях (ВКонтакте, Facebook, Instagram) и СМИ, которые сотрудничают с Центром.

Школьник, подавший заявку на программу направления «Наука», попадает в дистанционный учебно-отборочный курс на платформе Сириус.Курсы. Курс длится полтора-два месяца. За это время школьники изучают около 4–6 тем и готовятся к непосредственно отборочным мероприятиям: дистанционному тестированию и очному отборочному туру. Задача учебно-отборочного курса — выровнять шансы попасть на программу для ребят, которые учатся в крупном городе и ходят на кружок, и ребят, которые живут в маленьком городке или селе и не имеют возможности заниматься предметом углублённо.

По итогам учебно-отборочного курса, дистанционного тестирования и очного отборочного тура экспертно-методическая комиссия Центра составляет списки школьников, которые примут участие в очной программе. Как правило, в очной программе принимает участие от 100 до 300 школьников.

Все ребята, прошедшие отбор на очную программу, приглашаются в курс предобучения. Это дистанционный курс, который длится приблизительно полтора месяца до начала очной программы. В курсе школьники изучают от 4 до 6 базовых тем, уверенное владение которыми понадобится им на занятиях в «Сириусе». Предварительная подготовка помогает школьникам быстрее погружаться в новый, более сложный материал на очной программе, ребята знакомятся с ключевыми понятиями и фактами, которые регулярно будут встречаться им на семинарах и лекциях программы.

Очная программа длится, как правило, 24 дня. За это время школьники, которые интенсивно занимаются, уже сделают значительный рывок вперёд и многому научатся. После возвращения из Центра домой школьники продолжают обучение уже дистанционно в курсах сопровождения.

Дистанционное обучение после программы длится от нескольких месяцев до полугода. Школьники еженедельно получают новые занятия с лекциями, упражнениями с автоматической проверкой и задачами для самостоятельного решения. Все курсы сопровождения включают в себя и работу с преподавателями: ребята обсуждают решения задач, могут задать любые вопросы по материалу. В курсах предусмотрены контрольные мероприятия: промежуточные и итоговые зачёты. Если школьник получает итоговый зачёт за курс сопровождения, он сможет продолжать учиться в дистанционных курсах «Сириуса» и дальше независимо от того, пройдёт ли он на следующую очную программу.

Фактически, очно-заочная программа Центра — это полноценный круглогодичный кружок.

Дистанционные программы

Дистанционные образовательные программы Центра доступны на платформе Сириус.Курсы. В них могут принять участие все желающие: школьники, студенты, преподаватели, родители, просто интересующиеся предметом. Чтобы начать учиться, достаточно зарегистрироваться на платформе и выбрать понравившийся курс.

Список дистанционных курсов постоянно обновляется — появляются курсы по новым предметам, старые курсы перерабатываются и обновляются, расширяется линейка курсов по классам.

Дистанционный курс состоит из занятий по разным темам. Каждое занятие — точка на карте знаний, занятия соединены тематическими взаимосвязями. Например, на карте курса «Дополнительные главы геометрии. 7 класс» видно, что тему «Параллельность и сумма углов треугольника» невозможно изучить, не разобравшись предварительно в темах «Равнобедренные треугольники и ГМТ» и «Признаки равенства треугольников».

Внутри каждое занятие состоит из теоретических лекций, упражнений с автоматической проверкой и задач для самостоятельного решения.

Теория состоит из видео и конспекта под ним. Можно перечитать краткое содержание лекции, чтобы освежить в памяти её материал.

Упражнения с автоматической проверкой ответа помогают понять, хорошо ли слушатель курса усвоил теорию.

Задачи для самостоятельного решения уже посложнее. Эти задачи нередко дополняют теоретический материал лекций. Под каждой задачей доступен видеоразбор. В видеоразборе часто сообщаются дополнительные факты, которые помогают лучше понять описанное в задаче явление.

Дистанционный курс — целостная структура, в которой все компоненты взаимосвязаны: и задачи, и лекции, и темы. Каждый курс призван дать слушателю полный набор знаний, который необходим ему на определённом возрастном этапе по определённой теме. Например, курс «Дополнительные главы геометрии. 7 класс» содержит «джентльменский набор» знаний, которые необходимы семикласснику для того, чтобы успешно выступать на олимпиадах разного уровня сложности.

Олимпиады по русскому языку

Краткий конспект

Школьный этап — это только этап олимпиады. Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку проводится с 1996 года, и за это время олимпиада претерпела некоторые изменения: стало больше заданий, связанных с анализом языковых единиц современного русского языка; появились лингвистические задачи. Тем не менее, есть темы, которые традиционно присутствуют в заданиях олимпиады на протяжении всех этих лет. Это задания, связанные с этимологией, историей языка, анализом древнерусских или старославянских текстов. Авторы-составители заданий всегда ориентируются на всю систему заданий олимпиады, при составлении руководствуются методическими рекомендациями ЦПМК. В принципе, школьный этап включает в себя на доступном уровне задания по тем же разделам, что и заключительный: фонетика, лексика, словообразование, лингвистические задачи и т. д.

Школьный этап проходит в один тур, письменно. В этом году задания имеют свою специфику, во многих регионах в связи с дистанционным проведением тура задания даны в тестовой форме, что во многом нивелирует специфику олимпиады.

Примеры решения задач. Фонетика 

Краткий конспект

Задача. Сколько раз звуки, составляющие слово воз, встречаются при чтении пословицы На всякого мудреца довольно простоты? Какими буквами и в каких условиях эти звуки обозначаются на письме?

Задача. Прочитайте отрывок из романа В. В. Набокова и ответьте на вопрос.

Ло-ли-та: кончик языка совершает путь в три шажка вниз по нёбу, чтобы на третьем толкнуться о зубы. Ло. Ли. Та.

Объясните, в чём заключается неточность описания произношения имени главной героини на русском языке?

Примеры задач. Анализ древнерусского текста  

Краткий конспект

Задача. Внимательно прочитайте фрагменты текста из «Русской Правды».

98. А се о задницѣ. Аже будуть робьи дѣти у мужа, то задници имъ не имати, но свобода имъ с матерью.
108. О задницѣ. Аже братья ростяжють перед княземь о задницю, то которыи дѣтьскии идѣть ихъ дѣлить, то тому взяти гривна кунъ.

Попробуйте понять, что означает выделенное слово? Обратите внимание на контекст.

Задача. Прочитайте текст и выполните задания.

Сѣдящю старець в келии своеи, приде гласъ, глася: «Приди, да покажю ти дѣла человечьска». И въставъ, изиде, и веде и́ на едино мѣсто, и показа ему мюрина*, сѣкуща дрова и сътвориша бремя велико. Покушашеся же ся понести еи, не можаше, и, еже бы уяти от него, шедъ пакы сѣчаше дрова и прилагаше къ бремени, се же мъногажды творяше.
* Мюрина — мурин, арап.

1. В тексте употреблён глагол ______ с историческим корнем _____, этимологически родственный словам взимать, принимать. В этом глаголе можно выделить приставку ___ со значением __________. (Вставьте пропущенные слова.)

2. Выделите корень в глаголе покушашеся. Какое чередование согласных наблюдается в этом глаголе? Прокомментируйте значение этого глагола в тексте и в современном русском языке.

3. Переведите текст на современный русский язык.

Примеры задач. Работа со словарями  

Краткий конспект

Задача. Существуют различные типы лингвистических словарей: толковые, словари иностранных слов, этимологические, орфографические, орфоэпические, фразеологические, словари синонимов, омонимов, антонимов, словари лингвистических терминов, синтаксические словари и др. Прочитайте словарные статьи.

1. ДИСК, -а, м. 1. _______________________________________ Д. для метания (спортивный снаряд). Д. автомата (магазин, вмещающий патроны). Магнитный д. в ЭВМ. Д. Луны (её видимая сторона). 2. То же, что пластинка (во 2 знач.). Модные диски. || прил. дисковый, -ая, -ое. Дисковая пила. Дисковая борона.

2. СВОДИТЬ КОНЦЫ С КОНЦАМИ. СВЕСТИ КОНЦЫ С КОНЦАМИ. Разг. 1. _______________________________________________________________ Семейство, видите, порядочное, а жили они одним жалованьем, кроме жалованья, неоткуда было получать им ни гроша, и поэтому можете легко поверить, что они едва сводили концы с концами, и от жалованья не оставалось ни копейки (Чернышевский. Теория и практика). Содержатели частных театров так бедны, что едва сводят концы с концами; плата авторам должна окончательно разорить их (А. Островский. Проект законоположений о драматической собственности). 2. С трудом соединять различные части какой-либо работы. Первый раз пишу большую книгу и ещё не умею свести концы с концами (П. Павленко. Письмо А. М. Горькому, 9 ноября 1935).

Назовите тип лингвистического словаря, из которого могла быть взята каждая статья. В первой статье пропущено первое значение слова диск. Заполните пропуск. Во второй статье пропущено первое значение выделенного оборота. Заполните пропуск.

Примеры задач. Этимология  

Краткий конспект

Задача. Заполните пропуски в таблице, в которой даны этимологически родственные слова.

 Примеры задач. Лексика

Краткий конспект

Задача. Национальный корпус русского языка (НКРЯ) — это информационно-справочная система, основанная на собрании текстов на русском языке в электронной форме. Корпус создаётся учёными-лингвистами для научных исследований и обучения языку.

НКРЯ удобно использовать, чтобы искать контексты употребления языковых единиц, например фразеологизмов. Ниже приведены такие контексты.

Во всех примерах одного пункта пропущен один фразеологизм (грамматическая форма слов, входящих во фразеологизм, может быть различной). В каждом случае определите этот фразеологизм.

1) Она всех ____________ и про любовь одного рассказывала другому и смеялась над первым, потом с первым над вторым. [И.А. Гончаров. Обрыв (1869)] У меня такое впечатление, что его ____________ и что он не сумеет получить денег за продаваемые им рукописи. [Н.С. Трубецкой. Письма Р.О. Якобсону (1920–1938)] Нужно сказать честно, в чём дело, а не ____________ и отделываться обещаниями. [Юрий Трифонов. Утоление жажды (1959–1962)]

2) Вывешенная в богатой раме, на видном месте, она наглядно показывает каждому посетителю, что в жилах хозяина дома течёт ____________ рыцарей и королей! [Неизвестный. Вокруг света. В погоне за предками (1913.01.30) // «Трудовая копейка», 1913] Он был в элегантном тёмно-синем костюме, умело причёсан — волосок к волоску. ____________, белая кость — царская порода. [Родион Нахапетов. Влюблённый (1998)] А сам он был красавец, высокого роста, то, что мы называем «____________», и даже картавил как-то по-дворянски. [Юрий Башмет. Вокзал мечты (2003)]

Примеры задач. Закономерности современного русского языка

Краткий конспект

Задача. Распределите данные ниже глаголы на две группы в зависимости от того, как связан их морфемный состав со способностью управлять предложно-падежными словоформами. Имейте в виду, что нужно учитывать многозначность слов.

Первой группой считается та, в которой будет слово различаться.

1) Различаться

2) Отличаться

3) Наговаривать

4) Отговаривать

5) Укатиться

6) Выйти

7) Сойти

8) Подвергнуть

9) Свергнуть

Проверка работ школьного этапа

Краткий конспект

Задача. Дано предложение, в котором обыгрываются несколько фразеологических оборотов.

Коля посчитал всех ворон во дворе, померил их на свой аршин, облил грязью божьи одуванчики на клумбе и перелил воду из пустого в порожнее.

Восстановите фразеологические обороты, выпишите их и дайте толкование каждому.

Модель ответа и критерии оценки

1. Считать ворон (0,5 балла) — быть рассеянным, невнимательным, ротозейничать (0,5 балла).

2. Мерить на аршин (какой-либо, кого-либо) (чаще: мерить на свой аршин) (0,5 балла) — судить, оценивать с какой-либо одной стороны, определённой точки зрения, предвзято, односторонне (0,5 балла).

3. Обливать / поливать грязью (кого-либо) (0,5 балла) — оскорблять, порочить кого-либо, выдвигать несправедливые обвинения против кого-либо (0,5 балла).

4. Божий одуванчик (0,5 балла) — об очень старом человеке (чаще о женщине), который в силу возраста стал безобидным, безответным (0,5 балла).

5. Переливать из пустого в порожнее (0,5 балла) — вести пустые, бесполезные разговоры, постоянно повторяя одно и то же (0,5 балла).

Всего 5 баллов.

Работа ниже — реальный пример работы школьника.

Всё, что касается фразеологизма считать ворон, выполнено верно (1 балл). Объяснение фразеологизма мерить на свой аршин надо засчитывать, оно синонимично объяснению судить с какой-либо одной стороны. За неправильное написание слова мерить баллы снимать не нужно (1 балл). Всё, что касается фразеологизма поливать грязью, выполнено верно (1 балл). В этой работе нет ни самого фразеологизма божий одуванчик, ни его пояснения (0 баллов). Во фразеологизме переливать воду из пустого в порожнее слово вода — лишнее (0 баллов). В модели ответа нет пояснения сделать бесполезную работу, но такое значение у данного фразеологизма есть (эксперт должен проверить) (0,5 балла). Итого, работа заслуживает 3,5 балла.

Задача. Иностранцы, изучающие русский язык, нередко допускают ошибки. Перед вами два предложения.

Я видел смешной зверь в зоопарке.
Я купил новый тетрадь в клеточку.

Определите, представлена ли в этих предложениях одна и та же ошибка? Поясните своё решение.

Модель ответа и критерии оценки

Нет, не одна и та же (1 балл). В первом предложении ошибка заключается в употреблении слова зверь как неодушевлённого (2 балла), а во втором — в нарушении согласования по роду (2 балла).

Итого 5 баллов.

В работе ниже все основные детали ответа: различие ошибок, одушевлённость, род — объяснены, поэтому работа заслуживает полного балла.

Полезные ресурсы

Краткий конспект

Книги

М. Фасмер, Этимологический словарь русского языка.

П. Я. Черных, Историко-этимологический словарь современного русского языка.

Современный русский литературный язык. Академический учебник. // Под ред. П. А. Леканта.

С. В. Князев, С. Б. Пожарицкая, Современный русский литературный язык. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

А. М. Камчатнов, История русского литературного языка. XI–первая половина XIX века.

О. Н. Зайцева, Олимпиады по русскому языку.

Электронные ресурсы

etymolog.ruslang.ru
Этимология и история слов русского языка

drevoslov.ru
Русский древослов — историко-словообразовательный словарь русского языка

ruscorpora.ru/new
Национальный корпус русского языка

vos.olimpiada.ru
Этапы всероссийской олимпиады в Москве

mos.ru/city/projects/mesh
Московская электронная школа

МБОУ Барандатская СОШ

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Литературный театр»

(5-9 классы)

(общекультурное направление)

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Направленность программы

Рабочая программа по внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Литературный театр» составлена на основании примерной программы внеурочной деятельности учащихся основной школы в соответствии с нормативными документами:

• ФГОС общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Федеральный государственный Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 апреля 2012 года №413)

Программа данного курса представляет систему художественно-эстетических занятий для учащихся основной школы и рассчитана на два года обучения.

2.  Отличительные особенности, новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Отличительной особенностью данной образовательной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ является то, что занятия художественной практической деятельностью, по данной программе, решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка, развивают воображение, фантазию, развивают актерские данные детей. Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере художественного творчества школьников обусловлена необходимостью разрешения противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях.

Содержание и методы обучения «Литературного театра» содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках литературы, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения. Оно способствует изменению отношения  ребенка к процессу познания, развивает широту интересов и любознательность, что «является базовыми ориентирами федеральных образовательных стандартов».

Содержание программы «Литературный театр» является продолжением изучения смежных предметных областей литературы, искусство.

Программа способствует:

 -развитию разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;

 -помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;

 -формированию  понятия о роли и месте декоративно – прикладного искусства в жизни;

 -освоению современных видов декоративно – прикладного искусства;

 -обучению практическим навыкам художественно – творческой деятельности, пониманию связи художественно – образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных средств;

 -созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания коллективной работы;

  -знакомству с историей театра,  кинематографией, живописью,  национальными традициями в данных областях.

3. Цели и задачи программы

Цель: развитие духовно-нравственных качеств, развитие художественного творчества учащихся (актерское мастерство).

Задачи программы внеурочной деятельности:

Обучающие:

•  совершенствовать умения организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой;
•  расширить общий и художественный кругозор учащихся;
•  расширить общую и специальную культуру;
•  развить художественный вкус;
•  пробудить у учащихся потребность к самостоятельной работе над познанием художественного текста;

Воспитывающие:

•  формировать и развивать у учащихся разносторонние интересы, культуру мышления;
•  воспитывать любовь к художественной литературе

Развивающие:

•  развивать мотивацию к изучению литературы;
• развивать творческие способности;
•  развивать способности «прочтения» жизненной ситуации межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом, сценирования как рефлексивного управления ситуациями межличностного взаимодействия;
•  развивать диапазон управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, тренировать сенсорные способности.

Особенностью занятий является использование приема «вхождение в театр», где ребята пробуют себя в роли актеров, режиссеров, костюмеров, художников-декораторов. Это способствует развитию артистически способностей, ответственности за порученную работу.

Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

4. Возраст учащихся, участвующих в реализации программы

В реализации рабочей программы «Литературный театр» участвуют обучающиеся  5-7 классов.

5. Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 2 года обучения. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом школы и познавательными интересами учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004. 1-ый год – 34 часа, 2-ой год – 34 часа.

6. Формы проведения занятий

  -   чтение литературных произведений

• просмотр и обсуждение фильмов;
• разыгрывание ситуаций;
• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая);
• поисково-исследовательская деятельность;
• выпуск литературной газеты, выпуск листовок

Виды деятельности

• познавательная;
• проблемно-ценностное общение;
• художественно- театральное творчество;

Основные методы и технологии

• развивающее обучение;
• информационно-коммуникативная технология;
• технология обучения в сотрудничестве.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

II. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И  СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ

Освоение обучающимися программы «Литературный театр» направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

1. В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы:

-   учебно-познавательный интерес к литературе, как одному из видов искусства;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мультикультурной картиной современного мира;

-  навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ;

-  ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;

- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;

- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Школьники получат возможность для формирования:

- устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;

 - осознанных устойчивых эстетических предпочтений, ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

  - эмоционально – ценностного отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей

2. В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

- решать художественные задачи с опорой на знания о литературе, театре, актерском мастерстве;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;

- адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.

Школьники получат возможность научиться:

 - пользоваться средствами выразительности языка литературы и искусства, в собственной художественно – творческой деятельности;

 - моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы средствами художественного творчества.

- осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой информации;

- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного замысла;

3. В сфере познавательных   универсальных учебных действий учащиеся научатся:

- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;

- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в художественном труде;

-  развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;

- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;

- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям литературы и искусства;

   Школьники получат возможность научиться:

- создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;

- понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в мире искусства, и уважать их;

- более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в художественной деятельности в целом.

4. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

- первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;

- сотрудничеству и взаимопомощи, доброжелательному и уважительному общению со сверстниками и взрослыми;

- формированию собственного мнения и позиции;

Школьники получат возможность для формирования:

- устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;

 - осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

  - эмоционально – ценностного отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.

.

Оценка планируемых результатов освоения программы

Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ учащихся.

Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, инсценировки.

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.

III. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 -ый год обучения

III. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2-ой год обучения

IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Литературный театр»

Второй год обучения (34 ч.)

Второй год обучения направлен на использование обучающимися приобретенных умений и навыков при анализе художественных и кинематографических произведений, создании литературных гостиных.

I раздел. Замечательные книги на экране.

1. Философская сказка о смысле человеческой жизни Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Просмотр мультипликационного фильма.

 Знакомство с разнообразием технологий и материалов для воссоздания философского подтекста произведения.

Практическая часть. Обсуждение фильма. Навыки составления рецензии.

2. Рувим Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви». Просмотр и обсуждение художественного фильма.

Практическая часть. Анализ и рецензирование фильма, сюжетных линий, образов главных героев.

3. Элинор Портер.  Роман о силе духа «Полианна». Чтение романа и просмотр художественного фильма.

Практическая часть. Рецензирование. Сопоставление авторского текста и художественного фильма.

II раздел. Фантастические произведения.

1. Жанр фэнтези. Идейно-художественное своеобразие фантастической литературы.

Изучение понятий жанр, идея, художественное своеобразие текста. Особенности жанра фентези.

2. Особенности жанра утопии и антиутопии.

Анализ понятий утопия. Антиутопия. Сопоставительная характеристика жанров.

3. Рэй Бредбери «Марсианские хроники». Изменчивый мир фантастических хроник.

Практическая часть. Близкий к тексту пересказ, анализируемых фрагментов. Групповая работа с текстом.

4. Научно-фантастический роман-антиутопия Рэя Бредбери «451 градус по Фаренгейту».

Практическая часть. Анализ антиутопических идей писателя, отраженных в романе. Составление карты-схемы «предугаданных» писателем-фантастом перемен в жизни человечества.

III раздел. Хождения и Житие.

1. Жанровые особенности древнерусской литературы. Автор и герой в древнерусских произведениях.

Анализ художественных особенностей духовной литературы. Вопрос авторства.

2. Русская православная святая Ксения Петербургская.

История жизни и посмертных чудес Ксении Петербургской.

Практическая часть. Святые русской православной церкви.  Просмотр фильма о Ксении Петербургской.

IV раздел. Жизнь детей в разные эпохи (по произведениям русских и зарубежных писателей).

1. Жаклин Уилсон «Дневник Трейси Бикер». Трогательная повесть о детдомовском быте.

Чтение и составление вопросов к тексту повести.

2. Сложный выбор жизненного пути в книге Екатерины Марковой «Отречение. Повести».
3. Джим Уэбстер «Милый недруг».
4. Выпуск школьной «Литературной газеты».

Практическая часть. Выпуск школьной газеты о жизни детей в разные эпохи.

V раздел. Дети и война (по произведениям русских, советских, зарубежных писателей).

1. В. Катаев «Сын полка». Война глазами ребенка.
2. Рассказ В. И. Белова «Мальчики»
3. Документальная литература. «Последние свидетели» С. А. Алексиевич

Практическая часть. Подготовка литературно-музыкальной гостиной на тему: «Что может быть страшнее, чем война?».

VI раздел. Творческая мастерская.

1. Литературно-музыкальная гостиная «Дети и война»

Практическая часть: Подготовка сценария и литературно-музыкального вечера «Дети и война»

2. Выпуск школьной «Литературной газеты»

Практическая часть: Создание «Литературной газеты»

3. «Гусиное перо»

Практическая часть: Создание заметок, авторских стихотворений на тему: «Школьная планета»

4. Просмотр и обсуждение фильма «Вам и не снилось?»

Практическая часть: обсуждение художественного фильма, написание рецензий, создание иллюстраций.

5. Выпуск школьной «Литературной газеты» «Итоги года»

Практическая часть: создание литературной газеты (итоги учебного года)

V. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная и дополнительная литература для учителя

Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы/ Н.А. Криволапова – М.: Просвещение, 2012 (Работаем по новым стандартам)

Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

Литературный кружок в школе. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ О.А. Ерёмина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012 (Работаем по новым стандартам).

Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011.

Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова – М.: Просвещение, 2012 (Работаем по новым стандартам)

Дополнительная литература для учащихся

1. Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц»
2. Алексиевич С. А. «Последние свидетели»
3. Белова В. И. «Мальчики»
4. Брэдбери Р. «451 градус по Фаренгейту»
5. Катаев В. «Сын полка»
6. Маркова Е. «Отречение. Повести»
7. Портер Э. «Полианна»
8. Уилсон Ж. «Дневник Трейси Бикер»
9. Уэбстер Дж. «Милый недруг»  
10. Фраерман Р. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

РОЛЬ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ В ДУХОВНОМ

И ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ  

УЧАЩИХСЯ И ВСЕХ ЖИТЕЛЕЙ СЕЛА

 (из опыта работы)

Н.В. Клюева

МБОУ Барандатская средняя общеобразовательная школа

с. Б. Барандат, Тисульский район, Кемеровская область  

В статье представлен опыт МБОУ Барандатской СОШ Тисульского района по созданию системы работы школьного музея, разнообразные формы и методы духовного и патриотического воспитания, прежде всего, музейные уроки; отмечаются преимущества музейной педагогики.

Нужно, чтобы в каждой школе был свой музей, пусть маленький. Люди с детства должны понимать, что есть ценности, которые не имеют цены.    

Работа музея помогает осознать, чем можно гордиться и жителям Москвы, и жителям сибирской глубинки. А гордость за свою страну это и есть то, что называют высоким словом – патриотизм. 

 Нашим сельским детям необходимо знать историю своего села, потому что мы здесь родились, жили и живем, вся наша биография связана с этим прекрасным краем. Хочется верить, что историю будут изучать и творить наши дети и внуки – продолжатели этой истории.

Однако социологические срезы, проведенные в школе, показали, что большинство учащихся в лучшем случае знают о своих бабушках и дедушках, в худшем – только о родителях. Свою более полную родословную составить не смог никто. А ведь человек, не интересующийся своими «корнями», теряет свой внутренний стержень.

    Результат равнодушного отношения к истории своей малой родины и своей семьи оказался малоутешительным: 70% учащихся после окончания школы не хотят оставаться в родном селе, а 15%   готовы уехать из страны, если будет такая возможность.

Для того чтобы история села не была забыта, чтобы дети чувствовали «тепло родного очага», видели свою причастность великому народу, великой стране, понимали, что их «малая родина» – достойная часть великой России, и существует школьный музей. Он помогает решать эту задачу и создает музейно-образовательное пространство. В школьном музее, в отличие от классического, можно потрогать экспонаты руками, померить одежду, увидеть себя или своих близких и друзей на фотографиях.

Музей нашей школы в 60-е годы существовал как музей Боевой славы, инициатором создания которого была Заслуженный учитель РСФСР, историк Варвара Ильинична Ковкрак.

 Со временем пришло осознание того, что прошлое – это не только война. Так возник интерес к истокам, к тому, откуда приехали наши предки, как возникли их традиции, обряды, песни, сказы, как селились, устраивали свой быт, трудились. Дети стали приносить попевки, частушки, сказания и легенды (одним словом, русский фольклор) к урокам литературы и русского языка Н. В. Клюевой. А Т.В. Тарасова на уроках труда с учащимися начальных классов стала работать с белой глиной, залежи которой обнаружились в окрестностях села. Появились удивительные игрушки. Для фольклорных праздников под руководством Т.В. Масоловой были разработаны и сшиты детьми костюмы разных регионов России: центральных, южных и северных губерний, брянские, сибирские… Ребята стали собирать предметы старины: утюги, ухваты, самовары, изделия мастериц: кружева, вышивку, вязание.

Таким образом, музей существует сейчас как Музей боевой и трудовой славы, истории, культуры и быта села.  

Наш музей сегодня является одним из лучших в районе. Ценность его не только в богатстве и разнообразии экспозиций, но, прежде всего в сложившейся системе работы. Первоначально на вооружении актива музея были лишь экскурсии и сбор экспонатов. Неэффективность старых форм работы с детьми подтолкнула к разработке новых и к созданию системы музейной работы как части непрерывного образования.  Музей ставит перед собой задачу «образования и воспитания культурой» на основе приобщения детей и подростков к их историческим корням, к живому опыту народной культуры через погружение в определённую историко-культурную среду. Сегодня   в школе разработаны и осуществляются такие программы, как «Я поведу тебя в музей» (для детского сада и начальных классов), «Прошлое не молчит» (о прошедших войнах и их участниках), «Казаки в истории Сибири» (для 5 – 11 классов), «Прикоснёмся к истокам» (5 – 7 классы), «Основы материальной и духовной культуры  народов Сибири» (8 – 11 классы). Названные программы, программы элективных курсов («Народная культура», «История Кузбасса», «Литература Кузбасса»), кружков («Народные игры и забавы», «Околица», «Фольклор», «Волшебное дерево», театр моды «Русские узоры» и др.) представляют национально-региональный компонент в образовательном пространстве школы. В музее функционируют четыре постоянных экспозиции (Внутренний мир сибирской избы, Уголок воинской славы, История родного края, Уголок прикладного искусства и ремёсел) и четыре временные выставки (Народный костюм, Глиняная игрушка, Сельские рукодельницы, Знатные люди нашего села), хорошо отлажена поисковая работа по сбору экспонатов, созданы группы по изучению фольклора и народных промыслов. Среди уникальных экспонатов можно увидеть старые иконы, которые были сохранены жителями села после разрушения церкви (икона Николая Чудотворца, икона Богородицы, икона Вознесения Иисуса Христа), старинные книги на церковно-славянском языке (в том числе Псалтырь), ткацкий станок и т. д.; хранятся даже фронтовые письма, аттестат об окончании школы 1941 года. Вызывает интерес коллекция старых денег. Здесь есть купюра с изображением Александра III, а также старинные монеты. Есть и вещи, созданные руками местных мастериц: ковёр, выполненный Н.Н. Пасько, самотканые дорожки работы М.Г. Мартыновой, кружки, созданные Т.Л. Аристовой и т.д. Кроме подлинных экспонатов, есть ещё и макет крестьянской избы, сделанный нашими учениками на уроках трудового обучения. Если приподнять крышу, то там можно увидеть всё убранство: печь, кровать, буфет, обеденный стол и др.

Но музей это не просто подборка мёртвых экспонатов, которые стоят годами и пылятся.  Музей – это беседа истории с современностью, а экспонаты – только иллюстрация к этой беседе. Одной из наиболее эффективных форм работы являются музейные уроки. Уроки, проходящие в музее, не только лекции и экскурсии.  Это интерактивные занятия, требующие серьёзной творческой подготовки и активности. Формы уроков разнообразны: видео-урок, сюжетно-ролевая игра, турнир, викторина, конференция, практикум, урок-путешествие, урок-презентация и т.д.  Их цель превратить ученика из пассивного потребителя информации и авторитетных стереотипов в зрителя-соучастника, сопереживателя и сотворца, развить непосредственное творческое восприятие и научиться суммировать и анализировать как имеющиеся сведения, так и визуальную информацию, и визуальные впечатления. Можно привести в качестве примера такие занятия, которые по сути дела иногда даже превращаются в спектакли или экскурсии для родителей, гостей, жителей села: «Секреты бабушкиного сундука» (для детского сада и группы «Малышок»), «В гостях у моей бабушки», «Берестяная сказка», «Русский рушник», «Ах, шей ты мне, матушка, красный сарафан!» (уроки-практикумы для начальной школы); игра-конкурс «Путешествие из прошлого в будущее» (к 75-летнему юбилею школы); устный журнал, посвящённый 65-летию Московской битвы «Поклонимся за тот великий бой…»; видео-уроки «Наша Вера» (о Вере Волошиной), «Гордимся земляком!» (о Н.И. Масалове); литературно-музыкальная композиция «Ленинградская симфония» (на уроке присутствовали жители нашего села – блокадники); урок-встреча «Похвальное слово казакам»; видео-экскурсии «Село моё светлооконное», «Путешествие по Мариинску» (на английском языке), «Моё открытие Томской Писаницы», «Храмы Кузбасса»; праздник «Играй, гармонь! Звени, частушка!», казачий свадебный обряд, обряд «Проводы казака на службу», фольклорные праздники, встречи с ветеранами и т.д. После таких занятий учащиеся пишут сочинения: «Я прихожу в музей, чтобы…», «Зачем мы изучаем прошлое?», «Какие дела наших предков мы продолжаем» и т.д. Многие школьники и школьницы хотят быть экскурсоводами, и мы стараемся не ограничивать детей: попробовать себя в такой  роли очень интересно, объявляется даже конкурс, где необходимыми  требованиями являются эмоциональность, ясность речи,  умение общаться с аудиторией и  глубокие знания по теме экскурсии. Наш музей проводит и выездные музейные уроки с использованием мультимедиа средств. Благодаря яркости и эмоциональной привлекательности, презентация является весьма эффективным средством подачи информации, позволяет более адекватно учитывать психологические особенности учащихся. Выездные музейные уроки дают возможность познакомить с нашими экспозициями не только детей, но и родителей, и жителей района.

Музейная педагогика способствует решению таких проблем, как: обновление воспитательно-образовательной системы школы, интеграция образовательного процесса, гуманитаризация образовательного процесса, личностное развитие учащихся, гражданско-патриотическое воспитание, профессиональная ориентация, работа с одарёнными детьми, социализация и адаптация учащихся. Все мероприятия и экскурсии способствуют расширению знаний, полученных учащимися на уроках, их конкретизации на основе подлинных памятников – музейных экспонатов.  Применение театральных и игровых технологий в музейной работе с детьми позволяет актуализировать прошлое и корректировать его влияние на настоящее. В доброжелательной, неформальной атмосфере музея дети не только приобщаются к истории, но и овладевают навыками общения, сценического поведения, учатся воспринимать язык образов.

Музейная педагогика побуждает к поисковой и творческой деятельности.   Учащимися и учителями школы, жителями села создано немало исследовательских и творческих работ. Это сборник сценариев «Народный календарь» и методическое пособие «Народный костюм регионов России», получившие Дипломы III степени на Всероссийском конкурсе «Педагогические инновации» в 2007 и 2008 годах; «История семьи Ковкрак» и «След добра» об А.И. Пономарёве, представленные на Всероссийский конкурс «Человек в истории. Россия. ХХ век»,  видеофильм «Старожилы села  Большой Барандат»; сборники: «Рецепты обрядовых блюд», «Народные игры», «Устный фольклор села Большой Барандат»; исследования: «Горжусь земляком», «Внутренний мир сибирской избы», «Свадебные обряды и обычаи», «Народная танцевальная культура», «Особенности традиционной культуры сибирского казачества», «История русского сарафана», «Сибирская кухня», «Народная кукла», «Гуманистические традиции в жизни и деятельности педагогического коллектива школы», «Моё село» и др., участвовавшие в районных и областных конференциях, во Всероссийском фестивале «Портфолио». Эти работы награждены районными, областными и федеральными грамотами и дипломами. В музее много кукол (можно уже самостоятельную выставку оформлять) – это куклы-закрутки, нитяные куклы, куклы в костюмах разных губерний России, созданные учащимися школы вместе с учителями в соответствии со всеми требованиями и традицией.    

Увидите вы в музее и берестяные туеса, подаренные нашим выпускником Николаем Матусовым, замечательные глиняные игрушки, выполненные  участниками кружка «Глиняная игрушка» под руководством Т.В. Тарасовой, образцы костюмов разных губерний, сшитых  в театре моды «Русские узоры»  под  руководством Т.В. Масоловой,  декоративные доски, выполненные в манере Городецкой росписи, берестяные игрушки, куклы в костюмах российских губерний, созданные учащимися и педагогами школы. Эти работы были представлены на выставках в Тисуле, Мариинске и Кемерово и отмечены наградами.

Гости нашей школы часто дарят нам подарки: это картины замечательного  кузбасского художника И.И. Филичева, картины В.В. Лакка, З.И. Дубодел, нашего местного художника Б.Н. Мигушова, книги кузбасских поэтов Б. Бурмистрова и С. Донбая, писателя-земляка В. Столярова, писательницы Г. Фелюш, поэта из Белово А. Курицына, поэтессы из Междуреченска З. Дубодел, книга о птицах Кузбасса В. Васильченко, резьба по дереву Атамана Мариинского казачьего округа В.А. Ключерова, берестяные изделия Народного мастера России Ю.М. Михайлова и др. И это обстоятельство способствовало тому, что музей в нашей школе уже повсюду: картины, созданные знаменитыми художниками и нашими детьми, висят в рекреациях, поделки, костюмы – в актовом зале.  Мы считаем, что именно это формирует с самого детства духовную культуру ребёнка и воспитывает уважение и любовь к родному краю.

  У нас много дарителей, которые либо передают в дар экспонаты или организуют временные выставки, как, например, С.П. Овечкин, семьи Лоскутовых, Мигушовых и др. Совсем недавно, после посещения музея, кемеровчане Т.В. и В.А. Цыгальницкие передали нам интересные экспонаты – радиолу ещё 50-х годов и пластинки.

У музея много планов: издание сборника сценариев музейных уроков, реализация проекта «Обряды и обычаи нашего села», углубление материала о рабочих династиях, сбор местного фольклора.

В моей статье не часто встречается слово «патриотизм», но от частого повторения этого слова патриотизма не становится больше. Только полюбив свою малую родину, можно стать патриотом нашей большой страны, и школьный музей   способен многое сделать в воспитании любви и уважения к своей родине, к её истории, а значит, и к самим себе.

МБОУ Барандатская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Проектируем виртуальные экскурсии»

5, 6, 7 классы

34 часа

2016-2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Проектируем виртуальные экскурсии » составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основе авторской рабочей  программы внеурочной деятельности по литературе и историческому  краеведению «Проектируем виртуальные экскурсии» Т.Н.Трунцевой. В соответствии с учебным планом школы программа реализуется в 5, 6 и 7  классах  во внеурочной деятельности в рамках  ФГОС.

С учетом возрастных особенностей учащихся курс может быть реализован за

1,2, 3 или 4 года обучения. Группы могут быть одного возраста или  разновозрастного состава.

Раздел 1. Цели и задачи

Цели курса:

•  создание деятельностной  ситуации для мотивации обучающихся к изучению дополнительного предметного материала по литературе и истории;

•  развитие  гражданско-патриотических ценностей у обучающихся;

•  формирование  мотивации  к исследовательско-проектной  деятельности.

Задачи программы

Обучающие:

• приобретение школьниками знаний об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх;
• формирование знаний о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки проектов и организации коллективной творческой деятельности;  о способах самостоятельного способа поиска, нахождения и обработки информации; о правилах поведения исследования;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной исследовательской и проектной деятельности в познании русской литературы и истории;
• формирование устойчивой мотивации к изучению традиций родного народа;
• совершенствование коммуникативной культуры учащихся.

     Воспитывающие:

• развитие эстетического вкуса; творческих потребностей учащихся через изучении истории и культурного наследия родного края;
• формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
• воспитание любви и уважения к родному краю, истории своего народа, своей семьи; интереса к чтению литературы.

     Развивающие:

• сбор информации по определенной теме;
• развитие смекалки и сообразительности;
• приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
• развитие умения пользоваться разнообразной справочной, научно-популярной, художественной литературы.
• обучение организации личной и коллективной деятельности в работе с историческими, литературными, информационными источниками. 

Программа внеурочной деятельности реализуется в парадигме системно-деятельного подхода, является неотъемлемой частью образовательного процесса и организуется в проектно-исследовательском направлении.

Принципы реализации программы внеурочной деятельности:

• непрерывность образования и воспитания личностных качеств, школьника как механизма обеспечения полноты и целостности образовательного и воспитательного процесса;
• признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с родителями и педагогами;
• принцип связи обучения и воспитания с жизнью;
• принцип коммуникативной активности  учащихся в практической (творческой, исследовательской) деятельности;
• принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях освоения каждого конкретного предмета;
• принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;
• принцип гуманизации и гуманитаризации – ориентация обучающихся в системе ценностей и содействие включению в диалог разных культур;
• принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты;
• возможность свободного самоопределения и самореализации;
• ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
• принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.

Ресурсная база школы даст возможность осуществить с учетом возрастных особенностей учащихся:

• взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и целостности образования;
• непрерывность дополнительного образования;
• развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования;
• системность организации управления учебно-воспитательным процессом;
• баланс между двигательно-активными и теоретическими занятиями.

Исходя из этого приоритетными становятся технологии, ориентированные на индивидуальное развитие личности каждого ребенка:

• дифференциации,
• проектной деятельности,
• игровые,
• здоровьесберегающие,
• информационные и коммуникативные.

Дидактические принципы реализации программы:

• занимательность,
• сознательность и активность,
• научность,
• наглядность,
• доступность,
• связь теории с практикой,
• индивидуальный подход к учащимся.

Раздел 2. Содержание программы

«Проектируем виртуальные экскурсии»

В первой части курса «Ярмарка проектов» происходит формирование творческой лаборатории проектирования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями и интересами учащихся по теме «Литературное краеведение», в соответствии с диагностикой проблемных зон в изучении данных тем, совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реализации Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений о технологии проектирования виртуальных экскурсий. В ходе проведения Ярмарки проектов происходит выбор эффективных форм решения задачи (творческих мастерских проектировщика, творческих лабораторий работы по литературному и историческому краеведению).

Во второй части «Подготовка к проектированию виртуальных экскурсий» дети подробно, в занимательной форме игры, творческих лабораторий, творческих мастерских, круглых столов разрабатывают и применяют формы и способы первичного проектирования виртуальных экскурсий. Большое внимание уделяется таким способам сбора информации, как встреча с замечательными людьми, в том числе краеведами, посещение краеведческого музея, исследование ресурсов интернета, подбор литературы краеведческого содержания.

В третьей части «Проектирование виртуальных экскурсий» выполняются творческие работы по составленным в коллективной исследовательской, аналитической деятельности алгоритмам выполнения проектных,  презентационных, творческих работ.  Это завершающий этап работы творческих лабораторий и мастерских, предполагающих презентацию и защиту творческих проектов виртуальных экскурсий.

I. ЯРМАРКА ПРОЕКТОВ (4 ч)

Тема  1. Я с тобой навсегда, мой край (1 ч)

Формирование Творческой лаборатории проектирования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями и интересами учащихся по теме «Литературное и историческое краеведение», с диагностикой проблемных зон в излучении данных тем. Анкетирование с целью формирования интереса к изучению истории родного края, своей семьи, литературного наследия.

Тема  2. Что я хочу узнать о родном крае и с чем желаю познакомить своих друзей (1 ч)

Совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первичное проектирование индивидуальных маршрутов реализации программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоретических знаний и представлений о технологии проектирования виртуальных экскурсий, проектной деятельности.

Тема  3. Точка отсчета (2 ч).

В ходе проведения ярмарки проектов происходит выбор эффективных форм решения задачи – творческих мастерских проектировщика виртуальных экскурсий «Поиск», творческих лабораторий по литературному и историческому краеведению «Наш край». Игра «Выбери команду проектировщиков». Ролевые игры «Я предлагаю…», «Если бы я стал руководителем группы проектировщиков».

II. ПОДГОТОВКА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ (17 ч)

Тема  4. Литературное обозрение (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Сбор и обработка необходимой для проведения виртуальной экскурсии информации, накопление видео-, аудиоматериалов. Круглый стол по теме: «Литературные места моего края». Посещение экскурсий  и слушание лекций по теме «В библиотеке нашего села». Первичная обработка информации для виртуальной экскурсии. Подготовка к редактированию. Проведение редактирования материалов. Презентация по теме «Книга, которую я всем советую прочитать». Подготовка выставки книг писателей и поэтов-земляков. Составление творческих работ – литературных обозрений по темам «Поэтическое лицо нашего края», «Это имя нам известно».

Тема 5. История моего края (3 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Разработка и внедрение алгоритмов составления очерка, проведения репортажа. Посещение краеведческого музея. Игра «Историко-краеведческий калейдоскоп». Конкурс репортажей с места событий по теме «Вехи истории». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей. Составление проекта для виртуальной экскурсии по темам «Разрешите Вас познакомить…», «Никакая Родина другая…», «Дайте Родину мою…», Конкурс чтеца-декламатора по теме «Я очень люблю Родину…».

Тема 6. Литературная история моего края (10 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Сбор и обработка информации о литературной истории Рязанщины. Посещение литературного музея краеведческого содержания. Круглый стол по теме «Живая связь времен». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий, путеводителей. Презентация по теме «Приглашаем в виртуальный музей». Круглый стол по теме «Мои предложения в копилку идей». Составление текстов пригласительных билетов в виртуальный музей.

Тема 7. История моей семьи (2  ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Разработка и внедрение алгоритмов составления эссе, очерка, интервью, репортажа по теме «Фотография, на которой меня нет…». Конкурс эссе по теме «Листая семейный альбом». Составление буклетов, текстов для проведения экскурсий. Игра «Семейный калейдоскоп». Составление презентации по теме «Родословное древо моей семьи».

III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ (13 ч)

Тема 8. Строки, опаленные войной (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Выполнение творческих работ по составленным в коллективной исследовательской, аналитической деятельности алгоритмам выполнения проектных, презентационных, творческих работ по темам «Все, что было не со мной, помню…», «Эхо прошедшей войны». Круглый стол по теме «Что значит уметь помнить…». Защита проекта. Конкурс виртуальных экскурсий.

Тема 9. Виртуальный музей (3 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий.  Презентация и защита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий. Темы: «Если бы у меня была возможность перенестись на… лет назад», «Улица, на которой я живу», «Зарубки на сердце». Рецензирование, редактирование творческих работ учащихся. Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий.

Тема 10. Интерактивный школьный музей (4 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Презентация и защита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий. Темы: «Экспонат, который мне особенно дорог». «История школьного музея». Составление вопросов и проведение викторины «История школьного музея». Игра «Что? Где? Когда?». Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий.

Тема 11. История моей семьи в истории моего народа (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Презентация и защита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий для школьной научно-практической конференции в секции «Краеведение: исследование, поиск». Тема: «Семья - это семь Я». Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий.

Тема 12. Мой проект (2 ч)

Работа Творческой мастерской (лаборатории) проектировщика виртуальных экскурсий. Презентация и защита творческих индивидуальных и коллективных проектов виртуальных экскурсий. Защита проектов. Конкурс виртуальных экскурсий.

Раздел 3. Ожидаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) приобретение школьником знаний об истории своей семьи и Отечества, о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой работы, об основе разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности, о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации, о правилах проведения исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) развитие ценностных отношений школьника к Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия) приобретение школьником опыта исследовательской деятельности, опыта публичного выступления, опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной проектной деятельности.

Воспитательным результатом участия ребенка во внеурочной деятельности должны стать духовно-нравственные приобретения, которые помогут ему адаптироваться в основной школе и раскрыть свои личные творческие способности.

Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьников.

Личностные результаты

• Главным результатом реализации рабочей программы внеурочной деятельности должно стать создание ситуации для творческой самореализации учащегося.

В процессе реализации программы формируются следующие УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:

коммуникативные: владение всеми видами речевой деятельности, умение  строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;

познавательные: умение формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;

регулятивные: умение ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Материально-техническое обеспечение

Аппаратные средства ИКТ:

• АРМ учителя;
• рабочее место учащегося (ноутбук);
• мультимедийный проектор, подсоединяемый к компьютеру преподавателя;
• интерактивная доска;
• оборудование, обеспечивающее подключение к сети Интернет.

Раздел 4. Календарно-тематическое планирование учебного материала

по программе внеурочной деятельности

«Проектируем виртуальные экскурсии»  для 5, 6 и 7 классов

   1 год

2 год

3 год

Я научилась просто, мудро жить,

Смотреть на небо и молиться Богу,

И долго перед вечером бродить,

Чтоб утомить ненужную тревогу.

Когда шуршат в овраге лопухи

И никнет гроздь рябины желто-красной,

Слагаю я веселые стихи

О жизни тленной, тленной и прекрасной.

Я возвращаюсь. Лижет мне ладонь

Пушистый кот, мурлыкает умильней,

И яркий загорается огонь

На башенке озерной лесопильни.

Лишь изредка прорезывает тишь

Крик аиста, слетевшего на крышу.

И если в дверь мою ты постучишь,

Мне кажется, я даже не услышу.

1912

Сжала руки под темной вуалью...

«Отчего ты сегодня бледна?»

— Оттого что я терпкой печалью

Напоила его допьяна.

Как забуду? Он вышел, шатаясь,

Искривился мучительно рот...

Я сбежала, перил не касаясь,

Я сбежала за ним до ворот.

Задыхаясь, я крикнула: «Шутка

Все, что было. Уйдешь, я умру».

Улыбнулся спокойно и жутко

И сказал мне: «Не стой на ветру».

8 января 1911

Не с теми я, кто бросил землю

На растерзание врагам.

Их грубой лести я не внемлю,

Им песен я своих не дам.

Но вечно жалок мне изгнанник,

Как заключенный, как больной.

Темна твоя дорога, странник,

Полынью пахнет хлеб чужой.

А здесь, в глухом чаду пожара

Остаток юности губя,

Мы ни единого удара

Не отклонили от себя.

И знаем, что в оценке поздней

Оправдан будет каждый час...

Но в мире нет людей бесслезней,

Надменнее и проще нас.

Июль 1922

Петербург

А ты думал — я тоже такая,

Что можно забыть меня,

И что брошусь, моля и рыдая,

Под копыта гнедого коня.

Или стану просить у знахарок

В наговорной воде корешок

И пришлю тебе странный подарок —

Мой заветный душистый платок.

Будь же проклят. Ни стоном, ни взглядом

Окаянной души не коснусь,

Но клянусь тебе ангельским садом,

Чудотворной иконой клянусь

И ночей наших пламенным чадом —

Я к тебе никогда не вернусь.

Июль 1921

Петербург

И упало каменное слово

На мою еще живую грудь.

Ничего, ведь я была готова.

Справлюсь с этим как-нибудь.

У меня сегодня много дела:

Надо память до конца убить,

Надо, чтоб душа окаменела,

Надо снова научиться жить.

А не то... Горячий шелест лета

Словно праздник за моим окном.

Я давно предчувствовала этот

Светлый день и опустелый дом.

1939

Я с тобой не стану пить вино,

Оттого что ты мальчишка озорной.

Знаю я — у вас заведено

С кем попало целоваться под луной.

        А у нас — тишь да гладь,

        Божья благодать.

        А у нас — светлых глаз

        Нет приказу поднимать.

Декабрь 1913

Я и плакалась и каялась,

Хоть бы с неба грянул гром!

Сердце томное измаялось

В нежилом дому твоем.

Боль я знаю нестерпимую,

Стыд обратного пути...

Страшно, страшно к нелюбимому,

Страшно к тихому войти.

А склонюсь к нему нарядная,

Ожерельями звеня,

Только спросит: «Ненаглядная!

Где молилась за меня?»

1911

Песня последней встречи

Так беспомощно грудь холодела,

Но шаги мои были легки.

Я на правую руку надела

Перчатку с левой руки.

Показалось, что много ступеней,

А я знала — их только три!

Между кленов шепот осенний

Попросил: «Со мною умри!

Я обманут моей унылой,

Переменчивой, злой судьбой».

Я ответила: «Милый, милый!

И я тоже. Умру с тобой...»

Эта песня последней встречи.

Я взглянула на темный дом.

Только в спальне горели свечи

Равнодушно-желтым огнем.

29 сентября 1911

Царское Село

Сколько просьб у любимой всегда!

У разлюбленной просьб не бывает.

Как я рада, что нынче вода

Под бесцветным ледком замирает.

И я стану — Христос помоги! —

На покров этот, светлый и ломкий,

А ты письма мои береги,

Чтобы нас рассудили потомки,

Чтоб отчетливей и ясней

Ты был виден им, мудрый и смелый.

В биографии славной твоей

Разве можно оставить пробелы?

Слишком сладко земное питье,

Слишком плотны любовные сети.

Пусть когда-нибудь имя мое

Прочитают в учебнике дети,

И, печальную весть узнав,

Пусть они улыбнутся лукаво...

Мне любви и покоя не дав,

Подари меня горькою славой.

1913

Двадцать первое. Ночь. Понедельник.

Очертанья столицы во мгле.

Сочинил же какой-то бездельник,

Что бывает любовь на земле.

И от лености или со скуки

Все поверили, так и живут:

Ждут свиданий, боятся разлуки

И любовные песни поют.

Но иным открывается тайна,

И почиет на них тишина...

Я на это наткнулась случайно

И с тех пор все как будто больна.

1917

Петербург

Настоящую нежность не спутаешь

Ни с чем, и она тиха.

Ты напрасно бережно кутаешь

Мне плечи и грудь в меха.

И напрасно слова покорные

Говоришь о первой любви.

Как я знаю эти упорные

Несытые взгляды твои!

Декабрь 1913

Царское Село

Перед весной бывают дни такие:

Под плотным снегом отдыхает луг,

Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер нежен и упруг.

И легкости своей дивится тело,

И дома своего не узнаешь,

А песню ту, что прежде надоела,

Как новую, с волнением поешь.

Весна 1915

Слепнево

Двустишие

От других мне хвала — что зола.

От тебя и хула — похвала.

1931

Александру Блоку

Я пришла к поэту в гости.

Ровно полдень. Воскресенье.

Тихо в комнате просторной,

А за окнами мороз.

И малиновое солнце

Над лохматым сизым дымом...

Как хозяин молчаливый

Ясно смотрит на меня!

У него глаза такие,

Что запомнить каждый должен;

Мне же лучше, осторожней,

В них и вовсе не глядеть.

Но запомнится беседа,

Дымный полдень, воскресенье

В доме сером и высоком

У морских ворот Невы.

Январь 1914

Наталии Рыковой

Всё расхищено, предано, продано,

Черной смерти мелькало крыло,

Всё голодной тоскою изглодано,

Отчего же нам стало светло?

Днем дыханьями веет вишневыми

Небывалый под городом лес,

Ночью блещет созвездьями новыми

Глубь прозрачных июльских небес, —

И так близко подходит чудесное

К развалившимся грязным домам...

Никому, никому не известное,

Но от века желанное нам.

Июнь 1921

Не будем пить из одного стакана

Ни воду мы, ни сладкое вино,

Не поцелуемся мы утром рано,

А ввечеру не поглядим в окно.

Ты дышишь солнцем, я дышу луною,

Но живы мы любовию одною.

Со мной всегда мой верный, нежный друг,

С тобой твоя веселая подруга.

Но мне понятен серых глаз испуг,

И ты виновник моего недуга.

Коротких мы не учащаем встреч.

Так наш покой нам суждено беречь.

Лишь голос твой поет в моих стихах,

В твоих стихах мое дыханье веет.

О, есть костер, которого не смеют

Коснуться ни забвение, ни страх.

И если б знал ты, как сейчас мне любы

Твои сухие розовые губы!

1913

Слаб голос мой, но воля не слабеет,

Мне даже легче стало без любви.

Высоко небо, горный ветер веет,

И непорочны помыслы мои.

Ушла к другим бессонница-сиделка,

Я не томлюсь над серою золой,

И башенных часов кривая стрелка

Смертельной мне не кажется стрелой.

Как прошлое над сердцем власть теряет!

Освобожденье близко. Все прощу,

Следя, как луч взбегает и сбегает

По влажному весеннему плющу.

Весна 1912

Высокомерьем дух твой помрачен,

И оттого ты не познаешь света.

Ты говоришь, что вера наша — сон

И марево — столица эта.

Ты говоришь — моя страна грешна,

А я скажу — твоя страна безбожна.

Пускай на нас еще лежит вина, —

Все искупить и все исправить можно.

Вокруг тебя — и воды, и цветы.

Зачем же к нищей грешнице стучишься?

Я знаю, чем так тяжко болен ты:

Ты смерти ищешь и конца боишься.

1 января 1917

Слепнева

Маяковский в 1913 году

Я тебя в твоей не знала славе,

Помню только бурный твой рассвет,

Но, быть может, я сегодня вправе

Вспомнить день тех отдаленных лет.

Как в стихах твоих крепчали звуки,

Новые роились голоса...

Не ленились молодые руки,

Грозные ты возводил леса.

Всё, чего касался ты, казалось

Не таким, как было до тех пор,

То, что разрушал ты, — разрушалось,

В каждом слове бился приговор.

Одинок и часто недоволен,

С нетерпеньем торопил судьбу,

Знал, что скоро выйдешь весел, волен

На свою великую борьбу.

И уже отзывный гул прилива

Слышался, когда ты нам читал,

Дождь косил свои глаза гневливо,

С городом ты в буйный спор вступал.

И еще не слышанное имя

Молнией влетело в душный зал,

Чтобы ныне, всей страной хранимо,

Зазвучать, как боевой сигнал.

3—10 марта 1940

Ты — отступник: за остров зеленый

Отдал, отдал родную страну,

Наши песни, и наши иконы,

И над озером тихим сосну.

Для чего ты, лихой ярославец,

Коль еще не лишился ума,

Загляделся на рыжих красавиц

И на пышные эти дома?

Так теперь и кощунствуй, и чванься,

Православную душу губи,

В королевской столице останься

И свободу свою полюби.

Для чего ж ты приходишь и стонешь

Под высоким окошком моим?

Знаешь сам, ты и в море не тонешь,

И в смертельном бою невредим.

Да, не страшны ни море, ни битвы

Тем, кто сам потерял благодать.

Оттого-то во время молитвы

Попросил ты тебя поминать.

Лето 1917

Слепнево

Пушкин

Кто знает, что такое слава!

Какой ценой купил он право,

Возможность или благодать

Над всем так мудро и лукаво

Шутить, таинственно молчать

И ногу ножкой называть?..

7 марта 1943

Ташкент

Проводила друга до передней.

Постояла в золотой пыли.

С колоколенки соседней

Звуки важные текли.

Брошена! Придуманное слово —

Разве я цветок или письмо?

А глаза глядят уже сурово

В потемневшее трюмо.

1913

Памяти Сергея Есенина

Так просто можно жизнь покинуть эту,

Бездумно и безбольно догореть.

Но не дано Российскому поэту

Такою светлой смертью умереть.

Всего верней свинец в душе крылатой

Небесные откроет рубежи,

Иль хриплый ужас лапою косматой

Из сердца, как из губки, выжмет жизнь.

1925

Муж хлестал меня узорчатым,

Вдвое сложенным ремнем.

Для тебя в окошке створчатом

Я всю ночь сижу с огнем.

Рассветает. И над кузницей

Подымается дымок.

Ах, со мной, печальной узницей,

Ты опять побыть не мог.

Для тебя я долю хмурую,

Долю-муку приняла.

Или любишь белокурую,

Или рыжая мила?

Как мне скрыть вас, стоны звонкие!

В сердце темный, душный хмель,

А лучи ложатся тонкие

На несмятую постель.

Осень 1911

Помолись о нищей, о потерянной,

О моей живой душе,

Ты, в своих путях всегда уверенный

Свет узревший в шалаше.

И тебе, печально-благодарная,

Я за это расскажу потом,

Как меня томила ночь угарная,

Как дышало утро льдом.

В этой жизни я немного видела,

Только пела и ждала.

Знаю: брата я не ненавидела

И сестры не предала.

Отчего же Бог меня наказывал

Каждый день и каждый час?

Или это ангел мне указывал

Свет, невидимый для нас?

Май 1912

Флоренция

Вечером

Звенела музыка в саду

Таким невыразимым горем.

Свежо и остро пахли морем

На блюде устрицы во льду.

Он мне сказал: "Я верный друг!"

И моего коснулся платья.

Так не похожи на объятья

Прикосновенья этих рук.

Так гладят кошек или птиц,

Так на наездниц смотрят стройных...

Лишь смех в глазах его спокойных

Под легким золотом ресниц.

А скорбных скрипок голоса

Поют за стелющимся дымом:

"Благослови же небеса –

Ты в первый раз одна с любимым".

Вторая годовщина

(Простые рифмы) 

Нет, я не выплакала их.

Они внутри скипелись сами.

И все проходит пред глазами

Давно без них, всегда без них

. . . . . . . . . . . . . .

Без них меня томит и душит

Обиды и разлуки боль.

Проникла в кровь — трезвит и сушит

Их все сжигающая соль.

Но мнится мне: в сорок четвертом,

И не в июня ль первый день,

Как на шелку возникла стертом

Твоя «страдальческая тень».

Еще на всем печать лежала

Великих бед, недавних гроз, —

И я свой город увидала

Сквозь радугу последних слез.

31 мая 1946, Ленинград

Ветер войны

In memoriam

А вы, мои друзья последнего призыва!
Чтоб вас оплакивать, мне жизнь сохранена.
Над вашей памятью не стыть плакучей ивой,
А крикнуть на весь мир все ваши имена!
Да что там имена! — захлопываю святцы;
И на колени все! — багровый хлынул свет,
Рядами стройными проходят ленинградцы,
Живые с мертвыми. Для Бога мертвых нет.
Август 1942
Дюрмень

Nох. Статуя «Ночь» в Летнем саду

Ноченька!
В звездном покрывале,
В траурных маках, с бессонной совой…
Доченька!
Как мы тебя укрывали
Свежей садовой землей.
Пусты теперь Дионисовы чаши,
Заплаканы взоры любви…
Это проходят над городом нашим
Страшные сестры твои.
30 мая 1942
Ташкент

Важно с девочками простились…

Важно с девочками простились,
На ходу целовали мать,
Во все новое нарядились,
Как в солдатики шли играть.
Ни плохих, ни хороших, ни средних.
Все они по своим местам,
Где ни первых нет, ни последних…
Все они опочили там.
1943
Ташкент

Клятва

И та, что сегодня прощается с милым, —
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детям клянемся, клянемся могилам,
Что нас покориться никто не заставит!
Июль 1941
Ленинград

Мужество

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
23 февраля 1942
Ташкент

Первый дальнобойный в Ленинграде

И в пестрой суете людской
Все изменилось вдруг.
Но это был не городской,
Да и не сельский звук.
На грома дальнего раскат
Он, правда, был похож, как брат,
Но в громе влажность есть
Высоких свежих облаков
И вожделение лугов —
Веселых ливней весть.
А этот был, как пекло, сух,
И не хотел смятенный слух
Поверить — по тому,
Как расширялся он и рос,
Как равнодушно гибель нес
Ребенку моему.
Сентябрь 1941

Победителям

Сзади Нарвские были ворота,
Впереди была только смерть…
Так советская шла пехота
Прямо в желтые жерла «Берт».
Вот о вас и напишут книжки:
«Жизнь свою за други своя»,
Незатейливые парнишки —
Ваньки, Васьки, Алешки, Гришки,
Внуки, братики, сыновья!
29 февраля 1944
Ташкент

Постучись кулачком — я открою…

Постучись кулачком — я открою.
Я тебе открывала всегда.
Я теперь за высокой горою,
За пустыней, за ветром и зноем,
Но тебя не предам никогда…
Твоего я не слышала стона,
Хлеба ты у меня не просил.
Принеси же мне ветку клена
Или просто травинок зеленых,
Как ты прошлой весной приносил.
Принеси же мне горсточку чистой,
Нашей невской студеной воды,
И с головки твоей золотистой
Я кровавые смою следы.
23 апреля 1942
Ташкент

Птицы смерти в зените стоят…

Птицы смерти в зените стоят.
Кто идет выручать Ленинград?

Не шумите вокруг — он дышит,
Он живой еще, он все слышит:

Как на влажном балтийском дне
Сыновья его стонут во сне,

Как из недр его вопли: «Хлеба!»
До седьмого доходят неба…

Но безжалостна эта твердь.
И глядит из всех окон — смерть.
1941

Щели в саду вырыты

Щели в саду вырыты,
Не горят огни.
Питерские сироты,
Детоньки мои!
Под землей не дышится,
Боль сверлит висок,
Сквозь бомбежку слышится
Детский голосок.

Реквием

Нет, и не под чуждым небосводом,
И не под защитой чуждых крыл,
Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был.
1961

Вместо предисловия

В страшные годы ежовщины я провела семнадцать месяцев в тюремных очередях в Ленинграде. Как-то раз кто-то «опознал» меня. Тогда стоящая за мной женщина, которая, конечно, никогда не слыхала моего имени, очнулась от свойственного нам всем оцепенения и спросила меня на ухо (там все говорили шепотом):
— А это вы можете описать?
И я сказала:
— Могу.
Тогда что-то вроде улыбки скользнуло по тому, что некогда было ее лицом.
1 апреля 1957

Посвящение

Перед этим горем гнутся горы,
Не течет великая река,
Но крепки тюремные затворы,
А за ними «каторжные норы»
И смертельная тоска.
Для кого-то веет ветер свежий,
Для кого-то нежится закат
Мы не знаем, мы повсюду те же,
Слышим лишь ключей постылый скрежет
Да шаги тяжелые солдат.
Подымались как к обедне ранней,
По столице одичалой шли,
Там встречались, мертвых бездыханней,
Солнце ниже и Нева туманней,
А надежда все поет вдали.
Приговор… И сразу слезы хлынут,
Ото всех уже отделена,
Словно с болью жизнь из сердца вынут,
Словно грубо навзничь опрокинут,
Но идет… Шатается… Одна…
Где теперь невольные подруги
Двух моих осатанелых лет?
Что им чудится в сибирской вьюге,
Что мерещится им в лунном круге?
Им я шлю прощальный свой привет.
Март, 1940

Вступление

Это было, когда улыбался
Только мертвый, спокойствию рад.
И ненужным привеском качался
Возле тюрем своих Ленинград.
И когда, обезумев от муки,
Шли уже осужденных полки,
И короткую песню разлуки
Паровозные пели гудки,
Звезды смерти стояли над нами,
И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами черных марусь.

1

Уводили тебя на рассвете,
За тобой, как на выносе, шла,
В темной горнице плакали дети,
У божницы свеча оплыла.
На губах твоих холод иконки.
Смертный пот на челе не забыть.
Буду я, как стрелецкие женки,
Под кремлевскими башнями выть.
[Ноябрь]1935, Москва

2

Тихо льется тихий Дон,
Желтый месяц входит в дом.

Входит в шапке набекрень,
Видит желтый месяц тень.

Эта женщина больна,
Эта женщина одна,

Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь обо мне.
1938

3

Нет, это не я, это кто-то другой страдает.
Я бы так не могла, а то, что случилось,
Пусть черные сукна покроют,
И пусть унесут фонари…
Ночь.
1939

4

Показать бы тебе, насмешнице
И любимице всех друзей,
Царскосельской веселой грешнице,
Что случится с жизнью твоей —
Как трехсотая, с передачею,
Под Крестами будешь стоять
И своею слезою горячею
Новогодний лед прожигать.
Там тюремный тополь качается,
И ни звука — а сколько там
Неповинных жизней кончается…
1938

5

Семнадцать месяцев кричу,
Зову тебя домой.
Кидалась в ноги палачу,
Ты сын и ужас мой.
Все перепуталось навек,
И мне не разобрать
Теперь, кто зверь, кто человек,
И долго ль казни ждать.
И только пыльные цветы,
И звон кадильный, и следы
Куда-то в никуда.
И прямо мне в глаза глядит
И скорой гибелью грозит
Огромная звезда.
1939

6

Легкие летят недели,
Что случилось, не пойму.
Как тебе, сынок, в тюрьму
Ночи белые глядели,
Как они опять глядят
Ястребиным жарким оком,
О твоем кресте высоком
И о смерти говорят.
Весна 1939

7
Приговор

И упало каменное слово
На мою еще живую грудь.
Ничего, ведь я была готова,
Справлюсь с этим как-нибудь.

У меня сегодня много дела:
Надо память до конца убить,
Надо, чтоб душа окаменела,
Надо снова научиться жить.

А не то… Горячий шелест лета,
Словно праздник за моим окном.
Я давно предчувствовала этот
Светлый день и опустелый дом.
[22 июня] 1939, Фонтанный Дом

8
К смерти

Ты все равно придешь — зачем же не теперь?
Я жду тебя — мне очень трудно.
Я потушила свет и отворила дверь
Тебе, такой простой и чудной.
Прими для этого какой угодно вид,
Ворвись отравленным снарядом
Иль с гирькой подкрадись, как опытный бандит,
Иль отрави тифозным чадом.
Иль сказочкой, придуманной тобой
И всем до тошноты знакомой,
Чтоб я увидела верх шапки голубой
И бледного от страха управдома.
Мне все равно теперь. Клубится Енисей,
Звезда Полярная сияет.
И синий блеск возлюбленных очей
Последний ужас застилает.
19 августа 1939, Фонтанный Дом, Ленинград

9

Уже безумие крылом
Души накрыло половину,
И поит огненным вином
И манит в черную долину.

И поняла я, что ему
Должна я уступить победу,
Прислушиваясь к своему
Уже как бы чужому бреду.

И не позволит ничего
Оно мне унести с собою
(Как ни упрашивай его
И как ни докучай мольбою):

Ни сына страшные глаза —
Окаменелое страданье,
Ни день, когда пришла гроза,
Ни час тюремного свиданья,

Ни милую прохладу рук,
Ни лип взволнованные тени,
Ни отдаленный легкий звук —
Слова последних утешений.
4 мая 1940, Фонтанный Дом

10
Распятие

Не рыдай Мене, Мати, во гробе зрящия.

I

Хор ангелов великий час восславил,
И небеса расплавились в огне.
Отцу сказал: «Почто Меня оставил!»
А матери: «О, не рыдай Мене…»
1938

II

Магдалина билась и рыдала,
Ученик любимый каменел,
А туда, где молча Мать стояла,
Так никто взглянуть и не посмел.
1940, Фонтанный дом

Эпилог
I

Узнала я, как опадают лица,
Как из-под век выглядывает страх,
Как клинописи жесткие страницы
Страдание выводит на щеках,
Как локоны из пепельных и черных
Серебряными делаются вдруг,
Улыбка вянет на губах покорных,
И в сухоньком смешке дрожит испуг.
И я молюсь не о себе одной,
А обо всех, кто там стоял со мною,
И в лютый холод, и в июльский зной
Под красною ослепшею стеною.

II

Опять поминальный приблизился час.
Я вижу, я слышу, я чувствую вас:

И ту, что едва до окна довели,
И ту, что родимой не топчет земли,

И ту, что, красивой тряхнув головой,
Сказала: «Сюда прихожу, как домой».

Хотелось бы всех поименно назвать,
Да отняли список, и негде узнать.

Для них соткала я широкий покров
Из бедных, у них же подслушанных слов.

О них вспоминаю всегда и везде,
О них не забуду и в новой беде,

И если зажмут мой измученный рот,
Которым кричит стомильонный народ,

Пусть так же они поминают меня
В канун моего поминального дня.

А если когда-нибудь в этой стране
Воздвигнуть задумают памятник мне,

Согласье на это даю торжество,
Но только с условьем — не ставить его

Ни около моря, где я родилась:
Последняя с морем разорвана связь,

Ни в царском саду у заветного пня,
Где тень безутешная ищет меня,

А здесь, где стояла я триста часов
И где для меня не открыли засов.

Затем, что и в смерти блаженной боюсь
Забыть громыхание черных марусь,

Забыть, как постылая хлопала дверь
И выла старуха, как раненый зверь.

И пусть с неподвижных и бронзовых век
Как слезы струится подтаявший снег,

И голубь тюремный пусть гулит вдали,
И тихо идут по Неве корабли.

Около 10 марта 1940, Фонтанный Дом
1935–1940

Анализ поэмы «Реквием» Ахматовой

О страшном периоде сталинских репрессий написано немало научных исследований. Ему посвящено множество художественных произведений. Среди них самыми яркими являются личные воспоминания и впечатления непосредственных свидетелей этих событий. А. Ахматова на себе ощутила всю боль и страх, производимые этой «кровавой мясорубкой». Поэма «Реквием» через личный опыт поэтессы передает весь ужас тех лет.

Поэма создавалась в течение долгого времени. Вступление и первая часть написаны в 1935 г., сразу же после первого ареста единственного сына Ахматовой – Льва. Поэтесса при помощи Пастернака написала письмо лично Сталину и добилась освобождения сына, но карательные органы не оставили их в покое. В 1938 г. произошел второй арест. На этот раз унизительная мольба Ахматовой не принесла результата. Льва приговорили к ссылке в сибирские лагеря. В течение двух лет поэтесса продолжала создавать поэму, ставшую ее интимным дневником, отражающим все чувства и переживания. В условиях тотального контроля Ахматова не решалась записывать стихотворение. Она запоминала строки и читала их только самым близким людям.

Сюжет поэмы «Реквием» основан на нахождении Ахматовой в тюремной очереди. В таких очередях она провела почти полтора года. В этом униженном ожидании встречалось множество матерей и жен, выкинутых из общества за сфабрикованные преступления своих мужчин. В предисловии к поэме Ахматова вспоминает, что в очереди ее узнала одна женщина и попросила описать происходящее.

В «Посвящении», предваряющем поэму, поэтесса описывает свое тяжелое, как камень, горе, охватившее душу сразу после вынесения приговора. Она обращается с приветствием к своим «невольным подругам» по тюремной очереди, оказавшимся теперь связанным навеки общей бедой.

«Реквием» не имеет четкой хронологии. Отдельные части отмечены датами, но они непоследовательны. Это не играет большой роли. Два страшных года воспринимаются как целостная картина личной трагедии на фоне всенародного горя. Можно выделить некоторые главные мотивы произведения.

Ахматова подчеркивает огромный масштаб репрессий через количество («осужденных полки») и исторические параллели («корчилась Русь», «стрелецкие женки»). Поэтесса использует религиозную символику. В стране победившего атеизма вера выступает в роли еще одной жертвы режима. Полностью посвящена этому часть поэмы «Распятие», в которой страдания всех матерей трогательно сравниваются с горем Богородицы.

К финалу в поэме нарастает мотив обреченности, невозможности какого-либо сопротивления. Ахматова видит спасение только в смерти, но подозревает, что и она не даст окончательного избавления от всепоглощающего страха. Поэтесса считает, что лучшим признанием ее заслуг перед русской поэзией будет памятник у тюремных стен, который будет вечным напоминанием живущим о том страшном и беспощадном времени.

Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.

Я кровь от рук твоих отмою,
Из сердца выну чёрный стыд,
Я новым именем покрою
Боль поражений и обид».

Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернялся скорбный дух.

Анализ стихотворения «Мне голос был. Он звал утешно…» Ахматовой

Революция 1917 г. стала переломным событием не только в политической, но и в духовной судьбе России. Фактически страна раскололась на два непримиримых лагеря, что стало причиной Гражданской войны. Еще одни раскол произошел среди людей, не принявших новую власть. Часть решила покинуть страну либо из опасения перед физической расправой, либо считая, что в новой России им больше нечего делать. Оставшиеся хотели продолжить борьбу с большевиками. Многие поэты и писатели не представляли себе жизни вне России, поэтому их решение остаться было основано на чувстве патриотизма. К таким людям принадлежала и А. Ахматова. Свои взгляды она выразила в произведении «Мне голос был», написанном сразу же после революции (осень 1917 г.).

Стихотворение известно в двух вариантах. По сути, оно является сочетанием двух отдельных стихотворений: «Когда в тоске смертоубийства…» и собственно «Мне голос был…». Общепринятая редакция включает оба и состоит из пяти строф.

Поэтесса описывает страшное время, предшествующее революции. Было понятно, что Россия проигрывает Первую мировую войну («народ гостей немецких ждал»). Страна находилась во всеобъемлющем кризисе. Православная вера уже не считалась последней защитницей России. Авторитет церкви невероятно упал, а вместе с ним начали колебаться и духовные опоры русского народа. Люди буквально озверели. Возвышенные идеалы были втоптаны в грязь, основное стремление заключалось в удовлетворении примитивных естественных потребностей.

Ахматова использует очень выразительное сравнение Петербурга с «опьяневшей блудницей». Не только в столице, но и во многих российских городах, жители уже равнодушно смотрели на смену власти, лишь бы остаться в живых. Будущее страны никого уже не интересовало. Россия становилась ареной для борьбы политических группировок. Даже иностранную интервенцию многие воспринимали с надеждой на улучшение обстановки и наведение порядка.

В этих невыносимых условиях многие поддались страху и начали уезжать из страны. Таинственный голос, который слышит героиня, можно сравнить с дьявольским искушением. Он призывает ее покинуть безнадежную страну, отречься от нее ради беззаботной жизни в эмиграции. Там можно будет забыть обо всех ужасах, успокоиться и начать новую жизнь.

Ахматова «равнодушно и спокойно» отвергает предложение искусителя. Она чувствует, что именно в такое сложное время нужна своей Родине. Даже если ей придется умереть, она будет рада достойно встретить смерть на родной земле. Стихотворение поэтессы – проявление настоящего патриотизма и презрения к тем, кто фактически предал свою страну.

И в пестрой суете людской

Все изменилось вдруг.

Но это был не городской,

Да и не сельский звук.

На грома дальнего раскат

Он, правда, был похож, как брат,

Но в громе влажность есть

Высоких свежих облаков

И вожделение лугов

— Веселых ливней весть.

А этот был, как пекло, сух,

И не хотел смятенный слух

Поверить — по тому,

Как расширялся он и рос,

Как равнодушно гибель нес

Ребенку моему.

Сентябрь 1941

И та, что сегодня прощается с милым,

— Пусть боль свою в силу она переплавит.

Мы детям клянемся, клянемся могилам,

Что нас покориться никто не заставит!

Июль 1941

Ленинград

Птицы смерти в зените стоят.

Кто идет выручать Ленинград?

Не шумите вокруг — он дышит,

Он живой еще, он все слышит:

Как на влажном балтийском дне

Сыновья его стонут во сне,

Как из недр его вопли: «Хлеба!»

До седьмого доходят неба…

Но безжалостна эта твердь.

И глядит из всех окон — смерть.

1941
 

Щели в саду вырыты,

Не горят огни.

Питерские сироты,

Детоньки мои!

Под землей не дышится,

Боль сверлит висок,

Сквозь бомбежку слышится

Детский голосок.

Постучись кулачком — я открою.

Я тебе открывала всегда.

Я теперь за высокой горою,

За пустыней, за ветром и зноем,

Но тебя не предам никогда…

Твоего я не слышала стона,

Хлеба ты у меня не просил.

Принеси же мне ветку клена

Или просто травинок зеленых,

Как ты прошлой весной приносил.

Принеси же мне горсточку чистой,

Нашей невской студеной воды,

И с головки твоей золотистой

Я кровавые смою следы.

23 апреля 1942

Ташкент

Мы знаем, что ныне лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах,

И мужество нас не покинет.

Не страшно под пулями мертвыми лечь,

Не горько остаться без крова,-

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесем,

И внукам дадим, и от плена спасем

Навеки!

23 февраля 1942

Ташкент

Важно с девочками простились,

На ходу целовали мать,

Во все новое нарядились,

Как в солдатики шли играть.

Ни плохих, ни хороших, ни средних.

Все они по своим местам,

Где ни первых нет, ни последних…

Все они опочили там.

1943

Ташкент

Сзади Нарвские были ворота,

Впереди была только смерть…

Так советская шла пехота

Прямо в желтые жерла «Берт».

Вот о вас и напишут книжки:

«Жизнь свою за други своя»,

Незатейливые парнишки

— Ваньки, Васьки, Алешки, Гришки,

Внуки, братики, сыновья!

29 февраля 1944

Ташкент
 

А вы, мои друзья последнего призыва!

Чтоб вас оплакивать, мне жизнь сохранена.

Над вашей памятью не стыть плакучей ивой,

А крикнуть на весь мир все ваши имена!

Да что там имена! — захлопываю святцы;

И на колени все! — багровый хлынул свет,

Рядами стройными проходят ленинградцы,

Живые с мертвыми. Для Бога мертвых нет.

Август 1942

Дюрмень

Nох. Статуя «Ночь» в Летнем саду
 Ноченька!

В звездном покрывале,

В траурных маках, с бессонной совой…

Доченька!

Как мы тебя укрывали

Свежей садовой землей.

Пусты теперь

Дионисовы чаши,

Заплаканы взоры любви…

Это проходят над городом нашим

Страшные сестры твои.

30 мая 1942

Ташкент
Справа раскинулись пустыри, С древней, как мир, полоской зари. Слева, как виселицы, фонари. Раз, два, три… А надо всем еще галочий крик И помертвелого месяца лик Совсем ни к чему возник. Это — из жизни не той и не той, Это — когда будет век золотой, Это — когда окончится бой, Это — когда я встречусь с тобой. 29 апреля 1944 Ташкент
 

Юлия Друнина  

ТЫ ДОЛЖНА!

Побледнев,
Стиснув зубы до хруста,
От родного окопа
Одна
Ты должна оторваться,
И бруствер
Проскочить под обстрелом
Должна.
Ты должна.
Хоть вернешься едва ли,
Хоть "Не смей!"
Повторяет комбат.
Даже танки
(Они же из стали!)
В трех шагах от окопа
Горят.
Ты должна.
Ведь нельзя притворяться
Перед собой,
Что не слышишь в ночи,
Как почти безнадежно
"Сестрица!"
Кто-то там,
Под обстрелом, кричит...

Юлия Друнина.  «Зинка»

1

(выделенный текст – Лада  Валева)

Мы легли у разбитой ели.
Ждем, когда же начнет светлеть.
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, гнилой земле.

— Знаешь, Юлька, я — против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка моя живет.
У тебя есть друзья, любимый,
У меня — лишь она одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.

Старой кажется: каждый кустик
Беспокойную дочку ждет…
Знаешь, Юлька, я — против грусти,
Но сегодня она не в счет.

Отогрелись мы еле-еле.
Вдруг приказ: «Выступать вперед!»
Снова рядом, в сырой шинели
Светлокосый солдат идет.

2

С каждым днем становилось горше.
Шли без митингов и знамён.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрёпанный батальон.

Зинка нас повела в атаку.
Мы пробились по черной ржи,
По воронкам и буеракам
Через смертные рубежи.

Мы не ждали посмертной славы.-
Мы хотели со славой жить.
…Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?

Ее тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав…
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах.

3

(выделенный текст – Лада  Валева)

— Знаешь, Зинка, я против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Где-то, в яблочном захолустье,
Мама, мамка твоя живет.

У меня есть друзья, любимый,
У нее ты была одна.

Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом стоит весна.

И старушка в цветастом платье
У иконы свечу зажгла.

(выделенный текст – Лада Валева)

…Я не знаю, как написать ей,
Чтоб тебя она не ждала?!

Лада, если трудно последние две строчки отдельно записать, запиши всю 3-ю часть.

Анализ стихотворения «Зинка» Ю. Друниной

Тексты о войне редко могут оставить читателя равнодушным. И совершенно особенно звучат стихи, написанные воевавшими поэтами. Юлия Друнина – именно такой поэт. Она знала о войне все, потому что видела ее своими глазами. Одно из самых знаменитых ее стихотворений под названием «Зинка» полно не надуманной, а абсолютно реальной боли и скорби по некогда жившему человеку, молодой девушке, подруге и однополчанке Зине Самсоновой.

Стихотворение разбито на три части. В первой война словно перекликается с мирной жизнью. Лежа «на продрогшей, гнилой земле», Зинка позволяет себе высказать свою тоску, хотя обычно она и «против грусти». Девушка вспоминает свой дом, его запахи, звуки за окном, а главное, она вспоминает его единственного обитателя – свою мать. Больше ей не о ком подумать – нет ни любимого, ни друзей. Только старенькая мама, ждущая «беспокойную дочку» с войны.

Зинка словно чувствует, что это последний шанс подумать о малой родине, вспомнить дом и побыть не только солдатом, но и дочерью, которая скучает по своей матери. Первая часть заканчивается приказом «Выступать вперед», и две девушке снова идут бок о бок в бой.

Вторая часть начинается с описания пути «потрепанного батальона», попавшего в окружение. И здесь Зинка – солдат, смелый и сильный, ведущий за собой людей. И хотя «через смертные рубежи» удалось пробиться, сама девушка этот день не пережила. Друнина пишет о том, что все они, пришедшие на фронт и готовые защищать свою страну, хотели быть победителями и хотели жить с этой славой. Жить, а не умирать. И погибшая светлокосая Зинка хотела. Бессилие и горечь автора, потерявшего друга, выражается кратко, двумя сильными строками: «Ее тело своей шинелью Укрывала я, зубы сжав». Потому что даже оплакать смерть близкого на войне не всегда возможно.

В третьей части уже сама Юлия Друнина мысленно обращается к «яблочному захолустью», где сейчас «стоит весна». И где живет старушка, еще не знающая, что ее дочери больше нет на свете. Автор не может подобрать слов для письма, чтобы рассказать о трагедии. Да и вряд ли вообще существуют слова, которые способны облегчить такую боль.

«Зинка» – это очень пронзительное стихотворение о человеке и о войне. О том, что каждый, кто отдает свою жизнь на поле боя, кому-то дорог, кого-то любит, чего-то всем сердцем ждет. И о том, что, когда трагически обрывается чья-то жизнь, это неизбежно влияет на жизни и судьбы других людей.

Семён Гудзенко

Мое поколение

Нас не нужно жалеть, ведь и мы никого б не жалели.

Мы пред нашим комбатом, как пред господом богом, чисты.

На живых порыжели от крови и глины шинели,

на могилах у мертвых расцвели голубые цветы.

Расцвели и опали... Проходит четвертая осень.

Наши матери плачут, и ровесницы молча грустят.

Мы не знали любви, не изведали счастья ремесел,

нам досталась на долю нелегкая участь солдат.

У погодков моих ни стихов, ни любви, ни покоя -

только сила и зависть. А когда мы вернемся с войны,

все долюбим сполна и напишем, ровесник, такое,

что отцами-солдатами будут гордится сыны.

Ну, а кто не вернется? Кому долюбить не придется?

Ну, а кто в сорок первом первою пулей сражен?

Зарыдает ровесница, мать на пороге забьется,-

у погодков моих ни стихов, ни покоя, ни жен.

Кто вернется - долюбит? Нет! Сердца на это не хватит,

и не надо погибшим, чтоб живые любили за них.

Нет мужчины в семье - нет детей, нет хозяина в хате.

Разве горю такому помогут рыданья живых?

Нас не нужно жалеть, ведь и мы никого б не жалели.

Кто в атаку ходил, кто делился последним куском,

Тот поймет эту правду,- она к нам в окопы и щели

приходила поспорить ворчливым, охрипшим баском.

Пусть живые запомнят, и пусть поколения знают

эту взятую с боем суровую правду солдат.

И твои костыли, и смертельная рана сквозная,

и могилы над Волгой, где тысячи юных лежат,-

это наша судьба, это с ней мы ругались и пели,

подымались в атаку и рвали над Бугом мосты.

...Нас не нужно жалеть, ведь и мы никого б не жалели,

Мы пред нашей Россией и в трудное время чисты.

А когда мы вернемся,- а мы возвратимся с победой,

все, как черти, упрямы, как люди, живучи и злы,-

пусть нам пива наварят и мяса нажарят к обеду,

чтоб на ножках дубовых повсюду ломились столы.

Мы поклонимся в ноги родным исстрадавшимся людям,

матерей расцелуем и подруг, что дождались, любя.

Вот когда мы вернемся и победу штыками добудем -

все долюбим, ровесник, и работу найдем для себя.

Семён Гудзенко  

Перед атакой

Когда на смерть идут — поют,

а перед этим

        можно плакать.

Ведь самый страшный час в бою —

час ожидания атаки.

Снег минами изрыт вокруг

и почернел от пыли минной.

Разрыв —

       и умирает друг.

И значит — смерть проходит мимо.

Сейчас настанет мой черед,

За мной одним

         идет охота.

Будь проклят

          сорок первый год —

ты, вмерзшая в снега пехота.

Мне кажется, что я магнит,

что я притягиваю мины.

Разрыв —

        и лейтенант хрипит.

И смерть опять проходит мимо.

Но мы уже

       не в силах ждать.

И нас ведет через траншеи

окоченевшая вражда,

штыком дырявящая шеи.

Бой был короткий.

                А потом

глушили водку ледяную,

и выковыривал ножом

из-под ногтей

         я кровь чужую.

В. Шукшин. «Забуксовал»

Совхозный механик Роман Звягин любил после работы полежать на самодельном диване, послушать, как сын Валерка учит уроки. Роман заставлял сына учить вслух, даже задачки Валерка решал вслух.

– Давай, давай, раскачивай барабанные перепонки – дольше влезет, – говорил отец.

Особенно любил Роман уроки родной литературы. Тут мыслям было раздольно, вольно… Вспоминалась невозвратная молодость. Грустно становилось.

Однажды Роман лежал так на диване, курил и слушал. Валерка зубрил «Русь-тройку» из «Мертвых душ».

– «Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка, несешься? Дымом дымится под тобою дорога, гремят мосты, все отстает и остается позади. Остановился…» Нет, это не надо, – сказал сам себе Валерка. И дальше. – «Эх, кони, кони, – что за кони! Вихри ли сидят в ваших гривах? Чуткое ли ухо горит во всякой вашей жилке? Заслышали с вышины знакомую песню – дружно и разом напрягли медные груди и, почти не тронув копытами земли, превратились в одни вытянутые линии, летящие по воздуху, и мчится, вся вдохновенная богом!.. Русь, куда же несешься ты? Дай ответ!.. Не дает ответа. Чудным звоном заливается…»

– Не торопись, – посоветовал отец. – Чешешь, как… Вдумывайся! Слова-то вон какие хорошие.

Роман вспомнил, как сам он учил эту самую «Русь-тройку», таким же дуроломом валил, без всякого понятия, – лишь бы отбарабанить.

– Потом жалеть будешь…

– Кого жалеть?

– Что вот так учился – наплевательски. Пожалеешь, да поздно будет.

– Я же учу! Чего ты?

– С толком надо учить, а у тебя одна улица на уме. Куда она денется, твоя улица? Никуда она не денется. А время пропустишь…

– Хо-о, ты чего?

– Ничего, не хокай – учи.

– А я что делаю?

– Повнимательней, говорю, надо, а не так!.. лишь бы отбрехаться.

Валерка подстегнул дальше свою «тройку», а Роман – опять за думы. И сладкие эти думы, и в то же время какие-то… нерадостные. Половину жизни отшагал – и что? Так, глядишь, и вторую протопаешь – и ничегошеньки не случится. Роман даже взволновался – так вдруг ясно представилось, как он дотопает до конца ровной дорожки и… ляжет. Роман сел на диване. И очень даже просто – ляжешь и вытянешь ноги, как недавно вытянул Егор Звягин, двоюродный брат… Да-а.

А в уши сыпалось Валеркино:

– «…Дружно и разом напрягли медные груди и, почти не тронув копытами земли, превратились…»

Вдруг – с досады, что ли, со злости ли – Роман подумал: «А кого везут-то? Кони-то? Этого… Чичикова?» Роман даже привстал в изумлении… Прошелся по горнице. «Точно, Чичикова везут. Этого хмыря везут, который мертвые души скупал, ездил по краю. Елкина мать!.. вот так троечка!»

– Валерк! – позвал он. – А кто на тройке-то едет?

– Селифан.

– Селифан-то Селифан! То ж – кучер. А кого он везет-то, Селифан-то?

– Чичикова.

– Так… Ну? А тут – Русь-тройка… А?

– Ну. И что?

– Как что? Как что?! Русь-тройка, все гремит, все заливается, а в тройке – прохиндей, шулер…

До Валерки все никак не доходило – и что?

– Да как же?! – по-настоящему заволновался Роман, но спохватился, махнул рукой. – Учи. Задали, значит, учи. – И, чтоб не мешать сыну, вышел из горницы. А изумление все нарастало. Вот так номер! Мчится, вдохновенная богом! – а везет шулера. Это что же выходит? – не так ли и ты, Русь?.. Тьфу!..

Роман походил по прихожей комнате, покурил… Поделиться своей неожиданной странной догадкой не с кем. А очень захотелось поделиться с кем-нибудь. Тут же явный недосмотр! Мчимся-то мчимся, елки зеленые, а кого мчим? Можно же не так все понять. Можно понять… Ну и ну! Роману прямо невтерпеж сделалось. Он вспомнил про школьного учителя Николая Степановича. Сходить?..

– Валерк! – заглянул Роман в горницу. – Николай Степаныч дома?

– Не знаю. А что? – испугался Валерка.

– Да ничего, учи. Сразу струсил… Чего боишься-то? Набедокурил опять чего-нибудь?

– Никого не набедокурил. Чего ты?

– Он в район не собирался ехать?

– Не знаю.

Роман пошел к учителю.

Николай Степаныч был дома, возился в сарае с каким-то хламом. Они с Романом были хорошо знакомы, учитель частенько просил механика насчет машины, съездить куда-нибудь.

– Здравствуйте, Николай Степаныч.

– Здравствуйте, Роман Константиныч! – Учитель отряхнул пыльные руки, вышел к двери сарая, к свету. – Потерял одну штуку… извозился весь.

– Николай Степаныч, – сразу приступил Роман к делу, – слушал я счас сынишку… «Русь-тройку» учит…

– Так.

– И чего-то я подумал: вот летит тройка, все удивляются, любуются, можно сказать, дорогу дают – Русь-тройка! Там прямо сравнивается. Другие державы дорогу дают…

– Так…

– А кто в тройке-то? – Роман пытливо уставился в глаза учителю. – Кто едет-то? Кому дорогу-то?..

Николай Степаныч пожал плечами:

– Чичиков едет…

– Так это Русь-то – Чичикова мчит? Это перед Чичиковым шапки все снимают?

Николай Степаныч засмеялся. Но Роман все смотрел ему в глаза – пытливо и требовательно.

– Да нет, – сказал учитель, – при чем тут Чичиков?

– Ну, а как же? Тройке все дают дорогу, все расступаются…

– Русь сравнивается с тройкой, а не с Чичиковым. Здесь имеется… Здесь – движение, скорость, удалая езда – вот что Гоголь подчеркивает. При чем тут Чичиков?

– Так он же едет-то, Чичиков!

– Ну и что?

– Да как же? Я тогда не понимаю: Русь-тройка, так же, мол… А в тройке – шулер. Какая же тут гордость?

Николай Степаныч, в свою очередь, посмотрел на Романа… Усмехнулся.

– Как-то вы… не с того конца зашли.

– Да с какого ни зайди – в тройке-то Чичиков. Ехай там, например… Стенька Разин – все понятно. А тут – ездил по краю…

– По губернии.

– Ну по губернии. А может, Гоголь так и имел в виду: подсуроплю, мол: пока догадаются – меня уж живого не будет. А?

Николай Степаныч опять засмеялся:

– Как-то… неожиданно вы все это поняли. Странный какой-то настрой… Чего вы?

– Да вот влетело в башку!..

– Все просто, повторяю: Гоголь был захвачен движением, и пришла мысль о Руси, о ее судьбе…

– Да это-то я понимаю.

– Ну, а что тогда? Лирическое отступление, конец первого тома… Он собирался второй писать. Чичикова он уже оставил – до второго тома…

– В тройке оставил-то, вот что меня… это… и заскребло-то. Как же так, едет мошенник, а… Нет, я понимаю, что тут можно объяснить: движение, скорость, удалая езда… Черт его знает, вообще-то! Ведь и так тоже можно подумать, как я.

– Да подумали уже… чего еще? Можно, конечно. Но это уже будет – за Гоголя. Он-то так не думал.

– Ну, его теперь не спросишь: думал он так или не думал? Да нет, даже не в этом дело, может, не думал. Но вот влетело же мне в голову!

– Надо сказать, что за всю мою педагогическую деятельность, сколько я ни сталкивался с этим отрывком, ни разу вот так вот не подумал. И ни от кого не слышал. – Николай Степаныч улыбнулся. – Вот ведь!.. И так можно, оказывается, понять. Нет, в этом, пожалуй, ничего странного нет… Вы сынишке-то сказали об этом?

– Нет. Ну, зачем я буду?..

– Не надо. А то… Не надо.

Роман достал папиросы, угостил учителя. Закурили.

– Чего потеряли-то? – спросил Роман.

– Да потерял одну штукенцию… штатив от фотоаппарата. Хочу закат на цвет попробовать снять… Не закаты, а прямо пожары какие-то. И вот – потерял, забросил куда-то.

– Закаты теперь дивные, – сказал Роман. – А для чего штатив-то?

– А выдержку-то нужно большую давать. На руках же я не смогу.

– А-а, да. Весной почему-то закаты всегда красивые.

– Да. – Учитель посмотрел на Романа и опять невольно рассмеялся. – Чичиков, да?.. Странно, честное слово. Надо же додуматься!

Роман тоже усмехнулся, хотел было опять воскликнуть: «Ну, а кто едет-то?! Кто?» Но не стал. Несерьезно все это, в самом деле. Ребячество какое-то.

– А ведь сами небось учили?

– Учил! Помню прекрасно, как зубрил тоже… А через тридцать лет только дошло. – Роман покачал головой. Пожал руку учителю и пошел домой.

Он – не то что успокоился, а махнул рукой и даже слегка пристыдил себя: «Делать нечего: бегаю, как дурак, волнуюсь – Чичикова везут или не Чичикова?» И опять – как проклятие навалилось – подумал: «Везут-то Чичикова, какой же вопрос?»

– Тьфу! – Роман бросил окурок и полез опять за пачкой. – Вот наказание-то! Это ж надо так… забуксовать. Вот же зараза-то еще – прилипла. Надо же!..

O.B. Зубова. «Особенности истолкования рассказа В.М. Шукшина "Забуксовал" в литературоведении и кинематографе»

Как известно, В.М. Шукшин, знаменитый писатель, режиссёр и актёр, внёс значительный вклад в развитие русской культуры. Исследователи литературы и кинематографа не раз обращались к наследию Шукшина, выявляя как новые грани отдельно взятых произведений, так и всего его творчества в целом. Зрелый, сложный и неоднозначный по сути рассказ «Забуксовал» (1971) [7, с. 238—242] привлёк внимание многих литературоведов и деятелей киноискусства, представивших его зачастую противоречащие одно другому толкования. Упоминание о кино здесь не случайно. Экранизация, другими словами перенесение литературных произведений в кинематограф, вызывала и до сих пор вызывает немало споров, однако нам представляется существенным утверждение У.А. Гуральника [1] о том, что экранизация по праву является объектом изучения как киноведения, так и литературоведения (отметим, что значительный вклад в теорию экранизации внесли исследователи литературы, такие как Б.М. Эйхенбаум, В.Б. Шкловский, УА. Гуральник, В.И. Мильдон). Экранизация является одним из показателей актуальности литературных произведений предшествующих эпох, но кроме всего прочего она представляет собой зачастую весьма оригинальную трактовку литературных первоисточников, обогащает их новыми смыслами и вписывает в контекст современности. Исследование и сопоставление разного рода интерпретаций рассказа «Забуксовал» позволит нам приблизиться к его более полноценному истолкованию.

Литературоведческие трактовки произведения достаточно многочисленны и разнообразны. Предельная смысловая насыщенность рассказа позволяет заострять его те или иные проблемные стороны. Так, В.К. Сигов в книге «Русская идея В.М. Шукшина» [3] демонстрирует историко-политическую точку зрения на анализируемый рассказ. По мнению исследователя, писатель напрямую сравнивает лирическое отступление Гоголя с советской действительностью, «ведёт речь о подгнившем нутре, мёртвой сердцевине «забуксовавшего» «нового мира» [3, с. 215]. Стремительная быстрота русской тройки символизирует новые возможности развития, движения вперёд, однако вместе с этим в современной тройке появляются современные «захребетники» [3, с. 216]. Таков исторический путь России, на него и указывает Шукшин. Стоит отметить, что подход В.К. Сигова достаточно интересен, но также и необычен, особенно если учесть, что в своём творчестве писатель отдавал предпочтение бытовой и общечеловеческой проблематике. Несомненно, исторический контекст в рассказе присутствует, недаром Шукшин вводит в повествование сцену, где главный герой рассказа Роман Звягин застаёт учителя Николая Степановича за поисками штатива для фотоаппарата, чтобы «закат на цвет попробовать снять» [7, с. 242]. Учителя литературы в данном случае больше волнует технический прогресс и предоставленные им возможности, нежели «копание» в давно написанном и фундаментально исследованном произведении, его интересует скорость, а не глубина исследования, что подтверждается предварительными записями к рассказу в рабочей тетради Шукшина: «Русь-тройка. Человек (отец) обнаружил, что тройка-то (гоголевская) везёт... Чичикова. Разговор с учителем. Учитель говорит, что это — неважно, что Чичикова, важно — что очень быстро» [5, с. 101].

По-иному данный эпизод рассмотрен барнаульским исследователем В.В. Десятовым [5, с. 103], усмотревшим в произведении актуализацию культурного контекста начала XX века. Желание учителя запечатлеть на пленке яркие краски заката Десятое соотносит с восхищением закатами поэтов серебряного века, в частности, А. Белого и А. Блока (вспомним всем известные строки из поэмы «На поле Куликовом»). По наблюдению А.И. Куляпина [5, с. 102], Роман не только заостряет внимание на проблеме гоголевской тройки, но также разделяет мнение ряда исследователей и мыслителей серебряного века, таких как Д. Овсянико-Куликовский, Д. Мережковский, В. Розанов, также видевших в тройке именно Чичикова. Здесь представлен несколько иной, историко-культурологический, взгляд на произведение.

В то время как одни исследователи рассматривают проблематику рассказа в целом, другие обращаются к образу главного героя и его идее. Так, Е.И. Конюшенко видит Звягина «глубоким, вдумчивым и философствующим» [2, с. 73] человеком, всерьёз озабоченным идеей Гоголя и судьбой всей России. Мнение исследователя в данном случае обусловлено сравнением рассказа Шукшина с его литературным прототипом — рассказом А.П. Чехова «Не в духе» (1884). Роман Звягин, несомненно, оказывается выше чеховского Прачкина, в связи с чем и получает столь высокую оценку, однако нельзя не обратить внимание и на пронизывающую все повествование скрытую авторскую иронию по отношению к своему герою.

Сама проблема, поднятая Романом Звягиным, подробно анализируется В.Н. Спиридоновым [4]. Большая часть статьи посвящена вопросу о двусмысленности лирического отступления Гоголя. Исследователь предлагает интересную трактовку заключительного эпизода рассказа: Роману удалось доказать и себе, и учителю, что в тройке едет именно Чичиков, однако теперь возникает необходимость во что бы то ни стало его «ссадить» [4, с. 36]. Как это сделать, герой пока не знает, данный вопрос Шукшин оставляет следующим поколениям. В.М. Спиридонов, таким образом, предлагает глубокое и серьёзное решение вполне «житейского» окончания рассказа.

Как уже было сказано, произведения Шукшина достаточно популярны с точки зрения их воплощения в кинематографе. Так, рассказ «Забуксовал» находит отражение в четырёх экранизациях разных лет. Одним из первых воплощений этого произведения на экране стала дипломная работа студента режиссерского факультета ВГИКа Л. Белозоровича «Забуксовал» (1978). К сожалению, мы не располагаем текстовыми материалами к фильму (имеются в виду сценарии и монтажные листы), которые позволили бы процитировать наиболее важные отрывки и провести полноценный анализ картины, однако скажем несколько слов о сущности фильма. Точность и детальность в воспроизведении сюжетной канвы рассказа в данном случае не способствует отражению идейной насыщенности произведения, наоборот, приводит к демонстрации некоторой бесконфликтности рассказа, в котором Белозорович усматривает исключительно бытовую проблематику. Учитель, идейный антипод героя, проповедует не достижения цивилизации, а простую житейскую мудрость: его уже не волнует запечатление красоты заката с помощью усовершенствованной техники, он просто живёт и радуется жизни, принимает её такой, какая она есть (в фильме Роман находит учителя сидящим с сачком на пруду). Да и Романа по-настоящему не волнует поднятая им проблема. Здесь он предстаёт этаким наглым рабочим, который от нечего делать увлёкся философским вопросом и хочет немедленно получить ответ на него. Л. Белозорович, таким образом, заостряет внимание зрителей на бытовом плане рассказа, оставляя в стороне многогранность его проблематики.

Следующей по хронологии экранизацией рассказа «Забуксовал» является короткометражный фильм Ф. Куйбиды «Такое кино» (2000), который, в отличие от рассмотренной выше версии, на первый план выводит историческую проблематику произведения. События картины разворачиваются в 1990-е годы, о чём свидетельствуют многочисленные реалии того времени (Роман состоит в бригаде рабочих по строительству особняка, учитель Степан посещает кафе «Ромашка», бизнесмен Павел Иванович ездит на мерседесе с тонированными стеклами). Фабула фильма представляет собой контаминацию сюжетных линий рассказа и авторского вымысла сценариста А. Тимма. Главный герой Роман здесь попадает в необычные ситуации: в начале рассказа он узнаёт о том, что объект строительства, на котором он работает, замораживают на неопределённое время, затем, рассуждая о птице-тройке, крепко выпивает с учителем, после чего на дороге его сбивает машина, везущая «современного Чичикова»1 (так определяет бизнесмена Павла Ивановича Ф. Куйбида в аннотации к фильму). Проблема лирического отступления поэмы решается авторами фильма однозначно: в гоголевской тройке едет именно Чичиков, однако в интерпретации современной молодежи он вовсе не является шулером и мошенником, для них он нечто вроде кумира, бизнесмен, в тройку к которому они сами готовы запрыгнуть. Роман и Степан остаются на обочине дороги, однако в то время как Степан фигурально предстает уже мёртвым, душа Романа ещё жива, ведь именно он задаётся философским вопросом о тройке и её пассажирах, он же «пристреливает»2 50 долларов к стволу дерева, демонстрируя презрение к этой жалкой подачке.

Данная интерпретация рассказа несколько напоминает трактовку В.К. Сигова, однако в фильме речь идёт уже не о советской действительности, а о реалиях постперестроечного периода. В результате птица-тройка имеет не просто «подгнившее нутро» [3, с. 215], она опошляется вся целиком, превращаясь в блестящую иномарку бизнесмена, которую все, кроме Романа, превозносят и боготворят. На наш взгляд, «Такое кино» можно трактовать как символическое продолжение рассказа Шукшина, а главного героя представить сыном или внуком шукшинского Романа. Возможность такого продолжения истории заложена в самом рассказе в рассуждениях Романа: «А может, Гоголь так и имел в виду: подсуроплю, мол: пока догадаются — меня уж живого не будет» [7, с. 241]. Это своеобразное предсказание Гоголя разрабатывается сначала в рассказе, затем в фильме. Чичиков, совершая несомненное мошенничество, спекулирует всё же мёртвыми душами, уже не существующими людьми. Б эпоху 1970-х годов учитель литературы не желает задумываться над предостережениями мыслителей-предшественников, интересуется не глубиной мысли, а быстротой полёта. В 1990-е годы Чичиков-бизнесмен манипулирует уже живыми людьми, превращая их в «мёртвые души». С помощью приёма логического продолжения повествования авторы фильма выводят рассказ на уровень исторического обобщения.

В 2002 году выпускник ВГИКа А. Сиренко снимает сериал-экранизацию «Шукшинские рассказы», состоящую из 6 небольших фильмов. Киноновелла «Самородок» снята по мотивам рассказов «Микроскоп» [6, с. 536—545], «Даёшь сердце!» [6, с. 452—456] и «Забуксовал». Наш интерес к этому фильму обусловлен тем, что контаминация нескольких рассказов, лежащая в основе его сценария, предполагает выделение некоторой общности проблематики этих произведений и типологической схожести характеров главных героев. Герой фильма «Самородок» Андрей Ерин назван именем персонажа рассказа «Микроскоп», вместе с этим он заимствует основные черты его характера, которые преподносятся более иронично, нежели в произведениях Шукшина. Перед нами этакий смешной чудак, доморощенный любитель знаний и достижений в абсолютно разных областях науки, будь то первая в истории медицины пересадка сердца (в честь чего Ерин устраивает салют в три часа ночи), изучение «микробов» при помощи микроскопа или трактовка поэмы Гоголя. Несмотря на занятость на работе и необходимость обеспечивать семью с тремя детьми, герой всё время ищет занятий для души и ума: слушает по ночам радио «Маяк», читает научно-популярный журнал «Знание-сила», однако не в состоянии адекватно воспринять и применить полученную информацию. Вся жизнь Ерина состоит из череды попыток и неудач: после конфискации ружья (которое на время забирает милиция во избежание повторения ночного салюта) он приобретает микроскоп, а после сдачи прибора в комиссионку хватается за гоголевскую тройку, собирается даже ехать в Москву к учёным для выяснения вдруг возникшего вопроса. Картина А. Сиренко выходит на общечеловеческую проблематику, поднятую в произведениях Шукшина, в том числе в рассказе «Забуксовал», указывая на странность, непредсказуемость и в то же время удивительную неисправимость человеческой натуры.

Контаминация нескольких рассказов, положенных в основу сценария, используется также в фильме Л. Бобровой «Верую!»3(2009) [4] — на сегодняшний день последней экранизации исследуемого рассказа. Как и в фильме «Такое кино», действие перенесено в наше время, многие события (такие как пьянство главного героя Максима Ярикова, его сны про Чичикова, деятельное участие в восстановлении разрушенного храма, смерть жены учителя) являются авторским вымыслом режиссёра и сценариста Л. Бобровой. Идейная основа фильма базируется на рассказе «Верую!» [7, с. 96—105] (что отражено уже в его названии), помимо этого используются мотивы рассказов «Залётный» [7, с. 43—49], «Забуксовал» и некоторых других. Картина представляет собой череду событий и ситуаций, в которых оказывается герой, ищущий способ унять навалившуюся душевную тоску. Яриков не может жить просто так, не осознавая смысла своего земного существования, поэтому, напиваясь, придумывает истории о контакте с НЛО, переправлении в Америку чертежей вечного двигателя, идёт к попу, надеясь узнать у него истинное предназначение человека, проводит долгие вечера в беседе с «залётным» Сашкой, на пороге смерти философствующим об устройстве мира, природы, человеческих отношений. В этот контекст вписывается и внимание Максима к птице-тройке. Его остро чувствующая живая душа не могла не откликнуться на несоответствие сущности тройки и, возможно, сидящего в ней Чичикова. Вопрос о том, кто именно едет в тройке, в фильме не ставится столь остро, как в предыдущих картинах, здесь решается другая задача: отразить боль и страдания ещё живой души героя (не случайно в фильм вводятся сны Ярикова, в одном из которых на него несётся та самая тройка, а в другом управляющий современным миром Чичиков хочет записать Максима в мёртвые души, хотя он ещё жив). Автор фильма рассматривает рассказы Шукшина в философско-религиозном контексте. Страждущая душа героя обретает успокоение в христианской вере, Максим наконец-то находит дело, оправдывающее его существование: руководит реконструкцией разрушенного храма, другими словами, посвящает себя служению Богу.

Рассмотрев основные интерпретации рассказа «Забуксовал» в литературоведении и кинематографе, вернёмся к самому произведению, которому, как мы убедились, практически невозможно дать однозначную оценку. Многообразие трактовок рассказа говорит о его глубоких подтекстах, разноуровневых планах повествования, разделять которые, на наш взгляд, значит некоторым образом обеднять рассказ, лишая его исключительной специфики. В некоторых из рассмотренных интерпретаций рассказ теряет своё загадочное обаяние, достигаемое контаминацией общечеловеческого, житейского, бытового, исторического, философско-религиозного, политического планов. Именно так Шукшину удаётся передать жизнь во всём многообразии её проявлений. И Роман Звягин, совхозный механик, одновременно смешон и серьёзен: смешон в своих попытках внести вклад в отечественное гоголеведение и серьёзен в самой постановке достаточно важной проблемы, о которой не задумывается даже учитель литературы. По сути, сам того не понимая, он задаётся вопросом об историческом пути всей России, его ищущая духовной пищи натура наталкивается на мощное препятствие, из которого герой выходит достаточно комично, иронизирует над собой. Роман остаётся уверенным, что в тройке везут именно Чичикова, однако позиция Шукшина в данном случае недостаточно ясна. Представляются разумными как мнение героя, так и доводы учителя, всё же разбирающегося в законах литературы. На наш взгляд, Шукшин лишь поднимает, предельно заостряет вопрос, ответ на который каждый читатель должен найти для себя сам.

Таким образом, проведённый анализ различных интерпретаций рассказа В.М. Шукшина «Забуксовал» позволил выявить сложность, неоднозначность, многоплановость проблематики произведения. Одни исследователи (такие как В.К. Сигов, В.В. Десятов, А.И. Куляпин) обращают внимание на исторический подтекст рассказа, другие (Е.И. Конюшенко, В.Н. Спиридонов) анализируют личность героя произведения, предлагают варианты трактовки лирического отступления Гоголя. Кинематографические интерпретации рассказа не только выводят на передний план разные уровни его идейного содержания, но также переносят шукшинский сюжет на современную авторам почву, что наблюдается, например, в фильмах Ф. Куйбиды «Такое кино» и Л. Бобровой «Верую!». Подобное выделение и доминирование одного из пластов текста Шукшина в некоторых трактовках приводит к обеднению смысловой сущности рассказа, однако позволяет выявить грани произведения, которые были наиболее актуальны в ту или иную эпоху.

Николай Старшинов

И вот в свои семнадцать лет
Я встал в солдатский строй...
У всех шинелей серый цвет,
У всех — один покрой.
У всех товарищей-солдат
И в роте и в полку —
Противогаз, да автомат,
Да фляга на боку.
Я думал, что не устою,
Что не перенесу,
Что затеряюсь я в строю,
Как дерево в лесу.
Льют бесконечные дожди,
И вся земля — в грязи,
А ты, солдат, вставай, иди,
На животе ползи.
Иди в жару, иди в пургу.
Ну что, не по плечу?..
Здесь нету слова «не могу»,
А пуще — «не хочу».
Мети, метель, мороз, морозь,
Дуй, ветер, как назло, —
Солдатам холодно поврозь,
А сообща — тепло.
И я иду, и я пою,
И пулемет несу,
И чувствую себя в строю,
Как дерево в лесу. 

Враги сожгли родную хату
Стихотворение Михаила Исаковского

Враги сожгли родную хату,

Сгубили всю его семью.

Куда ж теперь идти солдату,

Кому нести печаль свою?

Пошел солдат в глубоком горе

На перекресток двух дорог,

Нашел солдат в широком поле

Травой заросший бугорок.

Стоит солдат - и словно комья

Застряли в горле у него.

Сказал солдат: "Встречай, Прасковья,

Героя - мужа своего.

Готовь для гостя угощенье,

Накрой в избе широкий стол,-

Свой день, свой праздник возвращенья

К тебе я праздновать пришел..."

Никто солдату не ответил,

Никто его не повстречал,

И только теплый летний ветер

Траву могильную качал.

Вздохнул солдат, ремень поправил,

Раскрыл мешок походный свой,

Бутылку горькую поставил

На серый камень гробовой.

"Не осуждай меня, Прасковья,

Что я пришел к тебе такой:

Хотел я выпить за здоровье,

А должен пить за упокой.

Сойдутся вновь друзья, подружки,

Но не сойтись вовеки нам..."

И пил солдат из медной кружки

Вино с печалью пополам.

Он пил - солдат, слуга народа,

И с болью в сердце говорил:

"Я шел к тебе четыре года,

Я три державы покорил..."

Хмелел солдат, слеза катилась,

Слеза несбывшихся надежд,

И на груди его светилась

Медаль за город Будапешт.

Михаил Васильевич Исаковский – русский  советский поэт, поэт-песенник.   Многие стихотворения Исаковского положены на музыку. Самые любимые до сегодняшнего дня песни написаны на его стихи. Можно вспомнить  знаменитую «Катюшу», «В лесу прифронтовом»,  «Одинокую гармонь»  и другие.  В фильме «Кубанские казаки» звучат песни  на стихи  Исаковского «Каким ты был, таким ты и остался», «Ой, цветёт калина».  Михаил Исаковский – любимый, по-настоящему народный поэт.

Исаковский не был на фронте, но его песни – это настоящая история войны. В 1945 году  было создано одно из самых трагических и правдивых стихотворений о войне «Враги сожгли родную хату». Композитор  Матвей БлАнтер написал музыку на стихи. Но песня была запрещена, так как считалось неуместным  говорить о трагедии в дни Победы. На долгие годы песня исчезла со сцены. Однако в 1960 году Марк Бернес, нарушив запрет, исполнил ее на большом концерте. Песня сразу же стала любимой зрителями.  Так о войне, о Победе не написал никто.

(Михаил Васильевич Исаковский родился 19 января 1900 года в деревне Глотовка Смоленской губернии, в бедной крестьянской семье). 

Михаил Исаковский

Русской женщине

…Да разве об этом расскажешь
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..

В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.

Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все — без конца и без счета —
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.

Одной тебе — волей-неволей —
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома и в поле,
Одной тебе плакать и петь.

А тучи свисают все ниже,
А громы грохочут все ближе,
Все чаще недобрая весть.
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась — какая ты есть.

Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.

В холодные зимы, в метели,
У той у далекой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.

Бросалися в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни
От бомб, начиненных тобой.

За все ты бралася без страха.
И, как в поговорке какой,
Была ты и пряхой и ткахой,
Умела — иглой и пилой.

Рубила, возила, копала —
Да разве всего перечтешь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живешь.

Бойцы твои письма читали,
И там, на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.

И воин, идущий на битву
И встретить готовый ее,
Как клятву, шептал, как молитву,
Далекое имя твое…

1945 г.