1. Педсовет «Обучение старших дошкольников культуре речевого поведения», 2010г.
2. Презентация проекта «Друзья Айболита», 2010г.
3. Родительская конференция по правам детей. Оформление фото-газеты «Я- ребёнок, и я имею право!», 2010г.
4. Творческий конкурс  педагогов внутри детского сада «Звёздный час», 2011 г.
5. Круглый стол «Физическое развитие детей». Отчёт «Организация физического развития детей в течение всего дня», 2011г.
6. Круглый стол «Художественно-эстетическое развитие дошкольников», 2011г.
7. Презентация проекта «Книголюбы», 2011г.
8. Консультация для воспитателей «Методы закаливания в ДОУ». 2012г.
9. Консультация для воспитателей «Сюжетно-ролевая игра в младшей группе детского сада», 2012г.
10. Презентация проекта «Будь природе другом!», 2012г.
11. Практикум по обучению детей способам восстанавливающего дыхания «Сказка про Алёнку», 2012г.
12. Практикум по развитию артикуляционного аппарата «Жил-был любопытный язычок…», 2012г.
13. Мастер-класс «Организация сюжетно-ролевой игры в средней группе», 2013г.
14. Презентация проекта «Использование малых форм фольклора в развитии речи детей», 2013г.
15. Отчёт по оздоровительной работе с родителями детей нашей группы, 2014.
16. Педсовет «Совершенствование работы ДОУ по здоровьесбережению детей», 2014г. «Эффективность использования здоровьесберегающих технологий в нашей группе».

Министерство образования и науки РФ        

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

 высшего  образования

«Шадринский государственный педагогический университет»

Отделение  дополнительного образования

«Новые подходы к организации работы с детьми дошкольного возраста в дошкольных учреждениях»

Курсовая  аттестационная работа

по программе профессиональной переподготовки

 «Дошкольное  образование»

                                                                       Исполнитель:

                        Ляпустина Наталья Юрьевна                              

                                                                         Научный руководитель:

                                                         кандидат педагогических наук,    

                                                          доцент,  Ган Н.Ю.

Шадринск 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

        Актуальность исследования. Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения.

        Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду. Сегодня ФГОС задает направления деятельности методической службы.

Успех развития системы образования в значительной степени зависит от профессионализма педагогических кадров, их готовности к инновационному обновлению образовательного процесса ДОУ.

На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально – экономический, научно-технический и нравственный прогресс российского общества в новом столетии. В связи с этим все более нетерпимыми становятся недостатки и ошибки в учебно-воспитательной работе ДОУ, в управлении образованием и в самой педагогической науке.

Сложилось определенное противоречие: между необходимостью новых подходов к организации работы с детьми в дошкольных учреждениях и недостаточной разработанностью педагогической технологии, позволяющей учитывать условия дошкольного образовательного учреждения и индивидуальных особенностей детей.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования, – заключающейся в теоретическом обосновании и практической реализации новых подходов к организации работы с детьми дошкольного возраста в дошкольных учреждениях.

Актуальность и указанное противоречие обусловили выбор темы  курсовой работы: «Новые подходы к организации работы с детьми дошкольного возраста в дошкольных учреждениях».

Цель данной работы заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации новых подходов к организации работы с детьми дошкольного возраста в дошкольных учреждениях.

Объект исследования – процесс организации работы с детьми дошкольного возраста  в ДОУ.

Предмет исследования – использование новых подходов в организации работы с дошкольниками.

Гипотеза исследования заключается в том, что новые подходы к организации работы с дошкольниками будут способствовать эффективному воспитанию в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Исходя из поставленной исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2. Охарактеризовать состояние проблемы в теории и практике.

3. Изучить опыт работы ДОО по организации новых подходов работы с детьми в условиях внедрения ФГОС

4. Разработать рекомендации по внедрению новых подходов к организации работы с детьми дошкольного возраста.

Структура и объем работы. Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 1 сентября 2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Сейчас государство гарантирует не только доступность, но и качество образования на данной ступени.

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании», представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» [35].

Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, где главная цель - формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта – поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

В настоящее время дошкольное образование населению Российской Федерации предоставляется в различных моделях и формах, значительно различающихся и по условиям осуществления образовательного процесса, и по содержанию дошкольного образования.

Вариативность дошкольного образования имеет ряд негативных последствий (осуществление образовательного процесса в условиях, неадекватных возрасту детей дошкольного возраста). ФГОС ДО осуществляет нормативно-правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, то есть стандарт будет задавать нижнюю допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного процесса, так и результатов освоения основной общеобразовательной программы [36].

        Цели введения ФГОС:

- обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения;

- сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования [35].

Именно стандарт как нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.

Принципы ФГОС ДО:

- принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития.

При реализации данного принципа педагогу необходимо  максимально  обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Не объектом   педагогический усилий, а именно субъектом, чьи интересы и познавательные потребности, а также особенности индивидуального развития мы, безусловно, должны учитывать  в построении образовательной работы.

При реализации этого принципа педагог не занимается формированием личности с заранее заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательно-воспитательного процесса.

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьёй.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно.

- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Этот принцип  носит социально-коммуникативное направление. Его цель -   воспитать достойного члена общества; формировать основы моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые бы обеспечивали игровую,  познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской  деятельности, в процессе экскурсий, праздников.

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности.

Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления - очень важное значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

При проведении работы по формированию познавательного интереса и активности  у детей важно придерживаться принципа систематичности.

- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

При реализации данного принципа необходимо учитывать возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка.  Использовать те формы, которые будут специфически  для детей данной возрастной группы.

- Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

 Очень важно приобщать детей к национальной культуре, обычаям и традициям.  Эффективнее этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста будет осуществляться при приобщении детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию этнотолерантности ребенка как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. Знакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов нужно с дошкольного возраста [35].

До тех пор, пока каждый воспитатель не будет реализовывать в своей работе эти основополагающие принципы, мы не сможем сказать, что ФГОС дошкольного образования внедрен в практику педагогической деятельности.

Стандарт выдвигает три группы требований [35]:

1.   Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;

2.  Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, которые включают в себя:

2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

2.2. К развивающей предметно-пространственной среде.

- предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

- доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
• свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

2.3. К кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

2.4. К материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

2.5. К финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3. Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

Содержание программы охватывает следующие отрасли образования [19]:

1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [19].

2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля,  как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира [36].

3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [31].

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [35].

5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) [16].

 В Стандарт заложены требования к содержанию, которые будут ориентирами для разработчиков программ.  Требования к результатам освоения представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников [35].

«В Стандарте нет ничего о ЕГЭ для дошкольников, ничего о контроле и тестировании дошкольных учреждений; он не сводится к школьным формам жизни», – подчеркнул Александр Асмолов, руководитель рабочей группы по подготовке Стандарта [35]. По его словам, в отличие от других стандартов, в ФГОС дошкольного образования освоение образовательных программ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач [35]:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) [19].

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Ребенок – выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.

Цель детского сада – эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это не те дети, что были вчера [20].

Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации» Статья 44 «Закон Об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».

Таким образом, введение федеральных образовательных стандартов улучшает процесс и качество образования дошкольников. С учетом информатизации современного общества уже в дошкольном детстве наши дети становятся наиболее просвещеннее и грамотнее, а мы должны создавать для них наиболее благоприятные условия для всестороннего развития личности.

1.2. Характеристика системы дошкольного образования

В статье 8 Федерального Закона «Об образовании» дается понятие «система образования» как совокупности взаимодействующих подсистем и элементов:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций [19].

Для наилучшей организации работы ДОУ разрабатывается соответствующая система управления, функциональные обязанности всех субъектов образовательного процесса. В этом случае каждый работник чётко знает свои должностные и функциональные обязанности, своего непосредственного руководителя, с которым может решать профессиональные вопросы. В ДОУ реализуется чётко продуманная и гибкая структура управления в соответствии с целями, задачами и содержанием работы учреждения, направленными на разумное использование самоценного периода дошкольного детства для подготовки детей к обучению в школе и самостоятельной жизни. Все функции управления: прогнозирование, программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, анализ, коррекция, стимулирование обоснованы любыми изменениями содержания работы ДОУ и направлены на достижение оптимального результата. Для создания оптимальной структуры управления ДОУ, делегирования полномочий разрабатывается специальная система, в которой чётко видна линия управления, подчинения, соподчинения и взаимодействия в управлении [21].

Дошкольное образовательное учреждение создается учредителем и регистрируется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Права юридического лица у дошкольного образовательного учреждения в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности возникают с момента его регистрации.

Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно осуществляет финансово-хозяйственную деятельность, может иметь самостоятельный баланс и лицевой счет (счет), открытый в установленном порядке, печать установленного образца, штамп и бланки со своим наименованием.

Право на осуществление образовательной деятельности возникает у дошкольного образовательного учреждения с момента выдачи ему лицензии на осуществление образовательной деятельности.

Дошкольное образовательное учреждение может быть создано, реорганизовано и ликвидировано в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой и утверждаемой им самостоятельно. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, а также примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая определяет содержание обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с целями и задачами, определенными уставом, дошкольное образовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ с учетом потребностей семьи и на основе договора, заключаемого между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями).

Дошкольное учреждение вправе самостоятельно создавать не противоречащие законодательству России локальные акты и правовую базу для своей деятельности, устанавливать необходимое количество локальных актов, исходя из разных типов, видов, статуса учреждения, других организационно-правовых форм, а также сложившейся практики работы. Руководитель учреждения, играющий ключевую роль в организации управленческой деятельности дошкольного учреждения, её документировании, обязан обеспечить нормативную основу его функционирования в соответствии с современными требованиями [9].

Успешность этого процесса во многом зависит от профессионализма руководителя, его знания законодательной и нормативно-правовой базы дошкольного образования, психологии управления, маркетинга, менеджмента, экономики, умения обеспечивать организационно-правовое функционирование и развитие учреждения и разработать документы определённой направленности и назначения, ведения делопроизводства. В связи с этим в ДОУ разработаны следующие локальные акты и положения:  

- Устав ДОУ;

- Правила внутреннего трудового распорядка;

- Коллективный договор;

- Должностные инструкции;

- Инструкции по технике безопасности;

- Положение о порядке установления премий, доплат и надбавок;

- Положение о педагогическом совете;

- Положение об общем собрании;

- Положение о родительском комитете;

- Положение о медико-психолого педагогической службе;

- Положение о творческой группе детского сада;

- Положение о проблемной группе;

- Положение о контрольной деятельности;

-  Положение по охране труда [13].

Документальную основу деятельности ДОУ составляют обязательные базовые документы, которые поступают от вышестоящих организаций. В целях рациональной организации документального обеспечения деятельности ДОУ разработана Инструкция по ведению делопроизводства, и создана номенклатура дел, которой занимается делопроизводитель.

Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем воспитанников определяются уставом учреждения.

Организация питания в дошкольном образовательном учреждении возлагается на дошкольное образовательное учреждение.

Медицинское обслуживание воспитанников в дошкольном образовательном учреждении обеспечивают органы здравоохранения. Дошкольное образовательное учреждение обязано предоставить помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников.

Педагогические работники дошкольных образовательных учреждений обязаны проходить периодические бесплатные медицинские обследования, которые проводятся за счет средств учредителя.

Иные работники дошкольных образовательных учреждений проходят обязательные предварительные (при поступлении на работу) и периодические медицинские осмотры (обследования) за счет средств работодателя.

В своей деятельности детский сад руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего органа управления образованием, Уставом дошкольного образовательного учреждения.

Детский сад в качестве основных целей деятельности видит [21]:

- построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, всестороннее физическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое, интеллектуальное развитие ребёнка;

- создание комплексной системы по физическому воспитанию и оздоровлению детей;

- формирование культурно развитой и гуманистически направленной личности;

- развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, приобщение к искусству, как неотъемлемой части духовной и материальной культуры;

- развитие познавательной активности, умственных способностей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению в различных видах деятельности.

Для достижения поставленных целей перед Детским садом ставятся следующие задачи [4]:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие с семьёй ребёнка для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- развитие творческих способностей в разных видах деятельности;

- формирование представления о здоровом образе жизни;

- совершенствование двигательных навыков и использование разнообразных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности;

- формирование навыков культурного общения и разрешения проблемных ситуаций;

- ознакомление с культурными ценностями России и других стран;

- формирование интереса к ознакомлению с историей и культурой;

- усвоение нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности;

- развитие речи и форм речевого общения;

- формирование эстетического отношения к миру и способствование художественному развитию ребёнка средствами искусства, развитие художественных способностей ребёнка (музыкальных, литературных, изобразительных);

- развитие детского творчества в различных видах детской деятельности;

- формирование умения интегрировать различные виды деятельности;

- развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира, формирование начала экологической культуры;

- формирование представления о связях между явлениями и предметами;

- формирование представления о разных видах труда;

- формирование представлений о грамматических правилах построения речи;

- обеспечение работы по подготовке к письму, обучению грамоте и речи, как общекультурным средствам общения;

- формирование элементарных математических представлений;

          - развитие конструктивного мышления [2].

Детский сад организует работу по следующим приоритетным направлениям развития воспитанников по инновационным образовательным программам:

1) физкультурно-оздоровительное развитие;

2) художественно-эстетическое развитие;

3) познавательное развитие;

4) речевое развитие;

4) социально-личностное развитие [3].

Воспитание и обучение в детском саду ведётся на русском языке.

Приём воспитанников в Детский сад производится в соответствии с действующим законодательством и на основании Правил приёма детей в муниципальные образовательные учреждения, утверждаемые Учредителем (Управлением образования).

Детский сад обеспечивает обучение и воспитание детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Для приёма в Детский сад родителями (законными представителями) ребёнка представляются следующие документы: медицинское заключение, заявление родителей, копия документа, удостоверяющего личность одного из родителей (законных представителей).

При приёме воспитанников заключается договор между Детским садом и родителями (законными представителями).

Количество групп и их наполняемость (количество человек в группе) определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, с учётом проектной мощности детского сада.

Допускается посещение детьми дошкольного образовательного учреждения по индивидуальному графику, который определяется договором между детским садом и родителями (законными представителями).

Максимальный объём нагрузки детей во время занятий в детском саду устанавливается в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет:

- младшая группа (с 3 – до 4 лет) – 11 занятий,

- средняя группа (с 4 –до 5 лет) – 12 занятий,

- старшая группа (с 5–до 6 лет) – 15 занятий,

- подготовительная (с 6–до 7 лет) – 17 занятий [35].

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счёт времени, отведённого на прогулку и дневной сон.

В Детском саду должны проводиться санитарные дни с целью проведения санитарно-гигиенических мероприятий, но не реже одного раза в квартал.

Родители (законные представители) воспитанников обязаны [5]:

- соблюдать требования Устава дошкольного образовательного учреждения;

- своевременно вносить плату за содержание ребёнка в Детском саду;

- своевременно ставить в известность Детский сад о возможности отсутствия или болезни воспитанника.

Педагогические работники Детского сада обязаны [13]:

- удовлетворять требованию соответствующих тарифно-квалификационных характеристик;

- выполнять Устав ДОУ, правила внутреннего трудового распорядка, Трудовой договор, Должностную инструкцию;

- нести ответственность за качество образования воспитанников в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, за реализацию учебных программ и учебного плана;

- уважать честь и достоинство воспитанников, их родителей (законных представителей), работников Детского сада;

- заботиться о здоровье воспитанников вместе с медицинскими работниками, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, руководителем по физическому воспитанию, воспитателем по обучению детей плаванию, нести ответственность за их жизнь;

- систематически повышать свою квалификацию, используя различные формы.

Таким образом, организация работы дошкольного образовательного учреждения должна строиться в соответствии с определенными требованиями и нормативными документами. Осуществлять такую деятельность, которая предусмотрена законопроектами, уставом дошкольного образовательного учреждения.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ НОВЫХ ПОДХОДОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Организация и проведение эксперимента по исследованию новых подходов, применяемых в системе дошкольного образовательного учреждения

Организация исследования проходила на базе МАДОУ «Сказка»  города Когалыма.

В исследовании приняли участие воспитатели дошкольного образовательного учреждения в количестве 10 человек.

Исследование осуществлялось путем анкетирования и наблюдения.

Цель анкетирования – установить степень перехода дошкольного учреждения на ФГОС.

Далее проведено анкетирование воспитателей по реализации ФГОС ДО, включающее в себя десять вопросов.

Целью исследования являлось установление степени готовности педагогов к введению ФГОС дошкольного образования. Используемая анкета представлена в приложении 1.

Было обработано 10 анкет.   

На первый вопрос «Знакомы ли Вы с ФГОС ДО» все воспитатели ответили «Да». Информированность по данному вопросу осуществлялась на методических объединениях, на семинарах, вебинарах, курсах профессиональной переподготовки, но пройти данные курсы смогли не все воспитатели.

На второй вопрос «Что изменилось с введением ФГОС?» даны следующие ответы:

- предъявляются единые требования к системе  дошкольного образования и происходит обеспечение преемственности его с начальным общим образованием;

- повысились требования к предметно-развивающей среде;

 - реализация системно-деятельностного подхода;

 - повышение требование к педагогическому коллективу дошкольного образовательного учреждения;

- воспитатели и дошкольники стали равноправными участниками образовательных отношений.

На третий вопрос «Испытываете ли вы трудности в работе с введение ФГОС?» ответы распределились следующим образом: «да» - 60 %, 40 % воспитателей ответили «Нет» (см. рис.1).

Рис. 1. Ответы на вопрос «Испытываете ли вы трудности в работе с введением ФГОС?», %

Трудности, отмеченные в данном вопросе, следующие:

- непонимание в связи с нехваткой информации по внедрению ФГОС ДО;

- нет полного программного обеспечения;

- налаживании сотрудничества с родителями;

- выборе методов, средств и приемов обучения.

На четвертый вопрос «Какие новые подходы стали применяться в системе дошкольного образования?» ответы следующие:

- системно-деятельностный подход;

- осуществление индивидуального подхода;

- здоровьесберегающий подход;

- интегративный подход.

На пятый вопрос:  «Есть ли у Вас уверенность в эффективности и необходимости использования инноваций в практике?», 40 % ответили положительно, 40 % ответили, что у них нет уверенности в эффективности инноваций. Они считают, что традиционные подходы, которые применялись ранее к дошкольному образованию имели хорошую эффективность.  20 %  воспитателей затруднились с ответом (см. рис. 2). 

Рис. 2. Ответы на вопрос «Есть ли у Вас уверенность в эффективности и необходимости использования инноваций в практике?», %

На шестой вопрос: «Ваши приоритеты в организации работы», 70% считают, что   воспитательно-образовательный процесс необходимо строить  на поиске новых форм   работы с детьми, и на использовании известных приемов. 30 % предпочитают использовать известные приемы (см. рис. 3).

Рис. 3. Ответы на вопрос «Ваши приоритеты в организации работы», %

На седьмой вопрос:  «В какой степени инновационная деятельность влияет на организацию и построение развивающей среды?», 100% считают, что предметно-развивающая среда будет носить развивающий характер, в которой ребенок сможет осознать собственное «я».

На восьмой вопрос: «Какая модель взаимоотношений, на ваш взгляд, более приемлема?», 60% считают – ребенок является для воспитателя объектом: цели задает воспитатель, а ребенок выполняет его указания, 40% предпочитают строить отношения с детьми на равных (см. рис. 4).

Рис. 4. Ответы на вопрос «Какая модель взаимоотношений, на ваш взгляд, более приемлема?», %

На девятый вопрос «Как вы считаете, повысит ли введение ФГОС качество образования?» 70% опрошенных считают, что введение ФГОС дошкольного образования повысит уровень  качества образования и развития детей, стимулирует профессиональный рост педагогов, 30 % считают, что введение ФГОС ДО повысит загруженность педагогов (см. рис. 5). 

Рис. 5. Ответы на вопрос «Как вы считаете, повысит ли введение ФГОС качество образования?», %

На десятый вопрос: «Какие чувства Вы испытываете от работы в инновационном режиме?», 60%  ответили – творческий подъем и восторг, 40%  испытывают досаду от излишней нагрузки и тревожность (см. рис. 6).

Рис. 6. Ответы на вопрос «Какие чувства Вы испытываете от работы в инновационном режиме?», %

Вывод:  большая часть воспитателей положительно оценивает роль введения ФГОС дошкольного образования – как  для   обращения  воспитателей  и  педагогов  к  новым  формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались, так и для роста профессионального мастерства.

Изучая характеристику кадрового состава дошкольного образовательного учреждения мы выяснили, что педагоги дополнительного образования получили индивидуальные консультации по составлению учебных рабочих программ с учетом ФГОС ДО. Организуются консультирования педагогов по вопросам психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС дошкольного образования.

С целью совершенствования работы учреждения и реализации стратегических задач государственной политики в области дошкольного образования администрация и педагоги активно принимали участие цикле совещаний и семинаров, интернет-конференции, в круглых столах по методическому сопровождению введения ФГОС ДО, в вебинарах («Планирование образовательной деятельности в ДОО в соответствии с ФГОС ДО», «Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»,  «Корректировка Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования», «Оценка качества дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО»).

Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса детского сада соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и СанПиН 2.4.1.3049-13.

 В учреждении имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии, созданы необходимые условия, позволяющие эффективно осуществлять образовательный процесс.

Территория ограждена забором, имеет наружное освещение. На территории оборудованы 8 игровых участков и 1 спортивная площадка. Территория детского сада ухожена.

Техническое состояние здания и территории удовлетворительное. Коллектив поддерживает территорию в хорошем состоянии, ухаживая за цветниками, клумбами, деревьями, поддерживая чистоту и порядок.

Для организации педагогического процесса и оздоровительной работы учреждение имеет современную материально-техническую базу для осуществления работы:

- физкультурно-оздоровительной направленности;

- познавательной направленности;

- -речевой направленности;

- художественно-эстетическое направленности;

- социально-личностной направленности;

- коррекционной направленности.

Групповые комнаты оборудованы с учетом возрастных особенностей воспитанников в соответствии с основными дидактическими принципами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции. Среда своевременно обновляется с учетом программы, усложняющегося уровня умений их половых различий.

Для наглядного сопровождения образовательного процесса и использования современных информационно-коммуникационных технологий в работе с воспитанниками, в учреждении имеются:

- магнитофоны;

- музыкальный центр;

- мультимедийный комплекс;

- видеомагнитофон;

- телевизоры;

- DVD-проигрыватели;

- компьютер и ноутбуки;

- принтер-сканер-копир.

В учреждении созданы условия для беспрепятственного доступа детей инвалидов к объектам инфраструктуры детского сада, сделан пандус, группа оборудована мягкой мебелью, гигиенической комнатой.

Таким образом, в учреждении созданы оптимальные условия для организации образовательного процесса. Оборудование и материалы во всех группах представлены не в достаточном количестве, вместе с тем необходимо обновить группы, физкультурно-музыкальный зал, бассейн необходимым оборудованием. Оборудование находится в постоянном свободном доступе для стимулирования воспитанников, как для организационной, так и для самостоятельной деятельности. Оборудование подобрано с учетом развития ребенка на каждом возрастном этапе, отвечает требованиям СанПиН, педагогическим и эстетическим требованиям.

Таким образом, по результатам анкетирования воспитателей и анализе образовательной среды дошкольного образовательного учреждения, можно сказать, что внедрение федерального государственного образовательного стандарта осуществляется в рамках дошкольного учреждения, но необходимо работать над формированием профессиональных компетентностей педагогов, вести работу по обновлению и оснащению материально-технической базы, осуществлять методы работы, направленные на преемственность дошкольного и начального образования.

2.2. Изучение опыта работы ДОО по организации новых подходов работы с детьми в условиях внедрения ФГОС ДО.

Изучая детский сад г. Когалыма, мы установили, что стандарты нового поколения способствуют формированию у детей необходимых компетенций, т.е. развития личности ребенка, когда содержание образования выступает средством ее самостановления, усвоения дошкольником способов познания, саморазвития, ориентации в окружающем мире.

В связи с введением ФГОС дошкольного образования, в соответствии с требованиями  к  условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, воспитатели детского сада грамотно подошли  к созданию развивающей предметно-пространственной среды в образовательном  учреждении [35].

Среда в дошкольной образовательной организации выполняет различные функции:

- образовательную;

- развивающую;

- воспитывающую;

- стимулирующую;

- организационную;

- коммуникативную функции [35].

Но самое главное – она работает над развитием самостоятельности и самодеятельности ребенка. Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка продолжается пополняется и обновляется, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда обеспечивает:

-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);

-наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

-охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; двигательную активность детей, а также возможность уединения [31].

Правильно созданная  предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор  деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Исходя из всех требований основная задача ДО: совместить в едином развивающем пространстве традиционные игры, игрушки с ярким наглядным материалом и современные технологии.

Художественно-эстетическое развитие – это формирование целостной личности, творчески развитой, действующей по законам красоты.

Основная цель приоритетного направления: формирование эстетически развитой личности, пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, выработку навыков восприятия произведений различных видов искусств.

Для того, чтобы решить эту цель, детский сад решает следующие задачи:

1. Организовывает детский быт в соответствии с эстетическими требованиями.

2. Приобщают детей к сокровищнице мировой культуры и искусства, и пробуждать творческую активность ребенка.

3. Развивают познавательные способности воспитанников.

4. Создают необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области художественно - эстетического воспитания.

5. Оказывается помощь в устранении, смягчении негативных последствий научно-технического прогресса по отношению к духовному миру человека [35].

Кадровое обеспечение. В связи со спецификой нашего дошкольного учреждения в штат включены ставки:

- музыкальный руководитель;

- педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности;

- педагог-психолог, что позволяет строить образовательный процесс подгрупповым методом. 

Эффективной работе в нашем ДОУ  в художественно-эстетическом развитии детей способствует профессиональный педагогический коллектив. 

Используются в работе театральные конкурсы, выставки детского рисунка. Организовываются занятия по искусству таким образом, что бы у детей равномерно были задействованы разные виды мышления (логическое, визуальное, слуховое, вербальное, кинестетическое, воображение и фантазия для этого создаются проблемные ситуации, используется игровой момент, фрагменты театрализации, так называемый прием «Ожившая кукла».

Стараемся нацеливать занятия на развитие культуры эмоций, умение управлять чувствами, понимать и чувствовать товарища, (при помощи дидактических игр, прямых указаний, создании проблемных ситуаций, мнемотаблиц).

В каждой возрастной группе созданы условия для художественно-речевой, театрально-игровой, изобразительной и музыкальной деятельности: имеются театральные, игровые центры, центры художественного творчества, которые содержат разнообразный материал, пособия, игры, театральные костюмы, атрибуты. Используются технические средства обучения. 

Для реализации поставленных задач в ДОУ имеются помещения для работы по художественно-эстетическому направлению: музыкальный зал, театральную комнату, где имеется уголок Русского быта. 

Эффективно используются лестничные площадки, холлы, раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала. 

Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Педагог-психолог участвует в игровых занятиях, в совместной деятельности, дает рекомендации по ведению педагогического процесса, или на основе своих наблюдений.

Хорошим средством является созданием мини-музея. Требования, выполняемые при создании мини-музея:

Во-первых, «мини» напоминает о том, что музей в детском саду занимает очень небольшое пространство. Это лишь часть группового помещения, холла, спальни, коридора.

Во вторых, он создается для самых маленьких посетителей и открыт для них постоянно.

В-третьих, мини - музей не отвечает строгим требованиям, которые предъявляются к настоящим музеям.

Важно, что в их создании принимают участие и сами ребята, и их папы, мамы, бабушки, дедушки, братья и сестры. Ведь именно они приносят многие экспонаты, помогают в оформлении экспозиции, выполняют с детьми различные поделки, собирают коллекции. К тому же педагог советуется с ними и по вопросу выбора темы.

Располагая мини-музей в групповом помещении, предоставляется возможность  выстраивать материал постепенно, по мере получения новой информации. Педагог часто обращается к материалам музея, а дети группы по желанию рассматривают экспонаты, обсуждают их особенности, задают вопросы педагогу, используют экспонаты для режиссерских игр, пользуются дидактическими играми и проводят самостоятельные исследования за экспериментальным столиком.

Центральная стена группового помещения превращена в привлекательную картинную галерею. На стене  помещены фотографии великих соотечественников, репродукции картин, на которых изображены виды родного города, родной природы.  Места для картин обозначены закрепленными рамками, подобранными  в сочетании со стенами. Это помогает зрительно разделить стену и сделать не монотонной [39].

К примеру: к каждому блоку программы патриотического воспитания дошкольников, реализуемой в старшей группе, подбирается свой набор экспонатов. Экспозиция меняется в зависимости от того, какой блок программы изучают дошкольники: «Былинные богатыри», «Защитники земли Русской», «Русские полководцы», «Люди искусства», «Знаменитые женщины», «Освоение космоса»; для младшего возраста  – «Сказочные герои», «Любимые герои мультфильмов», «Мое любимое  домашнее животное» и т.д. Для повышения интереса ребят к картинной галерее, можно организовать ее торжественное открытие или презентацию, с разрезанием ленточки, с почетными гостями (родителями, администрацией детского сада, педагогами).

Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.

В этом направлении развития детей дошкольного возраста организуются следующие Центры активности:

- Центр безопасности. Так, например, по ПДД в старшей группе, в соответствии с требованиями, имеется:

• Хозяин – Светофорик.
• Макет перекрёстка, с помощью которого дети могут решать сложные логические задачи по безопасности дорожного движения.
• Набор дорожных знаков.
• Дидактические игры.
• Схемы жестов регулировщика, дидактическая игра «Что говорит

жезл?», атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка.

Формирование у детей навыков безопасности жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) происходит не только в ходе стихийного взаимодействия с социальной действительностью и окружающим миром, но и в процессе целенаправленного приобщения ребёнка к социальной действительности в группе ДОУ, поэтому в Центре безопасности имеются дидактические игры, тематические альбомы в трех направлениях:

- профилактика дорожно-транспортных происшествий и изучение правил дорожного движения;

- формирование умения беречь своё здоровье;

- профилактика пожарной безопасности.

В Центре имеются дидактические пособия «Острова Здоровячка и Хлюпика», «В стране Здравландии», «Плюсы и минусы природных явлений», «Здоровей-ка», целью которых является повышение у детей когнитивной компетентности о возможностях здорового образа жизни, оздоровления лекарственными травами, применения дополнительных средств профилактики простудных заболеваний; формирование у детей умения беречь свое здоровье. Важную роль играет создание в группе дидактических пособий по формированию у детей знаний о безопасности на воде, в природе и в быту.

- Центр сюжетно-ролевых игр, который создает условия для трудового воспитания детей (мальчиков и девочек):

• Организации коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка.

• Организации труда с небольшими группами детей.

• Организации трудовых поручений и работы с дежурными.

• Организации ручного труда.

Созданы дидактические пособия («Куб выбора», «Острова дежурств») для организации труда детей (определения числа участников, вида трудовой деятельности, объединения в группы, распределения видов работ, определения вида дежурств и поручений, что предопределяет характер взаимоотношений детей в процессе совместной трудовой деятельности. Благодаря использованию этих пособий, закладывается базовая основа трудовых умений детей, формируемая именно в старшей группе.

- Центр социально-коммуникативного развития (трудовое воспитание мальчиков и девочек). Детские виды деятельности осуществляются в различных, адекватных возрасту формах работы с детьми, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность.

Проанализировав классификацию игр, характеристику и предпосылки сюжетно-ролевой игры, организуется Центр сюжетно-ролевых игр, в котором сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм, рекомендуемым именно в старшем дошкольном возрасте. В Центре дети старшего дошкольного возраста имеют возможность организовать сюжетно-ролевые игры в следующих направлениях:

- семья («Дом, семья»);

- образование («Детский сад»);

- здоровье («Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница»);

- торговля («Магазин»);

- производство («Швейное ателье»);

- строительство («Строительство», «Строим дом»);

- развлечения, общественные места («В кафе»);

- путешественники («Кругосветное путешествие»);

- транспорт («На дорогах города»);

- военная тематика («Пограничники», «Мы – военные разведчики»);

- спорт («Мы – спортсмены»).

В Центре сюжетно-ролевых игр создано дидактическое пособие «Игровые ромашки», которое помогает детям определиться с выбором сюжетно-ролевой игры, индивидуальной роли в совместной игре, необходимых предметов и аксессуаров для игры. Перед игрой дети с партнерами выбирают себе роли, размещают на ромашке картинки с предметами, которые им будут нужны, готовят выбранные аксессуары и разворачивают совместно сюжет игры. То есть, у детей формируется умение самостоятельно планировать и проектировать совместные сюжетно-ролевые игры.

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства осуществляется не только благодаря организации целенаправленного развития и воспитания, но и социализации ребенка в процессе жизнедеятельности.

Важным фактором в воспитании и развитии ребенка в ДОУ, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации).

Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Вот почему одной из главных задач нашей деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в триаде «педагог-дети-родители». Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. Новизна таких отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Формы и методы работы по познавательному развитию дошкольников:  

- организация пресс-конференций;

- организация «школы исследователя», «клуба любознательных»;

- исследовательская деятельность, которая включает в себя метод проектов;

- устные журналы;

- экскурсии;

- решение проблемных ситуаций [27].

Созданы центры по развитию познавательной активности на основе экспериментирования, например:

Центр «Песок-вода»: емкости разного размера мерные кружки, воронка, лейки, формочки, опилки, камешки, песок,. вода, трубочки, мыло, предметы из разных материалов (деревянные катушки, палочки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические скрепки болты).

Центр «Наука и природа»: пластилин, стеки; природный материал, шишки, желуди, горох,  косточки плодов, растения и животные, оборудование для ухода за растениями жив модели, календари природы, иллюстративный материал, дидактические игры по экологии, дневники наблюдений за посадками.

Центр «Искусство»: листы белой бумаги, цветной бумаги, цветной картон, клей, кисточки для клея, подставка для кисточек, ножницы, акварельные краски, цветная гуашь, кисточки для красок, цветные карандаши, цветные мелки, губки поролоновые, зубные щетки, пуговицы, цветные нитки, разноцветные лоскутки тканей разных видов, трафареты.

Центр «Кулинария» мука, сахар, соль, сода; пищевые красители, миксер, доски, терки, вилки и ложки (пластмассовые); розетки, миски; фартуки, колпаки, нарукавники; ножи, подносы; пооперационные карты рецептов блюд.

Формируя речевое развитие, мы развиваем речь диалогическую ребенка. Вовлекаем детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. 

Обучаем умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминаем детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогаем доброжелательно общаться друг с другом. Формируем потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Методы развития речи:

1. Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

2. Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры [19].

Для развития речи дошкольников организовано два цента, стимулирующих речевую активность детей. Это литературный центр (книжный уголок) и центр речевого развития.

Литературные произведения, подбираемые в книжный уголок, разнообразные по жанру, тематике и содержанию.

Речевой центр располагается отдельно от литературного центра, так как его назначение предполагает проявление двигательной активности детей, что может помешать спокойному рассматриванию и чтению книжек в литературном центре.

Для центра речевого развития имеется свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т. п. Основное пространство в игровой комнате занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи. С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует ситуациям различных сюжетно-дидактических игр. Оборудование для сюжетно-дидактических игр хранится в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах доступных для детей младшего возраста, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями для детей старшего дошкольного возраста. Это игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.

Во всех возрастных группах в центре речевого развития организуются уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т. п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны.

Обязательными элементами содержания центра в среднем и старшем дошкольном возрасте являются результаты их творческой деятельности: альбомы детских загадок, книжки детских сказок, портреты литературных героев, сделанные детьми в процессе проектной деятельности книжки и альбомы являются хорошим средством активизации творческих проявлений детей и упражнением для речи: дети «озвучивают», воспроизводят тексты, используя свои средства выразительности речи.

Охрана жизни и укрепление здоровья дошкольников остается приоритетным направлением в работе каждого дошкольного учреждения. Организованная образовательная деятельность по физическому развитию является основной формой физического воспитания дошкольников, обязательной для всех детей, проводимой круглый год, по три занятия в каждой возрастной группе. При планировании ООД учитываются не только возрастные и индивидуальные возможности, но и уровень двигательной активности каждого ребенка.

- Утренняя гимнастика является одним из важных компонентов двигательного режима.   Она проводится ежедневно до завтрака в течение 6-10 мин. на воздухе (при    благоприятных климатических условиях) или в помещении. Существуют разные типы и варианты утренней гимнастики. Например: 

 - комплекс музыкально-ритмических упражнений;

- утренняя гимнастика игрового характера;

- утренняя гимнастика в форме оздоровительной пробежки;

- комплекс упражнений с тренажерами простейшего типа;

- преодоление полосы препятствий.

Комплекс утренней гимнастики  повторяется в течение двух недель [3].

- Физкультминутка  является обязательной частью ООД. Любая организованная  образовательная деятельность, не связанная с движением, является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, так как для них характерна неустойчивость нервных процессов. Они быстро утомляются, снижается устойчивость внимания, у детей теряется интерес к деятельности, что, конечно, отрицательно влияет на ее эффективность. В тот момент, когда у детей  появляются первые признаки переутомления воспитателю целесообразно провести физкультминутку. Это общеразвивающие упражнения - упражнения для рук, наклоны, приседания, прыжки, подскоки, ходьба,  с текстовым сопровождением, или танцевальные, импровизационные движения с музыкальным сопровождением.

- Двигательная разминка или динамическая пауза проводится во  время большого перерыва между занятиями.  Обычно она состоит из 3-4 общеразвивающих упражнений, или же произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий. Продолжительность разминки не более 10 мин: 6-8 мин.  для активного движения и 1-2 мин. для упражнений на расслабление.

- Подвижные игры и физические упражнения на прогулке. Прогулка – это один из важнейших режимных моментов, во время которого дети могут достаточно полно реализовать свои двигательные потребности. Здесь наиболее ярко проявляются особенности двигательной активности детей.

Очень важно, чтобы двигательная активность детей на прогулке регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в его поле зрения.

- Подвижные игры. В старших возрастных группах на прогулке планируются подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. Так, в течение месяца проводится более 20 подвижных игр, при этом разучено 3-4 новые игры. Каждая новая подвижная игра повторяется в течение месяца 4-5 раз, в зависимости от ее сложности, что позволяет детям хорошо усвоить правила игры, а также сохранить интерес к ней [31].

Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного характера, играм-эстафетам, в которые вводятся хорошо знакомые детям движения. Для поддержания интереса детей к подвижным играм усложняются  их содержание, правила и задания.

В ряде игр от детей требуется проявление выдержки, волевых усилий и вместе с тем быстроты и ловкости движений. В старших возрастных группах все большее место начинают занимать игры с правилами, в которых результат зависит от четкого выполнения правил, а также от взаимодействия играющих. Используются игры, где дети делятся на команды (по 6-8 человек). Это несложные игры-эстафеты, в них дети учатся заботиться не только о своих личных результатах, но и о результатах всей команды, проявлять взаимопомощь, дружеские и доброжелательные отношения друг к другу.

Зарядка  после дневного сна позволяет поднять активность детей, улучшить эмоциональный настрой, провести активную  профилактику  нарушений осанки и плоскостопия. Она имеет вариативный характер,  и разную степень продолжительности от 7-15 минут. После проведения  3-4 общеразвивающих  упражнений лёжа в постели (на спине, на боку, на животе) ежедневно осуществляются пробежки по массажным дорожкам  (дорожки здоровья).

Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется  взрослым в разное время дня: утром до завтрака,  в перерыве между занятиями, в свободное время после дневного сна, во время прогулки. При планировании самостоятельной  двигательной деятельности важно позаботиться о создании физкультурно-игровой среды: выделить достаточное  для активного движения пространство, иметь  достаточно разнообразные  физкультурные пособия (для создания разнородности и новизны физкультурно-игровой среды, чередования активной и спокойной деятельности детей).

Музыкально-ритмическая деятельность  так же благотворно влияет на физическое развитие детей: происходит  общее укрепление здоровья: развитие и рост опорно-двигательного аппарата; развитие  органов  дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем организма; формируется правильная осанка, повышается  работоспособность, жизненный тонус организма, совершенствуется развитие координации движений.

Она тесно связана с физической культурой, из которой  выбираются основные движения: ходьба, бег, прыжки, которые преобладают в играх, хороводах, плясках. Используются также гимнастические упражнения для верхнего плечевого пояса, ног, корпуса. Эти движения с включением различных предметов (мячи, обручи, флажки, ленты и т.д.) и без них разучиваются с детьми среднего и старшего возраста. Применяются некоторые перестроения (ходьба шеренгами, в круге, парами и т.д.), необходимые для хороводов, танцев. Они хорошо организуют детский коллектив, облегчают проведение игр, хороводов.

Закаливание  является важнейшей частью физического воспитания дошкольников. В системе  работы ДОУ закаливание нужно  рассматривать как сознательное применение  системы мероприятий, повышающих сопротивляемость организма, воспитывающих способность быстро и без вреда для здоровья применяться к различным условиям внешней среды.

Принципы закаливания:  постепенность, последовательность, систематичность, комплексность, личностно-ориентированный подход.

Виды закаливания: 

- ежедневные  оздоровительные прогулки  на свежем воздухе;

- водные процедуры: умывание, мытьё рук прохладной водой, полоскание рта после каждого приёма  пищи и после сна прохладной   водой или  водой комнатной температуры;

- воздушные ванны   и ходьба по «дорожкам здоровья»  после сна; 
- ходьба босиком.

В состав предметно-игровой среды физкультурного центра входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Все эти игровые средства находятся не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, игровом зале, на площадке (веранде) участка детского сада.

Позиция педагога – партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе», «глаза в глаза». Это стремление воспитателя приблизиться, к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может «подняться» до позиции воспитателя.

Для достижения целей здоровьесберегающих технологий в дошкольном возрасте используются: физкультурный центр в группе, который оснащён не только спортивным инвентарем, но и дидактическими, спортивными играми.

Уголок богат разнообразным материалом: обручи, кегли, прыгалки, мячи разных размеров, дидактические игры о спорте. Имеется нестандартное оборудование для метания, прыжков, равновесия. Все оборудование доступно и безопасно для детей,  соответствует нормам СанПиН.

Находится спортивный инвентарь для физкультурных занятий, утренней гимнастики, спортивных досугов, спортивных развлечений и праздников.

Для метания используются подвижные мишени, обручи, «стену меткости» (дартс). Для прыжков – используются мягкие коврики.

На формирование правильной осанки и укрепления сводов стоп- гимнастическую скамейку, «бревно», мягкие коврики, мешочки с разным наполнителем и многое другое. Всё оборудование доступно детям и безопасно. Инвентарь меняется еженедельно и или по необходимости, зависимости от освоения его детьми.

Использование имеющегося оборудования способствует эффективной организации педагогического процесса, позволяющего успешно решать задачи дидактического и оздоровительного характера

Всё оборудование многофункциональное и мобильное, вариативное. Можно его использовать в любом виде деятельности.

Такой центр не только для детей, но для родителей. Родители могут для своей копилки знаний взять интересные игры, задания, упражнения на развитие всех групп мышц. А также исправить свод стопы, подкорректировать осанку, вместе с ребёнком. Провести интересный выходной досуг. Сценарии досугов, они могут взять в папке передвижке «Играем и отдыхаем вместе с детьми».

Предметно- развивающая среда физкультурного центра носит развивающий характер, создавая условия для творчества детей, служить развитием психическому и физическому развитию, совершенствовать зону ближайшего развития и его перспективу.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду на прогулочном участке, мы ориентировались на возрастные особенности детей, а так же на требования ФГОС, которые говорят о том, что среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Для игровой активности дошкольников на участке созданы такие малые архитектурные формы как «Домик», «Автомашина», «Песочник», «Мини-кафе», «Черепаха» и др.

Для полной реализации ФГОС, наш детский сад  имеет свой собственный персональный сайт, основной целью которого является обеспечение открытости и доступности информации об образовательном учреждении. Реализация данной цели предполагает совместную творческую деятельность коллектива дошкольного образовательного учреждения (администрации, педагогов, специалистов) с привлечением родителей воспитанников. Функционирование сайта ДОУ позволяет сформировать единое сообщество педагогов и родителей; создать условия для творческой самореализации педагогов ДОУ; популяризировать достижения педагогов и детей; повысить информационную компетентность педагогического сообщества системы дошкольного образования.

Таким образом, проанализировав организацию новых подходов по введению ФГОС ДО, мы выявили, что новые подходы активно внедряются в наш детский сад и воспитатели стараются соответствовать ФГОС ДО.

2.3. Рекомендации по внедрению новых подходов к организации      работы с детьми дошкольного возраста

Рекомендуемые  инновационные  формы   работы с детьми  по  «Социально-коммуникативному  развитию» по ФГОС:

Младший дошкольный возраст

-  Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания.

- Организация сюжетных игр.

- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ.

- Простейшие поисковые и проблемные ситуации.

- Игры с моделированием.

- Литература и игра (чтение).

Средний  дошкольный возраст

- Организация сюжетно-ролевых игр.

- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.

- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.

- Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры.

Старший дошкольный возраст

- Ситуационные задачи, их широкая вариативность.

- Использование метода проектов.

- Использование метода коллекционирования.

- Использование театрализованной деятельности.

- Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов).

- Самостоятельная деятельность детей [31].

В соответствии с требованиями ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства не только группы дошкольной организации, а также территории, прилегающей к дошкольной организации.

Познавательно- исследовательская деятельность детей на участке возможна благодаря наблюдениям за цветущими растениями цветника, за насекомыми, деревьями, птицами и т. п. Наличие на участке различных камушков, палочек, причудливых корешков позволяет использовать с дошкольниками такую форму работы как собирание коллекции или использовать находки в качестве счетного материала.

Творческую активность дети могут проявить в рисовании мелом на цветных бетонных пластинах дорожки, в рисовании по мокрому песку, в создании песочной скульптуры и различных поделок из природного материала. На участке должны быть стол и скамейки, дающие детям возможность использовать бумагу и цветные карандаши для рисования на свежем воздухе. Пространство участка или веранды используется также для проявления музыкально-двигательного творчества: воробьиная дискотека с использованием выносного материала (магнитофон на батарейках).

Для развития движений на участке можно оборудовать полосу препятствий, состоящую из дуг для подлезания, качели и стойки-лестницы для лазания. Площадь участка позволит проводить коллективные подвижные игры и соревнования.

Современному дошкольному учреждению в условиях высокой динамики общественных процессов и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию дошкольников в добывании знаний; развивали бы исследовательские, рефлексивные навыки; формировали бы умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности, т. е. компетенции, именно к таким методам относится проектная деятельность.

Для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации.

Взяв за основу совместную проектную деятельность (проектное обучение), педагоги должны реализовать «Основную общеобразовательную программу ДОУ» посредством организации тематических проектов, направленных на расширение образовательного пространства, поиск новых форм организации детского коллектива, а также возможности развития творческого, познавательного мышления дошкольников.

Рекомендации воспитателю по работе над проектом:

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении совместного плана с детьми по реализации проекта поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта.

4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, с опорой на детский личный опыт.

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право

на ошибку и не бояться высказываться.

7. Соблюдать принципы последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Творчески подходить к реализации проекта, ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

10. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества

11. Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде праздника, шоу, театрализованного действа и т. п.

Опираясь на требования, прописанные в ФГОС, при организации развивающей предметно пространственной среды следует ее моделировать, так, чтобы ребенок мог получать и расширять свои знания по всем пяти направлениям развития: социально–коммуникативному, речевому, познавательному, художественному творчеству, физкультурному. Что в свою очередь способствует максимальному развитию личности ребенка

Педагог должен помнить, что:

При создании развивающего пространства в групповом помещении ведущая роль отводится игровой деятельности. Поэтому

1. В группе должны быть пространства (для игры, конструирования, уединения, экспериментирования, исследовательской деятельности, режиссерских постановок, продуктивной деятельности и пр., а также разнообразие наглядных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

2. Среда группы должна меняться в зависимости от темы недели (наглядный материал, дидактические игры, сюжетно - ролевые игры, художественная литература, выставка детских работ, связана с темой недели)

3. Среда формируется с учетом возраста детей, их интересов и возможностей, а также психологических особенностей

4. Материал для игровой деятельности не должен находиться в труднодоступном месте. Обеспечение свободного доступа воспитанников к игрушкам, дидактическим играм, пособиям, исследовательскому материалу и др. - одно из требований ФГОС.

5. Детская мебель, различные мягкие модули, ширмы и др. могут быть использованы детьми по разному назначению.

6. Смена игрового материала должна стимулировать двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

7. Игрушка должна быть динамичной (воздействовать, производить действия с ней, обеспечивающей возможность многопланового использования ее в игре, поэтому хорошо, если среди игрового материала есть технические игрушки, механические предметы, предметы для опытно-поисковой деятельности, роботы, выполняющие определенные движения, роботы-трансформеры, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы с гирьками, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, материал для составления коллекций.

7. В групповой комнате необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужныстроительные инструменты, конструкторы, атрибуты для игр, отражающих мужские профессии, журналы с машинами, самолетами, схемы для строительства, конструирования и т. д. Девочкам в игре потребуются предметы женской одежды, украшения, бижутерия, журналы мод, выкройки одежды для кукол, материал для моделирования одежды, атрибуты, отражающие женские профессии т. п.

8. В развивающей предметно пространственной среде старших дошкольников должен быть материал, стимулирующий развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире, мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, открытки.

9. Располагая необходимый материал и предметы в опытно экспериментальной зоне необходимо его обозначить: картинкой с опытнической деятельностью детей или рисунками с опытами.

10. Для организации режиссерских игр необходим материал из книг, наглядных пособий, аудио кассет и видео записей.

11. Наличие в группе разнообразных подручных средств (нити, тесьма, веревки, коробочки, проволочки, палочки, ленточки) способствуют тому, что ребенок может творчески использовать его при решении той или иной задачи) Желательно, чтобы в группе подручный материал располагался в нескольких активных центрах, например в продуктивной, игровой зоне для мальчиков, для девочек, в театрализованном центре активности и т. д.

12. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции.

Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

13. Среда должна быть безопасной. Конструкция игрушки, материал, из которого она изготавливается должны быть безопасны для ребенка и отвечать основным гигиеническим требованиям (стойкие, безопасные краски должны легко подвергаться гигиенической обработке) .

Развивающая предметно – пространственная среда в ДОУ должна строится таким образом, чтобы дать возможность развивать индивидуальность каждого ребёнка, учитывая его склонности, интересы. Она является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, данные рекомендации позволят воспитателям наиболее полно внедрять в процесс образования ФГОС ДО.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Федеральные государственные требования устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. 

При планировании воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ педагогам необходимо учитывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других образовательных областей. Причем все предлагаемые ребенку задания должны носить практико-ориентированный характер и быть жизненно обусловленными.

Любой детский сад  организовывает свою деятельность по следующим направлениям:

1) физкультурно-оздоровительное;

2) художественно-эстетическое;

3) познавательное;

4) речевое;

5) социально-личностное.

        Для каждого направления деятельности детского сада сформированы свои упражнения, свои задания, упражнения, направленные на развитие личности.

Стандарты нового поколения требуют формирования у детей необходимых компетенций, т. е. развития личности ребенка, когда содержание образования выступает средством ее самостановления, усвоения дошкольником способов познания, саморазвития, ориентации в окружающем мире.

Содержание целевого компонента определяется в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Целевой компонент конкретизируется через задачи образовательных областей в примерных основных общеобразовательных программах. При планировании образовательного процесса воспитатель выбирает и интегрирует задачи из образовательных областей.

Модернизационные изменения в дошкольном образовании дают свободу воспитателю в выборе форм и методов обучения детей дошкольного возраста. Главным результатом современного обучения является то, что ребенок усвоил, насколько это способствовало его развитию, формированию интегративных качеств личности. Выбранная воспитателем форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении управлять своим поведением.

На сегодняшний день обучение детей в детском саду осуществляется в непосредственной образовательной деятельности, в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности.

Такой подход позволяет сделать жизнь ребенка в детском саду более осмысленной и интересной, а образовательный процесс более эффективным, так как приближает формы обучения к ведущей деятельности – игре.

        Организовав анкетирование воспитателей и проанализиров образовательную среду ДОУ, мы пришли к выводу о том, что внедрение ФГОС осуществляется в полном объеме, с учетом имеющихся условий. И воспитатели готовы пополнять свои знания о ФГОС ДО путем самообразования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксенова, А.Л. Современные подходы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста [Текст] / А.Л. Аксенова. – М.: Просвещение, 2010. – 213 с.
2. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика – педагогика развития [Текст] / Т.М. Бабунова. – Магнитогорск: МаГИ, 2004. – 239 с.
3. Белая, К.Ю. Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ [Текст] / К.Ю. Белая. – М.: Просвещение, 2012. – 124 с.
4. Биличенко, Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития [Текст] / Г.Г. Биличенко. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 160 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2010. – 464 с.
6. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание дошкольников: Вопросы теории [Текст] / Н.И. Болдырев. – М.: Педагогика, 2009. – 224 с.
7. Виноградова, М.Р. Воспитание положительного отношения к природе [Текст] / М.Р. Виноградова. – 2009. – 69 с.
8. Волкова, Т.В. Семейный детский сад [Текст]: практическое пособие / Т.В. Волкова, А.С. Червова. – 2011. – 218 с.
9. Воспитание детей в игре [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2009. – 89 с.
10. Гельфан, Е.М. От игры к самовоспитанию [Текст] / Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков. – М.: Педагогика, 2010. – 92 с.
11. Зебзеева, В.А. Экологическое образование детей дошкольного возраста: новые подходы и требования [Текст] / В.А. Зебзеева // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.).  – Челябинск: Два комсомольца, 2012. – С. 50-52.
12. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2011. – 176 с.
13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студентов педагогических ВУЗов / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2012. – 416 с.
14. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2008. – 316 с.
15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 360 с.
16. Левашова, И.И. Современные подходы в работе с детьми раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / И.И. Левашова. – 2011. – 133 с.
17. Липчанская, И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации [Текст] / И.А. Липчанская. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 183 с.
18. Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей [Текст]: учебное пособие / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 2010. – 200 с.
19. Мальшакова, В. Поиск новых подходов в условиях ФГОС ДО [Текст] / В.М. Альшакова. – М.: Просвещение, 2014. – 83 с.
20. Михайленко, Н.Я. Модель организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с.
21. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л. Новоселова. – М.: Наука, 2009. – 76 с.
22.  Пересадина, Ю.Е. Современное воспитание как средство развивающей оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста [Текст] / Ю.Е. Пересадина. – М.: Педагогика, 2010. – 91 с.
23.  Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / Л.М. Кларина, В.А. Петровский. – М.: Наука, 2010. – 102 с.
24. Подласый, И.П. Педагогика.: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый – М.: Просвещение, 2009. – 256 с.
25. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ [Текст] / авт.- сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. – М,: АРКТИ, 2013. – 89 с.
26. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Феникс, 2009. – 517с.
27.  Рузумовская, Д.Т. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Д.Т. Разумовская. – М.: Просвещение, 2009. – 99 с.
28. Рамазанова, А.Ш. Новые подходы к организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста [Текст] / А.Ш. Рамазанова. – М.: Педагогика, 2011. – 79 с.
29. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст] / Т.А. Серебрякова, - М.: Академия, 2006. – 208 с.
30. Сластенин, В.А. Общая педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Владос, 2009.– 288 с.
31.  Сомкова, О.Н. Новые подходы к организации работы по развитию речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.Н. Сомкова. – М.: Просвещение, 2012. – 81 с.
32. Титаренко, В. Нравственное воспитание в семье [Текст] / В. Титаренко. – М.: Наука, 2010. – 293 с.
33. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст] / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240 с.
34. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: пособие для руководителей ДОУ  / Л.И. Фалюшина. – 2-е изд., испр. и доп. – М,: АРКТИ, 2013. – 262 с.
35. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] (Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 г. № 655).
36. Федина, Н.В. Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы [Текст] / Н.В. Федина. – М.: Просвещение, 2010. – 88 с.
37. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: Просвещение, 2007. – 18 с.
38. Штефанюк, И.В. Оздоровление дошкольников посредством музыкально-эстетической деятельности [Текст] / И.В. Штефанюк. – М.: Педагогика, 2011. – 65 с.
39. Яковлева, Н.И. Современные подходы в воспитании детей дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.И. Яковлева. – Челябинск: ЧелГПУ, 2013. – 49 с.
40. Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника [Текст]: метод. пособие для учителей и воспитателей / М.Г. Яновская – М.: Просвещение, 2009. – 128 с.
41. Яшкина, К.В. Деятельность детского сада в современном мире [Текст] / К.В. Яшкина. – М.: Наука, 2012. – 72 с.

Приложение 1

Анкетирование воспитателей по внедрению ФГОС ДО

1. Знакомы ли Вы с ФГОС ДО?

2. Что изменилось с введением ФГОС?

3. Испытываете ли вы трудности в работе с введение ФГОС?

4. Какие новые подходы стали применяться в системе дошкольного образования?

5. Есть ли у Вас уверенность в эффективности и необходимости использования инноваций в практике?

6. «Ваши приоритеты в организации работы»:

 - воспитательно-образовательный процесс необходимо строить  на поиске новых форм   работы с детьми;

- воспитательно-образовательный процесс необходимо строить  на использовании известных приемов.

7. В какой степени, по вашему мнению, инновационная деятельность влияет на организацию и построение развивающей среды?

8. Как вы считаете повысит ли введение ФГОС качество образования?

9. «Какая модель взаимоотношений, на ваш взгляд, более приемлема?

9.  «Какие чувства Вы испытываете от работы в инновационном режиме?»

Исх.№ 0813

от 09.11.2018 г.

СПРАВКА

Настоящая справка выдана Ляпустиной Наталье Юрьевне, воспитателю МАДОУ "Сказка", г.Когалым для предоставления в аттестационную комиссию и подтверждает, что за межаттестационный период он(а) принимал(а) активное участие в качестве эксперта и члена жюри в Региональном конкурсе "Моя Югра" (http://moyaugra.ru/) в категории «Дошкольное образование».

(Выписка из приказа № 0813 от 01.11.2018 г.)