Программы

Наименование учреждения

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Сказка»

Наименование

программы

Рабочая образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Сказка» на 2023 – 2024 учебный год

Автор программы

Воспитатели группы: Ляпустина Н.Ю., Алехина Т.В.

Нормативно –

правовые основы

разработки

программы

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 25 ноября 2022г. (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее - ФОП);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»

Цель программы

Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Участники

программы

Воспитанники ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, родители

Срок освоения

программы

Срок освоения основной общеобразовательной программы – 1 год

Направления

реализации

программы

• Социально – коммуникативное развитие,

•  Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно – эстетическое развитие
• Физическое развитие

Степень новизны

Программы

Совокупность обязательных требований к дошкольному образованию

Условия

реализации

программы

Требования к структуре ООП ДО и ее объему

Требования к условиям реализации ООП ДО;

Требования к результатам ООП ДО.

Ожидаемые

результаты

Представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Старшая группа

(5 лет до 6 лет)

Веракса Н.Е. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа. В.: «Учитель», 2012г.

Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-6 лет». Дидактические материалы. М.: Вентана- граф, 2008г.

Гербова В.В. «Учусь говорить». Пособие для детей старшего дош. Возраста по обследованию словаря, звуковой культуры речи, развития связной речи. М.: Просвещение, 1999.

Соловьева Е.В. «Математика». Пособие по обследованию мат. представлений (счет, количество, измерение). М.: Просвещение». 1999.

Гатанова Н. Тесты (для определения зрительного восприятия, координации глаз и руки, памяти, мелкой моторики, внимания, мышления)

Основные задачи

1. В сфере социальных отношений

• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.

 2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма

• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;

 3. В сфере трудового воспитания

• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
• развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности

4. в области формирования безопасного поведения

• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.

Содержание образовательной деятельности

1. В сфере социальных отношений

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с OB3 в ДОО; забота и поддержка младших).

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.

Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.

Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

1. В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине — России. Расширяет представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой Родины.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

2. В сфере трудового воспитания

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиям и взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.

3. В области формирования безопасного поведения

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк — чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке — мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.

Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

Основные задачи

• развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
• формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
• развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
• развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
• расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
• продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свoйcтв и качеств;
• продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности

1.Сенсорные эталоны и познавательные действия

• педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
• педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

2.Математические представления

• в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти        основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

3.Окружающий мир

• педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории,         его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует        у детей понимание        многообразия людей разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

4.Природа

• педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения        сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами        объектов        неживой        природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

Основные задачи

Формирование словаря

• обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными знаниями (синонимы) и противоположными Значениями (антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

Звуковая культура речи

• закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

• совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
• познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

• совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

Подготовка детей к обучению грамоте

• формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

Интерес к художественной литературе

• обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
• развивать интерес к произведениям познавательного характера;
• формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
• формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
• формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
• углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению
• совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
• развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря

• педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

Звуковая культура речи

• педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Грамматический строй речи

• педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

Связная речь

• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к расскажу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении Загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте

• педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «главный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Основные задачи

Приобщение к искусству

• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
• формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.

Изобразительная деятельность

• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, гpyппa на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
• переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;

Конструктивная деятельность

• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Музыкальная деятельность

• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
• звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Театрализованная деятельность

• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать        личностные        качеств (коммуникативные        навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
• способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

Культурно-досуговая деятельность

• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использованного в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

• педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
• Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
• педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
• педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
• педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
• педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и так далее).
• подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
• расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
• педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
• педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

Изобразительная деятельность

• педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
• Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Koro встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на луну цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головные уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

• педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два — четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество

• педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивная деятельность

• -педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

• Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
• Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
• Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
• Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообратное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, крушение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
• Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
• Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
• Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.

Театрализованная деятельность

• педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

Культурно-досуговая деятельность

• педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Основные задачи

• обогащать        двигательный        опыт,        создавать        условия        для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

Содержание образовательной деятельности

• Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
• Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
• Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения

• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2xl0 м, 3xl0 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; крушение парами, держась за руки; «ласточка».
• Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.

Общеразвивающие упражнения

• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пpecca: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
• Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика

• музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, крушение по одному и в пapax, комбинации из двух-трех освоенных движений.

Строевые упражнения

• педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.

Подвижные игры

• педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
• Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.

Спортивные игры

• педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
• Городки: бросание 6иты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.

Спортивные упражнения

• педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гopy, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за oпopy; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.

Формирование основ здорового образа жизни

• педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).

Активный отдых

• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
• Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами — на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.

Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.

Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.

Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.

Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность.

Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Возраст детей

Формы реализации образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности

Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)

• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная        трудовая        деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Физическое развитие

Физкультурное занятие, утренняя гимнастика игра, беседа, рассказ, чтение, рассматривание контрольно-диагностическая деятельность, спортивные и физкультурные досуги, спортивные состязания, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность, проблемная ситуация.

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, чтение, беседа, наблюдение, педагогическая ситуация, экскурсия, проектная деятельность, праздник, совместные действия, рассматривание, просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, экспериментирование, поручение и задание, дежурство, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера.

Речевое развитие

Чтение, беседа, рассматривание, решение проблемных ситуаций, разговор с детьми, игра,

проектная деятельность, создание коллекций

обсуждение, рассказ, инсценирование, ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок, проблемная ситуация, использование различных видов театра

Познавательное развитие

Создание коллекций, проектная деятельность, исследовательская деятельность, конструирование, экспериментирование, развивающая игра, наблюдение, проблемная ситуация, рассказ, беседа, экскурсии, коллекционирование, моделирование, игры с правилами

Художественно – эстетическое развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их оформление, рассматривание эстетически привлекательных предметов, игра, организация выставок, слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально - дидактическая игра.

Методы

Описание

Организации опыта поведения и деятельности

• приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы

Осознания детьми опыта поведения и деятельности

• рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример

Мотивации опыта поведения и деятельности

• поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы

Методы

Описание

Информационно-рецептивный метод

• при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)

Репродуктивный метод

• предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)

Метод проблемного изложения

• представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений

Эвристический метод

• при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

Исследовательский метод

• включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

Средства обучения и воспитания

Виды детской деятельности

1. Демонстрационные и раздаточные;
2. Визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. Естественные и искусственные;
4. Реальные и виртуальные.

Двигательная (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);

Предметная         (образные        и дидактические игрушки,         реальные        предметы        и другое);

Игровая (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

Коммуникативная         (дидактический материал, предметы,         игрушки, видеофильмы и другое);

Познавательно-исследовательская         и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

Чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

Трудовая (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

Продуктивная (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

Музыкальная (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и иеследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО

Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры)

Коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Двигательная (овладение основными движениями)

Деятельность

Виды деятельности

Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Творческие игры: режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.

; с природным материалом; с бросовым материалом);

- игры-фантазирование;

- импровизационные игры-этюды.

Игры с правилами: дидактические: по содержанию (математические, речевые, экологические); по дидактическому материалу (игры с предметами, настольно-печатные, словесные, игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки); подвижные: по степени подвижности (малой, средней и большой подвижности); по преобладающим движениям (игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.); по предметам (игры с мячом, с обручем, скакалкой и т. д.); развивающие; музыкальные; компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие).

Познавательно-исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Экспериментирование, исследование; моделирование: замещение; составление моделей; деятельность с использованием моделей; по характеру моделей (предметное,
знаковое, мысленное).

Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формы общения с взрослым:

ситуативно-деловая

внеситуативно - познавательная

внеситуативно - личностная
Формы общения со сверстником: эмоционально-практическая

внеситуативно-деловая 

ситуативно-деловая

Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Гимнастика: основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); строевые упражнения; танцевальные упражнения; с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта).

Игры: подвижные, с элементами спорта.
Простейший туризм.

Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

Самообслуживание и элементы бытового труда - это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

Самообслуживание

Хозяйственно - бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд

Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Рисование, лепка, аппликация.

Конструирование из различных материалов - форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

Конструирование: из строительных материалов,

из коробок, катушек и другого бросового материала, из природного материала.
Художественный труд: аппликация, конструирование из бумаги.

Музыкальнаядеятельность — это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Восприятие музыки.

Исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.

Творчество (вокальное, инструментальное): пение; музыкально-ритмические движения; музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Чтение (слушание);

обсуждение (рассуждение);

рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание;

ситуативный разговор

Формы образовательной деятельности

Занятие

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

 детей

Наблюдение, чтение, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность, коллективное обобщающее занятие.

Игровое упражнение, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, ситуативный разговор с детьми, педагогическая ситуация, беседа, ситуация морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность.

Сюжетно-ролевая игра, игры с правилами, творческие игры

Формы образовательной деятельности

Занятие

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

детей

Сюжетно-ролевая игра, рассматривание, наблюдение, чтение, развивающая игра,

игра экспериментирование,

экскурсия, интегративная деятельность, конструирование,

исследовательская деятельность, рассказ, беседа, создание коллекции, проектная деятельность, проблемная ситуация, экспериментирование.

Рассматривание, наблюдение,

чтение, экскурсия, беседа,

игра экспериментирование, развивающая игра, ситуативный разговор с детьми, рассказ,

интегративная деятельность,

конструирование, исследовательская деятельность, создание коллекций, проектная деятельность, проблемная ситуация, экспериментирование.

Познавательно-

исследовательская деятельность по инициативе ребенка

Формы образовательной деятельности

Занятие

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

детей

Чтение, обсуждение, рассказ,

беседа, рассматривание, игровая

ситуация, дидактическая игра,

интегративная деятельность,

чтение, беседа о прочитанном,

инсценирование, викторина,

игра-драматизация, показ настольного театра, разучивание, стихотворений, театрализованная игра, режиссерская игра, проектная деятельность, интегративная деятельность, решение проблемных ситуаций, разговор с детьми, создание коллекции, игра.

Ситуация общения в процессе режимных моментов, дидактическая игра; чтение (в том числе на прогулке);

словесная игра на прогулке, наблюдение на прогулке, труд,

игра на прогулке, ситуативный разговор, беседа, беседа после чтения, экскурсия, интегративная деятельность, разговор с детьми, разучивание стихов, потешек, сочинение загадок, проектная деятельность, разновозрастное общение.

Сюжетно-ролевая игра, подвижная игра с текстом, игровое общение, общение со сверстниками, хороводная игра с пением, игра-драматизация, чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного центра; дидактическая игра.

Формы образовательной деятельности

Режимные

моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Совместные действия, наблюдения, поручения,

беседа, чтение, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, рассматривание, дежурство, игра, экскурсия, проектная деятельность.

Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

Формы образовательной деятельности

Занятие

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

детей

Игровая беседа с элементами движений, интегративная деятельность, утренняя гимнастика, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, игра;

контрольно-диагностическая деятельность,

экспериментирование, физкультурное занятие, спортивные и физкультурные досуги, спортивные состязания, проектная деятельность

Игровая беседа с элементами движений, интегративная деятельность, утренняя гимнастика, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, игра, контрольно-диагностическая деятельность, экспериментирование, физкультурное занятие, спортивные и физкультурные досуги, спортивные состязания, проектная деятельность

Двигательная активность в течение дня, игра, утренняя гимнастика, самостоятельные

спортивные игры и

упражнения и др.

Формы образовательной деятельности

Занятие

Режимные

моменты

Самостоятельная

Деятельность

 детей

Занятия (рисование, аппликация, конструирование, художественное конструирование, лепка);

изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведении искусства;

игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); тематические досуги;

выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведении живописи; проектная деятельность; создание коллекций.

Наблюдение, рассматривание

эстетически привлекательных объектов природы, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, конструирование

из песка, обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.), создание коллекций.

Украшение личных предметов, игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые), рассматривание

эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, самостоятельная

изобразительная деятельность.

Формы образовательной деятельности

Занятие

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

детей

Занятия (конструирование и художественное конструирование), экспериментирование, рассматривание эстетически привлекательных объектов, игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые), тематические досуги, проектная деятельность, конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу, конструирование простейшим чертежам и схемам.

Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, конструирование из песка, обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые), рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, самостоятельная конструктивная деятельность.

Формы образовательной деятельности

Занятие

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

детей

Чтение, обсуждение, рассказ, беседа, игра, инсценирование, викторина.

Ситуативный разговор с детьми, игра (сюжетно-ролевая, театрализованная), продуктивная деятельность, беседа, сочинение загадок, проблемная ситуация.

Игра, продуктивная деятельность, рассматривание, самостоятельная деятельность в книжном центре и в центре театрализации (рассматривание, инсценировка).

Формы образовательной деятельности

Занятие

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

детей

Слушание музыки, экспериментирование со звуками, музыкально-дидактическая игра, шумовой оркестр, разучивание музыкальных игр и танцев, совместное пение, импровизация, беседа интегративного характера, интегративная деятельность, совместное и индивидуальное музыкальное исполнение, музыкальное упражнение, попевка, распевка, двигательный пластический танцевальный этюд, творческое задание, концерт-импровизация, танец, музыкальная сюжетная игра

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов, музыкальная подвижная игра на прогулке, интегративная деятельность, концерт-импровизация на прогулке.

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

Направления

взаимодействия

Формы

взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, педагоги, специалисты); наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; анкетирование; проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

Информирование родителей

Рекламные буклеты; визитная карточка учреждения; информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки; родительские собрания; родительский клуб; сайт организации, передача информации по электронной почте и телефону; объявления; фотогазеты; памятки.

Консультирование родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование).

Просвещение и обучение родителей

Семинары-практикумы, мастер-классы, конференции: по запросу родителей; по выявленной проблеме (направленность - педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право); приглашение специалистов; сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет; творческие задания; тренинги; семинары; подготовка и организация музейных экспозиций в ОО.

Совместная деятельность детского сада и семьи

Родительский комитет; дни открытых дверей; организация совместных праздников; совместная проектная деятельность; выставки совместного семейного творчества; семейные фотоколлажи;

субботники; экскурсии; походы; досуги с активным вовлечением родителей

Информационно-аналитические формы

Цель: сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации (анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы).

Анкетирование

Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ОО с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.

Интервью и беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях, опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой - делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

Педагогический совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей.         

Родительская конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность.

Общее

родительское собрание

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей.

Групповые родительские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.        

Вечера вопросов и ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Родительские вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Родительские чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительский тренинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

Педагогическая беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.

Семейная гостиная

Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.

Клубы для родителей

Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ОО (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.

День открытых дверей

Дает возможность познакомить родителей с ОО, ее традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Ознакомительные дни

Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

Эпизодические посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.

Исследовательски -проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.

Праздники, утренники, (концерты, соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Выставка работ родителей и детей, семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.

Письменные формы

Еженедельные записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

Неформальные записки

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; В них могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.

Личные

блокноты

Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

Письменные отчеты о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов.

Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ОО, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.

Информационно-ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с ОО, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт и Интернет, выставки детских работ, фото выставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты.

Информационно-просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки.

месяц

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребенок 5-6 лет».

2. Беседа с родителями «Одежда детей в группе и на улице».

3. Памятка «Возрастные особенности детей 5-6 лет».

4. Консультация «Памятные места нашего города».

5. Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».

6. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа.

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Знакомство родителей с требованиями ФГОС, программы ДОУ.

Повышение педагогической культуры родителей.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Октябрь

1, Консультация «Чтение детям художественной литературы дома».

2. Беседа «Основы нравственных отношений в семье».

3. Индивидуальные беседы с родителями.

4. Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».

5. Папка-передвижка «Азбука дорожного движения».

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам дорожного движения.

Обогащение педагогических знаний родителей.

Ноябрь

1. Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

2. Беседа «Здоровье ребёнка в наших руках».

3. Консультация «Как провести выходной день с ребенком?»

4. Консультация «Семейные традиции».

5. Индивидуальные беседы с родителями.

6. Праздник «День Матери».

Участие в родительской конференции.

Ознакомление родителей и детей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях ДОУ.

Обогащение педагогических знаний родителей.

Декабрь

1. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».

2. Индивидуальные беседы.

3. Консультация «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

4. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы». Работа с психологом.

5. Выставка совместных работ детей и родителей «Новогодний сюрприз».

6. Подготовка к новогоднему утреннику.

Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья ребенка в домашних условиях и условиях детского сада.

Приобщение к участию в подготовке к утреннику, украшение группы, зала.

Повышение педагогической культуры родителей.

Январь

1. Консультация «Формирование самостоятельности, инициативности ребенка в игре».

2. Индивидуальные беседы.

3. Памятка для родителей. «Приглашаем к сотрудничеству».

4. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной?».

5. Консультация для родителей «Родительский авторитет».

Повышение педагогической культуры родителей.

Формирование единого подхода к методам воспитания, оздоровления и закаливания детей в ДОУ и дома.

Ознакомление с задачами по сохранению и повышению уровня развития детей.

Февраль

1. Выставка детских рисунков:  «Мой папа».

2. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».

3. Консультация «Воспитание в игре».

4. Праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

5. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей.

Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в ДОУ по ПДД.

Март

1. Подготовка к праздничному утреннику.

2. Творческие работы детей к 8 марта «Мама так тебя люблю…».

3. Консультация «Общение с детьми в игровой деятельности».

4. Консультация

«Эстетическое воспитание детей в семье».

5. Индивидуальные беседы.

Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.

Реализация единого воспитательного подхода к воспитанию и обучению детей в ДОУ  и дома.

Апрель

1. Папка-передвижка для родителей « Правила пожарной безопасности».

2. Памятка « Играем дома»».

3. Консультация «Воспитание самостоятельности».

4. Итоговое родительское собрание: «Растём, играя».

5.Участие в родительской конференции.

6. Консультация «Все о компьютерных играх».

7. Индивидуальные беседы.

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.

Повышение педагогической культуры родителей.

Формирование единого подхода к методам воспитания детей в ДОУ и дома.

Май

Консультация «Памятные места нашего города».

Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы.

Итоговое родительское собрание.

Способствовать   формированию коллектива  группы .

Возрастная категория

Количество занятий

в неделю

в месяц

в год

5-6 лет (1 год обучения)

1

4

33

 Месяц

Неделя

Содержание работы

Сентябрь

Тема 1

«В стране шахматного королевства»

Познакомить детей с понятием «Шахматная игра», способствовать развитию интереса к игре в шахматы.

Тема 2

«Волшебство начинается»

Продолжать знакомить детей с понятием «Шахматная игра», знакомство с шахматной студией.

Тема 3

«В шахматной стране»

Продолжать знакомить детей с шахматной студией, познакомить с новыми понятиями «Шахматная доска» и «Шахматные фигуры»

Тема 4

«Удивительные клетки»

Продолжать знакомить детей с понятием «шахматная доска», «белые и черные поля», чередование белых и черных полей, шахматная доска и шахматные поля квадратные

Октябрь

Тема 5

«Шахматная доска»

Продолжать знакомить детей с понятием «шахматная доска», «белые и черные поля», чередование белых и черных полей, шахматная доска и шахматные поля квадратные, «центр» шахматной доски.

Тема 6

«Шахматное поле»

Продолжать знакомить детей с шахматной доской. Учить правильно, располагать доску между партнерами.

Тема 7

«Шахматные клетки»

Познакомить детей с полями шахматной доски: «Вертикаль», «Горизонталь»

Тема 8

«Волшебная доска»

Повторить понятие горизонтальных и вертикальных линий и познакомить с новым понятием «Диагональ».

Ноябрь

Тема 9

 «Шахматные фигуры»

Познакомить детей с понятием «шахматные фигуры», учить сравнивать между собой, делить на белые и черные.

Тема 10

«В стране шахматных чудес»

Формирование первоначальных представлений о понятиях: пешка, фигура; развитие слухового и зрительного восприятия, мыслительных операций анализа и синтеза

Тема 11

«Мудрец»

Развитие умения различать пешки и фигуры. Формирование первоначальных представлений о начальном положении, понятиях: ход, партнер, последовательности ходов

Тема 12

«Шахматные фигуры»

Продолжать знакомить детей с шахматными фигурами, белыми и черными, учить сравнивать между собой, упражнять в нахождении той или иной фигуры в ряду остальных.

Декабрь

Тема 13

Ладья

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой – ладья. Учить сравнивать с другими фигурами, упражнять в нахождении ее в ряду остальных.

Тема 14

Слон

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой – слон. Учить сравнивать с другими фигурами, упражнять в нахождении ее в ряду остальных.

Тема 15

Конь

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой – конь. Учить сравнивать с другими фигурами, упражнять в нахождении ее в ряду остальных.

Тема 16

Ферзь

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой – ферзь. Учить сравнивать с другими фигурами, упражнять в нахождении ее в ряду остальных.

Январь

Тема 17

«Король»

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой – король. Учить сравнивать с другими фигурами, упражнять в нахождении ее в ряду остальных.

Тема 18

 «Шахматные фигуры»

Продолжать знакомить детей с шахматными фигурами (ладья, слон, конь, ферзь, король) белыми и черными, учить сравнивать между собой, упражнять в нахождении той или иной фигуры в ряду остальных.

Февраль

Тема 19

 «Шахматные фигуры»

Продолжать знакомить детей с шахматными фигурами (ладья, слон, конь, ферзь, король) белыми и черными, учить сравнивать между собой, упражнять в нахождении той или иной фигуры в ряду остальных.

Тема 20

«Пешка»

Познакомить детей с шахматной фигурой «Пешка». Место в начальном положении.

Тема 21

«Пешка»

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Пешка», вспомнить место в начальном положении, ход пешки. Взятие.

Тема 22

«Пешечный бой»

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Пешка», вспомнить место в начальном положении, ход пешки, играть по правилам.

Март

Тема 23

«Начальная расстановка фигур»

Познакомить детей с новым понятием «начальное положение» или «начальная позиция»: черные и белые фигуры расположены друг напротив друга; слева направо: ладья, конь, слон, ферзь, король, слон, ладья, следом за ними одним рядом выстраиваются пешки.

Тема 24

«Начальная расстановка фигур»

Продолжать знакомить детей с новым понятием «начальное положение» или «начальная позиция»: черные и белые фигуры расположены друг напротив друга; слева направо: ладья, конь, слон, ферзь, король, слон, ладья, следом за ними одним рядом выстраиваются пешки.

Тема 25

«Партия»

Продолжать знакомить детей с понятиями «начальное положение» или «начальная позиция». Познакомить с понятием «партия», запомнить правило «ферзь любит свой цвет»

Тема 26

«Шахматные часы»

Познакомить детей с часами, которыми пользуются шахматисты во время партии. Познакомить с новым понятием «шахматные часы» время, отведенное на партию, контроль времени.

Апрель

Тема 27 «В стране шахматных чудес»

Продолжать знакомить детей с игрой в шахматы, способствовать развитию интереса к этой игре. Вспомнить названия шахматных фигур, как располагается доска и ее основные понятия: вертикаль, диагональ, центр.

Тема 28

«Ладья»

Познакомить детей с шахматной фигурой «Ладья», новым понятием «Ход фигуры»

Тема 29

«Ладья»

Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Ладья», вспомнить место ладьи в начальном положении, ход фигуры, познакомить с новым понятием «взятие»

Тема 30 «Ладья»

Закреплять полученные знания детей о шахматной фигуре «Ладья» в игровой практике на шахматной доске, упражнять в умении ходить ладьей, отслеживать взаимодействие между белой и черной ладьей на шахматной доске, учиться предвидеть события на шахматной доске на один ход вперед.

Май

Тема 31 «Ладья»

Повторить и закрепить данные детям знания о шахматной фигуре «Ладья» - место ладьи в начальной позиции, ход, взятие, решение простейших шахматных задач.

Тема 32

«Шахматные фигуры»

(закрепление)

Закрепить знания детей о шахматных фигурах. Упражнять в правильном названии фигур. Учить определять ту или иную фигуру в ряду остальных.

Тема 33

Закрепление пройденного материала:

Закрепление пройденного материала. Развлечение «Шахматный праздник»

№ п\п

Фамилия, имя ребенка

Знание шахматных фигур

Шахматная доска

Проявление фантазии в игре с шахматными фигурами

Увлечение игрой

Итого

Умение отличать фигуры по цвету и форме

Знает некоторые названия шахматных фигур (королева, пешка, конь)

Основные характеристики (квадратная, ее клетки окрашены в темный и светлый цвет)

Расположение между соперниками: справа от каждого игрока угловое поле будет белого цвета

№

Месяц

Тема

Содержание

Форма

обуче-ния

Название

тренинга

Вид тренинга

Итоговые занятия совместно с родителями

Задачи

План

1. Родной очаг.

1.

Сентябрь

Верность

родной

земле

Родная земля – место,

где родился и живет

человек. Верность и

вера

Работа в паре

«За что

люди

благодарны

защитникам

Земли

русской?»

Развивающий

1.Первоначальное освоение духовно-нравственной категории «Вера».

2. Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию.

3. Развитие мотивации на общение в группе.

4.Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего

1. Работа в круге. Беседа с детьми на основе прочитанных былин «Илья Муромец» (стр. 4-7), «Добрыня Никитич и Змей» (стр.8-11), «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (стр.12-13) и пословиц.

2. Выполнение задания «Что может пригодиться в бою богатырю?» (стр.21).

3. Ресурсный круг (с делегированием) «За что люди благодарны защитникам Земли русской?».

4. Оформление страницы Альбома «Славный могучий богатырь» (стр.19)

2.

Октябрь

Верность

родной

земле

Богатыри и воины –

защитники Земли русской. Благодарная

память. Верность и

вера

Работа в паре

«Защитники

Отечества»

Развивающий

1.Дальнейшее наполнение

Социокультурной категории «Вера».

2. Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению.

3. Развитие представления о верности родной земле

1. Рассматривание картины В.М.Васнецова Три богатыря».

2. Речевая игра «О каком богатыре говорится в былинах?»

3. Работа в круге. Беседа с детьми о подвигах богатырей на основе былин «Бой с несметной ратью под Киевом», «Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович» (стр. 16-18) и пословиц (стр.3).

4. Работа в паре «Защитник Отечества»

3.

Ноябрь

Радость

послушания

Вера рождает доверие.

Доверие к опыту взрослых. Уважение.

Послушание.

Душевный покой

Работа в микрогруппах

«Радость

послушания»

Развивающий

1.Дальнейшее наполнение

Социокультурной категории «Вера».

2. Развитие у детей мотивации к послушанию

взрослым.

3. Развитие адекватной

Самооценки.

1. Работа в круге. Беседа с детьми о послушании на основе сказок «Гуси- лебеди» (стр. 4-6), «Аленький цветочек» (стр. 7-22), «Царевна-лягущка» (стр. 24-25), пословиц (стр.3) и личного опыта детей.

2.Работа в микрогруппах с родителями «Радость послушания» (стр.26).

3. Оформление страницы Альбома «Радость послушания» (стр.27)

II. Надежда

4.

Декабрь

Светлая

надежда

Рождество христово.

Рождественская елочка. Надежда в

сердце. Ожидание.

Рождественское чудо.

Почему надежда

дружит с верой?

Ресурсный

круг

«Рождест-

венское чудо»

Развивающий

1.Освоение духовно- нравственной категории

«Надежда».

2. Развитие умения слушать друг друга.

3. Развитие целостного

Восприятия.

1. Работа в круге. Беседа с детьми о празднике Рождества на основе произведений И.С.Шмелева «Лето Господне» («рождество») (стр. 5-8), Е. Ивановской «Предание о первой Рождественской елке» (стр. 9-10) _ Ф.М.Достоевского «Божий дар» (стр. 12-14), пословиц (стр.4) и личного опыта детей.

 2. Хоровод «Елочка» (стр. 28 книги «Доброе слово»).

3. Ресурсный круг «Рождественское чудо».

 4. Оформление страницы Альбома

«Рождественское чудо».

5.

Январь

Доброе

согласие

Общая надежда.

Крепкая дружба.

Умей сказать и умей выслушать

Работа в

паре

«Построим

дом»

Развивающий

1.Дальнейшее освоение духовно- нравственной

Категории «Надежда».

2. Развитие у детей умения приходить к согласию, договариваться.

3. Развитие мотивации к сотрудничеству и взаимодействию

1. Работа в круге.

Беседа с детьми о согласии на основе произведений И.С. Шмелева «Лето Господне» («Счастье мое миндальное») (стр.17-18), рассказа А. Нечаева «Саночки» (стр.20-21), пословиц (стр. 16) и личного опыта детей.

2. Игра по выбору «У дедушки Трифона» или «У бабушки Ларисы» (стр. 15 и 25 книги «Дружная семья»).

III. Любовь

6.

Февраль

Добрые

друзья

Кого можно назвать

добрым другом?

Сочувствие.

Взаимопо-мощь

Работа в

паре

«Добрые

друзья»

Развивающий

1.Первоначальное знакомство с духовно-

Нравственной категорией

«Любовь».

2. Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу.

Развитие у детей умения

договариваться, приходить к единому мнению.

1. Работа в круге. Беседа с детьми о дружбе и друзьях на основе русских народных сказок «Сивка-Бурка» (стр. 5-

10), «Зимовье зверей» (стр. 12-14), пословиц (стр. 4) и личного опыта детей.

2. Игра «Дом дружбы». Ведущий задает детям вопрос «Что необходимо добрым друзьям?» (стр.10).

3. Ресурсный круг «Кого можно назвать настоящим другом?»

4. Выполнение творческого задания.

7.

Март

Добрые

дела

Маленькие

помощники. Радовать

других – радоваться

самому

Работа в

паре

«Добрые

дела»

Оценивающий

1.Дальнейшее наполнение

духовно- нравственной

категории «Любовь».

2.Формирование потребности в социальном соответствии.

3.Дальнейшее развитие

Коммуникативных навыков. Формирование мотивации на совершение

Добрых поступков

1.Работа в круге. Беседа с детьми о том, почему важно совершать добрые дела, на основе сказки П.Ершова «Конек горбунок» (стр. 17-32), пословиц (стр. 16 и 32) и личного опыта детей.

2.Русская народная игра «Кто с нами?» (стр. 22-23 книги «Добрая забота»).

3.Работа в паре «Добрые дела» (стр. 34-35).

4. Оформление страницы Альбома «Добрые дела» (стр. 33)

Вид деятельности

Формы взаимодействия

Труд и продукт труда (товар)

Деньги и цена

(стоимость)

Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности

Полезные экономические навыки и привычки в быту

1. Свободная самостоятельная деятельность детей

Художественно-эстетическое развитие:

1) рисование на темы: «Моя будущая профессия», «Как я помогаю близким», «Мои добрые дела»;

2) поделки, оригами, аппликации, конструирование на темы: «Игрушка своими руками», «Мой товар на ярмарку»;

3) собирание тематических пазлов.

1) рисование на темы: «Монеты моей страны», «Деньги разных стран», «Места торговли: ярмарка, магазин, рынок», «Мой вклад в бюджет семьи», «Добрые дела нашей семьи»;

2) поделки, оригами, аппликации, конструирование на темы: «Необычные формы денег», «Копилка для монет», «Обмен продуктами труда»;

3) собирание тематических пазлов.

1) рисование на темы: «Моя любимая реклама», «Фантастическая реклама», «Спецэффекты в рекламе», «Реклама: правда и вымысел», «Реклама на плакатах»;

2) собирание тематических пазлов.

1) рисование на темы: «Игрушки моих родителей», «Моя любимая игрушка», «Моя копилка»;

2) создание мастерской по ремонту книг;

3) создание мастерской «Вторая жизнь моей игрушки»;

4) собирание тематических пазлов.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности:

1) работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Труд», «Профессии»;

2) труд в уголке природы;

3) помощь в сервировании стола, уборке со стола после приема пищи;

4) привлечение детей к наведению порядка в уголке игрушек;

5) труд в цветнике и огороде.

1) работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Деньги», «Бюджет семьи», «Покупки в магазине»;

2) составление рассказов на темы: «Доходы и расходы моей семьи», «Мы ходим за покупками», «Что значит быть бережливым»

1) работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Реклама для детей», «Красочная реклама», «Сравним товар в рекламе и в магазине»;

2) составление рассказов на темы: «Рекламные уловки», «Почему мне нравится реклама для детей по телевизору», «Почему нельзя верить рекламе»;

3) Конкурс рекламных слоганов на тему «Я рекламирую...».

1) конкурс по изготовлению поделок и игрушек из вторичного, бросового материала (пластиковые бутылки, картон, одноразовая посуда и т.д.);

2) приобщение к сортировке мусора в группе и на площадке;

3) составление рассказов на темы: «Я уважаю чужой труд», «Что будет, если я испорчу игрушку?», «Хороший хозяин - это тот, кто...», «Почем жадничать - это плохо?», «Вещи, сделанные своими руками», «Что значит быть экономным?».

2. Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми

1) подвижная игра «Выбор профессии»;

2) обсуждение сказки К.Д. Ушинского «Два плуга»;

3) выразительное чтение стихотворений о труде и профессиях;

4) беседа о труде;

5) загадки о труде и профессиях;

6) игра «Какие ошибки допустил художник?».

1) викторина для детей «О какой сказке идет речь?»;

2) интерактивное занятие по мотивам сказки «Приключение монетки»;

3) пословицы и поговорки о деньгах;

4) обсуждение сказки Б.В. Минина «Доверчивый зайчик»;

5) обсуждение сказки Т.В. Грековой «Клад»;

6) обсуждение сказки Б.В. Минина «Муравьи и старый горшочек»;

7) кукольный спектакль «Как Зайчика бережливости научили»;

8) беседа «В общем о деньгах»;

9) беседа «Откуда берутся деньги и на что тратятся?»;

10) беседа «История денег в России»;

11) решение арифметических задач

1) викторина для детей «О какой сказке идет речь?»;

2) спектакль «Приключения Копеечки»;

3) сюжетно-ролевая игра «Пиццерия для всей семьи»;

4) обсуждение сказки Г.Х. Андерсена «Новое платье короля»;

5) беседа о рекламе.

1) игра-эстафета «Хорошо - плохо»;

2) обсуждение рассказа Н.Носова «Заплатка»;

3) обсуждение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе»;

4) обсуждение смысла пословиц и поговорок;

5) выразительное чтение стихов о бережливости и труде;

6) мини-беседа «Полезные экономические навыки и привычки в быту»;

7) праздник «Мы - бережливые»;

Микро-зона, центр

Оборудование и наименование

Цели

Раздевалка

1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса одевания.

2.Стенды для взрослых: «Наше творчество» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); информационный стенд для родителей, книги для чтения детям дома.

1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться.

2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом.

3.Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей.

Уголок «Маленькие строители»

1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Мелкий пластмассовый конструктор.

4.Тематический строительный набор: город, замок (крепость)

5.Конструкторы типа «Лего».

6.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

7. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи.

8.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)

1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.

Уголок ПДД

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов, атрибуты для сюжетно-ролевых игр по ПДД.

2.Мелкий транспорт.

3. Дорожные знаки, светофор.

5.Небольшие игрушки (фигурки людей).

1.Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни.

Музыкальный уголок

1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник.

2.Магнитофон.

3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками.

4.Карточки с нотами и картинками.

5.Нетрадиционные музыкальные инструменты

1.Развитие слухового восприятия и внимания.

2.Формирование исполнительских навыков.

Уголок художественного творчества

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки.

3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стеки, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.

4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.

1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.

Уголок дидактических игр

Материал по математике и сенсорике: Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

2. Магнитная доска.

3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета).

4.Блоки Дьенеша.

5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).

6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).

7.Горки (наклонные плоскости) для шариков.

8.Часы с круглым циферблатом и стрелками.

9.Счеты напольные

10.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр.

11.Наборы моделей: деление на части.

Материал по развитию речи и познавательной деятельности

1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.

3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).

4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы).

5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).

6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, бытовые ситуации, литературные сюжеты).

7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).

8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.

9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).

10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).

11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).  

12.Набор кубиков с буквами.

13.Набор карточек с изображением предмета и названием.

1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое.

2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков.

3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме.

4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу.

5.Обучение количества путем отсчета  (до 5).

6.Развитие потребности в познании окружающего мира.

7.Формирование интереса к познавательной деятельности.

8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения.

9.Формирование потребности в обогащении словаря.

10.Развитие связной речи.

11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.

Книжный уголок

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,

2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

3.Альбомы для рассматривания: «Детские писатели», «Профессии», «Семья» и др.

1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.

Театральная зона

1.Ширма.

2.Маленькие ширмы для настольного театра.

3.Различные виды театра: плоскостной, бибабо, теневой.

4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок, перчатки.

5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см.

6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие).

7.Тематический набор сказочных персонажей

8.Набор фигурок: семья.

9.Набор масок: животные, сказочные персонажи.

1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений.

2.Формирование умения ставить несложные представления.

3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности.

Спортивный уголок

1.Мячи-10шт

2.Обруч-1шт

3.скакалки-2шт.

4.Флажки 27 шт.

5.Кольцеброс -1шт

6.Ленточки, платочки.

7.Кегли – 2 набора

8.Мешочки с грузом

9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.

10.Нетрадиционное спортивное оборудование

11 Дартс

1.Развитие ловкости, координации движений.

2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д.

3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.

Уголок сюжетно-ролевой игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2..Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды.

3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.).

4.Куклы крупные (5 шт.) и средние (10 шт.).

5.Кукольная коляска (3 шт.).

6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад»,

7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

1.Формирование ролевых действий.

2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры.

3.Формирование коммуникативных навыков в игре.

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

Экологический центр

Центр воды и песка

1. Пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

2.Природный материал: песок, вода, камешки, шишки, листочки.

3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки.

4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).

5.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.  

Календарь природы

1.Картина сезона, модели года и суток.

2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.

3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

Комнатные растения, инструменты для ухода за ними.

1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки.

2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов.

 1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей.

2.Совершенствование умения определять состояние погоды.

Уголок России и краеведения.

1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Когалыма», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду».

2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки; рассказы и стихотворения о городе, области, крае.

3.Папки-передвижки: «Я живу в ЮГРЕ», «Животный и растительный мир ЮГРЫ».

4.Декоративно-прикладное искусство народов Севера.

1.Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре.

2.Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству.

Туалетная комната

Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.

1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.

Уголок уединения

Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской, ткани разных размеров.

Основные программы, технологии и пособия

Вариативные программы, технологии и пособия

Социально- коммуникативное развитие

• Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду
• Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
• Куцакова Л.В. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду.

• Козлова И.А. «Приключения будущих первоклассников».
• Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».
•  Хухлаева О. В. «Тропинки к своему я».

Познавательное развитие

• Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
• Ефанова З.А. «Познание предметного мира»
• Дыбина О.Б. «Ознакомление с предметным и социальным окружением».
• Арапова–Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений
• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений».
• Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.

• Князева О.Л., Стеркина Р.Б.  «Безопасность» - основы безопасности жизнедеятельности детей.

  Экология для малышей Е.В.        Гончарова

Речевое развитие

• Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в детском саду.
• Ушакова О.С. Программа по развитию речи в детском саду.
• Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе»
• Ушакова О.С. «Знакомство дошкольников с литературой».

• Нищева Н.В. «Система коррекц. работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи».
•  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.  Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

«Художественно- эстетическое развитие»

• Комарова Т.С. «Художественное творчество. Занятия по изобразительной деятельности».
• Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество».
• Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия».

• Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду».

«Физическое развитие»

• Новикова И.М.  Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.  

  Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.

• Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».
• Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.

• Доскин В.А., Голубева Л.Г.  «Растем здоровыми».

Холодный период года

Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

(не менее 10 минут)

7.00 – 8.30

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

(не менее 10 минут)

7.00 – 8.30

Завтрак

8.30 – 9.00

Завтрак

8.30 – 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 – 9.15

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 – 9.15

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерыв между занятиями, не менее – 10 минут)

9.15 – 10.15

Второй завтрак

10.30 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.15 – 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

9.15 – 12.00

Второй завтрак

10.30 – 11.00

Обед

12.00 – 13.00

Обед

12.00 – 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 – 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 – 15.30

Полдник

15.30 – 16.00

Полдник

15.30 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность

16.00 – 17.00

Занятия (по необходимости)

16.00 – 16.25

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

17.00 – 18.30

Игры, самостоятельная деятельность

16.25 – 17.00

Ужин

18.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки

17.00 – 18.30

Уход домой

до 19.00

Ужин

18.30

Уход домой

до 19.00

Образовательная область

            Виды НОД

Старшая группа

Познавательное развитие

- формирование элементарных математических представлений

1

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора

2

Речевое развитие

- развитие речи/обучение грамоте

2

Художественно-эстетическое развитие

- музыка

2

- рисование

2

- лепка/ аппликация

1

Физическое  развитие

- физкультура

-шахматы

3

1

Итого

13

Группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Старшая   группа   №6

1.ФЭМП

9.00 – 9.25

1.Развитие речи

9.00 - 9.25

1.Познание 9.00 – 9.25

1. Развитие речи

9.00 – 9.25

1.Рисование

9.00– 9.25

2.Физкультура

9.45-10.10

2.Музыка

10.00-10.35

2.Рисование

9.35– 10.00

2.Физкультура

9.50– 10.15

2.Музыка

9.50-10.15

 3.Шахматы

15.30-15.55

3.Лепка. /

Аппликация

 15.30-15.55

3.Физкультура на улице

10.10-10.35

Тема  месяца

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

«День знаний»

«Книги и библиотеки»

Педагогический мониторинг

«Игрушка в гостях у ребят»

Педагогический мониторинг

«В мире сказок».

       Осень

«Труд людей осенью»

(сельское хозяйство)

«Природу надо беречь» (живая - неживая природа)

«Золотая осень»

«Давайте познакомимся»

(профессии сотрудников детского сада)

   Я - гражданин

Моя страна.

Государственные символы (герб, флаг, гимн)

Мой край родной

Мой город

Праздник «День народного единства»

Я и моя семья

Здравствуй, зимушка зима

Русские обычаи (взаимопомощь, сострадание, гостеприимство)

«Природа зимой

На улицах зимнего города

(ПДД, транспорт)

Встречаем новый год

   Зима

          _

На улицах зимнего города (ПДД, транспорт)

Деятельность людей зимой на селе, в городе

Экспериментирование с водой и льдом

День защитника Отечества

Детям о российской армии

Государственные символы (флаг, герб, гимн)

Военные профессии

День защитника Отечества

Мальчики и девочки (гендерные представления)

Международный женский день

8 марта – женский день

Правила этикета

Народные праздники на Руси. Масленица

Государственные символы (флаг, герб, гимн)

Мужские и женские профессии

     Весна

День здоровья

День космонавтики

Педагогический мониторинг

Весна идет, весне дорогу

Педагогический мониторинг 

Живая и неживая природа весной

       Весна

          _

День Победы!

Государственные символы (флаг, герб, гимн)

«Моя Югра – моя планета»

Берегите природу!

Лето

Здравствуй, лето!

Безопасное поведение в лесу

Отдых летом

На улицах летнего города

Лето

Отдых летом

Летние виды спорта

Труд людей летом

Сад и огород

До свидания, лето!

Мы живем в Когалыме

Семья

Детский сад

Труд людей в детском саду

Гигиенические

процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

время

УТРО

Работа по развитию речи (ОС)

Наблюдения, труд в уголке природы (рыхление полив комнатных растений)

Артикуляционная гимнастика

Хороводные народные игры

Беседы, рассматривание иллюстраций

Работа по развитию речи

(ЗКР)

Наблюдения, труд в уголке природы (рыхление полив комнатных растений)

Беседа и рассматривание иллюстраций об окружающем (предметном мире)

Дидактические игры

Работа по развитию речи (ГСТ)

Наблюдения, труд в уголке природы (рыхление, полив комнатных растений)

Артикуляционная гимнастика

Хороводные народные игры

Беседы, рассматривание иллюстраций

Работа по развитию речи (СР)

Наблюдения, труд в уголке природы (рыхление, полив комнатных растений)

Беседа и рассматривание иллюстраций об окружающем (мир природы)

Дидактические игры

78

Утренняя гимнастика                                  

10

        НОД

НОД

НОД

НОД

75+25

Самостоятельная игровая деятельность

10

ПРОГУЛКА

Наблюдение за: Погодой

Художественное слово

Подвижная игра

(бег, метание)

Труд в природе

Индивидуальная работа

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за: Ветром

Художественное слово

Подвижная игра

(бег, метание)

 Труд в природе

Индивидуальная работа

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за: Солнцем

Художественное слово

Подвижная игра

 (бег, метание)

Труд в природе

Индивидуальная работа

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за: Небом

Художественное слово

Подвижная игра

(бег, метание)

Труд в природе

Индивидуальная работа

Самостоятельные игры детей

55 + 90

Чтение художественной литературы (планируется 2 раза в день – перед обедом, ужином, в том числе по программе «Социокультурные истоки»)               

20

Подъем, побудка, закаливание

30

2 ПОЛОВИНА ДНЯ

Работа по ППБ

СХД (лепка)

Самост.подвижные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа по профилактике и коррекции осанки и плоскостопия

Работа по ПДД

СХД (рисование)

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Работа по ППБ

СХД (аппликация)

Самост.подвижные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа по профилактике и коррекции осанки и плоскостопия

Работа по ПДД

СХД  (конструирование из природного материала)

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

65

Воспитание культурно-гигиенических навыков (образовательная деятельность в режимных моментах), Самостоятельная деятельность детей

90

Общественно-полезный труд, самообслуживание

15

Итого

9ч.20м. (560 мин.)

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

время

УТРО

Работа по развитию речи (ОС)

Самост.игры малой подвижности

Игры с настольным строителем

Закрепление знаний о мире социально-нравственных отношений: детский сад

Пальчиковые игры

Работа по развитию речи (З.К.Р.)

Самост.игры малой подвижности

Игры с настольным строителем

Закрепление знаний о мире социально-нравственных отношений: моя семья

Словесные игры

Работа по развитию речи (ГСР)

Самост.игры малой подвижности

Игры с настольным строителем

Закрепление знаний о мире социально-нравственных отношений: мой город

Пальчиковые игры

Работа  по развитию речи(СР)

Самост.игры малой подвижности, с настольным строителем

Закрепление знаний о мире социально-нравственных отношений: моя страна

Словесные игры

78

Утренняя гимнастика                                  

10

НОД

НОД

НОД

НОД

75+25

Самостоятельная игровая деятельность

10

ПРОГУЛКА

Наблюдение за: Транспортом

Художественное слово

Подвижная игра (бег, метание)

Хозяйственно-бытовой труд

Индивидуальная работа

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за: Погодой
Целевая прогулка

Художественное слово

Подвижная игра (бег, метание)

Хозяйственно-бытовой труд

Индивидуальная работа

 Самостоятельные игры детей

Наблюдение за: Деревьями
Транспортом с беседой ПДД

Художественное слово

Подвижная игра (бег, метание)

Хозяйственно-бытовой труд

Индивидуальная работа

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за: Солнцем
Экскурсия в природу

Художественное слово

Подвижная игра (бег, метание)

Хозяйственно-бытовой труд

Самост. игры детей

55+90

Чтение художественной литературы(планируется 2 раза в день – перед обедом, ужином, в том числе по программе «Социокультурные истоки»)               

20

Подъем, побудка, закаливание

30

2 ПОЛОВИНА ДНЯ

Настольно-печатные игры

Работа в уголке книг

Сюжетно-ролевые  игры

Индивидуальная работа по профилактике и коррекции осанки и плоскостопия

СХД (лепка)

Настольно-печатные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Знакомство с народно-прикладным искусством

СХД (рисование)

Вечер сказок
(Вечер загадок)

Работа в уголке книг

Сюжетно-ролевые  игры

Индивидуальная работа по профилактике и коррекции осанки и плоскостопия 

СХД (рисование)

Музыкально-дидактические игры

Знакомство с народно-прикладным искусством

Сюжетно-ролевые  игры

Индивидуальная работа

СХД (рисование)

65

Воспитание культурно-гигиенических навыков (образовательная деятельность в режимных моментах), Самостоятельные игры детей

90

Общественно-полезный труд, самообслуживание

15

Итого

9ч.20м. (560 мин.)

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

время

УТРО

Игры в уголке математике

Беседа об обязанностях дежурных

Наблюдения, труд в уголке природы

Самост.словесные игры

Артикуляционная гимнастика

Беседа и рассматривание иллюстраций о природе

Беседа об обязанностях дежурных

Самост.дидактические игры

Наблюдения, труд в уголке природы

Артикуляционная гимнастика

Беседа и рассматривание иллюстраций о школе

Беседа об обязанностях дежурных

Самост.дидактические игры о природе

Наблюдения, труд в уголке природы

Артикуляционная гимнастика

Беседа и рассматривание иллюстраций о труде взрослых

Дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром

Наблюдения, труд в уголке природы

Артикуляционная гимнастика

78

Утренняя гимнастика                                  

10

        НОД

НОД

НОД

НОД

75+25

Самостоятельная игровая деятельность

10

ПРОГУЛКА

 Наблюдение за живыми объектами: Птицы

Художественное слово

Подвижные игры (с бегом)

Трудовые поручения

Индивидуальная работа

Самостоятельные игры детей

Наблюдение за живыми объектами: Собака

Художественное слово

Подвижные игры (с мячом)

Трудовые поручения

Индивидуальная работа

Самостоятельные игры детей

 Наблюдение за живыми объектами: Кошка

Художественное слово

Подвижные игры (с бегом)

Трудовые поручения

Индивидуальная работа Самостоятельные игры детей

Наблюдение за живыми объектами:
В соответствии времени года

Художественное слово

Самост.подвижные игры Трудовые поручения

Индивидуальная работа

55 + 90

Чтение художественной литературы(планируется 2 раза в день – перед обедом, ужином, в том числе по программе «Социокультурные истоки»)               

20

Подъем, побудка, закаливание

30

2 ПОЛОВИНА ДНЯ

Самост.дидактические игры познавательного характера (Соц.истоки)

Индивидуальная работа по профилактике и коррекции осанки и плоскостопия

Игра-экспериментирование

Самост.настольные игры познавательного характера

Индивидуальная работа

Словесные игры(Соц.истоки)

Игры с конструктором и мозаикой

Тематический вечер (Соц.истоки)

Самост.дидактические игры по экологии

Индивидуальная работа по профилактике и коррекции осанки и плоскостопия

Режиссерские игры

Чтение и беседа по ОБЖ

Индивидуальная работа

Самост. игры со строительным и природным материалом

Игра-драматизация(Соц.истоки)

65

Воспитание культурно-гигиенических навыков (образовательная деятельность в режимных моментах), Самостоятельные игры детей

90

Общественно-полезный труд, самообслуживание

15

Итого

 9ч.20м. (560 мин.) 

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

время

УТРО

Рассматривание книг, альбомов

(Экон.образование)

Беседа о труде взрослых.Индивидуальные трудовые поручения. (Экон.обр)

Самост.хороводные игры

Работа  по развитию речи
 (Экон.обр)

Ситуативная беседа(Экон.обр)

Беседа о труде взрослых.Индивидуальные трудовые поручения. (Экон.обр)

Самост.хороводные игры

Работа  по развитию речи

(Экон.обр)

Беседа и рассматривание иллюстраций (Экон.обр)

Беседа о труде взрослых.Индивидуальные трудовые поручения. (Экон.обр)

Самост.хороводные игры

Работа по развитию речи (СР)

Беседа и рассматривание иллюстраций(Экон.обр)

Беседа о труде взрослых.Индивидуальные трудовые поручения. (Экон.обр)

Самост.хороводные игры

Работа  по развитию речи
(ЗКР)

78

Утренняя гимнастика                                  

10

        НОД

НОД

НОД

НОД

75+25

Самостоятельная игровая деятельность

10

ПРОГУЛКА

Наблюдение за живой природой: Цветы

Подвижные игры (с прыжками)

Подвижные игры с бегом (игры эстафеты)

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по развитию основных движений

Самостоятельные игры детей

 Наблюдение за живой природой: Огород

Подвижные игры (с бегом)

Подвижные игры с бегом (игры эстафеты)

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по развитию основных движений

Самостоятельные игры детей

 Наблюдение за живой природой: Деревья

Подвижные игры (с прыжками)

Подвижные игры с бегом (игры эстафеты)

Трудовые поручения

Индивидуальная работа по развитию основных движений

Самостоятельные игры детей

 Наблюдение за живой природой: Насекомые, трава

Подвижные игры (с бегом)

Подвижные игры с бегом (игры эстафеты)

Трудовые поручения

Самостоятельные игры детей

55+90

Чтение художественной литературы(планируется 2 раза в день – перед обедом, ужином, в том числе по программе «Экономическое образование»)               

20

Подъем, побудка, закаливание

30

2 ПОЛОВИНА ДНЯ

Конструирование (Экон.обр)

Индивидуальная работа

Руководство сюжетно-ролевыми играми(Экон.обр)

Работа в книжном уголке 

Конструирование

Индивидуальная работа по профилактике и коррекции осанки и плоскостопия

Руководство сюжетно-ролевыми играми(Экон.обр)

Беседы, рассматривание иллюстраций(Экон.обр)

Конструирование(Экон.обр)

Индивидуальная работа

Руководство сюжетно-ролевыми играми(Экон.обр)

Работа в книжном уголке