ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Обучение деланием в 6-7 раз продуктивнее, чем обучение слушанием.

Результат продуктивного обучения -  продукт

Продукт – изделие, предмет, результат человеческого труда; результат ученика на уроке.

            ПО – процесс образования цель его развитие личности  в сообществе совершенствование самого сообщества.

= парная и групповая работа

= успешная, целенаправленная деятельность

= поддержка педагога

= нацелен на успешность в деятельности

ПО – лично-организованная деятельность, результат материальный или \ и материальный продукт (услуга), который обладает практической ценностью для образования и самообразования в процессе самоопределения и творчества личности.

Цель  ПО – увеличения времени активной тренировочной работы каждого уч-ся.

Концептуальные основы ПО

 = ориентация на профиль и самоопределение уч-ся.

= процесс важнее результата делания , сдвиг на конечный результат, активное познавательное умение, стили общения и обучения, меняется роль учителя).

= расширение образовательного пространства. Информационная среда обучения.

Принципы организации ПО:

= создание нового для ученика и учителя образовательного продукта (идеи., вопросы, правила)

= носит сопровождаемый характер

= свобода выбора (индивид. творческая работа, проявление себя, разные формы)

=сопоставление культурно- исторических аналогов со своими суждениями и результатами.

=предметная деятельность познавательная деятельность

=индивидуальное целеполагание и рефлексивная деятельность ( продукт в конце урока)

этапы саморазвития, уточнять цели,направления работы.

Результат ПО:

Насколько хорошо уч-ся используют свои ресурсы для достижения поставленных целей.

Методы ПО:

=когнитивные

=креативные

=организация учения

=мозговой штурм

=проекты

Когнити́вность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») — термин, используемый в нескольких, довольно сильно друг от друга отличающихся контекстах, обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. В психологии это понятие ссылается на психические процессы личности и особенно на изучение и понимание так называемых «психических состояний» (т.е. убеждений, желаний и намерений) в терминах обработки информации. Особенно часто этот термин употребляется в контексте изучения так называемого «контекстного знания» (т.е. абстрактизации и конкретизации), а также в тех областях, где рассматриваются такие понятия, как знание, умение или обучение.

Термин «когнитивность» также используется в более широком смысле, обозначая сам «акт» познания или само знание. В этом контексте он может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление и «становление» знания и концепций, связанных с этим знанием, выражающих себя как в мысли, так и в действии.

логика создания продукта

=описание продукта, качества, количества, без целей и задач. (цели формируются в процессе работы)

=полное описание стратегии и тактики формирования продукта (как мы делаем продукт, логика)

= наблюдение как идет формирование заданных качеств.

= поэтапная диагностика (упростить, нарастить)

приведение в соответствие с имеющимися возможностями.

Ступени продуктивного дидактического цикла

1. репродуктивный – наличие базовых знаний.
2.  Исследовательский – поиск информации
3. конструктивный – знания взрастает, осознание новой ситуации
4. модельно-деятельностный (создание любого продукта)

продуктивность обучения возрастает. Если  модель действия, которое необходимо выполнить – программа движения и ее результаты - программа целей, опережают в сознании саму деятельность (П.К. Анахин)

виды деятельности:

1. когнитивные (выдвижение идеи, мозговой штурм, постановка проблемы, формирование определений, причинно-следственных связей)
2. методологические – целеполагание, выдвижение гипотизы, ее поиск, формулировка задач, и предположений, выбор способа или метода деятельности,  алгоритм- планирование своей  деятельности)
3. поисковые – поиск информации в гипертексте, и-нете, формулировка ключевых слов)
4. информационные – структурирование информации,выделение  главного, прием и передача информации, упорядочение , хранение и поиск  информации)
5. презентационные – доклады, сообщения, способы и формы презентаций, наглядность, письменный отчет, предметная наглядность,
6. коммуникативные – слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, работа в группе –взаимодействие)
7. рефлексивно-оценочный – ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛЕЙ, адекватная самооценка деятельности

каждый идет к своим продуктам.

Педагогические средства

Ученик, информационные технологии, коммуникация, проективные, рефлексивные технологии и приемы.

Трудности при решении умственных задач

-эмоции – опираемся на них

=беспомощность – неадекватность – я не знаю, как ою этом думать , я не знаю что делать дальше

=путаница – мешанина из знаний

Эдвард де Боно  «Научите себя думать»  

Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.                    

Краткая историческая справка

Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”. Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские ученые Дьюи и Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.

Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами.

Цели и задачи проекта в обучении иностранного языка

Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным языком.

В понятие коммуникативной компетенции входят:

1. речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных умений высокого уровня во всех видах речевой деятельности: аудирование, говорение, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;
2. лингвистическая компетенция – овладение учащимся лексикой по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;
3. социокультурная компетенция - приобретение знаний о культуре стран изучаемого языка.
4. методическая компетенция – проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно приобретать необходимую информацию по разным отраслям знаний.

Кроме того, проектное обучение способствует:

1. повышению личной уверенности учащихся;
2. развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
3. обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
4. развивает у учащихся исследовательские умения.

Типология проектов

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

1. исследовательские,
2. творческие,
3. ролево-игровые,
4. информационные,
5. практико-ориентированные (прикладные).

2. По признаку предметно-содержательной области:

1. монопроекты,
2. межпредметные проекты.

3. По характеру контактов:

1. внутренние или региональные,
2. международные.

4. По количеству участников проекта:

1. индивидуальные,
2. парные,
3. групповые.

5. По продолжительности проекта:

1. краткосрочные,
2. средней продолжительности,
3. долгосрочные.

6. По результатам:

1. доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;
2. макет, схема, план-карта;
3. видеофильм;
4. выставка; и др.

Саймон Хайнес выделяет следующие типы проектов:

1. проекты-сообщения или исследовательские проекты (Information and Research projects).
2. проекты-интервью (Survey projects).
3. проект-производство (Production projects).
4. проекты-ролевые игры и драматические представления (Performance and Organisationalprojects).

К организации проектов предъявляют следующие требования:

1. проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
2. учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность
3. учащихся должна иметь целесообразный характер;
4. работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
5. учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
6. анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
7. конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную
8. записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название
9. проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Этапы работы над проектом:

1. постановка цели;
2. выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
3. обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
4. самообразование при помощи учителя;
5. продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
6. исследование: решение отдельных задач, компоновка;
7. обобщение результатов, выводы;
8. анализ успехов и ошибок, коррекция.

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

1. помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
2. сам является источником;
3. координирует весь процесс;
4. поощряет учеников;
5. поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Роль ученика в проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

Специфика метода проектов в преподавании иностранного языка

Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка вытекает из специфики самого предмета и из целей и задач, стоящих перед учителем. Как известно, огромное влияние на развитие языка какого-либо народа оказывает его культура. Поэтому, выбирая темы для проектной деятельности, учителя школ отдают предпочтение тем темам, которые содержат интересный и ценный для учащихся культурный, исторический материал о стране изучаемого языка.

В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

1. общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;
2. специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;
3. собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.

Как можно применять проектный метод на уроках английского языка

Важно выделить целесообразные темы курса или разделы, которые будут вынесены на “проектирование”. Следует отметить, что проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.

Общеизвестно, что к концу 7-го, началу 8-го класса интерес учащихся к иностранному языку резко падает. Учителя говорят, что в этом возрасте дети не хотят учиться. Ученые же, исследовав эту проблему, выяснили следующее: у 60% учащихся к 8-му классу желание учиться сохраняется, но пропадает интерес к предмету.

Опыт применения метода проектов подтверждает выводы ученых. Считается, что он является хорошим стимулом для повышения интереса к иностранному языку именно в этом возрасте. Проекты несколько усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными.

За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.

Преимущества метода проектов над традиционными методами обучения иностранному языку

В традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а само обучение происходит за счет эксплуатации памяти. Метод проектов:

1. развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;
2. развивает творческие способности и самостоятельность;
3. он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
4. он творческий по самой своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
5. при работе над проектом в центре внимания находится мысль, а я зык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей;
6. он в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников со страноведческой тематикой, включает учащихся в активный диалог культур;
7. позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

С помощью метода проектов возможно обучить:

1. выявлять и формулировать проблемы;
2. проводить их анализ;
3. находить пути их решения;
4. работать с информацией;
5. находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;
6. применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Вывод

Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Использование метода проектов в обучении иностранным языкам способствует формированию страноведческой компетенции у школьников и развитию их коммуникативных способностей.

Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей. 

Например, использование проектной деятельности на уроках  в 5-7 классах  

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРЕЗЕНТАЦИИ

Технология проекта на уроках иностранного языка

Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в интересной для них и творчески продуманной форме

Метод проекта – система обучения, при котрой уч-ся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. В обучении иностранным языкам метод проекта особенно активно стал применяться в конце 80-х г.г. 20 века в Европе, а в России с 90-х.

Цели:  1) личностная ориентация учебного процесса на интересы  и цели обучающихся

            2) возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным языком.

Особенности: а) речевая компетенция

 Проект предоставляет возможность проявить коммуникативных умений высокого уровня во всех видах речевой деятельности: аудирование, говорение, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;

                       б) лингвистическая компетенция

   овладение учащимся лексикой по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;

                     в) социокультурная компетенция  - приобретение знаний о культуре стран изучаемого языка.

                     г) методическая компетенция-  умение самостоятельно работать со справочной литературой, разными источниками информации,  самостоятельно приобретать необходимую информацию по разным отраслям знаний.

Специфика технологии проектов в преподавании иностранного языка

= специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка вытекает из специфики самого предмета, из целей и задач, стоящих перед учителем – научить общаться на иностранном языке.  

= известно, что огромное влияние на развитие языка народа оказывает его культура. Выбирая темы для проектной деятельности, учитель отдает предпочтение тем темам, которые содержат интересный и ценный для уч-ся культурный, исторический материал о стране изучаемого языка.

В период выполнения проектов по иностранному языку  у школьников развиваются следующие умения:

         общеучебные:

 работа с учебником, со словарем, справочной литературой, Интернетом, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;

            специальные:

умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и  презентации  и др.;

      собственно коммуникативные умения

по видам речевой деятельности (чтение, письмо, говорение и аудирование) , включающие речевое и неречевое поведение.

Этапы работы над проектом

1. Определение темы проекта.
2. Определение проблемы и цели  проекта.
3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы
4. Формирование групп \ пар
5. Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка

1. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.
2. Работа в парах, группах, индивидуально
3. Учитель  корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.

1. Анализ собранной информации, координация действий разных групп.
2. Подготовка к презентации проекта
3. Демонстрация результатов проекта
4.  Оценка проекта

Оценка проектной деятельности

контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции:

1. Грамотность  и темп речи
2. Объем использования изученного языкового материала
3. Правильное привлечение новой лексики
4. Логичность изложения

общая оценка проекта:

 - содержание проекта

1. аккуратность в исполнении
2. эстетика оформления проекта
3. креативность
4. активность уч-ся

1. характер взаимодействия в группе
2. индивидуальный вклад при парном и групповом проекте
3. привлечение знаний из других предметов
4. умение делать выводы
5. умение защитить свой проект  

 при презентации проектов происходит оценка уч-ся проектов своих одноклассников: идея и содержание проекта, внешнее оформление, презентация материала, коммуникация  во время защиты проекта.

ТИПОЛОГИЯ   ПРОЕКТОВ

                                                           По количеству участников

1.   индивидуальные:  постер, коллаж, эссе,  доклад /реферат, мини – исследование,  викторины, кроссворды,
2.  упражнения, составленные  учащимися.

парные,

     групповые:  Стенгазеты, опросы, интервью, виртуальные экскурсии,  конференции 

                                               По доминирующему методу или виду деятельности

1. исследовательские,
2. творческие,
3. ролево-игровые,
4. информационные,
5. практические

                                                По признаку предметно-содержательной области 

моно проекты, межпредметные проекты.

                                                 По продолжительности 

           краткосрочные,

                 средней продолжительности,

                 долгосрочные.

                           По результатам 

1.   видеофильм \ презентация
2.   доклад, альбом, сборник, каталог;
3.   макет, схема, план-карта;
4.   выставка; и др.

Трудности при создании проекта

1. Языковые:

1. владение определенным объемом лексики и грамматики
2. умение строить разные типы предложений
3. Правильно фонетически оформленный монолог  

2) Интеллектуальные:

1. работа с информацией, ее анализ, обобщение, умение делать выводы

3) Организационные:

- работа в коллективе,

4) Творческие:

- поиск идеи, ее решение, оформление

5) Коммуникативные:

1. умение слушать и слышать,
2. вести обсуждение,
3. излагать и отстаивать свою точку зрения

6) Создание электронной презентации

Технология проекта

1)Способствует развитию творческих способностей уч-ся

2)  Затрагивает эмоциональную сферу уч-ся

3)  Учитывает личные интересы, жизненный  опыт и индивидуальные особенности

4) Усиливает мотивацию обучения

5) Учит объективно оценивать себя и других

6) Развивает коммуникабельность и умение сотрудничать

7) Развивает у учащихся исследовательские умения

8) Возможность показать умение самостоятельно добывать и перерабатывать информацию из разных источников

9)Пользоваться приобретенными знаниями для решения новых практических и познавательных задач

10) Учит взаимодействию в группе и с учителем

11) Учит ответственности за результат своего труда  

Особенности:

1. Обучение иноязычной речевой деятельности как средством межкультурного взаимодействия

2) Практическое владение иностранным  языком, использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения

3) Отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы  происходит в соответствии с темой и целью проекта

4) Способствует развитию навыков монологической речи, письма и аудирования

5) Обобщение и закрепление, повторение учебного материала

Проект позволяет творчески применять изученный и освоенный языковой материал

7)  Проект расширяет словарный запас

8) Учит реально оценивать свои языковые возможности

Помогает по-новому взглянуть  на себя и свою культуру, историю страны ежедневную жизнь и сравнить с другой страной

10) Воспитывает положительное, уважительное и терпимое отношение к культуре других стран, что ведет к более глубокому осознанию своей родной культуры

11) Проект по иностранному языку затрагивает разные сферы жизни и разные отрасли знаний (история, география, краеведение, экология, экономика, обществознание,  биология, физкультура и спорт, ЗОЖ, социальная сфера, искусство: живопись, кино, театр, музыка, литература, ТВ, радио, реклама, мода, медицина, праздники и традиции, права детей, проблемы подростков.

12) Наглядное представление результата

Были выбраны презентации уч-ся: на бумажных носителях:

(коллажи, схемы, рисунки)

= 5 класс «Моя будущая профессия и идеальная профессия»

= 5 кл. «Семейное древо»

= 6 кл. «Монстр», «Характер»

= 7 кл. «Идеальный друг»

=8 кл. «Защита окружающей среды»

= 8 кл. «Олимпийские игры будущего»

= 9 кл. «Реклама»

= 10 кл. «Моя субкультура», «Государство»

= 11кл. «Фильм», «Проблемы подростков»

(статьи и рефераты): =статья для газеты, рассказы о писателях.

Были выбраны электронные презентации уч-ся:

- 7 кл. УМК Биболетовой М.З. «Моё участие во всемирном детском конкурсе» (Волковой Марины)

- 10 кл. УМК Кузовлева В.П.  «Моя субкультура» (Овечкина Андрея),

Единые педагогические требования к учителю на уроке

Требования

к оснащению       образовательного      процесса

в соответствии с содержательным наполнением

учебных предметов федерального компонента

государственного стандарта общего образования

Иностранный язык

Основания и цели разработки требований. Настоящие рекомендации разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по иностранному языку (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).

Рекомендации представляют собой требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по иностранному языку в практику обучения. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий.

Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по иностранному языку настоящие рекомендации ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по иностранному языку предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. Поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо с точки зрения языкового языка.

Специфика подходов к  отбору объектов и средств материально-технического обеспечения. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих рекомендаций, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в  условиях модернизации школьного образования существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, карты, таблицы,  все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Многие средства и  объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми. Они нацелены на создание условий для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся.

Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании эффективной обучающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, творческим видам работы, переноса акцента на формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников.

Настоящие рекомендации могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися,  видеотеки и т.п.).

Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учёт внутрипредметных и межпредметных связей.

Принципы преемственности на разных  этапах обучения и внутрипредметных связей реализуются за счёт включения в перечень объектов и средств обучения   серий (линеек) УМК (учебника, рабочей  тетради, аудиокассеты, книги для учителя, книги для чтения), которые охватывают весь курс обучения иностранному языку в школе. Внутренняя структура  этих УМК, их содержание, способы подачи материала и  принципы организации учебной деятельности учащихся  позволяют успешно «стыковать»  ступени обучения.      

Учёт межпредметных связей осуществляется за счёт возможности использования  включенных в перечень печатных пособий ( тематических картинок, портретов, карт) и экранных пособий ( слайдов, диапозитивов), как на уроках иностранного языка,  прежде всего так и на уроках родного языка и литературы, а также других предметов.( географии, биологии, МХК и др.). Информация на иностранном языке, получаемая при работе в электронной библиотеке, может быть использована   при выполнении проектов по различным дисциплинам.    

Реализация принципа вариативности проявляется в возможности использовать различные средства обучения для решения учебных и коммуникативных задач на уроке.    

Характеристика расчёта количественных показателей материально-технического обеспечения. Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета иностранного языка рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения.

Конкретное количество указанных средств и  объектов  материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся), в том числе при условии деления класса на подгруппы. Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

1. Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
2. К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
3. Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
4. П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.).

Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения и его рациональная планировка  определяется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами ( СанПиН 2.4.2 178–02). Помещение кабинета иностранного языка должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования лингафонных устройств, компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения.