«Психологическое консультирование студентов первого курса на этапе их адаптации к обучению в колледже»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Брянский государственный университет имени академика

И.Г. Петровского»

Институт педагогики и психологии

Факультет педагогики и психологии

Кафедра общей и профессиональной психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ)

«Психологическое консультирование студентов первого курса на этапе их адаптации к обучению в колледже»

Выполнил (а):

Цыганок Юлия Сергеевна,

студент (ка) 3 курса магистратуры,

направление подготовки:

44.04.02 Психолого-педагогическое

образование

направленность (профиль):

Психологическое консультирование

в образовании

заочной формы обучения

______________________________

(Подпись)

Научный руководитель:

Фещенко Елена Михайловна,

к. психол, н., доцент

______________________________

(Подпись)

Брянск 2019

Оглавление

Введение…………………………………………………………………....3

Глава 1. Теоретические основы психологического консультирования в процессе адаптации студентов первого курса к обучению в колледже…………………………………………………………………………...7

1.1. Понятие адаптации в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе……………………………………………………..7

1.2. Понятие и структура психологического консультирования в образовании………………………………………………………….…………...13

1.3. Особенности адаптации студентов первого курса к обучению в колледже………………………………………………………………….............19

Выводы по первой главе …………………………………………............26

Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации студентов первого курса средствами психологического консультирования….………………….28

2.1. Программа и методы исследования уровня адаптации студентов первого курса…………….....................................................................................28

2.2. Описание результатов эмпирического исследования на констатирующем этапе……………………………………………….………..31

2.3. Программа психологического консультирования студентов первого курса на этапе их адаптации к обучению в колледже……………………………………………………………………..….42

2.4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования на контрольном этапе………………………………………………………........52

Выводы по второй главе ………………………………..……………...65

Заключение……………………………......................................................67

Список литературы………………………..………………………….....71

Приложения…………………………………………………………….....80

Введение

 Актуальность темы исследования. Время студенчества является важным периодом жизни, так как оно во многом определяет будущее человека, его личностный рост и профессиональную социализацию. Это период интенсивной работы над собой в целях гармонизации отношений с миром и с самим собой. На каждой ступени обучения студент решает важнейшие задачи личностного и профессионального становления. Успешность этих процессов, формирование мотивации к реализации своего индивидуального опыта в познании и в социальной самореализации обусловлены адаптированностью молодого человека в образовательном пространстве колледжа. В связи с этим одной из важных педагогических задач современного образования является обеспечение успешной адаптации студентов первого года обучения в системе колледжа.

Важнейшим социальным требованием к колледжам является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенных профессиональных знаний, но и на развитие его личности, формирование нового отношения к профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Для системы образования на передний план выходит проблема учебной адаптации студентов, одной из разновидностей социальной адаптации. От успешности учебной адаптации на первом курсе колледжа во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Адаптацию необходимо рассматривать как сложный механизм становления личности в социуме, который включает в себя овладение новыми социальными ролями, развитие мотивационных аспектов, принятие себя, а также различные психологические явления и состояния. В процессе социально-психологической адаптации у человека развиваются определенные способности.

В условиях деятельности колледжа определение проблемы адаптации студентов первого года обучения не может быть ограничено влиянием какого-либо одного определяющего фактора, поскольку деятельность обучающихся в условиях школы и студентов в условиях среднего образовательного учреждения имеет значительные различия, поэтому для многофакторного анализа общих понятий адаптации первокурсников в системе колледжа необходимо обратиться к феномену социально-педагогической адаптации студентов.

Адаптация и формирование знаний и умений у студентов первого курса играют важную роль в образовательном процессе будущих специалистов. Решение этих проблем является основой для дальнейшего их успешного обучения.

Цель исследования: выявление особенностей психологического консультирования студентов первого курса на этапе их адаптации к обучению в колледже.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация студентов к обучению.

Предмет исследования: психологическое консультирование как эффективный метод в адаптации студентов к обучению в колледже.

 Гипотеза исследования: осуществление психологического сопровождения студентов первого курса методами психологического консультирования, способствует адаптации к обучению в колледже.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Подобрать ряд психологических методов и методик для исследования.

3. Выявить уровень адаптации студентов-первокурсников.

4. Разработать и апробировать программу для студентов-первокурсников с нарушенной адаптацией.

5. Провести сравнительный анализ уровня адаптации после психологического консультирования.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (Б.Г. Ананьев, Б.ФЛомов, С Л Рубинштейн, ДИ. Божович, АН Петровский, ВА Петровский), а также идеи и положения системного подхода к исследованию адаптации (ЛГ.Дикая, В А Ганзен, М.С. Яницкий, АГ. Портнова и др.), современных теорий адаптации (Ф.Б. Березин, РМ Баевскии, В.И. Медведев, АВ. Петровский, Г.А Балл, АА Налчаджян, А А Реан, С.Т. Посохова, М.С Яницкий и др.), а также ряда других работ по проблеме адаптации студентов-первокурсников (Т.И. Попова и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ, синтез, классификация, обобщение научной литературы по проблеме исследования;

2. Практические методы: опрос, тест, статистическая обработка данных.

Исследование реализовывалось с использованием следующих методик:

1.    Анкета «Уровень адаптации студента к колледжу» (О.Л. Гончарова).
2. Методика «Самооценка психологической адаптированности» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова.
3. Методика «Адаптированность студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкой и А. В. Крылова.
4. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса – Р.Даймод.
5. Методика «Шкала академической мотивации» (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев).
6. Методика «Шкала самооценки тревожности» Ч. Д. Спилбергера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные расширяют теоретические представления о закономерностях динамики адаптации студентов к условиям обучения в колледже, уточняют представления о структуру адаптации студентов к условиям обучения в колледже, углубляют существующие сведения о характере связи успешности адаптации с ценностно-мотивационной сферой личности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности использовать полученные данные в работе педагогов, кураторов и службы сопровождения для решения и предупреждения проблем адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в колледже. Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть также использованы в разработке адаптационных тренингов, спецкурсов, при организации курса педагогики и психологии, в системе повышения квалификации преподавателей колледжа.

База эмпирического исследования:

Исследование проходило на базе ГБПОУ «Суражский педагогический колледж им. А.С. Пушкина». В исследовании участвовали студенты 1 курса, в количестве 50 человек.

Структура работы включает: введение; две главы; заключение и список литературы, состоящий из 71 источника.

Глава 1. Теоретические основы психологического консультирования в процессе адаптации студентов первого курса к обучению в колледже

1.1. Понятие адаптации в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе

Проблема адаптации личности находится на стыке различных отраслей знания и является важнейшим перспективным подходом в комплексном изучении человека. 

Важнейшим социальным требованием к колледжам является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенных профессиональных знаний, но и на развитие его личности, формирование нового отношения к профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Для системы образования на передний план выходит проблема учебной адаптации студентов, одной из разновидностей социальной адаптации. От успешности учебной адаптации на первом курсе колледжа во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Адаптацию необходимо рассматривать как сложный механизм становления личности в социуме, который включает в себя овладение новыми социальными ролями, развитие мотивационных аспектов, принятие себя, а также различные психологические явления и состояния. В процессе социально-психологической адаптации у человека развиваются определенные способности [7, c.65].

На успешность адаптации или дезадаптацию человека в обществе влияют биологические, физиологические, психические и психологические свойства личности, а также условия и ситуация социального развития. Грамотно составленные программы работы социальных и психологических служб помогают многим людям, принадлежащим к различным слоям населения, преодолевать трудности на разных этапах социально-психологической адаптации.

Большинство исследователей (Д.А. Андреева, Ф.Б. Березин, Т.А. Ваниева, В.В. Гриценко, А.Н. Жмыриков, Ю.А. Клейберг, П.С. Кузнецов, Е.В. Маркова и др.) отмечают, что социально-психологическая адаптация является сложным, многоуровневым процессом взаимодействия личности и окружающей среды, в результате которого происходят внутриличностные изменения, отражающиеся на взаимодействии индивида с окружающей средой [8, c. 45].

Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней.

По мнению А.А. Налчаджяна адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при положительном течении приспособляет личность к состоянию адаптированностии [44, с.19].

В общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов, считают, что адаптация является ограниченным, специфическим процессом приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя [9, с.34].

По определению В.И. Медведева, «адаптация - это целенаправленная системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности при воздействии факторов, интенсивность и экстенсивность которых ведет к нарушениям гомеостатического баланса» [15, с.75].

Д.П. Дербенев, благодаря сравнительному анализу большого числа определений адаптации, предложил свое обобщенное понятие адаптации: «Адаптация есть особая форма отражения системами воздействия внешней и внутренней среды, заключающегося в тенденции установления с ним динамического равновесия» [43, с.19].

Психологические словари в общем случае определяют адаптацию как приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от того какой аспект рассматривается:

а) адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

б) адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;

в) адаптацией считается результат приспособительного процесса;

г) адаптация связывается с какой-то определенной «целью», к которой «стремится» организм [21, с.32].

Анализ литературных источников по исследуемой теме говорит о многообразии взглядов в определении понятия «адаптация». Можно отметить, что ключевым в определении понятия «адаптация» является процесс активного приспособления личности к социальной среде, в которой личность выступает как в качестве объекта, так и в качестве субъекта адаптации, а социальная среда является одновременно и адаптирующей и адаптируемой стороной.

Согласно Д.В. Ольшанскому, адаптация - это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются правила и ожидания участников процесса. Важным компонентом адаптации является согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта [57, с.95].

Спецификой адаптации личности является то, что этот процесс связан с социализацией, с включением личности в социальный мир, которое предполагает активное участие, как в потреблении, так и в передаче социально-значимых норм и ценностей, которые существовали в прошлой социальной среде. Социализация личности, как непрерывный процесс развития и саморазвития связана с адаптацией. По существу, адаптация является важнейшим механизмом, специфической формой социализации человека [48, с.73].

Большое значение в последние десятилетия получил социально-психологический аспект адаптации. Современное общество активно меняется, особенно в России: меняется экономическая ситуация, меняются ценности, на основе которых люди выстраивают отношения друг с другом. Поэтому наиболее общим показателем успешного процесса социальной адаптации считается взаимная удовлетворённость человека с социальной средой. Состояние личности, позволяющее достигать таких взаимоотношений с социумом, называется социально-психологической адаптивностью.

На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, проявления активности, принятия ответственности и т.д. Ж. Пиаже определял адаптацию, как один из главных процессов интеллектуального развития личности. По его мнению, адаптация предполагает, что, во-первых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства и, во-вторых, изменяется психическая организация человека - когнитивные (сенсорные, перцептивные, мнемические и др.) и личностные (мотивация, целеполагание, эмоции и др.) процессы [19, с.34].

В.Г. Степанов утверждается, что можно выделить несколько видов адаптации: гармоничную, конформистскую, девиантную и другие. Гармоничная адаптация определяется полным согласием человека с обществом и успешной его самореализацией. Конформистская адаптация определяется приспособлением к обществу путем подавления своей индивидуальности и следования любым требованиям общества. Это отклонения в поведении личности в соответствии с отклонениями в общественном сознании. Девиантная адаптация - приспособление вследствие выхода за пределы социальных норм (карьеризм, взяточничество, предательство и т.д.). Таким образом, адаптация человека к социальной среде может принимать, как положительную, так и отрицательную форму.

По мнению Л.К. Гришанова и В.Д. Цуркан, адаптация студента – это процесс, который должен привести к равновесию и соответствию социальных и личностных характеристик студента внешним новым для него условиям [25, с. 29]. А.Н. Смирнов определяет понятие учебной адаптации как процесс приспособления обучающихся к особенностям учебной деятельности, проходящих путь от учебно-познавательной к учебно-профессиональной деятельности, а затем и к реальной профессиональной [52, с.12].

А. В. Петровский выделяет три фазы развития личности, когда она входит в стабильную социальную сферу: адаптация – индивидуализация - интеграция. В ходе адаптации человек осваивает нормы, которые уже действуют в группе, усваивает приемы и средства деятельности, которыми обладают все члены группы.

Человек не может проявить себя как личность, пока он не освоил нормы и ценности, которые действуют в группе, пока не овладел приемами и средствами деятельности.

Эффективная адаптация достигается личностью за счет некоторых своих индивидуальных отличий и субъективно переживаемых утрат.

Процесс индивидуализации порождается двумя противоречиями между результатами первой фазы «быть как все» и стремлением к персонализации.

Личность вынуждена искать способы для достижения своей цели, привлекать для этого все внутренние ресурсы.

Третья фаза - интеграция - характеризуется потребностью группы принять индивидуальные качества субъекта, которые соответствуют групповым ценностям [35, с.70].

В процессе интеграции происходит формирование новообразований личности, отвечающие потребностям группового развития и потребностям индивида осуществлять значительный вклад в деятельность группы.

В процессе адаптации выделяют несколько этапов:

1. Подготовительный этап - заключается в том, что человек предполагает или знает о бедующих изменениях. Содержание этого этапа носит познавательный характер. В зависимости от личностных качеств человека познавательное поведение будет либо активным, либо пассивным.

2. Этап стартового психического напряжения – содержание данного этапа состоит в увеличении эмоционального напряжения, формирование состояния внутренней и внешней напряженности.

3. Этап острых психических реакций входа (первичная дезадаптация) – человек начинает испытывать на себе влияние психогенных факторов измененных условий существования.

4. Этап завершающего психического напряжения – тогда, когда адаптационный процесс развивается положительно. В содержании этого этапа наблюдается подготовка психики человека к возвращению прежних режимов функционирования реакций и их подготовка к заново моделируемым условиям. В этот период вновь начинают появляться тревожность и волнение.

5. Этап острых психических реакций «выхода» - завершающий этап, по своим функциям аналогичен этапу «выхода».

Под «выходом» понимается выход из экстремальных условий, в которых личность находилась некоторое время. Здесь возможны поведенческие реакции типа эйфории, «почти полной свободы».

Далее наступает реадаптация к привычной жизни в обычную среду деятельности и обитания [27, с.89].

Таким образом, адаптация – это многогранный процесс, включающий в себя социальный, психологический и педагогический аспекты, которые находят отражение в работе самих обучающихся, преподавателей, родителей и т. д. Данный процесс динамичен, он позволяет осуществить проверку подготовки к обучению в новых условиях и спрогнозировать успешность дальнейшего обучения.

1.2 Понятие и структура психологического консультирования в образовании

Психологическое консультирование – это один из видов профессиональной деятельности психолога, которая требует серьезной теоретической и практической подготовки.

Психологическое консультирование является деятельностью, в которой взаимодействуют между собой двое: клиент и консультант. Эта деятельность динамична, в ней возможны успехи и неудачи с обеих сторон. Консультант работает с проблемами повседневной жизни, в которую включена личность клиента. Сюда могут входить трудности развития и адаптации, трудности принятия решения, жизненного выбора, сложности переживания кризисных периодов, сложности во взаимоотношениях с людьми, вызванные акцентуациями характеров, заболеваниями, трудности личностного роста и совершенствования. Огромный круг таких проблем и составляет предмет психологического консультирования [23, с.128].

А. Ф. Копьев рассматривает психологическое консультирование как помощь человеку в переживании его состояния. Похожая точка зрения присутствует у Ф. Е. Василюка, он утверждает, что задача психолога заключается в оказании помощи клиенту в переживании актуальных жизненных трудностей [45, с.64].

В данном параграфе более подробно мы рассмотрим понятие психологического консультирования в образовании.

Целью психологического консультирования в образовании является помощь клиенту в решении его проблемы.

В зависимости от проблемных ситуаций клиентов и их индивидуальных особенностей психологическое консультирование подразделяется на виды, а именно:

1.        Индивидуальное консультирование;

2.        Групповое консультирование;

3.        Семейное консультирование;

4.        Психолого-педагогическое консультирование;

5.        Профессиональное (деловое) консультирование;

6.        Мультикультурное консультирование.

В первую очередь, выделяют индивидуальное психологическое консультирование (интимно-личностное). К этому виду консультирования обращаются индивиды по вопросам, которые глубоко затрагивают их как личность, порождающие у них сильные переживания, чаще всего очень запрятываемые от окружающего мира.  К таким проблемам относятся психологические расстройства или поведенческие недостатки, которые индивид желает устранить, трудности в личных взаимоотношениях с близкими людьми, разнообразные страхи, неудачи, недовольство собой.

Индивидуальное психологическое консультирование одновременно требует закрытых от посторонних людей взаимоотношений консультант-клиент и доверительных, открытых отношений для взаимодействия между ними. Этот вид консультирования должен проходить в особой обстановке.     Также он не носит кратковременный характер, вследствие содержания проблем, на решение которых он целенаправлен. В первую очередь, индивидуальное консультирование предполагает, основательную психологическую настройку психолога и самого клиента на процесс, затем – длительный и нередко нелегкий разговор консультанта с индивидом, после чего наступает длительный период поиска выхода из описанных клиентом трудностей и непосредственно решение проблемы.  Последний этап длительнее всего, потому что большинство проблемных вопросов интимно-личностного характера быстро не решается.

Разновидностью этого вида консультирования является возрастное психологическое консультирование, которое основывается на вопросах психического развития, особенностей воспитания, принципах обучения личностей различных возрастных групп. Предметом такого консультирования является динамика развития психики на определенном возрастном этапе формирования, а также содержание психического развития, что считается существенным отличием от других видов консультирования. Возрастное психологическое консультирование решает задачи систематичного контроля над ходом развития психических функций личности и своевременной коррекции.

Групповое консультирование направлено на саморазвитие и рост участников процесса, освобождение от всего, что становится на пути к саморазвитию. К преимуществам этого вида психологической помощи перед индивидуальным консультированием относят:

- участники коллектива изучают собственный стиль взаимоотношений с окружающими и приобретают более полезные социальные навыки, кроме того, у них есть возможность проводить опыты с альтернативными формами поведенческого реагирования;

- клиенты могут обсуждать то, как лично они воспринимают окружающих и получать информацию о том, как воспринимает их группа и отдельные участники;

- коллектив отражает, в какой-то степени, привычную для его участников среду;

- как правило, группы предлагают участникам понимание, содействие и помощь, и благодаря этому приумножается решимость участников изучать и разрешать проблемные ситуации.

Семейное консультирование предполагает оказание помощи в вопросах, которые относятся к семье клиента и взаимоотношениям в ней, касающихся взаимодействия с иным близким окружением.

Описываемый вид психологической помощи, требует от консультанта знания сути внутрисемейных проблем, способов выхода из тяжелых ситуаций и методов их разрешения.

Психолого-педагогическое консультирование востребовано тогда, когда нужно справляться с трудностями, имеющими связь с обучением либо воспитанием участников образовательного процесса, когда необходимо повысить педагогическую квалификацию взрослых лиц или научить управлению различными группами. Также, к данному виду консультирования имеют отношение вопросы психологического обоснования педагогических и воспитательных инноваций, оптимизации средств, методик и программ обучения.

Деловое (профессиональное) консультирование, в свою очередь, характеризуется стольким числом разновидностей, сколько существует профессий и видов деятельности. Этот вид помощи рассматривает вопросы, которые зарождаются в процессе занятий субъектами профессиональной деятельностью. Сюда относят вопросы профессиональной ориентации, совершенствования и формирования у индивида умений, организации труда, увеличения работоспособности и т.д.

Мультикультурное консультирование направлено на взаимодействие с индивидами, которые воспринимают по-разному социальную среду, но при этом стараются сотрудничать [17, с.164].

Процесс консультирования участников образовательного процесса на этапе адаптации, даже если это единственная встреча, имеет свои этапы. Отличительными особенностями данного вида психологической помощи является его краткосрочность. Необходимо в кратчайшие сроки помочь личности найти выход из возникшей ситуации, поскольку дезадаптация начинает мешать процессу обучения, следовательно, увеличивает первичную проблему, образуя ощущение замкнутого круга. Поэтому первичная встреча включает в себя сразу несколько этапов: создание доброжелательной обстановки, выявление актуальной проблемы студента, планирование дальнейшей деятельности. Основной этап ориентирован на формулирование желаемого результата и поиск возможных альтернативных решений. Основными методами психологического консультирования становятся системная психология, арт-терапия, краткосрочная позитивная психотерапия. На наш взгляд, именно эти подходы позволяют относительно быстро помочь обучающимся найти правильное решение, почувствовать себя ответственным за свой выбор, увидеть свою проблему более позитивно [37, с.201].

Более подробно Р.С. Немов выделил следующие этапы проведения психологического консультирования:

1. Подготовительный этап. На этом этапе происходит знакомство психолога-консультанта с клиентом по предварительной записи, имеющейся о нем в регистрационном журнале, а также по той информации о клиенте, которую психолог может получить от третьих лиц.  На данном этапе работы психолог-консультант должен сам подготовиться к проведению консультации. Время работы на данном этапе составляет примерно от 20 до 30 мин.

2. Настроечный этап. На данном этапе психолог-консультант лично встречает клиента, знакомится с ним и настраивается на совместную работу с клиентом. Те же самые действия со своей стороны делает клиент. В среднем этот этап занимает от 5 до 7 мин.

3. Диагностический этап.  Данный этап консультирования состоит из того, что психолог-консультант выслушивает клиента и на основе анализа проясняет, уточняет проблему. Основным содержанием этого этапа является рассказ клиента о себе и о своей проблеме, а также психодиагностика клиента, если появляется необходимость ее проведения для уточнения проблемы и поиска оптимального ее решения. Нередко данный этап психологического консультирования может занимать от 4 до 6–8 ч.

4. Рекомендательный этап. После того, как психолог собрал на предыдущих этапах необходимую информацию о клиенте и его проблеме, вместе с клиентом разрабатывает практические рекомендации по решению его проблемы. Разработанные рекомендации, проясняются, во всех деталях. Среднее время, затрачиваемое на прохождение этого этапа консультирования, составляет от 40 мин до 1 ч.

5. Контрольный этап. Содержанием данного этапа является то, что психолог и клиент договариваются друг с другом о том, как будет контролироваться и оцениваться практическая реализация клиентом полученных им советов и рекомендаций. Также решается вопрос о том, как, где и когда психолог и клиент в дальнейшем смогут обсуждать дополнительные вопросы, которые могут возникнуть в процессе выполнения выработанных рекомендаций. Работа на данном, завершающем этапе психологического консультирования проходит, примерно, в течение 20–30 минут [51, с.89].

Психологические консультации должны стать обязательной формой помощи участникам образовательного процесса в период адаптации к обучению. Многократные исследования выявили особенности психологического консультирования по вопросам адаптации. Прежде всего, психологическая помощь должна быть доступной всем участникам образовательного процесса. Далее, необходимо создание комфортного пространства для консультативной помощи, которое будет способствовать повышению состояния комфорта, уверенности в себе в процессе консультирования.

Также консультативная помощь должна осуществляться по всем правилам, с использованием современных методов и подходов психологии. На наш взгляд, отдельным направлением работы по адаптации должна стать просветительская деятельность с педагогами, направленная на понимание важности психолого-педагогического сопровождения на первом этапе обучения.

Таким образом, адаптация и формирование знаний и умений обучающихся, должна происходить планомерно и целенаправленно. Этому способствует создание условий для формирования полноценного коллектива, в среде которого присутствует моральная поддержка и личная значимость при освоении учебного материала, необходимого для будущего обучения.

1.3        Особенности адаптации студентов первого курса к обучению в колледже

Время студенчества является важным периодом жизни, так как оно во многом определяет будущее человека, его личностный рост и профессиональную социализацию. Это период интенсивной работы над собой в целях гармонизации отношений с миром и с самим собой. На каждой ступени обучения студент решает важнейшие задачи личностного и профессионального становления. Успешность этих процессов, формирование мотивации к реализации своего индивидуального опыта в познании и в социальной самореализации обусловлены адаптированностью молодого человека в образовательном пространстве колледжа. В связи с этим одной из важных педагогических задач современного образования является обеспечение успешной адаптации студентов первого года обучения в системе колледжа.

В условиях деятельности колледжа определение проблемы адаптации студентов первого года обучения не может быть ограничено влиянием какого-либо одного определяющего фактора, поскольку деятельность обучающихся в условиях школы и студентов в условиях среднего специального образовательного учреждения имеет значительные различия, поэтому для многофакторного анализа общих понятий адаптации первокурсников в системе колледжа необходимо обратиться к феномену социально-педагогической адаптации студентов [57, с.209].

Если рассматривать социально-психологическую адаптацию как общее понятие – это сложный, управляемый процесс взаимной интеграции личности и социальной среды, состоящий в активном приспособлении личности к изменяющимся условиям, в усвоении и реализации социальных норм и ценностей. Это индивидуальный процесс, основанный на анализе потребностей и мотивов личности.

Под социально-психологической адаптацией студентов-первокурсников ряд исследователей [6, 9, 15, 37, 42, 58] понимают «активный процесс приспособления обучающихся к новым для них условиям, в результате которого у них возникают новые стратегии и модели поведения, которые в свою очередь, приводят к дальнейшему интегрированию личности и новой среды».

Процесс социально-психологической адаптации подразумевает как усвоение определенных социальных норм, правил, так и формирование личностных качеств, ценностей, обусловленных новой социальной ситуацией [46, c. 75]. Исследованиями таких авторов, как Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылов, К. Роджерс и Р. Даймонд, Л.Л. Панченко и др., установлено, что эффективность, успешность обучения в колледже во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в колледж [63, c. 27]. Начало занятий и устройство быта означает включение студента в сложную систему адаптации к условиям обучения в колледже [49, c. 124].

Уход из школы, профессиональный выбор, смена привычной обстановки и окружения, налаживание новых взаимоотношений – это всегда некоторая напряженность личности. Юноши и девушки, входя в среду нового учебного заведения, попадают в совершенно новый для них мир взаимоотношений с курсом, группой и преподавателями [9, 10, 11, 12]. От того, как быстро и безболезненно пройдет процесс адаптации первокурсников в учреждении среднего профессионального образования, зависят их успехи в учебной и профессиональной деятельности.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы [6, 10, 12, 19, 57, 64] показывает, что вопросам адаптации студентов-первокурсников в образовательных учреждениях посвящено достаточное количество исследований.

Социальная адаптация первокурсника в колледже - это адаптация обучающегося, представляющая собой:

1) процесс приспособления личности к образовательному процессу учреждения среднего профессионального образования;

2) вхождение студента в новую систему социальных отношений;

3) активное освоение норм, ценностей, особенностей профессии, приобретение умений и навыков будущей профессиональной деятельности [9, с. 95; 11, с. 84].

Можно сказать, что адаптация студента-первокурсника в колледже включает в себя приспособление:

а) к новым условиям обучения;

б) к новой группе сверстников, педагогам;

в) к учебной деятельности;

г) к профессиональной деятельности.

Попадая в новую среду, юноши и девушки испытывают ряд трудностей: новый режим труда и отдыха, разрыв связей с прежним коллективом, налаживание быта (для иногородних студентов), появление новых видов и форм обучения, большое количество предметов.

Поэтому очень важной задачей является помочь первокурсниками в данной сложной ситуации. Так, В.Д. Венцель, С.В. Янчий, Е.О. Каргаполова [21, с. 239], проанализировав проблему адаптации студента в колледже, предлагают перечень мероприятий по данной проблеме, основываясь на своем многолетнем опыте. Г.И. Рогалева, рассматривая проблему социальной адаптации студентов, предлагает использовать поддержку, под которой понимает педагогические действия, целью которых является помощь студентам в саморазвитии, социальной адаптации, в решении их жизненных и образовательных проблем [51, с. 488].

О.А. Андриенко в своих работах указывает, чтобы помочь первокурсникам преодолеть возникающие на начальном этапе обучения трудности, педагогами и психологами может реализовываться модель психологического сопровождения студентов на этапе адаптации в образовательном учреждении, включающая в себя психодиагностику, коррекционно-развивающую и консультативно-просветительскую деятельность, основанную на индивидуальном подходе к юношам и девушкам [11, с. 95; 13, с. 316].

Также необходимо остановиться на том, что студенты учреждений среднего профессионального образования – это особая группа молодежи. Студентам колледжей присущи следующие особенности:

– достаточно раннее стремление к психологической самостоятельности и независимости, связанное с получением профессии, появлением собственных заработанных денег;

– повышенное и обостренное ощущение взрослости, связанное с изменением социального статуса;

– появление новых возможностей для самоутверждения, вызванных изменениями в системе социальных отношений» [12, c. 5].

Хочется сказать, что многие юноши и девушки в колледже начинают все «с чистого листа», ведь здесь их никто не знает, и для педагогов все первокурсники равны. Многие студенты пытаются измениться и поменять отношение к себе, включаясь в общественную жизнь колледжа.

В системе колледжа социально-психологическая адаптация включает в себя постепенное овладение обучающимися необходимым объемом знаний и умений, позволяющим отвечать требованиям и ожиданиям новых условий обучения в среднем специальном образовательном учреждении.

При работе со студентами-первокурсниками следует уделять внимание индивидуальным особенностям каждого студента для конструктивного межличностного взаимодействия, создания доброжелательной атмосферы в группе и комфортной образовательной среды в пространстве колледжа, а также помощи в эффективной организации их самостоятельной деятельности. Совокупность данных факторов способствует продуктивному решению практических задач совместными силами обучающихся, педагогов и администрации образовательного учреждения.

Одной из главных социально-психологических проблем процесса адаптации в системе среднего специального образовательного учреждения является освоение новой социальной роли – роли студента, поскольку у бывшего школьника нет навыков выполнения такой роли. Как следствие, возникают как внутриличностные, так и внешние конфликты, связанные с трудностями освоения, принятия и дальнейшего выполнения норм, соответствующих социальной роли студента.  

Также особенности и специфику социально-психологической адаптации в системе среднего специального образовательного учреждения определяют условия среды учебного заведения. Среда может активизировать образовательную деятельность обучающихся или, наоборот, угнетать ее. Особенности среды определяют возможности и характер взаимодействия и задают критерии успешности этого процесса.

Общими характерными особенностями студентов-первокурсников являются возраст, культурная идентификация и социальная роль, а особенности, различающие данную категорию студентов – профессиональная направленность личности, индивидуальные особенности, характеризующие гендерную принадлежность, место проживания студента до поступления в колледж, содержание и назначение изучаемых учебных дисциплин.

Психологические особенности студента заключены в активном развитии познавательных способностей, необходимости культурной идентификации, а также в процессе самоопределения. Говоря о социально-психологической адаптации как психолого-педагогическом явлении, мы придерживаемся позиции  М. В. Бирюковой, согласно которой речь идет об адаптации студентов в педагогической среде – специально, сообразно с педагогическими целями, создаваемой системе условий организации их жизнедеятельности, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу. «Детерминантами педагогической среды является совокупность социальных, бытовых, организационно-педагогических и личностных условий образовательной деятельности педагогического субъекта (обучающихся, педагогов, работников образовательных учреждений в целом)» [17, с. 99].

Социально-психологическая адаптация студентов характеризуется наиболее важными аспектами:

1) средовыми детерминантами учебного заведения;

2) деятельностью, которая протекает в условиях воспитательно-образовательного процесса;

3) педагогически организована и управляема;

4) учебное заведение является одновременно и адаптирующим, и адаптируемым элементом;

5) студент является не только субъектом процесса адаптации, но и является частью самой среды.

Из вышесказанного следует, что структурными компонентами социально-психологической адаптации студентов являются: социальный и психологический компоненты. Зачастую обучающийся в системе среднего специального образовательного учреждения не может в полной мере адаптироваться самостоятельно, без ряда специализированных направленных мероприятий. В таком случае необходима психологическая поддержка. Однако, как отмечает Г. Айзенк, справедливее называть состояние адаптации состоянием адаптированным, которое можно описать только теоретически, так как на практике достижима только относительная адаптация, которая состоит в оптимальном удовлетворении индивидуальных потребностей и позитивных отношений со средой [2, с. 25].

Таким образом, социально-психологическая адаптация в системе среднего специального образовательного учреждения – это вид адаптации, в процессе которой осуществляется взаимодействие психолога и обучающегося, результатом которого является освоение социальных ценностей, норм и ролей, биологическое и психологическое благополучие, а также развитие личностного потенциала обучающегося, и педагога. Социально-психологическая адаптация в системе колледжа преимущественно представляет собой субъектно-субъектное взаимодействие психолога и обучающегося в процессе которого оказывается адресная психологическая поддержка в условиях постоянной или изменяющейся среды.

Выводы по первой главе

1. Адаптация студентов первого курса – это многогранный процесс, включающий в себя социальный, психологический и педагогический аспекты, которые находят отражение в работе самих обучающихся, преподавателей, родителей и т. д. Данный процесс динамичен, он позволяет осуществить проверку подготовки к обучению в новых условиях и спрогнозировать успешность дальнейшего обучения.
2. Адаптация студента-первокурсника в колледже включает в себя приспособление: а) к новым условиям обучения; б) к новой группе сверстников, педагогам; в) к учебной деятельности; г) к профессиональной деятельности.
3. Важным методом в период адаптации студентов первого курса является психологическое консультирование. Психологическое консультирование — это один из видов профессиональной деятельности психолога, которая требует серьезной теоретической и практической подготовки.
4. Психологические консультации должны стать обязательной формой помощи участникам образовательного процесса в период адаптации к обучению. Прежде всего, психологическая помощь должна быть доступной всем участникам образовательного процесса. Необходимо создание комфортного пространства для консультативной помощи, которое будет способствовать повышению состояния комфорта, уверенности в себе в процессе консультирования.
5. Ряд исследователей выделили характерные особенности студентов-первокурсников. К ним относятся возраст, культурная идентификация и социальная роль, а особенности, различающие данную категорию студентов – профессиональная направленность личности, индивидуальные особенности, характеризующие гендерную принадлежность, место проживания студента до поступления в колледж, содержание и назначение изучаемых учебных дисциплин.
6. Социально-психологическая адаптация в системе колледжа преимущественно представляет собой субъектно-субъектное взаимодействие психолога и обучающегося в процессе которого оказывается адресная психологическая поддержка в условиях постоянной или изменяющейся среды.

Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации студентов первого курса средствами психологического консультирования

2.1. Программа и методы исследования

Для изучения адаптации студентов колледжа было проведено  эмпирическое исследование на базе Суражского педагогического колледжа имени А.С. Пушкина. В нем приняло участие 50 человек – это студенты первого курса, обучающиеся по таким направлениям подготовки как: 09.02.07 «Информационные системы и программирование» и 49.02.01 «Физическая культура».

Эмпирическое исследование проходило в несколько этапов:

I этап (констатирующий) – изучение особенностей адаптации студентов 1 курса колледжа на констатирующем этапе исследования.

II этап (формирующий) – разработка и реализация программы психологического консультирования по проблемам адаптации студентов к процессу обучения в колледже.

III этап (контрольный) –  изучение особенностей адаптации на контрольном этапе. Проведение качественного, количественного и статистического анализа полученных результатов.

Цель исследования: выявление особенностей психологического консультирования студентов первого курса на этапе их адаптации к обучению в колледже.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация студентов к обучению.

Предмет исследования: психологическое консультирование как эффективный метод в адаптации студентов к обучению в колледже.

 Гипотеза исследования: осуществление психологического сопровождения студентов первого курса методами психологического консультирования, способствует адаптации к обучению в колледже.

Задачи исследования:

1. Подобрать психологические методы и методики исследования.

3. Выявить уровень адаптации студентов-первокурсников на констатирующем этапе.

4. Разработать и апробировать программу для студентов-первокурсников с низким уровнем адаптации к обучению.

5. Провести сравнительный анализ уровня адаптации после апробации программы по психологическому консультированию.

В соответствии с целями и задачами исследования были выбраны методы эмпирического исследования: опрос, тестирование, количественный, качественный и статистический анализ данных.

Методики исследования:

1. Анкета «Уровень адаптации студента к колледжу» (О.Л. Гончарова).
2. Методика «Самооценка психологической адаптированности» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова.
3. Методика «Адаптированность студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкой и А. В. Крылова.
4. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса – Р.Даймод.
5. Методика «Шкала академической мотивации» (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев).
6. Методика «Шкала самооценки тревожности» Ч. Д. Спилбергера.

Краткое описание методик:

1. Анкета «Уровень адаптации студента к колледжу».  Вопросы анкеты составлены таким образом, что имеется возможность выявить шесть групп проблем, связанных с адаптацией студентов к процессу обучения. В ходе оценки той или иной проблемы определяется уровень: учебной активности, усвоение программных материалов, поведение на занятиях, взаимоотношения в группе, отношение к преподавателю, эмоции в обучении (См. приложение 1).
2. Методика «Самооценка психологической адаптивности» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова. Целью методики является возможность исследовать уровень социально-психологической адаптивности студентов. Содержит две группы вопросов (А и В), касающихся основных моментов процессе обучения и индивидуальных характеристик, влияющих на успешность приспособления к новым образовательным условиям (См. приложение 2).
3. Методика Т.Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе». Цель: выявить первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности. Методика представляет собой набор из 16 суждений, по отношению к которым студенты должны выразить степень своего согласия. Выявляются два показателя: адаптированность к учебной группе и адаптированность к учебной деятельности. (См. приложение 3).
4. Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса – Даймод (См. приложение 4).
5. Методика «Шкала академической мотивации» (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев) предназначена для выявления различных видов мотивации у старших школьников и студентов. Состоит из 28 утверждений, касающихся особенностей мотивации учения, ответы на которые предлагаются оценить по пяти бальной шкале. В результате обработки результатов выявляются следующие виды мотивации учения: мотивация познания; мотивация достижения, мотивы саморазвития; мотивация самоуважения; интроецированная мотивация; экстернальная мотивация и амотивации (См. приложение 5).
6. Методика «Шкала самооценки тревожности» Ч. Д. Спилбергера позволяет измерить тревожность как личностное свойство, так и состояние или уровень ситуативной тревожности. В методике представлены 40 вопросов-суждений, которые в равной степени распределены для определения уровня ситуативной тревожности и уровня личностной тревожности (См. приложение 6).

2.2.  Описание результатов эмпирического исследования на констатирующем этапе

В начале нашего исследования среди студентов 1 курса было проведено анкетирование, вопросы которого касались важных моментов процесса обучения и отношений в студенческой группе. Результаты анкетирования представлены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты анкетирования студентов первого курса колледжа «Адаптация к обучению» (средние значения)

Данные рисунка показывают, что студенты более высоко оценили свое поведение на занятиях (среднее значение 3,82), отношения с педагогами (среднее значение 3,58), положительные эмоции на занятиях (среднее значение 3,52). Чуть ниже средние значения имеются по усвоению учебной программы (среднее значение 3,46), отношения со студентами в группе (среднее значение 3,08) и учебная активность (среднее значение 3,02). Таким образом, в ходе анализа ответов студентов на вопросы анкеты было выявлено, что в начале обучения в колледже студенты испытывают некоторые трудности с проявлением активности на занятиях, с усвоением учебного материала, с выстраиванием хороших отношений в студенческой группе. При этом, студенты имеют положительное отношение к своим педагогам, хорошее эмоциональное состояние в процессе обучения и положительное поведение на занятиях. Уровни адаптации представлены на рисунке 2.

Рис.2. Уровни адаптации к процессу обучения у студентов 1 курса колледжа

Можно отметить, что преобладает средний уровень адаптации – 66% студентов имеют данный уровень. Это может указывать на то, что у них довольно хорошее отношение к обучению, но им не хватает настойчивости в достижении положительных результатов в учебной деятельности. Общение с одногрупниками выстраиваются с осторожностью, в отношениях с педагогами дорожат хорошим мнением о себе.

Высокий уровень адаптации к обучению имеют 18% студентов, которые имеют высокую учебную мотивацию, проявляют активность в реализации себя как в учебной деятельности, так и в общественной жизни колледжа. Такие студенты дисциплинированы, ответственно подходят к выполнению заданий педагогов. У них стабильное эмоциональное состояние, хорошие контакты с ребятами своей группы и педагогами.

У 16% студентов выявлен низкий уровень адаптации, который может проявляться в низкой посещаемости и успеваемости, в формальном выполнении заданий, в отсутствии собственной инициативы. У них отмечается сниженное настроение, замкнутость, слабые контакты с одногрупниками и преподавателями. Учебная мотивация у них низкая, на занятиях могут заниматься посторонними делами.

Использование в нашем исследовании методики «Самооценка психологической адаптивности» позволило выявить уровни адаптивности у студентов 1 курса колледжа.

Рис.3. Уровни самооценки психологической адаптивности студентов 1 курса колледжа

Анализируя данные рисунка можно отметить, что 30% испытуемых студентов имеют средний уровень психологической адаптивности, а также 24% имеют высокий и 26% выше среднего уровни адаптивности. Эти студенты легко осваиваются в новых условиях, активны в различных видах деятельности, имеют хорошее эмоциональное состояние.

Уровни ниже среднего и низкий уровень выявлен у 16% и соответственно у 4% студентов 1 курса. Такие испытуемые испытывают трудности в принятии правил и норм новых условий обучения, имеют низкий уровень заинтересованности в получении знаний, слабо мотивированы на выстраивание позитивных отношений с однокурсниками и преподавателями.

Для выявления первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности, была использована методика «Адаптированность студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкой и А. В. Крылова. Результаты представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Уровни адаптированности к учебной группе и учебной деятельности студентов 1 курса колледжа

Представленные на рисунке 4 данные показывают, что более адаптированы студенты-первокурсники к учебной группе (высокий уровень составляет 38%), чем к учебной деятельности (высокий уровень 30%).

Студенты с высоким уровнем адаптированности к учебной группе чувствуют себя более комфортно, легко находят общий язык с однокурсниками, следуют принятым в группе нормам и правилам, при необходимости могут обратиться к однокурсникам за помощью, способны проявить активность и взять инициативу в группе на себя.

Испытуемые студенты, для которых характерен высокий уровень адаптированности к учебной деятельности, легко осваивают учебные предметы, успешно и в срок выполняют учебные задания, при необходимости могут обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражают свои мысли, могут проявить свою индивидуальность и способности на занятиях.

Низкий уровень адаптированности к учебной группе имеют 24% студентов, которые испытывают трудности в общении с однокурсниками, старается держаться в стороне, проявляют сдержанность в отношениях. Таким испытуемым трудно найти общий язык с однокурсниками, они не разделяют принятые в группе нормы и правила, не встречают понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников.

В ходе исследования было выявлено 22% студентов, которые имеют низкий уровень по адаптированности к учебной деятельности. Такие студенты с трудом осваивают учебные предметы и выполняют учебные задания. По многим изучаемым предметам студенты нуждаются в дополнительных консультациях, не могут проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях.

С целью выявления уровня адаптации студентов 1 курса колледжа была использована методика «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса, Р. Даймонда. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования характеристик и уровней социально-психологической адаптации студентов 1 курса (методика К. Роджерса, Р. Даймонда)

Как видно из данных, представленных в таблице, по шкале «Адаптивность» среди первокурсников в период адаптации к новым условиям выявлено 68% с высоким уровнем адаптивности и 32% со средним уровнем. Низкого уровня адаптивности у студентов не выявлено, как и нет высокого уровня дезадаптивности. Это указывает на хорошее приспособление первокурсников к новым условиям обучения.

По шкале «Принятие себя» было выявлено 56% с высоким и 30% со средним уровнем. Большинство студентов положительно оценивают себя, что позволит им быть успешными среди однокурсников, позволяет им более комфортно пройти период адаптации. Имеется 14% (7 испытуемых), которые негативно относятся к себе, не принимают многие свои качества и поведенческие реакции. Если рассмотреть результаты по шкале «Неприятие себя», то довольно высокий процент студентов (64%), которые негативным образом к себе относятся.

Интегральный показатель «Приятие других» характеризует способность личности к взаимодействию в коллективе. У 12% студентов в адаптационный период обучения отмечены низкие индивидуальные значения по данной шкале, что указывает негативное восприятие окружающих людей. Высокий уровень принятия других имеют 70% испытуемых и средний уровень – 12%. Это может говорить сформированности у студентов 1 курса эмпатии, понимания другого, что положительным образом скажется на процесс адаптации к обучению в колледже.

Показатель «Эмоциональная комфортность» складывается из соотношения полярных значений шкалы «эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт». Низкие индивидуальные значения по данному показателю выявлены 18% студентов, которые имеют негативные чувства как по отношению к себе, так и к другим.

Высокий уровень эмоционального благополучия имеют 52% студентов и средний уровень составил 30%. Наличие у большинства испытуемых студентов колледжа благоприятного эмоционального состояния может быть важной основой для успешного прохождения адаптационного периода в учебном заведении.

Показатель «Интернальность» складывается из соотношения полярных показателей по шкале «внутренний контроль», высокие значения говорят о предрасположенности личности брать на себя ответственность в различных жизненных ситуациях. Высокие значения выявлены 68% студентов в период адаптации к обучению. Низкие показатели отмечены у 10% испытуемых. Можно сказать, что большинство испытуемых стараются контролировать свое поведение, эмоции, несут ответственность за свои поступки.

По шкале «Стремление к доминированию» большинство испытуемых студентов (58%) имеют средний уровень. 36% первокурсников имеют высокий уровень желания быть важными в коллективе, занимать устойчивую доминирующую позицию как в общении, так и в учебной деятельности. У 6% студентов данной выборки имеется низкий уровень стремления к доминированию.

У 24% испытуемых студентов выявлен высокий уровень по шкале «Эскапизм». Это может говорить о том, что такие испытуемые стремятся уйти от проблем, не нести ответственность за свои действия. Но, в основном, уход от проблем представлен у студентов данной группы на среднем уровне – 60%.

Таким образом, анализ результатов проведения методики СПА выявил наиболее высокие результаты по шкалам «Адаптивность» и «Принятие других» и «Внешний контроль», что может свидетельствовать о большей направленности старшеклассников в адаптационный период на других, чем на себя. Среди проблем первокурсников можно отметить их невысокое принятие себя, эмоциональный дискомфорт, желание уйти от решения проблем.

Следующим этапом исследования было изучение личностной и ситуационной тревожности студентов 1 курса колледжа с помощью методики Ч. Д. Спилбергера. Результаты исследования ситуативной тревожности представлены на рисунке 5.

Рис 5. Уровни ситуативной тревожности студентов 1 курса (%)

Представленные на рисунке данные показывают, что у 36% студентов выявлен высокий уровень ситуативной тревожности. Такие испытуемые постоянно чувствуют себя в напряжении, часто нервничают, проявляют недовольство, не испытывают душевного покоя.

Для 50% испытуемых характерен средний уровень ситуативной тревожности. Они уверены в себе, довольны собой, чувствуют себя свободно. Не испытывают напряжения, тревоги 14% испытуемых студентов 1 курса.

Результаты исследования личностной тревожности студентов представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Уровни личностной тревожности студентов 1 курса (%)

Личностная тревожность у студентов имеет следующие уровни проявления: высокий уровень составляет 50% - такие испытуемые бывают раздражительны, переживают из-за различных трудностей. Средний уровень выявлен у 36% испытуемых, которые имеют оптимальный уровень тревожности, необходимой для рефлексии своего поведения, учебной деятельности.  Низкий уровень личностной тревожности составил 14%, что говорит собранности, положительных эмоциях студентов-первокурсников.

Таким образом, было выявлено, что для студентов 1 курса характерна личностная тревожность, которая может быть связана со склонностью испытуемых воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и негативно реагировать на эти ситуации.

Далее рассмотрим результаты, полученные по методике «Шкала академической мотивации» Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева у испытуемых на констатирующем этапе исследования. Результаты отражены на рисунке 7.

Рис.7. Мотивы учебной мотивации испытуемых студентов 1 курса (методика Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева) (среднее значение)

Анализируя данные рисунка можно отметить, что у испытуемых наиболее выражен такой мотив как интроецированная мотивация (среднее значение 16,6), которая выражается в том, что побуждение к учебе у испытуемых обусловлены чувством долга перед собой и другими значимыми людьми. 

Кроме этого, мотивами в учебной деятельности у первокурсников колледжа является мотив необходимости следовать требованиям, диктуемым окружающими, чтобы избежать возможных проблем - экстернальная мотивация, среднее значение по данной шкале составляет 15,4.

Познавательная мотивация у студентов первого курса колледжа находится на уровне ниже среднего, так как среднее значение составляет 12,86 (при максимальном значении 20).

Также не очень выражены на этапе адаптации к обучению у студентов первого курса мотивация достижения (среднее значение 11,8), мотивация самоуважения (среднее значение 11,6), мотивация саморазвития (среднее значение 10,28). Это может свидетельствовать о том, что студенты-первокурсники не имеют тенденции к достижению высоких результатов в обучении, в познании себя, в самосовершенствовании. В адаптационный период им важно привыкнуть к новым условиям, к своей учебной группе, с преподавателями, выстроить с ними отношения.

Низкие значения имеют такие мотивы как «амотивация», которая измеряет отсутствие интереса и ощущения осмысленности учебной деятельности и мотив саморазвития, который указывает на стремление развитию своих способностей, своего потенциала в рамках учебной деятельности.

Таким образом данные выше представленной методики показывают, что в период адаптации у студентов колледжа имеются проблемы с мотивацией в обучении, так как важными являются не познавательные мотивы, а, внешние мотивы, связанные с чувством долга и необходимостью продолжения обучения.  

Обобщая в целом результаты по адаптации студентов первого курса к обучению в колледже можно сказать, что большинство испытуемых имею положительные показатели по многим анализируемым характеристикам. Также, было выявлено, что имеется группа студентов, которые имеют низкий уровень адаптации, так как они не проявляют активность на занятиях, имеют трудности с усвоением учебного материала и с выстраиванием хороших отношений в студенческой группе, они низко оценивают свою психологическую адаптивность, имеют высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, слабую мотивацию на учение. Они негативно оценивают себя, не принимают других, испытывают эмоциональный дискомфорт, нацелены не на достижения успеха, а на избегание неудачи.

Принимая во внимания выше перечисленные проблемы данных студентов, в целях решения трудностей неуспешной адаптации, были разработаны психологом колледжа групповые психологические консультации, на которые были приглашены студенты 1 курса с низким уровнем адаптации, их количество составило 11 человек. Данные студенты составили экспериментальную группу.

2.3. Программа психологического консультирования студентов первого курса на этапе их адаптации к обучению в колледже

Период адаптации студентов первого курса к обучению сопряжен с рядом трудностей - поступив в учебное заведение, студент-первокурсник сталкивается с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса: с одной стороны, высокая интенсивность изучения учебного материала, с другой стороны - недостаточные навыки самостоятельной работы и привычка осваивать учебные знания в готовом виде. К тому же студент сталкивается с новыми видами деятельности (освоение профессии, производственная практика), новым коллективом учебной группы.

Адаптация к комплексу новых факторов, специфичных для студента, сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма студентов. Постоянное умственное и психоэмоциональное напряжение, а также нарушение режима труда, отдыха, питания часто приводят к срыву процесса адаптации и развитию целого ряда заболеваний. Для решения этих проблем необходим комплексный подход, слаженная деятельность администрации, педагогов, кураторов, психолога, чтобы помочь студенту войти в социум колледжа с минимальными потерями, быстро адаптироваться к его требованиям.

Прежде чем рассматривать особенности психологического консультирования в решении проблем адаптации студентов, стоит отметь важность целостной работы со студентами со стороны кураторов и педагогов колледжа.

Немаловажную роль в адаптации студентов в колледже играет куратор учебных групп. В течение адаптационного периода (сентябрь-ноябрь) проводится ряд внеучебных мероприятий различной тематики. Традиционным становится проведение торжественной линейки студентов Суражского педагогического колледжа имени А.С. Пушкина, посвященной Дню знаний и знакомству с группой.  Проводится в данный период беседа с первокурсниками «Корпоративная культура в Суражском педагогическом колледже имени А.С. Пушкина», где поднимаются вопросы правил внутреннего распорядка, норм поведения в колледже, в общежитии. Студенты посещают музей Суражского педагогического колледжа имение А.С. Пушкина, где знакомятся с историей колледжа. В целях оказания помощи в адаптации к новым условиям обучения, куратор проводит беседу «Рациональное использование свободного времени и организации самостоятельной работы». Кроме этого, психолог проводит семинар для преподавателей, где знакомит их с особенностями адаптационного периода студентов первого курса. Приглашаются на индивидуальную беседу кураторы групп, в кураторских группах которых выявлены студенты с низкими показателями по адаптации.

Одним из эффективных способов усиления эффективного прохождения процесса адаптации к условиям и процессу обучения в колледже студентов является психологическое консультирование. Беседа с квалифицированным психологом расширит возможность студента шире взглянуть на свои проблемы, иначе оценить свою роль в сложившейся ситуации и в соответствии с этим своим новым видением изменить свое отношение к ней и свое поведение. Также, нужно помнить, что у молодых людей студенческого возраста еще нет достаточного жизненного опыта для решения различных психологических проблем, характерных для данного периода жизни. Поэтому, помощь в решении личных и профессиональных проблем будет важной на этапе адаптации.

При организации психологического консультирования важно учитывать, что успешная адаптация первокурсников подразумевает оптимальность их самореализации на нескольких уровнях:

1) образовательном уровне – приспособление к новой для них системе обучения;

2) психологическом уровне – адаптация к изменениям учебного режима и повышение мотивации к учебной деятельности;

3) межличностном уровне – вхождение в состав нового коллектива сверстников и взрослых, эффективное межличностное взаимодействие.

При разработке программы психологического консультирования студентов первого года обучения, направленной на обеспечение социально-психологической адаптации, мы учитывали трудности, с которыми сталкиваются первокурсники в этот период, выявленные в ходе диагностики:

1. Субъективные переживания студентов, связанные с их уходом из привычного школьного коллектива.

2. Недостаточно сформированная мотивационная готовность к самореализации в выбранной профессии.

3. Несформированность навыков саморегуляции: отсутствие или недостаточная развитость навыков выполнения самостоятельной учебной деятельности; неумение рационально конспектировать учебный материал и работать с первоисточниками, словарями, каталогами.

4. Необходимость выработки нового оптимального режима труда и отдыха в новых условиях.

5. Страх публичных выступлений перед авторитетными преподавателями колледжа и своими однокурсниками.

Разработка и реализация плана психологического консультирования в адаптации студентов 1 курса к условиям обучения в колледже будет способствовать:

1) оптимизации и успешности учебной деятельности первокурсников;

2) оптимизации адаптационных процессов в условиях колледжа;

3) развитию интеллектуального и личностного потенциала студентов, поддержке и оптимизации их психического здоровья;

4) повышению уровня развития организационной культуры студентов колледжа;

5) совершенствование обеспечения научно-методической помощи кураторам академических групп, организации воспитательной и внеучебной работы с первокурсниками.

Целью программы психологического консультирования первокурсников – создание условий для успешной адаптации студентов первого курса.

Психологическое консультирование в решении проблем адаптации студентов первого курса осуществляется в следующей последовательности:

1. Знакомство студентов с полученными результатами диагностики и проблемами, выявленными у них в ходе исследования.
2. Проведение теоретического анализа выявленных у студентов проблем, с представлением научных концепций и путей решения.
3. Составление тематических групповых консультаций, с учетом диагностических исследований, подбор техник проведения беседы, практических упражнений.
4. Осуществление групповых и индивидуальных консультаций студентов.
5. Анализ проделанной консультативной работы, совместное обсуждение психолога и студентов о дальнейшей деятельности по преодоления личностных и профессиональных трудностей адаптационного процесса.

Ожидаемыми результатами психологического консультирования могут стать:

- формирование и развитие ценностно-ориентационного единства в академических группах первокурсников, групповой сплоченности, создание и поддержание благоприятного психологического климата в группе и колледже;

- развитие у первокурсников навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе и своих возможностях, нивелирование тревожности, связанной с учебной деятельностью, общением с сокурсниками, старшекурсниками, преподавателями, администрацией колледжа.

Тематический план консультативных групповых бесед со студентами первого курса в период адаптации к обучению в колледже был следующим:

Тема 1. «Гармония вне и внутри меня».

Цель консультации: снижение уровня агрессивности студентов и повышение уверенности в себе.

Проблема: агрессивности и неуверенности в себе.

Ход консультативной встречи:

1. Беседа со студентами о б актуальности проблемы неуверенности в себе и агрессивности, которые отрицательно сказываются на успешности адаптации студента к обучению. Это проявляется в том, что студенту будет труднее сходится с однокурсниками, находить общий язык и интересы. К тому же, агрессивность и неуверенность в себе связаны на прямую. Неуверенность в себе возникает в случае, когда у человека идет внутренний запрет на проявление эмоций, считая, что это деструктивные проявления.
2. Обсуждение результатов исследования.
3. Коррекционная работа по снижению агрессивности и повышению уверенности в себе.

Проводимые техники и упражнения:

- «Знакомство с гневом» (Эмоционально-образная терапия)

- «Портрет гнева» (арт-терапия)

- Горячий стул» (гештальт-терапия)

- «Походите так, как…» (телесно-ориентированная терапия)

Подведение итогов группового консультирования: в процессе консультирования студенты были заинтересованными в выполнении тех или иных техник и упражнений. В ходе консультативной работы студенты смогли проработать свои негативные эмоции, научились выражать агрессию социально приемлемым способом.

Тема 2. Снижение тревожности

Цель: Снижение уровня тревожности через формирование умения регулировать свое эмоциональное состояние; обучение приемам рефлексии, снятия эмоционального напряжения в стрессовых ситуациях.

Проблема: тревожность является личностной чертой, отражающей уменьшение порога чувствительности к различным стрессовым ситуациям. Тревожность выражается в постоянном ощущении угрозы собственному «я» в любых ситуациях; тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий.

Ход консультативной встречи: 

1. Беседа о понятии тревожности, ее видах, роли в жизни человека, обсуждение результатов по ситуативной и личностной тревожности.
2. Коррекционный блок:

1. Упражнения: «Обозначь ситуацию», целью которого является развитие умения понимать мысли, различать эмоции и корректировать свое поведение; упражнение «Карта желаемых чувств», релаксационное упражнение «Солнце».

Подведение итогов и анализ проделанной работы: после завершения коррекционно-развивающих упражнений участники указали, что получили теоретические знания и практические умения, которые позволят им снизить   уровень тревожности, повысить возможности саморегуляции.

Тема 3. Агрессивность и неуверенность в себе

Цель: снижение агрессивности у студентов и повышение уверенности в себе, научение способам рефлексии в стрессовых ситуациях.

Проблема: повышенная агрессивность и неуверенность в себе.

Ход консультативной встречи: 

1. Беседа о проблеме проявления агрессии и агрессивности в современном мире.
2. Диагностический блок: методика на изучения агрессивности Л.Б. Почебут, позволяющая выделить не только общий уровень агрессивности, но и вербальную, физическую, предметную, эмоциональную агрессию, самоагрессию.
3. Коррекционный блок: упражнение «Рассерженные шарики», «Фигурное построение».
4. Подведение итогов и анализ проделанной работы.

Тема 4. «Самоуважение к себе».

Цель: повышение уровня самоуважения у студентов и уверенности в себе.

Проблема: низкое самоуважение студентов к себе.

Ход консультативной встречи:

1. Беседа о самоуважение личности, ее значимости для успешной жизнедеятельности. Самоуважение - это личное ценностное суждение, выраженное в установках индивида по отношению к себе. В зависимости от того, идет ли речь об общей самооценке личности или о каких-то отдельных ее ролях и идентичностях, различают общее и специфическое (например, учебное или профессиональное) самоуважение.
2. Диагностический блок: Тест на самоуважение М.Розенберга. Проведение исследования, обсуждение полученных результатов.
3. Коррекционный этап: упражнение «Автопортрет» (арт-терапия); упражнение «Чувствительность к себе» (гештальт-терапия); упражнение «Самоценность».
4. Подведение итогов и анализ проделанной работы: в ходе беседы с участниками консультативной встречи было выявлено, что более положительно студенты стали отзываться о себе, они получили навыки самопознания, произошло понимание важности работы по повышению уровня самоуважения, по развитию умения прислушиваться к собственным желаниям и реализовывать их

Тема 5. «Я часть группы».

Цель: повысить социометрический статус участников групповой консультации.

Проблема: низкий социометрический статус в студенческой группе.

1. Теоретическая часть. Обсуждение значимости высокого статуса в группе для успешного обучения и прохождения адаптации к образовательному учреждению. Положительная связь между социометрическим статусом и социальной адаптацией является прочно установленной и доказанной. Это проявляется в том, что менее популярным студентам труднее налаживать социальный контакт со сверстниками, что влечет за собой нарушение адаптации.
2. Диагностический блок: методика «Социометрия» Дж. Морено. Обсуждение результатов исследования, определение путей решения проблемных моментов, связанных с повышением социального статуса внутри группы.
3. Коррекционная работа.

Упражнения: «Психологическая дистанция» (телесно-ориентированная терапия); «Возвращение потерянного Я» (эмоционально-образная терапия).

        Подведение итогов встречи: использование в процессе консультирования техник из эмоционально-образной и телесно-ориентированной терапии вызвало положительное впечатление у студентов, способствовало интеграции личности с вытесненными ранее ее частями. 

Тема 6. «Я выбираю профессию».

Цель: помочь студентам осознать правильность выбранной профессии, сформировать ценностное отношение к профессии.

Проблема: переживание студентов о правильности выбора профессии.

1. Теоретическая часть консультации:

Беседа о важности правильного выбора профессии, как наиболее важное решения, которое необходимо принять человеку в жизни. К сожалению, многие студенты недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности. Неправильный выбор профессии связан с социальной адаптацией студента к обучению и проявляется это в том, что вначале у студента возникает интерес, некоторые ожидания, а затем происходит разочарование в профессии, и в итоге – снижение интереса к обучению.

2. Коррекционная часть работы. Упражнения: «Кто я?» (когнитивно-поведенческая терапия); упражнение «Проективный рисунок» (арт-терапия).
3. Подведение итогов консультативной беседы: При анализе проделанной работы можно отметить, что в ходе выполнения упражнений студентам было интересно узнать, что о них думают другие ребята группы, они активно участвовали в обсуждении и адекватно воспринимали критику и оценку со стороны других студентов. Проективный рисунок позволил студентам осознать собственное эмоциональное отношение к профессиональному выбору и его влиянию на выбор.

Тема 7-8. «Проблема мотивации учения студентов»

Цель: повышение уровня учебной мотивации студентов.

 Проблема: низкий уровень учебной мотивации студентов первого курса.

1. Теоретическая часть консультативной беседы: Профессиональное обучение выступает значимым элементом образовательной траектории человека. Выбор образовательного учреждения не всегда у молодых людей происходит осознанно, самостоятельно.  Поступление в учебное заведение позволяет студенту понять на сколько важным и правильным является его профессиональный выбор. Учебная мотивация не всегда является ведущей при обучении.
2. Коррекционная часть работы:

Упражнения: «Мой портрет как студента» (арт-терапия), «Внутренний саботажник» (гештальт-терапия), «Оживление приятных воспоминаний» (психосинтез).

Подведение итогов. При обсуждении результатов данной консультации с ее участниками, студентами было подчеркнуто мнение о том, что важно стремиться к повышению ценности и значимости учения в процессе обучения, к повышению внутренней учебной мотивации. Было указано на важность работы над собой по снижению эмоциональной напряженности, по развитию позитивных эмоций, связанных с собственной деятельностью и успехами в прошлом и в настоящем.

Тема 9. «Проблема отношений в студенческой группе»

Цель: формирование благоприятного климата в студенческой группе, повышение уровня доверия между студентами.

Проблема: высокий уровень недоверия, разобщенности у студентов первого курса на этапе адаптации к обучению.

Теоретическая часть консультативной беседы. Современное образование не способствует в должной степени развитию между студентами сплоченности, характеризующейся высокой организованностью, ответственной зависимостью, богатством духовных отношений и интересов, что могло бы обеспечить повышение эффективности межличностного взаимодействия субъектов образования. Поэтому обращение к студенческому коллективу и сложившимся в нем взаимоотношениям является достаточно актуальным.

Коррекционный блок: упражнения «Мы с тобой похожи тем, что...», «Поезд», упражнение-игра «Тик-так».

Предполагаемые результаты:

1. Выявление основных причин, вызывающих затруднение в общении и коммуникации.

2.Повышение уровня эмпатии и понимания.

3.Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности.

Тема 10. «Отношения студентов с преподавателями»

Цель: изменение отношения студентов к проблеме в отношениях с преподавателями.

Проблема: проблема в отношениях с преподавателями.

Взаимоотношения между преподавателем и обучающимися являются одной из основных педагогических категорий в системе высшего образования. Качество траектории личностного развития и образования студентов определяется во многом именно системой отношений.

Коррекционных блок: Упражнение «Письмо педагогу», упражнение «Герб педагога и студента», упражнение «Разыгрывание учебных ситуаций».

Подведение итогов работы и анализ проделанных упражнений.

Полная разработка консультативных встреч со студентами представлена в приложении №19.

2.4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования на контрольном этапе

После завершения формирующего эксперимента проводились повторные, контрольные измерения, результаты которых приведены в таблицах приложений №14-15. Чтобы увидеть эффективность проделанной работы по психологическому консультированию в повышении успешности в адаптации к обучению в колледже у студентов 1 курса, была проведен сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах, а также проведена статистическая обработка данных с помощью критерия Вилкоксона. Статистические расчеты представлены в таблицах приложений №16-18.

Повторное использование методики «Самооценка психологической адаптивности» имеет следующие результаты, представленные на рисунке 8.

Рис.8. Сравнительный анализ данных по самооценке психологической адаптивности студентов 1 курса на констатирующем и контрольном этапе

Можно отметить, что в ходе психологического консультирования у студентов повысился уровень социально-психологической адаптивности, который проявляется в высокой оценке своих индивидуальных характеристик, в повышении познавательного интереса к делу, в возможности быстрой перестройки в деятельности и умения переключать свою внимание.

Таблица 2

Результаты статистических значений самооценке психологической адаптивности студентов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

Как мы видим по таблице 2, были выявлены статистические значимые изменения по самооценке психологической адаптивности (Z=-2,842), при p < 0,05. Как мы видим после программы психологического консультирования значительно повысился уровень психологической адаптивности студентов колледжа.

Далее рассмотрим результаты сравнительного анализа данных по методике «Адаптированность студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкой и А. В. Крылова. Результаты представлены на рисунке 9.

Рис. 9. Уровни адаптированности к учебной группе студентов 1 курса колледжа на констатирующем и контрольном этапе

Данные рисунка показывают, что до формирующего эксперимента у данной группы студентов не было высокого уровня адаптированности к учебной группе. Данный уровень стал характерен для 27% испытуемых, которые прошли ряд групповых психологический консультаций.

Если вначале исследования было 73% студентов экспериментальной группы, которые указали на проблемы в адаптации к учебной группе, то на контрольном этапе таких студентов стало 18% (2 человека). Все эти изменения указывают на то, что испытуемые стали чувствуют себя более комфортно в студенческой группе, легко находят общий язык с однокурсниками.

Рис.10. Уровни адаптированности к учебной деятельности студентов 1 курса колледжа на констатирующем и контрольном этапе

Представленные на рисунке 10 данные показывают, что после участия студентов экспериментальной группы в психологическом консультировании в адаптированности к учебной деятельности у них произошли положительные изменения, а именно: на 36% увеличился высокий уровень адаптированности, на 46% снизились низкие показатели. Студенты стали более уверенными в том, что они смогут справиться с учебными предметами, их мотивация на обучения усилилась, возникло понимание важности приобретаемой профессии.

Результаты статистических расчетов представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты статистических расчетов по адаптированности к учебной группе и учебной деятельности на констатирующем и контрольном этапах

Были выявлены статистические значимые изменения по шкале «Адаптированность к учебной группе (Z=- 2,858), при p < 0,05. Это может свидетельствовать о повышении возможности студентов в общении с ребятами группы: они чувствуют себя достаточно комфортно, находят общий язык с однокурсниками, следуют принятым в группе нормам и правилам. При необходимости могут обратиться к однокурсникам за помощью.

Имеются значимые различия по шкале «Адаптированность к учебной деятельности» (Z=-2,814), которая повысилась после проведения психологической работы со студентами экспериментальной группы.  Студенты указали, что они стали более ответственно относиться к учебным предметам, к выполнению учебных заданий. Они осознают необходимость работы над умением правильно выражать свои мысли, проявлять свою индивидуальность и способности на занятиях. Учебный процесс стал для них более комфортным, безопасным.

Далее рассмотрим результаты по социально-психологической адаптации студентов 1 курса (методика К. Роджерса, Р. Даймонда), полученные на разных этапах исследования.

Рис.11. Средние значения по социально-психологической адаптации студентов 1 курса колледжа на констатирующем и контрольном этапе

Представленные на рисунке 11 средние значения по характеристикам социально-психологической адаптации, показывают, что имеется положительная динамика в адаптивности студентов экспериментальной группы – среднее значение на контрольном этапе оставляет 121,9, что выше, чем на констатирующем этапе.

Отмечается повышение значений и по шкале «Принятие себя» - на контрольном этапе среднее значение составляет 42,9, что указывает на уровень выше среднего.

Произошли изменения и в умении принимать других - контрольном этапе среднее значение составляет 26,09, а, на констатирующем – 21,4. Это указывает на повышение проявления положительного отношения к другим людям у испытуемых данной группы.

После проделанной работы у студентов экспериментальной группы произошло повышение эмоционального благополучия, снижение напряженности и тревожности - среднее значение на контрольном этапе оставляет 28,2, что выше среднего по шкале нормативных значений.

Если для испытуемых данной группы внутренний контроль был выражен незначительно, то после проделанной работы студенты стали более осознано и ответственно относиться к своим действиям, понимая важность брать на себя ответственность в различных жизненных ситуациях.

Имеют различия по шкале «Доминирование» на констатирующем и контрольном этапе в сторону ее повышения. В ходе психологического консультирования студенты получили возможность выработать умения, способствующие повышению активности в общении с сокурсниками, стремления быть инициативным, занимать лидирующие позиции в группе.

Для подтверждения выше представленных выводов сравнительного анализа мы вновь провели статистическую проверку на различия в характеристиках социально-психологической адаптации до и после эксперимента. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты статистических значений социально-психологической адаптации студентов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

Можно отметить, что различия имеются по шкале «Адаптивность» (Z=-2,937), которая после формирующего эксперимента повысилась у студентов экспериментальной группы.

Отмечаются различия по шкале «Принятие себя» (Z=-2,038). Психологические консультации, проведенные с испытуемыми экспериментальной группы, позволило им сформировать положительное представление о себе, повысить уровень собственной значимости, уважительного отношения к себе как личности.

Также различия отмечаются по шкале «Принятие других» (Z=-2,694). Проведенные занятия консультирования со студентами первого курса повысили уровень положительного отношения к другим людям, к принятию их такими какие они есть.

Имеются отличительные особенности по шкале «Доминирование» (Z=-2,807). Студенты в ходе психологических консультаций получили знания и практические умения в возможности реализации себя, в определении путей саморазвития, самосовершенствования. Их активность и стремление к лидерству стали более выраженными, что несомненно положительным образом скажется на успешную адаптацию в группе и в учебной деятельности.

Далее рассмотрим результаты сравнительного анализа по личностной и ситуационной тревожности (методика Ч. Д. Спилбергера).

Рис.12. Уровни ситуативной тревожности студентов 1 курса колледжа на констатирующем и контрольном этапе (%)

Данные рисунка показывают, что произошло снижение ситуативной тревожности у студентов на контрольном этапе на 46%. В начале исследования у большинства испытуемых экспериментальной группы (73%) был высокий уровень тревожности (из 11 испытуемых – 8 имели высокий уровень ситуативной тревожности). Повысился процент испытуемых с низким уровнем ситуативной тревожности. Психологические консультативные беседы со студентами экспериментальной группы по проблеме тревожности личности способствовали снижению негативного состояния относительно происходящих событий в жизни студентов.

Рис.13. Уровни личностной тревожности студентов 1 курса колледжа на констатирующем и контрольном этапе (%)

На констатирующем этапе у 36% была выражена личностная тревожность, которая снизилась в процессе проделанной психологической работы. Для студентов были разработаны и проведены групповые консультации по проблеме снижения тревожности, связанной с недействительной ситуацией, а представляемой личностью. У студентов экспериментальной группы снизилась эмоциональная реакция ожидания опасности от возможных последствий событий, предчувствие возможной неудачи, что благоприятным образом скажется на процесс адаптации к обучению в колледже.

Таблица 5

Результаты статистических значений ситуативной и личностной тревожности студентов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

Можно сказать, что различия отмечаются по шкале «Личностная тревожность» (Z=-2,41), что может свидетельствовать о снижении тревожности относительно оценки своей личности со стороны других людей, о повышении уверенности в себе, в своих силах.

Значимых изменений по ситуативной тревожности на наблюдается, так как полученные значения критерия Вилкоксона не превышают критическое значение.

Важность мотивации учения в процессе адаптации к обучению являются несомненной, так как от желания познавать учебный материал, приобретать профессиональные знания и умения зависит не только успешность адаптации и обучения, но дальнейшее становление студента как профессионала. Поэтому, со студентами экспериментальной группы были проведены консультации по проблеме повышения мотивации к обучению.

Далее проведем сравнительный и статистический анализ данных по академической мотивации, полученных по студентам экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах. Результаты представлены на рисунке 14.

Рис.14. Средние значения по шкале академической мотивации студентов 1 курса колледжа на констатирующем и контрольном этапе

Повторное исследование показало, что произошло повышение познавательной мотивации – среднее значение на констатирующем этапе составляет 9,54, а на контрольном – 16,6. Это указывает на то, что студенты стали понимать значимость нацеленности на процесс обучения и стремятся больше узнавать нового в изучаемых дисциплинах.

Повысилась у студентов данной группы мотивация достижения -  среднее значение на контрольном этапе 16,6, на констатирующем – 11,1. Увеличилось стремление заниматься саморазвитием - среднее значение на контрольном этапе 15,5, на констатирующем – 10.

При этом произошло снижение средних значений по интроецированной мотивации – на констатирующем этапе оно составляло 16,0, на контрольном этапе средние показатели составляют 9,9. Если вначале исследования студенты данной группы имели мотивацию обучения, связанную с чувством долга перед собой и другими значимыми людьми, то эта мотивация снизилась, перестала быть главной в мотивации учения.  

Также на контрольном этапе исследования у испытуемых отмечается снижение экстернальной мотивации, которая определяется как мотив необходимости следовать требованиям, диктуемым окружающими, чтобы избежать возможных проблем. Участие студентов в психологических консультативных беседах позволило им осознать важность обучения для будущей их профессиональной деятельности, повысить их интерес к процессу и результату обучения.

Таким образом данные выше представленной методики показывают, что в период адаптации у студентов колледжа имеются проблемы с мотивацией в обучении, так как важными являются не познавательные мотивы, а, внешние мотивы, связанные с чувством долга и необходимостью продолжения обучения.  

Представленные в таблице 6 статистические значения показывают, что имеются различия по познавательной мотивации (Z=-2,805), которая повысилась после проделанной психологической работы. Студенты более стали осознано относиться к учебной деятельности, повысилась их заинтересованность в получении новых знаний и умений.

Таблица 6

Результаты статистических значений по академической мотивации студентов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

Значимые различия имеются по шкале «Интроецированная мотивация» (Z=-2,854), которая имеет тенденцию к снижению. Это значит, что студенты учатся не ради каких-либо обязательств перед другими людьми, а по познавательны интересам, которые позволяют студентам быть более успешными в учебной деятельности и положительно проходить адаптационный период.

По другим мотивам учебной деятельности значимых различий не выявлено.

Таким образом, проведенный сравнительный и статистический анализ данных по основным параметрам адаптации к обучению студентов первого курса показал, что проделанная работа в рамках группового психологического консультирования стала эффективной и позволила решить ряд психологических проблем испытуемых, а именно: произошло повышение психологической адаптивности, как личностной характеристики студентов, повысилось уважение, принятие себя и принятие других, снизилась личностная тревожность, усилился познавательный мотив в учении, мотив саморазвития, уменьшилась мотивация в обучении ради долга или обязанности. Все эти изменения у студентов-первокурсников положительным образом скажутся на успешности в освоении учебной программы колледжа.

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование адаптации студентов к обучению колледже проходило в несколько этапов. На констатирующем этапе с помощью методик, соответствующих теме исследования, были выявлены следующие особенности:

1. Анкетирование по проблеме адаптации к обучению показало, что большинство студентов (66%) имеют средний уровень адаптации. Высокий уровень адаптации к обучению имеют 18% студентов и у 16% студентов выявлен низкий уровень адаптации.
2. Результаты по методике «Самооценка психологической адаптивности» показали, что 30% испытуемых студентов имеют средний уровень психологической адаптивности, 24% высокий и 26% выше среднего уровни адаптивности.
3. Использование методики «Адаптированность студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкой показало, что более адаптированы студенты-первокурсники к учебной группе (высокий - 38%), чем к учебной деятельности (высокий уровень - 30%).
4. По методике «Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса, Р. Даймонда было выявлено, что более выражены такие шкалы как: «Адаптивность» (68%) и «Принятие других» (70%) и «Внутренний контроль» (68%). Менее представлены у студентов «Доминирование» (36%), «Эмоциональный комфорт» (52%) и «Принятие себя» (56%).
5. У студентов 1 курса более выражена личностная тревожность (50% имеют высокий уровень), чем ситуативная (36%).
6. Использование методики «Шкала академической мотивации» показало, что выраженными являются такие мотивы как: интроецированная мотивация (среднее значение 16,6), экстернальная мотивация (среднее значение 15,4).
7. На этапе формирующего эксперимента была разработана и проведена программа группового психологического консультирования студентов первого курса на этапе их адаптации к обучению в колледже.
8. На контрольном этапе исследования, при повторном использовании основных диагностических методик было выявлено, что в исследуемых характеристиках адаптации к обучению в колледже у студентов первого курса произошли положительные изменения, которые были подтверждены статистически, с использованием критерия Вилкоксона.

Заключение

Проведение теоретического обзора научной литературы показало, начало обучения в учебном заведении является важной ситуацией в жизни студента, так как это связано с необходимостью адаптироваться к новым социальным и образовательным условиям. От благополучия адаптационного периода в значительной мере зависит успешность межличностных отношений, развитие адаптивных форм поведения в новых образовательных условиях. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.

Большинство исследований проблемы адаптации рассматривают ее субъективные характеристики как процесс приспособления к изменяющимся условиям, включение в систему социальных взаимоотношений и изменяемость стратегии поведения под влиянием социума. Адаптация к обучению – процесс привыкания к условиям образовательного учреждения и потребностям личности.

Критериями успешности протекания адаптации могут служить благополучное прохождение трех уровней адаптации: 1) благополучие в эмоциональной сфере; 2) переосмысление социального положения; 3) успешность межличностных отношений.

Рассматривая структуру адаптации к обучению студентов, исследователи выделяют личностную, социальную и коммуникативную составляющие процесса адаптации. Они находятся в тесной взаимосвязи и оказывают влияние на успешность обучения и развитие психических функций обучающегося. Приспособление к требованиям образовательного процесса, состояние психологического здоровья студента, определенность жизненной позиции и адекватность в установлении контактов с субъектами образования являются необходимыми условиями успешности протекания учебной адаптации.

Адаптация студентов первого курса – это многогранный процесс, включающий в себя социальный, психологический и педагогический аспекты, которые находят отражение в работе самих обучающихся, преподавателей, кураторов, родителей и т. д. Данный процесс динамический, он позволяет осуществить проверку подготовки получающих образование к обучению в новых условиях и спрогнозировать успешность дальнейшего обучения.

Индивидуальные и групповые психологические консультации должны стать обязательной формой помощи студентам первых курсов в процессе адаптации к обучению в колледже. Психологическая помощь должна быть доступной всем студентам первых курсов, с использованием современных методов и подходов психологии. Отдельным направлением работы по адаптации студентов первых курсов должна стать просветительская деятельность с педагогами и сотрудниками колледжа, направленная на понимание важности психолого-педагогического сопровождения на первом этапе обучения.

Эмпирическое исследование проблемы адаптации к обучению в колледже студентов первого курса и роль психологического консультирования проходило в несколько этапов – констатирующий. Формирующий контрольный этапы. На первом этапе было проведено исследование особенностей составляющих компонентов адаптации студентов, которое показало, что большинство студентов в период адаптации имеют средний ее уровень. Незначительный процент испытуемых имеют высокий и низкий уровни адаптации к обучению. Психологическая адаптивность у студентов всей выборки приблизительно в равном процентном отношении представлена на высоком, выше среднего и среднем уровнях.

Было выявлено, что более адаптированы студенты первого курса к учебной группе, чем к учебной деятельности, в которой они испытывают определенные трудности.

Диагностика социально-психологической адаптации выявила, что студенты имеют высокие показатели по шкале «адаптивность», «принятие других» и «внутренний контроль». Имеются проблемы в период адаптации стремлением к доминированию, эмоциональным комфортом и с принятием себя.

Тревожность является важной характеристикой для успешного прохождения адаптации к учебному процессу, поэтому, ее исследование показало, что у половины первокурсников на данном этапе выражена личностная тревожность и у одной трети ситуативная тревожность.

Изучение учебной мотивации, как важного фактора для благополучного прохождения адаптационного периода позволило увидеть, что выраженными мотивами у студентов-первокурсников являются интроецированная мотивация, экстернальная мотивация, которые связаны с чувством долга перед собой и другими значимыми людьми.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана и проведена программа группового психологического консультирования студентов первого курса на этапе их адаптации к обучению в колледже. Темы психологических бесед были определены с учетом тех проблем адаптации, которые выявлены на констатирующем этапе исследования. Экспериментальную группу составили студенты с низкими показателями по большинству проведенных методик.

При повторном исследовании был проведен сравнительный и статистический анализ данных. Было выявлено, что психологическое консультирование стало эффективным методом в решении проблем адаптации к обучению у студентов первого курса к условиям колледжа. Произошло повышение психологической адаптивности, как личностной характеристики студентов, более выраженным стало уважение, принятие себя и принятие других, снизилась личностная тревожность, усилился познавательный мотив в учении, мотив саморазвития, уменьшилась мотивация в обучении ради долга или обязанности.

Гипотеза нашего исследования, подтвердилась.

Список литературы

1.        Айсмонтас, Б. Б. Социально-психологическое сопровождение студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья / Б. Б. Айсмонтас, М. А. Одинцова // Психологическая наука и образование. – 2017. – Том 22. –  № 1. – С. 71-80.

2.        Акимова, М.Н. Самопознание – путь профессионального становления учителя. / М.Н. Акимова, А.А. Илькухин Самара, 2014. – 65 с. ISBN: 5-7174-0024-1

3.        Албитова, Е.П. Сущность, факторы, механизмы, критерии процесса социальной адаптации студентов вуза // Азимут научных исследований: педагогика и психология / Е.П. Албитова, С.Е Каплина. 2015. – № 4 (13). – С. 46-50.

4.        Албитова, Е.П. Социальная адаптация студентов - условие формирования субъектной позиции, социального статуса «студент вуза» / Е.П Албитова, Г.И. Рогалева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. – № 4 (13). – С.7-11.

5.        Алексеев, А.С. Значение воспитательной среды юридического полицейского колледжа для адаптации студентов-первокурсников / А.С. Алексеев // Современные проблемы права, экономики и управления. 2016. –  № 1 (2). – С. 67-69.

6.        Андреева, Д. А. О понятии «адаптация». Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество. 2016. Вып. XIII. – С. 78-84.

7.        Андриенко, О.А. Педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Магнитогорский государственный университет. Магнитогорск, 2012. – 23 с.

8.        Андриенко, О.А. Профессиональная адаптация студентов вуза в период прохождения производственной практики / О.А. Андриенко // Перспективы науки и образования. 2018. – № 4 (34). – С. 235 -238.

9.        Андриенко, О.А. Психологические особенности студентов первого курса колледжа / О.А. Андриенко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. –  Т. 7. – № 3 (24). – С. 123 -127.

10.        Андриенко, О.А. Психологическое сопровождение образовательного процесса – условие успешной социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее / О.А. Андриенко // Сибирский педагогический журнал. 2008. –  № 3. – С. 76-80.

11.        Андриенко, О.А., Безенкова Т.А., Олейник Е.В. Воспитательная деятельность куратора в период адаптации студентов-первокурсников вуза // Перспективы науки и образования / О.А. Андриенко, Т.А. Безенкова, Е.В.  Олейник. 2019. – № 2 (38). – С. 45-50.

12.        Анникова, Л.В. Социокультурная адаптация студентов- первокурсников в современной системе высшего образования// Казанский социально-гуманитарный вестник. / Л.В. Анникова, Т.В. Бахуташвили, Е.В. Ильченко. 2018. – № 2 (32). – С. 4-8.

13.        Балабанова, А.М. Особенности адаптации студентов в вузе / А.М. Балабанова // Молодой ученый. – 2018. – № 14. – С. 254-256.

14.        Банайтис, Н.Г. Исследование тревожности у студентов-первокурсников сельской местности в условиях адаптации к обучению в вузе // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2016. – № 4. – С. 161-165.

15.        Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2012. –  120 с.

16.        Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов средних учебных заведений/Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. – 6-е изд., стер. – М.: Издат. центр «Академия», 2010. – 128 с. ISBN: 5-7695-2919-9.

17.        Бирюкова, М. В. Современные подходы к пониманию социально-педагогической адаптации как психолого-педагогического явления // О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики: сб. науч. тр. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. Красноярск, 2014. – С. 99 -104.

18.        Ваниева, Т. А. Особенности развития социально-психологической адаптации студента к будущей профессиональной карьере // Личность как субъект управленческой деятельности / Отв. ред. Т.А. Ваниева. – Пятигорск: ПГПУ. – 2016. – С.14-19.

19.        Венцель, В.Д.  Из опыта работы куратора по адаптации студентов в техническом вузе // Азимут научных исследований: педагогика и психология / В.Д. Венцель, С.В. Янчий, Е.О. Каргаполова. 2018. –Т. 7. № 1 (22). – С. 239-241.

20.        Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 2018. – 538 с.

21.        Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2017. – 670с. ISBN: 5-17-027239-1.

22.        Горбенко, Я.В. Проблема адаптации студентов-первокурсников в вузе // Вестник магистратуры. 2016. –№ 1. – С. 101-105.

23.        Гордашников, В.А. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа / В.А. Гордашниковю, А.Я Осин. – М., 2016. – 228с. ISBN: 978-5-91327-045-0

24.        Грибенщиков, К.В. Правильная адаптация к жизни в общежитии, как обязательный элемент становления студента первокурсника в высшем учебном заведении // Мировая наука. 2017. № 4 (4). – С. 74-78.

25.        Гришанов, Л.К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан / Кишинев, 1999. – С.29-41.

26.        Домашев, А.Н. Кураторство как фактор адаптации студента-социолога первого курса / А.Н. Домашев // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. – 2012. – № 4. – С. 118-120.

27.        Дубовицкая, Т.Д. Методика исследования адаптированности студентов в вузе // Психологическая наука и образование / Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова / 2010. № 2. – С. 42-46.

28.        Методика Спилбергера-Ханина на определение уровня тревожности личности URL: https://psycabi.net/testy/179-test-natrevozhnost-spilbergera-khanina-metodika-otsenki-trevozhnosti-ch-dspilbergera-i-yu-l-khanina (дата обращения: 15.03.2019).

29.        Жегульская, Ю. В. Факторы социально-педагогической адаптации студентов первого курса университета культуры и искусств // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по материалам IX Междунар.науч.-практ. конф. Ч. 2. Новосибирск: СибАК, 2011. – С. 228.

30.        Иванова, Н.Л. Адаптация студентов-первокурсников к обучению в вузе // Глобальный научный потенциал. 2016. –  № 11 (68).  – С. 5-7.

31.        Калиева, А.М. Адаптация студентов первокурсников// Новая наука: От идеи к результату. 2016. –  № 11-3. – С. 32-34.

32.        Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А.А. Карелин. Москва: Эксмо, 2016. – 416с. ISBN: 978-5-699-13698-8.

33.        Кених, В.А. Педагогическая адаптация студентов первого курса в условиях высшего учебного заведения // Молодежь в новом тысячелетии: проблемы и решения: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 13 февраля 2018 г.). – Омск: Изд-во СибГУФК, 2018. ISBN 978-5-91930-097-7.

34.        Козьмина, И.С. Вопросы обеспечения эффективной адаптации первокурсников к новой социальной роли - студента высшего учебного заведения//Альманах современной науки и образования. 2015. № 10 (100). –С. 72-74. ISSN: 1993-5552.

35.        Королева, Н.В. Морально-психологическое здоровье студенчества и качество высшего профессионального образования / С.Э. Харзеева, Т.Ю. Копылова, Н.В. Королева, А.А. Ткачева // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2017. – С. 183-185.

36.        Кремень, С.А., Проблема адаптации студентов первокурсников из сельской местности// Учитель и время. 2016. № 11. / Кремень С.А., Гордеева Е.Ю. – С. 101-105.

37.        Лебедев, П.А. Видный педагог России второй половины XIX - начала XX столетия / П.А. Лебедев, П.Ф. Капьтерев// Избр. пед. соч. – М.: Худож. литература, 2016. – С. 19-22.

38.        Макарова, Ю.А. Проблемы социальной адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе// Высшая школа. 2016. Т. 1. № 22. – С. 54-55.

39.        Мандель, Б.Р. Кураторство: поиски смысла и оправдания /Б.Р. Мандель, А.Н. Домашев // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 4 (12). – С. 29-32.

40.        Маргиева, Д. А. Социально-педагогическая адаптация студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Владикавказ, 2017. – 22с.

41.        Мурашко, Е. А. Роль куратора в оптимизации адаптации студентов к условиям обучения в вузе / Е. А. Мурашко // Дошкольное детство: наука - практике: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 25-летию кафедры педагогики детства и семьи, Могилев, 4-5 октября 2006 г. / под ред. Е. А. Носовой, М. Н. Дедулевич. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2017. – С. 309-312.

42.        Мурашко, Е. А. Адаптация студентов-сирот к условиям проживания в общежитии / Е. А. Мурашко, Т. А. Теплякова // Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе: сб. науч. тр.: в 2 ч. Ч. 2 / Бел.гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Н. С. Старжинская, Е. А. Панько, И. Г. Добрицкая [и др.]; науч. ред. Л. А. Кандыбович; отв. ред. О. В. Леганькова, Е. И. Комкова, Е. Н. Цубер. - Минск: БГПУ, 2014. – С. 85-87.

43.        Назарова, М.С. Участие студентов-первокурсников в детском движении республики, как фактор их адаптации к условиям вуза // Научно-методический электронный журнал Концепт. / М.С. Назарова, А.Б. Михалева 2017. № 6. – С. 151-154. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770052.htm.

44.        Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А.А. Налчаджян. – М.: Эксмо, 2016.  – 262с.

45.        Остапенко, И.А. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов факультета среднего профессионального образования в системе вуза / И.А. Остапенко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. – Т. 5. № 2 (15). – С. 120-123.

46.        Панченко, Л. Л. Адаптация к вузу, стресс и здоровье студентов и курсантов / Л.Л. Панченко. – Владивосток: Изд-во Дальневост. гос. ун-та, 2015. – С. 188-192.  

47.        Полевая, Н.М. Социальная адаптация первокурсников, обучающихся на факультете социальных наук АмГУ, на основе социального партнерства / Н.М. Полевая, Л.З. Гостева / Карельский научный журнал. –2014. – № 4 (9). – С. 75-78.  

48.        Рогалева, Г.И. Воспитательное пространство вуза как инновационная среда социальной адаптации студентов / Г.И. Рогалева // Карельский научный журнал. 2017. – Т. 6. – № 4 (21). – С. 488-492. – URL https://moluch.ru/archive/40/4802/

49.        Рогалева, Г.И. Педагогическая поддержка как основа деятельности информационно-консультационной системы социальной адаптации студентов // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. –Т. 6. – № 4 (21). – С. 387-389.  

50.        Смирнов, А.Н.  Роль вуза, субъекта Российской Федерации, в развитии региональной экономики / А.Е. Шамин, А.Н. Смирнов, Ж.В. Касимова, М.Н. Кирилов // Вестник НГИЭИ. 2018. –№ 8 (87). – С.114-119.

51.        Сиомичев, А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: автореф. дис. … канд. психол. наук. Л., 2015. – 24 с.  

52.        Смирнов, А.Н. Социальная адаптация учащихся сельской школы: автореф. дис. … канд. пед. наук. / А.Н. Смирнов. Н. Новгород, 2017. – 21с.  

53.        Спилбергер, Ч.Д., Ханин Ю.Л. Тест Спилбергера-Ханина / Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин // Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А.А. Карелин. – Москва: Эксмо, 2017. – С. 234-236.  

54.        Сычев, А. В. Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе: На примере факультета физической культуры и спорта: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / А.В. Сычев. Тамбов, 2014. – 24 с.  

55.        Татаринцева, А.Ю. Адаптация студентов-первокурсников педагогического вуза с использованием арт-технологий / А.Ю. Татаринцева, В.В. Кузнецова // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2017. – № 1 (274). – С. 29-31.  

56.        Теплякова, И.В. Формирование стрессоустойчивости как актуальная проблема студентов-первокурсников вуза /И.В. Теплякова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. –Т. 7. –№ 1 (22). – С. 127-132.  

57.        Ткаченко, Н.Н. Социально-психологическая адаптация студентов в образовательной среде разного типа / Н.Н. Ткаченко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. –Т. 7. – № 4 (25).  – С. 358-361.  

58.        Трофимова, Н. С. Социально-психологическая адаптация студента колледжа в процессе учебно-профессиональной деятельности / Н.С. Трофимова // Зауральский научный вестник. 2014. – № 2 (6). – С. 289-292.  

59.        Тулегенова, А.Г. Роль внеучебных мероприятий (посвящение в студенты) в адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе /А.Г. Тулегенова // Научный вестник Крыма. 2016. – № 1 (1). – С. 122–126.

60.        Тулегенова, А.Г. Традиция посвящения в студенты как фактор адаптации первокурсников к условиям вузовского обучения // Проблемы современного педагогического образования / А.Г. Тулегенова, А.И. Пивень. – 2015. – № 47-3. – С. 194-202.  

61.        Удалова, Е.С. Особенности адаптации первокурсников к образовательному процессу как фактор профессионального становления и развития студентов // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2015. –  Т. 2. – № 6 (28). – С. 87.  

62.        Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии / Н. П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – 2016. – С. 7.  

63.        Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н. П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. –  М., 2018. – С. 88.  

64.        Хаустова, А. И. Социально-психологическая адаптация // Молодой ученый. 2016. – № 26. URL https://moluch.ru/ archive/130/36005/ (дата обращения: 26.11.2019).

65.        Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб.пособие для магистрантов, аспирантов и молодых преподавателей вузов / Ф. В. Шарипов. –  М.: Логос, 2012. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9147

66.        Шепилова, Н. А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: автореф. дис. … канд. пед. наук. Магнитогорск, 2017. – С. 77.  

67.        Шмишек, Г., Леонгард, К. Опросник Ленгарда-Шмишека [Текст] / Г. Шмишек, К. Ленгард // Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / авт.-сост. А.А. Карелин. – Москва: Эксмо, 2018. – С.89.  

68.        Эзрох, Ю.С. Кураторство в высшей школе: что делать? / Ю.С. Эзрох // Вест. Моск. унта Сер. 20. Педагогическое образование. – 2016. – № 2. – С. 55.  

69.        Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т.3 / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 2018. – С. 707.  

70.   Clinciu A.I. Adaptation and Stress for the First Year University Students // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2013. Vol. 78. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.382.

71.        EysenckΗ. J., Arnold W. and Meili R. Encyclopedia of Psychology. NewYork, 1972. Vol. 1. P. 25.

Приложения