Социально-педагогическая деятельность по диагностике и коррекции межличностных отношений подростков
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Институт педагогики и психологии

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и психологии детства

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

Выполнил (а):

Махлаева Юлия Сергеевна

студент (ка) 4  курса

направление подготовки  44.03.02

Психолого-педагогическое

образование

профиль «Психология

и социальная педагогика»

очной формы обучения

______________________________

                        (Подпись)

Научный руководитель:

Лапыко Татьяна Петровна

к.п.н. , доцент

__________________________________

                         (Подпись)

Брянск,  2017 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической деятельности по диагностике и коррекции межличностных отношений подростков………………………………………………………........................ 6

1.1.  Особенности межличностных отношений подростков………………….. 6

1.2. Особенности социально-педагогической деятельности по диагностике межличностных отношений подростков……………………………………..12

1.3. Варианты социально-педагогической деятельности по коррекции межличностных отношений подростков……….........................................16

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностике и коррекции межличностных отношений подростков средствами социально-педагогической деятельности……………………………….....22

2.1. Социально-педагогическая диагностика межличностных отношений подростков………………………………………………………………………22

2.2. Программа коррекции межличностных отношений подростков и ее результаты……………………………………………………………………….30

Заключение …………………………………………………………………….40

Литература……………………………………………………………………...43

Приложения……………………………………………………………………47

Введение

Подростковый возраст очень важный и ответственный период в развитии личности, поскольку именно в это время закладываются и формируются разнообразные социальные установки, такие как нравственность, отношение к себе, родителям, сверстникам, и к людям в целом. Становление и развитие личности не может рассматриваться обособленно, в отрыве от общества, от системы отношений в котором живет и развивается индивид. По словам К. Маркса, общество «не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу», что является важной характеристикой межличностных отношений.  В них человек реализует себя, проявляя разнообразные виды активности в общении с людьми, в различных видах деятельности, в среде ровесников и взрослых.

В науке феномен межличностные отношения характеризуется как совокупность связей, складывающихся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу. Изучением этих отношений занимались такие ученые как Г. М. Андреева, В. М. Бехтерев, В. А. Горянина, Л. А. Карпенко, Я. Л. Коломинский, В. Н. Куницына, А. Н. Леонтьев, Д. Майерс, В. Н. Мясищев и многие другие [3 c.105]; [6 c.201]; [15 c.321]; [26 c.57]; [28 c.45]; [29 c.336]; [30 c.197]; [33 c.88]; [36 c.260].

В нашем исследовании мы будем более подробно изучать межличностные отношения подростков, которые формируется в школьной среде.  

В практике работы социального педагога часто имеют место случаи, когда подросток обращается с проблемой в межличностных отношениях. Своевременная диагностика и коррекция этих проблем позволят подростку избежать сложных жизненных трудностей.

Важным фактором в формировании благоприятных межличностных отношений подростка является его самооценка. Подросток много думает о себе, оценивает свои физические и умственные способности, поступки, мотивы и цели своего поведения, свое отношение к окружающим, и отношение окружающих к самому себе. Кроме того, оценивается важность своей личности для общества. Высока потребность подростка в позитивной оценке его личности со стороны сверстников и других людей.

Развитие личности подростка наиболее интенсивно происходит в среде сверстников, внутри классного коллектива. Это подтверждается многочисленными социометрическими исследованиями. Подростки, которые имеют низкий статус в системе межличностных отношений, обладают рядом негативных личностных характеристик: агрессивностью, тревожностью, ригидностью, склонностью к одиночеству, замкнутостью, неустойчивым психоэмоциональным состоянием.

Указанные нарушения в развитии личности подростка так же требуют диагностики и коррекции.

Цель исследования: изучить социально-педагогическую деятельность по диагностике и коррекции межличностных отношений подростков.

Объект исследования: особенности межличностных отношений подростков

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность по диагностике и коррекции межличностных отношений подростков

Гипотеза исследования: социально-педагогическая деятельность по диагностике и коррекции межличностных отношений подростков будет эффективна если:

- диагностировать самооценку и социометрический статус каждого подростка

- разработать и реализовать программу коррекции межличностных отношений.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по теме исследования

2. Диагностировать самооценку и социометрический статус каждого подростка

3. Разработать и реализовать программу коррекции межличностных отношений

4. Проанализировать результативность опытно-экспериментальной работы по диагностике и коррекции межличностных отношений подростков.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Тестирование

3.Социометрический опрос

4. Методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования:

МБОУ СОШ № 60 г. Брянска.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка литературы и девяти приложений.

Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической деятельности по диагностике и коррекции межличностных отношений подростков

1.1. Особенности межличностных отношений подростков

Межличностные отношения – это переживаемые, в различной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми, в  основе которых лежат индивидуальные психические особенности и эмоциональные состояния взаимодействующих людей. Для межличностных отношений характерно динамическое развитие: зарождение, закрепление, достижение определенной зрелости, после чего, как правило, постепенное ослабление. В динамическом развитии межличностных отношений можно выделить несколько этапов:

• знакомство;
•  товарищеские отношения;
•  дружеские отношения.

 Также для развития межличностных отношений характерна валентность, вследствие чего можно выделить:

• положительные;
•  индифферентные (нейтральные);
•  Отрицательные [5 с.57].

Более подробно мы рассмотрим межличностные отношения в подростковом возрасте.

 В концепции Д. Б. Эльконина для подросткового возраста характерны новообразования, возникающие  из ведущей деятельности предыдущего периода. Учебная деятельность  разворачивает подростка от исследования окружающего мира к большему изучению и исследованию себя, разворачивает к осознанности и причастности себя к этому миру, и одним из главных вопросов в этот период является вопрос «Кто я?». Вследствие чего у подростков возникают трудности в общении с окружающими (негатив, упрямство, безразличие к оценке их успеха). Начинается поиск и стремление войти в различные компании, с целью найти человека который сможет его понять, иногда подросток начинает вести дневник [50 с.125].

В данный период подростку характерно желание и стремление стать независимым от взрослых. Здесь формируется новая социальная ситуация развития, происходит освоение новой области моральных норм, на основе которой строятся социальные взаимоотношения [28 с.107].

В подростковом периоде происходит формирование различных по степени близости отношений:  товарищество, близкие знакомые, друзья, друг. Общение  со сверстниками начинает выходить  за пределы школы и обосабливается в самостоятельную важную сферу жизни. Такое общение становится очень важным для подростка, иногда даже выходит на первый план, оставляя на втором плане учебную деятельность и общение с родными [9 с.105].

Взаимоотношения подростков выделяются в сферу личной жизни, обособленной от вмешательства и влияния взрослых людей. Здесь наблюдаются такие проявления как: желание общения, стремление  к совместной деятельности со сверстниками, стремление иметь близких друзей, желание быть принятым и признанным, уважаемым среди сверстников благодаря своим индивидуальным качествам. Взаимоотношения с друзьями являются предметом особых размышлений подростка, внутри которого корректируются самооценка, уровень притязаний и т. д.[13 с.145].

Самооценка играет важную роль в развитии личности подростка. А.В. Батаршев писал: «Самооценка-это оценка личностью самого себя, своих возможностей, психологических качеств и места среди других людей». От сформированной самооценки зависит поведение подростка, его поведение с окружающим, его отношение к самому себе [4 с.234].

Выделяют 3 уровня самооценки:

1. Завышенный;
2. Адекватный;
3. Низкий;

Подростки с завышенной самооценкой всегда ставят перед собой более высокие задачи чем те, на которые они способны на самом деле. К себе они не критичны, а вот к своему окружению относятся с пренебрежением. Их уровень притязаний превышает реальные возможности.

Адекватный уровень самооценки является самым оптимальным. Подростки реально оценивают свои возможности, позитивно относятся к своим успехам и неудачам, к своему окружению, и ставят задачи с которыми способны справиться.

Подростки с низким уровнем самооценки недооценивают себя и свои возможности, ставят перед собой простые цели, хотя способны достичь большего. Они критично относятся к себе, легко поддаются чужому влиянию [19 с.97].

Подростковый возраст предполагает переход на новый уровень межличностных отношений. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью, и оно носит интимно-личностный характер.

Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств «лучшего друга» повышается роль личностных характеристик сверстника при взаимооценках. Морально-волевые характеристики друга становятся важнейшим основанием предпочтений («смелый», «честный», «верный», «добрый» и т.д.) [23 с.13].

Специфической особенностью подросткового возраста является то, что вступление в этот возраст не означает вхождение в новую группу (если не возникла референтная группа вне школы, что очень часто случается) , а представляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях и обстоятельствах (например, появление учителей-предметников вместо одной учительницы в младших классах) при наличии существенной перестройки организма в условиях бурно протекающего полового созревания.

Сами группы качественно меняются, становятся другими. Появляется множество новых задач в различных значимых видах деятельности, появляется  множество общностей, из которых в одних случаях формируются просоциальные по своему характеру ассоциации, а в других - возникают ассоциации, тормозящие, а иногда и искривляющие развитие личности [32 с.15].

В этом возрасте подросток испытывает потребность «быть личностью», такая потребность приобретает отчетливую форму самоутверждения, объясняемую относительно затяжным характером индивидуализации, поскольку  значимые личностные качества подростка, позволяющие ему вписываться в какой-либо круг общения сверстников, часто не соответствуют желанию и требованиям взрослых [37 с.365].

У подростков появляется множество взаимоотношений, и связано это с развитием новых требований к взрослым и сверстникам. Если, например, в младших классах положение ребенка зависит, как правило, от успеваемости, поведения и от того, как ребенок выполняет требования взрослых, то для большинства подростков на первый план выходит его соответствие ожиданиям группы сверстников. Особенно ценятся такие качества личности, как сообразительность, смелость, умение поддержать, помочь, понять. Подросток сам готов оказать поддержку  товарищу, другу, но и от него ждет помощи - чувство справедливости особо обостряется и существенно сказывается на взаимоотношениях сверстников. В общении со сверстниками подросток получает возможность подняться на новый уровень социальной и моральной зрелости. У подростков формируется новая самостоятельная, важная и ценная сфера жизни [41 с.24].

Во взаимоотношениях со сверстниками в подростковом возрасте явно преобладают две тенденции:

• стремление    к   общению   и   желание    быть    принятым    в

соответствующей группе;

• потребность обрести индивидуальность и добиться ее признания

окружающими [44 с.305].

Поведение же подростков  по своей сути является коллективно-групповым. Во-первых, общение со сверстниками является  важным специфическим каналом получения новой информации; по нему юноши и девушки узнают многие необходимые важные для них вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, большую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому  отсутствие подобной информации может затормозить его психо-сексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, это своеобразный вид межличностных взаимоотношений. Групповые игры и прочие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки и умения социального взаимодействия, навык подчиняться в коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить общественные интересы с личными. Если в обществе сверстников отношения строятся, как правило, на равных началах, и свой статус вначале необходимо заслужить, и постоянного его поддерживать, то в общении со взрослыми все обстоит иначе, и ребенок не может выработать соответствующих коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений сверстников, которой нет во  взаимоотношениях с родителями, также служит важной жизненной школой.

В-третьих, это особый вид эмоционального контакта. Осознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает жизнь подростку, вырабатывая у него, таким образом, автономию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Такой вопрос как: «смог ли я заслужить уважение у сверстников, товарищей?», имеет для самооценки подростка решающее значение. Психология взаимоотношений в подростковом  возрасте строится на основе противоречий двух потребностей: обособления и потребности в принадлежности, включенности в какой-либо круг общения. Обособленность проявляется в стремлении  освободиться от контроля взрослых. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками [38 с.74].

Происходит усиление потребности не только в социальной, но и пространственно-территориальной автономизации, неприкосновенности  своего личного пространства. В переходном возрасте начинают меняться представления о таких понятиях,  как «одиночество» и «уединение». Ребенок обычно понимает их как некое физическое состояние (отсутствие окружающих), подросток же наполняет эти слова психологическим смыслом, приписывая им как отрицательную, так и положительную ценность. Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество - тоска, уныние  субъективное состояние духовной и душевной изоляции, непонятости, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости. Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, пробуждает у подростка  жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, что не дают им взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности. Подобная потребность в общении часто переходит в стадное чувство, то есть они не могут ни дня пожить вне своей, а если нет своей то чужой  компании. Особенно ярко выражена такая потребность у мальчиков [31 с.30].

Типичная черта подростковых групп - чрезвычайно высокая конформность (подобность). Они яростно отстаивают свою независимость от старших, часто  некритически относятся к мнениям собственной группы и  лидеров. Не до конца сформированное свое «я», нуждается в сильном «мы». Страстное желание быть «как все» (а «все» - это исключительно «свои») распространяется это и на одежду, и на манеру поведения, взгляды на окружающий мир. Такое противоречие - когда индивидуальность утверждается через единообразие - может тревожить подростков [2 с.236].

Таким образом, межличностные отношения-это осознаваемые взаимосвязи между людьми, благодаря которым происходит обмен эмоциональными состояниями. Межличностные отношения в подростковом периоде характеризуются высокой значимостью группового признания. Они зависят от самооценки и статуса в коллективе.

1.2. Особенности социально-педагогической деятельности по диагностике межличностных отношений подростков

Социально-педагогическая деятельность-это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи детям и молодежи в процессе и их социализации, социального развития, освоения ими социальных норм и ценностей, на создание условий для их самореализации в обществе.

Диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Она направлена на изучение личности подростка, классного коллектива, помогает проследить за изменениями в течении педагогического процесса и т.д.

Выделяют два вида диагностики:

1. Социально-педагогическая диагностика

2. Психолого-педагогическая диагностика

Шакурова М.В. писала: «социально-педагогическая диагностика–это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, и социокультурных факторов» [49 с.159].

Выделяют некоторые функции социально-педагогической диагностики:

1. Информационная. Согласно этой функции, мы можем получить информацию об участниках педагогического процесса, выявить уровень развития подростка, его место среди сверстников.

2. Развивающая (воспитательная). Она направлена на создание условий для развития личности, воспитанию положительных качеств подростка.

3. Прогностическая. Функция связана с выявлением возможностей развития подростков в классном коллективе.

4. Ценностно-ориентационная. Эта функция определяет, являются ли эффективными используемые средства в ходе педагогического процесса.

5. Конструктивная. Повышает эффективность педагогического процесса [12 с.346].

Для социально-педагогической диагностики межличностных отношений подростков используют следующие методы:

1. Беседа

Социальный педагог с помощью беседы получает информацию о подростке и о его взаимоотношениях в коллективе сверстников. В ходе беседы важно наладить контакт и доверительные отношения с подростком, чтобы получить как можно больше информации. В начале беседы нужно обозначить тему и цель. Затем предлагаются вопросы, вначале легкие, потом- более сложные. По завершению беседы следует сделать выводы и, по необходимости, составить план коррекции той или иной проблемы.

2. Анкетирование

Это метод сбора статистического материала путем письменного опроса подростков. Результаты анкетирования статичны, не отражают динамики процесса. При составлении или выборе анкеты следует учитывать ее содержание и форму. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. При составлении вопросов, к основным обязательно добавить дополнительные, касающиеся мотивов высказывания.

По форме вопросы могут быть закрытыми (с вариантами ответов), открытыми (подросток сам должен написать свои вариант ответа), прямые и косвенные.

       3. Наблюдение

Указанный метод исследования и познания используется с целью получения информации о подростке при изучении его поведения без вмешательств в его деятельность. Социально-педагогическое наблюдение требует определенной подготовки. Чтобы получить достоверную информацию нужно выработать умение наблюдать за внешними проявлениями (движения, мимика, речь) и правильно расшифровывать их значение. Наблюдение проводится в естественных для подростков условиях. Перед наблюдением составляется план, предусматривающий то, на что следует обратить внимание, в первую очередь.

4. Социометрический метод

Социометрия-это метод сбора первичной социальной информации о межличностных отношениях в малых социальных группах. Социометрический метод позволяет изучить межличностные и межгрупповые отношения подростков, психологическую совместимость и сплочённость в группе, а также выявить социальный статус каждого из них. Социометрию можно проводить лишь в том случае, если группа имеет опыт совместной деятельности не меньше одного года. Подросткам предлагаются одинаковые вопросы, ответы на которые и служат основанием для установления отношений в группе [25 с.267].

Все эти методы являются вариантами диагностики межличностных отношений подростков. Но существует еще один вид диагностики: психолого-педагогическая диагностика.

Психолого-педагогическая диагностика - направленна на изучение индивидуальных особенностей подростков и социально-психологических характеристик подросткового коллектива.

Д.Б. Эльконин выделял две задачи психолого-педагогической диагностики:

1. Контроль динамики психологического развития подростков в коллективе и коррекция развития с целью создания оптимальных условий для взаимодействия со сверстниками.

2. Сравнительный анализ различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их функций [50 с.137].

Основным способом психолого-педагогической диагностики межличностных отношений подростков является такой метод как тест.

Тест- это совокупность стандартизированных заданий, позволяющих качественно или количественно оценить изучаемое свойство.

Каждый тест, который выбирает педагог-психолог, должен отвечать критериям валидности, надежности и точности. Валидность теста- показывает то, на сколько точно данный метод диагностирует проблему, которую мы изучаем. Надежность теста мы узнаем лишь при повторном проведении методики, если результат примерно совпадает с первичным, то тест можно считать надежным. Точность теста дает возможность психологу, либо социальному педагогу четко дифференцировать одного подростка от другого на основе количественной оценки психологического свойства [25 с.195].

       Психолого-педагогическая диагностика межличностных отношений подростков тесно связана с социально-педагогической диагностикой. И также включает в себя метод наблюдения, анкетирования, беседу и социометрию [11 с.565].

 Целенаправленно изучение межличностных отношений требует применения таких диагностических методик как:

1. Социометрия.

 Разработанная Дж. Морено. Более подробно этот метод мы рассматривали выше [34 с.237].

2. Тест-опросник «Определение уровня самооценки»

 Разработанный С.В.Ковалёвым. Методика предназначена для определения уровня самооценки личности. Представляет собой 32 суждения, к которым необходимо выразить свое отношение предложенными вариантами ответов [48 с.21].

3. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Создана в 1954 г. и предназначена для исследования представлений подростка о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к сверстникам в самооценке и взаимооценке [22 с.58].

4. Тест «Определение индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора»

Групповая сплоченность- это важный фактор, показывающий уровень развития группы и ее сплоченность.  Данная методика состоит из 5 вопросов, на каждый из которых имеется несколько вариантов ответов [47 с.358].

5. Анкета «Оценка отношений подростка с классом» Рогов Е.И.

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия подростком группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности подростка [43 с.123].

Конечно же, это только малая часть диагностических методик, которые можно применить по данной теме.

       Следовательно, можно сделать вывод, что диагностика является неотъемлемой частью педагогического процесса. Она позволяет изучить личность подростка, выявить проблемы и недостатки взаимодействия в коллективе и подобрать методики, которые помогут выявить причины имеющихся проблем.

1.3. Варианты социально-педагогической деятельности по коррекции межличностных отношений подростков

Социально-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков, является одной из важных проблем социально-педагогической деятельности. Умение правильно выстроить отношения со сверстниками для подростков является важной составляющей, так как именно в этом возрасте общение – это ведущий вид деятельности.

А.С. Воронин писал: «педагогическая коррекция – это комплекс учебно-воспитательных мер, которые направлены на преодоление у детей отклонений, связанных с психическими процессами: познавательными, эмоциональными и волевыми» [14 с.74].

В своей книге Колесникова Г. И. выделяла две формы коррекции:

1.Индивидуальная коррекция

2. Групповая коррекция [27 с.202].

Индивидуальная психолого-педагогическая коррекция-это работа с подростком наедине, при отсутствии посторонних лиц. Социальный педагог (психолог) гарантирует конфиденциальность и интимность отношений.

Индивидуальная работа выбирается в тех случаях, когда:

- проблем подростка является индивидуального, а не межличностного характера;

- подросток не хочет работать в группе;

- требуется постоянное наблюдение за подростком;

- выявлена сильная тревожность у подростка, в случае нахождения в группе.

Одним из вариантов коррекции межличностных отношений подростков является такой метод как убеждение.

Убеждение – этот метод, который чаще всего применяется с подростками, которые обладают развитой силой воли. Убеждение начинается с того, что социальный педагог (психолог) расспрашивает у подростка о проблеме и как он ее понимает. После беседы начинается работа.

Подростку подробно разъясняется что, как и почему он делает, и, если есть необходимость, объясняются причины возникновения и способы избавления от каких-либо недостатков или трудностей.

При использовании метода убеждения, педагог пользуется следующими приемами:

1. Узнает собственное отношение подростка к волнующим его проблемам, находит причины того или иного поведения личности. Прежде чем убедить подростка в чем-либо, нужно выяснить его точку зрения на проблему, в этом случае будет легче подобрать эффективные аргументы, факты и способы убеждения.

2. Социальный педагог, либо психолог дает возможность высказаться подростку, не противоречит ему и дает понять то, что в понимании своей проблемы он прав. Таким образом, подросток видит, что его понимают и полностью доверяется педагогу. В этом случае метод убеждения становится эффективным и продуктивным.

3. Подростку предлагается самостоятельно сделать выводы и принять решение о том, каким рекомендациям следовать, а каким нет [35 с.342].

Этот метод применяется чаще всего с подростками, которые маловнушаемы, но есть и другой метод, который будет действенным для внушаемых подростков – это внушение.

Внушение-это психологическое воздействие на подростка, которое отличается сниженной аргументацией. Этот метод не требует длительных разъяснений и обсуждений проблемы, и поэтому можно быстрее достичь нужного результата. Но есть один минус, результативность данного метода исчезает быстрее, нежели чем при воздействии убеждения [21 с.170].

Так же особое место в индивидуальной коррекции занимает психологическое консультирование.

Его задача состоит в том, чтобы вместе с подростком в ходе беседы разобраться в проблеме и найти способы ее решения [17 с.26].

Групповая психолого-педагогическая коррекция-это совокупность приемов и методов, направленных на контрольную группу подростков с целью решения выявленных проблем.

Задачи групповой коррекционной работы определяются на основе диагностического обследования подростков. Наиболее часто встречаемые проблемы у подростков возникают во взаимоотношениях со сверстниками. Исходя из этого, коррекционная работа будет направлена на решение данной проблемы [20 с.95].

В групповой коррекционной работе используются такие методы как:

1. Социально-психологический тренинг

2. Дискуссия

3. Классный час

4. Ролевые игры

Социально-психологический тренинг-комплекс приемов и упражнений, направленных на устранение выявленных проблем внутри подростковой группы.

Численность тренинговой группы обычно от 7 до 15 человек. Продолжительность цикла занятий от нескольких дней, до нескольких месяцев.  

Задачами социально-педагогического тренинга являются:

1. Формирование у подростков навыков общения.

2. Коррекция и развитие установок, которые способствуют удачному общению.

3. Совершенствование способности познания себя и своего окружения.

4. Развитие системы отношений личности.          

В группе социально-психологического тренинга психолог (социальный педагог) должен установить климат доверия, чтобы подростки могли полностью открыться и разобраться в своих проблемах.

Социально-психологический тренинг включает в себя ряд упражнений, которые корректируют личность подростка и его общение со сверстниками в положительную сторону. Например, упражнения на формирование навыков привлечения внимания партнера, упражнения на сплочение коллектива, упражнения на избавление от неуверенности в себе, на повышение самооценки и т.д. [24 с. 208].

Дискуссия – это спор, в котором каждый подросток может высказать свою точку зрения. Важной чертой дискуссии является аргументированность. Обсуждая проблему, каждый подросток должен аргументировать свою позицию.

Дискуссия является эффективным методом коррекции межличностных отношений подростков, так как она дает возможность организовывать живое общение между ними, вовлекает всех участников процесса в диалог, позволяет высказаться самому и выслушать чужое мнение [40 с.101].

Классный час-это один из самых распространённых методов коррекции и воспитательной работы с подростками. Он способствует формированию у подростков систему отношения к сверстникам, к окружающему миру.

Можно выделить основные принципы деятельности при организации классного часа:

1. Принцип взаимосвязи. Определяется тем, что социальный педагог подбирает такие темы и формы работы, которые влияют на сознание и поведение подростка.

2. Принцип личностно-ориентированного подхода. Здесь особое внимание уделяется развитию и коррекции личностных качеств подростка.

3. Принцип вариативности. Заключается в том, что социальный педагог корректирует программу воспитательной и коррекционной работы в зависимости от проблем и вопросов подростков на данный момент.

4. Принцип продуктивности. Социальный педагог получает реальный и практический результат, который имеет ценность, как для отдельного подростка, так и для подросткового коллектива в целом [45 с.69].

Ролевая игра-метод, который способствует сплочению коллектива подростков. Участники игры действуют в рамках выбранных ими ролей.

Ролевые игры служат для того, чтобы у подростка была возможность полноценного общения в коллективе сверстников, чтобы он мог преодолеть свою замкнутость и отчуждение, для формирования социально- психологической компетентности в сфере межличностного общения, чтобы он мог развивать навыки взаимной помощи в различных жизненных ситуациях и т.д.

Ролевые игры способствуют развитию навыков делового и межличностного общения [1 с.321].

Коррекция межличностных отношений подростков включает в себя комплекс методов, некоторые из которых мы перечислили. Все эти методы направлены на сплочение коллектива, на улучшение климата в подростковой группе, на коррекцию поведения отдельной личности, на повышение самооценки подростка и т.д.[16 с.40].

В заключении можно сделать вывод, что коррекционная работа необходима в деятельности социального педагога и психолога. Существует множество вариантов коррекционной работы межличностных отношений подростков. Социальному педагогу (психологу) важно подобрать эффективные методики, которые скорректируют и помогут решить какую-либо проблему.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностике и коррекции межличностных отношений подростков средствами социально-педагогической деятельности

2.1 Социально-педагогическая диагностика межличностных отношений подростков

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 60 г. Брянска.

Цель данной работы: изучить особенности межличностных отношений подростков.

Задачи диагностики:

1. Изучение статуса каждого подростка с помощью методики «Социометрия» Дж. Морено;

2. Изучение самооценки каждого подростка с помощью методики «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёва;

3. Интерпретация полученных результатов.

В исследовании принимали участие учащиеся восьмых классов СОШ №60 г. Брянска. Общая выборка 70 человек (8 «А», 8 «В», 8 «Г» классы).

В данном этапе исследования мы использовали следующие методики:

1. Методика «Социометрия»  Дж. Морено;

2. Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёва.

1. «Социометрия» разработана Дж. Морено, предназначена для изучения характерных особенностей межличностных отношений в малой группе.

Для определения социометрического статуса подростка в классе использовался вариант вербального выбора «Класс». Ребенку предлагалось ответить на 2 вопроса:

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел(а) продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты не хотел(а) продолжить совместно учиться в новом коллективе?

Для определения статуса подростка использовалась обработка результатов социометрического исследования, предложенная Я.Л.Коломинским [30 с. 320]. Статус подростка определяется количеством полученных им выборов. В соответствии с результатами, подростки относятся к одной из четырех статусных категорий:

 1) «звезды» (5 и более выборов);

 2) «предпочитаемые» (3-4 выбора);

  3) «принятые» (1-2 выбора);

  4) «непринятые» (0 выборов).

  1 и 2 статусные категории являются благоприятными, говорят о благополучном положении подростка в системе межличностных отношений, 3 и 4 – неблагоприятными,  они указывают на неблагополучное положение подростка в системе межличностных отношений со сверстниками (Приложение 1).

В 8 «А» классе нами были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 1. (См. приложение 2)

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе выделяются следующие статусные категории:

1. Звезды – 10 человек (36%);

2. Предпочитаемые – 10 человек (36%);

3. Принятые – 5 человек (17%);

4. Непринятые – 3 человека (11%).

Доминирующими статусами в экспериментальной группе являются звезды (36%)  и предпочитаемые (36%). Подростки, имеющие данные статусы, обладают лидерскими способностями и в группе их воспринимают положительно. Остальные имеют неблагоприятное положение в классе.

Процентное соотношение полученных результатов по методике «социометрия» изображено на рисунке 1:

Рис.1. Результаты диагностики по методике «Социометрия» в 8 «А» классе.

В 8 «В» классе нами были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 2. (См. приложение 3)

       Из таблицы 2 видно, что в экспериментальной группе выделяются следующие статусные категории:      

1. Звезды – 8 человек (30%);

2. Предпочитаемые – 5 человек (18%);

3. Принятые – 8 человек (30%);

4. Непринятые – 6 человек (22%).

Доминирующими статусами в экспериментальной группе являются звезды (30%)  и принятые (30%). В «звездах» подростки видят потенциальных лидеров класса. А «принятые» имеют неблагополучное положение в классе и этот процент высок.

Процентное соотношение полученных результатов изображено на рисунке 2:

Рис.2. Результаты диагностики по методике «Социометрия» в 8 «В» классе.

В 8 «Г» классе нами были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 3. (См. приложение 4)

  Из таблицы 3 видно, что в экспериментальной группе выделяются следующие статусные категории:      

1. Звезды – 9 человек (35%);

2. Предпочитаемые – 8 человек (31%);

3. Принятые – 6 человек (23%);

4. Непринятые – 3 человека (11%).

Доминирующим статусом  в экспериментальной группе является «звезды» (35%) , на втором месте «предпочитаемые» (31%) – это говорит о том, что класс дружный и наиболее сплоченный. Но так же в классе есть подростки, которые не приняты в группе, но этот процент не велик (11%).

Процентное соотношение полученных результатов изображено на рисунке 3:

Рис.3. Результаты диагностики по методике «Социометрия» в 8 «Г» классе.

2. Тест-опросник «Определение уровня самооценки» разработанная С.В. Ковалевым, предназначена для определения уровня самооценки личности. Представляет собой 32 суждения, к которым необходимо выразить свое отношение предложенными вариантами ответов.

Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия;

Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Человек с таким уровнем самооценки время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.

Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости (Приложение 5).

Методика проводилась в трёх восьмых классах (8 «А», 8 «В», 8 «Г»).

В 8 «А» классе нами были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 4. (См. приложение 6)                                                                                  

Как показывают данные таблицы 4, в группе у подростков преобладают 2 уровня самооценки:

1. Средний уровень – 8 человек (31%);

2. Низкий уровень – 18 человек (69%).

Подростков с высокой самооценкой в классе нет.

Доминирующем уровнем является низкий (69%)- это можно объяснить тем, что в подростковом возрасте у детей развито критическое отношение к себе, к своей внешности и поступкам. Психолог и социальный педагог должны помогать подростку повышать их самооценку.

Процентное соотношение полученных результатов изображено на рисунке 4:

Рис.4. Результаты диагностики по методике «Определение уровня самооценки» в 8 «А» классе.

В 8 «В» классе нами были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 5. (См. приложение 7)

Как показывают данные таблицы 5, в группе присутствуют все три уровня самооценки:

1. Высокий уровень – 3 человека (14%);

2. Средний уровень – 13 человек (62%);

3. Низкий уровень – 5 человек (24%).

Самый высокий процент в данном классе - это средний уровень самооценки (62%). Это говорит о том, что большинство  подростков в этом классе адекватно относятся к себе и к своим возможностям.

Процентное соотношение полученных результатов изображено на рисунке 5:

Рис.5. Результаты диагностики по методике «Определение уровня самооценки» в 8 «В» классе.

В 8 «Г» классе нами были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 6. (См. приложение 8)

Как показывают данные таблицы 6, в группе присутствуют все три уровня самооценки:

1. Высокий уровень – 3 человека (13%);

2. Средний уровень – 8 человек (35%);

3. Низкий уровень – 12 человек (52%).

Доминирующем уровнем самооценки в данном классе является низкий (52%). Большинство подростков в группе не уверены в себе и своих возможностях, что характерно для подросткового возраста. С такими детьми следует проводить занятия по повышению самооценки.

Процентное соотношение полученных результатов изображено на рисунке 6:

Рис.6. Результаты диагностики по методике «Определение уровня самооценки» в 8 «Г» классе.

Результаты проведенных исследований являются основой для коррекционной работы с подростками в сфере межличностных отношений.  Результаты будут использованы для формирования коррекционной группы подростков, с которыми будет проводиться работа. Так же будут разработаны мероприятия по коррекции выявленных проблем и для составления программы по улучшению межличностных отношений, а также для создания благоприятных условий развития личности подростка.

2.2 Программа коррекции межличностных отношений подростков и ее результаты

На основании результатов диагностической работы, мы сформировали коррекционную группу подростков, в которой была реализована экспериментальная программа.

В первую очередь, мы учитывали статус подростка в классе. Те дети, которых отвергло наибольшее количество одноклассников, были отобраны в группу. Так же мы учитывали уровень их самооценки.

В группу были отобраны четыре человека из 8 «А» класса, два человека из 8 «Г» класса и четыре человека из 8 «В» класса (таблица 7).

                                                                                                    Таблица 7

Результаты диагностики подростков, отобранных в группу коррекции

Как показывают данные таблицы 7, в группе присутствуют:

1. Непринятые – 8 человек (80%);

2. Принятые – 2 человека (20%).

Так же:

1. Низкий уровень самооценки – 5 человек (50%);

2. Средний уровень самооценки – 5 человек (50%).

Учитывая эти данные, мы разработали систему занятий по коррекции межличностных отношений подростков (в структуре  экспериментальной программы).

Актуальность программы

Процесс взаимоотношений между подростками развивается через межличностные отношения.

В подростковом возрасте закрепляются черты характера и основные формы межличностного поведения. Все эти качества развиваются в процессе общения подростка со сверстниками. Общение становится ведущим видом деятельности в подростковом возрасте.

В общении со сверстниками формируется самооценка, социальный статус подростка, сплоченность коллектива.  

Межличностные отношения подростков - это взаимодействие между ними, характерной особенностью которых является личностно значимое, эмоциональное и интеллектуальное отражение друг друга, которое представляет собой внутреннее состояние подростка.

Но существует и ряд проблем, причинами которых в общении, по мнению исследователей, могут выступать индивидуально-психологические особенности подростка, включая интеллектуальные, волевые и личные проявления. Поэтому важно вовремя выявить и скорректировать их. Исходя из выше сказанного, нами была разработана программа по коррекции межличностных отношений подростков.

В  основе  программы  лежат  принципы коррекции,  выделенные  А.А.  Осиповой:

1.  Соблюдение  интересов  ребенка.  Принцип  определяет  позицию  специалиста,  который  призван  решать  проблему  подростка  с  максимальной  пользой  и  в  его  интересах.

2.  Системность.  Принцип  обеспечивает  единство  диагностики,  коррекции  и  развития,  т.  е.  системный  подход  к  анализу  особенностей  развития  и  коррекции  детско-родительских  взаимоотношений,  а  также  взаимодействие  и  согласованность  их  действий  в  решении  проблем  подростка;  участие  в  данном  процессе  всех  участников  образовательного  процесса.

3.  Непрерывность.  Принцип  гарантирует  подростку  и  его  родителям  (законным  представителям)  непрерывность  помощи  до  полного  решения  проблемы  или  определения  подхода  к  ее  решению.

4.  Принцип  активности  участников.  Члены  группы  постоянно  вовлекаются  в  различные  действия  —  игры,  дискуссии,  упражнения,  а  также  целенаправленно  наблюдают  и  анализируют  действия  других  участников.

5.  Принцип  объективации  поведения.  Поведение  участников  группы  переводится  с  импульсивного  уровня  на  объективированный;  при  этом  средством  объективации  является  обратная  связь,  которая  подается  с  помощью  видеотехники,  а  также  других  участников  группы,  сообщающих  свое  отношение  к  происходящему.

6.  Принцип  партнерского  общения.  Взаимодействие  в  группе  строится  с  учетом  интересов  всех  участников,  признания  ценности  личности  каждого  из  них,  равенства  их  позиций,  а  также  соучастия,  сопереживания,  принятия  друг  друга.

7.  Принцип  конфиденциальности:  «психологическая»  закрытость[27 с.239] .

          Целью программы является коррекция межличностных отношений подростков.

Задачи:

1. Выявить самооценку и социометрический статус каждого подростка.

2. Выявить группу подростков с низкой самооценкой и низким социометрическим статусом.

3. Организовать мероприятия направленные на коррекцию межличностных отношений подростков (повышение самооценки и статуса в классе).

4. Проанализировать результаты программы, перспективы ее применения в работе с подростками.

Ожидаемые результаты:

- у подростков будет сформировано адекватное представление о себе и своих возможностях;

- будет создан благоприятный психологический климат в коллективе;

- у подростков будут расширены знания о способах эффективного взаимодействия друг с другом;

- возрастет сплоченность в подростковом коллективе.

Нами были выделены критерии эффективности программы:

Основными критериями эффективности реализации программы являются ее качественные и количественные показатели.

Таблица 8

Для коррекции межличностных отношений подростков, целесообразно выделить в программе следующие аспекты:

1. Формирование адекватной самооценки и повышение статуса в группе.

2. Формирование благоприятного климата в коллективе и повышение сплочённости.

Организация работы по программе

Группа комплектуется на базе образовательного учреждения. Занятия планируется проводить 1 раз в неделю, и рассчитано на 1-2 часа. Продолжительность программы 3 месяца. Программа рассчитана на 12 занятий (4 занятия по микрогруппам с детьми у которых выявлены проблемы, 6 групповых занятий, для того чтобы ввести выявленных  детей в коллектив, и 2 часа диагностики)  Количество участников на занятии 10 человек.

Целевая группа:  Юноши и девушки 13-15 лет

Основные этапы реализации программы:

1. Организационный этап.

2. Основной этап.

3. Заключительный этап.

1. Организационный этап включает комплекс мероприятий по выявлению актуальности программы:

- методика, направленная на выявление социометрического статуса подростка (Социометрия);

- тест-опросник «Определение уровня самооценки»;

- формирование группы;

-инструктирование группы об условиях участия в программе.

2. Основной этап включает в себя реализацию запланированных мероприятий по программе:

- тренинги;

- классные часы;

- дискуссии;

- беседы, лекции.

3. Заключительный этап направлен на выявление результативности коррекционной работы, посредством повторных диагностических процедур.

Каждое занятие было выстроено по определенной структуре:

- приветствие;

- вводные слова, оглашение темы занятия;

- игры, упражнения, конкурсы;

- дискуссия, беседа, лекция;

- рефлексия;

- итог.

Примерный ход организации мероприятия по программе:

Каждое занятие начиналось с приветствия, вводных слов и оглашения темы. Затем проводилась беседа по теме, в ходе которой учащиеся высказывали свое мнение и отношение к той или иной проблеме.

Все занятия соответствовали поставленным целям. В ходе занятия было сочетание индивидуальной и групповой работы. Учащиеся проявляли познавательный интерес, так они принимали активное участие в обсуждении проблемных вопросов.

Использованные методы, соответствовали возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального и личностного развития.

Каждое мероприятие проходило в неформальной обстановке. Ученики с удовольствием участвовали в играх и упражнениях.

Во время проведения упражнений, дискуссий и бесед удавалось наладить хороший контакт с каждым учеником в отдельности. Общение было свободным и непринужденным.

В заключении проводилась рефлексия всего занятия, и подводился итог.

Содержание программы (Приложение 9)

Для выявления эффективности нашей коррекционной программы на заключительном занятии нами была проведена повторная диагностика. С помощью повторной диагностики мы проведем сравнительный анализ и определим, является ли наши программа эффективной.

В таблице 9 представлены результаты повторной диагностики (социометрия; «определение уровня самооценки»)

Таблица 9

Результаты повторной диагностики  подростков, отобранных в группу коррекции

          Результаты таблицы 9 показывают, что в группе присутствуют:

1. Принятые – 6 человек (60%)

2. Непринятые – 4 человека (40%)

Также:

1. Низкий уровень самооценки – 2 человека (20%)

2. Средний уровень самооценки – 8 человек (80%)

Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что результаты повторной диагностики значительно лучше первичных, так как наблюдается положительная динамика в изменении статуса подростков и самооценки.

Далее проведем сравнительный анализ полученных результатов в данной коррекционной группе.

Результаты сравнительного анализа по методике «социометрия» отображены на рисунке 1:

Рис. 1. Сравнительный анализ по методике «социометрия» в коррекционной группе.

После проведения сравнительного анализа данных о социальном статусе до и после участия подростков в коррекционной работе нами были получены следующие результаты:

- процентное соотношение «непринятых» подростков после проведения первичной диагностики составляло 80% , а после коррекционной работы показатель сократился до 60%;

- процентное соотношение «принятых» подростков после первичной диагностики составляло 20%, а после коррекционной работы показатель увеличился до 40%.

Из приведенных результатов видно, что коррекционная работа пошла на пользу учащимся и повторные результаты по методике «социометрия» лучше, чем предыдущие.  Это говорит о том, что коррекционная программа является эффективной.

Результаты сравнительного анализа по методике «Определение уровня самооценки» отображены на рисунке 2:

Рис.2. Сравнительный анализ по методике «социометрия» в коррекционной группе.

После проведения сравнительного анализа данных о самооценке подростков в коррекционной группе нами были получены следующие результаты:

- процентное соотношение подростков с низким уровнем самооценки после проведения первичной диагностики составляло 50%, а после коррекционной работы показатель сократился до 20%;

- процентное соотношение подростков со средним уровнем самооценки после проведения первичной диагностики составляло 50%, а после коррекционной работы показатель увеличился до 80%.

Из приведенных результатов видно, что коррекционная работа пошла на пользу учащимся и повторные результаты по методике «определение уровня самооценки» лучше, чем предыдущие.  Это указывает на то, что коррекционная программа является эффективной.

Сравнительный анализ данных по двум диагностическим методикам, свидетельствует о положительной динамике в межличностных отношениях подростков.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Социально-педагогическая деятельность по коррекции межличностных отношений подростков является эффективной.

Заключение

Межличностные отношения - это осознаваемые взаимосвязи между людьми, благодаря которым происходит обмен эмоциональными состояниями. Межличностные отношения в подростковом периоде характеризуются высокой значимостью группового признания. Они зависят от самооценки и статуса в коллективе.

Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности подростков, осуществление которой предполагает взаимодействие, но одновременно обязательное условие нормального функционирования жизнедеятельности личности.

Изучая межличностные отношения подростков, мы выявили, что на протяжении всего периода их пребывания в школе они развиваются и совершенствуются. На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения, которые включают в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Вместе с тем, подростки осуждают эгоистичность, жадность, нарушения слова, измену товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей.

 С усовершенствованием совместной деятельности и структуры коллектива, изменяется групповой статус подростка. В группах с высокой сплоченностью предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят от отношения к сверстникам. В классах с низкой сплоченностью на социометрический выбор влияют межличностные отношения подростков.

В каждом подростковом классе могут возникать проблемы и разногласия, поэтому социальному педагогу и психологу следует проводить диагностику и коррекцию существующих проблем.

 Диагностика является неотъемлемой частью педагогического процесса. Она позволяет изучить личность подростка, выявить проблемы и недостатки взаимодействия в коллективе и подобрать методики, которые помогут выявить их причины.

С целью решения задач исследования и доказательства его гипотезы, нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из двух этапов: 1) диагностический (социометрия, «определение уровня самооценки»); 2) коррекционный.

Результаты первого этапа стали основой для формирования коррекционной группы, в которой реализовывалась экспериментальная программа. В нее вошли мероприятия по коррекции выявленных проблем межличностных отношений и созданию благоприятных условий развития личности подростка.

 Существует множество вариантов коррекционной работы межличностных отношений подростков. Социальному педагогу (психологу) важно подобрать эффективные методики диагностики и коррекции этих отношений.

 Эффективным  и  продуктивным  средством коррекции межличностных  отношений  подростка,  являются  методы  активного социально-педагогического обучения. Они  способствуют  умению  применять  на  практике  навыки  конструктивного  поведения  в  различных ситуациях,  создают  позитивный  психологический  климат  в  коллективе,  повышают  уровень  общительности.

 Подростки  применяют  практические  навыки  эффективного  взаимодействия  со сверстниками, которые позитивно  влияют  на  адекватное  представление  подростков  о  себе,  своей  самооценке.

Нами была разработана коррекционная программа, которая  включала  в  себя такие методы  и  приемы как  психологический  тренинг,  игротерапия, групповая  дискуссия, беседа, лекция и т.д., которые способствовали  развитию  межличностных  отношений  подростков.  

После реализации программы мы провели повторную диагностику межличностных отношений подростков и выявили их позитивную динамику. Из этого следует, что наша коррекционная программа является эффективной.

Также считаем, что все задачи нашего исследования решены и гипотеза доказана.

Литература

1. Авермат Э. Социальное влияние в малых группах // Перспективы социальной психологии. М., 2009. - 547 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология. У Г.М. Андреева. — М.: АспектПресс, 2008. - 363 с.

3. Андреева Г. М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности //Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 2009. -98 с.

4. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2008. – 347 с.

5. Беличева, С.А. Сложный мир подростка. У С.А. Беличева. — Свердловск: Урал, кн. иэд-во, 2008.-128с.

6. Бехтерев В. М.  Коллективная рефлексология. — Пг., 2008.- 250 с.

7. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: Просвещение, 2010. - 83с.

8. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 2010. - 274с.

9. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков. / Л.И. Божович //. Вопр. психологии. -2009. —№ 1. - 98-107 с.

10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 2008. - 352 с.

11. Браун Р. Межгрупповые отношения // Перспективы социальной психологии. М., 2010. - 548-578 с.

12. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2010. -351с.

13. Волков, Б.С. Психология подростка. / Б.С. Волков. - М.: Пед. о-во России, 2008. -160 с.

14. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2008. - 135 с

15. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 416 с.

16. Грецов  А.Г.  Лучшие  упражнения  для  развития  уверенности  в  себе:  учебно-методическое  пособие.  СПб.:СПб  НИИ  физической  культуры,  2011.  —  52  с.

17. Дерманова, И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. / И.Б. Дерманова. - СПб.: Изд-во Течь", 2008. - 40 с.

18. Дик Н.Ф. Классные часы и нетрадиционные уроки - Ростов н/Д: "Феникс", 2011. - 384 с.

19. Дилова, М. Самооценка и компетентность личности. / М. Дилова //. Актуальные вопросы личности: сб. науч. тр. - М., 2009. - 242 с.

20. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 2008.- 108 с.

21. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга. / О.В. Евтихов. - СПб.: Изд. «Речь», 2009 г. -256 с.

22. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М., 2010.-58-59 с.

23. Залуничева, Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. / Е.А. Залуничева. -М., 2008. -24 с.

24. Захаров В.П. Социально - психологический тренинг. / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. - Л., 2010. - 235 с.

25. Карелин А.А. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. / А.А. Карелин. - М.: ACT, 2008. - 304 с.

26. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 2012. - 195 с.

27. Колесникова Г.И. Психологическое консультирование. Серия «Высшее образование». Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. -288 с.

28. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). — Минск, 2010.- 210 с.

29. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 544 с.

30. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2010. – 289 с.

31. Липкина  А.И. Психология самооценки школьника / А.И. Липкина. - М., 2008. - 35 с.

32. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений./ Б.Ф. Ломов // Психол. журн. - 2008. - Т. 2, № 1. - 3-17 с.

33. Майерс Д.  Социальная психология. — СПб., 2008.- 106 с.

34. Морено Я.Л. Социометрии: экспериментальный метод и наука об обществе. – М.: Академический проспект, 2009. – 315 с.

35. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей. / А.В. Мудрик. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение,//Электронный ресурс: http://libr.msu.mogilev.by:8888/opac/index.php?url=/notices/index/IdNotice:190743/Source:default . Дата обращения: 15.03.17

36. Мясищев В. Н. Психология отношений: Под редакцией А. А. Бодалева / Вступительная статья А. А. Бодалева. -М.: Издательство <Институт практической психологии>, Воронеж: НПО <МОД ЭК>, 2009. - 356 с.

37. Немов, Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, Владос, 2009. - 576 с.

38. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во Ленингр. универ., 2008. -150с.

39. Осипова  А.А.  Общая  психокоррекция:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений.  М.  :  Сфера,  2008.  —  510  с.

40. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. — М.: Просвещение, 2009. -175с.

41.  Петровский, А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности. / А.В. Петровский // Вопр. психология. - 2009. -№ 1. - 15-26 с.

42. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 2010.- 416 с.

43. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2010.- 130 с.

44. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - М., 2008. -704с.

45. Соловьёва, О.В. Обратная связь в межличностном отношении. / В.М Соловьёва. -М.: Иэд-воМГУ, 2009. -112 с.

46. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2009. - 114с.

47. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Издательство Института Психотерапии. 2008. - 490 с.

48. Шайгородский, Ю. Ж. Точка отсчета. – Омск, 2009. – 19–22 с.

49.  Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 272 с.

50. Эльконин Д. Б. "Избранные психологические труды."—М.: Педагогика,// Электронный ресурс: http://scicenter.online/psihologii-osnovyi/izbrannyie-psihologicheskie-trudyi.html. Дата обращения: 16.03.17