Министерство образования и науки республики Бурятия

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Бурятский республиканский педагогический колледж»

Кафедра «Педагогики дополнительного образования в области хореографии»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на 2022-2023 учебный год

Преподаватель: Цыремпилова С.Э

МДК.01.01. Методика преподавания по                     программам дополнительного  образования в области хореографии

учреждениях

Специальность: 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Группа 3611

Составлен в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины,

Утверждённой «30» ____08____2022 г.

Рассмотрен на заседании кафедры музыкального образования

Протокол № _2_____от «14» ___09___2022 г.

Зав. кафедрой педагогики дополнительного образования  _______________ Сандабкина Т.Б.

2022 г.

1 полугодие 2022-2023

17 учебных недель по 2 часа в неделю=34 часов

Каникулы с 26.12.2022 г. по 07.01.2023 г.

2 полугодие 2022-2023

19 недель по 2 часа =38 часа

Приложение А

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Бурятский республиканский педагогический колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МДК 01.01. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПО ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИИ

по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Улан-Удэ, 2021  г.

Рабочая программа учебной дисциплины МДК 01.01. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области хореографии составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Организация – разработчик: ГБПОУ «Бурятский республиканский педагогический колледж»

Разработчик: Цыремпилова Сэсэгма Эдуардовна, преподаватель хореографических дисциплин кафедры «Педагогика дополнительного образования» БРПК

Рецензент: Цыбикова Баярма Бальчиновна, нар. артистка Республики Бурятия, методист, преподаватель специальных дисциплин ГАПОУ БРХК им. Л.П. Сахьяновой и П. Т. Абашеева

Эксперты: Панчукова Александра Михайловна, зав.кафедрой МО БРПК

Шашина Надежда Анатольевна, преподаватель музыкально -теоретических дисциплин кафедры МО БРПК

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

МДК 01.01. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области хореографии

1. Область применения программы

            Рабочая программа профессионального модуля ПМ 01 «Преподавание в области хореографии» является частью ППССЗ в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: «Методическое обеспечение образовательного процесса», «Преподавание в области хореографии», дающих общие и профессиональные сведения и навыки для формирования конкретного практического опыта, умений и знаний по освоению УД  «Методика преподавания по программам дополнительного образования в области хореографии».
3. Цели и планируемые результаты освоения дисциплины:

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины МДК.02.01. Организация и методика проведения досуговых мероприятий

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:

Кабинет педагога дополнительного образования в области хореографии, оснащенный оборудованием:

- рабочие места по количеству обучающихся;

- рабочее место преподавателя;

- доска для мела, магнитная доска;

- раздаточный дидактический материал.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование.

3.2.  Информационное обеспечение обучения

Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации должен иметь печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы, рекомендованные ФУМО, для использования в образовательном процессе. При формировании библиотечного фонда образовательной организации выбирается не менее одного издания из перечисленных ниже печатных изданий и (или) электронных изданий в качестве основного, при этом список, может быть дополнен новыми изданиями.

3.1.1 Печатные издания

1. Бриске И.Э. Основы детской хореографии. Педагогическая работа в детском хореографическом коллективе [Электронный ресурс] : учебное пособие по дисциплинам «Педагогическая работа с хореографическим коллективом», «Организационно-творческая работа с хореографическим коллективом», «Драматургия детской хореографии» / И.Э. Бриске. — Электрон. текстовые данные. — Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2013. — 180 c. — 978-5-94839-436-7. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/56465.html
2. Буратынская С.В. Искусство балетмейстера [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс по направлению подготовки 071200
3. «Хореографическое искусство», модуль «Искусство балетмейстера», квалификация (степень) «бакалавр» / С.В. Буратынская. — Электрон. текстовые данные. — Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2013. — 36 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21976.html
4. Гройсман А.Л. Анатомия и физиология человека с элементами балетной медицины. Часть первая. Анатомия и физиология [Электронный ресурс] / А.Л. Гройсман, А.Н. Иконникова. — Электрон. текстовые данные.
5. — М. : Когито-Центр, 2006. — 95 c. — 5-89353-020-9. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15514.html
6. Лифиц И.В. Ритмика. Учебное пособие. — М.: Академия, 1999.
7. Ворновицкая Н. Музыка для уроков классического танца. – М.,
8. «Советский композитор» , 1984.
9. Климкович И.И. Хрестоматия для уроков классического танца. – М., «Музыка», 1984.

Красовская В.М, История русского балета. – СПб: Лан, 2010.

10. Лопухов А.В., Ширяев А.В., Бочаров А.И. Основы характерного танца. – СПб: Лан, 2010. -3 экз.
11. Раевская Н. Классический танец. Музыка на уроке. Экзерсис. Методика хореографического оформления урока. – Издательство «Композитор» СПб, 2004.

Электронные издания (электронные ресурсы)

1. Бахрушин Ю.А. История русского балета. - М.: Юрайт, 2017. — Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/78607087-07BC-4DF8-A641- 271DCFF9FB0A
2. Бочкарева Н.И. Хореографическое искусство [Электронный ресурс] : история хореографического искусства. Учебно-методический комплекс по направлению подготовки 52.03.01 (071200) «Хореографическое искусство», профиль «Искусство балетмейстера», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / Н.И. Бочкарева. — Электрон. текстовые данные. — Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2014. — 76 c. 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/55275.html
3. Бриске И.Э. Основы детской хореографии. Педагогическая работа в детском хореографическом коллективе [Электронный ресурс] : учебное пособие по дисциплинам «Педагогическая работа с хореографическим коллективом», «Организационно-творческая работа с хореографическим коллективом»,
4. Бриске. — Электрон. текстовые данные. — Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2013. — 180 c. — 978-5-94839-436-7. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/56465.htmlДубских Т.М. Народно- сценический танец. Методика обучения [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов и преподавателей вузов / Т.М. Дубских. — Электрон. текстовые данные. — Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2017. — 88 c. — 978-5-94839-580-7. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/70457.html
5. Дубских Т.М. Народно-сценический танец. Методика обучения [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов и преподавателей вузов / Т.М. Дубских. — Электрон. текстовые данные. — Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2017. — 88 c. — 978-5- 94839-580-7. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/70457.html
6. Дубских Т.М. Хореографическое искусство Южного Урала (башкирский и татарский танцы) [Электронный ресурс] : учебное пособие по дисциплинам «Методика преподавания танцевальных дисциплин (народно- сценический танец)», «Композиция танца (народно-сценический танец)» для студентов, обучающихся по специальностям 51.03.02 Народная художественная культура, профиль «Руководство хореографическим любительским коллективом», 52.03.01 Хореографическое искусство, профиль «Искусство балетмейстера» / Т.М. Дубских. — Электрон. текстовые данные. — Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2015. — 176 c. — 978-5-94839-531-9. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/56534.html
7. Ивлева Л.Д. История экзерсиса классического танца [Электронный ресурс] : учебное пособие по дисциплинам «Методика преподавания танца», «История преподавания танца», «Композиция танца» / Л.Д. Ивлева. — Электрон. текстовые данные. — Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2014. — 174 c. — 978-5-94839-460-2. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/56419.html         Теория,   методика и практика народно-сценического танца [Электронный ресурс] : учебно- методический комплекс по направлению подготовки 52.03.02 (071300)
8. «Хореографическое исполнительство», профиль «Артист-танцовщик ансамбля народного танца, педагог-репетитор», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / . — Электрон. текстовые данные. — Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2014. — 88 c. — 2227- 8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/55266.html
9. Ивлева Л.Д. Классический танец. Педагогические принципы и методы в обучении [Электронный ресурс] : учебное пособие по дисциплине.

3. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Техническая экспертиза рабочей программы учебной дисциплины

Рабочая программа учебной дисциплины МДК 01.01. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области хореографии

по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

представленной Цыремпиловой Сэсэгмой Эдуардовной, преподаватель хореографических дисциплин кафедры «Педагогика дополнительного образования» БРПК

          Дата «________» __________________ 2021 г.

Эксперт: _____________________________ / Шашина Надежда Анатольевна, преподаватель музыкально-теоретических дисциплин кафедры МО БРПК

Содержательная экспертиза рабочей программы учебной дисциплины

Рабочая программа учебной дисциплины МДК 01.01. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области хореографии

по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

представленной Цыремпиловой Сэсэгмой Эдуардовной, преподаватель хореографических дисциплин кафедры «Педагогика дополнительного образования» БРПК

Замечания и рекомендации эксперта по доработке: нет_________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата «________» __________________ 2021 г.

Эксперт: _____________________________ / Панчукова Александра Михайловна, зав.кафедрой МО БРПК

РЕЦЕНЗИЯ

на рабочую программу учебной дисциплины

МДК 01.01. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области хореографии

44.02.03 Педагогика дополнительного образования,

выполненную Цыремпиловой Сэсэгмой Эдуардовной, преподаватель хореографических дисциплин кафедры «Педагогика дополнительного образования» БРПК

           Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по указанной специальности (специальностям).

В результате изучения программного материала студенты овладеют знаниями и умениями (профессиональными и общими компетенциями) по вопросам:

Преподавание музыки и организация внеурочных музыкальных мероприятий в общеобразовательных учреждениях

Оценка структуры рабочей программы (характеристика разделов)

Рабочая программа представлена разделами общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины, структура и содержание учебной дисциплины, условия реализации программы учебной дисциплины, контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины.

Оценка соответствия тематики практических, лабораторных и курсовых работ требованиям подготовки выпускника по специальности и содержанию рабочей программы:

соответствует требованиям подготовки выпускника по специальности и содержанию рабочей программы

Язык и стиль изложения, терминология

Рабочая программа изложена в соответствии с требованиями к оформлению рабочих программ

Соответствие содержания рабочей программы современному уровню развития теории и практики образования

Рабочая программа соответствует современному уровню развития теории и практики образования

Рекомендации, замечания  Нет

Заключение

Рабочая программа по учебной дисциплины МДК 02.01 Методика организации досуговых мероприятий может быть использована для обеспечения основной профессиональной образовательной программы по специальности (специальностям) СПО 44.02.03 Педагогика дополнительного образования.

Рецензент______________/Цыбикова Баярма Бальчиновна, нар. артистка   Республики Бурятия, методист, преподаватель специальных дисциплин ГАПОУ БРХК им. Л.П. Сахьяновой и П. Т. Абашеева

Дата «_____»_____________ 2021 г.        М.П.

Министерство образования и науки Республики Бурятия
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Бурятский республиканский педагогический колледж»

Кафедра «Педагогика дополнительного образования в области хореографии»

Учебно-методическое пособие

Методика преподавания
хореографических дисциплин

г.Улан – Удэ

2021г.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов специальности 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования» специализации «Педагогика дополнительного образования в области хореографии» в помощь освоения дисциплины «Методика преподавания хореографических дисциплин». Учебно-методическое пособие включает в себя теоретический материал, который позволяет в совершенстве овладеть методикой подготовки и проведения уроков по хореографическим дисциплинам, методические указания к практическим и самостоятельным работам.

Содержание

Раздел 1.   Общие понятия образования и обучения в системе подготовки педагога дополнительного образования в области хореографии

Тема 1.1  Тема: «Организация учебно-образовательного процесса в детском творческом коллективе»

1. Понятие системы образования

Курс по «Методике преподавания хореографических дисциплин» изучает передовой опыт педагогической деятельности в области хореографии и использования данных методик обучения в различных коллективах: кружке, школе, ансамбле, студии. А также в различных структурах дополнительного образования, учреждениях культуры и искусств, физкультуры и спорта.

Курс предмета рассматривает педагогические проблемы профилировано, применительно к предстоящей работе будущих педагогов - хореографов.

Основные задачи культурно - воспитательной педагогики состоят в разработке такой системы воспитания, которая наиболее эффективно способствовала бы всестороннему развитию личности. Тем самым культурно - просветительная педагогика является теоретической основой совершенствования содержания форм и методов культурно - просветительской работы. Педагогика пользуется системой научных понятий. Среди них важнейшими являются понятия обучения, образования и воспитания.

В педагогике обучением принято называть совместную деятельность педагога и учащегося, в ходе которой учащиеся получают знания, приобретают умения и навыки. Деятельность педагога, передающего знания, умения и навыки, называют преподаванием, а деятельность учащихся по их усвоению и овладению - учением. Преподавание и учение - две стороны единого процесса обучения.

Образование - это деятельность учащихся, осуществляемая под руководством педагога, в ходе которой посредством обучения у них формируется система взглядов и развиваются познавательные способности. В образовании ведущими являются образовательные цели, в соответствии с которыми определяются его содержание, формы, средства и методы.

Образование может быть общим и профессиональным. Общее образование вооружает учащихся основами научных знаний о природе. Обществе и человеческом мышлении, а специальное - направлено на подготовку учащихся к трудовой деятельности по определенной профессии.

Воспитание более емкое и общее понятие. Оно включает в себя обучение и образование, но не сводится только к ним, и представляет собой целенаправленно организованное формирование духовных и физических сил учащихся, их мировоззрения, нравственного и эстетического сознания, поведения, деятельности и общения.

Педагогика состоит из различных отраслей. Общая педагогика изучает закономерности обучения, образования и воспитания. Общие для всех возрастных групп и воспитательных организаций и учреждений. Она основа всех отраслей педагогики. Выделяют социальную, возрастную, школьную, профессиональную, производственную, спортивную, военную и ряд других педагогик. Внутри культурно - воспитательной педагогики, наряду с другими областями, выделяется педагогика художественного самодеятельного творчества по музыкально - инструментальной, вокально-хоровой, театральной, хореографической и другими видами самодеятельности.

С развитием различных коллективов хореографии, отличающихся друг от друга характером задач, содержанием, организованными формами деятельности, постепенно складываются различные методики преподавания хореографических дисциплин.

Методика - это определенный способ осуществления практической или теоретической деятельности. Отвечает на вопрос «как мы действуем?» или «как надо действовать?» и выступает средством достижения практических целей. Методикой является определенная отрасль науки и ее разделы в области знаний (например, методика воспитательной работы, досуговой деятельности, художественно образовательной деятельности, искусствознания...), а также знания о конкретных способах осуществлении какой-либо деятельности.

Образование как система - это совокупность

• преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов;
• сеть реализующих их образовательных учреждений;

- органов управления образованием.

Современная система образования нашей страны строится на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», где содержатся те основные принципы и положения, на основании которых будет строиться и стратегия, и тактика реализации идей развития образования в Российской Федерации. Эти положения обращены к обществу, самой системе образования, к личности, и обеспечивают как внешние социально-педагогические условия развития системы образования, так и внутренние, собственно педагогические условия её полноценной жизнедеятельности. Закон определил следующие принципы государственной политики в области образования:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине;
2. единство федерального культурного и образовательного пространства, защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
3. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4. светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;
5. свобода и плюрализм в образовании;
6. демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений;

Закон определил структуру образовательных учреждений, отличающихся различными характеристиками, прежде всего по уровню и профессиональному направлению. В настоящей системе образования выделяют следующие типы образовательных учреждений:

1. дошкольные: ясли, детские сады;
2. общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.;
3. учреждения начального профессионального (училища), среднего профессионального (техникумы, колледжи), высшего профессионального (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального (аспирантура и докторантура, курсы, институты повышения квалификации и переподготовки) образования;
4. специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии: школы для слабослышащих и глухих, слабовидящих и слепых, для детей с проблемами интеллектуального развития, с проявлениями олигофрении и пр.;
5. учреждения дополнительного образования: музыкальные, художественные, спортивные школы, центры творчества, станции юных техников, туристов и пр.;
6. учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, детские дома;
7. другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

По организационно- правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными и негосударственными (частные, учреждения общественных и религиозных организаций).

Форма получения образования тоже может быть разной:

- в учебном заведении - очная, заочная, очно-заочная (вечерняя);

- семейное обучение

- самообразование

- экстернат

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в систему образования наряду с учреждениями входят реализуемые ими образовательные программы и стандарты. Образовательные программы - это подготовленный компетентными специалистами документ, определяющий основное содержание образования по данному курсу, объём знаний и умений, который предстоит освоить его ученикам. В образовательной программе обычно формулируются цели и задачи курса, а также особенности организации занятий и их методическое обеспечение.

В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

- общеобразовательные (основные и дополнительные) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ;

- профессиональные (основные и дополнительные) направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий. Они разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку базисных учебных планов и примерный перечень курсов дисциплин.

Органы государственной власти, органы управления образованием и органы самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусматриваемых законодательством РФ.

Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности в промежуточной аттестации учащихся.

Освоение образовательной программы завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основании уважения человеческого достоинства обучающегося, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и морального насилия по отношению к учащемуся, не допускается.

Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости учащихся.

Образовательное учреждение осуществляет индивидуальный учёт результатов освоения обучающимися, образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на бумажных, электронных носителях в порядке, утверждённом федеральным (центральным) государственным органом управления образования.

2. Документы по организации учебно-образовательного процесса

Программы определяют содержание образования определённого уровня и направленности. Содержание общего образования, с одной стороны является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, т.к. оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является средством удовлетворения личностных потребностей индивида в обучении, средством развития личности и формирования её базовой культуры. С точки зрения дидактики оно выступает как содержательная сторона обучения в единстве с процессуальной стороной.

-Факторы формирования содержания образования: потребности общества в образованных людях;

-цели, которые общество ставит перед общеобразовательными школами на тех или иных этапах исторического развития;

-реальные возможности процесса обучения;

-средние и оптимальные возможности учащихся;

-потребности личности в образовании.

Не только общество выдвигает требования к образованию, которое изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании - обязательному минимальному объёму знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень её освоения.

Учреждения дополнительного образования - это образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства.  К ним относятся квалификационные курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, дома детского творчества, станции юных техников, центры культур и т.д. В них занимаются дети от 6 до 18 лет. Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Детское объединение дополнительного образования представляет собой коллектив детей, все члены которого объединены интересной для них творческой деятельностью, что является благоприятным фактором их формирования и развития.

Педагог детского объединения - это:

• профессионал, который является для ребёнка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;
• личность, способная помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком;
• воспитатель, который может оказать значительное позитивное влияние на формирование личности воспитанника;

- лидер детского коллектива, среда которого способствует эффективному социальному становлению каждого его члена.

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может:

- через создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребёнок ощущает себя необходимым и значимым;

• через создание «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить его самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;
• через использование различных форм массовой воспитательной работы, в которых каждый воспитанник приобретает социальный опыт. Пробуя себя в разных социальных ролях;
• через создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

3. Анализ образовательных программ по хореографическим дисциплинам для учреждений дополнительного образования детей

Дополнительные образовательные программы в своем содержании должны прежде всего учитывать главные цели дополнительной образовательной деятельности: 
- формировать у учащихся всестороннюю, многогранную картину мира; 
- формировать учащегося как творческую личность, давать представление о мировой культуре, ее истории и современности;
- давать возможности для самореализации личности, ее развития, помогать найти свое место в мире.

Ориентирами при разработке дополнительных образовательных программ должны стать:
- определенный уровень развития учащихся, на которых рассчитана программа;
- культурные традиции, достижения в области искусства, национальные особенности;
- современные образовательные технологии. На них нужно ориентироваться, говоря о методах работы, формах и средствах обучения.
Задачами, которые ставит перед собой педагог-хореограф при разработке программ должны быть:
- мотивирование творческой и познавательной деятельности ребенка;
- развитие разнообразных способностей;
- приобщение ребенка к культурной среде, культурным ценностям;
- укрепление здорового эмоционального фона у ребенка, оздоровление его физического и психического состояния;
- создание условий для всесторонней реализации обучающегося.

Предлагаю такую классификацию дополнительных образовательных программ:
- примерные (типовые) программы - как правило, наиболее обобщенные разработки, предлагаемые педагогам для самостоятельного усовершенствования.
- адаптированные программы - типовая программа, усовершенствованная с расчетом на конкретных учеников.
- экспериментальная программа - в определенном смысле инновационная разработка, предлагающая авторский вариант решения той или иной педагогической задачи.
- авторская программа - полностью оригинальная разработка по новому для педагогической практики предмету, либо с нестандартным, революционным подходом.
Рекомендации относительно структуры дополнительных образовательных программ.
Дополнительные образовательные программы по хореографии должны включать такие элементы:

*Титульный лист;
*Пояснительная записка;
*Учебно-тематический план;
*Содержание изучаемого курса;
*Методическое обеспечение;
*Список литературы. 

Поговорим подробнее о каждом из этих структурных элементов.
Титульный лист, как правило, занимает не более одной страницы. Он представляет текст, поэтому должен содержать основную титульную информацию. В титульный лист разработок дополнительных образовательных программ включают:
- полное название образовательного учреждения, на базе которого разработана и применяется программа;

- кем, когда и где утверждена представляемая программа;

- полное название программы, дающее ясное представление о ее содержании (если требуется, пояснить название дополнительными сведениями). 

- характеристика детей, на которых рассчитана программа, их возраст;

- Ф.И.О. автора (авторов) программы, их должности, звания;

- город, в котором разработана программа;

- год разработки программы.
Пояснительная записка должна содержать обоснование полезности приводимой программы. Очень четко и максимально емко автор должен выделить цели и задачи образовательной программы и, самое главное, показать ее оригинальность, отличия от других подобных разработок. Другими словами, пояснительная записка должна прежде всего выделять новизну конкретной образовательной программы.
Пояснительная записка должна содержать такие элементы:
- сведения о направленности программы, краткое обоснование ее принадлежности к этой направленности, обозначение направлений, которые находятся на стыке специализации этой программы;

- обоснование актуальности программы. Следует обратить внимание на ее актуальность для преподавателей, детей, педагогического сообщества. В этом пункте стоит ссылаться на авторов педагогических разработок, чьим опытом Вы пользовались при написании своей программы. В то же время, нужно максимально емко показать новизну приведенной работы. Этот структурный элемент может занимать до двух страниц текста.

- описание целей и задач дополнительной образовательной программы. У авторов часто возникают сложности с разделением этих пунктов. Следует четко разделять понятия целей и задач.
Цели - некоторые конкретные результаты, которых планируется достигнуть в связи с выполнением плана.
Задачи - отдельные промежуточные результаты, возникающие при выполнении плана.
Формулировка целей и задач программы позволяет заинтересовать в ней, пояснить ее содержание.

- детальное объяснение оригинальности и новизны представленной программы. Покажите ее новаторскую природу в разрабатываемом направлении, в подходе к работе, в использованных методах, техниках, оригинальность замысла и т.д.
- запланированное время использования программы, сроки ее реализации;

- представление запланированных результатов реализации программы. Чего должны достигнуть педагоги при работе по предложенному плану. Также стоит обозначить способы проверки этих результатов: выставление оценок, проведение проверочных показов, отчетных выступлений и т. д.
- возможности подведения итогов работы, предложения организации фестивалей, концертов и т. д.
 Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы должен показывать ее структуру. Вы должны представить в виде таблицы план реализации программы с указанием часов на выполнение этапов, поурочное распределение задач программы.
Содержание дополнительной образовательной программы - это наиболее объемные раздел текста. Тут кратко, но подробно должны содержаться разработки педагога. Читатель должен понимать, какие умения приобретают ученики в результате прохождения того или иного элемента программы. Раздел программы должен содержать описание практических занятий, упражнений, техник. 
Раздел, посвященный методическому обеспечению дополнительной образовательной программы, должен содержать описание форм организации каждого занятия. Автор программы должен пояснять целесообразность разных форм и методик обучения хореографии. Здесь же можно привести рекомендации по использованию реквизита, оборудования, литературы.

Список литературы, завершающий текст плана, должен оформляться согласно принятым канонам. Оформление списка литературы регламентирует ряд требований. Необходимо располагать пункты в алфавитном порядке, ориентируясь на фамилии авторов. Целесообразно оформить несколько разделов, отдельно поместив рекомендованную литературу для педагогов, родителей и учеников.

4. Методические рекомендации для составления рабочей программы по хореографии

Рабочая программа – документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки учащегося по конкретной учебной дисциплине рабочего учебного плана образовательного учреждения. Рабочая программа разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно на основе примерной программы учебной дисциплины.

Структура и содержание рабочей программы:

1. титульный лист, который содержит следующие данные: название и уровень подчинения образовательного учреждения, кем и когда программа утверждена, полное её название, срок реализации и возраст детей, Ф. И.О. и должность разработчика программы, место и год её создания.

2. пояснительная записка — в ней даётся краткое описание назначения дисциплины, отражается её роль, в подготовке обучающегося, формулируются цели и задачи программы, связь с другими дисциплинами, приводится обоснование структуры дисциплины.

3. учебно-тематический план – раскрывает последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам дисциплины.

4. содержание дополнительной образовательной программы, раскрывает краткое описание тем.

5. методическое обеспечение дополнительной образовательной программы – включает в себя описание форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу, приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий, формы подведения итогов по каждой теме или разделу.

6. список литературы, в котором представлены два списка литературы: в одном из них – перечень литературы, используемый педагогом в своей работе, а в другом – литература, рекомендуемая для чтения детям.

Порядок выполнения работы

Алгоритм выполнения задания:

Анализ (от греч. analysis — разложение) — метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы.

1. Проанализировать рабочую программу по следующему плану:

— структура программы (наличие обязательных структурных элементов в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей);

— содержание учебной дисциплины, её соответствие целям и задачам рабочей программы и требованиям ГОСТ;

— построение разделов и тем рабочей программы (логическое расположение разделов и тем, соответствие содержания возрастным особенностям детей, профессиональная компетентность, соблюдения принципа усложнения изучаемого материала);

— качественное оформление рабочей программы (правильность оформления титульного листа, грамотность содержания и соответствие требованиям к оформлению работ);

— соответствие приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса формам занятий;

— оформление списка литературы (новизна учебной литературы, наличие дополнительной литературы, правильность библиографического описания);

2. Сделать письменный анализ рабочей программы по хореографической дисциплине в соответствии с планом.

Тема 1.2 Учебно-образовательный процесс в детском творческом коллективе

1. «Планирование учебно-образовательного процесса в детском творческом кол-
лективе»

Цель:

Образовательная - создать условия для разработки рабочей программы по хореографической дисциплине для учреждений дополнительного образования;

Развивающая - создать условия для развития интеллектуальных, информационных умений;

Воспитательная - создать условия для воспитания трудолюбия, ответственности, усидчивости;

Оборудование: источники для поиска информации, методические указания к практической работе.

Требования ГОСТ: организация и планирование учебно-образовательного процесса в детском творческом коллективе.

Порядок выполнения работы

Алгоритм выполнения задания:

1. Проанализируйте методические рекомендации к уровню подготовки выпускника детской школы искусств:

- Требования к уровню подготовки выпускника детской школы искусств

- Требования к содержанию образования

- Сроки реализации образовательных программ детской школой искусств

2. Проанализируйте примерную учебную программу, разработанную Федеральным агентством по культуре и кинематографии и научно-методическим центром по художественному образованию:

- Пояснительная записка (цели, задачи, объём, принципы реализации программы);

- Тематический план (последовательность изучения тем, количество часов, выделенных на изучение каждой темы);

- Содержание учебной дисциплины (теоретические и практические занятия);

- Программные требования (требования к ЗУН для каждого класса обучения);

3. Разработка рабочей программы по хореографической дисциплине:

- Оформление титульного листа (название и уровень подчинения образовательного учреждения, кем и когда утверждена программа, полное название программы, возраст детей, на которых рассчитана программа, срок реализации программы, Ф.И.О. должность автора, название города, населённого пункта, год разработки программы);

- Пояснительная записка (направленность программы, новизна, актуальность, педагогическая целесообразность, цель и задачи, возраст детей, продолжительность образовательного процесса, его этапы, формы и режим занятий, ожидаемые результаты и способы их проверки, формы подведения итогов);

Учебно-тематический план дисциплины (перечень разделов и тем, количество часов по каждой теме);

- Содержание дополнительной образовательной программы (формулировка разделов и тем, дидактические единицы, перечень теоретических и практических работ);

 -Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы (формы занятий, приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий);

- Список литературы.

Результатом работы является подготовленный проект рабочей программы по хореографической дисциплине.

Составление рабочей программы

 Оформление титульного листа (название и уровень подчинения образовательного учреждения, кем и когда утверждена программа, полное название программы, возраст детей, на которых рассчитана программа, срок реализации программы, Ф.И.О. должность автора, название города, населённого пункта, год разработки программы);

- Пояснительная записка (направленность программы, новизна, актуальность, педагогическая целесообразность, цель и задачи, возраст детей, продолжительность образовательного процесса, его этапы, формы и режим занятий, ожидаемые результаты и способы их проверки, формы подведения итогов);

Учебно-тематический план дисциплины (перечень разделов и тем, количество часов по каждой теме);

- Содержание дополнительной образовательной программы (формулировка разделов и тем, дидактические единицы, перечень теоретических и практических работ);

- Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы (формы занятий, приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий);

- Список литературы.

1. Результатом работы является разработанная рабочая программа хореографической дисциплины.

1. Требования к оформлению работы:

1. Программа набирается на компьютере и оформляется на отдельных листах.
2. Набор текста программы необходимо осуществлять стандартным 12 шрифтом;
3. Межстрочный интервал полуторный;
4. Заголовки следует набирать 14 шрифтом и выделять полужирным;
5. Отступ в абзацах 1-2 см.;
6. Поле левое 2,5 см., остальные 1 см.;
7. Нумерация страницы сверху посередине или справа; нумерация страниц начинается со стр. 3.
8. Каждый последующий раздел начинается на новой странице.
9. Работа должна быть выполнена аккуратно.
10. Структура программы включает в себя следующие элементы:

титульный лист;

пояснительная записка;

учебно-тематический план;

методическое обеспечение;

список литературы.

 4. Составление поурочного плана

Структура поурочного плана урока хореографии

План урока №1 по предмету  « _____________________»__________

_________группы (класса) специализации «Хореографическое творчество»

Цели урока:

·         дидактическая ……………………………………………

- ознакомить……

- сформировать знания, понятия…….

- добиться усвоения……….

- обобщить знания………

- научить приемам……….

- сформировать умения……

- закрепить навыки…………

- научить организовать рабочее место…….

- научить самостоятельно оценивать результаты работы, делать выводы и т.д.    

·         развивающая………………………………………………

- развитие мышления (умений анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать);

- воображения репродуктивного и творческого;

- сенсорных навыков (музыкального слуха, чувства ритма)

- моторных навыков (точность движения, их скорость, сила, темп);

- умений учебного труда (наблюдать, запоминать, планировать, осуществлять самоконтроль);

- волевой и эмоциональной сферы (эмоционального, артистичного исполнения, настойчивости, умение владеть собой, способность преодолевать трудности.

·         воспитательная (предполагает формирование черт характера и свойств личности)

- воспитание интернационализма (интерес к культуре, искусству разных народов),

- воспитание экологическое (чистоты класса, раздевалки, аккуратности и опрятности внешнего вида и т.д.)

- воспитание мотивов учения (познавательной потребности, интерес и активность),

- мотивов труда (потребность в нем, желание добиться высоких результатов труда, желание овладеть профессией);

- воспитание гуманности (внимательное отношение к окружающим, сочувствие, уважение старших);

- воспитание коллективизма (привычки считаться с мнением коллектива, умения работать в ансамбле);

- воспитание дисциплинированности (выполнение установленных норм требований к поведению и труду);

 -воспитание эстетических взглядов (стремление к красоте в результатах труда, культуре рабочего места и поведения, формирование эстетического вкуса);

- воспитание экономических качеств (бережного отношения к материалам к культурным источникам, времени, оборудованию, костюмам и т.д.)

Ход урока хореографии

       I.            Организационный момент:  поклон, проверка присутствующих на уроке, соответствующий внешний вид, уровень подготовки танцевального класса,  цели и задачи данного урока.                                                                 

    II.            Основная часть

1. Экзерсис у палки.                                                                                                

  -   Закрепление пройденного материала (повторение ранее пройденных движений, перечислить)                                                                                        

  - Объяснение правил исполнения, показ нового упражнения и его исполнение студентами (одного или нескольких, перечислить)

2. Экзерсис на середине

- повторение упражнений, движений, комбинаций движений пройденных на предыдущем уроке                                                                                                  

  - объяснение правил, показ новых движений и их исполнение учащимися       

- в плане по предмету «Классический танец» раздел «Alleqro»

- разводка этюдов и танцев 

 III.            Подведение итогов урока (анализ работы класса на уроке, оценки)

 IV.            Домашнее задание (объяснение задания, поклон)

Тема 1.3 Особенности педагогического руководства

1. Понятие педагогического стиля

Звание педагога ко многому обязывает и связано с каждодневным напряженным и целеустремленным трудом. Функции всех представителей педагогической профессии включают в себя знание и умение трансформировать государственные цели, стоящие перед коллективом, в педагогические. Переводить общественно значимое содержание в акт индивидуального познания, а также превращать объект воспитания в субъект перевоспитания.

Так как задачей руководителя является осуществление воспитательного процесса. Он должен иметь организаторские, конструктивные, исследовательские способности. Личностные качества, обеспечивающие понимание людей, эффективное воздействие на них, установление контактов, организацию совместных усилий, а также педагогический такт, т.е. чуткость, искренность, уважение к людям.

Подготовленность к работе предполагает не только знание дела, методики работы, специальные умения и навыки, но и разносторонние политические, эстетические, философские знания. Огромное значение имеют морально-психологические качества руководителя: чувство коллективизма, чуткость и внимание к людям, умение работать в коллективе и для коллектива, требовательность к себе и к подчиненным, честность, принципиальность, единство слова и дела. Очень важно его способность к эмоционально-волевому воздействию, умение владеть многообразными формами побуждения к деятельности, требовательность, доброжелательность, критичность.

Руководитель должен организовать деятельность участников, с точки зрения педагогической целесообразности, превратить занятия в воспитывающий процесс. Найти систему действий, т.е. своеобразные формы и методы, направленные на достижения поставленных целей.

Руководителя должны отличать такие качества, как коммуникативность и организаторские способности. Его основные функции делятся на исполнительско - организационную, воспитательную, функцию планирования, учебно-педагогическую и психологического руководства.

Выдающийся хореограф Р.Захаров, отмечая знание руководителем специальности, педагогики, психологии, убежден, что от его общей культуры и знаний зависят мировоззрение, моральные и эстетические принципы его воспитанников.

В понятие педагогического стиля входят характерные черты педагогического мастерства, традиционно складывающиеся в процессе работы. Это «своеобразный» почерк, определенная манера педагогических действий, присущая каждому педагогу. Каждый руководитель оригинален как личность, но вместе с тем является носителем определенного типа и в своей деятельности представляет тот или характерный стиль руководства.

Проблема оптимального стиля руководства - одна из традиционных и наиболее старых проблем социальной психологии. На стиль оказывают влияние установки личности, особенности характера. Руководители с авторитарным стилем - это в большинстве случаев властные люди, обладающие большим упорством и настойчивостью, и вместе с тем они самолюбивы, с повышенным чувством престижности. Наблюдения показывают, что такие руководители не терпят возражений, замечаний, проявляют резкость в обращении. Они чаще всего не считаются с межличностными отношениями, мнениями окружающих, вольно или невольно подавляют инициативу личности. В таких группах у всех членов ослаблено чувство ответственности за общее дело, общественная активность падает. В случае отсутствие руководителя, такой коллектив не в состоянии самостоятельно продолжить или организовать эффективную деятельность, т.к. не находится лиц, желающих или способных взять на себя ответственность, инициативу за продолжение работы. Авторитарный подход порождает неадекватную самооценку учащихся, задерживает становление коллективистских тенденций, воспитывает культ безропотного подчинения и послушания.

Авторитарный стиль:

а)        профессионально-творческий. Коллектив держится за счет престижности. У руководителя часто возникают конфликтные ситуации, он не всегда реагирует на замечания учащихся. Считает всегда себя правым;

б)        творчески ограниченный. Руководитель оценивает себя высоко, уверен в своей исключительности, настойчиво передает свое мнение учащимся. Последним же нравится такая уверенность руководителя в себе, т.к. мнение о его исключительности невольно переносится и на них. Члены такого коллектива начинают свысока смотреть на других. Творческий рот коллектива ограничен. Подавляют своей массовостью, напористостью исполнения. Культура отсутствует.

В отличие от первого руководитель с демократическим стилем любит дело и людей, которыми руководит. Высокая идейность в сочетании с добротой и ответственностью служат предпосылкой требовательности и уважения к людям. В своей деятельности он всегда опирается на помощь и поддержку других. Умело используя влияние лидеров для укрепления сплоченности дисциплины, воспитывая чувство ответственности и инициативы, он охотно передает вои полномочия другим членам группы. Руководитель данного типа видит смысл своей деятельности не только в контроле координации, но и в воспитании и обучении учащихся. Он всегда мотивирует задачи, поощряет успехи каждого, опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность.

Демократичный стиль:

а)        профессионально-творческий. Идеальное сочетание. Руководитель привлекает учащихся своей увлеченностью работой, творческой фантазией с одной стороны, а с другой

-        может предвидеть возникающие критические ситуации, регулировать взаимоотношения, находить выход из сложного положения. Участники у такого руководителя активны;

б)        творчески ограниченный. Руководитель хороший организатор. В основном занимается репетиторством, приглашая для постановок и использует чужие постановки. Умело выстроенные взаимоотношения, создают благоприятную атмосферу для работы. Учащиеся обладают хорошими знаниями благодаря систематичности и целенаправленности

В отличие от первых двух стилей не вмешивающийся проявляется довольно редко. Руководители такого типа формально относятся к своим обязанностям, перекладывают ответственность на других, боятся ссориться с людьми, вмешиваются в жизнь группы только когда назревают конфликты с администрацией, стараясь уладить мирным путем. Как правило, равнодушны к коллективу и его делам.

Не вмешивающийся стиль:

а)        профессионально-творческий. Учащиеся по достоинству оценивают талантливость руководителя, стремятся помочь в организации. Коллектив стабилен с оригинальны репертуар. Коллектив единомышленников с развитым самоуправлением;

б)        творчески ограниченный. Не состоятельный руководитель.

Не последовательный стиль, где руководитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности его взаимоотношений с учащимися коллектива.

Но в реальной жизни редко встречаются чистые типы. Наилучший стиль руководства

-        динамичный: он меняется в зависимости от стадии развития коллектива, от уровня сознательности и дисциплины масс. Чтобы получить положительный результат, руководителю надо уметь правильно определять уровень и состояние коллектива в различные периоды его развития и в разных ситуациях.

Педагогическое мастерство - необходимое условие формирования авторитета руководителя, как особой силы воспитательного воздействия на личность учащегося и коллектив в целом. Авторитет руководителя невозможно присвоить или провозгласить. Он завоевывается в процессе педагогической деятельности и постоянно укрепляется на протяжении всей учебно-воспитательной работы.

2. Возрастные особенности и индивидуально- психологические различия учащихся

Врожденные природные свойства человека называются задатками. В одних случаях создаются благоприятные условия для их развития, а в других могут и не получить развития. Задатки - это лишь одно из условий развития психики человека, которые развиваются под влиянием конкретно-исторических условий и специально организованного обучения и воспитания. Важную роль в развитии личности играет среда, в которой он живет, учится, работает, проводит досуг.

Педагог должен учитывать, как внутренние закономерности формирования личности, так и внешние факторы, которые, в конечном счете, играют определенную роль. Среди них решающее место занимает целенаправленно организованное в обществе система обучения, образования и воспитания.

В процессе обучения развитие личности происходит за счет постепенного углубления знаний и усложнения средств и методов преподавания. Изменяя содержание обучения, педагог может серьезно повлиять и на развитие личности. Разучивая новые танцевальные движения, учащиеся стремятся не только их исполнить, но и усвоить хореографические задачи, а также средства и методы их достижения. Учащиеся по мере усложнения перед ними задач овладевают средствами и методами общественно-образного воплощения танцевальных композиций.

На основании многолетнего педагогического опыта получены данные, позволяющие утверждать, что особенности психологического развития учащихся находятся в зависимости от возраста, образования и стажа их развития. Если обучение организовано педагогически правильно и творчески интересно, то происходит изменение учащихся в целом. Педагог должен создавать условия подлинно творческой активности, позволяющий проявлять инициативу и самостоятельность. А для этого ему необходимо хорошо знать психологические особенности каждого возраста учащихся.

Границы каждого возрастного периода определяются связями между уровнем отношения человека с окружающий действительностью и уровнем развития его знаний, способностей, средств и методов деятельности. Изменение условий жизни человека, форм обучения, образования и воспитания - основные факторы, определяющие специфику каждого возраста человека.

В педагогике возрастные группы делятся на этапы: пред дошкольный (до 3 лет), дошкольный (от 3 до 7 лет), школьный (с 7 до 18 лет). Различают: младший школьный возраст (7-12 лет), подростковый (12-16 лет), юношеский (16-22 лет), зрелый возраст (22-35 лет - первый период, 36-60 лет - второй период). Люди более старшего возраста относятся к группе пожилых.

Младший школьный возраст представляет собой переходный возраст, сочетающий в себе черты дошкольника и школьника. Имеет богатые возможности развития, в том числе и музыкально-хореографического. Закладываются многие личностные качества. Формируется мышечная и костная системы, обладающие высокой гибкостью и подвижностью. Крупные мышцы развиваются быстрее мелких - отсюда их способность к сравнительно сильным и размашисто крупным движениям по сравнению с мелкими, требующими точности и координации. Благодаря устойчивости сердечно - сосудистой деятельности и установлению относительного равновесия процессов нервного возбуждения и торможения, дети этого возраста обладают физической выносливостью, потребностью к подвижным занятиям. Они быстро схватывают движения, эмоционально неустойчивые, непоседливые.

Занимаясь с детьми этого возраста, в процессе разучивания танцевальных композиций, педагог ставит их в проблемно-познавательные ситуации, чтобы стремились сами искать и находить верный ответ на поставленные перед ними музыкально¬хореографические задачи. Постепенное усложнение заданий способствует развитию у детей осмысленности, самостоятельности и активности, побуждает интерес к танцу. Педагог не должен строить свои занятия, ориентируясь исключительно только на механическое запоминание и воспроизведение и танцевальных движений, если музыкально¬хореографический замысел этих движений им не понятен. При правильной организации занятий у детей развиваются эмоциональная отзывчивость, музыкально-хореографическое воображение. Движения ребят становятся согласованными, пробуждается и развивается чувство ритма, танцевальная пластичность. Занятия танцами воспитывают волю, организованность, инициативность, самостоятельность и коллективизм.

Средний школьный возраст. Происходит «скачек в росте» и половое созревание. Стесняясь своей угловатости, стремясь замаскировать ее, подростки принимают неестественные позы, напускной грубостью отвлечь от своей наружности. Даже легкая ирония над фигурой, позой, походкой влечет за собой их резкую реакцию.

У подростков наблюдается повышенная возбудимость. Не в состоянии выдерживать монотонные, однообразные движения. Педагог должен, учитывая эти особенности, разнообразней составлять тренажные упражнения, менять виды занятий. Иначе, у ребят возникает вялость, рассеянность и раздражение, вплоть до нарушения дисциплины.

В этом возрасте усиленно растут конечности, продолжается окостенение скелета, развивается мышечная система, но еще не готова выдерживать длительных физических нагрузок. Перестройка моторного аппарата влечет за собою некоторые нарушения гармоничности движений. Он не всегда хорошо владеет своим телом. Педагог должен быть терпеливым, чтобы у подростка не возникал комплекс и неуверенность в себе. Пробуждается интерес к другому полу. Педагог должен поддерживать между мальчиками и девочками отношения, основанные на традициях дружбы и взаимопомощи.

Стремясь быть взрослым, у подростка появляются различные формы негативизма: непослушание, протест. Интересы и стремления становятся более избирательными. Развивается самостоятельность мышления и критицизм. Его увлекает все яркое, героическое. Это пора поиска идеала. Растет тяга к товариществу, дружбе. Они активно сопоставляют свои ценности с ценностями взрослых. Требуют к себе уважения, равноправия со взрослыми. Если педагог относится к подростку как маленькому, может возникнуть конфликтная ситуация. Атмосфера творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия, взаимопомощь - благоприятные условия для решения учебно-воспитательных задач.

Юношеский возраст. Завершается период бурного роста. Возрастает мышечная сила и работоспособность. Но в ранней юности учащиеся придирчиво относятся к своему физическому облику. Нередко накладывают отпечаток на взаимоотношения и выбора партнера по танцу. Развивается самооценка личностных качеств. Стремятся узнать насколько им присуще музыкально-хореографические способности. Насколько они ловки, смелы, пластичны. Складывается и развивается интерес к мировоззренческим проблемам, четче становятся профессиональные интересы.

В этом возрасте привлекает яркое, бурное, мажорное в танцевальных движениях, ритмах, музыки. При не развитом вкусе стремятся выразится в низкопробном репертуаре, в пошлости и грубости.

Для юношей и девушек важно быть принятым в коллективе, чувствовать нужность и полезность. Расширяются их контакты. Педагогу важно создать и поддерживать традиции коллективизма и товарищества, активно воспитывать у них высокие идейно-эстетические и нравственные качества.

Для юношей и девушек 21-25 лет характерно установление более серьезного и глубокого осмысления общественных явлений и осознания своего места в них. Многие из них к этому возрасту приобретают профессию. Их ориентации в окружающем мире становятся избирательнее и устойчивее.

3. Теоретические аспекты обучения хореографическим дисциплинам

Процесс обучения хореографии – это совокупность целенаправленных умственных и физических действий педагога и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний о хореографии, танцевальных умений и навыков, и на этой основе формирование и развитие хореографических способностей. Учебный процесс включает в себя следующие необходимые элементы: учебные задачи, которые выдвигает педагог и решают учащиеся; учебные темы, характеризующие вопросы, раскрываемые на занятиях; учебный материал, вводимый для усвоения; учебные средства, с помощью которых учащиеся разучивают танцевальный материал; методы и приемы обучения, указывающие на то, каким образом учащиеся осуществляют действия по усвоению танцевального материала. Процесс обучения предваряет тщательная подготовка педагога к занятиям. Он должен спланировать свою деятельность, определить основные задачи. Процесс обучения хореографии осуществляется в определенной последовательности и включает в себя ряд связанных между собой этапов.

1. На основе намеченного плана, в котором определены учебные темы и задачи, педагогом выдвигаются познавательные задачи, побуждающие учащихся к учению.

2. Разучивается частично по элементам комбинации, анализируя их, применяя дедуктивный и индуктивный прием.

3. Первичное закрепление. Текущие повторения формируют танцевальные умения и навыки.

4. Применение полученных знаний, умений, навыков при выразительном исполнении.

5. Проверка знаний.

Принципы обучения образуют систему, целостное единство, скрепление тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа связана с реализацией других. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения и дают педагогу совокупность указаний к организации учебного процесса. преподавателю необходимо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности обучаемых

1. Принцип наглядности. Один из основных принципов, применяемых на уроках хореографии: практический показ объяснением того, или иного упражнения.

2. Принцип целенаправленности отражает соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации обучения главным задачам урока, плана, программы.

3. систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усвояемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала. Данный принцип способствует преодолению пробелов в знаниях.

4. Принцип научности обучения требует научной аргументации практических выводов, действий, достоверности фактов, явлений, закономерностей.

5. Принцип воспитывающего и развивающего обучения требует четкого определения ведущих целей обучения (познавательной, воспитывающей, развивающей); развития самостоятельности, инициативы, творчества. 6. Принцип доступности обучения требует учета образовательного уровня, познавательных возможностей и возрастных особенностей учащихся.

7. Принцип сознательности и активности обучения требует проявления познавательной активности учащихся и включения их в процесс самостоятельного добывания знаний.

8. Принцип интегрированного подхода требует одновременного использования различных форм и методов обучения в преподавании родственных предметов для решения профессиональных задач.

9. Принцип индивидуального подхода требует осуществления педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, мотивов, интересов).

10.Принцип прочности знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся. Учащиеся должны твердо усвоить все элементы разучиваемых танцев, уметь точно, а не приблизительно выполнять необходимые требования, предъявляемые к особенностям каждого танца.

В процессе разучивания танцев танцевальные умения должны стать автоматизированными навыками. Чтобы успешно осуществлять обучение, следует исходить из принципа увлекательности (заинтересованности). Чтобы создать и поддерживать интерес к процессу обучения, педагог должен: эмоционально ярко раскрывать значения хореографии в духовной культуры народа, как неотъемлемой черты его образа жизни; образно и глубоко разбирать определенные художественно – эстетические ее особенности; воспитывать интерес к хореографии. Процесс обучения будет увлекательным, если он насыщен жизнерадостностью, бодростью. Пронизан яркими переживаниями. Если процесс нацелен на развитие познавательных потребностей и интересов, музыкально – хореографических способностей.

2. Основные методы обучения хореографии

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и руководимых им учащихся, при помощи которых наилучшим образом усваивается учащимися музыкально – хореографический материал, прививаются танцевальные навыки, формируется и развивается у них эстетический вкус и хореографические способности. В дидактике существует несколько классификаций методов обучения.

Словесный метод обучения – это объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут.

Рассказ – это изложение учебного материала, применяемого для последовательного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Ведущая функция данного метода – обучающая.

Практический методы обучения. Их используют с целью формирования практических, трудовых умений и навыков путем систематических осознанных упражнений и действий.

Репродуктивный метод обучения используется для приобретения учащимися умений и навыков пользоваться полученными знаниями. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.

Лабораторный метод основан на самостоятельной проведении экспериментов, исследований учащимися. Методика проведения лабораторной работы: обучаемые под руководством педагога по заранее намеченному плану проводят опыты или выполняются определенные практические задания.

Дискуссия как метод обучения основана на обмене взглядами по конкретной программе.

Метод активного обучения (МАО) побуждают учащихся к активной учебно - познавательной деятельности.

Особенности МАО:

- принудительная активизация мышления;

- необходимость самостоятельной, творческой выработки решения;

- постоянное взаимодействие педагога и учащегося.

Классификация МАО: (не имитационные формы)

- проблемная лекция;

- эвристическая беседа;

- поисковая лабораторная работа;

- самостоятельная работа книгой;

- программированное обучение.

Имитационные формы:

- решение проблемных ситуаций, диагностических задач;

- игровые.

Ролевые, деловые, учебные игры.

Методы исследования – это способы решения научно–исследовательских задач. Включает в себя несколько методов: наблюдения, опросный метод (беседа, анкета, интервью), педагогический эксперимент, тестирование.

Дедуктивный метод обучения. Дедукция – это способ рассуждения от общего к частному, познавание отдельных факторов и явлений на основании знаний общих законов и правил. Дедукция дает человеку знания о конкретных свойствах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил. Дедуктивный метод обучения решает задачи развития абстрактного мышления, умения осуществлять дедуктивные умозаключения – от общего к частному, анализировать явления, факты.

Индуктивный метод обучения. Индукция – это способ рассуждения от частных суждений к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Индуктивный метод обучения решает задачи развития умения обобщать, осуществлять индуктивные методы умозаключения (от частного к общему). Характеристика каждого метода применительно к специфике обучения хореографии.

Метод танцевального показа – это способ, при котором педагог демонстрирует упражнение или комбинацию и соответственно анализирует их.

Анализ – это разложение комбинации, элемента на составные части.

Синтез – это объединение их.

Демонстрация хореографического материала педагогом осуществляется в соответствии с определенной задачей. Неправильно поступает педагог, который вначале показывает движение, а потом сообщает учащимся, какую учебную задачу он при этом ставил, так как, наблюдая движение, учащиеся много оставляют вне поля своего внимания, их наблюдение не имеет целенаправленности. Педагог заранее продумывает порядок показа, учитывает состав учащихся, их возраст, хореографический опыт и общее развитие.

Наблюдение учащихся представляет собою целенаправленное, планомерное, выборочное и относительно длительное восприятие танца и его элементов. Оно формирует правильное наглядно – образное представление и активизирует музыкально – хореографическую деятельность. Практика преподавания позволяет выделить различные уровни показа.

Первый уровень – это предварительный показ.

Задача педагога - ознакомить с учебным материалом.

Второй уровень – выделение из совокупности многих элементов какого-либо определенного элемента и сосредоточение внимания учащихся на его восприятии.

Третий уровень – это анализ и синтез материала. Анализирует отдельные части элемента и их соединение. Дается художественный анализ, при котором осуществляется идейно – художественный разбор с характеристикой выразительных и образны средств интерпретаций и оценок.

Метод показа органически сочетается с методом устного изложения учебного материала. Варианты этого метода находятся в зависимости от учебных задач. Характеристика – это выяснение наиболее существенных сторон явления (процесса, события), взятых в совокупности. Этот вариант используется для определения особенностей танцевальной композиции, музыки и ряда других тем.

Объяснение – это раскрытие в излагаемом явлении внутренних связей и зависимостей. В процессе обучения педагог применяет приемы комментирования – словесное сопровождение педагогом сведений об особенностях исполнения и музыкального произведения.

Инструктирование – словесные рекомендации педагога как нужно исполнять то, или иное упражнение.

Корректирование – прием устного изложения. В процессе исполнения педагог репликами: «поднять глаза», «шире шаг», «держать спину» корректирует действия учащихся. Формы устного изложения: информация, рассказы, лекции, беседы.

Методы и приемы наглядного обучения и устного изложения материала органически сочетаются с методом танцевально–практических действий. Тренировочные упражнения представляют собою систему специально разработанных хореографических движений, направленных на формирование и развитие определенных танцевальных навыков. Упражнения – это планомерно повторное выполнение танцевальных движений. Задача упражнений:

а) сформировать необходимую хореографическую культуру;

б) постоянно поддерживать хореографическую форму. Эффективность упражнений зависит от знания педагогом основ хореографии и правил выполнения танцевальных движений применительно к учебным задачам и индивидуально – возрастным особенностям учащихся.

Педагог должен объяснять учащимся важность и необходимость упражнений, как основы совершенствования исполнительского мастерства. Он контролирует исполнение, учит осуществлять самоконтроль. Упражнения строятся с учетом постепенного перехода от сравнительно простых танцевальных движений к более сложным и от них к комбинациям. Упражнения необходимы для развития координаций движений, танцевальной пластики, навыков переключаться с одной группы танцевальных движений на другую и т.п. В обучении применяются индивидуальные и групповые упражнения. Даже обычные тренировочные упражнения требуют от учащихся умения проявить в лексике свою индивидуальность, эмоциональное настроение, а не бездумное воспроизведение заученного материала.

Практические занятия вплетены в весь учебный процесс. Они способствуют развитию творческой активности и самостоятельности учащихся. В основе дидактики лежит познавательная деятельность. Творчески работающие педагоги интуитивно стремятся на занятиях всемерно активизировать учащихся.

При иллюстративно – объяснительном методе учащиеся приобретают знания в «готовом виде», которые им излагает педагог. Они наблюдают и воспринимают учебный материал, не напрягая своих интеллектуальных и физических сил. При репродуктивном методе учащиеся сами воспроизводят известный им материал.

Этот метод позволяет педагогу осуществлять контроль за усвоением знаний, навыков танцевальных умений. Он применяется в различных вариантах.

1) воспроизведение материала в наглядно – образной форме;

2) в форме устного изложения;

3) в форме исполнения комбинации или танца.

Суть проблемного метода заключается в том, что педагог выдвигает перед учащимися познавательную проблему и сам же показывает путь ее решения. Например, педагог ставит проблему: определить особенности танцевальной композиции, затем сам подробно анализирует ее. Частично – поисковый и исследовательский метод предполагает более активную познавательную деятельность учащихся.

При постановке танца учащиеся сами или частично извлекают знания. Если проблема решена частично, то такой метод называется частично – поисковым, если полностью – исследовательским. Использования этих методов способствуют более глубокому и прочному усвоению танцевального материала.

Таким образом, каждый метод применяется в учебном процессе и неправомерно утверждать, что какой либо из них должен занимать исключительное место.

4. План учебного занятия                                          

Технологическая карта занятия представляет собой относительно новый вид документации. При помощи нее учебный процесс становится более эффективным и качественным.

В этом виде документации четко просматривается деятельность педагога при формировании универсальных учебных действий, а также сокращается время подготовки занятия.

Обязательным в технологической карте становится отражение взаимодействия педагога и учащихся. Схематичное отражение занятия позволит педагогу детально увидеть сам процесс еще на стадии подготовки. Педагог сможет оценить эффективность используемых методов и средств на каждом этапе занятия. Постоянное применение технологической карты позволяет педагогу ориентироваться в понятиях системно-деятельностного подхода.

Дидактика образовательного процесса получает свою реализацию в различных учебных задачах.

Технологическая карта занятия позволит:

• применять требования ФГОСов в системе дополнительного образования;
• изучить, понять и применять в системе технологию формирования универсальных учебных действий;
• увидеть место метапредметных связей в целостной картине современного образования;
• использовать воспитательный потенциал в полном объеме;
• определить уровень раскрытия материала и соотнести его не только с ранее изученным, но и с тем материалом, который будет изучаться в последующим;
• реализовать творческий потенциал педагога и учащихся;
• эффективнее распределять время при подготовке к занятию;
• индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс.

Результаты, которые отражены в программе развития учреждения дополнительного образования хоть и не привязаны жестко к государственным стандартам, но имеют к ним прямое отношение. Игнорирование требований, которые предъявляются к выпускникам системы дополнительного образования недопустимо. Это становится одним из актуальных вопросов современного образования. Если ФГОСы помогают ответить на вопрос: «Чему учить?», то технологическая карта поясняет «как учить».

Раскрытие темы в технологической карте не одного занятия предоставляет возможность увидеть систему деятельности педагога и учащихся, так как предполагается обозначение не только темы, целей и задач, но и тех средств и методов, которые будут применены.

АЛГОРИТМ ПОУРОЧНОГО ПЛАНА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ 1. Титульный лист (Приложение 1) 2.Содержание Пояснительная записка -Методические рекомендации к практическому занятию: -Раздел -Тема занятия -Образовательные результаты, заявленные в ФГОС -Формируемые компетенции -Цели занятия (дидактические, развивающие, воспитательные) -Задачи практической работы: -Мотивация (актуальность темы) -Образовательная технология: взаимообучение, проблемное обучение, кейс - метод и т.д. -Продолжительность занятия -Место проведения - Оснащение занятия: методическое и материально-техническое -Межпредметные связи 4.Графологическая структура темы занятия -Список литературы: для студентов и педагогических работников 5.План - хронокарта занятия 6. Вопросы для повторения 7.Вопросы для самоконтроля по теме занятия 8. Задания для самоподготовки 9. План самостоятельной работы на занятии (Задания для практической работы) 10.Материалы для контроля исходного и конечного уровней усвоения, обучающая задача (алгоритм действий, ситуационные задачи) 11.Критерии оценки 12Домашнее задание 13.Список литературы, которую использовал педагогический работник для подготовки занятия 14.Приложения: -дидактический (обучающий материал)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС

СПО

Тема 1.4 Методика и технология работы педагога дополнительного образования

1. Понятие «методика» в дополнительном образовании.

Современное хореографическое образование опирается на постулаты общей педагоги и психологии, заимствуя ряд понятий и терминов, переводя их в разряд профессиональной базы в методике преподавания хореографических дисциплин. Далеко не все наработки системы образования подходят для обучения хореографии. Разберем некоторые из них.

Методика - теория обучения определённому учебному предмету. Объектом исследования методики является процесс обучения той или иной учебной дисциплине, предметом - связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету. Каждый предмет имеет свою методику, которая отражает закономерность протекания процесса, содержание и методы преподавания.

Метод  - способ, план для достижения определенной цели. Способ и порядок исследования предмета для получения наиболее полного и соответствующего истине результата.

Обучение - это организованная педагогами учебно-познавательная деятельность учащихся в целях усвоения им содержания образования.

Метод обучения как система содержит следующие признаки: цель, единство преподавания и учения, характер способа усвоения, обращенного на каждый элемент содержания образования. Как многомерное образование, метод имеет много сторон, обладает множеством признаков они и выступают в качестве оснований для классификаций. В ми-ровой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Разные авторы используют разные основания для классификации, предлагая варианты, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели.

Одна из отечественных (обобщенных) классификаций подразделения методов на группы:

-        методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: сло-весные, наглядные, практические; репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности); индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

-        методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

-        методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые по-ощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Иные подходы к определению методов обучения, основанных на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, так как процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

В ряд названных классификаций методов обучения можно было бы еще добавить десятка два-три. Все они не лишены недостатков, и в то же время имеют много положительных сторон. Универсальных классификаций нет, и не может быть. Учебный процесс динамичная конструкция, где методы получают свое развитие, принимают новые свойст-ва. Объединение их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает со-вершенствование учебного процесса. Без методов невозможно достичь поставленной це-ли, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельно-стью.

Широкое распространение в дидактике получило также понятие «прием обучения». Приём обучения (обучающий приём)  - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Способ, которым выполняется то или иное действие. Перечень действий, входящих в состав приема, носит характер указаний, рекомендаций, правил помогающих в решении определенного круга задач. Чтобы не путать понятия метод и приём, надо четко усвоить:

-        прием - составная часть метода;

-        отдельные приемы могут входить в состав различных методов;

-        метод может перейти в прием, если он используется в качестве составной части другого метода;

-        прием может перейти в метод, если он доминирует на уроке.

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Они определяют позиции и установки, с которыми преподаватели подходят к организации процесса обучения, управлению им и к поиску возможностей его оптимизации.

Знание принципов обучения дает возможность:

-        организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями;

-        обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала;

-        выбрать адекватные целям формы и методы обучения;

-        соблюдать этапность процесса обучения;

-        осуществлять взаимодействие и сотрудничество между учителем и учеником.

По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения формулировались и новые принципы обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически преходящими.

Я. А. Коменский , следуя своей идее природосообразности обучения, отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности является основой таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и самодеятельность.

Спустя 150 лет А. Дистервег сформулировал принцип природосообразности, суть которого, по его мнению, состоит в соответствии процесса обучения естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

-        обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

-        обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

-        порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

-        обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

-        обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

-        преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

При этом следует учесть, что К. Д. Ушинский, который всякое обучение рассматривал как единый процесс, указывал, что эти дидактические принципы самостоятельно, в чистом виде не могут существовать, они органически переплетаются друг с другом. Однако каждый принцип имеет свои особенности и свои закономерности, без учета которых правильно построить обучение невозможно. Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия, работа над ними продолжается и сегодня.

2. Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования в области хореографии

Основные методы обучения хореографии.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и руководимых им учащихся, при помощи которых наилучшим образом усваивается учащимися музыкально - хореографический материал, прививаются танцевальные навыки, формируется и развивается у них эстетический вкус и хореографические способности.

В дидактике существует несколько классификаций методов обучения.

Словесный метод обучения - это объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут. Рассказ - это изложение учебного материала, применяемого для последовательного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Ведущая функция данного метода - обучающая.