"Развитие эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста по средствам слушания музыки"
учебно-методическое пособие

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ

Составитель:

Музыкальный руководитель

Мартынова Виктория Алексеевна

Нижневартовск, 2025

АННОТАЦИЯ

Методические рекомендации предназначены для музыкальных руководителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, в оказании помощи по развитию эмоциональной отзывчивости средних дошкольников в процессе слушания музыки.  

В методических рекомендациях рассматриваются методические и практические подходы по развитию эмоциональной отзывчивости средних дошкольников в процессе слушания музыки.

Предложенные методические рекомендации позволят музыкальному руководителю и воспитателям применять и использовать отобранные музыкальные произведения, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости и сделать музыкальное и другие занятия интересней.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современной музыкальной педагогике проблема развития эмоциональной отзывчивости дошкольников средствами слушания музыки расценивается как приоритетное направление и рассматривается в основном в связи с эстетической, интеллектуальной и социальной активностью детей.

Музыка представляет собой тот вид искусства, который направлен непосредственно на чувства и эмоции человека. Детские эмоциональные проявления часто требуют расширения и корректировки, в этом направлении неоценимую роль может играть музыка, передающая огромную палитру различных чувств и эмоций. Эмоции в психической жизни ребёнка являются центральным звеном. В процессе эмоционального развития происходит формирование эмоциональной отзывчивости; в её становлении решающую роль играют условия, в которых ребёнок живёт и воспитывается.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» отмечается, что современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий.

Профессиональный стандарт педагога диктует, чтобы современный музыкальный руководитель способствовал развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников. По мнению исследователей, одним из важнейших средств развития эмоциональной отзывчивости дошкольников является слушание музыки. Это один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности.

Цель и задачи методических рекомендаций:

Цель: формирование представлений об эмоциональных состояниях с ориентацией на эмоциональную отзывчивость детей в процессе слушания музыки, исходя из характера и образа музыкального произведения.

Задачи: Обучающие:

1. Продолжать знакомить детей с основными эмоциональными состояниями человека и их внешними проявлениями: эмоциональная отзывчивость и сопереживание.

2. Закреплять представления детей о способах выражения различных эмоций и чувств человека в процессе слушания музыки.

3. Обогащать словарный запас детей.

Развивающие:

1. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения. Уметь выражать свои впечатления от музыки в движениях, мимике.

2. Развивать навыки самооценки и самоанализа своего эмоционального состояния.

Воспитатывающие:

1. Воспитывать умение сопереживать и желание помочь другим.

2. Воспитывать чувство толерантности.

Практическая значимость методических рекомендаций заключается в возможности их применения в педагогической практике, музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных организаций, приступающих к работе по развитию эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки.  

1. Методические рекомендации

1.1. Развитие эмоциональной отзывчивости ребенка

Эмоции неразрывно связаны с личностным развитием дошкольника, его самосознанием, самоидентичностью и целостным отношением к окружающему миру. Вот почему так важно развивать эмоциональную отзывчивость ребенка на музыку.

Данная задача решается в двух направлениях.

Первое направление – сформировать понимание и представление о различных эмоциональных состояниях и переживаниях человека.

Алгоритм понимания эмоциональных состояний дошкольником:

I этап:Происходит осмысление эмоциональной действительности в форме переживания ситуации. При помощи педагога у воспитанников формируется умение различать эмоциональное состояние (радость, грусть, злость, удивление и т.д.).

II этап:Формируется умение передавать свое и чужое эмоциональное состояние посредством его называния, понимания и описания. То есть, ребенок может рассказать об эмоциональном состоянии.

III этап:Ребенок уже осознанно приходит к переживанию самого чувства. Формируется умение не только назвать и описать собственное эмоциональное состояние, но и передать его в движениях, мимике и интонации.

Деятельность музыкального руководителя по данному направлению:

– беседы о различных эмоциональных состояниях (радости, страхе, грусти, злости, используя образы музыкальных произведений);

– упражнения-этюды для выражения с помощью мимики и пантомимики определенных эмоций, для различения сходных и противоположных эмоциональных состояний;

– рисование под музыку различных эмоциональных переживаний и изменение содержания рисунка путем различных цветовых решений;

– прослушивание музыкальных произведений и определение эмоциональных характеристик каждого произведения;

– проведение интегрированной образовательной деятельности, которая включает использование различных видов детской деятельности: изобразительной, музыкальной, речевой, конструктивно-модельной.

Второе направление – развитие личностного эмоционального постижения и осмысления произведения искусства.

Ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом. Посредством сопереживания, соучастия происходит развитие эмоциональной отзывчивости дошкольника.

Деятельность музыкального руководителя по этому направлению:

–  рассматривание и прослушивание произведений искусства (картины, музыкальные произведения);

– творческие диалоги по сравнению или сопоставлению произведений искусства;

– проведение музыкально-литературных гостиных, бесед, игровых обучающих и творческих ситуаций на художественно-эстетические темы.

1.2.Алгоритм организации процесса слушания музыки

на музыкальных занятиях

Слушание музыки – универсальный вид деятельности. Без восприятия музыки нельзя представить себе и другие виды музыкальной деятельности: перед тем, как разучить песню, танец, или игру на инструментах, их необходимо прослушать.

1.3. Методы и приемы работы над музыкальным произведением,

направленные на развитие эмоциональной отзывчивости детей

По словам Л.С. Выготского, эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка. Собственно-эмоциональное развитие -это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций. Эмоциональное развитие включает:

–развитие эмоционального реагирования;

–развитие эмоциональной экспрессии;

–развитие эмпатии;

–формирование представлений о многообразии человеческих эмоций;

–формирование словаря эмоциональной лексики.

В работах известных педагогов-музыкантов О.П. Радыновой, и др. в качестве незаменимого средства рассматривается музыка, подчеркивается особая значимость эмоционально-образной сущности музыки, её роль в становлении эмоциональной сферы личности.

Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

Эмоциональная отзывчивость детей дошкольного возраста предполагает:

– во-первых, адекватное проявление своего эмоционального состояния на услышанное ребенком музыкальное произведение;

– во-вторых, способность целостного восприятия музыкального произведения.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей адекватно проявлять свои эмоции, необходимо развивать у них способность осознанно воспринимать музыкальное произведение.

Использование разнообразных методов и форм организации музыкальной деятельности детей, в ходе которой обогащаются знания детей об эмоциях, накапливаются опыт слушания и исполнения, различных по характеру музыкальных произведений, опыт переживаний различных эмоциональных состояний, способствуют развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников на музыку.

Для организации методов и приемов обучения в формировании педагогического процесса целесообразно применять педагогические технологии:

– осознание и осмысление содержания музыкального произведения неразрывно связано с ключевым условием музыкальности - непосредственным переживанием музыки; можно сделать вывод о том, что музыкальность человека в первую очередь заключается именно в наличии эмоционального отклика на музыку;

– эмоциональной отзывчивостью считается способность погружения, проживания настроения и образов музыки, а также масштаб и обилие эмоций, которые переживаются при восприятии музыки;

– важнейшим признаком музыкальности дошкольников среднего возраста является эмоциональная отзывчивость детей на музыку, которая проявляется у них в способности анализировать музыкальные произведения, определять в музыке средства музыкальной выразительности, от которых зависит яркость эмоций в процессе слушания, у детей возникает сопереживание, сочувствие в соответствии с содержанием музыкального образа. Таким образом, в процессе слушания музыки у детей формируется и развивается главная составляющая музыкальности - эмоциональная отзывчивость;

– исходной точкой музыкальной деятельности, прежде всего исполнительства является слушание, на основе которого возникают и развиваются все остальные;

– важную роль в слушании музыки имеет организация процесса восприятия, а также музыкальный репертуар, используемый педагогом, потому что именно они влияют на развивающие возможности музыки.

На музыкальных занятиях рекомендуется использовать перечисленные ниже методы и приемы, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости у средних дошкольников в процессе слушания музыки: наглядные, словесные, практические, приемы музыкальной игры, а также метод взаимосвязи разных видов искусств, комплекс методов и приемов уподобления характеру звучания музыки, метод моделирования художественно-творческого процесса, метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений.

Рассмотрим методы, приемы, используемые для побуждения дошкольников к эмоциональному отклику на происходящее и для воспитания у них сознательного отношения к процессу обучения:

Метод моделирования художественно-творческого процесса используется с целью развития способности к индивидуальному слушанию и творческой интерпретации музыкального произведения. Суть метода заключается в том, что при слушании музыки ребенок, в опоре на свою фантазию, воображение и музыкальный опыт, вместе с педагогом создают замысел и определяют какими способами его можно воплотить (в слове, музыке) сопоставляет, сравнивает, выбирает и создает.

Метод беседы используется с целью речевого развития, помогает лучшему пониманию, усвоению и восприятию прослушиваемого музыкального произведения. Суть метода заключается в том, что при слушании музыки ребенок обращается к собственному эмоциональному опыту, сопоставляет его с эмоциями в музыкальном произведении и определяет эмоциональное содержание музыкального произведения.

В процессе беседы с детьми, особое значение имеет тон речи музыкального руководителя, его эмоциональная окраска, а в качестве словесного приема необходимо использование различных стихотворений и сюжетов из сказок.

Метод проблемного обучения, используется с целью развития познавательной активности, способности находить решения в различных проблемных ситуациях, способствует развитию у детей умственных способностей, умению логически мыслить, анализировать и размышлять, развивает творческое, креативное мышление, воображение, учит самостоятельности поиска ответов и способов решения, способствует речевому развитию и более осмысленному и прочному усвоению знаний, а так же повышает активность музыкальной слушательской деятельности.

Метод взаимосвязи разных видов искусств, используется с целью повышения у детей интереса к различным видам творческой деятельности, воспитания любви к музыке, для усиления впечатлений от прослушанной музыки, а также помогает взаимодействию внутреннего мира ребенка с искусством.

Суть метода заключается в том, что к исполняемому музыкальному произведению подбираются созвучные по настроению стихотворения, близкие по смыслу репродукции картин, иллюстрации, игрушки, олицетворяющие персонажей пьесы. Для усиления впечатлений от прослушанного произведения и создания настроения, соответствующего характеру исполняемой пьесы, перед прослушиванием музыки необходимо прочитать детям отрывок стихотворения, созвучного музыке, но показывать им иллюстрации картин не рекомендуется, чтобы не отвлекать внимание детей от музыки.

Целесообразнее будет знакомить детей с представленными образцами литературы и живописи, после неоднократных прослушиваний музыкальных произведений (контрастных или близких по содержанию), когда музыка будет уже на слуху и у детей сложится представление о музыкальном образе.

Наглядные пособия необходимы для удержания внимания детей на музыкальном занятии и для более глубокого понимания дошкольниками музыкальных образов. Без наглядного материала, дети начинаются отвлекаться, и у них быстро пропадает интерес к деятельности.

Важно, чтобы содержание музыкального произведения было доступно дошкольникам для понимания и вызывало у них эмоциональный отклик. В процессе слушания детьми музыкального произведения, можно предложить им изобразить графически на бумаге или воображаемым мелком в воздухе – ритмический рисунок.

Данный метод способствует развитию у дошкольников творческого воображения, музыкального и художественно-образного мышления, облегчает понимание содержания музыки средствами разных видов искусства, развивает музыкальное восприятие и активизирует проявление эмоциональной отзывчивости на музыку.

Словесное уподобление характеру звучания музыки. Суть метода заключается в том, что после прослушивания музыкального произведения следует описание характера музыки, приводятся сравнения, образные высказывания, рассуждения о том, какие чувства, эмоции и настроение хотел выразить композитор в своей музыке (прием эмоционально-выразительных пояснений характера музыки и ее содержания), при этом музыкальный руководитель должен увлечь детей беседой о музыке.

Важно дать понять дошкольникам, что музыкальное искусство всегда выражает чувства, настроение и переживания, которые дети должны уметь различать. Данный метод помогает дошкольникам осознать содержание и характер музыкального произведения, побуждает детей к осознанию выразительности музыкального образа, активизирует проявление у них эмоциональной отзывчивости на музыку.

Сведения о музыке даются в опоре на ее «живое» звучание (наглядно-слуховой метод) или в аудиозаписи, когда музыкальное произведение дается в сравнении, при сопоставлении различных интерпретаций. Музыкальное произведение должно быть исполнено так, чтобы вызывать в детях эмоциональный отклик и сопереживание, «заразить» детей чувствами, которые хотел выразить композитор, а музыка должна быть прочувствована и осмыслена детьми. Одно и то же музыкальное произведение можно исполнить по-разному, например, вальс можно сыграть: спокойно, лирично, нежно, а можно – трепетно и более взволнованно.

Мимическое уподобление характеру звучания музыки. Суть метода в том, что во время звучания музыкального произведения музыкальному руководителю важно внешне проявить свою заинтересованность и увлеченность музыкой, сосредоточенное внимание (серьезное выражение глаз или улыбка – в зависимости от характера музыки). Проявление значимости для взрослого ценности и красоты способствует пониманию его значимости ребенком, который «заражается» отношением к музыке взрослого, его чувствами.

Цветовое уподобление характеру звучания музыки (поли сенсорные ассоциации), при котором цвет используется как средство, помогающее осознать изменения настроения и характер музыки. В процессе слушания детьми музыкального произведения, можно показывать цветные карточки определенного цвета, соответствующие настроению музыки, объясняя при этом значение слов-образов, характеризующих музыку.

Этот прием способствует формированию у дошкольников представления о характере музыки, выразительной роли цвета при выражении определенных чувств и настроений, развивает «словарь эмоций».

Моторно-двигательное уподобление характеру звучания музыки. С раннего возраста ребенок знакомится с музыкой и выражает слушание музыки через движения. Например, двигательные игры-уподобления предполагают передачу особенностей настроения и характера музыки во время звучания музыкального произведения, а также изменений, которые происходят в процессе развития музыкального образа, с помощью движений рук, образных и простых танцевальных движений, элементов ритмопластики.

Слушая музыкальное произведение, дети видят образы, связанные с музыкой мышечно (моторно), то есть у них ощущаются заложенные в музыку движения музыкального образа, восприятие музыки у детей сопровождается разными двигательными реакциями.

Старший дошкольник уже способен «достраивать» звучащую музыку визуальными образами, в соответствии с постоянно меняющимся характером и настроением музыки, может согласовывать свои действия и творчески выражать свои переживания в движениях. Процесс слушания музыки сопровождается двигательными реакциями детей, поэтому движения под музыку могут быть использованы в качестве приемов, помогающих легче «войти в образ», глубже прочувствовать настроение и характер музыки (напевный, спокойный или четкий, отрывистый, задорный).

Часто, детям требуется повторное прослушивание музыкальных произведений, чтобы было легче связать свои действия с характером музыки. При этом дошкольники проявляют увлеченность, у них развиваются:

–музыкальное восприятие;

–эмоциональная отзывчивость на музыку;

–музыкальное и творческое воображение;

–удовлетворяется потребность детей в движениях, формируется положительное эмоционально-оценочное отношение к музыке.

Ритмически упорядоченные движения под музыку формируют у детей чувство ритма и являются лучшим средством развития эмоционального отклика на музыку. Этот метод способствует более глубокому слушанию музыки, более активному переживанию детьми своих впечатлений в процессе слушания музыки.

Методы и приемы музыкальной игры используются для поддержания у детей интереса к музыке, положительного эмоционального настроя, игры придают занятиям «живость», помогают раскрытию творческих способностей у дошкольников. В процессе игры от ребенка требуется внешняя и внутренняя эмоциональная вовлеченность, а также – сосредоточенность внимания на постоянно меняющемся характере музыки (интонации, динамика, ритм и темп музыки), что находит свое проявление в эмоционально-двигательной активности.

Музыкальные игры развивают у детей мимику, пластику движений, выразительность жестов, музыкальное восприятие, активизирует проявление эмоциональной отзывчивости на музыку. В дошкольной педагогике игра рассматривается как путь приобщения детей к миру музыкальной культуры.

Метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений (О.П. Радынова). Суть его заключается в сравнении двух музыкальных произведений контрастных по характеру, с постепенным сглаживанием контрастов музыкальных образов в пределах одного жанра; сравнение нескольких пьес с одинаковой тематикой; сравнение нескольких музыкальных произведений по настроению и характеру (сравнение музыкальных интонаций и музыкальной речи); различной интерпретации одного и того же произведения (его звучание в исполнении разных музыкантов на фортепиано и в исполнении оркестра); усложнение музыкальных пьес в части смены настроения и характера музыки в разделах двух и трехчастной форм; сравнение произведений разных жанров.

Данный метод способствует осознанному слушанию музыки, активизирует у дошкольников слуховое внимание, развивает у них музыкальное мышление, эмоциональную отзывчивость на музыку, творческое воображение дошкольников.

Таким образом, вышеперечисленные методы и приемы педагогической деятельности, позволят достичь желаемых результатов.

1.4. Критерии отбора музыкального материала по слушанию музыки

Традиционно принято считать, что ребенку-дошкольнику лучше давать слушать программную музыку. Она понятнее по содержанию, т.е. доступнее детям.

Именно музыкальное восприятие является тем «каналом», который позволяет ребенку обогащать индивидуальный музыкальный опыт. От того, какая музыка окружает ребенка, зависит становление у него музыкального вкуса, интереса к музыкальной деятельности.

Качество исполнения музыкальных произведений должно быть достаточно высоким, иначе, получая «некачественную» музыку, дети будут получать негативные эмоции. Основными требованиями при отборе музыкальных произведений для слушания детьми являются требования художественности и доступности.

Художественность предполагает отбор разнообразных музыкальных произведений – образцов музыкальной классики и современности. Гармония музыкального образа и средств его выразительности, яркость, высокая эмоциональность музыки – именно в этих критериях может быть охарактеризовано данное требование.

Доступность традиционно трактуется следующим образом:

• содержание музыкального произведения должно быть представлено яркими, понятными образами, что предполагает использование преимущественно программной музыки;

• музыкальное произведение должно иметь контрастную форму;

• музыкальные образы должны соответствовать эмоциональному и жизненному опыту ребенка;

• подбор музыкальных произведений должен соответствовать возможностям детского восприятия.

При отборе музыкальных произведений стоит пользоваться рядом принципов.

1. Принцип учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры, предполагающий, что каждый ребенок, вне зависимости от возраста, уже обладает индивидуальным музыкальным опытом, имеет пусть неявное, но начальное избирательное отношение к музыке. Реализация этого принципа предусматривает дифференцированный подход – разным детям предлагается разная музыка.

Избирательное отношение ребенка к музыке может проявляться по-разному – от предпочтения какого-либо конкретного инструмента до музыки определенного композитора.

2. Принцип учета деятельностной природы ребенка, который предполагает, что музыкальный репертуар, предлагаемый детям, позволит им выразить доступными средствами результаты собственного восприятия – в рисунке, слове, игре. Кроме того, музыка может допускать интерактивное включение ребенка – его непосредственные эмоциональные и двигательные реакции уже по ходу прослушивания. Данный принцип учитывает моторно-ритмическую природу самой музыки и природную активность ребенка.

3. Принцип учета эмоционального опыта ребенка выражается в подборе музыкальных произведений, соответствующих эмоциональному состоянию и переживанию ребенка. В том случае, если педагог знает, чем живет ребенок, что его волнует и радует, музыка может стать источником обогащения его эмоционального и жизненного опыта. Ребенок получает возможность «прожить» в музыке те события, которые вызвали в нем сильные эмоциональные переживания.

Самый простой способ реализации данного принципа на практике – подбор произведений, в названии которых уже заложено соответствие детскому эмоциональному опыту. Например: «Новая кукла» из «Детского альбома» П. Чайковского, «Веселый крестьянин, возвращающийся с работы» Р. Шумана и др.

Однако более глубокое понимание данного принципа позволит подобрать произведение, передающее нюансы детских переживаний.

4. Принцип учета индивидуальных особенностей восприятия музыки ребенком. Реализация данного принципа возможна при условии хорошего знания педагогом особенностей отношения ребенка к процессу слушания музыки. Есть дети, для которых в музыке главное – зрительный ряд, есть дети-музыковеды, которых интересует и биография композитора, история создания произведения. Есть дети, которые воспринимают музыку только эмоционально, и выражение в слове результатов прослушивания для них неприемлемо. Поэтому и музыкальный репертуар, и технология организации восприятия музыки должны осуществляться с учетом данных особенностей.

5. Принцип разнообразия задач, решаемых в процессе восприятия музыки. Данный принцип определяется, с одной стороны, целостностью развития ребенка в дошкольный период, а с другой – многомерной природой музыки. Поскольку процесс слушания музыки организуется для решения разных задач, то и палитра музыкальных произведений, которые может слушать дошкольник, становится практически безгранична.

Подбирая специальный музыкальный репертуар для слушания музыки, можно решатьследующие задачи, связанные:

• с процессом социализации ребенка, обогащением его эмоционального опыта;

• с развитием психических процессов – мышления, воображения, креативных способностей дошкольника;

• с развитием художественного восприятия музыки, со становлением умений ребенка осуществлять анализ музыкальных произведений;

• с приобретением знаний о музыке, расширением музыкального кругозора.

Музыкальный репертуар для обогащения

эмоционального опыта ребенка

Процесс слушания музыки несет огромный положительный эмоциональный заряд, всвязи с чем музыкальный репертуар может быть представлен мажорными произведениями как классической, так и хорошей эстрадной и детской музыки.

Для характеристики эмоций ребенка-слушателя воспользуемся классификацией типов эмоций, предложенной В. Н. Холоповой, которая выделяет:

•эмоции как чувство жизни;

•эмоции как фактор саморегуляции личности;

• эмоции восхищения мастерством искусства; изображаемые в музыке эмоции;

•природные эмоции музыки.

2. Технологические карты музыкальных занятий по развитию эмоциональной отзывчивости детей

среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки

Технологическая картамузыкального занятия 1. «Музыка и эмоции»

Технологическая карта музыкального занятия 2. «Балет невылупившихся птенцов» М. Мусоргского

Технологическая карта музыкального занятия 3. М. П. Мусоргский «Картинки с выставки»

Технологическая карта музыкального занятия 4. «Различные эмоции»

Технологическая карта музыкального занятия 5. «Зима»

Технологическая карта музыкального занятия 6. «Марш»

Технологическая карта музыкального занятия 7. «Утро»

Технологическая карта музыкального занятия 8. М. И. Глинка«Жаворонок»

Заключение

Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления. Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей, связанная с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

Результатами использования «Методических рекомендаций по развитию эмоциональной отзывчивости детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки» являются:

– сформированный интерес к восприятию музыки;

– эмоциональная реакция на музыкальное произведение и желание рассказать о своих музыкальных впечатлениях;

– знание жанровой принадлежности музыкальных произведений (марш, песня, танец);

– развитые музыкальные способности в соответствии с возрастными характеристиками: эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма, музыкально-слуховые представления, способность к музыкальному творчеству, музыкальное мышление, музыкальная память.

Список использованных источников

1. Варич Е.Н. Развитие самооценки детей среднего дошкольного возраста Возрастные и индивидуальные особенности развития детей среднего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва, 2008. 219 с.
2. Гогоберидзе А.Г. Педагогическая технология развития эмоциональной отзывчивости на музыку. / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008. С.185-207.
3.  Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений [Текст] /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М.: Академия, 2005.177 с.
4. Груздова И.В. Музыкальная игра в художественно-эстетическом воспитании детей: учебно-методическое пособие [Текст] / И.В. Груздова. Тольятти: Редакционно-издательский центр ТГУ, 2008. 43 с.
5. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.В. Груздова. М.: 1998. 28 с.
6.  Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: Питер. 2014. 464 с.
7. Каплунова И., Новоскольцева И. - Праздник каждый день (старшая группа) – конспекты музыкальных занятий – издательство «Композитор•Санкт – Петербург», 2016 г.
8.  Матвеева Р.А. Классическая музыка в системе развития и воспитания детей дошкольного возраста: вопросы теории и практики: диссертация и автореферат…канд.искус. [Текст] / Р.А. Матвеева. 2008. 183 с.
9. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики [Текст] / В.Г. Ражников. М.: Знание, 1980. 96 с.
10. Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание. 1994 № 2-24. 30 с.
11. Радынова О.П., Палавандишвили, М.Л., Катинене, А.И. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: Учеб.пособие для студ. фак-овдошк. воспит. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 446 с.
12. Радынова О.П.Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз.руководителя дет. сада. М.: Просвещение, 1990. 160 с.
13. Тарасенко Т.В. Реализация проекта «Развитие эмоционального мира детей дошкольного возраста средствами искусства» [Текст] / Т.В. Тарасенко, С.А. Воробьева // Педагогическое образование и наука. 2014. № 3. С. 72-75.
14. Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству. Вопросы психологии [Текст] / Г.А. Цукерман. – М.: Вита-пресс, 2011 г. – 88 с.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу с 1 января 2014 года. Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013г.

Полезные ссылки

1. Вокальный архив А. Кондаковаhttp://www.notarhiv.ru/vokal.html, в котором собраны разнообразные народные песни, музыкальные произведения разных композиторов.

2. Электронные сборники русских народных песен с нотами для голоса, текстами (словами) https://ale07.ru/music/notes/song/npr/npv8.htm.

3. Классические произведения в современной обработке:

https://musify.club/release/shedevri-mirovoi-klassiki-v-sovremennoi-obrabotke-2015-614006

4. Характеристика репертуара для слушания музыки:

https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/12/07/s.izuch_.-har-ka_repertuara_dlya_slushaniya.doc.

Приложение 1.

Дидактические игры по развитию эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки

1. Ромашки настроения - игра на определение характера музыки.

Цель. Развивать у детей представление о различном характере музыки (веселая, жизнерадостная; спокойная, колыбельная; грустная, жалобная). Игровой материал: демонстрационный: три цветка, изображающих три настроения грустное, весёлое, спокойное, изображающие три типа характера музыки: Добрая, ласковая, убаюкивающая, спокойная (колыбельная); Грустная, жалобная; Весёлая, радостная, плясовая, задорная. На каждого ребёнка комплект из трех карточек – ромашек, отражающих характер музыки.

Методика проведения:

 Вот – ромашковый букет

У меня - милее нет.

Как нежны мои милашки –

Желтоглазые ромашки.

Педагог включает музыкальное произведение. Прослушав музыку, вызванный ребенок берет цветок, соответствующий характеру музыки, и показывает его. Все дети активно участвуют в определении характера музыки. Если произведение известно детям, то вызванный ребенок говорит его название и имя композитора. Дети самостоятельно определяют ее характер и поднимают соответствующую карточку, соответствующую характеру музыки.

2.        Игра «Лото настроений».

Оборудование: наборы картинок с изображением детей с различной мимикой (например, веселый, грустный, сердитый) по количеству детей.

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет без сомнения

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет все сомнения

Лото настроения.

Музыкальный руководитель дает прослушать произведение в записи, предлагает детям отыскать в своем наборе карточку с эмоцией, которую рисует, изображает музыка. Карточку с ответом дети поднимают вверх, изображают соответствующее настроение.

3.        «Грустно-Весело».

Цель: знакомить детей с музыкой, различной по характеру (веселой, грустной). Учить различать характер контрастных пьес, вошедших в игровое пособие, передавать его в движении.

Ход игры: Детям раздаются карточки с веселым или грустным клоуном. В связи с тем какая музыка играет грустная или веселая дети показывают карточку.

4.        Дидактическая игра на развитие эстетического словаря «Копилка».

Ход игры: предлагается ребятам сложить ладошки «чашечкой» и собрать в копилку красивые слова, которые правильно расскажут о прослушанной музыке. Если слово подходит, ладошки закрывать- слово в копилке, а если слово не соответствует настроению музыки, разводят ладошки, чтобы оно туда не попало. Заканчивать игру повторением всех слов, попавших в копилку.

5.        «Волшебная шляпа».

Ход игры: назвать понравившееся музыкальное произведение и объяснить свой выбор. Поле прослушивания двух и более музыкальных произведений показать детям яркую шляпу и сказать, что она не простая, а волшебная. Кто её надевает, начинает, словно заколдованный, рассказывать о той музыке, которая ему больше всего понравилась. Шляпу надевают на ребёнка. Когда его рассказ закончится, он передаёт шляпу тому, кому захочет. Игра заканчивается, когда высказались все желающие.

6.        «Угадай-ка».

Ход игры: выбирается ведущий, который выходит за дверь, а дети выбирают эмоцию и жестами, и мимикой пытаются показать её.

7.        «Эмоции и цвет».

        Задача: Согласование музыки, эмоции и цвета.

Ход игры: у каждого ребёнка в руках розданы цветограммы (квадратики трёх цветов: жёлтый, синий, чёрный). По указанию музыкального руководителя дети должны передать эмоции соответствующее характеру музыкального произведения и цвету квадратика.

  Исполняется «Полька» М. Глинки

 Радость (каждый ребёнок улыбается и поднимает жёлтый квадрат).

  Исполняется «Болезнь куклы» П.И. Чайковского

 Грусть (каждый ребёнок изображает грусть и поднимает синий квадрат).

  Исполняется «В пещере горного короля» Э. Григ

 Злость (каждый ребёнок изображает злость и поднимает чёрный квадрат).

 Музыкальный руководитель: Ребята, я предлагаю плохое настроение положить в мешочек чёрного цвета, грусть в мешочек синего цвета, весёлое настроение в мешочек жёлтого цвета. И давайте с вами постараемся, чтобы мешочек синего и чёрного цвета никогда не открывался и завяжем их крепко – крепко, а мешочек жёлтого цвета всегда был бы для нас открыт. Согласны?

 Дети: да! (дети раскладывают квадратики по мешочкам соответствующих цветов).

8.        «Музыкальные цветы».

 Игровой материал: три цветка, изображающих три настроения грустное, весёлое, спокойное, изображающие три типа характера музыки:

-добрая, ласковая, убаюкивающая, спокойная (колыбельная);

-грустная, жалобная;

 -весёлая, радостная, плясовая, задорная.

 Раздаточный материал: у каждого ребёнка один цветок, отражающий характер музыки.

 Ход игры: Музыкальный руководитель исполняет произведение. Вызванный ребёнок берёт цветок, соответствующий характеру музыки, и показывает его. Если произведение известно детям, то ребёнок говорит его название и имя композитора. Другой способ: перед каждым ребёнком лежит один из трёх цветков. Музыкальный руководитель исполняет произведение, и дети, чьи цветы соответствуют характеру музыки, поднимают их.

Приложение 2.

Перечень музыкальных произведений по слушанию музыки, систематизированных по эмоциям для детей

среднего дошкольного возраста

Приложение 3.