ВКР: Художественная литература как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста
опыты и эксперименты на тему

Министерство образования и науки Амурской области

Государственное образовательное автономное учреждение

среднего профессионального образования Амурской области

«Амурский педагогический колледж»

Художественная литература как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа

Благовещенск 2015

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловливается тем, что овладение родным языком, его словарным богатством как средством и способом общения с людьми, является одним из важнейших приобретений детей дошкольного возраста. Именно период  дошкольного детства является сензитивным к усвоению речи. В дошкольном возрасте ребенок очень активно овладевает необходимым для него запасом слов, умением словесно выражать свою мысль обо всем, что его окружает, что входит в круг его нужд и интересов. Если в этот возрастной период не будет сформирован определенный запас слов, то на более поздних этапах развития ребенка достичь этого будет сложно.

Одной из важнейших задач словарной работы в дошкольном возрасте является задача обогащения словаря. Проблема развития детского словаря привлекала к себе внимание многих исследователей отечественной педагогики и психологии. В работах ученых освещались такие вопросы, как: обогащение словаря детей на основе познания окружающего (В. И. Логинова, В. И. Яшина), роль обучения в работе со словом (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Ю.С. Ляховская, Э.П. Короткова, А.М. Бородич, В.И. Коник и др.); обогащение словаря детей в процессе ознакомления с природой (Н.Ф. Виноградова, М.М. Кольцова и др.); обогащение словаря детей в деятельности (Р.И. Жуковская, Н.П. Савельева и др.).

Овладевая словарным богатством языка, ребенок получает мощное средство общения с людьми, овладевает орудием обмена мыслями, средством познания. Такое овладение вносит качественные изменения во все психические процессы и определяет взаимоотношения между ними. (А.А. Люблинская, Н.А. Рыбников). Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей, существующих в действительности.

Словарная работа – существенное звено в процессе расширения общественных представлений, поскольку она органически связана с процессом познания и нравственным воспитанием детей, помогает понять слова – названия социальных явлений. Одним из средств развития словаря детей является художественная литература. Именно через художественное слово идет знакомство с новыми понятиями, с новыми выражениями, которые потом закрепляются сначала в пассивном, а затем в активном словаре ребенка. Мир профессий – необыкновенный взрослый мир и дети с большим удовольствием и желанием стремятся разгадать его тайны, а средствами художественной литературы это можно сделать наиболее эффективно и с большим интересом для детей.

В процессе формирования личности ребенка важное место принадлежит художественной литературе. Она расширяет его кругозор, вводит в богатый мир образов, отражающих жизнь, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активное отношение к жизни, литературный и художественный вкус, а также способствует появлению собственных суждений о прочитанном, потребности высказываться, развивает речь.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Велика ее роль и в развитии речи дошкольников. Связная речь показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития.

Значение художественной литературы открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя представления ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение чувствовать форму и ритм родного языка.

Таким образом, данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста посредством приобщения к художественной литературе. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования художественной литературы в обогащении словаря детей средней группы.

Объект исследования: обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: художественная литература как средство обогащения словаря  детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме использования художественной литературы для обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста.

2. Подобрать и провести диагностику для выявления уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.

3. Апробировать комплекс мероприятий по использованию художественной литературы для обогащения словаря.

Гипотеза: художественная литература будет эффективным средством обогащения словаря  детей среднего дошкольного возраста, если:

1. Использовать художественную литературу с учетом лексических тем;

 2. Использовать в процессе чтения художественной литературы различные методы и приемы обогащения словаря;

3. Обеспечить взаимодействие с семьей по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста через использование художественной литературы;

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;

2. Педагогический эксперимент;

3. Количественная и качественная обработка результатов исследования;

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад № 1 г. Благовещенска.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ

 ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Современные исследования по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста

Анализ процесса усвоения детьми лексики родного языка позволяет выделить два аспекта методики словарной работы. Первый связан с усвоением предметной отнесенности слова и его понятийной стороны в процессе ознакомления с окружающим, с развитием познавательной деятельности детей. Этот аспект достаточно широко изучен в методике (Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, Г.Н. Бавыкина, А.П. Иваненко, В.И. Яшина и др.). Из большого числа источников в хрестоматии предложены фрагменты статьи В.И. Логиновой «Формирование словаря» (1979), в которой наиболее ярко воплощена идея Е.И. Тихеевой о единстве усвоения слова и формирования элементов понятийного мышления на основе чувственного познания вещей.

Второй аспект методики словарной работы связан с решением языковых задач, с освоением слова как единицы лексической системы языка. Здесь особое значение приобретает развитие ассоциативных связей слов, их семантических полей, поскольку именно широкое ассоциативные связи обеспечивают произвольный выбор слов, наиболее точно подходящих по смыслу в контексте высказывания. На развитие семантики направлены приемы ознакомления с антонимами, синонимами, эпитетами, с многозначными словами, раскрытия значений слов, смысловых отношений между ними, употребления их в речи. Этот аспект представлен в хрестоматии извлечениями из работ Е.И. Тихеевой (937), Е.М. Струниной (1979), Н. П. Ивановой (1978). [1, С. 324].

При изучении литературных источников следует обратить внимание на взаимосвязь обоих аспектов. Безусловно, расширение и углубление понимания семантических отношений между словами становятся возможными, если усвоено предметное, понятийное содержание каждого слова. [4, С. 640].

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предметы за счет уточнения его качества (яблоко - сочное, вкусное, спелое, круглое, гладкое), дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый - раньше все эти качества они называли универсальным словом - хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несется).

На занятиях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обогащать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенностях предметов на основе сравнения, различия и обобщения. Используется наглядно - действенный метод ознакомления с предметами. Здесь уточняется представление и предметная отнесенность слова. [7, С. 206].

Ознакомление с предметом идет поэтапно:

- ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением;

- восприятие частей, деталей предмета;

- знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны (стекло, бумага, дерево, метал; стекло хрупкое, прозрачное, бьется; бумага мнется рвется, размокает).

Основные методические требования к проведению занятий такого рода следующие:

- широкое использование игровых приемов - сюрпризность появления предметов, неожиданные исчезновения и поиск, игровые действия, игровые атрибуты и т.д.

- сюжетный характер игр-занятий;

- рассматривание предмета, его деталей;

- многократное называние воспитателем предметов, действий в момент сосредоточения внимания ребенка;

- активное подражание детей речевому образцу;

- использование вопросов, предполагающих ответ действием;

- формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя;

- активные действия детей по обследованию предмета;

- сравнение предметов по их внешнему виду; [10, С. 204].

Еще одной разновидностью занятий по развитию словаря являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. Детей знакомят с материалами, из которых сделаны предметы. Особое внимание уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат ориентироваться на качествах предметов в повседневной жизни, в играх.

Особенностью этих занятий является использование раздаточного материала, выделение качества и свойств предметов на основе тщательного сенсорного обследования каждым ребенком предметов и сравнения их противоположных качеств и свойств (твердый - мягкий, прозрачный - непрозрачный), организуя результативной деятельности ребенка с предметами.

Занятия имеют четкую структуру: первая часть - выделение качества предмета в какой - либо ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом (прозрачный, непрозрачный); вторая часть- обучение детей обследовательским действиям, выделение каждым ребенком качеств, закрепление слов- названий, освоение слов, обозначающих действия; третья часть - упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов. [9, С. 225].

Также используется прием сравнения. Перед сравнением необходимо внимательно рассмотреть предметы, в процессе сравнения оба сравниваемых предмета должны быть перед глазами детьми.

Основными приемами являются вопросы и указания воспитателя, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые для видового отличия особенности предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово («что это? Какого цвета? Какой по величине? Форме? Из каких частей состоит? Для чего нужен?»). Вопросы используются не только по ходу сравнения, но и перед осмотром и сравнением предметов в виде плана - инструкции. [24].

Дети среднего дошкольного возраста легче замечают различия. Поэтому сравнение начинается с выявления различий, а затем устанавливается сходство.

Рассматривание предметов сопровождается беседой о материале, из которого они сделаны, о том, кем сделаны. В процессе беседы целесообразно использовать загадки, песенки, стихи. Благодаря им занятия становятся более эмоциональными. [23].

Словарная работа в средней группе связанна, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире. В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, березовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг. [12, С. 374].

Увеличиваются возможности для работы над смысловой стороной слова. В процессе наблюдений, рассматривания предметов, игрушек, картин обращается внимание на само слово, поощряется интерес детей к названиям предметов, их признаков, действий с ними. Перед детьми ставится задача выбора наиболее точного слова. Ее решение сопровождается пояснениями воспитателя, как лучше сказать. Обсуждается этимология мотивированных названий (подоконник - доска, встроенная под окном; какую посуду называют кухонной, столовой, чайной? Почему?). опираясь на наглядность, дети подбирают определения ( автобус большой, светлый, синий…, дом высокий, большой, кирпичный…), глаголы ( дети бегают, играют, рисуют.., петух кукарекает, поет.., котенок лакает, мяукает, царапается..), антонимы ( холодный - теплый, чистый - грязный, веселый - грустный..), синонимы ( водитель, шофер; веселый, радостный; боятся - трусить). [8, С. 136].

Привлекать к многозначным словам; выделять новые знания в уже известным словам (идти, носить, ножка, ручка и д.р.), при этом многозначное слово выделяется голосом (ручка у куклы; у двери; ручка, которой пишут). [19].

Эксперименты показали, что в средней группе дети начинают соотносить слова по смыслу, размышлять, какое слово лучше употребить, могут объяснять свой выбор, осознанно используют освоенные слова в связных высказываниях в зависимости от их содержания.

Таким образом, вопросы развития словаря детей среднего возраста всесторонне рассматривается в педагогической литературе. Разработаны различные подходы к формированию словаря детей, показана тесная связь между усвоением предметного понятийного содержания каждого слова и расширением и углублением понимания семантических отношений между словами. [22].

1.2        Особенности обогащения словаря детей среднего

 дошкольного возраста

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребёнка.  Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения.

В это время у ребенка быстро развивается способность к обобщению. М.М. Кольцова, выделяя четыре ступени в овладении словом, как сигналом, считает, что последняя ступень приходится на пятый год жизни. Здесь сигнальное значение слова становится очень широким. Дети производят обобщения по характерным признакам. Чаще всего такими признаками являются действие или назначение предмета.

На пятом году жизни у ребёнка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребёнок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывают семейное и общественное воспитание. [3, С. 264].

В психологической литературе указывается, что в течение пятого года жизни значительно увеличивается словарный запас детей. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Известный исследователь детской речи А.Н Гвоздев отмечает появление на пятом году жизни первых попыток осмыслить значения и дать им этимологическое объяснение.

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми Н.Н. Подьяков объясняет тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3 – 5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами (исследование А. Богатыревой). Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда). [11, С. 205].

Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»).

Увеличение активного словаря (от 2000 до 2500 слов к концу года) создаёт ребёнку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста всё чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений (при определении цвета ребёнок, кроме основных цветов, называет дополнительные - голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Всё шире ребёнок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако последние ребёнок употребляет ещё очень редко. [16, С. 207].

Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушение в структуре предложений. [1, С. 253].

О.С Ушакова отмечает, что словарь обогащается прилагательными и глаголами. Дети могут определять назначение предмета, функциональные признаки («Мяч-это игрушка, в него играют»). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова  (существительные с собирательным значением).

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка формируется представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны.

Таким образом, у детей пятого года жизни при нормальном речевом развитии и благоприятных условиях воспитания, словарный запас очень быстро увеличивается. Дети правильно называют окружающие предметы и явления, словесно обозначают их качества и свойства, действия и функции. Они стараются активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством слов-обобщений. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и круга его общения. В тоже время у детей наблюдаются большие индивидуальные различия в представлениях и лексике. [23].

1.3        Методы и приемы словарной работы с детьми среднего

дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной

литературой

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (письменная) речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом. [18].

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря в целом, а также текущих воспитательных задач.

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино - и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. [2, С. 340 – 342].

[2, С. 343].

Одним из средств обогащения словарного запаса детей является художественная литература. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим значение слов углубляет понимание замысла автора. В программном  содержании наряду с воспитательными задачами целесообразно так же определять и объем, и характер работы над словом. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Причем эффект усвоения слова может быть усилен, если в дальнейшей работе оно будет использовано в разных видах речевой деятельности детей. Например, чтение фрагментов из книги. Воскресенской «Сердце матери» было связано с работой над такими словами и словосочетаниями, как трудолюбивая, заботливая, ласковые и добрые руки, верное и чуткое сердце, неравнодушный. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит». [2, С. 343].

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом:

- накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения;

- акцентирование внимание на словах, несущих основную смысловую нагрузку;

- лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);

- объяснение педагогом значений слов;

- проговаривание слов детьми;

- замена авторских слов словами, близкими по значению;

- подбор слов для характеристики героя;

- употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения. [13, С. 234].

Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые К. Д Ушинский назвал лучшим средством «Привести дитя к живому источнику народного языка». С ними можно связать много полезных для ребенка объяснений.

Эффективными приемами являются так же:

- составление предложений с многозначными словами;

- рисование на тему многозначного слова;

- нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и литературных произведениях- сказках, стихах, рассказах;

- придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Названные выше приемы используются в играх и игровых упражнениях типа «Кто больше придумает слов?» (на заданную тему, по признаку слову), «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. Они так же описаны в ряде сборников дидактических игр. [14, С. 45].

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что в словарной работе используются различные методы и приёмы в совокупности, которые зависят от уровня овладения ребёнком слова. [20].

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. [15, С. 145].

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Круг детского чтения и рассказывания:

- Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

- Произведения русской и зарубежной классической литературы.

- Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др. [21].

 Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

Формы работы с книгой в  детском саду.

 Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений, и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

Заучивание стихотворений включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть.

Пересказ - это творческое воспроизведение литературного образца.

Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передается замысел, но и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. [17, С. 490].

Чтение воспитателем – условное понятие по отношению к детям среднего дошкольного возраста. Слушатель - дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения. [24].

Рассказывание детьми.  

Приемы обучения рассказыванию:

- рассказывание детей по вопросам (рассказывание по вопросам представляет по существу ответы детей на вопросы, задаваемые воспитателем в определенном порядке. Вопросы воспитателя ведут мысль детей и целиком определяют качество изложения); [10, С. 52].

- рассказывание по образцу — рассказу воспитателя (рассказывание по образцу. Образцом для детского рассказа может служить рассказ воспитателя или же литературное произведение, народная сказка); [23].

-  рассказывание по указаниям воспитателя (воспитатель дает детям тему для рассказа и указания, как рассказывать. Указания к рассказыванию должны быть сформулированы кратко, просто, чтобы дети правильно их поняли и запомнили);. [8, C. 229].

Умение рассказывать приобретается в результате многократных упражнений в рассказывании; одного слушания рассказов других людей или чтения художественных произведений недостаточно: навыки определенной деятельности приобретаются в процессе самой деятельности. [22].

Игры – драматизации представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом – сценарием игры. [1, С. 367].

Руководство игрой – драматизацией, как правило, начинается с отбора литературных произведений. Выбор произведений был обусловлен задачами социально – нравственного воспитания и осуществлялся мною по следующим принципам:

– сюжет должен иметь четко выраженное воспитательное воздействие;

– эмоциональная выразительность персонажей с присущими им нравственными качествами, наличие противоположных персонажей;

– увлекательный сюжет: повторы в тексте, динамичные действия;

– богатый и яркий иллюстративный материал.

Процесс игры – драматизации возможен, если ребенок:

- имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания;

- имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действия, владеет специфическим языком театрального искусства);

- включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок – «режиссер», ребенок – «актер», ребенок-«зритель», ребенок – «оформитель» - «декоратор» спектакля. [22].

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев). [19].

2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Содержание работы на констатирующем этапе по выявлению уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста

Исследовательская работа по выявлению уровня словарного запаса детей средней группы дошкольного возраста средствами художественной литера-туры, проходила в три этапа: первый этап –  констатирующий, втором этап - обучающий, третий этап -  контрольный.

Так, целью констатирующего этапа было изучение условий в средней группе муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада № 1 г. Благовещенска для организации работы по обогащению словаря. Выявление уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. В рамках обучающего этапа мы составили перечень художественной литературы и продумали использование различных форм направленных на обогащение словаря у детей среднего дошкольного возраста. На третьем – контрольном этапе определялась результативность нашей экспериментальной работы.

В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников средней группы: Кристина А., Кристина К., Руслан И., Миша К., Вадим Б., Соня С., Лера С., Оксана К., Мелиса Б., Рома Г., Лев К., Юля Д., Лиза К., Лиза А., Арина М., Алиса, Женя Р., Ренат, Дима, Милана Ш.

В обследовании уровня словарного запаса дошкольников особенно было важно выявить степень понимания детьми смысла (значения) слова. Для этого предлагался ряд заданий. Методика обследования включала использование: словесного материала в виде изолированных слов (существительные, прилагательные и глаголы); словесного материала в виде набора многозначных слов; сюжетных картинок и кукол.

Для выявления уровня словарного запаса детей средней группы детского сада нами была выбрана методика по диагностике речевого развития дошкольников под редакцией О.С. Ушаковой.

Задание 1. «Кукла».

Цель: выявить уровень словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.

Наглядный материал: кукла, цветные предметные картинки: посуда (ложка, вилка, тарелка, чайник, кружка), хлебница, сахарница.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1. Скажи, что такое кукла!

1) Ребенок дает определение (кукла — это игрушка, с куклой играют);

2) называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);

3) не выполняет задание, повторяет слово кукла.

2. Какая на кукле одежда?

1) Ребенок называет более четырех слов;

2) называет более двух вещей;

3) показывает, не называя.

3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

1) Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);

2)дает только глаголы — побегай, помаши;

3) дает неправильные формы.

4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?

1) Ребенок называет слово посуда;

2) перечисляет отдельные предметы посуды;

3) называет один предмет.

5. Какую посуду ты знаешь?

1) Ребенок называет более четырех предметов;

2) называет два предмета;

3) называет один предмет.

6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)!

1) Правильно отвечает на все вопросы;

2) ответил на три вопроса;

3) выполнил только одно задание.

7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)

1) Называет по цвету (или форме и величине);

2) перечисляет отдельные признаки (эта чашка — зеленая, эта — красная, эта — высокая);

3) называет одно отличие.

8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный — это стакан или ваза? Металлическая, блестящая — это вилка или нож? Глиняное, расписное — это блюдо или тарелка?

1) Выполняет все задания;

2) выполняет два задания;

3) выполняет одно задание.

9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая ... (мелкая); один стакан высокий, а другой ... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная).

1) Правильно подобрал все слова;

2) выполнил два задания;

3) выполнил одно задание.

10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?

1) Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);

2) называет две ручки (у кастрюли, сковородки);

3) показывает ручку у чашки.

Оценка ответов производилась следующим образом. Если ответы ребенка подходили под первую рублику, он получал три балла; если ответы соответствовали второй рублике  два балла; если они оценивались, как ответы, представленные под рубрикой три, ребенок получал один балл.

На основании перечисленных критериев О. С Ушакова, выделяет три уровня обогащения словаря детей среднего возраста:                                                                                                          - высокий уровень - 23 балла и выше. Ребёнок правильно выполняет все задания, отвечает на все вопросы, называет признаки предмета, действия, правильно заканчивает предложения. Произносит отчётливо звуки и текст. Самостоятельно составляет рассказ, пересказывает, описывает игрушки;                                                         - средний уровень – 15 - 22 балла. Называет отдельные признаки, перечисляет некоторые предметы посуды, выполняет не все задания, называет детёныша собаки «собачонок». Не произносит сложные звуки, не чётко произносит фразы, не произносит некоторые звуки, но осознаёт это. Рассказывает по вопросам педагога, перечисляет не все признаки мяча, рассказ- с помощью взрослого;

  - низкий уровень - до 14 балла.  Ребёнок не принимает задания, даёт неправильные формы, называет один предмет, выполняет одно задание. Не произносит сонорные и шипящие, имеет серьёзные недостатки в произношении текста, не произносит звуки и не осознаёт это. Не связывает слова в предложения, не пересказывает, отвечает на вопросы односложно, говорит отдельные слова.

Результаты выполнения первого задания фиксировались в протоколе (Таблица 1) (ПРИЛОЖЕНИЕЕ 1)

Из результатов первого задания видно, что двое детей (10% - высокий уровень), это: Руслан И, и Вадим Б., при выполнении задания правильно отвечали на вопросы. Руслан и Вадим, дают определение предмету (Вадим - кукла – это игрушка, с ней любят играть девочки), Перечисляют одежду на кукле, называя её цвет (Вадим - платье белое, Руслан - туфельки розовые, Руслан - шляпа белая), дают правильные формы указания действий, используя обращение, глаголы, просьбу (Руслан - Катя, присядь, пожалуйста. Вадим - Катя подними руку).  Пятнадцать детей (75% - средний уровень) это: Кристина А., Кристина К., Соня С., Лера С., Оксана К., Милиса Б., Рома Г., Лев К., Юля Д., Лиза К., Арина М., Алиса, Женя Р., Милана Ш. допустили небольшое количество ошибок при ответах на вопросы и назывании обобщающих слов. Из них 3 детей (15%), Лиза К., Милиса Ш. и Алиса, после инструкции педагога: «Посмотри внимательно, правильно ли ты назвал одежду?» сами исправили эти ошибки. Трое детей (15% -низкий уровень) Дима, Ренат С., и Лиза А., допустили большое количество ошибок. Данные дети затруднились назвать обобщающие слова. На обобщающее слово  «Посуда» отвечали названием одной из посуды Дима – ложка, Лиза – чайник. «Игрушки» отвечали, Ренат – машинка, Лиза - кубики.  Дима, Ренат на большинство вопросов вообще не смогли ответить.

Рисунок 1 - Результаты диагностики «Кукла» на констатирующем этапе

Часто обобщения делались по признакам несущественным, несущественные признаки - это преходящие, второстепенные признаки, приобретая или теряя которые, предмет остается самим собой. (чайник – красный, железный; Кубики тяжелые, Разноцветные; кукла – коричневые волосы), но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначало обобщение, но его содержание часто расходилось с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким (кукла красивая), либо чрезмерно широким (кукла большая, в яркой юбке, у меня есть тоже кукла, я хочу себе еще куклу).

Задание 2. «Составление предложений с многозначными словами» Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить уровень сформированности у детей умения точно употреблять слово и строить предложения и словосочетания с данным словом по законам грамматики.

Словесный материал: изолированные слова (существительные, прилагательные и глаголы).

Ребятам называется слово, им необходимо придумать предложение.

Особенность этого задания состоит в том, что часто при правильном понимании значения слова у детей наблюдается неумение строить словосочетания с ним. По характеру сочетания слова с исходным можно судить о том, какие значения этого слова детям уже известны.

Результаты выполнения второго задания фиксировались в протоколе (Таблица 2) (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.

1. Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Например, «Листик упал с дерева», «Я нарисую на листике дом».

2. Средний уровень. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Например, «Легкая пушинка», «легкая задача».

3. Низкий уровень. Ребенок только повторяет названное слово.

Из таблицы видно, что пять детей (25%) Кристина А., Вадим Б., Оксана К., Рома Г., Алиса, составляли предложения из трех и более слов и относятся к высокому уровню. (Рома – «Идет сильный дождь». Вадим – «Я хочу построить дом из кубиков», Оксана – «Я люблю играть куклой», Рома – «я поеду на выходных к бабушке», Алиса – «У меня много друзей». Пять детей (25%) Кристина К., Лев К., Юля Д., Дима, Милана Ш., составили предложения и словосочитания из двух слов, относятся к среднему уровню. (Кристина – «Большая кружка», Лев – «Идет дождь», Юля – «Красный цветок», Дима – «Быстро иду», Милана – «Светящая лампа». Десять  детей (50%) Соня С., Лера С., Женя Р., Арина М., Миша К., Руслан И., Лиза К., Милиса Б., Лиза К., Лиза А., Ренат С., не смогли составить предложения и даже словосочетания. Ребята повторяли слово за воспитателем, Ренат, Дима, Милиса молчали.

Рисунок 2 - Результаты диагностики «Составление предложений с многозначными словами» на констатирующем этапе

Стоит заметить, что в речи детей отмечалась регулярная повторяемость прилагательных со значением размера, цвета. Особенностью повторяемости являлась ассиметричность: прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький».

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являлись, например, такие замены: высокий – длинный, низкий – маленький, узкий – тонкий, короткий – маленький и т.д. замены прилагательных осуществлялись из-за недифференцированности признаков величины, высоты, толщины, ширины.

Задание 3. Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?») Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить, в какой степени ребенок понимает значение тех или иных слов, включая многозначные слова.

В качестве словесного материала используют разные слова. Например, отвечая на вопрос «Что такое лес?», дети часто дают словарное определение «Это где много деревьев. В лесу растут деревья всякие».

Объяснение многозначных слов раскрывает глубину понимания детьми смысла. Обобщающие слова дети часто объясняют через перечисление объектов, входящих в данную группу.

Результаты выполнения третьего задания фиксировались в протоколе (Таблица 3) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.

1. Высокий уровень. Дети определяют значение слова по функциям предмета (мячом играют в футбол) или по родовым понятиям (мяч – это такая игрушка для детей).

2. Средний уровень. Ребенок дает описание предмета, указывает на отдельные признаки (Мяч круглый, у меня есть мяч).

3. Низкий уровень. Дети не могут определить значение слова.

Из таблицы видно, что четверо детей (20%) Кристина А., Соня С., Рома Г., Женя Р., определяли значение слова по функциям предмета и родовым понятиям. (Кристина – « На коньках катаются по льду», Соня – «Юла – это такая детская игрушка», Рома – «Ложкой едят суп», Женя – «Кастрюля – это посуда». Одиннадцать детей (55%) Кристина К., Руслан И., Лера С., Лев К., Юля Д., Миша К., Арина М., Алиса, Лиза К, Ренат С., Дима, описывают предмет, указывая отдельные признаки (Арина - лампа круглая, Лев - кровать мягкая, Юля -  группа большая, Миша - машина грузовая, Дима - у меня есть машина, Ренат - мне мама купит много машин). Пять детей (25%) Вадим Б., Оксана К., Милана Ш., Милиса Б., Лиза А., не могут определить значение слова.

Рисунок 3 - Результаты диагностики «Определение значения слова

(ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?)» на констатирующем этапе

Результаты выявлений уровней словаря детей среднего дошкольного возраста  фиксировались в протоколе (Таблица 4) (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Итоговый анализ всех трех заданий Таблиц показал, что высокий уровень обогащения  словаря выявлен у одного ребенка – 5%.  Дима в процессе диагностики показал, что может, практически безошибочно, оперировать словами и понятиями в рамках своего возрастного развития (Миша определяет значение слова по функциям предмета (мячом играют в футбол) или по родовым понятиям (мяч – это такая игрушка для детей), так же составляет предложение из трех и более слов («Листик упал с дерева», «Я нарисую на листике дом»). Логически правильно расставлял очередность слов и предложений. Средний  уровень обогащения словаря выявлен у одиннадцати детей - 55 %. Это:  Кристина А., Кристина К., Руслан Н., Вадим Б., Соня С., Оксана К., Рома Г., Лев К., Юля Д., Алиса, Женя Р. Эти дети в процессе диагностики показали, что они дают описание предмета, указывают на отдельные признаки (Оксана - мяч круглый, у меня есть мяч); составляют предложение или словосочетание из двух слов (Вадим - «Легкая пушинка», Кристина К. - «легкая задача»). Низкий уровень обогащения словаря выявлен у восьми детей - 40 % (Лера С., Милиса Б., Лиза К., Лиза А., Арина М., Ренат С., Дима, Милана Ш.).  Эти дети в процессе диагностики показали, что они не могут определить значение слова, либо только повторяют названное воспитателем слово.

Рисунок 4 - График исследования словарного запаса детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать количественную обработку полученных результатов. Они представлены ниже в диаграмме, где указано количество отнесённых к каждому уровню детей, а также процент от общего числа исследуемых детей.

Высокий уровень – 1 ребенок; средний уровень - 11 детей, низкий уровень - 8 детей.

Как видно, к высокому уровню относится 5% детей, к среднему – 55% детей, к низкому – 40% детей.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что степень обогащения словаря у детей не достаточно высока, результаты констатирующего эксперимента позволяют выделить следующие недостатки:

– бедность активного словаря;

– неумение детей выражать словами свои мысли.

Результаты констатирующего эксперимента говорят о необходимости проведения целенаправленной систематической работы по обогащению словаря детей с использованием художественной литературы.

В анкетировании по вопросам обогащения словаря дошкольников приняли участие 20 семей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5) Родителям было предложено 10 вопросов по теме: «Обогащение словаря детей и речевая среда дома».

Лишь 25% родителей от общего числа опрошенных считает основной целью развития речи и обогащения словаря детей в детском саду «обучение полноценному общению со взрослыми и сверстниками». 75% родителей уверены, что главное – подготовить детей к обучению в школе; развивать у детей психические функции мышления, внимания, памяти так, чтобы они в дальнейшем были способны к восприятию любой информации.

 Среди достижений детей за прошедший год были выделены следующие: у 40% дошкольников обогатился словарный запас, научились придумывать сказки, читать и писать небольшие слова; 35% детей стали лучше говорить, рассказывать по картине, выучили стихи; 20 % детей научились рассуждать, выучили стихи. Речь стала выразительной; только 5 % детей научились правильно выражать мысли, чисто произносить слова, пересказывать, составлять рассказы, читать по слогам. Выучили стихи.

85% родителей считают, что в детском саду созданы условия для развития речи детей.

  Всего лишь половина 50% родителей ежедневно читают ребенку.

Любимыми книгами детей среднего дошкольного возраста являются: 65 % – стихи, сказки; 30% – познавательная литература, детская энциклопедия, сказки (среди них сказки А.С. Пушкина), стихи, рассказы про Лунтика; 5% – стихи, сказки (в том числе «Три медведя, «Маша и медведь»), басни И.А. Крылова, Азбука для дошкольников.

 100% семей имеют домашнюю библиотечку детской литературы.

 90% родителей выполняют домашние задания по развитию речи, которые рекомендует логопед, воспитатель.

8. 80% родителей считает, что дети получают в детском саду достаточное речевое развитие и хорошую подготовку к дальнейшему обучению в школе.

9. 85% родителей считают, что наглядная информация по обогащению словаря и развитию речи, предлагаемая им интересна и полезна. Вместе с тем, 15% родителей считают, что наглядная информация есть, но крайне скудная; 5% % родителей считают, что наглядная информация интересная, но не имеет для них практической значимости.

10. Наиболее распространенные просьбы: 95% семей хотели бы получить от воспитателей консультации по вопросам развития ЗКР, обогащения словаря детей, а также об особенностях восприятия ребенка. (Ребенок не слышит взрослого.) Пожелания: дополнительные занятия с логопедом.

Результаты анкетирования показали, что родители заинтересованы в развитии речи детей: важным моментом считают общение с детьми и воспитание культуры общения, однако нуждаются в профессиональной поддержке специалистов ДОУ.

Анализ речи воспитателей. В группе работают два воспитателя  Оксана Анатольевна и  Елена Владимировна. Анализ их речи показал следующее: Речь воспитателей грамотная, тон вежливый. При общении с детьми воспитатели согласовывают структуру речи с возрастом детей. Содержание речи соответствует развитию, запасу представлений, интересам детей. Педагоги опираются на опыт детей. У воспитателей ясная отчетливая речь с произношением всех звуков родного языка, выдержана в определенном темпе, громкости, интонационно выразительная, с правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным словестных обозначений. Воспитатели данной группы умеют быстро организовать детей и заинтересовать их на занятиях. Воспитатели соблюдают правила речевого этикета при общении с детьми, их слова соответствуют их делам.

Анализ речевой среды с учетом ФГОС дошкольников средней группы ДОУ № 1 г. Благовещенска показал, что в группе имеются следующие пособия по обогащению словаря дошкольников, в которых отражены факторы, условия и методы обогащения словаря у детей среднего дошкольного возраста: М.М. Алексеева, В.И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников», А.М. Бородич «Методика формирования и развития словаря детей», В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации», Т.П. Колодяжная, И.А. Маркарян «Речевое развитие детей дошкольного возраста», О.С. Ушакова «Теория и практика развития речи дошкольника», Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев «Методика обогащения словаря детей дошкольного возраста: возрастные особенности».

Так же имеются книги для чтения детям, это: сказки «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова- Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия.«Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история». Театрализованные игры: «Заюшкина избушка», «Теремок», «Сказка о глупом мышонке», «Пых», Рукавичка», «Три поросенка», «Заяц и ёж». Костюмы некоторых сказочных персонажей (медведь, заяц, бабка, дед, Аленушка). Шапочки сделанные воспитателем (Три поросенка, дикие и домашние животные, колобок, и т.д.) Предметы декорации (теремок, избушка, различные деревья, стулья, топор, ведра (игрушечные). Стихи для заучивания детям. Для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой. Картотека пальчиковых игр. «Три медведя», «Мама на кухне», «Наши алые цветки», «Гриб», «Пять маленьких рыбок» и т.д.

Для воспитателей данной группы было проведено анкетирование. (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

Анализ анкетирования воспитателей, показал, что Оксана Анатольевна и Елена Владимировна занятия по развитию речи и обогащению словаря планируют раз в неделю. Одной из актуальной задачи по обучению рассказыванию, считают: учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины, повторяя за воспитателем слов и слова и фразы. На данной группе воспитатели проводят занятия такие как: «Сравнительное описание игрушек», «Составление загадок по игрушкам», «Повествовательный рассказ по игрушке». Используют разные формы работы для закрепления и обогащения словаря: групповая, подгрупповая, индивидуальная. В своей работе воспитатели используют приемы обогащения и уточнения словаря, помогающие ребенку услышать в речи взрослых новое слово, понять его значение, запомнить. Такие как:

- Показ с называнием. Например, во время экскурсии на кухню воспитатель говорит: «Вот какая большая кастрюля на кухне! Такая большая, что четверо детей должны взяться за руки, чтобы обхватить ее. И высокая! Почти такая же, как наш Алеша. У кастрюли две ручки. Покажите их. Зачем у кастрюли две ручки? Правильно, чтобы удобнее было поднимать».

Многократное повторение нового слова или фразы: «Это помидор. Что это?» — говорит педагог, показывая овощ. «Помидор» — хоровой и индивидуальные ответы детей. «Что у меня в правой руке?» — «Помидор».— «И в левой руке — помидор тоже».

Объяснение назначения предмета. Пример, «Это вешалка. На нее вешают полотенца. В чайнике кипятят чай.»

Использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами. («Клюет. Курочка клюет. У нее клюв. И у цыпляток — клювики. И цыплята клюют. Клюют зернышки. Курочка быстро клюет, и цыплятки стараются клевать быстро».)

Поручения, предполагающие ответ действием (найди, принеси, покажи, дай, сделай то-то).

Так же воспитатели средней группы используют и приемы активизации словаря, к ним относятся следующие:

Вопросы. Воспитатели задают ребенку вопросы о предметах как в простой форме: кто? что?, так и в более сложной: во что одет? что везет? кому и что шьет? чем чистит? И т. п.  

Дидактические упражнения. Пример, «Скажи, кто квакает, крякает, мяукает; что можно делать ножницами; сачком, кисточкой? Что  изменилось?»   («Катя спряталась за домик;  Выросло много грибов; Убежал далеко».) При проведении подобных упражнений воспитатели используют натуральные предметы, игрушки или картинки.

Договаривание детьми слов. Например, педагог начинает рассказывать. Не договорив какую-то фразу, ставит вопрос. Наиболее удачный ответ ребенка ложится в основу построения следующей фразы («Захотелось Мурке есть. Пошла Мурка к Катеньке. Катенька дала Мурке... что дала?» — «Молока».— «Молоко Катя  налила... куда? во что?» — «В блюдечко».  И т.п.).

Сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой детей. Пример, «Спи, Катенька! Спи, маленькая! Закрывай глазки. Глазки закрывай — баю-бай!».

Поручения, требующие от ребенка развернутого высказывания. Пример,  «Белочка увидела девочку и спряталась. Дети, позовите ее. Скажите: «Не бойся, белочка!» — (хоровое и несколько индивидуальных высказываний.) «Саша, попроси Анну Ивановну: «Анна Ивановна, достаньте, пожалуйста, матрешку. Сам я не могу — высоко стоит»; Вика, скажи Кате: «Катенька, я принес тебе интересную книжку»; Лера, предложи Владе: «Влада, давай катать мяч» и пр.

Работая с детьми средней группы ДОУ № 1 г. Благовещенска, применяя специально подобранную художественную литературу, направленную на обогащение словаря в разных видах деятельности, мы отметили, что:

- достаточно трудной для них является задача последовательно назвать значение некоторых слов;

- в словарном запасе ребёнка отсутствует представление о том, что слово может иметь несколько значений. Дети склонны отождествлять многозначные слова;

- неравномерно происходит и составление детьми предложений из трех и более слов;

- дети не могут определить значение слова по функциям предмета.

- знание отдельных многозначных слов даётся ребёнку легче, чем осознание связей, зависимостей и отношений между ними, поэтому дети часто затрудняются назвать последовательно, по порядку значения многозначного слова;

- нередко и знания о многозначности слов носят формальный характер, так как не опираются на понимание ребенком значений данных слов в зависимости от их функций.

Таким образом, анализ воспитательно - образовательной работы воспитателей средней группы ДОУ № 1 г. Благовещенска и диагностика обогащения словаря у детей средней группы дошкольного возраста, позволили выявить следующее: у детей оказывается слабо развитым определение значения слова по функциям предмета, они не могут составлять предложения из трех и более слов; у детей на низком уровне сформировано представление о многозначности слов. Исходя из всего этого, мы пришли к выводу, что:

1. Обогащение словаря жизненно необходимо ребёнку, так как оказывает положительное влияние на общее умственное развитие детей и является одним из показателей их адаптированности в современном обществе.

2. Существует многочисленные трудности при освоении ребёнком определенных слов и словосочетаний, а также возможность определять значение слова по функциям предмета. Это связано со специфическими особенностями некоторых многозначных слов.

Данные выводы свидетельствуют о необходимости проведения разных видов деятельности с детьми средней группы дошкольного возраста с использованием художественной литературы, направленной на обогащение словаря средних дошкольников.

2.2. Содержание формирующего этапа по обогащению словаря детей

среднего дошкольного возраста

          Целью формирующего этапа стало: разработать комплексную систему разнообразных форм, методов и приёмов обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы.

По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали художественную литературу для целенаправленной и планомерной работы над количественным и качественным увеличением словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Подбор и чтение художественных произведений осуществлялся с учетом тем комплексно - тематического планирования. В период обогащения словарного запаса детей средней группы были апробированы такие лексические темы:

1. «Что нам лето подарило?»

К ней мы подобрали следующие художественные произведения (сказка В. Катаева «Цветик семицветик», игра – драматизация по сказки «Цветик – семицветик», загадывание загадок про овощи под средством дидактической игры «Что нам лето подарило», стихотворение Сергея Фатулева «Летний дождь», сказка «Об одуванчике»).

2. «Цветочный тарарам»

Эта тема раскрыта через художественные произведения (пальчиковая игра «наши алые цветки», стихотворение А.К. Толстого  «Колокольчики», чтение четверостишия к хороводной игре «Растим мак», стихотворение Еловиковой Дианы «Астры», повесть «О том как появилась георгина»

3. «Радостная осень»

К этой теме мы подобрали художественную литературу в разных литературных жанрах (рассказ «Лес осенью», стихотворение для пальчиковой игры «Осень», стихотворение А. Фет «Осень», художественное слово «Осенний клад» И. Пивоварова, пословицы про осень для детей.

4. «Польза овощей»

К данной теме были подобранны художественные произведения в разных видах деятельности детей (сказка «Репка» в досуговой деятельности детей, рассказ воспитателем сказки «Мужик и медведь» на занятии по чтению художественной литературы, потешка «Огуречик – огуречик» к подвижной игре, стихотворение Тувим Юлиан  (пер. С. Михолкова «Овощи», разучивание загадки «Овощи» на прогулке, чтение воспитателем считалки «Полезный овощ» во время подвижной игры.

 (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)

В результате проведенной работы пассивный словарь детей должен был перейти в активный.

            Одной из первых лексических тем была «Что нам лето подарило?», вот пример использования художественной литературы и проведенной нами работы:

            Чтение сказки В. Катаева «Цветик – семицветик»

Задача. Словарь: учить правильно называть предметы (Цветик – семицветик, лепесток, тмин, мак, сад). их отдельные части, качества (лепесток, тмин, мак, красный).

Приемы словарной работы: повторное проговаривание слов детьми, объяснение воспитателем и детьми значения слова, указания на правильность произношения слов, речевой образец воспитателя, отраженная речь, хоровое и индивидуальное проговаривание слов.

Чтение сказки осуществлялось в утренней период времени с подгруппой детей. Перед детьми была представлена книга с красочными иллюстрациями (цветок мак, тмин, цветик – семицветик), после прочтения воспитатель задавала вопросы. Вопросы были направленны на осмысление текста содержания произведения, такие как: Как называется сказка, которую мы с вами читали? (Цветик – семицветик). Затем воспитатель просила повторить нескольких детей название сказки, а затем всех ребят вместе, следя за правильностью произношения слова. Следующий блок вопросов был направлен на развитие пассивного и активного словаря: когда цветут цветы? (летом), воспитатель пояснила, что разные цветы, цветут в разное время года, но большинство цветов цветет летом. Воспитатель вместе с детьми проговаривала слово лето. За тем следовал вопрос: с чем купила баранки Женя? Из четырех детей на данный вопрос смогли ответить только двое (Лиза А., Рома Г.) «Купила Женя семь баранок: две баранки с тмином - для папы, две баранки с маком - для мамы, две баранки с сахаром - для себя и одну маленькую розовую баранку - для братика Павлика.», остальные дети были, немного затруднены в проговаривании слова тмин и мак. Воспитатель объяснила значение слова «тмин» и «мак», после чего просила детей проговорить слова как индивидуально, так и хором. Следующий вопрос воспитателя был: где рос Цветик - семицветик? (Цветик – семицветик рос в саду), воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети отвечали не одной фразой, а словосочетанием или строчкой из произведения. Обращает внимание детей на новое слово «сад» и то, что лето дарит нам сады в которых, цветут прекрасные цветы.

Закрепление слов по сказке проводилось в игре драматизации «Цветик – семицветик»

Задача. Словарь: закрепить правильно называть предметы, используемые в сказке, действия, использовать прилагательные, обозначающие цвет (Цветик – семицветик, лети – лети, желтый, красный, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый и голубой), способствовать формированию активного словаря

Приемы словарной работы: повторение с детьми в процессе беседы произведения; инсцинирование детьми художественного произведения; объяснение значения слов детьми;

Количество играющих составило: 4 человека, что способствовало созданию эмоционального контакта, сближающего детей между собой и стимулирующего доброжелательного отношения к сверстникам.  Остальные ребята участвовали в качестве зрителей. Игровые действия детей заключались в том, что четверо из детей получили роли: мамы, Жени, собаки, старушки. Они использовали необходимые атрибуты (сарофан, платок, маска собаки, связка баранок, цветок «Цветик – семицветик» стулья, терем – дом). Перед драматизацией ребятам было напомнено, что действия, обыгрывающиеся в сказке, происходят в летний период, в момент, когда цветут цветы. Так же ребятам было предложено вспомнить содержание сказки «Цветик – семицветик» ответив на вопросы. Дети в своей речи отвечая на вопросы воспитателя использовали слова (Цветик – семицветик так называется, потому что у него семь лепестков и все разных цветов, желтый, красный, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый и голубой). Во время драматизации дети учились составлять предложения, речевые обороты, предложенные художественным произведением, для этого воспитатель использовала подсказки (отображенную речь). Это помогло детям составлять предложения наиболее правильно. Слова дети произносили громко, не заменяя их на похожие по смыслу, сохраняя содержание произведения.

Загадывание загадок про овощи под средством дидактической игры «Что нам лето подарило?».

Задача. Словарь: учить называть цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать существительное с прилагательными в роде, числе (Картошка, картофель, зеленная капуста, томат, красный, огурец, зеленый, перец, баклажан, перец желтый).

Приемы словарной работы: отгадывание детьми загадок; объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; подбор слов детьми для характеристики овоща;

В игре принимали участие все дети. Ребятам предлагалось отгадать загадки и узнать, что нам лето подарило. Воспитатель поочередно загадывала загадки про овощи используя чудесный мешочек, в котором находились муляжи овощей для наглядности. Воспитатель загадывала загадки громко, четко: и зелен, и густ на грядке вырос куст, покопай немножко под кустом (картошка). Ребята отгадывали загадки дружно, воспитатель обращала внимание на, что правильно говорить не картошка, а картофель, просила проговаривать слово вместе с ней, далее ребята описывали внешние признаки овоща, рассказывали, что они знают про данный овощ. После чего воспитатель зачитывала следующую загадку: одёжек много, а все равно мёрзнет. На данную загадку ребята тоже ответили дружно (капуста). Воспитатель показывала муляж капусты и просила сказать про капусту какая она (капуста – большая, капуста – зеленная, капуста – круглая, капуста – твердая, капуста – многослойная и т.д.). Воспитатель обращала внимание на то, чтобы ребята начинали с названия овоща продолжая его описанием, так большинство ребят закрепили название овоща в индивидуальном проговаривании. С такой целью воспитатель зачитывала следующие загадки, про овощи (томат, огурец, перец, баклажан и т.д.), наблюдая за тем как словарь детей  из пассивного переходит в активный.

           Чтение стихотворения Сергея Фатулева «Летний дождь»

Задача. Словарь: упражнять в образовании формы повелительного наклонения глаголов громыхать, примолкать (громыхни, примолкни), познакомить с антонимами (распарено, летний дождь, размокшая, притих, примолк, воркует, бормочет).

Приемы словарной работы: чтение воспитателем стихотворения; проговаривание фраз детьми; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию стихотворения; объяснение педагогом значений слов; индивидуальное и хоровое проговаривание фраз детьми;

Чтение стихотворения осуществлялось во время занятия со всеми детьми, в начале чтения воспитатель проводила краткую беседу о том, что лето нам подарило, не только травы, цветы, овощи, счастливые дни, но и незабываемые явления природы, такие как гром, молния, дождь, радуга и т.д. Воспитатель предложила ребятам прослушать стихотворение «Летний дождь» после чего ответить на вопросы по содержанию. Как называлось стихотворение, которое мы сейчас читали? Воспитатель спрашивала Рому, Рома затруднился в ответе, в связи со своей невнимательностью. Название стихотворения назвала Лера (Летний дождь), после чего воспитатель просила повторить Рому, ребенка, который затруднялся в название, после чего ребята хором называли название стихотворения. Далее воспитатель спрашивала, как земля вздохнула? Обращаясь по очереди к нескольким ребятам (Земля распарено вздохнула), после каждого ответа ребенка воспитатель произносила строчку стихотворения сама, привлекая к повторному повторению другого ребенка. Затем воспитатель объясняла значение слова распарено в стихотворение – без дождя земля сухая, а после дождя земля пропитывается влагой и становится мягче, размокшей. После воспитатель продолжала задавать вопросы, направленные на осмысление текста и содержание загадки: что сделал воробей? Что делает пара голубей? Обращаясь к другим детям (примолк в березке воробей, воркует пара голубей), воспитатель обращала внимание детей на слово примолк – значит не поет, затих, притих, и т.д.  Воркует - бормочут, издают свойственные птицам этим голос.  Воспитатель следила за тем, чтобы ответы дети проговаривали строчкой стихотворения, правильно произнося каждую фразу.

            Пересказ сказки «Сказка об одуванчике»

Задача. Словарь: учить правильно по смыслу называть качества предметов, закреплять в активном словаре название полевого цветка (одуванчик, грустный, храбрый, трава, тонкая, длинная, воздушный, ветерок, поле, разлетаются).

Приемы словарной работы: чтение произведения воспитателем; подбор слов для характеристики цветка; акцентирование внимание на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);

В пересказе принимали участие 7 детей. После прочтения воспитателем сказки, детям было предложено вспомнить содержание с помощью наводящих вопросов «как называлась сказка?», «Что росло рядом с одуванчиком?», «На что похож одуванчик?». На вопросы отвечали все дети, более полные ответы были у Руслана (сказка называлась – «Сказка об одуванчике»). После чего воспитатель просила повторить слово одуванчик всем ребятам, обращая внимание детей на то, что одуванчик — это тоже подарок лета. Далее Руслан отвечает (рядом с одуванчиком росла трава, деревья, цветы), воспитатель просила одного из ребенка повторить, что росло рядом с одуванчиком. (Одуванчик похож на воздушный шарик) воспитатель обращалась ко всем детям спрашивая на что еще похож одуванчик, на что дети сравнивают предметы и называют (пух, снег, вата и т.д.) Особых затруднений при восстановлении сюжета сказки у детей не было, сказка очень простая дети пересказывали как индивидуально, так и подгруппами по 2 – 3 человека. Вовремя пересказывания воспитатель обращала внимание ребенка на, четкое проговаривание таких слов (храбрый, трава, тонкая, длинная, воздушный, ветерок, поле, разлетаются).

            Закрепление и активизация новых слов осуществлялась в разных видах деятельности: так чтение и драматизация сказки «Цветик – семицветик» стало одной из тем  рисования – «Цветок «Цветик - семицветик», где дети проговаривали и закрепляли произношение слово (Цветик - семицветик, обогащая свой активный словарь), чтение потешки «Огурчик – огурчик» способствовало многократной подвижной игре, где дети индивидуально и хором произносили слова обогащая и закрепляя их в своей речи, загадывание загадок про овощи направило детей на сюжетно – ролевую игру «Овощной магазин» в которой дети не однократно проговаривали названия и особенные характеристики данных овощей увеличивая свой словарный запас.

            Мы использовали художественную литературу с рассказыванием, пересказом, инсцинированием, заучиванием, беседами играми (пальчиковые, хороводные, подвижные) для активизации и обогащения словарного запаса детей. Речевые рефлексы у детей среднего дошкольного возраста образуются быстро, но быстро угасают, также отличаются неустойчивостью. Поэтому с целью закрепления словаря мы неоднократно планировали одну и ту же художественную литературу.

В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливался опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох.

Книги, принесенные на занятия, не только соответствовали теме, но и привлекали внимание ребенка, вызывали у него потребность прикоснуться к ним, рассмотреть, узнать содержание. Тексты и иллюстрации обладали художественными достоинствами.

Для того чтобы показать значимость формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста на стенде группы для родителей была помещена статья «Богатая, хорошо развитая речь ребенка – это важно».   (ПРИЛОЖЕНИЕ 10) В которой, мы показали актуальность данной проблемы в развитии детей. На родительском собрании для родителей был представлен доклад на тему «Обогащение словаря у дошкольников». (ПРИЛОЖЕНИЕ 11) Прежде всего, темой своего доклада мы хотели показать то, как же все-таки важно развивать речь ребенка, обогащать его словарь как пассивный и активный и какое огромное значение это имеет в жизни ребенка.

           Чтобы показать родителям, какую работу мы проводим с детьми по формированию словаря на стенде группы, был оформлен перечень художественных произведений, который предполагалось проводить в определенные сроки.                                

           Читая, серию художественной литературы мы можем отметить, что с каждым повтором чтения или драматизации дети узнавали на иллюстрациях и называли всё больше героев и предметов, а значит, активизировался их словарь. Кроме того, дети стали пользоваться этими словами и в повседневной жизни, играя друг с другом. Таким образом, испытуемые дети обогащали свой словарь в живом речевом общении с взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых по художественной литературе.

Таким образом художественные произведения способствовали обогащению, уточнению и активизации словаря детей на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивали умения выражать мысли в устной форме. Это развитие осуществлялось благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

2.3 Содержание опытно – экспериментальной работы

на контрольном этапе

Целью контрольного эксперимента стало выявление динамики уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Для этого нами была проведена повторная диагностика. Обследование проводилось по методике, разработанной для выявления уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Критерии оценки оставались прежними. (ПРИЛОЖЕНИ 11)

Задание 1 «Кукла»

Цель: выявить уровень словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.      

  В результате диагностирования детей анализ данных показал, что: На констатирующем этапе детей с высоким уровнем было 10% (2 ребенка Руслан И, и Вадим Б.,) - на контрольном этапе стало 25 % (5 детей Руслан И., Вадим Б., Кристина А., Лев К., Алиса, на констатирующем этапе были на высоком уровне содержание заданий ими были полностью раскрыты, помощи воспитателя не требовалось.  Лев К., на констатирующем этапе был на среднем уровне, он договаривала фразы начатые проверяющим т.е. частично мог передать характерные характеристики предмета, соблюдая последовательность и логичность, то в этот раз он полностью смог раскрыть и назвать все внешние признаки предмета, действия, совершаемые с этим предметом.

 На констатирующем этапе было 75% (15 детей Кристина А., Кристина К., Соня С., Лера С., Оксана К., Милиса Б., Рома Г., Лев К., Юля Д., Лиза К., Арина М., Алиса, Женя Р., Милана Ш., детей со средним уровнем, на контрольном этапе стало 65% детей, имеющих средний уровень (13 детей Кристина К., Соня С., Лера С., Оксана К., Милиса Б., Лиза К., Арина М., Алиса, Женя Р., Милана Ш., Лиза А.,). Лиза на констатирующем этапе была на низком уровне, девочка постоянно опиралась на помощь проверяющего, допускала небольшое количество ошибок при ответах на вопросы и называние обобщающих слов, путалась в последовательности сюжета. Но на контрольном этапе Лиза справилась с заданием, перешла на средний уровень. На этот раз такой огромной помощи проверяющего не потребовалось девочка частично смогла назвать обобщающие слова, передать характерные черты предмета, назвала совершаемые с ним действия, давала четкие указания.

На констатирующем этапе детей с низким уровнем было 15% (3 ребенка Дима, Ренат С., и Лиза А.,) на контрольном уровень низкого составил  10% (Дима, Ренат С.,)  Мальчики, как и в прошлый раз затруднились назвать обобщающие слова,  частично передали характерные черты предмета.

Рисунок 5 - Результаты диагностики «Кукла» на контрольном этапе

Задание 2. «Составление предложений с многозначными словами» Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить уровень сформированности у детей умения точно упо-треблять слово и строить предложения и словосочетания с данным словом по законам грамматики.

 Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапа при выполнении 2 задания, то динамика повысилась в целом в положительную сторону. На контрольном этапе 25 % детей (5 ребят Кристина А., Вадим Б., Рома Г., Алиса., Кристина К., Лев К.,) оказались на высоком уровне. Ребята составляли предложения из трех и более слов. (Рома – «Идет сильный дождь». Вадим – «Я хочу построить дом из кубиков», Оксана – «Я люблю играть куклой», Рома – «я поеду на выходных к бабушке», Алиса – «У меня много друзей». Ответы детей были именно такими.

Средний уровень на контрольном этапе оказался 35% (7 детей Юля Д., Дима, Милана Ш., Соня С., Лера С., Женя Р.,). Дети смогли составить предложения и словосочитания из двух слов. (Женя – «Необычная кружка», Лера – «Моросит дождь», Юля – «Красивый цветок», Дима – «медленно иду», Милана – «Светящая лампа».

Количество детей с низким уровнем на контрольном этапе оказалось 40% (8 детей Арина М., Миша К., Руслан И., Милиса Б., Ренат С.,) У детей возникли трудности с выполнением данного задания. Ни один из детей не смог составить предложение, повторяли только слова воспитателя. (ПРИЛОЖЕНИЕ 13)

Рисунок 6 - Результаты диагностики «Составление предложений с многозначными словами» на контрольном этапе

Задание 3. Определение значения слова (ответ на вопросы «Что такое?», «Что значит?») Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить, в какой степени ребенок понимает значение тех или иных слов, включая многозначные слова.

Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапа при выполнении 3 задания, то можно отметить следующее на контрольном этапе 30 % детей (6 ребят Кристина А., Соня С., Женя Р., Оксана К., Рома Г., Алиса, Кристина К., Лев К.,) оказались на высоком уровне. Ребята определяли значение слова по функциям предмета и родовым понятиям. (Кристина – «На коньках катаются по льду», Соня – «Юла – это такая детская игрушка», Рома – «Ложкой едят суп», Лев – «Кастрюля – это посуда».

Средний уровень на контрольном этапе оказался 55% дети описывают предмет, указывая отдельные признаки (Арина - лампа стеклянная, Милана - кровать большая, Юля -  группа вместительная, Миша - машина легковая, Дима - у меня есть машина.

Количество детей с низким уровнем на контрольном этапе оказалось 15% (3 детей Вадим Б., Оксана К., Милиса Б.,) данные ребята так и остались на низком уровне, не могут определить значение слова. (ПРИЛОЖЕНИЕ 13)

Рисунок 7 - Результаты диагностики «Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?)» на контрольном этапе

При обследовании мы выяснили, что четверо детей (Кристина А., Лиза А, Лев К., Соня С., владеют достаточно богатым словарным запасом. Речь детей приобрела такие качества как точность, последовательность, логичность.

У детей со средним уровнем при подборе слов, пауз стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей отличались большей образностью. Дети подбирали слова, обозначающие признаки предметов. Очень порадовали такие кардинальные сдвиги в области обогащения словаря у детей.

Вадим Б., Оксана К., Милиса Б., так и остались на низком уровне. Здесь сказалось частое непосещение детского сада детьми. Трудности, возникшие у этих детей, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, которые во многом определяются объемом и качеством формирования словаря дошкольников.

По результатам проведения повторной диагностики можно сделать вывод о состоянии уровня словаря.   Если на начало исследовательского периода высокий уровень при проведении диагностики составляет 5%, то после проведения повторной диагностики составил 20%. Уровень среднего на начало периода составлял 55%, то после проделанной работы увеличился до 70%. Низкий уровень на начало периода составлял 40%, то к концу эксперимента он составил всего 10%. (ПРИЛОЖЕНИЕ 14)

Рисунок 8 - Сравнительный график результатов обучаемых по методикам обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

В итоге следует сделать вывод, о том, что в целом вся группа дошкольников имеет средний уровень, что соответствует возрастной норме.

У большинства детей достаточно разнообразный пассивный словарь. Дети понимают значение слова, но в повседневной деятельности не используют. Но хочется отметить, что после проделанной нами работы изменения в лучшую сторону очевидны. Воспитатели отметили, что дети чаще стали играть в хорошо знакомые игры с чтением художественных произведений небольшими подгруппами. Ребята могут пользоваться художественной литературой, знания которой помогает организовывать игры, другую деятельность детей.

Проводя контрольный эксперимент, мы убедились, что уровень словарного запаса детей повысился. Этого мы смогли достичь при помощи систематической целенаправленной работы, при тесном сотрудничестве с воспитателями данной возрастной группы. Необходимо продолжать работать над обогащением словаря  детей, его чистоте и правильности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. [24].

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Наша работа была ориентирована на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития словаря дошкольников и влияние художественной литературы на развитие словаря детей среднего дошкольного возраста. С помощью литературных произведений можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития средних дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал данного вида творчества.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе дошкольного учреждения №1 г. Благовещенск по использованию произведений художественной литературы, как средства обогащения словаря. Проследили динамику изменения уровня обогащения словарного запаса детей в процессе экспериментальной работы.

Анализ результатов после контрольного эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 10%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем обогащения также увеличился.

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к художественной литературе, они используют в своей речи прилагательные, глаголы, антонимы, сравнения, обобщения;

- в сюжетно-ролевых играх – дети самостоятельно обыгрывают сюжет литературных произведений.

Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики использования художественной литературы переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей среднего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольного учреждения.

Произведения художественной литературы в воспитательно - образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности. Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;

- в-третьих, активного включения детей;

- в-четвертых, использования развивающего потенциала литературного произведения в создании речевой среды максимально.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что художественная литература будет способствовать развитию словаря детей среднего дошкольного возраста  при соблюдении определенных условий, подтвердилась.

Таким образом, использование произведений художественной литературы в процессе обогащения словаря детей вполне оправдывает себя.

           Анализ результатов обследования уровня обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста после контрольного эксперимента, свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Таким образом, средний дошкольный возраст является благоприятным для развития речи ребенка.

           Проведенная исследовательская работа позволила:

Реализовать цель: определить, при каких условиях художественная литература будет эффективным средством обогащения словарного запаса детей.

Подтвердить гипотезу: художественная литература будет эффективным средством обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста, если:

1)        использовать художественную литературу с учетом лексических тем;

 2) использовать в процессе чтения художественной литературы различные методы и приемы обогащения словаря;

3) обеспечить взаимодействие с семьей по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста через использование художественной литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, М.М. Развитие речи / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2006. -324с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, А.П. Иваненко. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 400 с.

3. Аркин, Е.А. О семейном воспитании / Е.А.  Аркин, - М.: Олма - пресс, 2008. -264с.

4. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника /  А.Г. Арушанова. // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008. -640с.

5. Бавыкина, Г. Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста. / Г. Н.  Бавыкина. – М.:  - Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996. - 29 с.

6. Бавыкина, Г.Н. О некоторых аспектах работы по овладению детьми дошкольного возраста смысловой стороны слова.// Умственное воспитание дошкольников. Тезисы докладов к конференции по вопросам умственного воспитания детей. / Г.Н. Бавыкина. – М.: Хабаровск, 1974.

7. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика. / Л.Р.  Болотина, С.П.  Баранов.  - М.: Луч, 2004. -206 с.

8. Бондаренко, А. М. Словесные игры в детском саду. / А. М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1984. -136 с.

9. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. -225с.

10. Будагов, Р.А. Человек и его язык. / Р.А. Будагов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -204с.

11. Булгачук,  Р.Е.  Логопедия. /  Р.Е. Булгачук.  - М.: Вышедшая школа, 2005. -205с.

12. Варейко, Р.А. Творческое мышление дошкольника. /  Р.А.  Варейко. – М.: Аверсэв, 2006. -374с.

13. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. / Л.С Выготский. – М.: Просвещение, 2001. -234с.

14. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н.  Гвоздев.  - М.: 1961.

15. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2002. - 145 с.

16. Гербова, В.В. Развитие речи. / В.В.  Гербова.  - М.: Просвещение, 2004. -207с.

17.  Гербова, В.В. Речевые нарушения. / В.В. Гербова. - М.: Гардарика, 2006. -490с.

18. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00230834_0.html  08.11.2013

19.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635b3ac68b4c43a88521306d36_0.html 07.11.2013  

20.  http://do.gendocs.ru/docs/index-207583.html  19.12.2013

21. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00157683_0.html  07.11.2013

22. http://www.maaam.ru/detskijsad/tema-metodika-oznakomlenie-detei-s

23. hudozhestvenoi-literaturoi-dlja-razvitija-rechi.html  20.12.2013

24. http://www.moi-detsad.ru/metod52-3.html  19.12.2013 16:20

25. http://gigabaza.ru/doc/76381-pall.

25. http://www.kazedu.kz/referat/102413

26. http://www.dou332.edusite.ru/p39aa1.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1 - План исследовательской работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2-  Результаты диагностики «Кукла» на выявление уровня сло-варного запаса детей средней группы - констатирующий этап

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 3 - Результаты диагностики «Составление предложений с многозначными словами» на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 4 -  Результаты диагностики «Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?)» на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 5 - График исследования словарного запаса детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в опросе по теме: «Речевая среда дома».

1.Фамилия, имя ребенка_____________________________________________

2. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи и обогащением словаря ребенка? (Родители, детский сад.) ________________________________________________________

3. Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка? ______________________________________________________________

4. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.)

5. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _________________

6. Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи  и обогащения словаря  есть у вас дома?

7. Как часто вы покупаете книжки и читаете их своим детям? ______________________________________

8.Какие детские книги имеются у вас дома? (сказки, потешки, рассказы.)

_______________________________________________________________

9. Проводите ли вы со своим ребенком специальные игровые упражнения на обогащение словаря (словесные игры, загадывание загадок, чтение чистоговорок, разучивание скороговорок)? Необходимое подчеркнуть.

10. Имеется ли у вас детская библиотека?

________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Таблица 6 - Анкетирование родителей детей среднего дошкольного возраста: Уровень знаний родителей о процессе  обогащение словаря детей и речевая среда дома

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Анкета для воспитателей.

«Оценка уровня знаний и умений воспитателей в работе по развитию речи у детей».

Уважаемые воспитатели!

С целью выявления профессионального уровня владения Вами методикой работы  с детьми  по  развитию  речи, просим Вас принять участие в опросе.

Отметьте любым значком вариант ответа, который соответствует Вашей точке зрения

1. Отметьте, в какой возрастной группе Вы работаете?

 1. 1-я младшая

     2. 2-я младшая

     3. Средняя

     4. Старшая

     5. Подготовительная к школе

2. Как часто Вы организуете НООД  по обучению составлению описательных и (или) повествовательных рассказов с использованием  игрушки с детьми  своей группы?

     1. 1 раз в месяц

     2. 2 раза в месяц

     3. 1 раз в два месяца

     4. 1 раз в неделю

     5. 1 раз в квартал

3. Отметьте, какую из задач по обучению рассказыванию, считаете наиболее актуальной  для детей Вашей возрастной группы?

     1. Учить детей составлять совместно с воспитателем описательный      рас-сказ об игрушках, состоящий из 2-3 фраз.

     2. Учить детей составлять последовательный рассказ по плану, предложенному воспитателем.

     3. Учить детей составлять короткие рассказы после рассказа-образца воспитателя

     4. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины, повторяя за воспитателем слова и фразы.

     5. Учить составлять связный рассказ по набору игрушек, придумывая зачин, развитие действия, кульминацию и ее разрешение.

4. Когда, по Вашему мнению, должна вноситься игрушка (предмет), по которому будет составляться описательный (повествовательный) рассказ?

     1. На занятии

     2. За 2 недели до занятия

     3. Накануне занятия

5. Какие виды занятий по составлению  рассказов по игрушке проводятся в Вашей возрастной группе?

     1. Описание игрушки

     2. Сравнительное описание игрушек

     3. Составление загадок по игрушкам

     4. Повествовательный рассказ по набору игрушек

     5. Повествовательный рассказ по одной игрушке

     6. Рассматривание игрушки

6. С какой возрастной группы в качестве наглядной опоры при составлении описательного или повествовате6льного рассказа  детьми используется графическая модель?

     1. 1-я младшая

     2. 2-я младшая

     3. Средняя

     4. Старшая

     5. Подготовительная

7. В какой возрастной группе как обучающий прием дается образец рассказа воспитателя?

     1. 1-я младшая

     2. 2-я младшая

     3. Средняя

     4. Старшая

     5. Подготовительная

8. С какой целью в старшей  группе детей знакомят с планом составления рассказа?

     a. Познакомить со структурой рассказа

     b. Ввести в словарь понятие «план»

     c. Помочь детям построить рассказ

9. Какие формы работы вы используете для закрепления у детей вашей группы знаний, умений и навыков, полученных на занятиях  по составлению рассказов?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10. Перечислите, какие приемы для обучения рассказыванию по восприятию вы используете на занятиях в своей группе?

_________________________________________________________________,

_________________________________________________________________.

11. Какой прием, подготавливающий детей к рассказыванию по картине, является ведущим? ________________________________________________________ .

12. Какие методические пособия, программы и технологии помогают вам в работе с детьми по данной пробле-ме?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Какие трудности вы испытываете в работе с детьми при их  обучении рас-сказыванию по восприятию? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

14.  В чем, по Вашему мнению, должна заключаться помощь воспитателям со стороны старшего воспитателя. Ваши пожелания.

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Таблица 7 - План формирующего этапа «Работа над обогащением словаря детей средней группы»

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Статья для родителей: «Богатая, хорошо развитая речь ребенка –

это важно».        

Уважаемые родители!

            Вы, конечно, хотите, чтобы ваши дети и внуки говорили правильно и красиво, не испытывая при этом трудностей

С чем это связано? Это связано с недостаточным уровнем развития речи. Многие дети с трудом строят фразы, не умеют грамматически правильно оформить предложения, у них бедный словарный запас, нарушено звукопроизношение.

            Такие недочеты не заметны дома, но выявляются на занятиях в детском саду. Для того чтобы предотвратить эти трудности, необходимо развивать речь ребенка в дошкольном возрасте.  

             Важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все дефекты речи преодолеваются легче и быстрее.                              

             Начиная с самых ранних лет жизни речь ребенка, развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых.  

Некоторые родители необъективны в оценке речи своего ребенка. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, они долгое время лепечут с ним, искажают слова, имитируя детскую речь, как принято говорить сюсюкают.

Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки. А это абсолютно недопустимо![10].                                                  

              В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, при которых он будет испытывать удовлетворение от общения с взрослыми, не только получать от них новые знания, но и обогащать свой словарный запас, учиться правильно, строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.

            Речь - чудесный дар природы и не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А мы, взрослые, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно, т.е. очень важно помочь, как можно успешнее овладеть прекрасным даром.[24].

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Доклад к родительскому собранию: «Дидактическая игра – эффективное средство формирования словаря».

         В дошкольном возрасте одной из главных задач воспитания и образования является обучение родному языку. Правильная речь – важнейшее условие всестороннего развития ребенка. В системе работы ДОУ по развитию речи обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают большое место. И это закономерно. Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения ребенка. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение. Совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Для развития словаря важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Активный образ жизни ребенка предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк и др.

          Развитие речи у ребенка происходит с определенной постепенностью. Так усвоение частей речи происходит со следующей последовательностью: существительные –  это обычно первые слова, глаголы появляются почти одновременно с существительными, наречия – несколько позже. Некоторые формы местоимений появляются очень рано и прочно усваиваются. Прилагательные начинают употребляться в речи гораздо позднее, затем наречия, числительные и служебные слова. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте.

        Лингвисты подразделяют детей на  возрастные группы, выделяя этапы формирования лексики у детей.

Вторая младшая группа. У детей трех лет непрерывно идет процесс увеличения словаря. Если в два года у ребенка словарный запас составляет 250 – 300 слов, то в три года он имеет, как правило, 800 – 1000 слов.

Средняя группа. К четырем годам активный словарь достигает 1900 – 2000 слов.

Старший возраст. К пяти годам запас слов увеличивается до 2500 – 3000 слов. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего обихода.

Подготовительная группа. Дети старшего дошкольного возраста имеют большой словарный запас –3000 – 3500. Это преимущественно слова, которые наиболее часто употребляются при общении с окружающими.

      Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

        В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра.[1].

    «Игра – это фантастический мир, освобожденный от деспотизма и подавления взрослых, мир открытия вытесненных желаний, мир реализации нереализуемого» (А.С.Спиваковская). Игровые методы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным приемом является дидактическая игра. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности. Дидактическая игра – сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности детей. Она позволяет закрепить знания и навыки дошкольников, применить их на практике, приучает к самостоятельности в работе, соблюдению норм речевого этикета, активизирует творческую деятельность.  Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера. Ею руководствуются взрослые, применяя ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

         В детском саду используются дидактические игры для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменение и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.  Дидактическая игра – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

        В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям младшего дошкольного возраста, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы. Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка.

        Настольные печатные игры, также как и игры с предметами основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (транспорт, одежда), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»). Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

       Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Например, «Закончи предложение», «Скажи наоборот», «Назови ласково».

          Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания. Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.

      В  дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют различные виды дидактических игр для развития словаря дошкольников. Следует только отметить, что подбирать игровой материал педагоги должны в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей и задачами словарной работы.

Уважаемые родители: - чаще играйте с детьми в разнообразные дидактические игры: настольные, словесные, игры с предметами;

- если ребёнок просит вас поиграть с ним, не отказывайте ему и себе в этом удовольствии;

- станьте партнером для ребенка в игре;

- не забывайте радоваться успехам детей, поддерживать хвалить их.

          Таким образом, использование дидактических игр способствует развитию

речевой активности детей. Развитие в ходе игровой деятельности речи дошкольников – попытка учить детей светло, радостно, без принуждения. [23].

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Таблица 8 - План контрольного этапа

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Таблица 9  -  Результаты диагностики «Кукла» на контрольном этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Таблица  10 - Результаты диагностики «Составление предложений с многозначными словами» на контрольном этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Таблица  11 -  Результаты диагностики «Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?)» на контрольном этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Таблица 12 - График исследования словарного запаса детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Рекомендации для родителей по чтению художественной литературы в среднем дошкольном возрасте

Возвращаясь из детского сада или школы, занимаясь домашними делами, родители имеют большие возможности для того, чтобы подготовить ребёнка к встрече с новой книгой или побеседовать об уже прочитанной сказке или истории. Тогда чтение становится желанным, ожидаемым. Кроме того, в режиме дня необходимо выделить определённое время, чтобы к этому часу ребёнок настраивался на восприятие книги: в течение дня это счастливое время всегда найдётся 15-20 минут, чтобы спокойно почитать ребёнку. Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка, и окружающие относятся к его занятиям «уважительно».

Хорошо, если обстановка ритуала семейного чтения усиливает восприятие. Поздним вечером, когда за окном темно, хорошо читать сказку в затенённой комнате при свете настольной лампы. Полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад.

Детям 5 – 5 лет читают не более 15-20 минут, потому что затем их внимание рассеивается - как бы ни понравилась книжка ребёнку, надо давать ему отдых. Зато как радостна будет новая встреча с той же книжкой,  как сосредоточенно он будет слушать её и рассматривать!

Помните: ребёнок не может быть все время пассивным слушателем, по-этому во время чтения надо активизировать его внимание! Пусть он за вами повторяет слова, отвечает на вопросы, рассматривает иллюстрации. Дети это очень любят. Можно предложить ребёнку вместе (хором) рассказывать сказку. Так, повторяя строчки стихотворения, дети учатся говорить на образцах художественного слова, поэзии и прозы.

Особенно следует остановиться на детской любви к повторным чтениям. Все знают, что ребёнок буквально «доводит» своих близких до изнеможения, требуя читать ещё и ещё раз одно и то же произведение. Дети жаждут повторных чтений, чтобы вновь и с большей силой пережить радостное волнение: их волнует и сюжет, и герои, и образные поэтические слова, и выражения, и музыка речи. Повторные чтения тренируют память и развивают речь. После многократных чтений ребёнок запомнит книгу и сможет проявить столь желанную для него самостоятельность: читать наизусть стихи, пересказывать рассказы и сказки, делать к ним рисунки и т.д.

Правила, которые сделают чтение вслух привлекательным:

1. Показывайте ребёнку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. Не бубните, как бы отбывая давно надоевшую повинность. Ребёнок это почувствует и утратит интерес к чтению.

2. Демонстрируйте ребенку уважение к книге. Ребёнок должен знать, что книга - это не игрушка, не крыша для кукольного домика, и не повозка, которую можно возить по комнате. Приучайте детей аккуратно обращаться с ней. Рассматривать книгу желательно на столе, брать чистыми руками, осторожно перевёртывать страницы. После рассматривания уберите книгу на место.

3. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребёнком.

Взрослый во время чтения или рассказа должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочтения.

4. Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передать музыку ритмической речи. Ритм, музыка речи чарует ребёнка, они наслаждаются напевностью русского сказа, ритмом стиха.

В процессе чтения детям нужно периодически давать возможность говорить о своих ощущениях, но иногда можно попросить просто молча «слушать себя».

5. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее, то громко, то тихо - в зависимости от содержания текста. Читая детям стихи и сказки, старайтесь передать голосом характер персонажей, а также смешную или грустную ситуацию, но не «перебарщивайте». Излишняя драматизация мешает ребёнку воспроизводить в воображении нарисованные словами картины.

6. Сокращайте текст, если он явно слишком длинный. В таком случае не надо читать всё до конца, ребёнок всё равно перестаёт воспринимать услышанное. Коротко перескажите окончание.

7. Читайте сказки всегда, когда ребёнок хочет их слушать. Может быть, для родителей это и скучновато, но для него - нет.

8. Читайте ребёнку вслух каждый день, сделайте из этого любимый семейный ритуал. Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда ребёнок научится читать: ценность хорошей книги зависит во многом от того, как отнеслись к книге родители и найдут ли для неё должное место в своей семейной библиотеке.

9. Не уговаривайте послушать, а «соблазняйте» его. Полезная уловка: позвольте ребёнку самому выбирать книги.

10. С самого раннего детства ребёнку необходимо подбирать свою лич-ную библиотеку. Почаще ходите с ребёнком в книжный магазин, в библиотеку. Покупать книги следует постепенно, выбирая то, что интересует детей, что им понятно, советуясь с воспитателем.

11. Читайте вслух или пересказывайте ребёнку книги, которые вам самим нравились в детстве. Прежде, чем прочитать ребёнку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать её сами, чтобы направить внимание ребёнка в нужное русло.

12. Не отрывайте ребёнка от чтения или рассматривания книжки с кар-тинками. Снова и снова привлекайте внимание детей к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое.

1 слайд

Тема моего исследования: Художественная литература как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

Одной из важнейших задач словарной работы в дошкольном возрасте является задача обогащения словаря.

2 слайд

Проблема развития детского словаря привлекала к себе внимание многих исследователей отечественной педагогики и психологии. Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

3 слайд

Одним из средств развития словаря детей является художественная литература. Именно через художественное слово идет знакомство с новыми понятиями, с новыми выражениями, которые потом закрепляются сначала в пассивном, а затем в активном словаре ребенка.

Таким образом, данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса обогащения словаря  детей среднего дошкольного возраста посредством приобщения к художественной литературе. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.

4 слайд

Объект исследования: обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: художественная литература как средство обогащения словаря  детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования художественной литературы в обогащении словаря детей средней группы.

5 слайд

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме использования художественной литературы для обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста.
2. подобрать и провести диагностику для выявления уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.
3. апробировать комплекс мероприятий по использованию художественной литературы для обогащения словаря.

6 слайд

Гипотеза:

художественная литература будет эффективным средством обогащения словаря  детей среднего дошкольного возраста, если:

1) использовать художественную литературу с учетом лексических тем;

 2) использовать в процессе чтения художественной литературы различные методы и приемы обогащения словаря;

3) обеспечить взаимодействие с семьей по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста через использование художественной литературы;

7 слайд

Методы исследования:

1. анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
2. педагогический эксперимент;
3. количественная и качественная обработка результатов исследования;

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад № 1 г. Благовещенска.

Исследовательская работа по проблеме обогащения словаря  детей средней группы дошкольного возраста средствами художественной литературы, проходила в три этапа: первый этап –  констатирующий, второй этап - формирующий, третий этап -  контрольный.

8, 9 слайд

 Обратите внимание на слайды, на них представлен план констатирующего этапа.

10 слайд

Цель констатирующего этапа: выявить уровень словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.

В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников средней группы.

Для выявления уровня словарного запаса детей средней группы детского сада нами были выбраны методики по диагностике речевого развития дошкольников под редакцией Оксаны Семеновны Ушаковой и программы «Счастливый ребенок».

Результаты выявлений уровней словарного запаса детей среднего дошкольного возраста  фиксировались в протоколе.

11 слайд

Из результатов первой диагностики видно, что двое детей (10% - высокий уровень) данные дети при выполнении задания правильно отвечали на вопросы. Давали  определение предмету (кукла – это игрушка, с ней любят играть девочки), Перечисляли одежду на кукле, называя её цвет (платье белое,  туфельки розовые, шляпа белая), давали правильные формы указания действий, используя обращение, глаголы, просьбу ( Катя, присядь, пожалуйста.  Катя подними руку).  Пятнадцать детей (75% - средний уровень) эти дети допускали небольшое количество ошибок при ответах на вопросы и назывании обобщающих слов. Из них 3 детей (15%), после инструкции педагога: «Посмотри внимательно, правильно ли ты назвал одежду?» сами исправили эти ошибки. Трое детей (15% -низкий уровень, допускали большое количество ошибок. Данные дети затруднялись называть обобщающие слова. На обобщающее слово  «Посуда» отвечали названием одной из посуды ( ложка, чайник. «Игрушки» отвечали, машинка, кубики.  Двое ребят на большинство вопросов  не смогли ответить.

12 слайд

Из результатов второй диагностики видно, что пять детей (25%), составляли предложения из трех и более слов и относятся к высокому уровню. («Идет сильный дождь». «Я хочу построить дом из кубиков», «Я люблю играть куклой», и т. д. Пять детей (25 % составляли предложения и словосочитания из двух слов, относятся к среднему уровню. ( «Большая кружка», «Идет дождь», «Красный цветок», «Быстро иду», и т. д. Десять  детей (50%)  не смогли составить предложения и даже словосочетания. Ребята повторяли слово за воспитателем, некоторые затруднялись даже повторить.

13 слайд

Результаты выполнения третьей диагностики показали, что четверо детей (20%) определяли значение слова по функциям предмета и родовым понятиям. ( « На коньках катаются по льду», «Юла – это такая детская игрушка», «Ложкой едят суп», «Кастрюля – это посуда». Одиннадцать детей (55%) описывали предмет, указывая отдельные признаки (лампа круглая, кровать мягкая, группа большая, машина грузовая. Пять детей (25%) не могли определить значение слова.

14 слайд

Итоговый анализ всех трех диагностик показал, что высокий уровень обогащения  словаря выявлен у одного ребенка – 5%.  Данный ребенок  в процессе диагностики показал, что может, практически безошибочно, оперировать словами и понятиями в рамках своего возрастного развития, определял значение слова по функциям предмета (мячом играют в футбол) и по родовым понятиям (мяч – это такая игрушка для детей), так же составлял предложение из трех и более слов («Листик упал с дерева». Средний  уровень обогащения словаря выявлен у одиннадцати детей - 55 %. Эти дети в процессе диагностики описывали предметы, указывают на отдельные признаки (мяч круглый, кукла красивая) составляли предложение или словосочетание из двух слов «Легкая пушинка», Низкий уровень обогащения словаря выявлен у восьми детей - 40 % Данные дети в процессе диагностики показали, что не могут определить значение слова, либо только повторяют названное воспитателем слово.

Как видно, к высокому уровню относится 5% детей, к среднему – 55% детей, к низкому – 40% детей.

15 слайд

Цель формирующего этапа: разработать комплексную систему разнообразных форм, методов и приёмов обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы.

16,  слайд

По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали художе-ственную литературу для целенаправленной и планомерной работы над количественным и качественным увеличением словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Подбор и чтение художественных произведений осуществлялся с учетом тем комплексно - тематического планирования.  

Обратите внимание на слайды, на них указан план формирующего этапа.

17 слайд

Использование в своей деятельности разных форм работы по использованию художественной литературы, начиная от пересказа и заканчивая импровизацией, способствовало обогащению словаря детей средней группы. Путем неоднократного повторения слов в процессе разнообразной деятельности слово закреплялось и активизировалось в словаре детей.

Для того чтобы показать значимость формирования словаря  у детей среднего дошкольного возраста на стенде группы для родителей была помещена статья «Богатая, хорошо развитая речь ребенка – это важно». В которой, мы показали актуальность данной проблемы в развитии детей.

Таким образом художественные произведения способствовали обогащению, уточнению и активизации словаря детей на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивали умения выражать мысли в устной форме. Это развитие осуществлялось благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

18 слайд

Целью контрольного эксперимента стало выявление динамики уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Для этого нами была проведена повторная диагностика. Обследование проводилось по методике, разработанной для выявления уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Критерии оценки оставались прежними.

19 слайд

В результате диагностирования детей анализ данных показал, что: На констатирующем этапе  при выполнении первой диагностики детей с высоким уровнем было 10%  (2 ребенка) на контрольном этапе стало 25 % (5 детей). На констатирующем этапе 75% (15 детей)  составили средний уровень, на контрольном этапе стало 65% детей имеющих средний уровень (13 детей ) На констатирующем этапе  детей с низким уровнем было 15% (3 ребенка) на контрольном уровень низкого составил  10% (2 ребенка)  данные дети, как и на констатирующем этапе затруднились назвать обобщающие слова,  частично передали характерные черты предмета.

20 слайд

Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапа при выполнении второй диагностики, то динамика повысилась в целом в положительную сторону. На контрольном этапе 25 % детей (5 ребят) оказались на высоком уровне. Ребята составляли предложения из трех и более слов. ( «Идет сильный дождь». «Я хочу построить дом из кубиков», «Я люблю играть куклой», и т. д. Ответы детей были именно такими.

Средний уровень на контрольном этапе оказался 35% (7 детей), эти Дети смогли составить предложения и словосочитания из двух слов. ( «Необычная кружка», «Моросит дождь», «Красивый цветок», «медленно  иду», и т. д.

Количество детей с низким уровнем на контрольном этапе оказалось 40%  (8 детей) У данных детей возникли трудности с выполнением данного задания. Ни один из детей не смог составить предложение, повторяли только слова воспитателя.

21 слайд

Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапа при выполнении третьей диагностики, то можно отметить следующее на контрольном этапе 30 % детей (6 ребят) оказались на высоком уровне. Ребята определяли значение слова по функциям предмета и родовым понятиям. « На коньках катаются по льду», «Юла – это такая детская игрушка», «Ложкой едят суп», и т. д

Средний уровень на контрольном этапе составил 55% дети описывали предмет, указывая отдельные признаки (лампа стеклянная, кровать большая, группа вместительная, машина легковая и т. д.

Количество детей с низким уровнем на контрольном этапе составил 15%  (3 детей) данные дети так и остались на низком уровне, не смогли определить значение слова.

При обследовании мы выяснили, что четверо детей (Кристина А., Лиза А, Лев К., Соня С., владеют достаточно богатым словарным запасом. Речь детей приобрела такие качества как точность, последовательность, логичность.

У детей со средним уровнем при подборе слов, пауз стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей отличались большей образностью. Дети подбирали слова, обозначающие признаки предметов. Очень порадовали такие кардинальные сдвиги в области обогащения словаря у детей.

22 слайд

По результатам проведения повторной диагностики можно сделать вывод о состоянии уровня словаря.   Если на начало исследовательского периода высокий уровень при проведении диагностики составляет 5%, то после проведения повторной диагностики составил 20%. Уровень среднего на начало периода составлял 55%, то после проделанной работы увеличился до 70%. Низкий уровень на начало периода составлял 40%, то к концу эксперимента он составил всего 10%.

В итоге следует сделать вывод, о том, что в целом вся группа дошкольников имеет средний уровень, что соответствует возрастной норме.

Проводя контрольный эксперимент, мы убедились, что уровень словарного запаса детей повысился. Этого мы смогли достичь при помощи систематической целенаправленной работы, при тесном сотрудничестве с воспитателями данной возрастной группы. Необходимо продолжать работать над обогащением словаря  детей, его чистоте и правильности.

23 слайд

           Проведенная исследовательская работа позволила:

Реализовать цель: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования художественной литературы в обогащении словаря детей средней группы.

24 слайд

Подтвердить гипотезу: художественная литература будет эффективным средством обогащения словаря  детей среднего дошкольного возраста, если:

1)        использовать художественную литературу с учетом лексических тем;

 2) использовать в процессе чтения художественной литературы различные методы и приемы обогащения словаря;

3) обеспечить взаимодействие с семьей по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста через использование художественной литературы;

25 слайд

Спасибо за внимание.