ВКР: Дидактическая игра как средство формирования словаря детей среднего дошкольного возраста
опыты и эксперименты по теме

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

                                                            ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

                                                                    Зав. Отделения очного обучения

_________/ __________________/

«___» ________________2014г.

Дидактическая игра как средство формирования словаря детей среднего дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа

                                      Выполнила:

                                                                Киселёва Анжела Юрьевна

                                                        Специальность:050144

                                                             Дошкольное образование

                                                  Курс 4 Группа 144

                                                          Научный руководитель:

                                                                     Гольская Оксана Геннадьевна

                                  Рецензент:

                                                                  Гольская Оксана Геннадьевна

                                             Нормоконтроль:

                                                                    Белова Лариса Александровна

                                                 Защита состоялась:

                                            «11» июня 2014

                                                   Оценка « ________»

                                                Председатель ГЭК

                                        (подпись)____

Благовещенск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1.1 Современные исследования по проблеме формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста                                                                               7

1.3 Методика формирования словаря с помощью дидактических игр            15

2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                      23

2.1 Содержание опытно-экспериментальной работы на констатирующем

этапе                                                                                                                         23

ВВЕДЕНИЕ

               Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

              Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в развитии речи, а вопрос о состоянии словаря и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.

              В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения. [16].

              Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. [1].

              Исследованием формирования словаря занимались такие выдающиеся ученые, психологи, педагоги и лингвисты как Константин Дмитриевич Ушинский, Лев Семенович Выготский, Елизавета Ивановна Тихеева, Даниил Борисович Эльконин, Алексей  Николаевич Леонтьев, Александр Владимирович Запорожец, Сергей Леонидович Рубенштейн, Александр Матвеевич Пешковский, Феликс Алексеевич Сохин, Евгения Александровна Флерина, Алексей Николаевич Леонтьев, Оксана Семеновна Ушакова, Виктор Владимирович Виноградов. [15].

              В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет дидактическая игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались исследователями: А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгром, Е.И. Тихеевой, Г.С. Швайко, О.С. Ушаковой. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. [3].

             Дидактические игры - это игры обучающие, познавательные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей.[9].

             Дидактические игры - широко распространенный метод словарной р     работы. В среднем дошкольном возрасте, с помощью дидактических игр продолжается обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание в игре следует уделять развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.[1].

              Актуальность и проблема определили тему дипломной работы: «Дидактические игры как средство формирования словаря детей среднего дошкольного возраста».

             Исходя из актуальности данной проблемы, был определен методологический аппарат:

              Объект: формирование словаря у детей среднего дошкольного возраста

             Предмет: дидактическая игра как средство формирования словаря детей среднего дошкольного возраста.

              Цель исследования – определить, при каких условиях дидактическая игра явится эффективным средством формирования словаря;

              Задачи исследования:

   ●   изучить и проанализировать теоретическую литературу по проблеме формирование словаря у детей среднего дошкольного возраста через дидактические игры

   ●   рассмотреть педагогические условия необходимые для формирования                    словаря детей среднего дошкольного возраста  с использованием дидактических игр;

   ●  выявить уровни развития словаря у детей среднего дошкольного    возраста;

   ●  проследить динамику формирования словаря у детей среднего   дошкольного возраста  после проделанной работы. 

              Гипотеза исследования: дидактическая игра будет способствовать формированию словаря если:    

-      учитывать принцип планирования при проведении дидактических игр;

-      определить перечень слов, подлежащих усвоению детьми;

-  обеспечить взаимодействие воспитателя и родителей  по вопросам формирования словаря у дошкольников

             Методы исследования:

             Для решения поставленных задач исследования был осуществлен теоретический анализ специальной литературы. В опытно - практической работе были использованы такие методы, беседы с воспитателями, анкетирование воспитателей и родителей, диагностика, дидактические игры,  количественная и качественная обработка результатов.

             База исследования является Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида Детский сад№46 Амурской области  города Благовещенска.  Выборку составили дети средней группы №2  в количестве 20 человек: мальчиков - 13, девочек- 7.

1.ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Современные исследования по проблеме формирования словаря у детей  дошкольного возраста

             В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из них является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенка.

             Первоначальное общение взрослых с ребенком носит односторонний, эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятельности, сознательно приобщается к общению с помощью языка. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.[11].

               Е.С. Слепович отмечает, что для пополнения и активизации словарного запаса эффективными могут быть словесные игры, которые являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка. В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Для решения этих задач рекомендуются различные описания предметов, их изображений, описания по памяти, рассказы по представлению и др. Хорошие результаты дают задания на придумывание и отгадывание загадок.         Работая над словом, Е.С. Слепович отмечал, надо учитывать, что любое речевое действие, высказывание представляет собой процесс постановки и решения своеобразной мыслительной задачи: «Речь не есть просто вербализация, подыскивание и подклеивание словесных ярлычков к мыслительным сущностям: это творческая интеллектуальная деятельность, включаемая в общую систему психической и иной деятельности. Это решение познавательной задачи, это действие в проблемной ситуации, которое может осуществляться с опорой на язык».[6].

              В создании современной системы дидактических игр велика роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи.  Игры Е.И. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. Проблема развития речи детей, независимо от возраста, всегда была в центре внимания педагога дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой. Ценно то, что развитие речи Е.И. Тихеева рассматривала в неразрывной связи с другими сторонами формирования личности ребенка. Она утверждает, что речь – неизменный спутник всех действий ребенка, слово должно закреплять каждый действенный         навык усваиваемый ребенком.

             Таким образом, Е.И. Тихеева делает вывод, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и развивать их язык. Отмечая большую роль взрослых в развитии детей, Е.И. Тихеева указывает, что участие воспитателя в играх детей не должно ограничиваться организацией обстановки, подбором игрового материала. Воспитатель должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу игр, влиять на обогащение их языка.

              Е.И. Тихеева много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом. Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях.[14].

               По мнению В.С. Мухиной, игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он будет в тягость им.[10].

              С.Л. Новоселова рассматривает дидактическую игру, как эффективное средство в ознакомлении с окружающим, обучению родному языку. По характеру используемого материала, дидактические игры делятся на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.

             По мнению С.Л. Новоселовой, в процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи. Особую роль в речевом развитии детей отводит С.Л. Новоселова словесным и дидактическим играм. В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах.[17].

              В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так далее.

             Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами. "Игры и занятия с детьми, которые мало говорят, содействуют последовательному накоплению их пассивного запаса слов. Пополнение пассивного запаса слов опережает рост активного даже и тогда, когда дети овладели механизмом речи. Совершается это за счет речи, которую ребенок слышит. Поэтому педагог не должен произносить лишних не нужных слов, но он не должен ударяться и в противоположную крайность: необоснованно скупиться на слова, лишать детей восприятия содержательного, развивающего слова, обуславливающего развитие их собственной активной речи".[3].

              В первой половине ХХ века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель. Он считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша. Задачу воспитания Ф. Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства, качества. Развитие речи Ф. Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой.

             Что касается вопросов развития речи детей в отечественной педагогике, то следует отметить вклад К.Д. Ушинского. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, или окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе развития знаний и мышления. К Д. Ушинский разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели:

-развитие дара слова;

-усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой;

-усвоение грамматики, или логики зыка. [4].

              Большое влияние оказали исследования сотрудников лаборатории развития детской речи, которые проводились под руководством Ф.А, Сохина. Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством М.М.Кониной, А.М.Бородич и В.И.Логиновой. [5].

             Таким образом, изучение литературы по данному вопросу показало, что для развития словаря необходимо использовать дидактические игры. Однако их использование необходимо осуществлять в теснейшей связи с развитием познавательной деятельности. Всё вышесказанное позволяет нам сделать вывод, что вопросы развития словаря у детей среднего дошкольного возраста оказываются недостаточно разработанными, а поэтому остаются, актуальными и по сей день. Все это приводит нас к мысли о необходимости изучения и развития словарного запаса у детей экспериментальной группы, в виде комплекса специально отобранных дидактических игр.

1.2 Особенности развития словаря у детей среднего дошкольного возраста

              У детей среднего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей, правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К среднему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами. [15].

             В среднем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей - усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети среднего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имени существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразования). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. [13].

              В среднем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.[26].

              Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик - радостный; поезд идет - движется; Маша и Саша - дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный - толковый; старый - ветхий), дети учатся точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), они осознают оттенки значений глаголов.[7].

              Дошкольники среднего возраста могут различать слова, отражающие характер движения (бежать - мчаться; пришел - приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный - рассудительный; дряхлый, робкий - трусливый).

              Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, в результате которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (старый дом - новый, старый человек - 'молодой), к изолированным словам (легкий - тяжелый) или заканчивают предложение, начатое взрослым: «Один теряет, другой... (находит)».

              Осваивая значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом. [2].

              От отдельных упражнений по подбору синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные ими характеристики предмета, явления, персонажа,

их качества и действия.

             Связь словарной работы с умением строить связные высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи детей среднего дошкольного возраста. Большое значение для развития словаря и прежде всего его накопления приобретают занятия по ознакомлению с окружающим, с природой", различного рода экскурсии, где дети усваивают новые знания, уточняют полученные ранее представления, где они овладевают умением точно называть явления, предметы, их качества и свойства, действия.[12].

            Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

1.3 Методика формирования словаря с помощью дидактических игр

            Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа. Речь является основным средство и формой самовыражения и коммуникации детей, она служит способом регуляции его поведения.

             Одной из задач по развитию речи является обогащение, закрепление и активизация словаря. Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Известно словарь включает в себя два понятия - это активный и пассивный словари. [5].

             Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка.

             Пассивный словарь - слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка - часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию. [24].

             Перевод слов из пассивного в активный представляет собой специальную педагогическую задачу, которая реализуется в методике развития речи.

            Обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место в общей системе речевой работы в детском саду. И это закономерно. Слово - основная единица языка и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. [11].

            Задачи словарной работы:

            Обогащение словаря детей новыми словами, усвоение ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики;

            Закрепление и уточнение словаря. У детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием;

            Активизация словаря. Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.       

            Принципы словарной работы:

            Одним из принципов, прежде всего, является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. В структуре программы этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященные разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).

            Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

           Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1.  Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
2.  Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3.   Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе

различения и обобщения предметов по существенным признакам.

            Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. д. [1].

            Методы и приёмы словарной работы:

            Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

           Методы накопления содержания детской речи:

1.         Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребёнок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приёмы сравнения, позволяющие выделять различия и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребёнок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.

2.         Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае даёт детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов нашей страны и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.) картина несёт ребёнку вместе с представлением и слово, её рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте. Используются все виды специально созданных для детского сада дидактических картин: серии «дикие животные», «домашние животные», «времена года» и др., а также репродукции картин известных художников А.К.Саврасова, И.И.Шишкина, И.И.Левитана и др.

3.         Художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе с текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями. Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки.

            Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря.

1.         Рассматривание игрушек. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети добыли в жизни опытным путём, и для обусловленных этими представлениями словесных форм. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И.Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, бельё и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.

2.         Рассматривание картин знакомого содержания направленно на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи.

3.         Дидактические игры - широко распространённый метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек» и др.

4.         Загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка.

           Методические приёмы делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приёмы.  К ним

относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.

            Речевой образец - правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится чётко, громко и неторопливо.

            Повторное проговаривание - преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.

            Объяснение - раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.

            Указания - разъяснение детям способа действия для достижения определённого результата.

            Вопрос - словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими - «Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями - «Почему? Зачем? Чем похожи?» вспомогательные вопросы бывают наводящими и вспомогательными. Вопросы используются во всех методах речевого развития.

            Наглядные приёмы показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.

            Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приёмов в зависимости от степени овладения детьми слова. Наиболее эффективный метод словарной работы с детьми раннего возраста - дидактические игры.[1].

            Виды дидактических игр: игры с предметами, настольно – печатные и

словесные игры.

            Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, например, закрепляет знания о природе, цвете, пространстве, времени, счете и т.д. В связи с этим в программное содержание входит и определенная группа слов, которые нужно проработать с детьми. Воспитателю нужно наметить словарь для закрепления; например, в игре «Путешествия»: город, фонтан, сквер, завод. Затем воспитатель должен продумать игровые действия, что будут делать дети в этой игре: ощупывать руками предметы в «чудесном мешочке»; подбирать картинки по парам; продумать и сформулировать для детей правила игры.

            Следующий этап подготовки воспитателя к игре - подбор игрушек, картинок, предметов, словесного материала (слова, загадки, песенки). Нужно брать вещи одной категории, игрушки не путать с предметами в играх «Что изменилось», «Что надо для работы?», «Чудесный мешочек» и др.

            Проведение дидактических игр включает:

 - ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

             В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня. Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

            Детям среднего дошкольного возраста свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задач. [6].

            Таким образом, внимательно изучив и проанализировав методическую литературу по теме «формирование словаря у детей раннего возраста через дидактические игры» мы осознали, что дидактические игры играют большую роль в формировании словаря у детей дошкольного возраста. Дидактическая игра служит закреплению знаний, полученных на занятиях, и активизации словаря детей дошкольного возраста. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности личностные качества ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений, что необходимо для дальнейшей, эффективной работы воспитателя с данным ребёнком. [22].

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы на

констатирующем этапе

            Цель эксперимента: выявить уровень словарного запаса детей среднего дошкольного возраста; проанализировать условия в ДОУ по организации дидактических игр, провести анализ сформированности словарного запаса детей дошкольного возраста.

            Исследование проводилось с детьми среднего дошкольного возраста на базе Муниципального дошкольного автономного образовательного учреждения детского сада № 46 общеразвивающего вида г. Благовещенска в феврале 2013 года.  (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

            На констатирующем этапе были проанализированы планы воспитательной работы Марии Сергеевны и Галины Михайловны. Анализ, которых позволил сделать вывод, что по проблеме формирования словаря   работа осуществляется частично. В виде чтение русских народных сказок («Теремок» «Три поросенка», «Петушок и золотое зернышко» и т.д.), проведения дидактических игр (Кто больше слов скажет, когда это бывает, Большой – маленький, «Найди картинку» и т.д.) основная цель, которых

 обогащение и формирование словаря детей.

             Художественно-речевая среда группы соответствует программе дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  В группе имеется различный дидактический материал в виде пособий по лексическим темам: «Назови животного», «Времена года», «Растения и деревья». Данный материал в виде пособий, игр, альбомов загадок и картин, позволяют расширить как пассивный так активный словарь ребенка, вводит в речь название предметов и их свойств и качеств.

            Проанализировав речь воспитателей данной возрастной группы, мы пришли к выводу, что речь воспитателей соответствует педагогическим требованиям. Речь ясная, четкая, внятная, с чистым звукопроизношением.       Также отметили, что речь доступна детям по содержанию. Тон речи обычно вежливый и доброжелательный, не только с детьми, но и со всеми окружающими. Воспитатели умеют вести диалог как с родителями и коллегами, так и с детьми.

            Первым этапом исследовательской работы было анкетирование воспитателей МДОУ № 46 Марии Сергеевны и Галины Михайловны. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) Проанализировав ответы воспитателей можно сделать вывод, что педагоги по проблеме формирования словаря детей достаточно компетентны, это проявлялось в:

    - знании уровня сформированности словаря детей …на данный период времени

    - владении представлениями о способах формирования словаря (посредством, чтение художественной литературы, проведением дидактических, подвижных игр.)

            Следующим этапом исследовательской работы было анкетирование родителей воспитанников среднего дошкольного возраста МДОАУ№46 Проанализировав ответы родителей можно сделать вывод, что:

70% родителей считают, что словарь детей на данном периоде достаточно развит. Родители смогли ответить с помощью, каких средств необходимо формировать словарь детей (чтением и заучиванием стихотворений, художественной литературы, скороговорок, пословиц)

26%  - указали на то, что уровень словарного запаса детей для данного возраста сформирован недостаточно. В своих ответах родители указали, что необходимо чаше играть с детьми в различные игры, больше читать художественной литературы, вводить в речь детей новые незнакомые слова, рассматривать картины, предметы и игрушки.

4% - привели примеры игр, которые они самостоятельно проводят со своими детьми, указывая на то, что они словесные и развивают речь ребенка, в том числе и словарь («Кто больше слов скажет», «Придумай и расскажи сказку», «Составь слово».).

            Анализ полученных данных показал, что родители имеют неполные знания о процессе формирования словаря и использовании дидактических игр, как широко распространенного средства его формирования.

 (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

             Для определения уровня сформированности словаря детей нами была подобрана диагностика уровня словаря, авторы которой Татьяна Павловна Колодяжная и Ирина Андреевны Маркарян. [12].     Весь материал подбирался для обследования на максимальную доступность для детей. Детям предлагается 2 задания. В каждой серии оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам).

            Три – балла – за правильный и точный ответ данный ребенком самостоятельно – высокий уровень (В).

           Два балла получал ребенок, допустивший небольшую неточность по наводящим вопросам – средний уровень (С).

           Один балл ставится ребенку, если он не соотносил ответ с вопросом взрослого, повторял за ним слова, либо не понял задания – низкий уровень (Н). (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

           Система заданий:

1.Пересказать небольшое по объему знакомое литературное произведение.

2.Объеснить лексическое значение слова.

           Задание 1. Пересказ сказки «Курочка Ряба»

Цель: определить уровень умения пересказать небольшое по объему литературное произведение

Детям было предложено пересказать сюжет сказки «Курочка Ряба» В процессе проведения данного задания мы использовали мягкую игрушку – собачку, которой ребенок и должен был рассказать сказку.

Анализ полученных данных показал, что 15% детей (3 ребенка Настя Ж., Егор К. и Сергей О. имеют высокий уровень данная сказка им знакома и в целом сюжет сказки был передан, соблюдая логичность и последовательность. 65% (13 детей Степа П., Вадим П., Иван В., Никифор Б., Данил Д., Вика М., Дарья Е., Дима Ш., Ангелина Р., Данил Т., Юля В., Софья Т., Володя П.) имеют средний уровень. Дети договаривали фразы начатые проверяющим т.е. частично смогли передать сюжет сказки, соблюдая последовательность. 20% детей (4 ребенка Софья Р., Олег Р., Иван К., Иван Д.) имеют низкий уровень, дети частично передали сюжет сказки постоянно опирались на подсказки проверяющего путались в последовательности сюжета сказки.

(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

           Задание 2. Понимание значения слова «Черныш»

Цель: определить уровень умения объяснить лексическое значение слова

Выполнение данного задания является продолжением диалога между проверяющим, ребенком и собакой. Данное задание основано на диалоге проверяющего и ребенка с собакой. Перед детьми была поставлена задача, выделить характерный признак и по этому признаку раскрыть значение слова. Результаты показали, что 100% - все дети имеют низкий уровень и получают только по 1 баллу, несмотря на то, что ответы опрошенных заметно отличались друг от друга. Дети затрудняются выделять основные признаки предмета и связывать их со значением слова.  Это свидетельствует о том, что данное задание для детей четвертого года жизни сложное и его могут выполнить не все дети. Но после проведенного обучения дети должны более ясно видеть и связывать характерные признаки предмета, игрушки со значением слова. Правильных ответов должно быть значительно больше. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

           По результатам данной диагностики можно сделать вывод о состоянии словаря. Из 20 опрощенных детей только трое (Егор К., Сергей О., Настя Ж.) – имеют средний уровень, остальные дети – имеют низкий уровень. Уровень сформированности словаря детей нуждается коррекции. Также необходимо проводить работу с родителями по данной проблеме и также осуществлять в достаточном объеме работу с детьми.

 Показатели сформированности словаря:

           Высокий уровень - понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога находят предметы по названию, цвету, размеру; называют их месторасположение; называют действия с предметами; имитируют действия людей и движения животных. Употребляют усвоенные слова в самостоятельной речи – 0%

           Средний - понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога находят предметы по названию, цвету, размеру; называют их месторасположение; Называют действия с предметами; имитируют действия людей и движения животных. В самостоятельной речи не употребляют. Средний уровень - 15% детей в их числе (Егор К., Сергей О., Настя Ж.,)

           Низкий - понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога находят предметы по названию, цвету, размеру; не называют их месторасположение; не называют действия с предметами; имитируют действия людей и движения животных. В самостоятельной речи не употребляют. В соответствии с результатами диагностики было выявлено, что большинство детей имеют низкий уровень сформированности словаря – 85%. (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

           Таким образом, по результатам констатирующего этапа исследования, можно сделать вывод о недостаточной обращенности воспитателей к формированию словаря у детей в педагогической деятельности. Наполняя взаимодействие с детьми различной информацией, педагоги сами, признают, что уделяют недостаточно внимания формированию словаря детей вне занятий. Для закрепления имеющихся речевых навыков необходимо как можно больше проводить разнообразных игр и упражнений на протяжении всего дошкольного периода.

2.2 Содержание формирующего этапа по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста

            По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали и апробировали дидактические игры для целенаправленной и планомерной работы над количественным увеличением словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Подбор и проведение дидактических игр осуществлялся с учетом тем комплексно - тематического планирования. (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

 В результате проведенной работы пассивный словарь детей должен был перейти в активный.

            Одной из первых тема была «Жители леса». К этой теме были подобраны соответствующие дидактические игры.

            Дидактическая игра «Кто больше слов скажет».

Цель - развивать связную речь, актуализировать и обогащать их словарь, совершенствовать грамматический строй речи (зайчик – маленький, пушистый, шустрый; мышонок – любопытный, пугливый, шустрый; белочка – пушистая, рыжая, смелая, шустрая).

Проведение игры проходило с подгруппой детей в количестве 4 детей (Егор К., Соня Т., Степа П., Сережа О.)   Перед детьми были представлены картинки животных (мышонок, заяц, белка) детям необходимо было рассказать о каждом животном, называя не только внешние черты персонажа. Возникали небольшие трудности, и поэтому воспитатель по необходимости задавала наводящие вопросы. А именно перед детьми воспитателем был поставлен вопрос «Чем питается заяц зимой?» Из четверых опрощенных на данный вопрос смогли ответить только двое (Егор К., Сережа О.) «Зайка корой питается», остальные дети были, немного затруднены и воспитатель объяснила значение слова «кора» и провела проговаривание со всеми детьми группы. Также в процессе проведения игры у детей возникли затруднения, при ответе на вопрос воспитателя, «А где живет белочка?» На этот вопрос смог ответить только Серёжа, что «она живет в дупле». И воспитатель отмечала, что именно в дупле живет белочка, также объясняла значение этого слова. При проведении игры использовались приемы словарной работы такие как: словесные (повторное проговаривание, объяснение, указания, речевой образец).

            Дидактическая игра «Кто лучше похвалит».

Цель: учить называть признаки животных (заяц, шубка серая, любит морковь; медведь, шубка белая, спит в норе, любит мед).

В игре принимало участие 5 детей (Степа П., Егор К., Соня Т., Данил Д., Вадим П.). Игровая задача была понята всеми детьми. Перед детьми были представлены мягкие игрушки «медведя, зайца», детям необходимо было рассказать о каждом животном. Воспитатель брала себе одну игрушку, вторую предлагала одному из детей, игровая задача заключалась в том, что необходимо было назвать признак животного при этом, «нахваливая» его. Игра проходила в виде диалога воспитателя с ребенком, остальные опрошенные дети наблюдали за участием испытуемого ребенка. Например, воспитатель начинала, ребенок продолжал «- А у меня медведь; - а  у меня заяц; - у моего медведя шубка беленькая; - а у моего зайки шубка серенькая;  Мой мишка очень любит кушать ягодки и рыбу, а твой зайка? – Ребенок отвечает: Мой зайка любит морковку. – А вот мой мишка живет в берлоге! А вот мой зайка живет в норке!  и т.д. С поставленной задачей игры все дети справились, в эту игру дети играли с удовольствием. Только у двоих детей (Степа П., Данил Д.,) возникли затруднения в понимании значения и назывании слов «берлога».  Во время игры все дети проявляли речевую активность по мере своих возможностей.      В процессе проведения игры нами были использованы игровые (использование мягких игрушек), словесные приемы (повторное проговаривание, образец воспитателя).

           Дидактическая игра «Кто это ползет».

Цель - актуализировать и обогащать словарь (улитка, ракушка; мчалась, неслась; медленно, быстро).

Игра проводилась со всеми детьми. Для детей данная игра изначально показалось сложной. Не все дети ещё знают об улитке, воспитатель в начале игры провела краткую беседу, чтобы познакомить и закрепить в словаре детей «улитку». Рассмотрела с детьми картинки с изображением улитки, обратила внимание детей, что у улитки есть домик, и она всегда носит его с собой, он называется «ракушка». Чтобы закрепить это слово в речевой деятельности детей использовалось хоровое повторение слова, а также индивидуально с некоторыми детьми. Затем воспитатель загадала детям загадки: «Кто это ползет, на себе свой дом везет?» «Глаза на рогах, а домок на спине».  Также воспитатель предложила детям выслушать стихотворение Т.Волжиной «Где чей дом»:

Воробей живет под крышей, 
В теплой норке — домик мыши,
У лягушки дом в пруду, 
домик пеночки в саду.

— Эй, цыпленок, где твой дом? 
— Он у мамы под крылом.

Затем воспитатель сообщила детям, что улитка увидела вас ребята и сказала мне: «Я так тихо мчалась, так медленно неслась».  Дети были заданы вопросы: -  Ребята, а можно ли так сказать? Как сказать правильно? Дети с удовольствием ответили на вопрос, и  исправили неправильный ответ улитки.
После проведения игры дети имели понятие о таком живом существе как улитка. Мы использовали методические приемы словарной работы, а именно словесные (вопрос, повторное проговаривание, указание, объяснение, речевой образец).

            Дидактическая игра   «Кто в домике живет».

Цель: закреплять знания детей о животных, умение правильно произносить звуки (корова, кошка, собака, гуси, куры, барашек, овечка, петух).

 В игре принимали участие 7 детей (Сергей О., Степа П., Олег Р., Софья Т., Соня Р., Никифор Б., Данил Т.,) Детям было предложено вспомнить, каких домашних животных и птиц они знают, имитировать их движение, звуки. Дети были, поделены на 2 команды, 3 выбранных детей должны были имитировать задуманного животного, остальные должны угадать и назвать его. У детей хорошо развит фонематический слух, дети уже знают голоса многих животных и поэтому смогли правильно назвать, кто и кого изображает.  Детям понравился сам процесс имитации движений, звукоподражание животного, каждый самостоятельно продумал животного и представил ее перед детьми. Особых затруднений данная игра не вызвала дети смогли назвать животных правильно. С поставленной задачей в игре не у одного из испытуемых не возникло затруднений.  В игре мы использовали игровые (использование различных предметов), словесные приемы (повторное проговаривание, образец воспитателя).

            Дидактическая игра: «Разбуди кота».

   Цель: активизировать в речи детей наименование детёнышей животных

 (петушок, лягушонок, цыпленок, жеребенок, котенок, щенок, поросенок).

Количество играющих составило: 11 человек (Степа П., Вадим П., Сергей О., Егор К., Никифор Б., Данил Д., Настя Ж., Гена Л., Дима Ш., Ангелина Р., Данил Т.), что способствовало созданию эмоционального контакта, сближающего детей между собой и стимулирующего доброжелательного отношения к сверстникам.  Игровые действия детей заключались в том, что из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо детёныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос (издаёт звукоподражание, соответствующее персонажу). Задача кота: назвать, кто его разбудил. При отгадывании животного ни у одного из детей не присутствовало ошибок, все правильно называли и произносили определенного загаданного животного. Дети и в дальнейшем с удовольствием принимали участие в этой игре при повторном проигрывании, и мы неоднократно возвращались к этой игре по просьбе детей. При проведении игры нами были использованы: игровые (использование различных предметов), словесные приемы (игрушек, повторное проговаривание, образец воспитателя).

           Дидактическая игра «На полянке».

Цель игры: расширение словарного запаса, определение наличия звука в слове (жук на колокольчике, бабочка под колокольчиком, паучок под колокольчиком).

 Игра проводилась с подгруппой детей (6 человек Вадим П., Степа П., Володя П., Софья Р., Олег Р., Данил Т.).  Задача игры заключалось в том, что дети по просьбе воспитателя должны были разместить насекомых (жука, паучка и бабочки) на картинке и сказать, где они находятся. Также дети составляли предложения, опираясь на наглядность и подсказки воспитателя, в случае необходимости. Ответы детей были такими: - Жук на колокольчике;
- паучок под листочком; бабочка над колокольчиком. Затруднения возникли у Сони при составлении предложения про бабочку, воспитатель индивидуально повторила совестно с ребенком предложение, указывая на то, что: «Соня посмотри на картинку где бабочка, под или над колокольчиком? Правильно бабочка находится над колокольчиком! Значит, как нужно составить предложение? - Бабочка над колокольчиком». Таким образом, все поставленные задачи были выполнены. Мы использовали методические приемы: словесные (объяснение вопрос, речевой образец, указания), игровые приемы (использование игрушек), наглядные (показ картинок)

           Дидактическая игра «Охотник и пастух».

Цель - упражнять детей в группировке диких и домашних зверей, активизировать речь детей, упражнять правильно, пользоваться обобщающими словами: дикие звери - медведь, волка, белка, заяц, лиса, еж; домашние животные -  корова, свинья, лошадь.

В игре принимало участие 5 человек (Вадим П., Сергей О., Егор К., Настя Ж., Соня Т.,) В начале игры была проведена беседа о понятиях «пастух» и «охотник», после объяснения значения слов перед детьми воспитатель, представила картинки животных. Игровая задача заключалась в том что, дети должны были определить и соотнести по картинкам каких животных необходимо отнести к домашним, а каких к диким. Так как значения слов охотник и пастух, были в разнесены в ходе краткой беседы воспитателя в начале игры, дети должны были соотнести диких животных с охотником, а домашних с пастухом.  Практически все дети смогли правильно назвать каких животных необходимо отнести к диким, а каких к домашним.  У Вадима и Насти возникли затруднения при соотнесении лисы и белки, но впоследствии повторного проигрывания эти ошибки не прослеживались. При проведении игры мы использовали: наглядные (использование и показ картинок), словесные приемы (объяснение, вопросы).

            Дидактическая игра «Волк и козлята».

Цель - актуализировать словарь, формировать умение заканчивать сказку по её началу (жили-были, семеро козлят, тоненький голосок, молочко).

При проведении игры в ней учувствовали все дети. В эту игру дети играли с удовольствием. Игровая задача была понята всеми детьми, которая заключалась в том, что необходимо было по сюжету сказки, продолжить начатую воспитателем фразу.  Детям был знаком сюжет сказки, воспитатель использовала картинки, и они без особых затруднений заканчивали начатую воспитателем фразу, называли животных, их действия. Некоторые дети иногда отталкивались от подсказок воспитателя. Во время игры все дети проявляли речевую активность по мере своих возможностей. Нами были использованы методические приемы: словесные: объяснение вопрос, речевой образец, указания, игровые приемы (использование игрушек), наглядные (показ картинок).

            Дидактическая игра «Кто кем был».

Цель игры - активизировать словарь и расширять знания об окружающем мире (цыпленок - яйцо, лошадь - жеребенок, шкаф – доска, корова – теленок).

В игре принимали участие все дети. Дидактическая задача была решена полностью. Игровая задача была понята всеми детьми. С заданием справились с помощью наводящих вопросов. Игровая задача заключалась: детям необходимо было назвать, кем каждый из животных, названных, воспитателем был раннее. Например, (собака – щенком, кот - котенком и т.д.). Воспитатель, в случае затруднении детьми называний определенных животных использовала наглядные картинки. Затруднения возникали у Ангелины, Данила и Вадима, Степы при произношении слов «жеребенок», «теленок», но в процессе повторного проведения игры с этими детьми, они были устранены. При проведении игры мы использовали словесные приемы (объяснение вопрос, речевой образец, указания, а также игровые приемы (использование игрушек), а также наглядные (показ картинок). Словесные приемы, такие как наводящие вопросы наталкивали детей на правильный ответ, оказывали небольшую помощь. Использование ярких красочных игрушек привлекало внимание детей к участию в играх.

            Закрепление и активизацию новых слов мы осуществляли в разных видах деятельности: в процессе организации занятий, физкультурных развлечений, на прогулке, при разучивании стихотворений, труде, чтений сказок, рассказов. Так в процессе проведения занятия по развитию речи, по теме  «Как дикие животные готовятся к зиме», в котором использовались яркие красочные игрушки и картинки, мы закрепляли название животных (лиса, бека, заяц, волк, ежик, медведь); место, где они живут (дупло, нора); чем питаются животные в лесу (орехи, кора).    При организации физкультурного развлечения на тему «В гости к мишке», мы повторили значение слова «берлога», и о том какая шубка у медведя. При этом мы использовали ту же игрушку, которая использовали при организации игры.

            Лексическая тема второй недели проведения эксперимента «Овощи и фрукты», в ней осуществлялось проведение соответствующих игр:

            Дидактическая игра «Поможем клоуну Роме».

Цель - расширение словарного запаса. Классификация растений по месту произрастания (дифференциация овощей и фруктов) (картофель, помидор, огурец, репа, лук, лимон, груша, яблоко, слива, апельсин).

Игра проводилась с подгруппой детей (6 человек), что способствовало созданию эмоционального контакта, сближающего детей между собой и стимулирующего доброжелательного отношения к сверстникам. Цель игры была достигнута не сразу. Сначала дети называли не все предметы, нарисованные на картинках и правильно их дифференцировали по группам «овощи», «фрукты». Название многих овощей и фруктов дети, конечно же, знали, но не всегда могли различать, а также путали место их произрастания, но мы проводили работу в системе и впоследствии эти недочеты были решены. При проведении игры мы использовали методические приемы: наглядные (использование и показ картинок), словесные (объяснение, вопросы). Наглядные приемы, а именно использование иллюстраций давали представление детям об овощах, возможно, тех которые они ещё не знали, ориентируясь по картинкам, дети определяли, что мы можем назвать овощами, а что фруктами.

           Дидактическая игра «Маленькие художники».

Цель - актуализировать и обогащать их словарь, совершенствовать грамматический строй речи; называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера. (зеленый огурец, красный помидор, желтая репа, овощи)

В игре было задействовано 3 детей (Вадим П., Ангелина Р., Юля В.,) Цель игры была понятна детям. Дети по сюжету игры должны назвать овощ и его цвет. При этом картинки, каждого из овощей были черно-белыми. Особых затруднений у детей данная игра не вызвала. Каждый из опрощенных, правильно называли овощную культуру и соответственно её цвет. В заключение игры детям было предлагалось закрасить картинки с изображениям овощей, при том воспитателем была проведена индивидуальная словарная работа, с одним из детей. Например, «Сережа, а давай с тобой повторим, скажи мне, а каким цветом ты будешь закрашивать помидор», ребенок отвечал, тем самым закрепляя название самого овоща и его цвет. Дети игрой были заинтересованы, игра проводилась повторно, но с другими видами овощей.   При проведение игры мы использовали: наглядные приемы(показ картинок, показ способов действия).          

           Дидактическая игра «Назови слова».

  Данная игра направлена на активизацию словаря (морковный сок, свекольный сок, тыквенный сок, яблочный сок, апельсиновый сок, картофельное пюре, свекольный суп).

Игра проводилась со всеми присутствующими детьми. Дети становились в шеренгу. Каждому участнику по очереди задавался вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом ответ на поставленный вопрос.

     - Какое пюре получается из картофеля? (картофельное)

     - Какой суп получается из свеклы?

Дидактическая задача была решена частично, так как большинство детей затруднялись в произношении таких прилагательных как: картофельное пюре, свекольный суп, икра кабачковая. Ребята заинтересовывались игрой, стремясь быстро пройти свои шаги, но быстро найти нужные слова всем не удавалось. Вика произнесла первые попавшиеся слова, ввиду своей невнимательности и рассеянности. Но после того как мы ещё раз напомнили правила игры добились желаемых результатов. Во время игры все дети старались проявлять речевую активность по мере своих возможностей. В игры мы применяли словесные приемы: объяснение вопрос, речевой образец, указания; игровые приемы (использование игрушек), наглядные (показ картинок).

           Дидактическая игра «Что сажают в огороде?»

Цель игры: актуализировать и обогащать их словарь, учить детей классифицировать и называть предметы по определенным признакам овощи (морковь – оранжевая,, огурцы, свекла, слива, груша, помидор - ; красный, сочный).

В этой игре также были задействованы все дети. Задача выполнения задания заключалась в том что, дети должны были,  опираясь на наглядность и свой собственный опыт называть характерные признаки овощей и по этим признакам называть сам овощ. («Он красный сочный растет на огороде, а называют его помидор»; «Морковь – это овощ, она оранжевого цвета, растет в огороде, имеет треугольную форму»; «Груша – это фрукт, похожа на лампочку, может быть желтого, зеленого цвета») Не все дети смогли назвать характерный признак овощей и фруктов, потому игра проводилась повторно.

Дети допускали ошибки, при названии овощей, так у Степы возникли затруднения при определении характерных признаков огурца, воспитатель предложила Степе внимательно рассмотреть картинку и с помощью подсказок воспитателя он смог назвать признаки. Игра детям понравилась: мы играли в неё четыре раза, и они просили ещё. Во время игры все дети проявляли речевую активность по мере своих возможностей. При проведении игры мы использовали: словесные приемы (объяснение вопрос, речевой образец, указания; игровые приемы, показ картинок).

           Дидактическая игра «Картинки-загадки».

Цель: учить выделять главное и второстепенное; закреплять навыки описания предметов (огурец, помидор, свекла, морковь, петрушка, репа, душистая, сочный, сладкая, румяная, гладкое, круглое, зеленое, оранжевая).

 Проведение игры проходило с участием 7 детей (Юли В., Олег Р.,  Вадим П., Егор К., Дима Ш., Настя Ж., Ангелины Р.) что способствовало созданию эмоционального контакта, сближающего детей между собой и стимулирующего доброжелательного отношения к сверстникам. Игра проводилась с использованием «чудесного мешочка», что привлекло внимание детей. Дидактическая задача была решена частично. С поставленной игровой задачей большинство детей справилось. Дети по картинкам называли и характеризовали. При проведение игры мы использовали словесные приемы (объяснение вопрос, речевой образец, указания), игровые приемы (использование различных предметов, наглядные (показ картинок). Словесные приемы, которые мы использовали, например речевой образец имел значение для детей в правильности ответов детей т.е. давался пример правильной речи, правильного использования слов

           В процессе организации занятия по лепке, тема которого «Описание овощей» мы повторили и закрепили название многих овощей, а также вспомнили, какого цвета они бывают. Дети называли   овощи и их цвета в целом не путались, затруднений данное задание у них не вызывало.

           При проведении занятия по рисованию на тему «Любимые фрукты» осуществлялась задача закрепления у детей  названия фруктов и умение отличать их от овощей. Мы использовали иллюстрации,  муляжи как овощей так и фруктов для того чтобы дети не путали их и умели отличать таких как (апельсин, мандарин, груша, слива, абрикос, банан, груша, лимон), (огурец, морковь, лук, помидор).  

           К лексической теме «Геометрические фигуры» мы отнесли соответствующие игры: «Разноцветный сундучок», «Какой он?», «Назови как можно больше предметов», «Что я загадала?».

          Дидактическая  игра: «Что я загадала».

Цель -  актуализировать и обогащать их словарь. Развитие наблюдательности, умения ориентироваться на основные признаки описываемого объекта и называть его (треугольный треугольник, шар круглый, желтый; прямоугольник – четыре угла, синий, похож на стол).

В игре принимало участие 4 ребенка (Степа П., Ангелина Р., Егор К., Данил Т.)

Игровая задача была понята всеми детьми, она заключалась в том, что воспитатель перечисляла признаки, а дети должны были определить и назвать, какую геометрическую фигуру загадал воспитатель. В целом все дети смогли справиться с поставленной задачей, а именно смогли определить,  признаки каких геометрический фигур называл воспитатель.  Мы использовали методические приемы такие как: словесные: повторное проговаривание, объяснение, указания, речевой образец

           Дидактическая игра «Разноцветный сундучок».

Цель: учить детей определять по описанию, на что похож предмет (круг, прямоугольник, треугольник, шар). В игре принимало участие 5 детей. В процессе организации игры использовались яркие красочные картинки с изображение различных предметов, которые имели форму определенной геометрической фигуры. Детям необходимо было определить и назвать форму предмета, С поставленной задачей смогли справиться все дети, названия геометрических фигур были им знакомы, поэтому они без особых затруднений смогли назвать, на какую геометрическую фигуру похож тот или иной предмет. При проведение игры мы использовали приемы словарной работы: наглядные (использование и показ картинок), словесные (объяснение, вопросы).

           Дидактическая игра «Назови как можно больше предметов».

Цель - обогащать  словарь, закреплять упражнять детей в четком произношении слов (стол, книга, пластилин, шарик, мяч, обруч, доска).

В данной игре принимало участие 4 детей Егор К., Дима Ш., Настя Ж., Ангелина Р.) Содержание игры заключалось в том, что перед детьми были представлены различные предметы, воспитатель называла форму определенного предмета, а дети должны были по форме определить назвать и показать необходимый предмет. Для детей выполнение данного задания оказалось несложным они с удовольствием и без ошибок называли и указывали на тот или иной предмет, указывая на его форму. Мы повторяли проведение данной игры, но с  использованием других предметов, имеющих определенную геометрическую форму. В игры мы применяли игровые (использование  игрушек), словесные приемы (повторное проговаривание, образец воспитателя).

            Дидактическая игра  «Какой он? »

Цель: актуализировать и обогащать их словарь,  учить активно, описывать признаки предметов (круглый, прямоугольный, треугольный, квадратный)В игре принимало участие 5 человек (Юли В., Олег Р.,  Вадим П., Егор К., Дима Ш) Перед детьми была поставлена задача: принести например, все квадратное, круглое или треугольное то что они найдут в комнате. Например: книгу, коробку, кубик и т.д. Затем воспитатель попросила  описать все эти предметы, объединяемые одним признаком, - квадратные. Дети смогли объяснить сходство и различие предметов, а также смогли назвать их назначение. Юлия В. принесла воспитателю книгу и кубик указала на то, что она имеет форму квадрата. Книга отметила девочка, нужна для того чтобы читать нам сказки, а кубик нужен чтобы строить башню. Деям понравился сам поиск предметов, каждый стремился найти как можно больше предметов определенной формы. Также помимо формы дети называли цвета предметов. Таким образом, с поставленными задачами дети справились.  В игры мы применяли: игровые, словесные приемы, использование  игрушек, повторное проговаривание, образец воспитателя.

            Закрепления названий геометрических фигур  их формы, цвета мы осуществляли, прежде всего, на занятиях по математике и конструированию, в которых дети сами называли цвет фигур, их форму при этом использовали яркие красочные пособия. Составляли различные предметы, напоминая о том, что есть много предметов, которые имеют различные формы геометрических фигур (крышка стола, книга, мяч, кубики), чаще всего дети их сами называют. Также мы повторяли названия геометрических фигур при разучивании физкультминуток. На физкультурном занятии при выполнении упражнений с кубиками и мячом мы повторяли форму использованных предметов (круг, прямоугольник, квадрат) для того чтобы дети использовали названия геометрических фигур их форму в активном словаре.

            Следующей лексической тематикой проведения наших игр была «Игрушки – наши друзья» К ней были подобраны соответствующие игры: «Назови части предмета», «Какой предмет?», «Угадай игрушку», «Почини игрушку»

           Дидактическая игра «Назови части предмета». 

Цель - обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части

(крыша, труба, окно, дверь, ветка, ствол, листик, лапки, хвост).

В игре принимали участие 5 детей. Игровая задача заключалась в том, что воспитатель использовала игрушку домика, и зайца, а также картинки дерева детям было предложено по очереди назвать части предмета. Дети с удовольствием называли части предметов игрушек, речевых ошибок не присутствовало.  При назывании основной части дерева – ствола возникли затруднения у Сони и Степы, воспитатель объяснила детям значение слова, указывая на то, что это основная часть дерева.

            Дидактическая игра «Какой предмет?»

Цель: обогащение словаря,  уточнять знания детей о величине предметов, учить классифицировать предметы по определенному признаку (мягкий, пушистый, гладкий, резиновый, красивый).

В этой игре детям было, предложено опираясь на наглядность назвать определенный признак предмета (мягкий, пушистый и т.д.). Нами были использованы картинки шарика, картинка с изображением игрушки медведя, дети, опираясь на собственный опыт, называли признак предмета. Дети называли признаки, почти все справились без усилий. Даша называла так: мишка всегда мягкий, красивый. Дети с удовольствием принимали участие в игре, речевых ошибок не наблюдалось. Проанализировав результаты, пришли к выводу о правильности выбора данной дидактической игры, как средство формирования словаря. В игре мы использовали методические приемы словарной работы: (наглядные использование и показ картинок), словесные  (объяснение, вопросы.)

            Дидактическая игра «Угадай игрушку».

Цель: обогащение словаря, формирование умения находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия (медведь, заяц – мягкий, белый, пушистый, любит мед (морковь).

Содержание игры заключается в следующем: воспитатель рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки. Ребенок угадывает игрушку, если он угадает игрушку воспитатель, показывает и дает фант, если нет, продолжает называть внешние признаки предмета. Побеждает тот, кто угадал все игрушки. Выполнение данных игровых действий очень понравилось детям. Нами были использованы игрушки медведя зайца, волка, мышка. Проведение игры мы повторяли, но с использованием других игрушек. Мы использовали методические приемы: игровые (использование  игрушек), словесные приемы, (повторное проговаривание, образец воспитателя).

           Дидактическая игра «Почини игрушку».

Цель: расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи (колесо, руль, лапа, крыло, ручка, носик труба).

Содержание игры заключалось в следующем: педагог показывала детям картинки с изображениями игрушек, просила рассмотреть и назвать их. Затем спрашивала, заметили ли ребята, что произошло с игрушками. Дети объясняли, что игрушки поломаны. Проводится беседа о том, как плохо ломать игрушки. Затем воспитатель  предложила детям ответить на вопросы:

-  Без чего машинка?
- Без колеса.
- Без чего мишка?
- Без лапы.
- Без чего паровоз?
- Без трубы.

Затем воспитатель разложила картинки перед детьми с недостающими деталями и предложила «починить» игрушки. Дети прикладывали детали к игрушкам и отвечали на вопросы:

С чем теперь коляска?
- С ручкой.
- С чем теперь чайник?
- С носиком.

Дети с удовольствием отвечали на вопросы и отвечали правильно. Особенно детям понравилось чинить игрушки, прикладывая к ним детали. Игра детей заинтересовала, и проводили её повторно с использованием других картинок с игрушками. В игре мы использовали приемы словарной работы, а именно: наглядные (показ иллюстраций), словесные приемы(повторное проговаривание, образец воспитателя).

             Полученные знания в играх, закреплялись в разных видах деятельности на занятиях, в процессе организации развлечений, проведения бесед, разучивание стихотворений, режимных моментов. Название игрушек, величину части, определенные признаки мы закрепляли в процессе разучивания стихотворений Агнии Барто  «Игрушки» также в процессе организации самостоятельных видов деятельности детей то есть непосредственные игры с игрушками. В этих играх дети повторяли форму, например кубиков, составляющие домика (крыша, окна, двери, труба). Дети очень активно, чаще всего самостоятельно называли предметы - игрушки их признаки. При организации труда: мытье игрушек мы повторяли  их признаки    (гладкий, прямоугольный, шероховатый). Дети старались сами называть эти признаки, это привлекало их  внимание, они с удовольствием называли, повторяли их, тем самым активизировался их активный словарь.          

            Мы использовали игры с предметами, настольно-печатные и  словесные игры. Речевые рефлексы у детей среднего дошкольного возраста образуются быстро, но быстро угасают, также отличаются неустойчивостью. Поэтому с целью закрепления словаря мы неоднократно планировали одни и те же игры.

            Для того чтобы показать значимость формирования словаря  у детей среднего дошкольного возраста на стенде группы для родителей была помещена статья «Богатая, хорошо развитая речь ребенка – это важно».   (ПРИЛОЖЕНИЕ 9) В которой, мы показали актуальность данной проблемы в развитии детей. На родительском собрании для родителей был представлен доклад на тему «Дидактическая игра – эффективное средство формирования словаря». (ПРИЛОЖЕНИЕ 10) Прежде всего, темой своего доклада мы хотели показать то, как же все-таки важно развивать речь ребенка, обогащать его словарь как пассивный и активный и какое огромное значение это имеет в жизни ребенка.

           Чтобы показать родителям, какую работу мы проводим с детьми по формированию словаря на стенде группы, был оформлен перечень, и содержание игр  которые предполагалась проводить в определенные сроки.                                

           Проводя, серию игр мы можем отметить, что с каждым повтором игры дети узнавали на картинке и называли всё больше предметов, а значит, активизировался их словарь. Кроме того, дети стали пользоваться этими словами и в повседневной жизни, играя друг с другом. Таким образом, испытуемые дети обогащали свой словарь в живом речевом общении с взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых по картинкам.

2.3   Анализ результатов практического использования системы работы по формированию словаря детей посредством дидактических игр

           Целью контрольного эксперимента явилось выявление динамики уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Для этого нами была проведена повторная диагностика. Обследование проводилось по методике, разработанной для выявления уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Критерии оценки оставались прежними. (ПРИЛОЖЕНИЕ 11)

           Задание 1. Пересказ сказки курочка Ряба 

Цель: определить уровень умения пересказать небольшое по объему литературное произведение.

          В результате диагностирования детей анализ данных показал, что: На констатирующем этапе  детей с высоким уровнем было 15%  (3 ребенка Настя Ж., Егор К. и Сергей О) - на контрольном этапе стало 20 % (4ребенка  (Егор К., Настя Ж., Сергей О., Софья Т. на констатирующем этапе были на высоком уровне сюжет сказки ими был полностью передан, помощи воспитателя не требовалось.  Софья Т.,  на констатирующем этапе была на среднем уровне, они договаривала фразы начатые проверяющим т.е. частично смогла передать сюжет сказки, соблюдая последовательность и логичность, то в этот раз она полностью передать сюжет сказки.

            На констатирующем этапе было 65% (13 детей  Степа П., Вадим П., Иван В.,  Никифор Б., Данил Д., Вика М., Дарья Е., Дима Ш., Ангелина Р., Данил Т., Юля В., Софья Т., Володя П.) детей со средним уровнем, на контрольном этапе стало 70% детей имеющих средний уровень (14 детей (Никифор Б., Иван Д.,  Юля В., Софья Р., Степа П., Вадим П.,  Вика М., Дарья Е., Дима Ш., Ангелина Р., Данил Т., Юля В., Софья Т., Володя П.) Софья Р., на констатирующем этапе была на низком уровне, девочка постоянно опиралась на помощь проверяющего, путалась в последовательности сюжета. Но на контрольном этапе Софья справилась с заданием, перешла на средний уровень. На этот раз такой огромной помощи проверяющего не потребовалось девочка частично смогла передать сюжет, соблюдая последовательность.

           На констатирующем этапе  детей с низким уровнем было 20% (4 ребенка Софья Р., Олег Р., Иван К., Иван Д.) на контрольном уровень низкого составил  10% (Олег Р. Иван К.)  Мальчики, как и в прошлый раз частично передали сюжет сказки постоянно опирались на подсказки проверяющего путались в последовательности сюжета сказки.  (ПРИЛОЖЕНИЕ 12)

           Задание 2. Понимание  значение слова «Черныш».

Цель: определить уровень умения объяснить лексическое значение слова.

 Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапа при выполнении 2  задания, то динамика повысилась в целом в положительную сторону. На контрольном этапе 20 % детей (4 ребенка Егор К., Сергей О., Настя Ж., Софья Т.) оказались на высоком уровне. При выполнении задания дети смогли выделить главный и характерный признак и по этому признаку раскрыть значение слова, а именно определить, что: «Собачку зовут Черныш, потому что он черного цвета». Ответы детей были именно такими.

          Средний уровень на контрольном этапе оказался 60% (12 детей Никифор Б., Юля В., Степа П., Вадим П.,  Вика М., Дарья Е., Дима Ш., Ангелина Р., Данил Т., Юля В., Софья Т., Володя П.) . Дети смогли выделить характерный признак, а именно «она черная», но объяснили значение недостаточно точно. Так ответы детей были таковы: «Черныш, - потому что она грязная, чумазая».

           Количество детей с низким уровнем на контрольном этапе оказалось 20% (4 ребенка Софья Р., Олег Р., Иван К., Иван Д.) У детей возникли трудности с выполнением данного задания. Ни один из детей не смог определить характерный признак и связать его со значением Ответы детей были таковыми: «Собаку зовут Черныш, потому что она бегает, лает». (ПРИЛОЖЕНИЕ 13)

           При обследовании мы выяснили, что четверо детей (Егор К., Сергей О., Настя Ж., Софья Т.) владеют достаточно богатым словарным запасом. Речь детей приобрела такие качества как точность, последовательность, логичность.

           У детей со средним уровнем  (Никифор Б., Иван В.,  Юля В., Софья Р., Степа П., Вадим П.,  Вика М., Дарья Е., Дима Ш., Ангелина Р., Данил Т., Юля В., Софья Т., Володя П.) при подборе слов, пауз стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей отличались большей образностью. Дети подбирали слова, обозначающие признаки предметов. Очень порадовали такие кардинальные сдвиги в области формирования словаря у детей.

           Олег Р., Иван В., Софья Р., Иван Д., так и остались на низком уровне. Здесь сказалось их частое непосещение детского сада детьми. Трудности, возникшие у этих детей, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, которые во многом определяются объемом и качеством формирования словаря дошкольников.

           По результатам проведения повторной диагностики можно сделать вывод о состоянии уровня словаря.   Если на начало исследовательского периода высокий уровень при проведении диагностики составляет 0%, то после проведения повторной диагностики составил 20%. Уровень среднего на начало периода составлял 15%, то после проделанной работы увеличился до 60%. Низкий уровень на начало периода составлял 85%, то к концу эксперимента он составил всего 20%. (ПРИЛОЖЕНИЕ 14)

           В итоге следует сделать вывод, о том, что в целом вся группа дошкольников имеет средний уровень, что соответствует возрастной норме.

           У большинства детей достаточно разнообразный пассивный словарь. Дети понимают значение слова, но в повседневной деятельности не используют. Но хочется отметить, что после проделанной нами работы изменения в лучшую сторону очевидны. Воспитатели отметили, что дети чаше стали играть в хорошо знакомые игры небольшими подгруппами. Ребята могут пользоваться несложными правилами, знание которых помогает организовывать игру.

           Проводя контрольный эксперимент, мы убедились, что уровень словарного запаса детей повысился. Этого мы смогли достичь при помощи систематической целенаправленной работы, при тесном сотрудничестве с воспитателями данной возрастной группы. Необходимо продолжать работать над обогащением речи  детей, ее чистоте и правильности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           В современных дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют различные виды дидактических игр для формирования словаря дошкольников. Следует только отметить, что игровой материал педагоги должны подбирать с учётом индивидуальных возрастных особенностей детей и задачами словарной работы. Успех игры во многом зависит от настроения воспитателя, от правильности выполнения игровых действий  и главное от наличия яркого, красочного эстетически выразительного материала (предметы, иллюстрации, картинки). Наличие разнообразного, интересного, доступного материала имеет немаловажную роль. Процесс формирования словаря посредством дидактической игры станет эффективным, если воспитатели будут в этом заинтересованы.[25].

           Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь.[26].

           Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Исходя из вышеперечисленного, можно заключить, что словарь ребенка является основой развития речи детей.

           Анализ результатов обследования уровня сформированности словаря детей среднего дошкольного возраста после формирующего эксперимента, свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Таким образом, средний дошкольный возраст является благоприятным для развития речи ребенка.

           Проведенная исследовательская работа позволила:

Реализовать цель:  определить, при каких условиях дидактическая игра явится эффективным средством формирования словаря;

Подтвердить гипотезу: дидактическая игра будет способствовать формированию словаря если:    

1) учитывать принцип планирования при проведении дидактических игр;

2) определить перечень слов, подлежащих усвоению детьми;

3) обеспечить взаимодействие воспитателя и родителей  по вопросам формирования словаря у дошкольников  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.        Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М. Изд. Центр Академии, 1986. - 400 с.
2.       Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. A.M. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005.-с. 4-16.)
3.      Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.-270 с.
4.       Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение , 1991)
5.       Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. – 1984. – №3. – с. 24–32
6.       Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
7.       Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений. Т. 2. - М. 1982.
8.       Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., перераб. - М: Просвещение, 1986, - 128 с.
9.       Гербова В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности  Ученые записки: МГЗПИ-1970.Вып.31
10.       Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с.
11.       Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
12.      Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. –  М.: - УЦ Перспектива, 2009. – 144 с.
13.      Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. уч-щ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986
14.      Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/Д: «Феникс», сПб: «Союз», 2004
15.       Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие. - М.: Мозаика - Синтез, 2004.
16.      Соловьева О.И. Усвоение детьми родного языка. Родителям о воспитании. Под. ред. Е.А. Данилова. - Учпедгиз. М 1951
17.      Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1982.
18.      Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с
19.      Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
20.     Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся
21.        Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. и др. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина-2-е изд.,испр. и доп.- М.: Просвещение,1986
22.       http:// razvitie-slovarya-deteiy-doshkol-nogo-vozrasta
23.       http:// http://mdou65.ru/ дидактическая-игра-как-средство- обог.
24.       http://gigabaza.ru/doc/76381-pall.
25.       http://www.kazedu.kz/referat/102413
26.       http://www.dou332.edusite.ru/p39aa1.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкетирование родителей детей среднего дошкольного возраста:
Уровень знаний родителей о процессе формирования словаря

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты диагностики уровня словаря на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Диагностика уровня  словаря детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе:

Задание 1. Пересказ сказки «Курочка Ряба»

Цель: определить уровень умения пересказать небольшое по объему литературное произведение

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Задание 2.Понимание  значение слова «Черныш»

Цель: определить уровень умения объяснить лексическое значение слова

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Уровень  словаря детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

План исследовательской работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Статья для родителей: «Богатая, хорошо развитая речь ребенка – это важно».  

Уважаемые родители!

            Вы, конечно, хотите, чтобы ваши дети и внуки говорили правильно и красиво, не испытывая при этом трудностей

С чем это связано? Это связано с недостаточным уровнем развития речи. Многие дети с трудом строят фразы, не умеют грамматически правильно оформить предложения, у них бедный словарный запас, нарушено звукопроизношение.

            Такие недочеты не заметны дома, но выявляются на занятиях в детском саду. Для того чтобы предотвратить эти трудности, необходимо развивать речь ребенка в дошкольном возрасте.  

             Важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все дефекты речи преодолеваются легче и быстрее.                              

             Начиная с самых ранних лет жизни речь ребенка, развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых.  

Некоторые родители необъективны в оценке речи своего ребенка. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, они долгое время лепечут с ним, искажают слова, имитируя детскую речь, как принято говорить сюсюкают.

Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки. А это абсолютно недопустимо![10].                                                  

              В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, при которых он будет испытывать удовлетворение от общения с взрослыми, не только получать от них новые знания, но и обогащать свой словарный запас, учиться правильно, строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать. 

            Речь - чудесный дар природы и не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А мы, взрослые, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно, т.е. очень важно помочь, как можно успешнее овладеть прекрасным даром.[24].

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Доклад к родительскому собранию: «Дидактическая игра – эффективное средство формирования словаря».

         В дошкольном возрасте одной из главных задач воспитания и образования является обучение родному языку. Правильная речь – важнейшее условие всестороннего развития ребенка. В системе работы ДОУ по развитию речи обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают большое место. И это закономерно. Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения ребенка. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение. Совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Для развития словаря важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Активный образ жизни ребенка предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк и др.

          Развитие речи у ребенка происходит с определенной постепенностью. Так усвоение частей речи происходит со следующей последовательностью: существительные –  это обычно первые слова, глаголы появляются почти одновременно с существительными, наречия – несколько позже. Некоторые формы местоимений появляются очень рано и прочно усваиваются. Прилагательные начинают употребляться в речи гораздо позднее, затем наречия, числительные и служебные слова. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте.

        Лингвисты подразделяют детей на  возрастные группы, выделяя этапы формирования лексики у детей.

Вторая младшая группа. У детей трех лет непрерывно идет процесс увеличения словаря. Если в два года у ребенка словарный запас составляет 250 – 300 слов, то в три года он имеет, как правило, 800 – 1000 слов.

Средняя группа. К четырем годам активный словарь достигает 1900 – 2000 слов.

Старший возраст. К пяти годам запас слов увеличивается до 2500 – 3000 слов. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего обихода.

Подготовительная группа. Дети старшего дошкольного возраста имеют большой словарный запас –3000 – 3500. Это преимущественно слова, которые наиболее часто употребляются при общении с окружающими.

      Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

        В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра.[1].

    «Игра – это фантастический мир, освобожденный от деспотизма и подавления взрослых, мир открытия вытесненных желаний, мир реализации нереализуемого» (А.С.Спиваковская). Игровые методы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным приемом является дидактическая игра. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности. Дидактическая игра – сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности детей. Она позволяет закрепить знания и навыки дошкольников, применить их на практике, приучает к самостоятельности в работе, соблюдению норм речевого этикета, активизирует творческую деятельность.  Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера. Ею руководствуются взрослые, применяя ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

         В детском саду используются дидактические игры для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменение и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.  Дидактическая игра – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

        В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям младшего дошкольного возраста, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы. Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка.

        Настольные печатные игры, также как и игры с предметами основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (транспорт, одежда), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»). Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

       Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Например, «Закончи предложение», «Скажи наоборот», «Назови ласково».

          Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания. Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.

      В  дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют различные виды дидактических игр для развития словаря дошкольников. Следует только отметить, что подбирать игровой материал педагоги должны в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей и задачами словарной работы.

Уважаемые родители: - чаще  играйте с детьми в разнообразные  дидактические игры: настольные, словесные, игры с предметами;

- если ребёнок просит вас поиграть с ним, не отказывайте ему и себе в этом удовольствии;

- станьте партнером для ребенка в игре;

- не забывайте радоваться успехам детей, поддерживать хвалить их.

          Таким образом, использование дидактических игр способствует развитию

речевой активности детей. Развитие  в ходе игровой деятельности речи дошкольников – попытка учить детей светло, радостно, без принуждения.[23].

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Сравнительный анализ  диагностики  уровня словаря детей среднего дошкольного возраста до и после обучения

Задание 1. Пересказ сказки «Курочка Ряба»

Цель: определить уровень умения пересказать небольшое по объему литературное произведение

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Задание 2.Понимание  значение слова «Черныш»

Цель: определить уровень умения объяснить лексическое значение слова

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Результаты диагностики уровня словаря на контрольном этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Сравнительный анализ уровня  словаря детей среднего дошкольного возраста до и после обучения