Формы организации учебного процесса
материал по теме

Бюджетное учреждение начального профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Покачевское профессиональное училище»

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

(методическое пособие для мастеров производственного обучения)

Составитель Мельник О.И.,

методист БУ «Покачевское

профессиональное училище»

Покачи

2012

Формы организации учебного процесса

Урок. Общие характеристики

Требования и критерии, характеризующие современный урок

        Высокий уровень учебно-воспитательной результативности: вооружение учащихся осознанными, глубокими и прочными знаниями и умениями. При этом важно, чтобы учащиеся овладели не только знаниями и умениями, но и способами их получения и применения.

        Высокий уровень познавательной активности учащихся: формирование и развитие познавательных интересов, положительного отношения учащихся к содержанию и процессу обучения; стремление и способность учащихся к активному мыслительному процессу и творческому поиску путей эффективного решения познавательных задач, к мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение поставленных целей учебного процесса.

        Высокий уровень самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности: владение учащимися приемами и способами самостоятельной учебной деятельности на основе четкого осознания ими целей, содержания и методов этой работы, желания и настойчивости в достижении положительных результатов.

        Высокий  уровень культуры учебного труда учащихся: владение способами рационального планирования, организации и самоконтроля учебной деятельности, умениями работать с книгой, пользоваться необходимыми техническими средствами обучения, учебными пособиями, учебной документацией.

        Высокий уровень индивидуализации процесса обучения: создание условий, когда требования к деятельности каждого учащегося соответствуют его возможностям; целенаправленное варьирование методов и методических приемов деятельности учащихся, с тем, чтобы все учащиеся работали в полную силу своих возможностей.

        Высокий организационно-методический уровень проведения урока: комплексное применение разных методов и средств обучения, организационных форм учебного процесса с учетом их характерных функций и преобладающих дидактических возможностей; рациональное структурное построение занятий.

СТРУКТУРА УРОКА СПЕЦИАЛЬНЫХ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ПРЕДМЕТОВ

ТИПОВОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОСТРОЕНИЕ УРОКОВ

СПЕЦИАЛЬНЫХ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ПРЕДМЕТОВ

Примечание. Перечисленные типовые структурные элементы отражают общий характер урока и его содержания. Каждый преподаватель свободен в определении, как своей логики урока, так и последовательности этапов развития его сценария.

Сочетание обучающей деятельности преподавателя и мастера при проведении совмещенного (бинарного) урока

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

План-схема организации и проведения

        Лекция преподавателя – введение к семинару:

        ►   сообщение темы предстоящего семинара;

        ► последовательное объяснение преподавателем узловых вопросов учебного материала по теме семинара;

        ► распределение тем докладов учащихся на семинаре. Сообщение примерных планов докладов, указание источников для их подготовки;

        ► сообщение об организации  подготовки и проведения семинара.

        Самостоятельная домашняя работа учащихся по подготовке к семинару:

        ►   подбор и изучение литературы по теме семинара и доклада;

        ►  выполнение необходимых расчетов, разработка схем, выбор или конструирование приспособлений, инструментов, необходимой оснастки и т.п.;

        ►   подбор примеров из опыта работы на практике;

        ► получение консультации у преподавателя по вопросам подготовки к семинару;

        ► разработка и изготовление схем, диаграмм и другого иллюстрационного материала для доклада на семинаре;

        ►   подготовка содержания доклада;

        ► подготовка вопросов к докладчикам по другим темам семинара.

        Проведение семинара:

        ► вводное вступление преподавателя – 1…5 мин;

        ► доклады учащихся по подготовленным темам с демонстрацией подготовленных наглядных пособий, схем, приборов, приспособлений, инструментов и т.п. – 8…10 мин;

        ►    выступления учащихся-оппонентов по докладам;

        ►    дополнения преподавателя к докладам учащихся;

        ►    коллективное обсуждение докладов учащимися;

        ►   заключительное выступление преподавателя по подведению итогов семинара;

        ►  записи учащимися основных выводов по теме семинара в свои конспекты.  

ПРАКТИКУМЫ

        Практикум – форма организации учебного процесса, применяемая, как правило, с целью практического изучения устройства, принципа работы, наладки, регулирования оборудования.

Типовая план-схема проведения практикума

        Объяснение преподавателем основных положений об устройстве (диагностике неисправностей, наладке, регулировании) машин, механизмов, приборов, агрегатов  и другого изучаемого оборудования.

        Изложение вопросов, по которым будет проводиться итоговая беседа, - 8…10 мин.

        Самостоятельная практическая работа учащихся по разборке-сборке оборудования, диагностике неисправностей, наладке и регулированию оборудования в работе и т.п. – 50…60 мин.

        Эвристическая беседа по итогам проведенного практикума; формулирование преподавателем основных положений и выводов; оценка работы ученических бригад – 20 мин.

        Конспектирование учащимися основных результатов практикума: принципиальных схем оборудования с зарисовкой узлов, запись алгоритмов диагностики, наладки, регулирования, сформулированных выводов и т.п. – 8…10 мин.  

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

        Деловые (ролевые, управленческие) игры -  имитации принятия решений и выполнение действий в разных искусственно созданных или непосредственно практических ситуациях путем проигрывания соответствующих ролей (индивидуальных или групповых) по заданным или выработанным самими участниками правилам.

Признаки деловых игр и требования к ним

        Наличие проблемы и задачи, предлагаемой для решения. Распределение между участниками ролей или ролевых функций. Наличие между играющими взаимодействий, повторяющих (имитирующих) реальные связи и отношения.

        Многозвенность и логичность цепочки решений, вытекающих одно из другого в процессе игры.

        Наличие конфликтных ситуаций вследствие различия интересов участников или условий информационной деятельности. Правдоподобие имитируемой ситуации или ситуаций, взятых из реальной действительности.

        Наличие системы оценки результатов игровой деятельности, соревновательности или состязательности играющих.

Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении специальных предметов

        Анализ заданных производственных условий и принятие оптимальных решений (технических, управленческих, экономических, организационных и др.).

        Определение (диагностика) дефектов обработки (сборки, регулирования, в соблюдении режимов работы оборудования и др.) по их описанию, проявлению, характеристикам и показателям работы оборудования с помощью реальных или имитированных контрольно-измерительных средств.

        Определение характера деятельности рабочего, специалиста в условиях разных отклонений технологического процесса от нормы (вплоть до аварийных ситуаций), заданных словесно, письменно, по показаниям приборов на тренажере (имитаторе).

        Обсуждение плана работы и других действий и распределение ролей в бригаде при получении ею разных игровых заданий и т.п.

Типичное распределение ролей в деловой игре

        Ведущий (преподаватель) – комплектует команды, определяет цели игры (общую и на каждом этапе), проводит инструктаж и консультации, руководит ходом игры в целом.

        Капитаны (старшие команд) – руководят действиями команд, обеспечивают активное включение в игру каждого члена команды.

        Информационно-экспертная группа (из числа лучших учащихся) – ведет сбор и обработку оперативной информации, принимает участие в подведении итогов игры.

        Игроки – реализуют поставленные цели игры.

Типовая технологическая схема деловой игры

        Выделяют три этапа деловой игры.

        Подготовка к игре – разработка сценария игры (формулируется учебная цель с описанием изучаемой ситуации и проблемы, дается описание процедуры, характеристики участников), введение в игру (ориентация участников и экспертов, предварительные консультации, разъяснение правил игры).

        Проведение игры – групповая работа над заданием, включает в себя работу с источниками, межгрупповые дискуссии, текущие консультации играющих, корректировку их действий.

        Подведение итогов – выступления экспертов, обмен мнениями, защита принятых решений и выводов, формулировка итога игры.

Основные условия эффективного проведения деловой игры

        ●  При проведении игры необходимо создать определенный творческий климат, когда каждый участник чувствует себя ее соавтором.

        ●  Правила игры должны быть простыми, а содержание предлагаемого материала – доступным.

        ● Игра должна давать достаточно «пищи» для мыслительной деятельности учащихся.

        ●  Каждый участник игры должен быть активным в ходе ее проведения.

        ●  Игровой характер игры должен иметь определенную меру.

        ● При проведении игры, связанной с соревнованием команд или отдельных ее участников, должен быть обеспечен открытый, ясный, справедливый контроль за ее результатами со стороны всего коллектива учащихся.

        ●  Дидактический материал, используемый в процессе игры, должен быть доступным и удобным в пользовании.

        ●  В ходе разбора игры основное внимание должно уделяться не столько определению и поощрению победителей, сколько анализу и оценке путей, позволивших решить поставленные задачи.

Основные правила организации и проведения деловых игр

        Этап подготовки  к игре.  При разработке содержания игры преподаватель обязательно должен сочетать повторение и закрепление изученного с изучением нового учебного материала.

        Правила игры разрабатывать совместно с учащимися.

        Не упрощать необходимый игровой атрибут по сравнению с реальными условиями.

        Обеспечивать всех участников игры всеми необходимыми средствами – техническими и дидактическими.

        Не допускать несерьезного настроя учащихся к предстоящей игровой деятельности.

        Обязательно создать в группе атмосферу подлинного творчества, энтузиазма, соревновательности.

        Этап проведения игры. Преподаватель должен быть активным участником игры, воздерживаясь при этом от излишней мелочной опеки учащихся. Не спешить с упреками в адрес нерасторопных учащихся и с похвалой победителей.

        Следить за игровым азартом и всегда быть готовым к разрешению сиюминутных кофликтов.

        Строго следить за соблюдением правил игры.

        Не вмешиваться в работу учащихся без крайней необходимости.

        Не сводить игру к простому опросу и контролю знаний и умений учащихся.

        Не стремиться к снятию «игрового шума», следить, чтобы он не мешал нормальному ходу игры.

        Этап судейства и подведения итогов. Практиковать привлечение к судейству учащихся, разрешая им использовать необходимые источники информации.

        Сообщение общей оценки и подведение итогов игры всегда брать на себя.    

        Всегда стремиться, чтобы оценка была справедливой и соответствовала принятым критериям.

        Всегда сверять свое мнение с мнением играющих; если мнения не совпадают, уяснить причину и не спешить навязывать свое мнение и решение.

        Стараться замечать положительное в действиях каждого играющего.

        Широко использовать коллективную оценку, уметь с ней соглашаться.

Список использованной литературы

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

2. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2007.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М.: АКАДЕМА, 2003.
4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2004.

Организация и методика производственного обучения 2004г

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

Четкость цели и содержания

Неразрывность решения задач образования, воспитания и развития учащихся

Усвоения новых знаний – проводятся с целью восприятия и первичного осмысливания материала.

Применяются при изучении нового учебного материала информационного характера

ТИПЫ УРОКОВ (по ведущей дидактической цели)

Руководящая роль преподавателя в учебно-воспитательном процессе

Комплексное применение методов обучения и форм организации учебной работы учащихся

Организационная (структурная) четкость

Закрепления и совершенствования знаний и умений –проводятся с целью достижения прочных  знаний и умений путем их воспроизведения, системы повторений и практического применения

Комбинированные – при проведении решаются разные дидактические задачи обучения в комплексе

Повторительно-обобщающие – проводятся с целью систематизации знаний и умений, восполнения пробелов, более глубокого раскрытия основных положений и узловых вопросов темы, раздела, курса в целом

Контрольно-проверочные – проводятся с целью получения оснований для оценки успеваемости учащихся по теме, разделу учебной программы