Использование кейс-метода как формы оценки сформированности профессиональных и общих компетенций студентов педагогического колледжа
статья на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА КАК ФОРМЫ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Шубина Н.Б., преподаватель ВКК

Замятина Л. Н., преподаватель I КК

БПОУ Республики Алтай

«Горно-Алтайский педагогический колледж»

В основу федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования положены ценностные ориентиры. Ключевым принципом обучения по ФГОС является ориентация на результаты, значимые для сферы труда, освоение определенного набора общих и профессиональных компетенций. Модульно-компетентностный подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их.

 Выпускник среднего специального учебного заведения в ходе обучения должен приобрести определенный практический опыт, опирающийся на комплексно осваиваемые умения и знания, быть способным использовать абстрактные знания на практике, и кейс-метод, будучи интерактивной технологией, направленной на формирование новых качеств и умений, позволяет студентам приобретать на основе реальных или вымышленных ситуаций этот необходимый опыт.

Кейс,  кейс-стади (от англ.case - случай, обстоятельство; case-study – учебный пример) – это разбор конкретной ситуации, профессиональной задачи. Кейс-метод интегрирует формы развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых, то есть имеет потенциальные возможности для формирования необходимых общих и профессиональных компетенций будущего специалиста. В кейс-методе формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий.  

В кейсе используются описания конкретных случаев, которые должны отражать реальные жизненные ситуации, содержащие проблему, затруднения, противоречия. Решить имеющиеся проблемы обучающиеся смогут, лишь опираясь на базовый комплекс теоретических знаний. Через кейс-технологию студенты входят в плоскость субъект-субъектных отношений, т.к. у каждого из них появляется возможность проявить инициативу, активность, самостоятельность, высказать и отстоять собственное мнение. У студентов через решение профессиональных задач развивается интерес к будущей профессии, формируется профильная мотивация; таким образом, учебные знания и учебный процесс в целом являются инструментом для включения будущего специалиста в компетентностное обучение.

В соответствии с ФГОС СПО по специальности 050146 Преподавание в начальных классах выпускник должен обладать определенным набором общих и профессиональных компетенций. В кейс-технологии заложена интеграция теории с практикой, и это даёт возможность в условиях педагогического колледжа использования кейс-стади не только для обучения студентов, но и для проверки результатов обучения, т.е. для оценки сформированности (несформированности) профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций.

Практическая направленность подготовки будущих учителей начальных классов была приоритетной в Горно-Алтайском педагогическом колледже задолго до введения в действие ФГОС третьего поколения. Материалы государственной итоговой аттестации включали практико-ориентированные задания и профессиональные задачи по методике русского языка в течение многих лет. Таким образом, использование кейс-технологии для оценки готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности не является чем-то абсолютно новым для преподавателей колледжа. Междисциплинарный курс «Русский язык с методикой преподавания» является частью профессионального модуля «Преподавание по программам начального общего образования», направленного на освоение общих (1-12) и  профессиональных (1.1.-1.5., 4.1.-4.5.) компетенций. Для решения кейса студенту должны быть созданы условия, максимально приближенные к реальным, у него должен быть доступ к определенным информационным ресурсам, которыми он смог бы воспользоваться в жизни, в том числе, и к Интернету.

При составлении материалов для оценки сформированности ОК и ПК по русскому языку с методикой преподавания мы ориентируемся на существование несколько видов ситуаций для кейса: 1) Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности. 2) Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения. 3) Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие. 4) Ситуация-упражнение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации и найденные решения, используя при этом приобретенные теоретические знания.

Приведем пример кейса-оценки для определения сформированности ПК и ОК на экзамене (квалификационном).

Кейс состоит из следующих опорных  материалов: а) описание педагогической ситуации; б) выписка из календарно-тематического плана по русскому языку; в) требования к составлению и оцениванию тестовых заданий; г) особенности уроков развивающего контроля (по типологии уроков деятельностной направленности); д) пособие для учителя: А. Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли».

Описание педагогической  ситуации: Учитель 3 класса Ирина Павловна запланировала проведение урока развивающего контроля  по теме «Правописание безударных окончаний существительных», имеющей большое значение в формировании орфографической грамотности обучающихся. Ученики получили 1 вариант тестового задания. Учительница обратила внимание учащихся на систему оценивания, приведенную после теста. В конце урока перед сдачей работ один из сильных учеников Дима К. спросил, как будет  оцениваться тест, если максимальное суммарное количество баллов за выполненные задания больше того количества, которое указано в критериях оценивания.

Тест по теме

«Правописание безударных окончаний существительных»

1.Соедини линиями признаки существительных и склонение, к которому они относятся:

2. Найди ошибку (если она есть) в том, как звучит правило:

Чтобы определить, к какому склонению относится данное имя существительное, надо поставить его в начальную  форму – родительный  падеж множественного числа.

3.Соедини линиями имена существительные со склонениями, к которым они относятся:

                                                                  планета

                           1 скл.                          трель

                           2 скл.                          сторона

                           3 скл.                          папа

                                                                  память

4. Найди лишнее слово по типу склонения, подчеркни его: волна, бумага, зеркало, Костя.

5. Допиши окончания  имен существительных, укажи склонение и падеж:

о бесед..., на ветк..., о мыш..., в тетрад..., в тетрадк...,  в комнат..., от радост...,  к  цел..., в плащ..., от дедушк..., к дедушк..., из речк..., на речк...,  вдоль речк..., после болезн..., в огн..., из картофел...., в жизн..., в фильм..., на неб....

Оценка  результатов теста:№1-3 балла; №2- 2 балла; №3-12 баллов; №4-1 балл за верное исключение; №5 -  по 2 балла за правильное определение склонения и написания окончания. Максимальная сумма баллов – 37. Менее 15 б. –  тема не усвоена; от 16 до 25 б. – усвоена удовлетворительно; от 26 до 35 б. – усвоена в целом хорошо; от 36 – 37 б. – усвоена практически полностью.

Задания для студента: 1) Проанализируйте материалы теста: какие задания вы бы заменили/ оставили/ откорректировали? Почему? Предложите и обоснуйте решение возникшей проблемной ситуации по системе оценивания. 2) Определите УУД, формируемые на этом уроке. Назовите и прокомментируйте нарушения, которые допустил учитель при организации проверки / изучения у детей сформированности УУД. 3) Предложите свой порядок проведения этапов урока контроля и проверки/ изучения сформированности у обучающихся УУД.

После выполнения студентом данного кейса мы сделаем выводы об умении пользоваться методической литературой для решения профессиональной задачи, анализировать материалы теста в соответствии с имеющимися рекомендациями и критериями и т.д., то есть оценим сформированность общих и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

Кейс-метод отлично вписывается в контекст ФГОС СПО третьего поколения, поскольку позволяет студентам погружаться в реальные или вымышленные ситуации и приобретать опыт, необходимый для будущей профессиональной деятельности, а преподавателям дает возможность оценить сформированность компетенций у будущих специалистов.

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение. – 2011. – 44с.
2. Андюсев, Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей Текст // Директор школы. - 2010. - №4, – с. 61 – 69.
3. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе Текст: учебно-методическое пособие / Ступина С.Б. - Саратов: Наука, 2009. – 56 с.