Главные вкладки

    Учебно-методический материал на тему:
    Формирование представлений о цвете у детей первой младщей группы средствами дидактической игры.

     Сенсорное  воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности . служит основой познания мира . успешность умственного , физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Содержание

    Введение……………………………………………………………

    3

    Глава 1.

    Теоретические основы сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста………………………………….

    1.1

    Значение сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста………………………………………………

    6

    1.2

    Особенности восприятия сенсорных эталонов детьми раннего возраста……………………………………………………………….

    13

    1.3

    Роль дидактической игры в сенсорном воспитании детей раннего возраста…………………………………………………….

    18

    Глава 2.

    Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о цвете у детей первой младшей группы средствами дидактической игры…………………………………..

    23

    2.1

    Задачи, содержание и выводы констатирующего этапа исследования…………………………………………………………

    23

    2.2

    Задачи, содержание и выводы формирующего этапа исследования…………………………………………………………

    35

    2.3

    Задачи, содержание и выводы контрольного этапа……………….

    41

    Заключение…………………………………………………………...

    50

    Список используемой литературы………………………………….

    52

    Приложение

    Введение.

    Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия  окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.  Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

    Готовность ребёнка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведённые советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок  на уроках ручного труда. Случается, что ребёнок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической  культурой

    Изучение развития детского восприятия имеет важное теоретическое и практическое значение, ибо онтогенез сенсорики создаёт необходимые предпосылки для возникновения мышления, для совершенствования практической деятельности, для развития  различного рода способностей

    Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо считал Б. Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники, рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека»

    Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М, Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии  (Е.И. Тихеева,  А. В.  Запорожец,  А. П. Усова,  Н. П. Сакулина и др.) считали, что сенсорное воспитание является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

    С давних пор основным средством сенсорного воспитания считаются дидактические игры. На них почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребёнка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком.

    Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную способность маленьких детей -  восприимчивость к обучению в игре с помощью игр игрушек.

    Для дошкольного воспитания система дидактических игр впервые была разработана Ф. Фребелем.  В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Е. И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, З. М, Богуславской, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, Л,А. Венгером и др

    Анализ исследований показал, что в игровой деятельности происходит наиболее интенсивное развитие всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное развитие. Значит, в учебный процесс необходимо внедрять дидактические игры, основная задача которых, ознакомление со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

    Объект – педагогический процесс, направленный на формирование представлений о цвете  детей первой младшей группы посредством дидактических игры.

    Предмет – педагогические условия, способствующие формированию представлений о цвете у детей третьего года жизни посредством дидактической игры.

    Цель - выявление педагогических условий по формированию представлений о цвете у детей первой младшей группы.

    Гипотеза – мы предположили, что формирование представлений о цвете у детей третьего года жизни будет происходить более успешно если:

    1)  в педагогический процесс по формированию представлений о цвете включить интересные по содержанию дидактические игры;

    2)  использовать для проведения игр материал различной текстуры;

    3 ) использовать методы и приёмы, стимулирующие эмоциональную и  познавательную активность;

    4)  обогатить предметную среду в группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений.

    Задачи:

    1) изучить  специальную литературу по формированию представлений о цвете.

    2) выявить исходный уровень сформированности представлений о цвете у детей первой младшей группы по исследуемой проблеме;

    3)  разработать программу по формированию представлений о цвете у детей первой младшей группы средствами дидактических игр, апробировать их на практике.

    Опытно-экспериментальная работа проходила в МДОУ « Детский сад № 88»  г. Сыктывкара с  детьми первой младшей группы в период с 15 октября 2010 года по 15 апреля 2011 года. В ходе исследования, выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась.

    Глава 1. Теоретические основы детей раннего и младшего дошкольного возраста.

    1.1 Значение сенсорного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

    Важное значение для повышения качества воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях,  подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществление  сенсорного воспитания как основы  всестороннего развития ребёнка [17, с. 3].

    В специальных терминологических словарях мы находим основные понятия, касающиеся темы нашего исследования:

    Воспитание –  это «специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, в широком пед. смысле»; [23, с. 42].

    Сенсорный (с лат. Sensus – чувство, ощущение) – чувствующий; сенсорные нервные волокна, по которым возбуждение передается из органов и тканей в Ц.Н.С., чаще называется центростроительными нервными волокнами [22, с. 449].

    Сенсорное воспитание – составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятий; происходит в процессе познания ребенка предметов окружающего мира за счет, в основном, совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов [20, с. 54].

    Сенсорное воспитание – специально организованный процесс ознакомления ребенка с сенсорной культурой человечества с целью развития ощущений, восприятий и представлений о внешних свойствах предметов. Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания, основное внимание уделяется не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию разнообразных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности [23, с. 289].

    Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия  и формирование представлений о  внешних свойствах  предметов: их форме, цвете, величине, положении  в пространстве, а так же запахе, вкусе и т . п.  [4, с. 3].

    Сенсорное развитие – это формирование новых, несуществующих у ребенка раннее сенсорных процессов и свойств (ощущений, восприятий, представлений) [8, с. 38].

    Развитие – всегда возникновение  нового качества, появление чего-то                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      качественного нового. В приложении к детскому развитию это означает  появление нового отношения к миру и другим людям, новых способностей, желаний, интересов и побуждений к действию [24, c. 19].

     Существуют десятки определений понятия «восприятие»: оно рассматривается  как  образование гештальта (Friedman M., 1974) и как функция анализатора (Е. Н. Соколов, 1958), как процесс и результат построения образов (Б. Г. Ананьев  и др.), как особый вид деятельности (А. В. Запорожец, А. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская,1967), как непосредственное воспитание (Michaels C.F., Carello C., 1981), как переработка информации (Линдчей Г., Норман Д.,1974), как решение задачи (Грегори Р.,1972) и функция стимуляции (Gibson E.,1966).

    А. В. Запорожец  убеждает, что изучение развития детского восприятия  имеет важное теоретическое и практическое значение, ибо онтогенез сенсорики создаёт необходимые предпосылки для возникновения  мышления,  для совершенствования практической деятельности для развития различного рода способностей [9, c. 3].

    Как показывают исследования М.И. Лисиной, развитие детского восприятия  подчиняется  общим закономерностям  онтогенеза  человеческой психики, который осуществляется путём «усвоения» (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), овладения социальным опытом, накопленным предшествующими поколениями.[9, с. 5].

    В  рамках современного подхода к пониманию восприятия  как особой деятельности экспериментальные исследования Б.Г.Ананьева, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Т.О. Гиневской, Т.Е. Ендовицкой, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, Я.З. Неверович, А.Г. Рузской, Е.Ф. Рыбалко и др. выявили закономерности развития восприятия в онтогенезе. Было установлено, что развитие восприятия идёт путём формирования перцептивных действий -_структурных единиц процесса восприятия у человека (А.В.Запорожец, 1941). Перцептивное действие тесно связано с практическим. Эта связь проявляется в их развёрнутом внешнедвигательном характере – в движениях руки, ощупывающей предмет, в движениях гортани, воспроизводящей слышимый звук, в движениях глаз, прослеживающих видимый контур [21, c. 15].

    А.В. Запорожец  считает, что основная функция перцептивных действий заключается в обследовании объекта и в «уподоблении» (А.Н. Леонтьев) его свойствам, что даёт возможность снять копию, создать модель воспринимаемого объекта [12, c. 4].

    В онтогенетическом развитии происходит овладение обследованием предмета, способами ориентирования, выделения определённых свойств (способами высматривания, выслушивания, ощупывания), а также  усвоения систем сенсорных эталонов, через которые индивид усваивает общественный сенсорный опыт.

    В реультате проведённых психолого-педагогических исследований установлено, сообщает нам Е. Ф. Войлокова, что основная линия сенсорного равития детей второго-третьего года жизни  - формирование восприятия отношений между предметами по их внешним свойствам в ходе овладения практической деятельностью [21, c. 16-17].

    Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить – убеждена Э.Г.Пилюгина. Именно  этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, потому  что именно в период дошкольного детства ощущения и восприятия  поддаются совершенствованию и развитию [4, c. 3].

    Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношению. Психологические исследования, проведённые Л.А. Венгером, показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остаётся поверхностным, отрывочным  и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности, полноценного усвоения знаний в начальных классах школы [3, c. 3].

    Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А. П. Усова, Н. П. Сакулина,  Е. И. Корзакова, Л. А. Пьеньковский.  Л. Е. Журова. Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская, А. Р. Лурия. З. М. Богусловская и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

    Сенсорное развитие, с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного ребёнка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

    С восприятий предметов и  явлений окружающего мира начинается познание. В детском саду ребёнок обучается рисованию, лепке, конструированию. Знакомиться с явлениями природы,  начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требуют постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учёта  и использования [4, c. 3].

              Значение сенсорного развития ребёнка, для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и метолов сенсорного воспитания  в детском саду.

            Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребёнка сенсорной культурой.

            Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако, она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребёнка в различении формы, цвета, величины и др. свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребёнка отличается от развития детёнышей животных. Ребёнок развивается путём «социального наследования», которое в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врождённых способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта.  Сенсорная культура ребёнка - результат усвоения им сенсорной культуры созданной человечеством [4, c. 4-5].

            И. М. Сеченов писал, что корни мысли ребёнка лежат в чувствовании. Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятий - предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов, так как  «внешние чувства доставляют материал  для всех рассудочных работ». (К. Д. Ушинский.)

    Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и др. свойств объектов. Он занимается произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания так или иначе всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства  со стороны взрослых, оно  нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное  планомерное  ознакомление ребёнка с сенсорной культурой человечества [10, c. 142].

    Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов.

    В результате многовекового опыта производственной и художественной деятельности человечество выделило из всего многообразия воспринимаемой действительности, такие системы общепринятых сенсорных эталонов, как звуковысотная школа музыкальных звуков, «решётка фонем» родного языка, системы форм, ( квадрат, треугольник и др.) и  цветов (семь цветов спектра , белый и чёрный цвета) видимых предметов и т. д. [9, c. 5].

    Отдельный индивид на протяжении детства усваивает системы подобного рода и научается ими пользоваться как чувственными мерками, или эталонами для анализа окружающего и для систематизации своего сенсорного опыта.

    В процессе такого  усвоения  восприятие ребёнка приобретает не только специфическое человеческое содержание, но и своеобразную, человеческую структуру, поскольку он овладевает общественно выработанными сенсорными эталонами и научается  пользоваться  ими в целях обследования предметов  и  построения их адекватного отображения  [9, c. 6].

    Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов – это значит сформировать у  них представления об основных  разновидностях каждого свойства предмета. Но сами по себе такие представления  не смогут управлять восприятием, если у ребёнка нет способов при помощи которых можно  было бы  выяснить,  какому  из имеющихся образцов соответствует   свойство того предмета, который  воспринимается  в данный момент. Способы  сравнения свойств воспринимаемых предметов с усвоенными образцами – это и есть способы    обследования   предметов,  которым  детей необходимо   учить.

     [3,  c. 4-5].

    Таким образом, важность сенсорного воспитания определяется тем, что познание окружающей действительности основывается прежде всего на ощущениях и восприятиях. Мы узнаём об окружающих предметах  и явлениях при помощи  зрения,  осязания, слуха и т. п. и лишь на этой основе могут  в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.

    Составляя основу всей умственной деятельности человека, восприятие играет существенную  роль в различных видах деятельности, и для того чтобы подготовить ребёнка к будущей жизни необходимо развивать его сенсорные способности, т. е. способность правильно и точно воспринимать цвет, форму, величину и др. Особое важное значение эта задача приобретает в раннем и дошкольном детстве, когда восприятие окружающего мира интенсивно развивается. Именно в этом возрасте закладываются основы всего последующего психического развития детей.

     

            

                                               

            

     

                 

     1.2  Особенности восприятия сенсорных эталонов детьми раннего возраста.

    Ранний возраст – важный ответственный этап развития человека. В этот возрастной период закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности: познавательная активность,  любознательность, интерес к окружающему, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность действий и настойчивость, воображение,  творческая позиция и многое  другое.

    В первые годы жизни (до трёх лет)  ребёнок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Малыш получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружающего мира.  Он различает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства и не во всех случаях привлекают его внимание. Известно, что восприятие детей раннего возраста  очень неустойчиво, чаще всего в предмете  они выделяют какое-либо одно наиболее бросающееся  в глаза свойство, вовсе не замечая других свойств. Обычно  выделяются детьми те свойства, которые имеют непосредственное значение для успешного манипулирования простейших предметных действий [3, c. 5-6].

    Э.Г. Пилюгина считает, что в раннем детстве ещё нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми  сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств.

    Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путём ознакомления ребёнка лишь с 3-4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности  все основные варианты. Вместе с тем обучение Э. Г. Пилюгина

     не рекомендует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов  [15, c. 13].

    Эталонная система включает в себя основные цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также чёрный и белый; пять форм  (круг,  квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три величины  (большой, средний, маленький), поэтому целесообразно в первую очередь формировать у ребёнка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах [16, c. 3-4;  9, c. 13;  8, c. 38].

    Знакомя детей раннего возраста с различными свойствами предметов, Л. А. Венгер не рекомендует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними [4, c. 6].  При этом для облегчения восприятия и запоминания форм используется приём  «опредмечивания» (треугольная призма – «крыша» и т. д.)  [8, c. 40].  Занимаясь с детьми, взрослый употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного значения». Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме [4, c.6].

    Чтобы привлечь внимание ребёнка раннего возраста к свойствам предметов, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают приёмы наложения и приложения. От внешних приёмов сопоставления дети постепенно переходят  к сопоставлению на глаз. Это даёт им возможность устанавливать  тождество и различие  по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объёмными предметами) [4, c. 6-7].

    В нашем исследовании мы более подробно рассмотрим особенности восприятия цвета детей первой младшей группы.

    Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путём проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета  можно пользоваться только зрительной ориентировкой [1,c.181].

    Педагог-психолог Ф. Х Никулина сообщает нам, что различать цвета детям значительно легче, чем их называть. Дети раннего возраста часто не умеют ещё достаточно хорошо пользоваться этими знаниями. Позже цвет становиться одним из признаков знакомого предмета или явления. Цвет, его оттенки, его сочетания  приобретают для ребёнка такое же значение, какое они имеют для взрослого. Малыш будет узнавать морковку, потому что она оранжевая, сливу - потому что она синяя и т. д. [12, с.8].

    Дети третьего года жизни, назвав какой – либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Двухлетний ребёнок, самостоятельно произнеся слово красный, может указать на зелёный или какой – либо другой цвет. Нередко дети слово красный подменяют словом цвет. Устойчивой связи между словами - названиями цвета и конкретным цветом ещё не образовалось [15, c. 7-8].

    Главной задачей над формированием у ребёнка представлений о цветах является последовательное ознакомление с ними. Знакомство с цветом происходит в определённой последовательности. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой рекомендует следующую последовательность формирования представлений о цвете: начинать с красного цвета,  затем синий, жёлтый, зелёный,  белый, чёрный.

    Исходя из опыта работы, Ф. Р. Елагина не соглашается с выше указанным автором  и предлагает несколько иную последовательность: красный, жёлтый, синий,  зелёный, белый, чёрный. При этом  ознакомление с основным цветом проводится параллельно с закреплением ранее изученного цвета (см. схему в приложении №2  «Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста» на стр.41).

    Работу над оттенками цветов, по мнению многих авторов, целесообразно проводить с четырёх лет, потому что с этого возраста ребёнок способен воспринимать такие цветовые качества, как насыщенность и светлота. Но если к трём годам ребёнок усвоил названия четырёх основных цветов: белый и чёрный, то можно начать формировать представления об оттенках цветов в следующей последовательности: оранжевый, розовый, голубей, коричневый, серый.

     Но в зависимости  от наличия  у ребёнка индивидуального сенсорного опыта последовательность выбора цветов может быть изменена [8, c. 41-42].

    «В современных  программно- методических  руководствах уделяется значительное внимание проблеме сенсорного воспитания»,- приходит к выводу Е. Ф. Войлокова. Для детей раннего возраста предусмотрены специально организованные занятия по сенсорному воспитанию. Первоначально эта работа предполагает накопление сенсорных представлений и предусматривает создание окружающей ребёнка среды (речевые и неречевые звуки, разнообразные и в достаточном количестве зрительные впечатления) и специальные занятия  по сенсорному воспитанию  (на первом году жизни). В дальнейшем  проводят занятия, в ходе которых  используют дидактические игры и упражнения со специально разработанными пособиями (вкладыши и решётки, цветные палочки, дидактические столики, втулки и пр.). Затем сенсорное развитие осуществляется в процессе обучения рисованию, элементарному конструированию, в процессе повседневной жизни

    Для детей дошкольного возраста  в современных программах также выдвигаются задачи сенсорного воспитания, которые включены в другие разделы. Так программа «Детство» (Санкт-Петербург 2004) включает раздел «Первые шаги в математику», в котором для детей раннего возраста (в том числе 1 мл. гр.) сформулированы задачи «привлечения внимания к свойствам и соотношениям окружающих предметов», и «организация разнообразной интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие» [6, с. 76].  В этом возрасте программой предусмотрена работа по формированию у детей преставлений о цвете, форме и величине предметов как в предэталонном, так и в нормативном назывании. Детей учат определять цвет, размер, форму предметов путём зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения; учат понимать и  использовать слова – названия сенсорных эталонов. В дальнейшем программа предусматривает как увеличение объема представлений о внешних признаках предметов, так и совершенствование умений, обследовать предметы, учитывать их свойства при действии  с ними.[21, c.20-21].

    Мы сделали анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой [18, с. 47], программы  развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой [6, с. 76] и программы и руководства для воспитателей первой младшей группы детского сада «Радуга» под редакцией   Т. Н. Дороновой  [19,с. 28]. Выписка задач из этих  программ представлена нами в таблице   «Анализ программ»   (см. приложение № 2 )

    Изучая проблему особенностей  восприятия сенсорных эталонов детьми раннего возраста, многие советские учёные, педагоги и психологи (Е. В. Зворыгина, Э. Г. Пилюгина, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др) особое внимание уделяли таким средствам обучения, как дидактические игры и упражнения. В следующей главе  данное средство рассмотрено нами более подробно.

    Таким образом, полученные детьми общие знания о цвете (форме, величине и др.) способствуют сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее.

    1. 3  Роль дидактической игры в сенсорном воспитании детей раннего возраста.

            Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта фиксированного  в социально закреплённых способа осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [20, c. 182; 14, c. 98].

            Игра пронизывает всю жизнь детей, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С её помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка  [2, c. 3].

            Выдающийся советский педагог Н. К. Крупская, подчёркивая особенности детских игр писала: «Игра, есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива. Игра для детей – способ познания окружающего [26, c.5].

            В современной системе сенсорного воспитания, наряду с учебными занятиями определённое место отводится занятиям иного характера, которые проводятся в форме организованных дидактических игр [17, c. 15], позволяющих шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний [26, c. 6].

            В педагогическом словаре под редакцией  Б. М. Бим–Бада дидактической игре даётся следующее определение: «Это специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игра.  Для практики  дошкольного воспитания  важно развивающее воздействие дидактических игр; развитие двигательного аппарата, психомоторики, навыков поведения в соответствии с правилами» [14, c. 71].

            Ко всему выше указанному А. И. Сорокина добавляет, что дидактическая игра – это игра, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательны интересов,  развитие познавательных способностей   [26, c.7].

            Дидактические игры существуют много веков, их первым создателем был народ, подметивший удивительную способность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре с помощью игр и игрушек. В содержании  дидактических игр отчётливо прослеживается взгляд  на ребёнка, как на существо, которое нуждается для  своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими, близкими ему людьми в активных действиях, позволяющих раскрыться, проявить себя [10, с. 322-323].

            Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила своё развитие  в трудах учёных и в практической деятельности многих педагогов. Впервые система дидактических игр  для дошкольного воспитания была разработана Ф. Фребелем. Он  рассматривал игру как средство обучения и воспитания детей. Игра и учение, творчество и познание образуют в его системе одно целое и включены в единую деятельность. Признавая ведущее значение игры в развитии ребёнка, учёный  разработав свои авторские игры, внёс основательные изменения в те, что уже были известны. Изменения Фребеля состояли в том, что он «очищал» и облагораживал известные народные игры и делал их более благоприятными для каждого ребёнка. Другое важное изменение, внесённое им в процесс детских игр, - текстовое, словесное оформление игры. Третье существенное изменение – это введение систематики и порядка игры. До Фребеля никакой системы в детских играх не было – они выбирались случайно и хаотично. Именно Фребель определил дидактическую задачу каждой игры, обосновал их последовательность. [25, c.80-81]

            Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А. П. Усовой, Е, И, Радиной, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, З. М. Богуславской,  Е. Ф. Иваницкой, А. И. Сорокиной,  Е. И. Удальцовой, В. Н. Аванесовой, А.В. Запорожцем, А. С. Бондаренко, Л. А. Венгером,  Е. И. Тихеевой, М. Монтессори и др  [26, c 11; 17,  c. 125].

            Известный советский педагог Е. В. Зворыгина отмечала, что специально организованные дидактически направленные занятия и игры являются наиболее активной формой обучающего воздействия. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать  умения и некоторые важные качества [7, c.6].

            В сенсорном воспитании детей раннего и дошкольного возраста дидактические игры и игрушки (башенки, матрёшки, неваляшки, разнообразные шары, пирамидки и многое другое) являются по существу ведущими средствами обучения. Существуют игры и игрушки, отвечающие решению многих задач сенсорного воспитания: усвоению формы, пространства, цвета величины, звука и  др. [17, c. 136-137].

            Использование дидактической игры, как метода обучения повышает интерес детей к знаниям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее  усвоение программного материала. Особенность игр – занятий в том, что усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного внимания и запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала [5, c.34-35]. Однако, С.А. Козлова и Т. А. Куликова отмечают, что знания и умения приобретаемые играющими,  являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача – а игровые действия для детей раннего и младшего возраста, и решение игровой задачи  (выигрыш) для детей старшего  дошкольного возраста [10, с. 322].

            Дидактическая игра как игровая форма обучения  - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное познавательное, и игровое занимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними,  а дети  учатся играя  [17, c 126 ; 5, c 35].

            Успешное использование дидактической игры в качестве игровой формы обучения требует более пристального внимания к анализу игр по характеру игрового действия. Исходя из своего опыта в практике сенсорного воспитания, С. И. Сенюкова советует использовать игры – поручения. Эти игры основаны на интересе детей к действиям с игрушками и предметами. Педагог учит ребят подбирать , складывать и раскладывать, нанизывать. Для этого использует такой дидактический материал, как «Подбери кукле бантик», «Подбери по цвету» (пирамидки, втулочки) [5, c. 36].

            В современной дошкольной педагогике дидактические игры делят на:

    1. игры с предметами (игрушки, природный материал),
    1. настольно – печатные,
    2. словесные

    Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура:

    1) дидактическая задача,

    2) игровая задача,

    3) правило игры – цель,

    4) игровые действия,

    5) результат.

            Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка, возбуждает желание и потребность решить её, активизирует игровые действия. Правила игры организуют познавательную деятельность детей; что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи. Игровые действия - это не всегда практические внешние действия. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного  восприятия, наблюдения, движения, припоминания  ранее усвоенного, - умственные действия в процессах мышления [26, c.12-14]. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу  [10, c. 333].

            По содержанию все дидактические игры на изучение цвета можно разделить на следующие разделы (см. приложение № 3): игры на подбор нужного цвета, игры на сравнение предметов по цвету и игры с мозаикой.

            В дидактических играх и упражнениях В. Н. Аванесова рекомендует  предоставить детям возможность:

    1) повторно воспринимать познавательные предметы и их свойства, упражняться в их узнаваемости и различении;

    2) оформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величины, цвета и др.), ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;

    3) делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам [17, c.133].

            Для того чтобы вполне конкретно определить роль дидактических игр и тем самым их дидактические задачи, содержание, необходимо прежде всего посмотреть что – же накапливает ребёнок в рисовании, конструировании и как этот опыт формируется не только в чувственном, но и в умственном плане.

            Таким образом, в дошкольной педагогике дидактические игры считаются  основным средством сенсорного воспитания, так как на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания. Элементы игры обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привязывают дошкольников к учебному предмету. Дидактическая игра не только вдохновляет детей мыслить, но и обеспечивает целенаправленность действий, а следовательно, дисциплинирует ум ребёнка.

    Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование представлений о цвете у детей первой младшей группы средствами дидактической игры.

    Опытно – экспериментальная работа  (ОЭР) по формированию представлений о цвете  у детей первой младшей группы средствами дидактических игр  проводилась нами в муниципальном дошкольном образовательном учреждении г. Сыктывкара  В период эксперимента приняло участие 20 детей.(10 детей -экспериментальной группы, 10 детей- контрольной группы.(список детей см. в приложении №  )

    Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов:

    -констатирующего

    -формирующего

    -контрольного.

    2.1 Задачи, содержание, выводы констатирующего этапа исследования.

    Первым этапом опытно-экспериментальной работы был проведён констатирующий этап исследования. Он проводился нами в период с--- по   . Целью констатирующего этапа исследования являлось выявление уровня сформированности  представлений о цвете у детей в первой младшей группы, а также выявление условий, созданных в ДОУ для решения проблемы исследования.

    Исходя из цели, нами были определены следующие задачи:

    1)  провести с детьми диагностику сформированности представлений о цвете и проанализировать её результаты;

    2) проанализировать календарный план воспитательно -образовательной работы воспитателя группы;

    3) проанализировать предметно- развивающую среду в группе ДОУ;

    4) провести беседу с воспитателем группы.

    Для реализации этих задач нами были использованы следующие методы:

    1) диагностика;

    2) беседа с воспитателем группы;

    3) анализ предметно - развивающей среды, педагогической документации.

    Для решения первой задачи эксперимента мы должны были подобрать или разработать диагностические задания с целью выявления уровня сформированности представлений о цвете у детей  первой младшей группы.

     За  основу проведения диагностики использовали методику А. Г.  Урунтаевой –« Изучение восприятия цвета» [27, c.244]. Для изучения восприятия цвета мы взяли такие цвета: красный, жёлтый, синий, зелёный, белый,  чёрный и коричневый.  Всего было использовано четыре диагностических задания: (серии) выбор цвета по наглядному образцу; размещение цвета по наглядному образцу;  выбор цвета при назывании его взрослым; самостоятельное называние цвета.

    Таким образом, совокупность заданий в четырёх сериях позволяет получить необходимые сведения о возможностях усвоения детьми цвета.

    Интервал между сериями составлял 1-2 дня. Каждая серия включала 2 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные – красный, жёлтый, синий и дополнительные цвета – зелёный, белый, чёрный,  коричневый).

    При проведении диагностики мы придерживались следующих правил:

    она проводилась индивидуально; интервал между сериями составлял 1-2 дня; для её проведения выбирали время, когда ребёнок находился в хорошем настроении; пользовались краткой речевой инструкцией, учитывая возрастные особенности данной возрастной группы; продолжительность обследования не превышала 10 минут.

    Подробное описание диагностических заданий  и подготлвленных  к нему пособий предлагается в приложении №

    Полученные результаты  диагностики занесены в таблицы  (см. таблицы № 2 и 3 )

    Для обработки результатов выполнения заданий на изучение особенностей восприятия цвета мы руководствовались восьмибальной системой оценок. Показатели оценивания см. в таблице № 1

    Таблица №  1

    № зад

    балл

    1.выбирает по наглядн. обр.

    2.размещает по

    нагл. обр.

    3.выбирает при

    назывании взр.

    4.самостоятельно

    называет

    7

    7 цветов

    7 цветов

    7 цветов

    7 цветов

    6

    6 цветов

    6 цветов

    6 цветов

    6 цветов

    5

    5 цветов

    5 цветов

    5 цветов

    5 цветов

    4

    4 цвета

    4 цвета

    4 цвета

    4 цвета

    3

    3 цвета

    3 цвета

    3 цвета

    3 цвета

    2

    2 цвета

    2 цвета

    2 цвета

    2 цвета

    1

    2 цвета

    2 цвета

    2 цвета

    2 цвета

    0

    ни одного

    ни одного

    ни одного

    ни одного

    Протоколы обследования детей  представлены в приложении №

    Уровень сформированности представлений о цвете определялся по формуле (max – min):3. Таким образом, мы получили уровневые показатели:

    Высокий уровень – с 4,7 до 7  баллов.

              Средний уровень – от 4,6 до 2,3

              Низкий уровень – от 2,2 до 0 балла

    Таблица № 2

    Первичное обследование  сформированности  представлений о цвете.

    Экспериментальная группа.

     № серии,

    содерж.

    зад-й.

    Имя реб.

    Выбор

    цв по

    наглядному обр.

    Разм.

    цв. по

    нагл.

    обр.

    Выбор

    цвета при назыв. его взр

    Самост .назыв.

    цвета

    Итого

    Ср

    балл

    Уровень

    развит.

    1

    Арина

    5

    1

    2

    0

    8

    2

    Низкий

    2

    Мира

    7

    5

    4

    0

    16

    4

    Средн

    3

    Полина

    7

    4

    3

    0

    14

    3,5

    Средн

    4

    Софья

    4

    0

    1

    0

    5

    1,25

    Низкий

    5

    Сергей

    7

    5

    6

    5

    23

    5,75

    Высоки

    6

    Костя

    4

    0

    1

    0

    5

    1.25

    Низкий

    7

    Юра

    5

    5

    4

    2

    16

    4

    Средн

    8

    Алина

    4

    1

    2

    0

    7

    1,75

    Низкий

    9

    Максим

    5

    1

    2

    0

    8

    2

    Низкий

    10

    Игорь

    4

    3

    1

    0

    8

    2

    Низкий

    Средн.

    балл

    52

    25

    26

    7

    110

    2,75

    % усв

    задачи

    74%

    36%

    37%

    10%

    39%

    39%

    Таблица № 3

    Первичное обследование сформированности представлений о цвете.

    Контрольная группа.

    № серии

    соднрж.

    зад.

    Имя реб.

    Выбор

    цвета по

    наглядному

    образцу

    Разм. цвета

    по нагл.

    обр.

     Выбор

    цвета при

    называ-

    нии его

    взросл.

    Самост. называние

    цвета

    Итого

    Ср

    балл

    Уровень

    развит.

    1

    Макс П

    4

    1

    3

    0

    8

    2

    Низкий

    2

    Семён

    7

    5

    3

    0

    15

    3,75

    Средн.

    3

    Георгий

    4

    1

    1

    0

    6

    1,5

    Низк

    4

    Макс  К

    7

    5

    4

    0

    16

    4

    Средн.

    5

    Давид

    3

    2

    1

    0

    6

    1,5

    Низкий

    6

    Зарина

    2

    0

    0

    0

    2

    0,5

    Низкий

    7

    Валерия

    7

    0

    3

    2

    12

    3

    Средни

    8

    Софья

    5

    2

    3

    1

    11

    2,75

    Средн.

    9

    Юля

    4

    1

    2

    0

    7

    1,75

    Низкий

    10

    Вера

    3

    0

    0

    0

    3

    0,75

    Низкий

    Средн.

    балл

    46

    17

    20

    3

    86

    21,5

    % усв.

    задачи

    66

    24

    29

    4

    31

    31

    По результатам обследования  высокий уровень сформированности представлений о цвете был выявлен только в экспериментальной группе  у одного ребёнка, что составляет 10%. Средний уровень -   у трёх  детей в экспериментальной, что составляет 30 % от количества детей экспериментальной группы,  и у четырёх  человек (40%)  контрольной группы.  Низкий уровень – у 6   человек  (60 %) в экспериментальной группе  и  6  человек  (60 %) в контрольной группе.

    Мы составили характеристику детей с разными уровнями развития.

    Ребёнок с высоким уровнем развития выбрал по наглядному образцу 7 цветов, разместил по наглядному образцу 5 цветов, выбрал при назывании взрослым 6 цветов и самостоятельно назвал 5 цветов. Его средний балл составил 5, 75 балла.

    Дети со средним уровнем (7 человек) выбрали по наглядному образцу от 5 до 7 цветов, разместили по наглядному образцу от 0 до 5 цветов, выбрали при назывании взрослым от 3 до 4 цветов,  и самостоятельно назвали от 0 до 2 цветов. Их средний балл составил от 2.75 до 4 баллов.

    Дети с низким уровнем (12 человек) выбрали по наглядному образцу от 3 до 5 цветов, разместили по наглядному образцу от 1 до 3 цветов, выбрали при назывании взрослым от 0 до 3 цветов и самостоятельно не назвали ни одного цвета. Их средний балл колебался от 0.5 до 2 баллов

     Данные результаты  по уровню сформированности представлений о цвете  на  констатирующем этапе мы наглядно отобразили на рис. 1 .

       

    Результаты диагностики мы проанализировали и по качественным показателям. Проанализировали усвоение основных (красного, жёлтого, синего) и дополнительных цветов (зелёного, белого, чёрного и коричневого). Результаты этого анализа представлены в таблицах № 4 и  №5 и на рис. 2 и 3 

    Таблица № 4.

    Процентное усвоение основных и дополнительных цветов в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

    Название

    серии.

    Усвоение основных цветов в %

    ср.%

    усв.

    Усвоение дополнитель-

    ных цветов в %

    ср.%

    усв.

    Крас.

    Жёлт.

    Син.

    Зел.

    Бел.

    Чёрн.

    Кор.

    Первая серия

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    100%

    90%

    80%

    90%

    50%

    90%

    80%

    30%

    55%

    Вторая серия

    Размещене

    цветов по

    наглядному образцу

    70%

    40%

    30%

    47%

    40%

    40%

    30%

    0%

    37%

    Третья серия

    Выбор

    цвета при назывании

    его взрослым

    70%

    90%

    30%

    63%

    20%

    20%

    10%

    0%

    12,5

    четвёртая серия

    Самостоят.

    называние

    цвета

    20%

    30%

    10%

    20%

    10%

    10%

    0%

    0%

    5

    Таблица № 5.

    Процентное усвоение основных и дполнительных цветов в

    контрольной группе на констатирующем этапе.

    Название

    серии.

    Усвоение основных цветов в %

    ср.%

    усв.

    Усвоение дополнитель-

    ных цветов в %

    ср.%

    усв.

    Крас.

    Жёлт.

    Син.

    Зел.

    Бел.

    Чёрн.

    Кор.

    Первая серия

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    90%

    100%

    80%

    90%

    50%

    60%

    60%

    30%

    50%

    Вторая серия

    Размещене

    цветов по

    наглядному образцу

    50%

    50%

    20%

    40%

    20%

    0%

    10%

    20%

    12,5%

    Третья серия

    Выбор

    цвета при назывании

    его взрослым

    60%

    80%

    30%

    57%

    20%

    0%

    0%

    0%

    5%

    четвёртая серия

    Самостоят.

    называние

    цвета

    10%

    30%

    0%

    13%

    0%

    0%

    0%

    0%

    0%

    Исходя из обработанных результатов, мы можем сделать вывод о том, что средний процент усвоения основных цветов экспериментальной группы составляет 55%, в то время, как дополнительных 27%. В контрольной группе дети усвоили 50 % основных цветов и 17% дополнительных.

    Анализ был проведён и по отдельным сериям заданий в среднем в экспериментальной и контрольной группах. Результаты представлены на рис №4,  № 5,  №6,  №.7.

    После анализа результатов диагностики контрольной и экспериментальной групп мы вычислили сводные результаты. ( т. е. усвоение и выполнение заданий в среднем для обеих групп) Эти результаты отражены на рис..8.


             Из данных диаграммы мы видим, что  практически все дети (более 70 %)  обеих групп без проблем справляются с заданием на соотнесение предметов по цвету. Со второй серией заданий справилось только 30% обеих групп. С третьим заданием справилось 33%. Проанализировав данные по отдельным сериям, можно сказать, что основные трудности дети испытывают при назывании цвета, справилось лишь 7 %.  

    Вторым методом мы предполагали  проведение анализа календарного  плана воспитательно-образовтельной работы. К сожалению, воспитатель группы не смог предоставить нам этот документ, ссылаясь на то, что в начале учебного года они его не составляют.

    Следующим методом был анализ предметно-развивающей среды группы. Основной задачей данного метода было выявление условий, созданных в группе и в методическом кабинете ДОУ по исследуемой проблеме.

    В результате наблюдений выяснилось, что в группе есть настольно-печатные игры, дидактические игрушки и дидактические пособия, способствующие  развитию представлений о цвете.  С целью и содержанием имеющихся в группе дидактических игр и фотодокументами можно ознакомиться в приложении №

    В день анализа в группе отмечалось крайне небольшое количество пособий фабричного производства, способствующих формированию представлений о цвете (две пирамидки, кубики, 2 набора мозаики, конструктор)  и пособий сделанных своими руками. Представленные пособия соответствуют  эстетическим  требованиям,  но не все игры  и пособия соответствуют возрастным особенностям детей. Так например  в игре «Найди пару» рукавички имеют оттенок голубого цвета, а в игре «Подбери блюдечко к чашке» присутствует оранжевый цвет. Элементы одного из наборов мозаики  имеют очень маленький размер, поэтому данное пособие в работе с маленькими детьми использовать не рекомндуется.

    В методическом кабинете тоже есть игры, которые можно использовать для формирования представлений о цвете: блоки Дьенеша, палочки  Кюизенера, альбомы для работы с палочками и блоками, пирамидки, вкладыши, но их, к сожалению, крайне мало.

    Таким образом, анализ предметно-развивающей среды показал, что имеющийся материал не соответствует содержанию программы воспитания и обучения детей,  количество игр в группе ограничено, игры имеют сходное содержание и требуют однообразных игровых действий

    Четвёртый метод - беседа. Беседа проводилась с воспитателями группы перед  обследованием детей в октябре 2010 года. Цель беседы: выявить, как используются имеющиеся игры в процессе обучения и в какое время, как часто дети играют с этими пособиями, проявляют ли интерес к данным играм. В ходе беседы выяснилось, что дидактические игры используются, в основном, для индивидуальной работы, но используются не очень часто, в связи с тем, что дети приходят в детский сад на 1-2 часа.   В основном с детьми проводят дидактические упражнения с использованием пирамидок и кубиков.

     Таким образом, результаты констатирующего исследования показали, что и в экспериментальной и в контрольной группах  представления о цвете развиты недостаточно. Большая часть детей на низком уроне развития. Предметно-развивающая среда  не соответствует содержанию обучения и недостаточна. На формирующем этапе исследования необходимо поднять уровень развития представлений о цвете у детей, обогатить предметно-развивающую среду разнообразными дидактическими играми.

     Задачи, содержание и выводы формирующего этапа исследования.

    Формирующий этап исследования проводился  с --- по   Целью этого этапа было сформировать представления о цвете у детей третьего года жизни посредством дидактической игры

    Исходя из этой цели были поставлены следующие задачи:

    1.подобрать  или разработать содержание дидактических игр по формированию представлений о цвете у детей третьего года жизни и апробироавть их на практике.

    2.Обогатить предметно-развивающую среду наглядными пособиями и дидактическими играми,  направленными на формирование предствлений о цвете.

    3.Определить педагогические условия способствующие успешному формированию представлений о цвете у детей третьего года жизни

    Данная часть исследования проводилась с экспериментальной группой детей. Для формирования представлений о цвете нами было  подобрано 20 дидактических игр. В их подборе нам помогли такие дидактические пособия как: «Игровые занятия с детьми 2-3 лет» под ред. Л. Н. Колдиной  [11];                   « Воспитание сенсорной культуры ребёнка» под ред. Л. А. Венгера [4]; «55 развивающих игр для малышей от года до трёх» под ред. Р. К. Хазиевой  [28].

    Также нами были самостоятельно  разработаны игры (12 штук), которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности. 

     Во время разработки  перспективного плана много дидактических пособий   мы сделали своими руками. Например, сшили «дидактическую юбку». Идею этого методического пособия мы взяли у Л. Касаткиной – воспитателя МДОУ №1 посёлка Вайделевка Белгородской области. По всей юбке разбросаны карманы (основных и дополнительных цветов) и «полянки» таких же цветов. Сшили платочки  и цветочки (на липучках) под цвет карманчиков и полянок юбки. Так же сами оформляли стенды: "Что бывает такого цвета?" (жёлтый, синий, красный, зелёный). На одном изображены все предметы синего цвета, на другом красного и т.д. и поместили их  в группе. Подготовленные наглядные пособия см в приложении № 8

    Для развития сенсорики нами была создана соответствующая развивающая среда в групповой комнате. В группе было выделено место, где мы  разместили дидактический материал и пособия - это цветные вкладыши, пирамиды различных видов, "занимательные коробки" разнообразных цветов, наборы для нанизывания бус разного цвета, матрёшки, конструкторы Лего и др.  На столик для самостоятельной деятельности поместили «разноцветную дорожку», которую сшили самостоятельно. Часть игрушек на развитие сенсорных эталонов были приобретены и подарены в группу родителями. Это дидактическая рыбка с разноцветными плавниками, домики с ключиками семи  цветов (красный, желтый, синий, зелёный, голубой, розовый и белый) вкладыши, палочки Киюзенера и блоки Дьенеша.

    Подбор дидактических игр осуществлялся на основе результатов диагностики детей на  констатирующем этапе работы с учётом программных требований.

    На основе подобранных  и разработанных игр была составлена программа их проведения.( см. приложение № 8 «Программа проведения дидактических игр  на формирующем этапе исследования.»

    В данной программе можно выделить три этапа:

    1) Накопление сенсорного опыта, целью которого являлось ознакомление с одним цветом.

    2) Формирование представлений о цвете.  Основная цель этого этапа состоит в группировке предметов по основным признакам.

    3) Ознакомление с сенсорными эталонами, целью которого является обучение  выбирать по слову, соединять слова-названия с конкретными цветами, вводить эти  названия в пассивный словарь и  только после этого называть цвета, вводить эти  названия в активный словарь.

          Для повышения эмоциональной активности (заинтересованности восприятия познавательного материала, желания принять участие в дидактической игре) мы использовали сюрпризные моменты и элементы новизны. Они эмоционально настраивали ребёнка на  познание, обостряли желание разгадать секрет и просто порадоваться, удивиться. Мы учитывали то, чтобы занятие было эмоциональным. Тогда у детей появлялось желание узнавать.  В качестве сюрприза выступало предъявление новых  игрушек:  Лунтик- в дидактической игре «Праздник для Лунтика», кукла- в дидактической игре «Нанизывание бус разного цвета»,  утёнок- в игре «Давай-те знакомиться –жёлтый»), появление  экспериментатора в необычном образе ( в дидактической юбке в игре  «Кубики для зверят»)

    Новизну для детей создавала форма и место проведения игры.  Так каждую игру мы  старались проводить  в разной форме- индивидуально или небольшими подгруппами; в разных местах- за столами ( игра-«катание шариков»), стоя в центре группы ( игра –« Посадим цветочки»);на диване (игра- «Укроем неваляшек» и т. д.

       Наиболее интересными  детям были игры с использованием дидактической юбки. Когда я входила в группу в этой юбке, всё внимание детей обеих групп было приковано ко мне. Каждому ребёнку хотелось подойти ко мне, заглянуть в карманчик. Мы старались не оставлять без внимания ни одного заинтересовавшегося ребёнка: «Софья какой карманчик тебе нравится? Какого он цвета?», «Хочешь, Семён, посмотреть, что  у меня в синем карманчике?», « Максим, спрячь свою лошадку в карманчик такого же цвета». Каждую неделю дети находили в карманчиках  этого методического пособия новые неожиданные вещи: спрятавшиеся игрушки, заблудившиеся платочки, улетевшие шарики и т. д.

    Также для повышения эмоциональной активности мы использовали  метод  сочетания разнообразных средств.   

           Для реализации этого метода мы проводили  дидактические игры с использованием материала различной текстуры: цветной ткани, (дидактическая юбка, платочки и цветочки на липучках, неваляшки, разноцветная дорожка) картона, атласных лент, бусинок (разрезанных фломастеров) различных игрушек. Мы предлоложили, что разная текстура игрового материала повысит интерес и  эмоциональную активность детей. 

    Для повышения познавательной активности нами  использовался метод вопросов. Мы старались проводить игры в прямой связи с детьми, ставили детей в ситуацию активной мыслительной деятельности. Во время проведения каждой дидактической игры мы задавали детям различные вопросы: « На какую тарелочку положим красное угощенье? Кто пришёл к нам в гости? Кто любит играть красными игрушками? Куда могли спрятаться шарики? и  т. д.

    Успешное, на наш взгляд выполнение игровых задач, осуществлялось и благодаря  методу повторения. Мы считаем, что, полученные в играх представления и умения должны быть достаточно прочными и устойчивыми, поэтому неоднократная повторность игр в течение дня и всей последующей недели были необходимым условием для этого.

    Дидактические игры  на формирование представлений о цвете проводили 1 раз в неделю. (см. перспективный план-приложение                     №  8,. протоколы проведения дидактических игр  представлены в приложении № 9 ) Длительность игры составляла  8-12 минут. Занимались с детьми индивидуально, либо небольшими подгруппами. Каждую неделю мы знакомили детей с новой дидактической игрой. В течении недели все дети экспериментальной группы были вовлечены в эту игру. При проведении дидактической игры пользовались краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Вначале мы не требовали от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета. Важно, чтобы ребёнок активно выполнял задания, учитывал эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов. Мы помнили, что различение цвета, понимание слова и соотнесение его к предмету, объединение слова и представления для детей этого возраста — сложная умственная деятельность, поэтому не  перегружали детей.

    Дидактические игры по сенсорному развитию мы старались включать не только на индивидуальных занятиях, но и в повседневной жизни.

    Например, при приёме детей обязательно обращали внимание на цвет одежды ребёнка, его обуви: "Ксюша, какая красивая жёлтая футболка сегодня у тебя.  Найди такую же «полянку» (карманчик) на моей юбке.  А ты, Максим, сегодня в зелёной футболке. А давайте посмотрим и найдём у кого ещё зелёная футболка сегодня".

    В утренние часы, пока в группе 1-2 ребёнка обязательно проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал для игр. Просили ребёнка называть его цвет, но не требовали, если он отказывался. Наша задача - ввести эти названия в его пассивный словарь.

    Во время режимных моментов обращали внимание на цвет полотенец, фартучков, посуды, салфеток и пр. В сюжетных играх так же обращали внимание цвет предметов:  "Какого цвета подать тебе кастрюлю?", "Доктор, какие таблетки давать моей дочке? Красные или жёлтые?

    В процессе проведения игр мы убедились, что работу по формированию представлений о цвете надо проводить в определённом порядке. Сначала дети осваивают действия с предметами, которые помогают выделить «цвет» в предмете (без называния его словом – «найди такой же кружок, шарик» и т. д.). Потом осваивают понятие (слово) «цвет» на примере двух-трёх наиболее контрастных основных цветов (красный, жёлтый, синий). Затем учатся различать ещё несколько цветов (зелёный, белый, чёрный), приучаясь подбирать похожий цвет по образцу, не называя его.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Разнообразие игр, имеющих похожие цели, помогали закрепить  пройденный материал. С каждой игрой дети проявляли больший интерес. Когда игры проводились индивидуально с одним ребёнком, остальные дети тоже стремились быть задействованы в игре.

    Однако, следует отметить, что  в процессе данного педагогического процесса возникали  определённые трудности. В связи с тем, что дети посещают детский сад первый год, они очень часто болели. Некоторые воспитанники не посещали дошкольное учреждение по 2-3 недели. Поэтому нам не удавалось провести запланированные  игры в предполагаемый срок.  С такими детьми мы работали персонально, знакомя их  по 2-3 новые игры каждую неделю.

    Трудности возникали  и при необходимости выполнить с предметом определённые действия: нанизать «бусинки» на шнурок, прикрепить «колючки» к ёжику, посадить цветочки (на контактной ленте) на полянки. Таким ребятам оказывалась индивидуальная помощь или впоследствии назначалось персональное задание.

    Таким образом, на этапе формирующего эксперимента были подобраны, изготовлены и апробированы дидактические  игры,  направленные на формирование представлений о цвете. Интерес детей сохранялся благодаря:

    1) среде в группе, обогащенной разнообразными  пособиями стимулирующими самостоятельное познание о цвете от полученных представлений;

    2) разнообразию материалов, из которого  были сделаны пособия;

    3) использованию методов и приёмов, стимулирующих эмоциональную и познавательную активность.

    Благодаря созданию этих условий, нам удалось сформировать представления о цвете. Надеемся, сравнительный анализ  диагностики на контрольном этапе подтвердит наши выводы

    2.3.  Задачи, содержание, выводы контрольного этапа исследования.

    На контрольном этапе нашего исследования мы провели контрольное обследование детей. Оно проводилось  в -----. Целью  данного этапа обследования было:

    Цель-выявление успешности проведённой работы по формированию представлений о цвете у детей первой младшей группы.

    Исходя из цели, мы выдвинули следующие задачи:

    1.Диагностика детей по выявлению уровня сформированности представлений о цвете

    2.Анализ результатов диагностики

    3.Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

    Состав групп не изменился. Детям были предложены те же задания, что и на констатирующем этапе исследования.

    Результаты обследования занесены в таблицу № 6 и № 7

    Протоколы проведения диагностики представлены в приложении № 10

    Таблица № 6

    Контрольное обследование  сформированности  представлений о цвете.

    Экспериментальная группа.

    № серии

    содерж

    зад.

    Имя реб.

    1.Выбор

    цвета по

    нагляд-ному

    образцу.

    2. Разм цвета

    по нагл.

    обр.

    3.Выбор

    цвета при

    называ-

    нии его

    взросл.

    4.Самост назыв.

    цвета.

    Итого

    Ср.

    балл.

    Уровень

    развития.

    1

    Арина

    7

    5

    5

    4

    21

    5,25

    Высокий

    2

    Мира

    7

    7

    7

    3

    24

    6

    Высокий

    3

    Полина

    7

    5

    7

    4

    23

    5.75

    Высокий

    4

    Софья

    7

    4

    5

    3

    19

    4,75

    Высокий

    5

    Сергей

    7

    7

    7

    7

    28

    7

    Высокий

    6

    Костя

    7

    4

    5

    2

    18

    4,5

    Средний

    7

    Юра

    7

    7

    7

    4

    25

    6,25

    Высокий

    8

    Алина

    7

    4

    4

    3

    18

    4,5

    Средний

    9

    Максим

    7

    5

    5

    4

    21

    5,25

    Высокий

    10

    Игорь

    7

    5

    5

    4

    21

    5.25

    Высокий

    Средн.

    балл

    70

    53

    57

    38

    218

    5,45

    % усв. задачи

    100

    76

    81

    54

    Таблица № 7

    Контрольное обследование сформированности представлений о цвете

    Контрольная группа.

    № серии

    содерж

    зад.

    Имя реб.

    1.Выбор

    цвета по

    наглядному

    образцу

    2.Разм.

    цвета

    по нагл.

    обр.

     3.Выбор

    цвета при

    назыв его

    взросл.

    4.Самост.

    назыв.

    цвета

    Итого

    Ср

    балл

    Уровень

    развит.

    1

    Макс П.

    5

    3

    5

    3

    16

    4

    Средний

    2

    Семён

    7

    5

    6

    5

    23

    5.75

    Высокий

    3

    Георгий

    6

    4

    4

    2

    16

    4

    Средний

    4

    Макс  К.

    7

    6

    6

    3

    22

    5.5

    Высокий

    5

    Давид

    5

    3

    3

    0

    11

    2.75

    Средний

    6

    Зарина

    4

    3

    3

    0

    10

    2.5

    Средний

    7

    Валерия

    7

    4

    5

    3

    19

    4.75

    Высокий

    8

    Софья

    7

    5

    4

    2

    18

    4.5

    Средний

    9

    Юля

    7

    3

    4

    0

    14

    3.5

    Средний

    10

    Вера

    7

    5

    6

    5

    23

    5.75

    Высокий

    Средн.

    балл

    6.2

    4.1

    4.6

    2.3

    17.2

    4.3

    % усв.

    задачи

    88

    59

    66

    17

    В результате подсчёта результатов выяснилось, что высокий уровень развития представлений о цвете выявился  у 8 (80%)   детей экспериментальной группы и   4 (40%) детей контрольной группы. Однако, следует отметить, что лишь один ребёнок справился со всеми заданиями на 100 %. На низком уровне развития не осталось ни одного ребёнка,  от общего количества детей принимавших участие в опытно-экспериментальной работе. Остальные дети-2 человека (20 %)  экспериментальной и 6 человек (60 %) контрольной групп имеют средний уровень развития.

    Данные результатов  групп по уровням сформированности представлений о цвете на контрольном этапе мы наглядно отобразили  на рис.. 9 .                                                                              

    Результаты диагностики  экспериментальной и контрольной групп по качественным показателям на усвоение основных и дополнительных цветов представлены в таблицах № 8 и № 9 и на рис.10 и 11.

    Таблица № 8.

    Процентное усвоение основных и дополнительных цветов в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования.

    Название

    серии.

    Усвоение основных цветов в %

    ср.%

    усв.

    Усвоение дополнитель-

    ных цветов в %

    ср.%

    усв.

    Крас.

    Жёлт.

    Син.

    Зел.

    Бел.

    Чёрн.

    Кор.

    Первая серия

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    100

    100

    100

    100

    100

    100

    100

    100

    100

    Вторая серия

    Размещене

    цветов по

    наглядному образцу

    100

    100

    100

    100

    100

    50

    30

    50

    58

    Третья серия

    Выбор

    цвета при назывании

    его взрослым

    100

    100

    90

    97

    90

    90

    60

    30

    68

    Четвёртая серия

    Самостоят.

    называние

    цвета

    100

    100

    30

    77

    80

    40

    20

    10

    38

    Таблица № 9

    Процентное усвоение основных и дополнительных цветов в контрольной группе.

    Название

    серии.

    Усвоение основных цветов в %

    ср.%

    усв.

    Усвоение дополнитель-

    ных цветов в %

    ср.%

    усв.

    Крас.

    Жёлт.

    Син.

    Зел.

    Бел.

    Чёрн.

    Кор.

    Первая серия

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    100

    100

    90

    97

    90

    100

    80

    60

    83

    Вторая серия

    Размещене

    цветов по

    наглядному образцу

    90

    40

    100

    77

    80

    20

    10

    70

    45

    Третья серия

    Выбор

    цвета при назывании

    его взрослым

    100

    100

    70

    90

    100

    60

    30

    0

    48

    четвёртая серия

    Самостоят.

    называние

    цвета

    70

    70

    10

    50

    50

    20

    10

    0

    20

    Исходя из выше указанных данных, мы можем сделать вывод о том, что  процент усвоения основных цветов  в экспериментальной группе в среднем составил  94%. Дополнительные цвета дети усвоили в среднем на 66%. Дети  контрольной группы усвоили основные цвета на 79%, дополнительные на 49%.

    Так же как на констатирующем этапе мы проанализировали результаты и по отдельным сериям и по каждому цвету. Результаты представлены на  рис. 12, 13, 14 и 15.

    Таким образом, анализ результатов контрольного этапа исследования  показал, что наиболее успешно дети справились с заданием на соотнесение предметов по цвету, практически все дети (100%)  экспериментальной  и (88%) контрольной правильно научились соотносить предметы по цвету. Немного хуже результат при выполнении задания на размещение цветов по наглядному образцу. 68% (от общего количества) детей могут разместить цвета на пустой карте так же, как на карте- образце ( 76% экспериментальной и 59% контрольной групп) . Несколько лучше результат  в третьей серии. Могут найти цвет при назывании его взрослым 74% ребят. (81% экспериментальной и 66% контрольной групп) Наиболее сложным по- прежнему остаётся называние цветов. Знают и называют цвета 36% детей. (54% детей экспериментальной группы и 17% детей контрольной группы)

    Второй задачей контрольного этапа была задача сравнить результаты диагностики, полученные до и после формирующего этапа. Эти результаты представлены на рис..16 и 17.

     

     

    Проанализировав содержимле диаграмм  на рис.16  мы видим, что количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем развития сформированности представлений о цвете было 10%, стало-80%, со   средним  уровнем  было и осталось 20%,   низкого уровня было- 70%, стало-0.

    Из диаграммы представленной на рис 17, мы можем сделать вывод о том, что в контрольной группе тоже произошли значительные изменения.  Количество детей с высоким уровнем развития по исследуемой проблеме  было 0%, стало – 40%, со средним уровнем количество детей увеличилось в два раза,  и составило 60%. Детей с низким уровнем было 70%, стало – 0.

    Таким  образом,  детей с высоким уровнем развития сформированности представлений о цвете в экспериментальной группе  в два раза больше, чем в контрольной., а детей, имеющих  средний уровень  в три раза меньше.

    Проанализировали мы и  результаты  усвоения  каждого задания для обеих групп на разных этапах исследования. Эти данные представлены на рис.18  для экспериментальной группы, и на рис.19- для контрольной.

     Мы видим, что улучшения произошли в обеих группах по каждой серии:

    в первой серии на «Выбор цвета по наглядному образцу» улучшение в экспериментальной группе произошло на 30%, а в контрольной на 22% ( в общем на 26%);

    во второй серии на «Размещение цвета по наглядному образцу» экспериментальная группа улучшила свой результат на 40%, контрольная на 35% ( в общем на 38%);

    в третей серии на «Выбор цвета при назывании его взрослым» улучшение составило 44% в экспериментальной, и 37% в контрольной группах;

    в четвёртой серии на «Самостоятельное называние цвета» в  экспериментальной группе результаты улучшились на 44%, а в контрольной на 13% ( в общем на 29%)

    Анализируя  сводные данные, можно сделать вывод, что наилучшие  результаты, наибольший процент улучшения  наблюдается  при выполнении второй ( на 38%)  и третьей серий (37%).

    В  экспериментальной группе значительное улучшение  результатов произошло в задании на самостоятельное называние цвета. Больше половины детей этой группы стали знать и правильно называть цвета.

    Таким образом, данные сведения дают основание полагать, что через дидактическую игру у детей  более успешно формируются представления о цвете при соблюдении следующих  условий: при обогащении предметной среды в группе различными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений; при включении в педагогический процесс интересных по содержанию дидактических игр; при  использовании  для проведения игр материала различной текстуры и при использовании  методов  и приёмов, стимулирующих эмоциональную и познавательную активность детей.

    Выдвинутая нами  гипотеза  подтвердилась.

    Заключение.

    Выпускная квалификационная работа по теме «Формирование представлений о цвете  детей первой младшей группе средствами дидактической игры» завершена.

     В ходе нашего исследования, мы выяснили, что формирование представлений о цвете предметов является значимой частью воспитания и обучения детей третьего года жизни, так как это составляющая часть сенсорного воспитания, на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов..  Для того, чтобы ребёнок  мог в полном объёме освоить систему сенсорных эталонов необходимо в раннем детстве научить детей выделять цвета, сравнивать величины и различать формы. Для успешного формирования данных навыков используются дидактические игры, главной особенностью которых  является обучение средствами активной и интересной для детей игровой  деятельности.

    В процессе обследования мы выяснили, что основная часть детей испытывает трудности при назывании цвета. Реже, затрудняются  при размещении цвета по наглядному образцу и в выборе цвета при назывании его взрослым.  У незначительной части детей встречаются ошибки  в выборе цвета по наглядному образцу.

    Учитывая результаты обследований, мы провели опытно-экспериментальную работу, направленную на развитие представлений о цвете. При контрольном обследовании детей выяснилось, что дети экспериментальной группы  к концу года приобрели необходимые знания и показали  более высокие результаты, чем дети контрольной группы.

    Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что  включение интересных дидактических игр  на основе обогащения предметной среды в группе  разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений, использования пособий различной текстуры, использования методов и приёмов,  стимулирующих эмоциональную и познавательную активность,  существенно повлияло на формирование представлений о цвете у детей первой младшей группы.

    Список  используемой литературы

    1. Белая, К.Ю. Занятия с малышами в детском саду [Текст]: модель воспитания детей раннего возраста / К.Ю. Белая. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002. – 216с.
    2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей  детского сада / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 176с, ил.
    3. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: пособие для воспитателей / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1973. – 110с.
    4. Воспитание сенсорной культуры ребёнка [Текст]: книга для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер [и др.] – М.: Просвещение, 1988. – 144с.
    5. Гарькина, С.К. Сенсорная культура и умственное равитие детей раннего возраста [Текст]: материалы научно-тенической конференции / С.К. Гарькина. – Республиканский институт переподготовки и повышения квалификации работников народного образования. – Сыктывкар: Коми, 1992. – 84с.
    6. Детство [Текст]: программа развития и воспитания в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л. М. Гурович. –Изд. 3-е перераб. – СПб.:  Детство – Пресс, 2004. – 244с.
    7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Е.В. Зворыгина [и др.] – 4-е изд., перераб – М.: Просвещение, 1985. -144с., 4л. ил.
    8. Елагина, Ф.Р. Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста [Текст]: методические рекомендации / Ф.Р. Елагина, О.Н. Писковенко, Е.В. Левинская // Дошкольная педагогика. – 2009.- №3. – С. 38-45.
    9. Запорожец, А.В. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве  [Текст] / А.В. Запорожец, М.И. Лисина. – М.: Просвещение, 1966. – 302с.
    10.  Козлова, С.А. Дошкольная педагогика  [Текст]: учебник для студ. сред. и проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т. А. Куликова. – 7 изд., стереотип. – М.: Академия, 2007 – 416с.
    11.  Колдина, Д. Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет [Текст] /Д. Н. Колдина. –М.: ТЦ Сфера, 2011. - 144с. – (Ранний возраст).
    12.  Никулина, Ф.Х. Игры на развитие восприятия цвета [Текст]: методические рекомендации / Ф.Х. Никулина // Игра и дети. – 2009.-№3. – С. 8-9.
    13.  Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.О. Ожегов. – 16 изд. испр. – М.: Рус. яз. 1984. – 797с.    
    14.  Педагогический энциклопедический словарь [Текст]  / Б.М.Бим-Бад [и др.] – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 547с.                                                                                                                      
    15.  Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / Э.Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1983.  –96с.,  ил.
    16.  Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трёх лет  [Текст]  /  Э.Г. Пилюгина. – М.: Мозайка-Синтез, 2003.- 120с., ил.
    17.  Подъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей  / Н.Н. Подъяков, В.Н. Аванесова. – 2 изд., испр. и доп. –М.: Просвещение, 1981. – 192с., ил.  
    18.  Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М. А. Васильевой [и др.] – 5-е изд. испр. и доп. – М.: Мозайка-Синтез, 2009. – 208c.
    19.  Радуга  [Текст] : программа и руководство для воспитателей первой мл. группы детского сада / Т.Н. Доронова [и др.] – М.: Просвещение,  1993. – 224 с., ил.
    20.  Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия [Текст] / Е.С.Рацапевич.- Мн.: «Соврем.слово», 2005. – 720 с.
    21.  Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст]: учебно-методическое пособие / Е. Ф.Войлокова, Ю. В. Андрупович, Л.Ю. Ковалёва. – СПб.: КАРО, 2005. – 304с. (Серия «Специальная педагогика»)
    22.  Словарь иностранных слов [Текст] / под ред. А. Г. Спиркина  [и др.] – 14-е изд. испр. – М.: Рус. яз., 1987. – 608с.
    23.  Словарь терминов [Текст] / под ред. Н. А. Виноградова [и др.] – М.: Айрис—Дидактика, 2005. – 400с.
    24.  Смирнова, Е. Ранний возраст – важный ответственный этап развития человека [Текст]: методические рекомендации / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. -2009. - №8. –С. 18-26.
    25.  Смирнова,  Е. Фридрих Фребель: система дидактических игр [Текст] / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. -2006. - №3. –С. 79-80.
    26.  Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей детского сада / А.И.Сорокина. – М.: Просвещение,1982. – 96 с.
    27.  Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст]: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и  колледжей, воспитателей детского сада / С. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.: Просвещение, Владос,1995.- 291с .
    28.  Хазиева, Р.К. 55 развивающих игр для малышей от года до трех. [Текст]  / Р.К. Хазиева. –СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.-48 с., ил.

    Приложения

    Приложение № 2

    Анализ программ.

                                                                                             Приложение № 4

    Название и цель дидактических игр, имеющихся в группе на момент анализа предметно-развивающей среды.

         1.Подбери пару:

    Цель: учить детей называть и различать  основные цвета: упражнять в подборе парных рукавиц.

    Содержание: Подобрать парные рукавицы

         2 . Разложи  игрушки  по коврикам:

    Цель: Познакомить детей с шестью цветами спектра; учить их правильно находить и называть.

    Содержание: разложить игрушки на коврики соответствуюшего цвета

          3 . Подбери блюдце у чашке:

    Цель: группировать красный, жёлтый, синий, зелёный и оранжевый цвета.

    Содержание: Подобрать блюдца к чашкам такого же цвета.

          4 .Одень куклу на прогулку:

             Цель: продолжаем развивать у детей сенсорную память, упражнять детей в закреплении цвета, белый, синий, красный, жёлтый, зелёный.

             Содержание: подобрать куклам одинаковые по цвету шапку, пальтишко и сапоги.

    Приложение №8

    Программа проведения дидактических игр на формирующем этапе исследования.

    игры

    Предпол.

    дата

    Назва-

    ние

    дид.

    игры.

    Цели,   задачи.

    Игровая

    задача.

    Содержание.

    Источ-ник.

    1

    с1.11.11  по 5.11.10

    Катание шариков

    Ознакомле-

    ние  с  красным

    цветом.

    Прокатить

    красный шарик по красной

    дорожке

    положить в красную

    коробку.

    Воспитатель показывает детям красный шарики, прокатывает по красной дорожке, кладёт в красную коробку, то же проделывает ребёнок

    [8,c.42]

    2

    с 8.11.10 по 12..11.10

    «Давайте знакомиться-жёлтый.»

    Ознаком-

    ление с

    жёлтым цветом.

    Помочь утёнку  разложить жёлтые  предметы на листах, затем посадить их в домики.

    Приходит жёл-тый утёнок,

    приносит пред-меты жёлтого цвета, предлагает детям разложить их на листах, посадить в жёлтые домики.

    Разраб

    сам-но.

    3

    с15.11.10 по 19.11.10

    « разложи яблоки на тарелки»

    Сравнение, зрительное

    соотнесение,

    группиров-

    ка объектов

    по цвету

    (красный, жёлтый)

    Разложить

    яблоки  по тарелкам .

    Разложить жёлтые яблоки на жёлтые тарелки, красные- на красные тарелки.

    [28, с.14]

    4

    22.11-26.11

    Нанизывание бус разного цвета

     Учить чередовать

    жёлтые и красные предметы по цвету

     Сделать украшение

    для куклы

    Дети делают бусы для куклы, чередуя

    красные и жёлтые бусинки.

    [4, с.79]

    5

    29.11-3.12

    Кубики для зверят

    Соединение слов- названий с конкретными

    цветами, введение слов- названий «жёлтый» и «красный» в пассивный словарь

    Найти

    кубики для киски

    и  собачки.

    В кармане дидактической юбки спрятаны кубики красного и жёлтого цветов. найти нужный

    кубик по словесному

    указанию.

    Разраб.

    сам-но

    6

    6.6.12-10.12

    Праздник для  Лунтика

    Группировка

    предметов  по цвету

    (разной

    формы

    и разного

    размера)

    красный, жёлтый, синий.

    Разложить

    по тарелкам

    угощенье

    для гостей Лунтика

    Конфеты, фрукты, овощи

    для  гостей Лунтика разложить на тарелки такого

    же цвета

    Разраб

    самост

    7

    с 13.12-17.12

    Прыг-скок по дорожке.

    Закрепление

    слов –названий «жёлтый» и «красный» и

    соединение

    слова-названия «синий» в пассивный словарь

    Попрыгать

    с лисёнком

     по дорожке красного, жёлтого и синего цвета

    Попрыгать с Лунтиком по дорожке, по сигналу «стоп»

    назвать цвет полянки, на которой остановился.

    [28, с.35]

    8

    с20.12- 24.12

    Подбери кораблику парус

    Учить нахо-

    дить предмет

    соответствующего цвета, закреплять различение

    цвета

    (красный

    жёлтый

    синий, зелёный)

    Подобрать

     кораблику

    парус

    Воспитатель предлагает

    подобрать парус каждому кораблику соответствующего цвета, чтобы он  поплыл.

    Разраб. сам-но

    9

    27.12 -31.12

    Разноцветные колечки

    Устанавли-

    вать сходство и различие по цвету

     красный, жёлтый,. синий, зелёный) и в зависимости от этого действовать

    дальше

    По просьбе куклы ребёнок

    выходит к воспитателю,

    ориентируясь на слово.

     

    Воспитатель с помощью куклы говорит:

    «жёлтое (красное, синее, зелёное)

    колечко выйди

    на крылечко»

    [11, с. 45]

    10

    11 01-14.01

    Ёлочки, грибочки

    Фиксировать внимание детей на том, что цвет

    (зелёный, красный)

    может быть использован для изображения разных предметов, учить чередовать объекты по цвету.

    Ребёнок выкладывает елочку,

    грибочек, ёлочку,

    грибочек.

    Из пяти пред-                                                                                                       ложенных цветов мозаики выбрать зелёную ёлочку и красный грибок, чередуя их.(зелёный, красный)

    [4,с.73]

    11

    с17.01-21.01

    Конфетки для неваляшек

    Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет.(закрепление жёлтого, красного, синего, зелёного цветов введениё слова-названия» белый) в пассивный словарь

    Угостить неваляшек конфетами.

    Детям предлагается угостить неваляшек конфетами такого цвета, какой они просят.

    Разраб. сам-но

    12

    24.01-28.01

          Колючки для ёжика

     Продолжать учить сравнивать и выбирать предметы по цвету.

    (белый, красный, жёлтый, зелёный, синий)

    помочь

    ежатам защититься от лисицы,

    прикреплять скрепки ему на спину

    Ёжик шёл по лесу и потерял свои колючки.

    в-ль предлагает детям прикрепить «колючки»-скрепки каждому ёжику в соответствии с его цветом.

    [11, с.27]

    13

    31.01-4.02

    посадим цветочки

    Закрепить умение группировать предметы по цвету.(крас-ный, жёлтый,

    синий, зелёный, белый, чёрный0

    Посадить

    цветочки на

    соответствую-

    щие поля, затем назвать их цвет

    Детям предлагается посадить

    цветочки на соответству-

    ющие поля, затем назвать их цвет

    Разраб

    сам-но.

    14

    7.02—11.02

    Посадим  цветочки для бабочек

    Соединение слов-названий с конкретными цветами.

    (кр,жёлт, син, зел, бел, чёрн)

    Посадить цветочки

    Ребёнку предлагается найти цветочек конкретного

    цвета и поса-

    дить на полянку заданного цвета

    Разраб

    сам-но

    15

    14.02-18.02

    Спрячь мышек

    Продолжать учить различать объекты по цвету (кр, жёлт, син, зел, бел,чёрн)

    знакомство с коричневым.

    Спрятать

    мышек от кошки

    Мышки сидят в норках, нужно помочь им спрятаться

    от кошки, закрыв норку

    стенкой соответству-

    ющего цвета.

    стенки в кармане

    юбки.

    [11, с. 86]

    16

    с 21.02-25.02

    Окошки для домиков

    Учить группировать предметы по цвету приёмом приложения

    (кр,жёлт, син,зел,бел,чёрн,кор)

    найти

    окошко

    Перед ребёнком дом

    с семью разноцветными

    крышами, предлагается

    подобрать

    окошко под

    цвет крыши

    Разраб.

    сам-но

    17

    с 28-.02-4.03

    Поселим человечков

    Раскладывать по аналогии человечков

    определён-

    ного цвета

    Расселить

    человечков

    В гости приходят человечки и просят поселить их также, как на карте-образце.

    Разраб.

     сам-но

    18

    с 10.03-18.03

    Подбери шарики к ниточкам

    Разложить шарики дополнитель-ных цветов по аналогии

    (зелёный, белый, чёрный, коричневый)

    Найти в улетевшие шарики

     

    На столе остались ниточки от улетевших

    шаров, ребёнку

    предлагается

    найти шарики в карм дид юбки в той послед,кот лежат ленты

    Разраб.

    сам-но

    19

    21.03-25.03

     укроем неваляшек

     Укрыть неваляшек одеялами

    основных и дополнительных цветов по аналогии

    Укрыть неваляшек.

    На столе остались ниточки от улетевших

    шаров, ребёнку

    предлагается

    найти шарики в карм дид юбки в той послед,кот лежат ленты

    Разраб.

    сам-но.

    20

    с 28.03-31.03

    Платочки заблудились

    Закреплять умение группировать предметы по цветам (красн. жёлт. син. зел.

    бел. чёрн. коричн.)

    закрепить названия знакомых цветов.

    найти домик для платочка

    В карманах дид юбки платочки заблудились, найти для каждого

    платочка

    домик и назвать какого цвета

    Разраб.

    сам-но

    Приложение № 9

    Протоколы проведения на формирующем этапе исследования.

    Фотодокументы.


      Игра № 1.  Катание шарика

    Цель: ознакомление с красным цветом.

    Материал: Красный шарик, красная дорожка (полоска  шириной 20 см, длиной 50 см) красный платочек, красная коробочка.

    Слова и действия                                                                                                                                экспериментатора.

    Результат

    выполнения  игры.

    Дата, время

    Подвожу детей к столу, на котором  заранее спрятала под красный платочек красный шарик.

    -Детки, посмотрите, у нас здесь кто-то спрятался,  достаю шарик из-под красного платочка.

    -Вы слышите, кто-то  тихо плачет. Подношу шарик к уху, внимательно слушаю.

    -Шарик  мне сказал, что он очень хочет покататься по дорожке. Прокатываю шарик  по  красной дорожке несколько раз, обращая внимание на то, что дорожка  «такая же» по цвету, что и шарик.

    -Наверно, шарик устал кататься.  Давай мы посадим его в домик (коробку), пусть он отдохнёт.

    -Посмотри, шарик спрятался в домике, его не видно. На глазах  ребёнка  (детей)  подношу шарик к  красной коробке и кладу  его туда.

    -А, теперь шарик немного отдохнул и просит, чтобы  покатал его ты.

    Арина- заинтересованно наблюдала за действиями

    экспериментатора, затем увлечённо катала шарик в паре с Юрой.

    1.10.10

    7.30

    Мира- внимательно следила за  действиями  и словами  экспериментатора, увлечённо катала шарик по дорожке.

    1.10.10

    7.43

    Полина- два раза прокатила шарик по дорожке, затем отвлеклась, отказалась сажать его в домик.

    2.10.10

    18.00

    Софья- прокатила шарик по дорожке несколько раз в паре с экспериментатором, спрятала в домик, достала шарик стала катать его снова.

    2.10.10

    7.36

    Сергей- проделывал все действия, предложенные экспериментатором.

    4.10.10

    7.45

    Костя- проделывал все действия, предложенные экспериментатором в паре с  Игорем.

    3.10.10

    7.45

    Юра- увлечённо катал шарик по дорожке в паре с Ариной.

    1.10.10

    7.30

    Алина- катала шарик по дорожке в паре с ребёнком из контрольной группы

    5.10.10

    17.30

    Максим- проделывал все действия, предложенные экспериментатором.

    5.10.10

    17.30

    Игорь- проделывал все действия, предложенные экспериментатором в паре с Костей.

    3.10.10

    7.45

              Игра № 2

    Давай -те знакомиться жёлтый.

    Цель: Ознакомление с жёлтым цветом

    Материал:  Предметы жёлтого цвета  ( утёнок, палочки, кружочки, блоки Дьенеша), белые листы, жёлтыё домики из завязанных ниток, дидактическая юбка.

    Слова  и действия экспериментатора.

    Результат выполнения игры.

    Дата, время.

    Вхожу в группу в дидактической юбке.

    Здравствуйте, ребята!

    Предлагаю детям сесть за сдвинутые столы.

    Ребята, вы слышите, кто-то крякает,  достаю из жёлтого кармана дидактической юбки жёлтого утёнка.

    - Кто это?

     - Правильно это утёнок.

    Утёнок хочет с вами поиграть. Посмотрите, какой мешочек он принёс с собой. Высыпаю жёлтые предметы на стол.

    -Давайте разложим игрушки на листочках.

    -Посмотрите, ребята, игрушки «такого же» цвета, что и утёнок.

    -А теперь, утёнок раздаст вам домики, (завязанные нитки жёлтого цвета)  а вы посадите игрушки в домики.

    Обращаю внимание на то, что утёнок, домики и игрушки одинаковые по цвету.

    -Утёнку очень понравилось с вами играть, поэтому он останется в вашей группе, и вы сможете с ним поиграть.

    Арина- разложила на листе все предметы жёлтого цвета, «посадила» в домики

    8.10.10

    16.25

    Мира- стала делать то же самое, что и Софья.

    8.10.10

    16.25

    Полина -разложила на листе все предметы жёлтого цвета, «посадила» в домики.

    15.11.10

    17.34

    Софья - построила башню из предложенных игрушек, посадила её в домик.

    8.10.10

    16.25

    Сергей - разложила на листе все предметы жёлтого цвета, «посадила» в домики.

    8.10.10

    16.25

    Костя - разложил на листе все предметы жёлтого цвета, «посадил» в домики

    8.10.10

    16.25

    Юра- разложил на листе все предметы жёлтого цвета, «посадил» в домики.

    13.10.10

    7.42

    Алина- разложила на листе все предметы жёлтого цвета, «посадила» в домики.

    13.10.10

    7.42

    Максим - разложила на листе все предметы жёлтого цвета, «посадил» в домики.

    8.10.10

    16.25

    Игорь - разложил на листе все предметы жёлтого цвета, «посадил» в домики.

    12.10.10

    7.10

    Игра №3

    Разложи яблоки на тарелки.

    Цель:  Сравнение, зрительное соотнесение, группировка объектов по цвету.

    Материал: красные и жёлтые кружочки, красные и жёлтые тарелки, красивый пакет.

    Слова и действия экспериментатора.

    Результат выполнения игры.

    Дата, время

    -Ребята, посмотрите, что я вам принесла! Это яблоки. (достаю из красивого пакета «яблоки») Раскладываю на столе перед детьми все кружки (яблоки).

    -Есть вот такие яблоки и вот  такие.

    -Давай(те) разложим их на такие же тарелочки. Вот «такие» положим на эту тарелку. Ой, яблоко спряталось, его не видно. А вот «такие» положим на эту.

    -А теперь попробуй(те)  ты(вы)

    -Куда ты  положишь вот такое (жёлтое) яблоко. Подвожу его руку к соответствующей тарелке, чтобы малыш убедился, что правильно выбрал.

    -Такой же цвет! Правильно.

    -Да, такие (красные) яблочки на такую тарелку. Это такой цвет.

    Молодец (имя ребёнка), ты всё

    правильно сделал, жёлтые яблоки положил на жёлтую тарелку, а красные яблоки на красную тарелку.

     

    Арина-задание выполнила самостоятельно, не ошибалась.

    15.10.10.

    7.16

    Мира- задание выполнила самостоятельно, не ошибалась.

    17.10.10

    16.00

    Полина-задание выполнила без помощи экспериментатора, ошиблась, но исправилась самостоятельно.

    17.10.10

    16.00

    Софья задание выполнила самостоятельно, не ошибалась.

    15.10.10.

    7.15

    Сергей- задание выполнила  самостоятельно, не ошибался

    Костя- выполнил задание с

     помощью экспериментатора.

    17.10.10

    16.45

    17.10.10

    16.40

    Юра - задание выполнил самостоятельно, не ошибался.

    17.10.10

    16.45

    Алина - разложила яблоки по тарелкам правильно.

    19.10.10

    7.45

    Максим - задание выполнил самостоятельно, не ошибался.

    16.10.10

    17.43

    Игорь - задание выполнил самостоятельно, не ошибался.

    19.10.10

    7.45

    Игра № 5

    Кубики для зверят.

    Цель: соединение слов-названий с конкретными цветами, введение слов-названий в пассивный словарь.

    Материал: собачка и кошка, кубики красного и жёлтого цветов, дидактическая юбка

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения игры

    Дата,

    время

    Посмотрите, ребята, кто пришёл к нам в гости. Кто это? (обращаю внимание детей на игрушки, сидящие на столе)

    -Правильно это киска и собачка.

    - Они хотят с вами поиграть.

     -Киска хочет поиграть красными игрушками. Арина, давай поможем киске, найдём в кармане моей юбки красные игрушки.

    -Правильно, это игрушки красные.

    -Только у собачки игрушек нет.

    -Нет, собачка хочет играть жёлтыми игрушками. Достань из жёлтого кармашка жёлтые игрушки.

    -Молодец, ты нашла для собачки жёлтые игрушки.

    -Посмотри как радуются наши гости (собачка с киской прыгают)

    -А теперь скажи кто любит играть красными игрушками?

    Правильно. А жёлтыми?

    -Молодец, а теперь ты можешь поиграть.

    Арина:

    -Киса, ав-авка

    -Встаёт, сразу заглядывает в  красный карман, вытаскивает все  красные игрушки и ставит их перед киской.

    - Берёт у кошечки игрушки и даёт собачке.

    Обходит меня вокруг, вытаскивает из жёлтого кармана  жёлтые и ставит их рядом с собачкой.

     

    Смеётся

    Показывает на кошечку.

    Собака.

    Перемешивает все игрушки, ставит их в ряд.

    29.11.10

    9.25

    Мира- выполнила задание правильно, без помощи экспериментатора.

    30.11.10

    7.15

    Полина- стала заглядывать в каждый карманчик, выполнила здание с помощью экспериментатора.

    29.11.10

    9.25

    Софья- жёлтый карманчик нашла сразу. Красный с помощью экспериментатора.

    20.12.10

    17.45

    Сергей-задание выполнил самостоятельно.

    3.12.10

    16.36

    Костя- нашёл нужные по цвету кармашки, и раздал игрушки зверятам с помощью экспериментатора.

    6.12.10

    9.40

    Юра- задание выполнил самостоятельно.

    3.12.10

    16.36

    Алина- задание выполнила с помощью наводящих вопросов.

    29.11.10

    9.25

    Максим-задание выполнил с помощью экспериментатора, ошибался при выборе красного карманчика, исправился с помощью наводящих вопросов.

    .27.11.10

    7.25

    Игорь-задание выполнил самостоятельно не ошибался.

    27.11.10.

    7.25

    Игра № 4.

     Нанизывание бус разного цвета.

    Цель: Чередование предметов по цвету

    Материал: По восемь бусин двух цветовых тонов (красного и жёлтого- из разрезанных фломастеров.), коробочки для бус- красная и жёлтая.

    Правила: Чередовать красные и жёлтые бусинки.

    Слова и действия экспериментатора.

    Результат выполнения игры

    Дата, время

    Сидим с ребятами за столом, вдруг раздаётся стук в дверь, заходит нянечка и говорит, что возле наших дверей сидит и плачет кукла,

    -Ребята, посмотрите Катя что-то принесла в  пакете. Это же бусинки, они  рассыпались, поэтому Катя плачет.

    - Ребята поможем кукле собрать бусинки.

    Вытаскивая бусинки из коробочек, обращаю внимание на то, что бусинки разного цвета.

    - Эта бусинка жёлтая как солнышко, а есть ещё вот такая красная, как флажок, как ягодка.

    - Сначала мы  возьмём вот такую жёлтую  бусинку (все пояснения и указания даю параллельно с ходом выполнения детьми действий)

    -А теперь, другого цвета. Вот такого красного.

    -Молодец, правильно.

    -Посмотри, как обрадовалась Катя. (предлагаю одеть бусы кукле)

    Когда игру провожу с несколькими детьми, сделанные бусы предлагаю одеть зайчатам, кошечкам.

    Мира-

    Юра- внимательно смотрят, заинтересовались.

    -Да

    Мира- берёт  жёлтую бусинку, нанизывает на шнурок. Ждёт моего указания.

    Нанизывает красную бусинку, затем ещё одну, но замечает свою ошибку, самостоятельно исправляется. Доделывает до конца всё правильно.

    Юра- допускал ошибки в чередовании, исправлялся самостоятельно.

    22.10.10

    7.45

     Арина - допускала ошибки в чередовании, исправлялась с помощью наводящих вопросов.

    23.11.10

    16.30

    Полина- испытывала трудности при нанизывании бус, выполнила задание в ходе поэлементного диктанта.

    23.11.10

    7.30

    Софья - выполнила задание в ходе поэлементного диктанта

    23.11.10

    7.36

    Сергей - выполнил задание самостоятельно, не ошибался.

    29.11.10

    17.36

    Костя- выполнил задание в ходе поэлементного диктанта.

    26.11.10

    15.50

    Алина - испытывала трудности при нанизывании бус на шнурок, поэтому из бусинок мы сделали дорожку.

    29.11.10

    7.55

    Максим -  вдел четыре бусинки правильно, чередуя жёлтый и красный цвета, затем отвлёкся, и отказался выполнять задание.

    24.11.10

    16.25

    Игорь - выполнил задание правильно, когда закончил, снова всё рассыпал и принялся делать заново.

    24.11.11

    7.15

    Игра № 6. Праздник для Лунтика.

    Цель Группировка предметов по цвету (разной формы и разного размера).

    Материал: Тарелки красного, жёлтого и синего цвета, фрукты, овощи, конфеты красного, жёлтого и синего цветов, разложенные вразброс по карманам дидактической юбки.

    Правила :разложить угощенье по тарелкам соответствующего цвета.

    Слова и действия экспериментатора.

    Результат выполнения игры. Имя ребёнка

    Дата,

    время

    Софья, давай заглянем в наш домик.

    -Кого ты видишь в домике

    -У Лунтика сегодня день рождении Он созвал гостей, у них сегодня праздник. Вот только посмотри, они сидят с пустыми тарелочками. Давай поможем раздать гостям угощенье?

    -На красную тарелочку мы положим красное угощенье?. Найди в  красном карманчике красное угощенье.(печенье, конфетки) для Лунтика

    -Найди красные печенья и конфетки, как эта тарелочка (показываю тарелку)

    -Умница! Дай красную тарелку Лунтику,

    - Теперь нужно положить угощенье на жёлтую тарелку для собачки.  В каком карманчике лежат конфетки для этой тарелочки, (показываю жёлтую тарелку)

    -Загляни в карманчик

    - Отдай синюю тарелочку гномику.

    - Молодец, ты всё сделала правильно.

    -А теперь скажи мне, кому ты дала красную тарелочку?

    -А кто будет кушать из жёлтой тарелки?

    -А из синей тарелочки у нас будет кушать гномик.

    -Лунтику, собачке и гномику очень понравилось с вами играть, и  они приглашают тебя в гости.

    Софья- всё делает правильно

    22.12.10

    7.30

    Арина- всё делает правильно

    13.12.10

    7.50

    Мира- всё делает правильно.

    7.12.10

    17.45

    Полина- заглядывает в каждый карман, не задумывается, выполнила задание с помощью наводящих вопросов, затруднялась в выборе синего кармана.

    7.12.10

    7.15

    Сергей- всё делает правильно.

    9.12.10

    16.45

    Костя- выполнил задание с помощью наводящих вопросов.

    9.12.10

    9.30

    Юра- всё делает правильно.

    6.12.10

    17.38

    Алина- выполнила задание с помощью наводящих вопросов.

    6.12.10

    17.43

    Максим- выполнил задание с помощью наводящих вопросов.

    22.12.10

    16.45

    Игорь-выполнил задание самостоятельно.

    7.12.10

    7.26

    Игра № 7

    Прыг-скок по дорожке

    Цель: Закрепление слов-названий «жёлтый» и «красный»и соединение слова-названия «синий» в пассивный словарь

    Материал: Дорожка из ткани длиной 50 см, и шириной 25 см по 1 полянке красного, жёлтого и синего цвета.

    Правила: Останавливаться по сигналу стоп и назвать цвет на котором стоит.

    Слова и действия экспериментатора.

    Результат выполнения игры. Имя ребёнка.

    Дата, время.

    Игрушка  ( Лунтик, лисёнок) идет по дорожке. Игрушкой управляю я, и называю цвета, на которых останавливается игрушка, по сигналу «стоп», произносимому мной.

    -Это красная полянка!

    -Это жёлтая полянка!

    - Это синяя полянка

    -А теперь Лунтик хочет попрыгать с тобой по дорожке.

    - скок-скок- поскок, стоп

    -Какого цвета полянка?

    -Правильно, эта полянка жёлтая, как солнышко.

    - скок- скок- поскок, стоп

    -По жёлтой полянке Лунтик уже гулял. Давай попрыгаем по другой полянке.

    -Какого цвета полянка.

    -Эта полянка красная , как флажок, как ягодка. Попрыгай ещё по красной полянке.

    -Какого цвета эта полянка?

    -Зелёная, как ёлочка?

    - Эта полянка синяя, как моя кофточка.

    - Повтори синяя

          Юра

    Заинтересовался, внимательно смотрит..

    берёт игрушку, начинает скакать,

    останавливается на жёлтой дорожке,

    -Как солнышко

    -специально перепрыгивает на жёлтую полянку;- отвечает, как солнышко.

    - по сигналу останавливается на красной полянке

    - Прыгает,

    перепрыгивает на жёлтую, затем на синюю.

    не отвечает.

    Вопросительно смотрит на меня. Повторяет

    14.12.10

    7.45

    Арина- называет жёлтый и красный цвета.

    20.12.10

    17.35

    Мира- называет жёлтый и красный цвета.

    14.12.10

    9.45

    Полина- называет жёлтый цвет, как солнышко.

    14.12.10

    9.50

    Софья-по слову определяет жёлтый  красный цвета правильно., но не называет.

    23.12.10

    17.45

    Сергей- называет все цвета правильно.

    14.12.10

    9.54

    Алина - по слову определяет жёлтый  красный цвета правильно. но не называет.

    16.12.10

    7.45

    Максим- называет жёлтый и красный цвета

    13.12.10

    7.50

    Игорь - называет жёлтый и красный цвета.

    15.12.10

    7.20

    Костя - по слову определяет жёлтый  красный цвета правильно. но не называет.

    14.12.10

    Игра № 8

    Подбери кораблику парус.

    Цель: Продолжать учить находить предмет соответствующего цвета, закрепить различение цветов красный, жёлтый, синий, введение зелёного.

    Материал: Картонные кораблики и паруса красного, желтого, синего и зелёного цвета.(2 набора)

    Правила: Подобрать  к лодочке  парус соответствующего цвета.

    Слова и действия экспериментатора.

    Результат выполнения игры. Имя ребёнка.

    Дата,

    время.

    Посмотрите, ребята, что у нас есть.  Это море, но море  у нас пустое. А давайте, поплаваем по нашему морю.

    -Только на чём же мы поплывём. Ведь у нас же нет корабликов.

    -Я предлагаю поискать кораблики в нашей волшебной юбке.

    -Игорь, подойди пожалуйста к красному карманчику и посмотри есть ли там что -нибудь.

    -Нужно искать в красном карманчике, как помидор.

    -А ты, Юра, загляни в синий карманчик.

    -А теперь садитесь на свои стульчики и мы посмотрим, что у нас лежит в конвертиках.

    -Да это же кораблики, только ветер сорвал с них паруса. А чтобы поплыть, нам к каждому кораблику нужно подобрать парус такого же цвета.

    -Парус надо вставить вот- так,( показ) тогда ветерок не сможет их сорвать.

    -Молодцы, ребята. Вот наши кораблики и готовы

    -Давайте запустим их на наше море и поплывём. Предлагаю взять «море» в руки и слегка покачать.

    По окончании игры  дети складывают кораблики в конверты.

    -Игорь, положи свой конверт в синий карманчик.

    -Нет, это не синий.

    - Юра покажи Игорю, где у нас синий  карманчик.

    - Умничка, это синий карманчик

    -А ты, Юра, положи конверт  в  красный карман.

    Игорь, Юра.

    Заинтересованно  смотрят.

    Пытается заглянуть в каждый карман.

    -Вытаскивает из красного кармана заранее спрятанный конверт.

    Сразу подходит к синему карману, достаёт такой же конверт.

    Садятся, достают из конверта содержимое

    Игорь: Положил красный парус на кораблик.

    Игорь: к синему кораблику приставил зелёный парус, самостоятельно исправился.

    Юра: Смотрит на Игоря, делает всё правильно.

    Подходит к красному (из которого достал)

    Юра:- показывает.

    Игорь: кладет конверт

    Игорь пытается показать, но Юра находит  красный самостоятельно.

    23.12.10

    7.30

    Арина- подобрала паруса к корабликам правильно, синий карман юбки нашла с помощью экспериментатора.

    22.12.10

    7.40

    Мира- подобрала паруса к корабликам правильно,

    20.12.10

    9.35

    Полина- подобрала паруса к корабликам правильно, затруднялась при выборе синего кармана.

    20.12.10

    9.35

    Софья- подобрала паруса к корабликам правильно, перепутала зелёные и синие паруса, исправилась самостоятельно.

    27.12.10

    17.50

    Сергей- все предложенные задания выполнил правильно.

    22.12.10

    7.40

    Костя- подобрал паруса к корабликам правильно ,ошибся в выборе синего карманчика.

    21.12.10

    16.20

    Алина- подобрала паруса к корабликам правильно, конвертик вытащила из красного кармана и по окончании игры положила по словесному указанию в синий  карман правильно

    21.12.10

    16.20

    Максим- подобрал кораблики к парусам правильно, ошибался в выборе синего карманчика.

    27.12.10

    17.50

    Игра № 9

     Разноцветные колечки

    Цель: Устанавливать сходство и различие по цвету и в зависимости от этого действовать дальше

    Материал: колечки от пирамидки красного, жёлтого, синего и зелёного цветов разных размеров на каждого ребёнка, кукла

    Правила: по просьбе куклы выйти к воспитателю с колечком такого цвета, которое она просит.

    Слова и действия экспериментатора.

    Результат выполнения игры. Имя ребёнка.

    Дата, время

    Каждому ребёнку раздаю  разноцветные колечки.

    -Здравствуйте, ребята! Мне очень понравилось с вами играть, и поэтому я пришла к вам снова. Я принесла с собой разноцветные колечки. Поиграем?

    -Жёлтое колечко, выйди на крылечко.

    -Ребята, Наташа просит принести ей жёлтые колечки.

    -Да, Мира, это жёлтое колечко. (кукла гладит её по головке)

    -Молодцы, ребята1 Вы правильно выбрали колечки.  Подхожу с куклой к каждому ребёнку.

    -Скажи, Игорь: «жёлтое колечко»

     Смотрю на Сергея.

    -Мира, скажи «жёлтое колечко»

    -А теперь красное колечко, выйди на  крылечко.

    -Где у тебя, Игорь красное колечко?

    Давайте скажем, какого цвета колечко мы принесли кукле.

    Аналогично кукла просит принести зелёное и синее колечко.

    Мира, Игорь, Сергей.

    Дети: Да.

    Сидят. Не понимают, чего от них требуется.

    Игорь: сразу находит жёлтое колечко, подносит ко мне.

    Сергей: сразу находит жёлтое колечко, подносит ко мне.

    Мира: нерешительно берёт жёлтое колечко, подносит ко мне.

    Игорь: повторяет.

    Сергей: понимает меня без слов, повторяет.

    Мира: смущается, опускает глазки.

           Игорь:  приносит красное колечко

           Сергей: не задумываясь,  берёт красное колечко.

    .

    Мира: подходит с красным колечком.

    Сергей:- красного.

    Игорь, Мира – молчат.

    Сергей: выполняет всё правильно.

    Игорь: Перепутал синее с зелёным, исправился с помощью подсказки.

    Мира: Долго думала, где синее колечко, затем определила правильно без подсказки.

    27.12.10

    17.35

    Арина- красное и жёлтое колечко выбирает без раздумываний, синее с зелёным путает, исправляется с помощью экспериментатора.

    28.12.10

    7.45

    Полина-всё сделала правильно.

    28.12.10

    7.45

    Софья- вместо зелёного взяла синее колечке, исправилась с помощью наводящего вопроса.

    29.12.10

    16.36

    Костя-все колечки принёс правильно, но каждый раз смотрел на Юру.

    12.01.11

    7.50

    Юра- все колечки принёс правильно.

    12.01.11

    7.50

    Алина- красное и жёлтое колечко выбирает без раздумываний, синее с зелёным путает, исправляется с помощью экспериментатора.

    29.12.10

    16.36

    Максим- выполнил правильно

    29.12.10

    16.36

    Игра № 10

    Ёлочка-грибочек

    Цель: фиксировать внимание детей на том, что цвет может быть использован для изображения разных предметов, учить чередовать объекты по цвету.

    Материал: Коробка с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждой коробке отобраны семь элементов зелёной, семь красной, пять жёлтой, пять синей, пять белой.

    Правила: чередовать у себя на панели зелёный, красный… (ёлочка, грибок)

    Слова и действия экспериментатора.

    Результат выполнения игры. Имя ребёнка.

    Дата, время.

    Показываю детям мозаику

    -Ребята, сегодня мы с вами будем играть с мозаикой.

    -Вот такого зелёного цвета бывают ёлочки. (размещаю у себя на панели ёлочку – элемент зелёного цвета) Показывая элемент красной мозаики, поясняю, что такого цвета бывают грибочки.

    Разместив у себя на панели ёлочку, грибочек, ёлочку, грибочек читаю:

    -Ёлочки нарядные стали все в рядок, а за каждой ёлочкой красненький грибок.

    Затем предлагаю детям сделать то же  самое.

    -Сначала мы посадим ёлочки. Покажите мне какого цвета у нас ёлочки.

    -Молодцы! Это ёлочки, они зелёного цвета. А теперь посадим грибочки.

    При единичных ошибках спрашиваю

    -У тебя всё правильно?

    -Почему два грибка вместе

    -У нас ёлочка не такого цвета.

    -У нас такого цвета грибок?

    Некоторым детям помогаю выполнить задание в виде поэлементного диктанта:

    - Ёлочка, грибочек, ёлочка, грибочек.

    Мира – выполнила задание правильно, несколько раз размещала две ёлочки вместе, исправлялась с помощью наводящих вопросов.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

    12.01.11

    7.50

       Игорь – выполнил задание до конца, 2 раза брал элементы мозаики белого и жёлтого цветов, исправлялся с помощью наводящих вопросов.  

    14.01.11

    7.20

    Сергей – выполнил задание до конца, не ошибался.          

    14.01.11

    7.20

    Полина – разместила  правильно 3 пары ёлочек и грибочков по ходу поэлементного диктанта, затем стала выкладывать «дорожку разноцветную»

    17.01.11

    17.45

          Арина - выполнила задание до конца, ошибалась, (зелёный и красный цвета выбирала правильно, но допускала ошибки в чередовании) исправлялась по ходу наводящих вопросов.  

    12.01.11

    7.50

    Софья – всё задание выполнила в ходе поэлементного диктанта.

    12.01.11

    16.45

    Максим – выполнил задание до конца. Три раза вместо зелёной мозаики  брал  элемент синей, допускал ошибки в чередовании, исправлялся

     по ходу наводящих вопросов.

    13.01.11

    7.40

    Костя – не понял задания, не задумываясь, стал выкладывать все  элементы мозаики. Выполнил задание частично (три пары) в ходе поэлементного диктанта и наводящих вопросов

    15.01.10

    16.43

    Юра – выполнил задание правильно, один раз ошибался в чередовании, исправился самостоятельно,

    12.01.11

    16.30

    Алина – допускала ошибки в чередовании, вместо зелёной «ёлочки» два раза брала элемент жёлтой мозаики, ошибки исправляла по ходу наводящих вопросов

    13.01.11

    9.50

    Игра  №11

    Конфетки для неваляшек.

    Цель Активизировать выражение «разные по цвету»Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет.

    Материал: неваляшки красного, синего, зелёного, и жёлтого цветов, по две конфеты для каждой неваляшки таких же цветов

    Правила: угостить неваляшку конфеткой такого цвета, какой она просит.

    Слова и действия экспериментатора.

    Результат выполнения игры. .Имя ребёнка.

    Дата,

    время

    - Посмотрите, ребята, кто пришёл к нам в гости. Кто это? (ответы детей)

    -Правильно, это матрёшки

    -Посмотрите, какие у них разноцветные красивые фартучки. У матрёшек одинаковые по цвету фартучки?(ответ)

    -У матрёшек разные по цвету фартучки

    -Посмотри, что у меня в коробке? (ответы детей)

    -Как вы думаете для кого эти конфетки?

    -Правильно, эти конфетки для неваляшек

    -Давай угостим неваляшек конфетками. Я разложу конфетки на столе, а ты угостишь неваляшку конфеткой такого цвета, какую она попросит.

    -Вот эта неваляшка (красная) хочет жёлтые конфетки.

    -Вот эта неваляшка (жёлтая) хочет синие конфетки.

    -Неваляшка вот такая (синяя) хочет зелёные конфетки

    - А вот эта неваляшка- зелёная

    любит красные конфеты.

    Наводящие вопросы:

    - Найди конфетки жёлтые, как солнышко, как цыплёнок.

    - Найди конфеты красные, как помидор, как твоя кофточка, как флажок

    - Найди конфеты зелёные как, ёлочка, как лягушка.

    -Эта конфетка зелёная, как ёлочка?

    - Нади конфеты синие, как небо, как наши шкафчики.

    -Не правильно. эта конфетка не синего цвета.

    По окончании игры хвалю детей.

    -Ребята, вы молодцы. Вы угостили неваляшек такими конфетками, какие они просят.

    Мира - Находит жёлтые и красные конфетки сразу, обозначает их словом, путает зелёные и синие конфеты, исправляется с помощью наводящих вопросов.

    17.0111

    7.45

    Игорь - Находит жёлтые и красные. Синие и зелёные находит с помощью наводящих вопросов.

    18.01.11

    7.40

    Сергей - Всё задание выполнил правильно                  

    26.01.11

    17.50

    Полина – Жёлтые и красные  конфетки находит по наводящему вопросу, путает зелёный и синий цвет, исправляется в ходе наводящих вопросов.                

    Арина – самостоятельно находит жёлтую конфетку. Красную, жёлтую и зелёную конфеты находит с

     помощью наводящих вопросов.                      

    19.0111

    7.34

    17.01.11

    7.45

    Софья -  Все конфеты находит с помощью наводящих вопросов.                      

    24.01.11

    16.45

    Максим - Находит красные и жёлтые  конфетки сразу, путает синие и зелёные. исправляется с помощью наводящих вопросов.

                           

    18.01.11

    7.45

    Костя- Жёлтые конфетки находит по наводящему вопросу Красные, жёлтые и синие с помощью экспериментатора  

                             

    20.01.11

    16.40

    Юра - все конфеты нашёл самостоятельно. Один раз ошибся при выборе синей конфеты, исправился с помощью наводящего вопроса.                  

    20.01.11

    16.34

     Алина - жёлтые конфетки находит самостоятельно, остальные по наводящим вопросам.

    18.01.11

    7.40

    Игра № 12

    Колючки для ёжика

    Цель: Учить сравнивать и выбирать предметы по цвету

    Материал: Ежата красного, жёлтого синего, зелёного и белого цветов, скрепки таких же цветов, игрушечная лисица.

    Правила: Прикрепить «колючки» для ежат соответствующего цвета

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения игры Имя ребёнка.

    Дата, время

    -Сегодня я шла в детский сад , вдруг вижу идут ежата, наверно, потеряли свою маму. А иголки у них ещё не выросли. Им нечем защищаться от волков и лисиц. Давайте, поможем ежатам прикрепить колючки ему на спину.

    -Достанем из белого кармана нашей волшебной юбки конвертик. ( показываю белый карман)

    Предлагаю ребёнку высыпать «колючки» из конверта. Обращаю внимание на то, что все колючки разного цвета, так же, как и ежата.

    показываю, как нужно прикрепить колючку на ёжика.

    - Сначала будем искать колючки для красного ёжика, (где у нас красный ёжик?) затем  для жёлтого - жёлтые колючки, синему ёжику синие колючки,  зелёному- зелёные. У нас остался белый ёжик и белые колючки.

    -Ну вот, теперь ежатам не страшно будет искать свою маму, ведь теперь они смогут защититься от лисицы.

    -Вы молодцы, ребята, что помогли ежатам!

    Мира – выбирала ежат по слову, обозначающему цвет правильно, колючки подобрала правильно  

    30.01.11

    16.30

    Игорь – красного и жёлтого ёжика показал верно, запутался в показе синего ёжика (показал зелёного)

    Колючки для всех ежат подобраал верно  

    26.01.11

    7.34

    Сергей - выбирал ежат по слову, обозначающему цвет правильно, колючки для всех ежат подобрал верно

    28.01.11

    17.46

    Полина – красного, жёлтого и зелёного ежат выбрала правильно, без подсказки. Запуталась при выборе синего ёжика (показала белого) Колючки для ежат подобрала верно.

    Арина - красного и жёлтого ежат по слову выбрала правильно и самостоятельно остальных ежат выбирала с помощью наводящих вопросов. Колючки для ежат подобрала правильно.

    28.0111

    17.46

    Софья -  Жёлтого ёжика нашла самостоятельно, остальных с помощью экспериментатора. Колючки для ежат подобрала правильно

    26.01.11

    7.40

    Максим –Красного и жёлтого ёжат показал самостоятельно, остальных с помощью наводящих вопросов. Колючки для ежат подобрал правильно

    25.01.11

    16.40

    Костя – Жёлтого ёжика показал самостоятельно, остальных с помощью наводящих вопросов. Колючки для ежат подобрал правильно.

    28.01.11

    17.34

    Юра -  красного, жёлтого и зелёного ежат нашёл самостоятельно. Запутался между белым и синим ежатами. Колючки для ежат подобрал правильно.

    Алина  -  жёлтого ёжика нашла самостоятельно, остальных по наводящим вопросам. Колючки для ежат подобрала правильно.

    24.01.11

    17.30

    25.01.11

    16.35

     

     Игра № 13  Посадим цветочки

    Цель :Продолжать учить группировать предметы по цвету, назывть основные цвета

    Материал: Дидактическая юбка, цветы жёлтого, красного, синего, зелёного, белого и чёрного цветов.

    Правила6 Посадить цветы на полянки «такого же цвета», затем назвать полянки основных цветов.

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения задания. Имя ребёнка.

    Дата, время.

    Подходим с ребёнком к столу на котором «растут»  цветочки. Обращаю внимание на то, что цветочки « разные» по цвету.

    -А теперь посмотри на мою юбку!

    Какие у неё весёлые полянки! Такие же по цвету, как наши цветочки. Поиграем! Игра называется «посадим цветочки». Поможем найти каждому цветочку свою полянку. Подумай, на какую полянку нужно посадить каждый цветочек.

    Каждый ребёнок выполняет индивидуально

    Мира – Выполнила задание правильно, все цвета посадила на соответствующие поля. Обозначила словом полянку жёлтого цвета

    4.02.11

    16.30

    Игорь – По ходу задания посадил зелёные цветочки на синюю полянку, исправился с помощью наводящих вопросов. Все остальные цветы посадил правильно. Обозначил полянку жёлтого цвета  «как солнышко»

    2.02.11

    7.30

    Сергей – задание выполнил правильно, назвал полянки основных цветов.

    3.02.11

    16.35

    Полина –  Выполнила задание правильно, все цвета посадила на соответствующие поля. Назвала полянку жёлтого цвета.

    30.01.11

    7.15

    Арина -  выполнила задание правильно, все цвета посадила на соответствующие поля. Назвала полянку красного цвета.

    4.02.11

    16.30

    Софья -   выполнила задание правильно, все цвета посадила на соответствующие поля. Цвет полянок не называет.

    4.02.11

    16.18

    Максим – стал сажать жёлтые цветы на зелёное поле, исправился с помощью наводящих вопросов. Цвета полей не называет

    2.02.11

    16.45

    Костя -- выполнил задание правильно, все цветы посадил на соответствующие поля.  Назвал зелёную полянку.

    3.02.11

    16.35

    Юра -  задание выполнил правильно, назвал полянки красного и жёлтого цветов

    1.02.11

    18.10

    Алина  - несколько раз сажала цветы «не на такие полянки исправлялась с помощью наводящих вопросов. Цвета полянок не называет.

    3.02.11

    16.35

    Игра № 14

    Посадим цветочки для бабочек.

    Цель: Соединение слов-названий с конкретными цветами.

    Материал: Дидактическая юбка с разноцветными полями, цветочки красного, жёлтого, синего, зелёного, белого и чёрного цвета.

    Правила ; Найти цветок конкретного цвета и посадить на полянку заданного цвета.

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения задания. Имя ребёнка.

    Дата,

    время.

    Подходим с ребёнком к столу на котором «растут»  цветочки. Обращаю внимание на то, что цветочки « разные» по цвету.

    Мы с тобой уже сажали цветочки на « такие же полянки». А сегодня в нашу группу залетела бабочка и попросила, чтобы мы посадили цветочки на другие полянки, Потому, что когда они растут на полянках «такого же цвета», бабочки их не видят. Давай поможем бабочкам увидеть, какие красивые цветы растут на наших полянках.

    -1) Возьми жёлтый цветок и посади его на полянку зелёную (как травка)

    -2) Красный цветок посадим на полянку чёрную (как жучок)

    -3) Цветок зелёный на синюю полянку.

    -4) Синий цветочек на красную полянку.

    -5)Белый цветок, как молочко на жёлтую полянку.

    -6)Чёрный цветочек, как жучок, на белую полянку.

    -Ты молодец, посмотри как хорошо стали видны наши цветочки.

    А вот и прилетела бабочка, она говорит тебе спасибо, за то, что ты так хорошо рассадил цветы.

    Мира -1)+ +2)+ -3)+ +

                 4)-+ 5)+ +6)- +

    7.02.11

    7.35

    Игорь –

     1) +-  2) +-  3) - -  

     4)   - + 5)   - +  6)+ -

    10.02.11

    7.15

    Сергей –

    1) ++  2) ++  3)   ++

      4) -+   5) -+    6)++

    15.02.11

    17.40

    Полина –

    1)+-   2)++   3)  -+

         4) +-   5) ++    6)--

    14.02.11

    7.40

    Арина –

     1)+-   2)--   3)  -+

     4) -+   5)-+     6)--

    7.02.11

    7.35

    Софья –

     1)+-   2) +-  3)  --

      4)  -+  5) -+    6)--

    18.02.11

    16.30

    Максим –

     1) +-  2) +-  3)  --

     4)-+    5)-+     6)++

    10.02.11

    7.20

    Костя 1) +-  2)+-   3) --  

                4) -+   5) --    6)--

    9.02.11

    16.16

    Юра –

     1) ++  2)+-   3-+)  

      4) ++   5) -+    6)+-

    7.02.11

    16.30

    Алина  -

     1) +-  2) +-  3)  --

      4)  -+  5)-+     6)--

    8.02.11

    16.20

    Игра  № 15  Спрячь мышек

    Цель: Продолжать учить различать объекты по цвету

    Материал: Дидактическая юбка с разноцветными карманами, разноцветные книжечки с мышками (красного, жёлтого, синего, зелёного, белого, чёрного, коричневого цветов) стенки тех же цветов, игрушечная кошка

    Правила: Найти в кармане дидактической юбки «стенку», такого же цвета, что и норка и спрятать мышку.

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения задания. Имя ребёнка.

    Дата, время

    Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья. Кто это, правильно мышка. Какая она маленькая, Погладь её. А ты знаешь, где живёт мышка? В норке. От кого прячется мышка? От кошки..Смотри, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам спрятаться в норке? Сейчас мы с тобой поиграем в игру «спрячь мышку»

    -Перед тобой лежат мышиные домики. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко стенкой, такого же цвета, что и домик, а то придёт кошка, увидит, где окошко, откроет его и съест мышку.

    -Стенки для мышиных домиков лежат в карманах нашей разноцветной юбки.

    Если ребёнок, ошибается, достаю заранее спрятанную кошку, которая идёт ловить мышей.

    -Пойду поищу, где здесь живёт мышка.

    -Ты сегодня хорошо играл(а) , спрятал(а) всех мышек так, что кошка не найдёт их.

    Мира –стенки  достаёт в той последовательности, в которой лежат домики.

    14.02.11

    16.30

    Игорь –достаёт стенки без последовательности, заглядывая в каждый карман. Один раз ошибается (чёрный домик закрывает коричневой стенкой), исправляется самостоятельно. Остальные «стенки» раскладывает правильно.

    17.02.11

    7.30

    Сергей -  задание выполнил правильно, коричневый домик закрыл зелёной стенкой, исправился самостоятельно.

    18.02.11

    16.30

    Полина– исправлялась по ходу наводящих вопросов, путала чёрный и коричневый цвет. Раскладывала стенки без последовательности, заглядывая в каждый  карман.

    16.02.11

    9.30

    Арина – действует с помощью наводящих вопросов. допуская ошибки. Самостоятельно не исправляется, торопиться спрятать мышек.

    14.02.11

    16.40

    Софья–все норки спрятала правильно, кроме зелёной и синей, Исправилась самостоятельно, раскладывал стенки, не обращая внимания на последовательность, лежащих домиков..

    21.02.11

    17.30

    Максим -  все норки закрыл правильно, брал с собой в ручки норку, прикладывал к карманам, чтобы найти стенку.

    17.02.11

    7.24

    Костя - стенки  достаёт в той последовательности, в которой лежат домики.

    16.02

    9.30

    Юра - стенки  достаёт в той последовательности, в которой лежат домики.

    14.02.11

    16.45

    Алина  -  действует с помощью наводящих вопросов, допускает ошибки (путает зелёный с коричневым) исправляется с помощью взрослого.

    17.02.11

    7.24

    Игра № 16

    Окошки для домиков

    Цель: Учить группировать предметы по цвету приёмом приложения

    Материал: Домик с семью разноцветными крышами (жёлтой, красной, синей, зелёной, белой, чёрной, коричневой) , окошки таких же цветов, конверт

    Правила: Подобрать окошко «такого же» цвета, что и крыша.

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения задания. Имя ребёнка

    Дата, время.

    -Сегодня, мы с тобой будем играть в игру «окошки для домиков»

    -Посмотри какой красивый домик я тебе принесла.

    -А какие у него крыши по цвету «разные» или «одинаковые». (разные)

    -Вот только в нашем домике чего-то не хватает. (окошек).

    -А куда же спрятались окошки?

    -Наверно, они в карманчике нашей разноцветной юбки.(ищет)

    -Ну вот ты и нашел(а) их. В каком карманчике они спрятались. (в жёлтом)

    -Ну а теперь мы с тобой будем их раскладывать.

    -Наши окошки хотят жить под крышами « такого же» цвета.

    Мира -  выполнила задание правильно.

    21.02.11

    15.40

    Игорь – выполнил задание правильно, исправлял свои ошибки самостоятельно.

    25.02.11

    7.15

    Сергей – выполнил задание правильно .

    25.02.11

    16.20

    Полина – выполнила задание правильно.

    25.02.11

    16.35

    Арина -выполнила задание правильно .

    22.02.11

    17.40

    Софья - выполнила задание правильно с наводящими вопросами.

    23.02.11

    17.50

    Максим - выполнил задание правильно, исправлял свои ошибки самостоятельно.  

    24.02.11

    16.20

    Костя - выполнил задание правильно, исправлял свои ошибки самостоятельно

    25.02.11

    16.25

    Юра - выполнил задание правильно  

    21.02.11

    15.50

    Алина  - выполнила задание правильно с наводящими вопросами.

    24.02.11

    16.20

                 Игра № 17

    Поселим человечков

    Цель: раскладывать по аналогии человечков определённого цвета.

    Материал:1) Домик с общей крышей, в котором живут разноцветные человечки  (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный и коричневый), - карта-образец; 2) такой же домик, как карта-образец,  только без человечков; 3)человечки таких же цветов,  что и на карте-образце.

    Правила: расселить человечков, как на карте-образце.

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения задания

    Дата,

    время

    - Сегодня к нам в гости  пришли человечки. Посмотри, все они разного цвета. А в этот домик  (показываю пустой домик) ещё

    никто не поселился. Давай расселим

    человечком также, как и в этом домике ( показ)

    Пустой домик расположен строго под картой-образцом.

    Наводящие вопросы.

    -Какого человечка мы поселим сначала? Посмотри внимательно, в этом домике живёт человечек не такого цвета. Ты не правильно поселил человечка, он будет плакать.

    -Человечки говорят тебе «спасибо» за то , что помог им правильно поселится.

    Мира –ыполнила задание правильно

    28.02.11

    16.30

    Игорь -  сначала не понял задания, стал накладывать человечков на заселённых жильцов. Исправлялся с помощью наводящих вопросов.

    4.03.11

    17.30

    Сергей - выполнила задание правильно.

    28.02.11

    16.45

    Полина – сначала не поняла задания, стала  накладывать человечков на заселённых жильцов. Исправилась  с помощью наводящих вопросов.

    28.02.11

    7.50

    Арина - сначала не поняла задания, стала  накладывать человечков на заселённых жильцов. Исправлялась с помощью наводящих вопросов

    28.02.11

    16.34

    Софья - сначала не поняла задания, стала  накладывать человечков на заселённых жильцов. Исправлялась с помощью наводящих вопросов

    28.02.11

    16.40

    Максим - выполнил задание правильно.  

    Костя -  не понял задания, стал выкладывать человечков в беспорядочной последовательности, после наводящих вопросов приёмом наложения.

    2.03.11

    16.30

    Юра – выполнил задание правильно.

    2.03.11

    16.35

    Алина  - сначала не поняла задания, стала  накладывать человечков на заселённых жильцов. Исправлялась с помощью наводящих вопросов

    4.03.11

    17.40

    Игра № 18

    Подбери шарики к ниточкам.

    Цель: Разложить шарики дополнительных цветов по аналогии (в такой последовательности, в какой лежат ленточки.

    Материал: ленточки дополнительных цветов, спрятанные шарики в карманах  дидактической юбки соответствующего цвета.

    Правила: Найти улетевшие шарики в карманах дидактической юбки

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения задания. Имя ребёнка.

    Дата,

    время

    Подходим с ребёнком к столу, на котором разложены ленточки .

    Обращаю внимание на то, что они «разные по цвету»

    -Это ленточки, они были привязаны к шарикам, но подул ветерок  и сорвал шарики.

    Давай попробуем отыскать улетевшие шары. Как ты думаешь, где они могут быть?

    Мира - вытаскивала шарики в такой последовательности, в какой лежат ленточки.

    Назвала «зелёный» и «белый» шарики.

    10.03.11

    16.25

    Игорь  -вытаскивал шарики в такой последовательности, в какой лежат ленточки,  перепутал чёрный с коричневым исправился самостоятельно.

    17.03.11

    7.10

    Сергей – все шарики назвал правильно и разложил в правильной последовательности.

    11.03.11

    17.55

    Полина – брала с собой ниточки, чтобы найти для них шарики. Назвала белый и зелёный шарики.

    11.03.11

    17.50

    Арина -  разложила шарики к ленточкам, лежащим по бокам – белой и зелёной. Затем  заглядывала в каждый карманчик, чтобы отыскать оставшиеся шары. Разложила правильно. Назвала зелёный шарик.

    10.03.11

    16.30

    Софья – стала раскладывать ленточки по кармашкам, разложила правильно.

    10.03.11

    16.35

    Максим – правильно вытащил зелёный шарик. Все остальные разложил без последовательности.

    18.03.12

    18.00

    Костя – вытащил все шарики, разложил правильно, не обращая внимания на последовательность.

    14.03.11

    16.34

    Юра – всё сделал правильно, не назвал только коричневый шарик.

    16.03.11

    16.25

    Алина  -  разложила шарики, не обращая внимание на последовательность. Не назвала ни один цвет

    18.03.11

    17.55

    Игра  № 19

    Укроем неваляшек.

    Цель : Укрыть неваляшек одеялами основных и  дополнительных цветов по аналогии (в такой последовательности, в какой лежат ленточки.

    Материал: ленточки  основных и дополнительных цветов, спрятанные шарики в карманах  дидактической юбки соответствующего цвета.

    Правила:  Найти улетевшие шарики в карманах дидактической юбки

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения задания. Имя ребёнка

    Дата, время

    Подходим с ребёнком к дивану, на котором разложены семь

    неваляшек- красного, жёлтого, зелёного, синего, белого, чёрного и коричневого цвета..

    Мирочка, неваляшки очень долго гостили в нашей группе и  поэтму они хотят отдохнуть. Они очень хотят спать. Но им нечем укрыться. Давай найдём неваляшкам  одеялки.  В нашей волшебной юбочке  есть одеялки. Только нам с тобой их нужно достать и правильно укрыть неваляшек. Сначала найди одеялко для красной неваляшки…

     Мира- всех неваляшек укрыла правильно, назвала красную и жёлтую .

    24.03.11

    7.50

    Игорь – назвал всех неваляшек основных цветов и зелёную.  Для каждой неваляшки подобрал одеяло правильно.

    21.03.11

    16.30

    Сергей – назвал цвета всех неваляшек правильно.

    23.03.11

    16.45

    Полина – назвала неваляшек основных цветов.

    25.03.11

    7.23

    Арина – назвала основные цвета и зелёный.

    21.03.11

    16.35

    Софья – укрыла неваляшек , не соблюдая последовательности. Назвала основные цвета.

    23.03.11

    16.37

    Максим -  назвал красную и жёлтую и белую неваляшку правильно. когда накрывал их, перепутал зелёный и коричневый цвета., исправился с помощью экспериментатора.

    25.03.11

    7.30

    Костя – всех укрыл правильно ,назвал красную и жёлтую неваляшку.

    25.03.11

    16.20

    Юра – назвал красную, жёлтую, зелёную и белую неваляшку, укрыл их соблюдая последовательность.

    24.03.11

    17.55

    Алина  - назвала красную, жёлтую и зелёную неваляшку. .Для первых двух неваляшек соблюдала последовательность в укрывании.

    21.03.11

    16.35

    Игра  № 20

    Платочки заблудились

    Цель: Закрепить умение группировать предметы по основным и дополнительным цветам, называть   закрепить названия цветов.

    Материал; дидактическая юбка с разноцветными карманами, семь платочков таких же цветов.

    Правила: Найти для заблудившегося платочка домик и назвать его цвет.

    Слова и действия экспериментатора

    Результат выполнения задания. Имя ребёнка.

    Дата, время.

    Как ты думаешь, кто сегодня спрятался в карманах нашей разноцветной юбки. Да это же платочки.

    -Посмотри внимательно, и скажи , все ли платочки сидят в своих домиках. (нет)

    -Да , правильно

    -Наверно, они заблудились.

     -Давай поможем каждому платочку отыскать свой домик.

    После того, как ребёнок отыскал для каждого платочка свой домик говорю:

    -Я буду показывать тебе платочек, а ты говорить, какого он цвета   Вытаскиваю по одному платочку поочерёдно, опрашивая малышей, уточняя и исправляя их ответы.

    Мира –все платочки по карманам разложила правильно. Назвала правильно цвета красного и жёлтого платков.

    25.03.11

    16.28

    Игорь - все платочки по карманам разложила правильно, назвал цвета красного, жёлтого, зелёного и чёрного платочков

    30.03.11

    7.20

    Сергей - все платочки по карманам разложила правильно. Назвал цвета всех платочков.

    28.03.11

    16.30

    Полина – все платочки по карманам разложила правильно..Назвала  цвета красного, жёлтого, зелёного и белого платочков.

    28.03.11

    7.10

    Арина - все платочки по карманам разложила правильно. Назвала основные цвета и белый.

    31.03.11

    16.25

    Софья - все платочки по карманам разложила правильно. Назвала правильно красный, жёлты и зелёный цвета.

    28.03.11

    16.30

    Максим - все платочки по карманам разложила правильно. Назвал основные цвета платков и зелёный.

    30.03.11

    9.30

    Костя - все платочки по карманам разложил правильно. Назвал красный и жёлтый цвета.

    31.03.11

    10.50

    Юра - все платочки по карманам разложила правильно. Назвал правильно красный, жёлтый, белый и чёрный цвета.

    29.03.11

    18.00

    Алина  все платочки по карманам разложила правильно. Назвала цвета красного, жёлтого и зелёного цветов.

    29.03.11

    7.45

    Протоколы проведения диагностики.  Приложение № 10

    Контрольный этап. Экспериментальная группа

    Протокол № 1 Имя ребёнка: Арина

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    1.04.2011.

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3, 5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    4.04.2011.

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Третья серия.

    6.04.2011.

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Четвёртая серия

    8.04.2011.

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    4-

    57%

    2

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    -

    +

    -

    -

    1

    25%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 2

    Имя ребёнка: Мира

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    4.04.2011.

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    6.04.2011.

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Третья серия.

    8.04.2011.

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Четвёртая серия

    11.04.2011.

    Самостоятель-

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    2-

    29%

    1

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    -

    -

    -

    -

    0

    0%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 3

    Имя ребёнка: Полина

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    1.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    4.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Третья серия.

    6.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Четвёртая серия

    8.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    4-

    57%

    2

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 4

    Имя ребёнка: Софья

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    5.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    7.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Третья серия.

    11.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Четвёртая серия

    12.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    3-

    43%

    1,5

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 5

    Имя ребёнка: Сергей.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    4.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    5.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Третья серия.

    7.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Четвёртая серия

    8.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 6

    Имя ребёнка:Костя.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    8.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    75%

    Вторая серия.

    11.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Третья серия.

    11.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    +

    -

    2

    50%

    Четвёртая серия

    13.04.11

    Самостоятель-

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    2-

    29%

    1

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    -

    -

    -

    -

    0

    0%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 7

    Имя ребёнка: Юра.

    Номер серии.

    дата проведения.

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    8.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    11.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Третья серия.

    13.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Четвёртая серия

    15.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    4-

    57%

    2

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 8

    Имя ребёнка: Алина

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    1.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    4.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Третья серия.

    6.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    -

    +

    -

    -

    1

    25%

    Четвёртая серия

    8.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    3-

    57%

    1,5

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 9

    Имя ребёнка: Максим

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    5.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    7.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    +

    2

    50%

    Третья серия.

    8.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    -

    3

    75%

    Четвёртая серия

    11.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    4-

    57%

    2

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 10

    Имя ребёнка: Игорь

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    8.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    11.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    +

    2

    50%

    Третья серия.

    13.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Четвёртая серия

    15.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    4-

    57%

    2

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    -

    +

    -

    2

    50%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Контрольный этап. Контрольная группа

    Протокол № 1

    Имя ребёнка: Максим П.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    5.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Вторая серия.

    7.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    -

    +

    2

    67%

    3-

    43%

    1,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Третья серия.

    11.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Четвёртая серия

    13.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    3-

    43%

    1,5

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 2

    Имя ребёнка: Семён.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    11.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    12.0411

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    +

    2

    50%

    Третья серия.

    14.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    6-

    86%

    3

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    -

    3

    75%

    Четвёртая серия

    15.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    5-

    71%

    2,5

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    -

    3

    75%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 3

    Имя ребёнка: Георгий.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    1.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    6-

    86%

    3

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    -

    3

    75%

    Вторая серия.

    4.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    -

    +

    2

    2%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    +

    2

    50%

    Третья серия.

    6.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    67%

    Четвёртая серия

    8.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    2-

    29%

    1

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    -

    -

    -

    -

    0

    0%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 4

    Имя ребёнка: Максим К.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    4.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    6.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    6-

    86%

    3

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    +

    3

    75%

    Третья серия.

    8.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    6-

    86%

    3

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    -

    3

    75%

    Четвёртая серия

    11.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    3-

    43%

    1.5

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 5

    Имя ребёнка: Давид.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    1.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Вторая серия.

    11.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    3-

    43%

    1.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    -

    -

    -

    -

    0

    0%

    Третья серия.

    13.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    3-

    43%

    1.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Четвёртая серия

    15.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    -

    -

    -

    0

    0%

    0-

    0%

    0

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    -

    -

    -

    -

    0

    0%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 6

    Имя ребёнка: Зарина.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    11.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    -

    +

    +

    -

    2

    50%

    Вторая серия.

    13.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    -

    +

    2

    67%

    3-

    43%

    1.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    -

    +

    -

    -

    1

    25%

    Третья серия.

    14.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    3-

    43%

    1.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Четвёртая серия

    15.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    -

    -

    -

    0

    0%

    0%

    0

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    -

    -

    -

    -

    0

    0%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 7

    Имя ребёнка: Валерия.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    4.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3.6

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    6.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    -

    +

    2

    67%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    +

    2

    50%

    Третья серия.

    8.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Четвёртая серия

    11.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    3-

    43%

    1.5

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 8

    Имя ребёнка: Софья.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    4.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    6.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    +

    2

    50%

    Третья серия.

    8.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Четвёртая серия

    11.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    -

    2

    67%

    2-

    29%

    1

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    -

    -

    -

    -

    0

    0%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 9

    Имя ребёнка: Юля.

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    5.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    11.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    -

    -

    +

    1

    33%

    3-

    43%

    1.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    +

    2

    50%

    Третья серия.

    13.4.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    4-

    57%

    2

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    -

    -

    1

    25%

    Четвёртая серия

    15.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    -

    -

    -

    0

    0%

    0-

    0%

    0

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    -

    -

    -

    -

    0

    0%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

    Протокол № 10

    Имя ребёнка: Вера

    Номер серии.

    дата проведения

    содержание

    задания.

    цвета.

    оценка

    итоговая

    оценка

    %  усвоения

    количество

    правильных

    ответов в целом, % усвоения в целом.

    ср.

    балл.

    Первая серия.

    1.04.11

    Выбор

    цвета по наглядному

    образцу

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    7-

    100%

    3.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    +

    4

    100%

    Вторая серия.

    5.04.11

    Размещение цветов по наглядному образцу

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    -

    +

    2

    67%

    5-

    71%

    2.5

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    -

    +

    +

    3

    75%

    Третья серия.

    7.04.11

    Выбор цвета при назывании его взрослым

    осн. цв.

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    6-

    86%

    3

    доп. цв.

    З

    Б

    Ч

    К.

    +

    +

    +

    -

    3

    75%

    Четвёртая серия

    11.04.11

    Самостоятель

    ное называние цвета.

    осн. цв

    К

    Ж

    С

    +

    +

    +

    3

    100%

    5-

    71%

    2.5

    доп. цв

    З

    Б\

    Ч

    К.

    +

    +

    -

    -

    2

    50%

    Обозначения:  К- красный, Ж- жёлтый,  С- синий, З- зелёный , Б- белый, Ч- чёрный, К.- коричневый.

            


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Оздоровительные интегрированные занятия. (из опыта работы).

    В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться с...

    Проблемы формирования здорового образа жизни у детей, подростков и молодежи.

    -Здоровье-Здоровый образ жизни-Меры по развитию и популяризации в России здорового образа жизни.-Решаема ли эта проблема по средствам Олимпийских игр в Сочи....

    Возможности ДОУ в формировании представлений о правилах безопасности на улице

    Возможности ДОУ в формировании представлений о правилах безопасности на улице. Практические рекомендации по пополнению развивающей среды для воспитателей ДОУ и пример анкетирования для родителей....

    ВКР: Игры и занятия как средства формирования представлений о народных промыслах у детей шестого года жизни

    В  ВКР  по теме: "Игры и занятия как средства формирования представлений о народных промыслах у детей шестого года жизни"  студентка четвёртог...

    ВКР: Дидактические игры и занятия как средства формирования представлений о народных промыслах в старшем дошкольном возрасте

    В  выпускной квалификационной работе по теме: "Дидактические игры и занятия как средства формирования представлений о народных промыслах в старшем дошкольном ...

    Формирование ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

    Анализ наблюдений показывает, что схема собственного тела с трудом усваивается детьми с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) в старшем дошкольном возрасте. Ориентировка на себе ф...