Методическая разработка урока производственного обучения по теме:«Блюда и гарниры из тушеных овощей»
план-конспект урока на тему

ГБПОУ КК ДМТТ

Методическая разработка по теме:

«Блюда и гарниры из тушеных овощей»

Мастер п/о: Ю.В. Захарова

2015

Данная работа выполнена в виде методической разработки, рекомендации по приготовлению блюд и гарниров из овощей содержит конкретный материал в приложении и может служить пособием для мастеров производственного обучения по профессии/специальности Повар, кондитер.

В разработке помещены материалы по приготовлению отварных, припущенных, жареных, запеченных и тушеных овощей, также освещены вопросы оформления этих блюд.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..……4

1. Роль общественного питания на современном этапе…………………...……5

2. Характеристика темы……………………………………………………..…....6

3. Планирование учебного процесса………………………………………….....7

4. Распределение темы на уроке…………………………………………...……8

5. Материально-техническое оснащение………………………………...…..10

6. Подготовка мастера к уроку…………………………………………..……...12

7. Методические рекомендации по проведению урока…………………….…14

8. Разработка целей уроков…………………………………………….……….16

9. Историческая справка о картофеле………………………………..…...18

10. План урока: «Рагу из овощей»……………………………………..….……19

11. План урока: «Капуста тушенная из свежей, из квашеной»……………….23

12. План урока: «Свекла в сметанном соусе», «Свекла в сметане»………….26

13. Критерии оценок………………………………….…………………….…29

14. Современные требования к учебным, мастерским и рабочим местам…...30

15. Современные требования в НОТ………………………………………...…32

16. Воспитание в процессе обучения…………………………………………...34

Библиографический список…………………………………………………..…36

Приложения…………………………………………………………………....37

Введение

Разнообразие продуктов, входящих в состав блюд и гарниров из овощей определяет их большое значение в питании. Поэтому в обучающей программе широко используются овощные блюда, увеличиваются и разрабатываются новые технологии, увеличивается ассортимент блюд.

Основной задачей каждого предприятия является повышение качества производимой продукции.

Успешная деятельность предприятия должна обеспечиваться производством продукции и услуг, которые отвечают четко определенным потребностям, удовлетворяет требования потребителя, соответствует применяемым стандартам и технике управления, действующим законодательством, предлагаются потребителю по конкурентоспособности, в целом обуславливают получение прибыли.

Центральное место на ПОП принадлежит повару от его квалификации, профессиональных навыков и духовных качеств зависит многое, то есть качество приготовленных блюд. Это достигается не только правильно проведенным научно-обоснованным технологическим процессом, но и изменением использования природных особенностей сырья, обладанием тонкого и хорошо развитого вкуса художественным способностям.

Качественное блюдо вкусное полезное и красивое - это сочетание качественных продуктов, из которых оно приготовлено с мастерством повара - профессионала, отвечающего современным требованиям. Откуда следует необходимость подготовки высоко профессиональных специалистов в области общественного питания — для этого необходимо мастеру производственного обучения быть интеллектуально развитым, обладать художественным вкусом, в совершенстве владеть профессиональными умениями и навыками, быть тактичным, любить свое дело, то есть любить профессию повара.

1. Роль общественного питания на современном этапе

значение данной профессии

Общественное питание представляет собой отрасль народного хозяйства, основу которого составляют предприятия, характеризующиеся единством форм, организации производства и обслуживания потребителей и различающиеся по типам специализации. Развитие общественного питания дает:

1.  Существенную экономию общественного труда вследствие более рационального использования техники, сырья, материалов;

2.  Предоставляет рабочим и служащим в течение рабочего дня горячую пищу;

3.  Дает возможность организации сбалансированного рационального питания в детских и учебных заведениях.

Общественное питание одно из первых отраслей народного хозяйства встало на рельсы преобразования. Быстрыми темпами прошла приватизацию предприятий. Появилось большое количество частных малых предприятий. Многие предприятия общественного предприятия являются чисто коммерческими, но наряду с этим развивается и социальное питание: столовые при производственных предприятиях; студенческие школьные столовые. Появляются комбинаты питания фирмы, которые берут на себя задачи организации социального питания. Основной задачей каждого предприятия является - повышение качества производимой продукции и предоставляемых услуг. Успешная деятельность предприятия должна обеспечиваться производством продукции и услуг, которые:

-  отвечают четко определенным потребностям;

-  удовлетворяют требованиям потребителя;

-  соответствует применяемым стандартам и Т. У.;

-  отвечают действующему законодательству;

- предлагаются потребителю по конкурентоспособным ценам;

- обуславливают получение прибыли.

Для достижения поставленных целей предприятие должно организовать свою деятельность так, чтобы держать под контролем все технические, административные и человеческие факторы, влияющие на качество продукции и ее безопасность.

Повышение эффективности общественного питания основывается на общих для всего народного хозяйства принципах: интенсификации производства - достижение высоких результатов при наименьших затратах материальных и трудовых ресурсов. В предприятиях общественного питания необходимо совершенствование форм разделение труда и внедрение достижений научного прогресса. Центральное место на предприятиях общественного питания принадлежит повару. От его квалификации, профессиональных навыков, образования и духовных качеств зависит многое, в том числе качество приготовление блюд. Это достигается не только правильно проведенным научно основанным технологическим процессом, но и умением использовать природные особенности сырья, обладанием тонкого и хорошо развитого вкуса и художественные способности. Качественные блюдо, вкусное, полезное и красивое - это сочетание качеств продуктов, из которых оно приготовлено с мастерством повара - профессионала, отвечающего современным требованиям.

2. Характеристика темы

Методическая тема взята по теме: № 8 «Блюда и гарниры из овощей» из рабочей программы производственного обучения для профессии «повар, кондитер» на базе полного среднего образования специальность повар 18875 курс 2ой.

Тема содержит 120 часов. Она включает: значение овощей в питании, санитарно-гигиенические требования к обработке продуктов для овощных блюд, техника безопасности и охрана труда при работе в горячем цехе.

Правила отпуска овощных блюд: температура отпуска, классификация овощных блюд по основному продукту и характеристика кулинарной обработки, гарниры из овощей и их разновидности, блюда из овощей и их разновидности. Технология приготовления, оформления.

В результате изучения темы, обучающиеся должны знать и уметь

3. Планирование учебного процесса

При распределении темы на уроки необходимо руководствоваться следующими принципами:

1.  конкретностью и четкостью цели урока;

2.  определенностью содержания учебного материала по объему;

3.  единством образовательной и воспитательной цели;

4.  ограниченностью и определенностью во времени;

5.  разнообразием методов и целей;

6.  организованной четкостью учебного материала;

7.  относительной законченностью учебного материала;

8.  возможностью опираться на предыдущие знания, умения и навыки;

9.  руководствоваться ролью мастера производственного обучения в учебно-воспитательном процессе.

4. Распределение темы на уроке

5. Материально-техническое оснащение

Тема: «Приготовление блюд и гарниров из овощей»

Урок «Рагу из овощей, картофель тушенный, капуста тушенная».

6. Подготовка мастера к уроку

Каждый элемент подготовки включает личную подготовку мастера, подготовку учебно-материального оснащения и планирование учебного процесса. Целесообразно более подробно рассмотреть документацию планирования, ее содержание, требования, технологию составления.

Основными документами являются:

-  перечень учебно-производственных работ по профессии;

-  план производственного обучения группы;

-  план урока производственного обучения.

Изучение методической и технической литературы, информационных материалов по теме; подготовка или разработка документации письменного инструктирования; меж предметных комплексных заданий, задания для домашней работы учащегося, подготовка к показу трудовых приемов и способов.

Готовясь к уроку, продумывая организацию и методику руководства учебно-производственной деятельности обучающегося, мастер должен четко наметить содержание упражнений, самостоятельной работы учащегося. Мастер должен продумать, как лучше провести урок - показ, выбрать заранее рабочее место, распределить между учащимися задания ранее пройденной темы. Подготовить и проверить в работе оборудование, инструменты, приспособления, которые будут применяться при показе; поупражняться в выполнении показа, приемов и способов работы под наблюдением опытного товарища по работе.

Алгоритм подготовки мастера производственного

обучения к уроку

1.  Прочитать раздел программы, который предстоит изучить на уроке, познакомиться с перечнем учебно-производственных работ и определить вид работы для выполнения на уроке.

2.  Проанализировать предыдущие уроки, учесть уровни теоретической подготовки и сформированности умений и навыков практической деятельности.

3.  Изучить или повторить фактический материал урока.

4.  Сформулировать цели и задачи урока, определить пути их достижения.

5.  Установить типы и виды связей теоретического и производственного обучения.

6.  Определить тип урока.

7.  Определить время на проведение вводного, текущего и заключительного инструктажей.

8.  Выбрать методы инструктирования и средства обучения.

9.  Подобрать материалы, инструменты, уточнить объем и сложность учебного задания и норму выработки.

10. Выполнить работу, которая будет демонстрироваться мастером на уроке.

11. Разработать вопросы и задания для актуализации опорных знаний, а также для беседы во время изложения мастером нового материала и демонстрации приемов на работу. Подготовить вопросы для закрепления знаний и формирования ориентировочной основы действий.

12. Определить цель обхода рабочих мест и разработать вопросы для беседы при целевых обходах.

13. Подготовить техническую и технологическую документацию, документацию письменного инструктирования и другие дидактические материалы.

14. Продумать возможные индивидуальные самостоятельные задания.

15. Наметить условия соревнования в группе, изучить возможности организации урока по бригадной форме или в использовании игровых технологий.

16. Уточнить критерии оценки деятельности обучающихся.

17. Составить и подготовить домашнее задание.

18. Составить план урока, при необходимости - конспект нового материала.

7. Методические рекомендации по проведению урока

В процессе производственного обучения проводятся вводный, текущий, производственный и заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж. Он проводится при перестановке обучающихся на новые рабочие места или новое оборудование. Главное в инструктаже:

-  характеристика работ, выполняемых на данном рабочем месте, технические требования к ним;

-  режим работы оборудования, правила ухода за ним;

-  разъяснение конкретных обязанностей обучающихся на рабочем месте, особенностей работы, способов самоконтроля результатов работы;

Получить полный текст 

Подпишитесь на рассылку сайта Pandia.ru! 

-  показ новых приемов и способов выполнения работы.

Текущий индивидуальный инструктаж обучающегося.

Сущность его в том, что в ходе работы обучающихся мастер следит за выполнением учащегося требований технологического процесса, правильным использованием оборудования, надлежащим уходом за ним, соблюдением правил техники безопасности и трудовой дисциплины, организацией труда и рабочих мест, где работают обучающиеся. Обойдя в начале смены все рабочие места обучающихся и проверив, насколько организованно и своевременно начата работа, мастер планирует следующий обход так, чтобы в первую очередь были проинструктированы обучающиеся, приступающие к выполнению новых работ или сложной части текущего задания. Последующие маршруты выбираются мастером так, чтобы чаще проверять и оказывать помощь обучающимся, выполняющим наиболее сложные и ответственные работы, а также тех, в качестве работы и дисциплинированности которых он недостаточно уверен. Кроме того, мастер эпизодически подходит к обучающемуся, которому, по его мнению, требуется помощь в тот или иной момент выполнения работы. Учитывая, что обучающийся отрабатывает тему по бригадно, данная тема отрабатывается в количестве 6 человек, остальным задания по другим темам.

Заключительный инструктаж.

Общая направленность заключительного инструктажа в том, чтобы на основе анализа выполненных работ обучающиеся четко представляли, чему они научились, на сколько продвинулись в овладении профессией. В процессе заключительной беседы с обучающимися разбираются особенности выполнявшихся работ, обращается их внимание на то, к каким последствиям привели отступления от установленного технологического режима технических требований, какие выводы из этого следует сделать на дальнейшее. Беседу следует вести таким образом, чтобы подвести обучающихся к самостоятельным выводам, научить анализировать результаты выполнения производственных заданий и находить способы устранения возникающих в процессе работы неполадок.

Производственный инструктаж.

Большую методическую помощь в производственном обучении может оказать также использование разрабатываемых предприятием инструктивно-технологических документов и материалов научно-технической информации. Отделы главного технолога, организации труда и технического нормирования составляют различные документы, а также материалы, отражающие передовой производственный опыт. Такими документами являются инструкции по использованию оборудования; инструкционные карты на отдельные технологические операции; карты организации рабочего места и т. д. Мастер производственного обучения организует изучение производственных документов в процессе их производственной работы.

Типичные затруднения учащихся.

1.  Неправильно выполняет трудовые приемы и способы.

2.  Неумение учащимся объяснять сущность применяемых приемов и способов труда.

3.  Затрудняются применять теорию на практических занятиях.

4.  Невнимательное отношение к требованиям технической документации.

5.  Не умеет пользоваться справочником.

6.  Не правильно использует контрольно-измерительный инструмент.

7.  Небрежное отношение к работе и измерительному инструменту, оборудованию (плохая подготовка, уход).

8.  Неумение определить причины и способы предупреждения
- ошибок и нарушения правил работы.

9.  Неправильная организация труда и рабочего места.

10.  Нарушение правил БТ и личной гигиены.

8. Разработка целей урока

Тема №8: Блюда и гарниры из овощей

При изучении темы: «Блюда и гарниры из овощей» предшествует механическая кулинарная обработка овощей, виды нарезки овощей, приготовление соусов.

Блюда и гарниры из овощей взяты по теме №8 из рабочей программы 2003 года.

Программой производственного обучения на втором курсе по теме: «Блюда и гарниры из овощей» предусмотрено 120 часов в том числе на уроки «блюд и гарниров из тушенных овощей» предусмотрено 18 часов.

9. Историческая справка о картофеле

Картофель одно из самых древних пищевых культур. С незапамятных времен он был одним из основных, а может быть, и главным продуктом питания многих жителей южной Америки, проживающих в Андах. Индейцы знали несколько способов приготовления картофеля в пищу, в том числе и сушку.

На европейском континенте первые клубни картофеля появились в XVI веке, когда состоялись первые экспедиции испанцев в южную Америку.

В Росси картофель появился в начале XVIII века. Петр I прислал его из Роттердама с наказам разослать по всем губерниям. Однако картофель в начале не прижился. Позже распространением занялась мед. коллегия, которая в 1765 году рапортовала сенату, что лучший способ предотвратить голод среди крестьян Финляндии «состоит в тех земляных яблокахг как в Англии называется потетес, а в иных местах земляными грушами, тартуфелями и картуфелями». Тогда же повелению императрицы ЕкатериныП полученные из Германии 58 бочонков картофеля были разосланы по всем губерниям России с наставлением по его разведению и употреблению. Однако и эта попытка внедрить картофель не имела особого успеха. Не помогла и довольно широкая пропаганда достоинств картофеля. Появились статьи, что из картофеля можно сделать крупу на подобие перловой, с тем отличием, что такая крупа сообщает похлебке якобы «мясной вид». Были статьи и о возможности выпечки из картофеля хлеба и т. д. Только с середины XIX века картофель начинает завоевывать признание.

Сейчас в нашей стране картофель занял достойное место в питании населения. Российскими учеными-селекционерами выведены десятки новых, высокоурожайных его сортов. Картофель применяется очень широко и в самых различных целях. Он содержит 76,6 % воды, 19,2 % углеводов, 0,5% целлюлозы, 0,1 % жиров, 2,4 % белков, а также богат минеральными веществами, витаминами, особенно витамином С.