«Из опыта работы мастера производственного обучения по использованию игровых технологий при подготовке модельера-художника»
статья на тему

 «Из опыта работы мастера производственного обучения по использованию игровых технологий при подготовке модельера-художника»

В условиях модернизации российского образования вопросы педагогических инновационных процессов приобретают особое значение. Президент и Правительство Российской Федерации неоднократно подчеркивали, что современной России нужна конкурентоспособная образовательная система, обеспечивающая приведение полученных выпускниками компетенций в соответствие с реальными запросами работодателей.  Работодатели, помимо профессиональной квалификации выпускника, считают важными личностными качествами и компетенциями будущего работника активность, целеустремленность, ответственность, желание развиваться, инициативность, работоспособность, трудолюбие, клиенториентированность, обучаемость, лояльность и т.п.

Прогрессивные изменения образовательной реальности связаны, как правило, с новыми педагогическими разработками, так как инновационная педагогика ориентирована в будущее: её «конечный продукт»  – творческая личность. Педагогическая инновация – это теоретически обоснованное, целенаправленное и практико-ориентированное новшество, которое осуществляется на трех уровнях:  макроуровне, мезоуровне и микроуровне [2].

Разработка и использование инновационных педагогических технологий требуют большой психологической перестройки педагога. По мнению Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой в состав ключевых квалификаций педагога, нацеленного на инновационное обучение, должны входить действенный педагогический гуманизм, поливалентная профессионально-технологическая компетентность, социально-коммуникативная компетентность, готовность и потребность в инновационной деятельности, социально-психологическая толерантность, педагогическая рефлексия, социальная ответственность [1].

Таким образом, на основании выше сказанного инновационный метод можно рассматривать в виде различных форм: инновационных игр, игровых программ, предписывающих способы и средства мыслительной работы группы по решению проблем, использования методов моделирования, модульного обучения, ролевых игр, метода конкретной ситуации, метода «мозговой атаки», деловых игр и многих других.

Рассмотрим применение инновационных технологий на примере подготовки модельера-художника, обучающегося по специальности среднего специального образования 43.02.02 Парикмахерское искусство.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту профессиональный модуль 04 «Постановка и решение технологических и художественных задач» направлен на формирование следующей профессиональной компетенции: ПК 4.1 Создавать образное единство облика модели, разрабатывать и выполнять художественные образы для подиума, журнала.

Кроме того, необходимо отметить, что ФГОС нового поколения направлен на формирование не только профессиональных, но и некоторых общих компетенций, например:

ОК 2 Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;

ОК 3 Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку о коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы;

ОК 4 Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;

ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

ОК 6 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами [3].

Наиболее полно предъявляемым требованиям соответствует учебное занятие в форме деловой игры. Занятие учебной практики в указанной форме проходит следующим образом.

После приветствия и проведения оргмомента педагог проводит мотивацию с описанием конкретной ситуации и постановкой проблемы: «Специальность «Парикмахерское искусство» является одной из востребованных на рынке труда. Выпускницы нашего колледжа, модельеры-художники парикмахерского искусства, планируют открыть в городе 4 салона - парикмахерских. Чтобы салонам сопутствовали удача, успех  и благополучие, они хотят назвать свои салоны по науке фен-шуй четырьмя стихиями: «Огонь», «Вода», «Земля», «Воздух». Для открытия салонов необходимо создать наружную рекламу с изображением образов четырех стихий. Предприниматели обратились к нам с просьбой: создать художественные образы каждой из стихий с последующим проведением фото-сессии. Для создания завершенного художественного образа «Огонь», «Вода», «Земля», «Воздух» необходимо, чтобы прическа, макияж и одежда гармонично сочетались между собой.

Педагог объявляет тему занятия «Создание художественного образа с использованием различных технологических процессов выполнения прически» и ставит цель учебного занятия перед студентами. После чего студенты делятся на микрогруппы, каждая из которых выполнит на модели прическу для создания образа. Название образа определяется жеребьевкой, а выполненные задания будут оцениваться по следующим критериям:

• соблюдение норм времени;
• качество выполненной прически;        
• подбор элементов отражающих инд. характер формы прически;
• наличие элемента новизны и творчества;
• соответствие модели прически образу.

Прежде чем студенты приступят к выполнению практической работы, проходит проверка уровня их теоретических знаний, которая начинается с повторения терминологии и выбора элементов прически, из которых впоследствии может быть выполнена прическа.

Далее по одному представителю из каждой микрогруппы выполняют один из элементов прически (жгут, волна, структурная коса) на учебной манекен-голове с последующими комментариями. На данном этапе студенты обобщают знания по технологии выполнения прически, называют средства, необходимые для выполнения элементов (инструменты, приспособления, моделирующие и укладочные средства).

Перед выполнением практического задания участники подбирают комплект из инструментов, приспособлений, моделирующих и укладочных средств, которые понадобятся им для выполнения практического задания, обосновывают свой выбор в устной форме, а педагог напоминает студентам правила техники безопасности.

Педагог приглашает по одному представителю из группы на жеребьёвку, чтобы выбрать образ и модель для выполнения прически в соответствии с образом («Огонь», «Вода», «Земля», «Воздух») и студенты приступают к выполнению практической работы, во время которой, педагог осуществляет целевые обходы с целью оценивания и корректировки практической деятельности обучающихся.

По завершении выполнения практического задания каждая микрогруппа приступает к демонстрации причесок для дальнейшего создания образов «Огонь», «Вода», «Земля», «Воздух». Педагог и работодатели (группа экспертов) в это время оценивают выполненную работу по следующим критериям:

• соблюдение норм времени;
• качество выполненной прически;        
• подбор элементов отражающих инд. характер формы прически;
• наличие элемента новизны и творчества;
• соответствие модели прически образу.

Экспертная группа подводит итог теоретической и практической части урока по выполнению прически для создания образа. Объявляются результаты выполнения заданий каждой группы (элементы новизны и творчества, что удалось или, на что следует обратить внимание). Полученные данные заносятся в итоговую таблицу.

Далее выполняется заключительный этап по созданию образов: выполняется макияж и подбирается одежда. После чего происходит демонстрация законченных образов, фотосессия.

После подведения итогов занятия педагог объявляет тему следующего урока.

Таким образом, на занятии учебной практики в игровой форме студенты учатся создавать образное единство облика модели, разрабатывать и выполнять художественные образы; организовывать собственную деятельность; анализировать рабочую ситуацию;  нести ответственность за результаты своей работы; осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. У студентов формируются общие и профессиональные компетенции, которые в дальнейшем будут применять в своей профессиональной деятельности при разработке и выполнении художественных образов для подиума, журналов.

Список литературы:

1. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.
2. Инновационные технологии в процессе подготовки компетентного специалиста http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/12_2010/06.pdf
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального по специальности 43.02.02 «Парикмахерское искусство»  07.05.2014 год, №466.