Системно-деятельностный подход на уроках истории и обществознания.
статья на тему

Системно-деятельностный подход на уроках истории и обществознания

  Преподаватель истории и обществознания Саламатникова Н.В.

                                                                  Герберт Спенсер: «Великая цель                  

                                                                  образования–  это не знания, а действия».

   Традиционный подход в обучении – это процесс вербальной передачи знаний от преподавателя  к студенту, посредством демонстрационно-объяснительных методов. Но такие методы не всегда достигают поставленной цели, поэтому на мой взгляд, эффективен деятельностный подход в изучении истории.  

   Произошли изменения в содержании образования, сменились методические ориентиры в обучении. Кардинально изменилось содержание среднего общего образования в рамках системы СПО. Сегодня, одной из центральных задач образования, становится выполнение требований нового Федерального государственного образовательного стандарта, теоретической основой которого стали компетентностный и деятельностный подходы.

   На мой взгляд, историческая наука стоит в ряду первых, отвечающих за результаты современного национального воспитательного идеала, который способен принимать судьбу Отечества как свою личную и осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны. Ключевую роль играет развитие способности студентов к пониманию логики развития общественных процессов, специфики возникновения и эволюции различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных социальных систем. Тем самым историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознанию им себя частью сложившейся в России гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность адекватного реальности восприятия молодежи окружающей действительности, осмысленного определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни. Приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). В связи с этим большую значимость приобретает информационно - коммуникативная деятельность студентов,  в ее рамках развиваются умения и навыки поиска нужной информации в источниках различного типа, отделения основной информации от второстепенной, критической оценки достоверности ее источников, передачи их содержания адекватно поставленной цели, перевода информации из одной знаковой системы в другую. Студенты  должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства своих суждений, иллюстрировать их самостоятельно подобранными конкретными примерами, владеть основными видами публичных выступлений, следовательно этическими нормами и правилами ведения диалога.

Замечательные задачи, своевременные требования, но как реализовать их в жизни, если любая проверка отслеживает " количество полученных знаний"? Мне кажется, что выходом здесь может именно  деятельностный подход!

Свою задачу как учителя истории я вижу в создании собственной методической системы, основанной на системно-деятельностном подходе.

Ключевым условием использования деятельностного подхода в обучении является формирование у обучающихся надпредметных умений, позволяющих им самостоятельно формулировать, решать учебные проблемы, осуществлять самостоятельный поиск, структурирование информации.

Деятельностный подход в изучении истории  во многом связан с осознанием необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний, на основе объяснительно – демонстрационного подхода, системно-деятельностным подходом, базирующемся на личностно – ориентированных, интерактивных развивающих технологиях обучения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.    

Довольно часто я использую такие задания, как :  « Кто помнит?», « Найди правильный ответ», «История в датах»,  «История в лицах и фактах».

По темам, касающимся культуры я провожу лекции-экскурсии. Студенты получают задания подготовить самостоятельно сообщение по творчеству художников. Например:  «Экскурсия по Третьяковке», «Русская культура 19 века», они  могут самостоятельно выполнять такие задания, а могут объединиться в пары . Каждая пара делает сообщение о художнике  и о его картинах. Такие формы работы, помогают им приобщаться к искусству, развивают умение поиска  информации, повышения  собственной  самооценки.

Ежегодно я, со своими студентами принимаю участие в областных научных конференциях, где затрагиваются различные вопросы: « Проблемы этнической и межконфессиональной толерантности в современном обществе», «Октябрьская революция в России 1917 года: анализ прошлого через настоящее». Студенты с удовольствием работают и изучают материал  по заданной теме, готовят презентации. Самостоятельная творческая деятельность по осуществлению значимого дела не только стимулирует качественный уровень усвоения учебного материала, но и обладает огромным мотивационным потенциалом. Проведение викторин, конкурсов дает положительные результаты.

Сегодня основную  цель современного образования можно сформулировать следующим образом: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, педагогически запущенных), обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если студент  пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт общения, целеполагания, достижения поставленных целей, опыт рефлексивной самоорганизации и самооценки – то есть формируются способности к самодеятельности. Значит, для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать у молодежи  выполнении различных видов деятельности.

Виды учебной деятельности, применяемые мною в практике  и их практическая значимость:

-Работа с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников); студенты  знакомятся с многообразием источников информации: учебник, словарь, справочник, хрестоматия, базы данных интернета; учатся быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать выводы, извлекать уроки и т.д.

-Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

-Составление характеристик исторических личностей, требует большой работы. Можно квалифицировать деятельность исторической личности на основании оценок современников. Оценки бывают противоположные. Студенту приходится изучать много литературы, чтобы  сделать выводы по данному историческому персонажу. Сложно составлять  биографическую  справку, если квалифицировать действия личности как разрушительные и созидательные. Немногие  могут справиться с такой работой, но они учатся  давать собственную оценку.

-Сравнительная характеристика исторических явлений.

Например: можно сравнивать политику военного коммунизма и НЭП следующим образом. Распределить по столбцам следующие характеристики:

1. Денационализация промышленности
2. 1919 год
3. Введение продразверстки
4. Национализация промышленности
5. 1921 год
6. Введение продналога
7. Уничтожение товаро-денежных отношений
8. Введение свободной торговли
9. Разрешение аренды
10.  Создание ВСНХ
11.  Введение всеобщей трудовой повинности
12.  Проведение денежной реформы
13. Коммунизация быта, отмена платежа за транспорт
14.  Разрешение концессий
15.  Красногвардейская атака на капитал

-Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.

-Анализ исторических источников (документов).  Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

 -Умение решать исторические задачи позволяет лучше подготовиться к сдаче экзаменов, использовать полученные знания при участии в олимпиадах, викторинах, различных конкурсах.

Большие возможности для реализации системно-деятельностного подхода в образовании дает нам региональный компонент. В рамках регионального компонента я знакомлю студентов с историей родного края. Важным элементом учебной и внеклассной работы по предмету, а также и воспитательной деятельности являются проекты реализации регионального содержания образования   которые активно влияют на формирование национального самосознания, духа патриотизма и любви к малой родине.

• "Ах, война, что ж ты, подлая, сделала:";
• "Молодежь за здоровый образ жизни!";
• "У роковой черты" ,
•  Экология родного края
• "Нации и межнациональные отношения в Тульском крае.

Системно-деятельностный подход в обучении истории отводит обучаемому, роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных студентов, есть непродуманные средства воздействия на него.

• Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности,  как субъекта жизнедеятельности.

        Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели,
• решать задачи,

             отвечать за результаты.