Приложение II. 1  к ООП по специальности

38.02.07. Банковское дело

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОГСЭ.01.ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ

2019

        Рабочая программа учебной дисциплины Основы философии  разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта(далее – ФГОС) СПО  по специальности 38.02.07 Банковское дело, Примерной основной образовательной программы (далее ПООП) по специальности 38.02.07 Банковское дело, разработанной ФУМО   СПО

     Организация-разработчик:

Профессиональное образовательное частное учреждение «Улан-Удэнский торгово-экономический техникум»

     Разработчик:

М.В.Будаева  – преподаватель Улан-Удэнского торгово-экономического техникума

Рассмотрена на заседании цикловой комиссией гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.

Протокол № ___ от __________2019 г.

Председатель цикловой комиссии __________А.С.Мочалова

Рекомендована для  специальности 38.02.07 Банковское дело  Методическим Советом Улан-Удэнского торгово-экономического техникума.

Протокол №___от____________2019 г.

Председатель:__________И.Н.Димова,к.э.н., зам директора по УВиМР

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы философии»

1.1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:         

        Учебная дисциплина «Основы философии» является обязательной частью гуманитарного и социально–экономического цикла основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 38.02.07 «Банковское дело».

        Учебная дисциплина «Основы философии» обеспечивает формирование общих компетенций по всем видам деятельности ФГОС по специальности  38.02.07 «Банковское дело».

Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК: ОК1 – ОК6, ОК 9, ОК 10.

1.2. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:  

В рамках программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2. Календарно-тематический план и содержание учебной дисциплины ОГСЭ.01. Основы философии

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Для реализации программы учебной дисциплины  должен быть предусмотрен кабинетсоциально-экономических дисциплин в соответствии с п. 6.1.2.1 ООП по специальности 38.02.07 Банковское дело.

3.2. Информационное обеспечение реализации программы

Для реализации программы библиотечный фонд ПОЧУ «Улан-Удэнский торгово-экономический техникум» располагает  печатными и/или электронными образовательными и информационными ресурсами, рекомендуемыми для образовательного процесса.

3.2.1. Печатные издания

1. Волкогонова О. Д. Основы философии: учебник / О. Д. Волкогонова, Н. М. Сидорова. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2018. — 480 с.
2. Губин В.Д. Основы философии: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2015. – 288 с.
3. Кохановский В.П., Матяш Т.П. и др. Основы философии: учебник для СПО. – М.: Кнорус, 2018. – 240 с.
4. Спиркин А. Г. Основы философии: Учебник для спо. – М.: Юрайт, 2016. – 392 с.

3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)

1. IPRbooks -электронно-библиотечная система
2. KNIGAFUND.RU -электронно-библиотечная система
3. http://www.academia-moscow.ru/ - электронно-библиотечная система
4. https://biblio-online.ru/ - электронно-библиотечная система
5. http://znanium.com/ - электронно-библиотечная система
6. www.elearn.mosgu.ru
7. www.alleg.ru/edu/philos1.htm
8. ru.wikipedia.org/wiki/ Философия
9. www.diplom-inet.ru/resursfilos

3.2.3. Дополнительные источники

1. Волошин А. В. Венок мудрости Эллады. – М.: Дрофа, 2013. – 258 с.
2. Горелов А.А. Основы философии. Учебник для СПО. М., 2014.
3. Русские мыслители. Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.
4. Русская идея: Сборник произведений русских мыслителей.- М.: Айрис-пресс, 2014. – 587 с.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»

2018

Будаева М.В. Методические рекомендации для выполнения практических заданий по дисциплине «Основы философии»: Методические рекомендации - Улан-Удэ, ПОЧУ «Улан-Удэнский торгово-экономический техникум» 2018

Пособие содержит задания  для внеаудиторной работы обучающихся в соответствии с программой курса, а также методические рекомендации для их выполнения. Предназначено  для  всех специальностей СПО.

Одобрено на  заседании Методического Совета техникума

Протокол № 3  от 27.03.2018 г.

Председатель Методического Совета __________И.Н.Димова

• Будаева М.В.
• Профессиональное образовательное частное учреждение

 «Улан-Удэнский торгово-экономический техникум»

Уважаемые студенты! Вы приступаете к выполнению   практических заданий по дисциплине «Основы философии».

В данном  пособии  представлены задания для одной из форм самостоятельной работы студентов (СРС)  - внеаудиторной работы, а также  методические рекомендации для их выполнения.  

Выполнение заданий позволит Вам    систематизировать и закреплять, расширять  полученные на занятиях теоретические  знания  и практические умения, развивать диалектическое мышление, навыки работы  с первоисточниками - философскими текстами, научной литературой, формировать общие и профессиональные компетенции.

Содержание самостоятельной работы

Тема 1.1. Предмет философии. Особенности философского знания

Цель:   формирование представлений о важнейших категориях философии,  об особенностях философского знания; применение знаний  для решения логических заданий; развитие  навыков работы со справочной литературой

Философия выработала свою систему категорий. Философские категории – это такие понятия, которые отражают наиболее общие черты и связи, стороны и свойства действительности. Это, прежде всего, категории материи, сознания, движения, пространства и времени.

   Сущность категорий, источники их возникновения и развития в мышлении человека носят объективный характер. В них отражены действительные связи и отношения, черты и стороны предметов и явлений, существующих независимо от сознания человека.

Реальные события, развитие науки, технический прогресс, личный опыт людей свидетельствуют о том, что категории не выдуманы человеком, а являются результатом познания, формами отражения в мышлении человека самой объективной действительности. Ряд важных категорий отражают особенности философского знания.

   Задание №1:    

Обратитесь к философским словарям или иной справочной литературе. Определите смысл  философских категорий, отражающих особенности философского знания: философские абстракции, трансцендентность, дискурсивность, плюрализм, философская рефлексия

Сделайте  записи в тетради

Задание 2.Повторите лекционный материал о различии философского знания от мифологического и религиозного знания. Выполните логическое задание.

Многие древние сказания говорят о происхождении мира из воды. Над водою, по словам Библии, носился дух Божий, Океан - отец богов по Гомеру...

   Первый греческий философ Фалес также говорит, что все из воды происходит, из воды состоит и в воду превращается.

Считается, что это уже философия. Почему?

Задание 3.  Прочитайте фрагмент из работы немецкого философа Г.В.Гегеля (1770 -1831): «Отношение философии к другим областям». Найдите ответы на вопросы:

А)  Какие условия, с точки зрения Г.Гегеля, необходимы для занятия философией?

Б) Философия – это «роскошь» или необходимость?

«…всякое философствование требует наличия известной ступени духовной культуры народа. «Лишь после того, как озаботились об удовлетворении жизненных нужд, начали философствовать,— говорит Аристотель (Ме-taph., I, 2): ибо так как философия есть свободная, бескорыстная деятельность, то раньше должен исчезнуть напор вожделений, должно наступить укрепление, возвышение, утверждение духа внутри себя, должны быть изжиты страсти, и сознание должно далеко продвинуться, чтобы думать об общих предметах. Философию можно поэтому назвать чем-то вроде роскоши постольку, поскольку именно «роскошь» обозначает те удовольствия и занятия, которые не входят в область внешней необходимости как таковой. Философия в этом отношении кажется, во всяком случае, чем-то, без чего можно обойтись, но весь вопрос в том, что мы называем необходимым. Со стороны духа мы можем философию признать как раз более всего необходимой  людям».

Тема1.2.Философия древнего мира и средних веков

Цель: углубление, расширение представлений об античной и средневековой философии, выявление  общих черт и различий между ними.

Задание 1.Познакомьтесь с учением о государстве древнегреческого  философа Аристотеля.

Выполните задания:

А) Составьте таблицу. Графы таблицы,  вопросы для сравнения определите сами.

Б)Почему аристократию Аристотель относит к «правильным» формам, а олигархию - к «неправильным»?

В зависимости от целей, которые ставят перед собой правители государства, Аристотель различал правильные и неправильные государственные устройства:

Правильный строй —  строй, при котором преследуется общее благо, независимо от того, правит ли один, немногие или многие:

• Монархия— форма правления, при которой вся верховная власть принадлежит монарху.

• Аристократия-  форма государственного правления, при которой верховная власть принадлежит по наследству родовой знати, привилегированному сословию. Власть немногих, но более чем одного.

• Полития встречается крайне «редко и у немногих». В частности, обсуждая возможность установления политии в современной ему Греции, Аристотель пришёл к выводу, что такая возможность невелика. В политии правит большинство в интересах общей пользы. Полития— «средняя» форма государства, и «средний» элемент здесь доминирует во всём: в нравах— умеренность, в имуществе— средний достаток, во властвовании— средний слой. «Государство, состоящее из средних людей, будет иметь и наилучший государственный строй».

Неправильный строй— строй, при котором преследуются частные цели правителей:

• Тирания— монархическая власть, имеющая в виду выгоды одного правителя.

• Олигархия— соблюдает выгоды состоятельных граждан. Строй, при котором власть находится в руках людей богатых и благородного происхождения и образующих меньшинство.

Демократия— выгоды неимущих, среди неправильных форм государства Аристотель отдавал предпочтение именно ей, считая её наиболее сносной. Демократией следует считать такой строй, когда свободнорожденные и неимущие, составляя большинство, имеют верховную власть в своих руках. Отклонение от монархии даёт тиранию,

• отклонение от аристократии — олигархию,
• отклонение от политии — демократию
• отклонение от демократии — охлократию

Задание 2. Составьте таблицу: Античная и средневековая философия

Тема 1.3. Философия Возрождения и Нового времени

Цель: развитие навыков работы с таблицами, углубление знаний философских систем Нового времени

Задание: составьте  сравнительную таблицу основных философских систем эпохи Возрождения, XVIII-XIX вв.

   Выберите 3-4 философские системы эпохи Возрождения, XVIII-XIX вв. (учение Э.Роттердамского, Н.Кузанского, эмпиризм, рационализм, философские взгляды И.Канта, Г.Гегеля, К.Маркса, Ф.Ницше и др.); определите основные идеи философов по предложенным линиям сравнения.

Тема 1.4.   Современная философия

Цель: развитие творческих способностей, навыков написания эссе, работы с философскими текстами

Задание: выполнение проектного задания- эссе «Философская система нашего времени: основные черты»

В рамках общей предложенной темы «Философская система нашего времени: основные черты» выберите одну из следующих тем, напишите эссе

Философия и глобальные проблемы современности

В чем причина повышенного внимания философии XX века к проблеме языка?.  

 Н.А. Бердяев о кризисе искусства начала XX в.  

 Влияние философии экзистенциализма на искусство ХХ в.  

 М. Хайдеггер о художественном творчестве.  

 Онтологическая концепция М. Хайдеггера.  

 Проблема свободы человека в философии Ж.П. Сартра.  

 Влияние философии психоанализа на литературу, искусство, кинематограф ХХ в.  (по работам З. Фрейда, К.Г. Юнга)  

Герменевтика. Понимание и предпонимание.

Эссе - прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объёма сосвободной композицией, изложенное в жанре критики, публицистики,свободной трактовки какой-либо проблемы.Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения поконкретному вопросу и заведомо не претендует на определяющую илиисчерпывающую трактовку предмета изучения. Как правило, эссепредполагает новое, субъективно окрашенное мнение о чём - либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный характер.Эссе обучающегося - это самостоятельная письменная работа на тему,предложенную преподавателем.

Цель написания эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться чётко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать выводы.

Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленнойпроблемы, включать самостоятельно проведенный анализ проблемы сиспользованием концепций и аналитического инструментария,рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающую авторскую

позицию по поставленной проблеме.

Структура эссе

1. Титульный лист.

2. Введение: изложение обоснования выбора темы. Важно грамотносформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходеисследования.

3. Основная часть: данная часть предполагает изложение аргументации,анализ, исходя из имеющихся данных, позиций по проблеме. Взависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основеследующих категорий:

- причина - следствие;

- общее - особенное;

- форма - содержание;

- часть - целое;

- постоянство - изменчивость.

4. В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграфдолжен содержать только одно утверждение и соответствующеедоказательство, подкрепленное материалом. Совершено необходимыйспособ построения эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения.Названия подзаголовков свидетельствуют о наличии или отсутствиилогичности в освещении темы.

5. Заключение: обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения. Методы, рекомендуемые для составления заключения: цитата, оригинальное авторское утверждение. Заключение может содержать такой важный, дополняющий эссе элемент, как указание области применения исследования.

Тема 2.1 .Учение о бытии и теория познания

Цель: развитие творческих способностей, навыков работы с электронной презентацией, отбора учебного материала по выбранной теме

Задание: выполнение проектного задания – разработка электронной презентацией по проблемам онтологии

Выберите тему из предложенного списка и подготовьте электронную презентацию:

 Понятие бытия

 Бытие и субстанция

 Проблема единства и многообразия мира

 Философское понятие движения

 Пространство и время

 Детерминизм и индетерминизм

 Понятие закона. Динамические и статистические закономерности

 Философское понятие сознания

Структура сознания

 Сознание и самосознание

 Сознательное и бессознательное

Реляционная концепция пространства и времени 

Основные правила подготовки учебной презентации:

 При создании  электронной презентации  не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, так как это может снизить эффективность презентации в целом.

Одним из важных моментов является сохранение единого стиля, унифицированной структуры и формы представления учебного материала на всем уроке. При создании предполагается ограничиться использованием двух или трех шрифтов. Вся презентация должна выполняться в одной цветовой палитре, например на базе одного шаблона, также важно проверить презентацию на удобство её чтения с экрана.

Тексты презентации не должны быть большими. Выгоднее использовать сжатый, информационный стиль изложения материала. Нужно будет суметь вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых.

При подготовке  презентации возможно использование ресурсов сети Интернет, современных мультимедийных энциклопедий и электронных учебников.

Обязательными структурными элементами, как правило, являются:

• обложка;
• титульный слайд;
• оглавление;
• учебный материал (включая текст, схемы, таблицы, иллюстрации, графики);
• словарь терминов;
• справочная система по работе с управляющими элементами;
• система контроля знаний;
• информационные ресурсы по теме.

Тема 2.2. Проблема человека в философии. Народ. Личность.

Цель: развитие навыков работы с первоисточниками –философскими текстами

Задание 1 Прочитайте  фрагмент  работы  русского философа 19 века В.Соловьева «Русская идея». Найдите ответы на вопросы

А)  В чем видит В. Соловьёв  миссию народа?

Б)  В чем суть русской идеи с точки зрения  философа?

В. Соловьёв  Русская идея

 «Участвовать в жизни вселенской Церкви, в развитии великой христианской цивилизации, участвовать в этом по мере сил и особых дарований своих, вот в чем, следовательно, единственная истинная цель, единственная истинная миссия всякого народа. Это - очевидная и элементарная истина, что идея отдельного органа не может обособлять его и ставить в положение противоборства к остальным органам, но что она есть основание его единства и солидарности со всеми частями живого тела.

Русский народ - народ христианский, и, следовательно, чтобы познать истинную русскую идею, нельзя ставить себе вопроса, что сделает Россия чрез себя и для себя, но что она должна сделать во имя христианского начала, признаваемого ею и во благо всего христианского мира, частью которого она предполагается. Она должна, чтобы действительно выполнить свою миссию, всем сердцем и душой войти в общую жизнь христианского мира и положить все свои национальные силы на осуществление, в согласии с другими народами, того совершенного и вселенского единства человеческого рода, непреложное основание которого дано нам в Церкви Христовой

Чтобы удержать и проявить христианский характер России, нам нужно окончательно отречься от ложного божества нашего века и принести в жертву истинному Богу наш национальный эгоизм. Провидение поставило нас в особые условия, которые должны сделать эту жертву более совершенной и более действенной. Существует элементарный моральный закон, одинаково обязательный как для индивидов, так и для наций, и выраженный в словах Евангелия, повелевающих нам, прежде чем принести жертву к алтарю, примириться с братом, имеющим что-либо против нас. У русского народа есть брат, имеющий тяжелые обвинения против него, и нам нужно помириться с этим народом - братом и врагом - для начала принесения в жертву нашего национального эгоизма на алтарь Вселенской Церкви».

Задание 2. Прочитайте фрагмент работы известного немецкого философа 20 века Эриха Фромма «Душа человека». Найдите ответы на вопросы

А)  О каких  позициях   философов  по поводу определения  сущности человека говорит Э.Фромм?

Б).  Изложите его позицию по данной проблеме. Разделяете ли Вы  данный подход?

Э.Фромм  Душа человека

«Можно ли вообще говорить о сущности, или природе, человека, и если да, то как ее можно определить?

    Задаваясь вопросом, можно ли говорить о сущности человека, сразу сталкиваешься с двумя противоположными точками зрения.

    Одна гласит, что никакой сущности человека вообще нет. Эту точку зрения представляет антропологический релятивизм, утверждающий, что человек есть не что иное, как продукт формирующих его культурных условий.

    С другой стороны, эмпирическое рассмотрение деструктивности в данной книге основывается на мнении, представленном Фрейдом и многими другими учеными, согласно которому природа человека существует; из этой предпосылки в действительности исходит вся динамическая психология.

     Это противоречие проявляется в двух феноменах.

     Во-первых, человек - это животное, которое по сравнению с другими животными недостаточно оснащено инстинктами, поэтому его выживание гарантировано лишь в случае, если он производит средства, удовлетворяющие его материальные потребности, и если он развивает свой язык и совершенствует предметный мир.

     Во-вторых, человек, как и другие животные, обладает интеллектом, который позволяет ему использовать процесс мышления для достижения непосредственных практических целей. Но человек обладает еще и другим духовным свойством, отсутствующим у животного. Он осознает самого себя, свое прошлое и свое будущее, которое есть смерть; он осознает свое ничтожество и бессилие; он воспринимает других как других - в качестве друзей, врагов или чужаков. Человек трансцендирует всю остальную жизнь, поскольку он впервые является жизнью, которая осознает самое себя. Человек находится внутри природы, он подчинен ее диктату и изменениям, и тем не менее он трансцендирует природу, ибо ему недостает нерефлектированности животного, делающей его частью природы, позволяющей ему быть единым с природой. Человек видит свою вовлеченность в ужасный конфликт - он пленник природы, но, несмотря на это, свободен в своем мышлении, он часть природы и все же, так сказать, ее причуда, он не находится ни здесь, ни там. Это осознание самого себя сделало человека чуждым в мире, обособленным от всех, одиноким и преисполненным страха.

     В описанном противоречии речь, по существу, идет об антагонизме, ставшем уже классическим: человек является одновременно телом и душой, ангелом и зверем, он принадлежит к двум конфликтующим между собой мирам. Я хотел бы показать, что недостаточно видеть сущность человека в этом конфликте, как будто он только через него становится человеком. Необходимо сделать следующий шаг и признать, что именно этот конфликт в человеке требует своего разрешения. Если конфликт осознается, то сразу же напрашиваются известные вопросы: что может сделать человек, чтобы справиться с ужасной дилеммой, сопутствующей его существованию? что он может сделать, чтобы прийти к гармонии, которая освободит его от мук одиночества, даст возможность почувствовать себя в мире, как дома, и позволит ему достичь чувства единства с миром?»

Тема 2.4. Место философии в духовной культуре и ее значение

Цель: развитие творческих способностей, навыков написания эссе, работы с философскими текстами

Задание: выполнение проектного задания - эссе

Перед вами  десять высказываний  знаменитых мыслителей о предназначении  философии и философов.  Выберите одну из предложенных вам тем и напишите эссе

1.Поистине трагично положение философа, - его почти никто не любит. На протяжении всей истории культуры обнаруживается вражда к философии и притом с самых разнообразных сторон. Философия есть самая незащищенная сторона культуры.  Н.А.Бердяев

2….философия мало склонна к детализации. Она занимается тем, что менее всего занимает науку, - связью данных явлений с общим и целым, тем местом в жизни, которое занимает данный ей уголок. Она рассматривает мир и отдельные его стороны как целое в свете строения этого целого.     Булгаков С.Н

3. Философы лишь различным образом объясняли мир, но дело заключается в том, чтобы изменить его.      К.Маркс

4.Философия начинается с удивления и вопроса      Аристотель

5 Я взял на себя труд способствовать возвышению философии до уровня науки Г.Гегель

6.Человек  бессмертен  благодаря  познанию.  Познание,  мышление  — это корень его жизни, его бессмертия. Г.  Гегель

7  ...Сердце человеческое... имеет две вершины, которые вырастают изединого  корня;  равно  и  в  духовном  смысле  из  одной  страсти  сердца проистекают две противоположности, ненависть и любовь.Дж. Бруно

8. Честь  человека  не  во  власти  другого;  честь  эта  в  нем  самом  и  не зависит  от  общественного  мнения;  защитой  ей  служит  не  меч  и  не  щит,  а честная и безупречная жизнь, и бой в таких условиях не уступит в мужестве всякому другому бою. Ж.-Ж. Руссо.

9.  Назначение  человека  состоит  в  том,  чтобы  достичь  совершенства посредством свободы. И. Кант

10  Величайшей  заслугой  человека  остается,  конечно,  то,  как  можно больше  он  определяет  обстоятельства  и  как  можно  меньше  дает  им определять себя. И. В. Гете

Источники:

philosophy.ru - портал "Философия в России". Содержит обширную библиотеку, а также разделы: Справочники, учебники; Сетевые энциклопедии, справочники; Программы курсов; Госстандарты; Философские организации и центры.

intencia.ru - сайт "Все о философии". Разделы: История философии, Философы, Философия стран; Философия религии, Философия истории, Политическая философия, Рефераты, Книги

Алексеев П.В., Панин А.В. Философия.- М.,2009

Аристотель Никомахова этика /Сочинения:В 4 т. М,1984

Блинников Л.В. Великие философы. Словарь-справочник М.,1997

Бердяев Н.А.Самопознание.Опыт философской автобиографии М.,1991

Волкогонова О. Д. Основы философии: учебник / О. Д. Волкогонова, Н. М. Сидорова. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2018.

Гадамер Г. Актуальность прекрасного М,1991

Гуссерль Феноменология М.,1991

Губин В.Д. Основы философии: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2015.

Горелов А.А. Основы философии – М., 2018

Гуревич П.С. Основы философии – М.,2017

Канке В.А. Основы философии.- М.,2015

Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия    М.,2016

Кохановский В.П., Матяш Т.П., Яковлев В.П., Жаров Л.В. Основы философии: учебное пособие для сред.спец. учеб. заведений. – Ростов н/Д.: Феникс. 2010.

Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. – М.: РГ-Пресс. 2010.

Ницше Ф. Сочинения: В 2 т. М.,1990

Платон Государство /Сочинения: В 3 т. М.,1971

Соловьев В.С.Оправдание добра М.,1996

Спиркин А.Г. Философия.- М., 2013

Халин К.Е. Философия.- М., 2004

Хрестоматия по истории философии.- М., 2015

Хрусталев Ю.М. Введение в философию.- Ростов Н/Д.,1999

Философы России в 19-20 столетий М.,1995

Ясперс К. Смысл и назначение истории М.,1991

Современные подходы

к оцениванию уровня сформированности

общих и профессиональных компетенций у студентов

2016

Рассмотрен на заседании ЦК

гуманитарных и естественнонаучных дисциплин

Протокол №7 от 17 марта 2016г.

Председатель ЦК_______Будаева М.В.

Автор Будаева М.В. – методист техникума

Аннотация  Доклад написан для проведения методического семинара. В докладе освящена важнейшая методическая проблема – методика оценивания уровня сформированности общих и профессиональных компетенций у студентов в рамках компетентностного подхода.

Современные подходы к оцениванию уровня  сформированности компетенций        у студентов

     Оценивание учебных достижений в условиях компетентностного подхода  –  это очень важная методическая проблема. Компетентностный подход требует оценивания более сложных результатов —  компетенций, что означает необходимость применения на практике разных стратегий оценивания.

    «Модель  для  инновационной экономики:  российское  образование – 2020»,  подготовленная   А.Волковым, Я.Кузьминовым, И.Реморенко, И.Фруминым, Л.Якобсоном определяет  -  «Новое  лицо  педагога:  исследователь,  воспитатель,  консультант,  руководитель  проектов».

    К сожалению, готовых и эффективных рецептов для решения этой задачи пока нет. Отсутствуют и рекомендации Минобрнауки России. В условиях такого информационного вакуума ОО стали самостоятельно вести методические исследования в рамках поиска оптимальной формы оценивания компетенций.

    Свою специфику в структуре ФГОС имеют ОК. Оценка  ОК нигде не локализована, она рассредоточена по всему периоду обучения и по всем программам УД и ПМ, поэтому собирать доказательства формирования ОК необходимо на всем периоде обучения.

    Первая особенность заключается в том, что  если формирование ПК стандартизировано ФГОС через УД/ПМ, а подходы к формированию общих компетенций не имеют четких ориентиров.

Вторая особенность проявляется в том, что о сформированности ПК принимается однозначное решение после освоения программы ПМ, а сформированность общих компетенций можно оценить только после освоения всей ППССЗ.

 Третья особенность состоит в том, что на этапах освоения ППССЗ сформированность аспектов общих компетенций должна оцениваться в соответствии с требованиями к уровню деятельности обучающихся в процессе формирования каждой компетенции. Анализ определения и содержания общих компетенций позволяет выделить их существенные признаки:

– не сводятся к знаниям, умениям и даже к опыту практической деятельности, носят интегративный характер;

– состоят из различных аспектов, показателей;

– формируются и проявляются только в условиях осознанной и активной деятельности субъекта;

– несут в себе отношенческий компонент (осознанная и активная деятельность не может осуществляться без смыслового,        ценностного,эмоционального отношения); – универсальны в отношении объектов воздействия;

 – долгосрочны по времени формирования;

– развиваются, отталкиваясь от исходного уровня, т.е. имеют уровневый характер; – определяются с помощью описания конкретной деятельности (операции), которую совершает обучающийся, демонстрируя тот или иной уровень сформированности общей компетенции.

Таким образом, формирование общих компетенций обучающихся

– это процесс формирования личности при реализации образовательной программы. Для успешного формирования общих компетенций  необходимо создать ряд условий, научить студентов:

– с первых уроков организовывать собственную деятельность;

 – пользоваться нормативно-правовыми документами, которые содержат в себе требования к выполнению профессиональных работ; в частности, по любой получаемой специальности необходимо познакомить студентов с должностной инструкцией и квалификационным справочником, что сформирует у них представление о получаемой специальности;

– применять информационно-коммуникационные технологии для представления обработанной информации;

– грамотно использовать ресурсы интернета, информационные источники с первых дней обучения в колледже и т.д.

Диагностические (оценочные) карты разрабатывались под каждую отдельную общую компетенцию и отражали различные аспекты формирования общих компетенций. Одним из методов оценки ОК является наблюдение и интерпретация действий обучающихся в период прохождения учебной и производственной практики  при освоении программы профессионального  модуля. Согласно требованиям ФГОС СПО  к разработке контрольно-оценочных материалов и оценке сформированности профессиональных и общих компетенций должны привлекаться работодатели.  Доказательством может служить портфолио.

Общий алгоритм оценивания компетенций в образовательном пространстве высшего образования, предусматривающий «эффект сворачивания», предложен М.Б. Гитманом, А.Н. Даниловым и В.Ю. Столбовым.

 Они исходят из предпосылки, что при освоении базовых частей циклов у студентов формируются базовые компетенции (общие, вне зависимости от специфики вуза). Компетенции, которые формируются при освоении студентами вариативной части ОПОП, являются различными для каждого ОО, они должны соответствовать требованиям региональных работодателей и проверяются при прохождении производственных практик, а также в ходе подготовки и защиты выпускной квалификационной работы. При этом предполагается проверять уровень остаточных знаний и умений в форме компьютерного тестирования и отдельно – уровень сформированности владений в форме решения ситуационных заданий (кейсов), выполняемых студентами в ходе экспертизы за выделенное время. Окончательный результат контроля уровня сформированности базовых компетенций получается путем «свертки» результатов оценивания по всем циклам дисциплин, выбранных для проверки качества

     Предлагаемая методика позволяет определять процент студентов в рамках отдельной ППССЗ, у которых уровень сформированности компетентности не ниже необходимого (порогового). Далее вычисляется интегральный показатель, который сравнивается со значением критериального показателя качества подготовки студентов (устанавливается Рособрнадзоом). Например, критерий соответствия качества подготовки студентов требованиям ФГОС ВПО состоит в следующем: процент студентов в рамках УГСН, у которых уровень сформированности компетентности не ниже порогового, должен составлять не ниже 60% .

         Данилов А.Н., Овчинников А.А., Гитман М.Б., Столбов В.Ю. (г.Пермь) предлагают один из возможных подходов к оцениванию сформированности компетенций студента на всех этапах освоения им ОПОП. Измерениям подвергаются компоненты компетенции: знать, уметь, владеть (ЗУВ).

 Они разрабатывают  инновационные методы оценивания с использованием кривых научения и особенностей формирования компетенций выпускника вуза. Показано, что процесс формирования компетенций может быть описан в виде 3 последовательных кривых научения, моделирующих подпроцессы формирования знаний, умений и владений студента. При этом наблюдается сдвиг по времени при формировании умений и владений студента относительно освоенного им объема знаний в данной предметной области. Приводятся примеры кривых научения среднестатистического студента при формировании различных компетенций. Предлагается методика перехода от традиционных кривых научения к зависимости оценки уровня сформированности компетенции от трудоемкости учебной дисциплины и оценки в баллах, полученной студентом.

Рис. 1. Зависимость количества полезной информации при формировании

i-й компетенции от трудоёмкости j-й дисциплины и оценочных данных xj

Алгоритм построения оценки может быть записан в следующем виде.

1. Выбирается вид КН, соответствующий конкретной дисциплине или практическому разделу в зависимости от сложности учебного материала и применяемых образовательных технологий.
2. Определяются параметры КН (y0, ymax и γ).
3. Задаются уровни оценки, соответствующие 4-балльной шкале оценок (рис. 5).

Рис. 5. Уровни оценок.

1. Используя полученные оценки, строится зависимость 4-балльных оценок х от времени t.
2. Производится пересчет оценки, зависящей от времени в 4-балльную равномерную шкалу оценок путем исключения времени в соотношениях (2) или (3), используя полученную функцию x(t).

В результате может быть получена аналитическая зависимость оценки уровня сформированности частей и компонентов каждой компетенции от трудоемкости и оценок, полученных студентами при изучении соответствующих теоретических и практических разделов ООП вуза.

   М.А. Анисимова, И.С. Бляхеров, А.В. Масленников, А.В. Моржов  (Тульский государственный университет), их сторонники называют методическим подходом к оценке компетенций (Мартыненко, Якимова, Николаева)

    Выделяют ключевые слова - Знания Навыки  Умения  Владения  Компетенции. Они отмечают важность рассмотрения иерархической связи между этими категориями (по убыванию значимости: владения, умения, знания и навыки).  

     Компетенция  -  способность и готовность применять знания («субъективный образ реальности в форме понятий и представлений»), навыки («действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизма»), умения («освоенный субъектом способ выполнения действия, который обеспечивается совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия в стандартных ситуациях»)  и владения («способность при решении конкретной задачи осознанно применять знания, навыки и умения для получения оптимального или наилучшего результата не только в привычных, но и в изменившихся условиях»), успешно действовать на основе практического опыта при решении широкого круга задач, в том числе в профессиональной деятельности.

      Одним из важнейших направлений методической деятельности ОО должна стать разработка фонда средств оценивания компетенций выпускника. С их  точки зрения, оценивание качества знаний и сформированности компетенций можно реализовать в двух направлениях.

   1) Использование традиционного оценивания знаний и умений в рамках отдельных дисциплин (модулей) на основе разработанных ранее контрольных измерительных материалов (КИМ). Очевидно, что без знаний и умений формирование компетенций невозможно.

   2) Качественная оценка деятельности студента. Так как в компетенциях превалирует деятельностная составляющая, то и оценить компетенции можно либо в процессе деятельности студента в присутствии преподавателя, либо при организации такой работы студента, по результатам которой можно будет определить степень владения компетенциями.

В свою очередь, реализация качественной оценки предполагает решение двух основных задач. Первая задача – создание портфолио в виде IT-страниц на каждого студента.

    Вторая задача – внедрение в образовательный процесс комплексных полидисциплинарных (интегративных) контрольных заданий, имитирующих элементы профессиональной деятельности, в процессе выполнения которых проявится компетентность студента по владению базовыми методами, теориями и другими аспектами профессии. В качестве ядра таких компетентностно-ориентированных контрольных измерительных материалов (КОКИМ) целесообразно использовать объекты и виды профессиональной деятельности выпускника, установленные ФГОС.

    Технология формирующего оценивания» -Formative Assessment Classroom Techniques (FACTs) И.Логвина, Л.Рождественская, М.А. Пинская Т. Г. Новикова, Е. Е. Федотова, А.Капитонов

     Педагоги,  предполагающие,  что  обучающиеся  выучили  то,  что  они  пытались  им преподать,  проведя  контрольные  работы  и  тесты,  часто  испытывают  разочарование, убедившись  в том, что это совсем не так. Увы, они не обучаются в  таком объёме  и так хорошо, как  того ждут от них учителя. Есть огромный разрыв, часто буквально пропасть, между тем, что ж преподавалось и тем, чему обучились студенты.

     Когда педагоги, в конце концов, это замечают, решать проблему  бывает уже поздно. Поэтому  формирующее  оценивание  необходимо  для  того,  чтобы  диагносцировать,  как идёт процесс  обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и - если  данные  окажутся  неудовлетворительными –  на  основе  полученной  информации внести  в  него  необходимые  изменения  по  совершенствованию  качества  учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

     Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для  выставления  отметок. Студенту необходим доступ к оцениванию.  Преподаватель, всегда остававшийся контролёром – монополистом,  должен поделиться с учеником  инструментами  оценивания,  раскрыть  ему  основания,  или   критерии,  по которым  производится  оценивание,   и  дать  возможность  воспользоваться  результатами оценивания в своих интересах.

     Для реализации данной  технологии необходимо, прежде всего, качественное обучение; использование личностно-ориентированного и практикоориентированного обучения и иных передовых технологий.

- Формирующее оценивание определено контекстом

Это  оценивание  должно  соответствовать  определённым  характеристикам  и  нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин. То, что хорошо работает в одной группе, необязательно подойдёт для другой.  

- Оно непрерывно. Это оценивание –  продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи  и  постоянно  поддерживает  его  в  работающем  состоянии. Используя широкий ассортимент  простых  техник,  которые  можно  легко  и  быстро  освоить,  учитель получает  от  учеников  обратную  связь  относительно  того,  как  они  учатся

- Оценивание это больше, чем маркировка. Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна  ему,  чтобы  совершенствовать  преподавание,  находить  наиболее  эффективные методы  обучения,  а  также  мотивировать  учеников  более  активно   включиться  в  своё учение.  

- Оценивание – это обратная связь

Чтобы  обратная связь сработала на повышение качества учения (learning), необходимо не только определить, на каком уровне ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они осваивают его по ходу курса. Оценивание направляет учение. Написав тесты, ученики  узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной  курс.  

-  Центрировано на ученике

Это  оценивание  фокусирует  внимание  учителя  и  ученика  в  большей  степени  на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт  учителю и ученику информацию,  на  основании  которой  они   принимают  решения,  как  улучшать  и развивать учение.

-  Направляется учителем

Это  оценивание  предполагает  автономию,  академическую  свободу  и  высокий профессионализм  учителя,  поскольку  именно  он  решает,  что  оценивать,  каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При этом   учитель  не  обязан  обсуждать  результаты  оценивания  с  кем-либо  помимо собственного класса.

-   Разносторонне результативно

Поскольку  оценивание  сфокусировано  на  учении,  оно  требует  активного  участия учащихся.  Благодаря  соучастию  в  оценивании  ученики   глубже  погружаются  в материал  и  развивают  навыки  самооценивания.   Кроме  того,  растёт  их  учебная мотивация, поскольку дети  видят заинтересованность преподавателей,  стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.  

Учителя  также  работают  более  концентрированно,  ведь  они  постоянно  спрашивают себя:

 «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; « Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; « Как я могу помочь им  учиться  лучше?».  Если  учитель,  отвечая  на  эти  вопросы,  работает  в  тесном контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому  пониманию своей деятельности.

 Таблица 1. Позиции участников образовательного процесса

при различных видах оценивания.

     При этом нельзя пренебрегать «итоговым» оцениванием в пользу «формирующего» и наоборот. Для эффективного функционирования образовательного процесса необходимо умело сочетать различные виды и техники оценки учебных результатов. Использование традиционных отметок при текущем оценивании также может мотивировать ученика на активную познавательную деятельность, но только в том случае, когда ему понятны критерии выставления отметки, и существует возможность ее улучшить. 

    При планировании результатов освоения учащимися образовательной программы учитель должен предусмотреть критериальную и содержательную составляющие предполагаемой процедуры оценивания.

Организация учебной работы при таком подходе к обучению должна включать следующие компоненты:

-      определение процедур оценивания и знакомство с ними учеников и их родителей;

-      научение учащихся определению собственных образовательных интересов, постановке образовательных задач и приемам контрольно-оценочной деятельности;

-      использование критериального оценивания и самооценивания;

-      обсуждение и согласование с учениками всех этапов и критериев оценивания;

-      использование активных технологий обучения: технологии проблемного обучения, технологии критического мышления, проектной деятельности и пр.;

-      адаптация различных техник внутриклассного оценивания (недельные отчеты, карты понятий, рубрики и пр.) под цели обучения;

-      создание портфеля индивидуальных достижений учащихся (портфолио);

-      организация активного участия учеников в образовательных мероприятиях разного уровня;

-      рефлексия учеников и рефлексия учителей относительно достижения поставленных в процессе обучения целей и задач.

        Ассоциация  преподавателей  естественных  наук,  организованная  Национальным институтом  естественнонаучного  образования  Университета  Висконсин-Медисон   (National Institute for Science Education's, University of Wisconsin-Madison, USA) представила  весь  процесс  обучения  в  виде  модели «Дорожной  карты»  с  постановкой учебной  цели  вначале,  прокладыванием  пути  и  оцениванием  в  конце.   Оценивание  говорит учителю, достиг ли он  пункта назначения или нет, и надо ли продвигаться к нему по-другому.  Эта «дорожная  карта»   обеспечивает  детальную  разработку  направления  и всех  действий,  которые  нужно  совершить  согласно  указателям   по  ходу  пути.  Выбрав стартовой  точкой оформление  целей,  дальше надо двигаться следующим образом:

−  Перевести цели в измеряемые учебные результаты.

−  Определить необходимый для них уровень достижений.

−  Отобрать и содержание, и техники оценивания.

−  Выбрать и реализовать соответствующие методы обучения.

−  Провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые учебные результаты.

Методики  оценивания:

Недельные  отчеты, опросники, оценочные рубрики, карта понятий, «дорожные карты»

Листок контроля, ответ по алгоритму, шкала мнений, оценочный лист наблюдения, ответ двойного выбора, ответ без вариантов выбора, ПМП таблицы (плюс, минус, применение), обмен партнерами и сообщения об итогах работы, тесты и вопросники

Оценочные рубрики для  контрольного задания и домашней работы  

•  Проблема  критериев:  Вызовом (или  потенциальным  ограничением)  в  развитии  и использовании  рубрик  является  описание  ожидаемых  достижений  и  определение критериев,  которые  дифференцируют  различные  уровни  достижений.  При дифференциации  уровней  достижений  могут  быть  полезны  количественные характеристики, например, « обеспечить 2 варианта доказательств, подтверждающих выводы» или « 0  грамматических ошибок». Варианты,  такие как нечёткий и чёткий

должны описываться настолько ясно, чтобы ученики видели разницу между чётким и нечётким  ответом.  Тщательное  описание  ожидаемых  достижений  и  определение критериев  делает  оценивание  более  лёгким,  информативным  и  полезным  и  для преподавателя, и для учеников.  

•  Проблема  практики  и  регулярного  использования:  Никакие  оценочные

инструменты не будут эффективны, если они не используются на регулярной основе.

Рубрики  наиболее  эффективны,  когда  преподаватель  и  ученики  практикуются  в работе  с  ними  вновь  и  вновь.  Развитие  эффективных  рубрик  требует  постоянного пересмотра,  основанного  на  обратной  связи  преподавателя  и  учеников.  Наилучшие рубрики  создаются  в  результате  длительной  совместной  работы  и  большого  числа повторений.  

Карты  понятий  позволяют  оценить,  как  хорошо  ученики  могут  видеть «общую картину» предмета или отдельной темы. Они применяются уже около 25 лет, обеспечивая возможность   понятным  и  видимым  образом  представить  концептуальные  знания учеников.

       Карта  понятий –  это  диаграмма,  состоящая  из  узловых  точек (каждая  из  которых помечена  определённым  понятием),  связанных  прямыми  линиями,  которые  также помечены.  Узловые  точки-понятия  расположены  на  разных  иерархических  уровнях, соответствующих  движению  от  наиболее  общих  к  конкретным  специальным  понятиям.

 Описание

Карта  понятий  представляет  собой  двумерную,  иерархически  организованную сетевую  диаграмму,  которая  отражает  структуру  знаний  в  определённой  предметной области, какой её видит ученик, преподаватель или эксперт.   Карта состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, фиксирующими  соотношения этих понятий  в  направлении  от  общего  к  частному.  Рассматривая  карту  от  вершины  к основанию, преподаватель может:

1.  проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;

2.  проверить  уровень  понимания  учеников  и  возникшее  у  них  ложное  толкование

понятий;

3.  оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

Анализ

Начиная работать с данной методикой, следует сфокусироваться  преимущественно на  качественных  аспектах  карт,  выполненных  учениками,  отражающих  то глубину их знаний. Учитель может задать себе следующие вопросы:  

−  Зафиксированы ли наиболее важные понятия?  

−  Соответствуют  линки  между  понятиями,  представленными  на  карте, знанию?  

−  Выстроено ли достаточное число иерархических уровней и взаимных соотнес

−  Есть  ли  свидетельства  того,  что  у  ученика  возникло  неверное   пони

ошибочные понятия?

−  Как выполненные учениками карты меняются через несколько дней или недель

Если  преподаватель  и  ученики  приобрели  опыт  работы  с  картами попробовать  применить  для  их  количественного  оценивания  одну  или «Оценочных  рубрик» (Novak and Gowin, 1984).  В  наиболее  распространен оценивания 1  балл  даётся  за  каждую  корректную  связь  между  двумя  с понятиями;  5 баллов за каждый правильно установленный иерархический уровень, 10 за каждую  содержательную  и  точную  связь  понятий  из  разных  частей  карты (сквозной линк)) и 1 балл за каждый пример.  

Основой  этой  методики  является  противопоставление  осмысленного  и механического усвоения знаний. Осмысленное усвоение происходит, когда новые знания на  основании   существенных (не  случайных)  связей.  сознательно  и  целенаправленно соотносятся   с  уже  существующими  внутри  определённой  рамочной  структуры.  В механическом (основанном на запоминании) усвоении новые понятия просто добавляются случайным образом к уже имеющимся на основе буквального  копирования.  В результате такого  усвоения  возникают  слабые  и  легко  разрушающиеся  понятийные  структуры.  В результате  осмысленного  усвоения  меняется  сам  способ   получения  индивидуального  жизненного  опыта,  происходят  концептуальные  изменения.  Более 25  лет  эта  техника используется  на  практике  для  выявления  и  оценивания  структуры  знаний  учеников, сформированных при изучении естественных наук и других предметов.   Основное  положение  карты  понятий  состоит  в  том,  что  соотнесённость  понятий, «взаимосвязанность» –  это  наиболее  существенное  качество  знания,  и  что  понимание может  быть  представлено  как  богатая  сеть  связей  между  существенными  понятиями  из контекста данного предмета.

        Литература

  Формирующее оценивание: оценивание в классе: учебное пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010.

    Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство / Сост. Р.Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012.

.     Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект / А. Литтл, М.Э. Локхед, В. Чайнапа и др.; пер. с англ. М.С. Добряковой; под ред. А. Литтл, Э. Вулф; Моск. высш. шк. социал. и эконом. наук. – М.: Просвещение, 2007.

     Т. Г. Новикова, Е. Е. Федотова. Оценивание с помощью портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения // Вопросы образования. 2010 № 2.

     Томас А. Анджело, К. Патрисия Кросс. Техники оценивания в классе: Руководство для преподавателей колледжей. Изд. 2-е. – Джосси-Басс, 1993.

     Капитонов А. Технология критериальной оценки. [Электронный ресурс] // Режим доступа:  <http://www.kapitonov.ru/RUS/Page_004_Short_Term.htm>

И.Логвина, Л.Рождественская Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника   Нарва, 2012

Мастер-класс

Использование технологии развития критического мышления на уроках философии

Если учишься не размышляя, впадаешь в заблуждение.
Если размышляешь, не желая учиться, оказываешься в заблуждении.

Конфуций

Цель: создать условия для освоения, прояснения, использования  методики ТРКМ преподавателями ПОО на примере урока философии «Философское постижение человека»

Задачи:

--актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания ТРКМ, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.

- вызвать устойчивый интерес и побудить участников к применению ТРКМ на занятиях

Методическое обеспечение: раздаточный материал (фрагменты произведений К.Маркса, Ф.Энгельса, логические задания, схема), электронная презентация

Актуальность. В условиях расширения информационного пространства особую актуальность приобретает  воспитание  свободной, развитой, критически мыслящей  личности,  способной ориентироваться в условиях  постоянно меняющегося мира.

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.

Данная технология стала известна в России с 1997 года. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы обучающимся в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

1. Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
2. Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
3. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
4. Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

Урок имеет трехфазовую  структуру:

Вызов – актуализация опорных знаний

Осмысление – изучение учебного материала

Рефлексия – закрепление

Что принципиально нового?

Новизна - в методических приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. 

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Вызов. Специфика технологии на  этой стадии – в активной позиции учащихся, которые уже на первом этапе урока ставят собственные цели изучения, определяют желаемый результат в освоении темы. Поисковый, диалоговый, помогает заинтересовать учеников, сформулировать цели работы.

Осмысление  - изучение материала.

Внедрение ИКТ в современный образовательный процесс еще не решает проблему активизации мышления. Учитель сопровождает объяснение нового материала компьютерной презентацией; повышается наглядность, уплотняется урок – и учащийся по – прежнему  остаётся пассивным «слушателем и зрителем».

В  логике ТРКМ  в  ходе «осмысления»  происходит непосредственная работа ученика с информацией, причём работа направленная, осмысленная. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации, учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.

На стадии «Рефлексия» ученик проводит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

ПЛАН УРОКА

Дата: 26.11.19

Группа: 327  Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения

Тема: Образ человека в  философии

Тип занятия – изучение и первичное закрепление учебного материала

Форма –  урок-осмысление философских текстов

Цель: создать условия для  понимания, осмысления  феномена человека как объекта философского анализа; определения сущностных характеристик человека

Задачи:

-обобщить знания студентов об основных подходах к изучению феномена человека; У.1

- характеризовать человека как биосоциального феномена; З.1, У.1

- характеризовать иноприродность, универсальность, незавершенность человека; У.1

- доказать, что человек как явление богаче сущности; З.3, З.4, З.5, У.1

-развивать умение организовывать собственную деятельность, определять задачи  личностного развития  ОК.1,ОК.8

- осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения задач личностного развития  ОК.4

 - развивать умение работать в коллективе и команде, брать на себя ответственность за работу членов команды  ОК.6, ОК 7.

Образовательные результаты:

- понимание  феномена многомерности человека;

- демонстрация  знаний  о  сущностных  характеристиках  человека;

- осуществление  мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение и др.); обоснование  своих вариантов решения логических заданий;

- развитие умения  вести себя в публичной обстановке;

- развитие умения объективно оценивать и анализировать свои суждения и суждения других людей

Методическое обеспечение: учебники – Волкогонова О. Д. Основы философии: учебник / О. Д. Волкогонова, Н. М. Сидорова. — М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2018; В.А.Канке Основы философии – М.,2015; электронная презентация, раздаточный материал (фрагменты философских текстов) для работы по группам

Методы: словесный, наглядно-иллюстративный методы;  методы и приемы ТРКМ – кластер, «Тонкие - толстые вопросы», Инсерт, эвристическая беседа, проблемный  диалог, опережающий метод, частично-поисковый метод

Межпредметные связи:

Структура   урока:

Организационный момент

I. Стадия «вызова» - постановка цели и задач урока; актуализация и обобщение знаний по данной проблеме, мотивация учебной деятельности;

II.Стадия «осмысления содержания» - аналитическое (критическое) чтение текстов

III. Стадия «рефлексии» - обсуждение нового материала, выполнение логических заданий, обобщение и закрепление

IV Подведение итогов урока; определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению

План изучения учебного материала:

1. Основные философские подходы к изучению сущности человека

2. Проблема антропогенеза

3. Сущностные характеристики человека

а) человек – биосоциальное существо

б) уникальность, иноприродность, универсальность человека

в) «открытость миру» человека

г) человек как явление богаче сущности

Технологическая карта занятия

ХОД ЗАНЯТИЯ:

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Определение темы урока, мотивация обучающихся к изучению темы.

I. ВЫЗОВ

Актуализация  опорных знаний и формулирование цели и задач занятия осуществляется  с помощью приемов «Поясни цитату» (коллективная работа), «Кластер» (индивидуальная работа и по парам).

Сократ: Человек, познай себя и ты познаешь  весь мир (Вселенную и Богов)

Б.Паскаль: Опасно слишком настойчиво убеждать человека, что он не отличается от животных, не доказывая одновременно его величия. Опасно и доказывать его величие, не вспоминая о его низости. Еще опаснее оставлять его в неведении того и другого, но очень полезно показывать ему и то, и другое.

Что же это за химера — человек? Какая невидаль, какое чудовище, какой хаос, какое поле противоречий, какое чудо! Судья всех вещей, бессмысленный червь земляной, хранитель истины, сточная яма сомнений и ошибок, слава и сор вселенной.

Б.Паскаль

Каковы основные подходы к  определению сущности человека в истории философии

Составление на доске кластера.

   В 20 в. перед философией встает задача: выработать единую систематическую теорию человека, задача совершенно невыполнимая, но насчитывающая немало попыток ее решения.
Как составить целостный образ человека? Как подойти к нему?

Определить наиболее ярких  философов современности, работающих по данной проблеме.

Выделить  - в чем сущность человека, какова его природа

- прояснить различные философские подходы к определению сущности человека

- определить сущностные характеристики человека

- определить основные  категории человеческого бытия

- показать, что человек как явление богаче сущности

II.  ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

А) Проблема антропогенеза. Объяснение преподавателя с  элементами беседы. Что вы помните, знаете о происхождении человека из курса истории, биологии, обществознания.

Прародина человечества, время, названия  видов гоминид, значение орудийной деятельности, биологические факторы

Логическое задание – возникновение  человека было совершеннейшей случайностью  или закономерностью развития материи?  Логическим завершением прогрессивного развития Вселенной?

Б) аналитическое чтение  философских текстов, выявление сущностных характеристик человека

Работа  по группам, использование приема инсерт, тезирование, выполнение заданий. Каждая группа работает с фрагментом  текста современного  философа, в котором наиболее ярко характеризуется та или иная сторона  бытия человека.  Обучающиеся  получают новую информацию, сравнивают с имеющимися знаниями, выполняют задание, отмечают  в таблице:

III. РЕФЛЕКСИЯ  -  обсуждение,  закрепление связей и отношений в объектах изучения посредством корректирования кластера, выполнения логических заданий

Каждая группа, основываясь на записях таблицы и  вне нее, выступает со своими тезисами, добавляет новые «ветви» кластера. Основное внимание  обращается  на самую объемную вторую графу таблицы (новые знания). Графа «Уже знаю» должна подтвердить те «ветви» кластера, которые ребята заполняли на стадии вызова. Графа «Думал иначе» должна исправить имеющиеся ошибки в кластере, если они есть.

Преподаватель, обращаясь к  микрогруппе и группе, предлагает логические задания. Отвечая на них, обучающиеся проясняют, критически переосмысливают полученные знания.

А) Оцените степень жесткости  биологической программы животных, используя данный факт. Сопоставьте с действиями человека в определенных ситуациях.

Ласточка не может не летать и не кормить своих птенцов, она делает по 200 вылетов в день, и даже если птенцы вдруг погибнут, она все равно будет носить червяков и пытаться кормить ими птенцов, пока не распадется инстинктивная связь действий

Б) Что вы знаете  о  феномене  Маугли? Какие выводы можно сделать  о сущности человека?

В) У некоторых народов сохранился древнейший обряд похорон, когда на них приглашаются плакальщицы. Эта женщины ведут себя артистически, рвут на себе волосы, бьются головой о гроб, жалобно кричат, хотя на самом деле никаких чувств к покойнику не испытывают, их наняли разыграть действо. В чем смысл такого «спектакля»? Можно ли характеризовать человека как существо искусственное (иноприродное)?

В процессе обобщения обучающиеся приходят к выводам

Человек - это высшая ступень развития живых организмов на Земле; есть уникальное, биопсихосоциальное, универсальное, иноприродное, открытое существо; субъект труда, социальной формы  жизни, общения и сознания.

Человеческая природа представляет собой сложный сплав, органическое целое, в котором биология социальна (человечна), а социальное имеет определенную природную (биологическую) основу. Человек как явление гораздо богаче сущности.

Обучающиеся, обращаясь к таблице (есть вопросы)  определяют задачи домашнего задания и  следующего занятия  - объяснить природу сознания человека, его особенности,  структуру.

IV. Оценивание деятельности студентов на уроке преподавателем и самими обучающимися, комментарий домашнего задания (конспект урока, В.А.Канке Основы философии – М.,2015, стр.       , логическое задание №   )

ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагменты философских текстов

1 группа

Прочитайте и обсудите  фрагмент произведения Макса  Шелера (1874-1928)  «Место человека в космосе». Найдите ответы на вопросы 

- Как определял базисную характеристику человека М.Шелер? Как он обосновывает ее?

 -Приведите примеры преодоления человеком  ограничения Среды

    Человек - естественный есть животное. Он не развился из животного царства, а был, есть и всегда останется животным

     Однако между человеком и остальным животным миром имеется сущностное различие.  Это различие обусловлено наличием у человека духа.

      Наиболее важной базисной характеристикой человеческого духа объявляется его “открытость миру”. Животные ограничены средой обитания.

     Дух же человека преодолевает ограничения Среды и выходит в открытый мир, осознавая его именно как мир. Таким образом, сущностная особенность человека связана  с его онтологической свободой. В силу этой свободы дух способен постичь качественное бытие предметов в их объективном бытии. То есть человеческий дух предстает как объективность.  

    Из этих базовых качеств человеческого духа вырастают такие его составляющие, как способность к интеллектуальному познанию (“априорное видение”) и эмоционально-чувственное отношение к миру (любовь).

     Всякий дух обязательно носит личностный характер. Личность -  это сущностно-необходимая и единственная форма существования духа. Только на личностной существует возможность творческой самореализации духа. Таким образом, благодаря своей дуалистической природе человек предстает как определенная целостность- микрокосмос, находящийся в определенном отношении с “макрокосмосом-запредельным миром”.

 Прочитайте и обсудите  фрагмент произведения  А.Гелена  «Человек. Его природа и положение в мире» 1949 г. Найдите ответы на вопросы 

Можно ли утверждать, что Гелен объясняет стремление человека к культурному творчеству  лишь специфической биологической конструкцией? Согласны ли Вы с данной позицией?

Арнольд Гелен  

     Человек - это существо, открытое миру. Эта открытость определяется его биологической неприспособленностью, примитивизмом. У человека отсутствует волосяной покров, и тем самым он не защищен от непогоды. Его тело не приспособлено к бегству, острота его чувств значительно уступает остроте чувств у животных и т.д.

    В силу этого человек должен сам решать задачу своего выживания и жизнеобеспечения, поэтому он является действующим существом.

    “Открытость миру“ и действенность человека обусловливают главный принцип его существования - “принцип освобождения от бремени”. Суть этого принципа состоит в том, что совокупные недостатки человеческой конструкции, которые в естественных, животных условиях представляют собой тяжкое бремя для его жизнеспособности, человек самодеятельно превращает в условия своего существования. Весь процесс развития человека  это  процесс по преодолению обремененности. Результатом является становление человека как культурного существа.

     Культура является определяющей сущностью человека, его “второй природой”. В основе же культуры лежит духовное начало. Таким образом необходимо признать  дуалистическую сущность  человека.

2 группа Прочитайте и обсудите текст «Экзистенциалисты К. Ясперс, Ж.Сартр, А.Камю   о человеке».   Найдите ответы на вопросы 

Определите  образ человека с позиции экзистенциализма.  В какой степени Вы согласны с данными представлениями о человеке. Сможете ли  Вы дать ответ  на главный философский  вопрос А.Камю «Стоит ли жизнь того, чтобы ее прожить?»

…Бытие человека в мире абсурдно. «Абсурд, что мы родились, абсурд и то, что мы умираем». Человек постоянно ощущает угрозу своему бытию. Мир идет своим путем, и ему нет никакого дела до человека. Каждую минуту тысячи действующих сил, неподвластных человеку, могут уничтожить его, прервать его существование.

     Человеческая «экзистенция» хрупка. Человек вынужден все время противостоять угрозам уничтожения, защищать свое существование, постоянно что-то предпринимать, о чем-то заботиться. Жизнь человека преисполнена тревогой и страхом. Этот страх погружает человека в заботу, но в то же время и побуждает искать путь к спасению.

    Для того чтобы пробудиться к подлинному существованию, человек должен оказаться в «пограничной» ситуации (К.Ясперс), когда необыкновенно остро переживается абсурдность жизни, со всей очевидностью обнаруживается «зияющая пустота ничто» (Сартр), когда человек заглядывает прямо в глаза смерти. Это и есть «подлинное бытие», вынести которое куда труднее, чем бездумно проживать жизнь в рамках заведенного порядка вещей. По Камю, пограничная ситуация – это ответ на вопрос о самоубийстве: быть или не быть в условиях, когда и страшно, и скучно, и абсурдно?

    Человек прекрасно знает, что он смертен. Само его существование направлено к смерти, есть «бытие смерти». А смерть – это не переход к иному бытию, она неотвратимое завершение, конец всякого бытия человека. Ведь помимо бытия с его заботами, страхом и грозящей, в конце концов, смертью ничего нет.

      Мысль силится выйти за пределы бытия, стремится найти опору в Абсолюте: в Боге, в идее, в сущности и т.д. Но все это фантазии, на самом же деле за пределами экзистенции есть одно только великое Ничто. Поэтому человеку не в чем найти опору. Он не может рассчитывать не только на помощь, но и на подсказку. Он всегда наедине с собой. Он свободен, абсолютно свободен, он «обречен быть свободным» (Сартр), и в этом его величайшая трагедия.

3 группа  Изложите тезисно   позицию В.Плотникова.  

Какой фактор или факторы Плотников считает ведущими в развитии человека?

В. И. Плотников  (Уральский гос.университет) Социально-биологическая проблема 1976г.

Как непротиворечиво связать биологическое в человеке с несомненной социальной его сущностью?

Определить сущность человека — это значит выделить ту скрытую от глаз внутреннюю основу, которая определяет совокупную жизнедеятельность человека и является главным моментом, отличающим его от животных.

Человек со всеми его специфически человеческими чертами и особенностями является от начала и до конца результатом и продуктом его собственного труда, результатом и продуктом исторически развивающихся конкретных общественных отношений. Таким образом, необходимо признать  социальную сущность и природу человека.

От рождения человек, как известно, является природным, биологическим существом. Чтобы стать социальным существом, он должен с первых лет жизни активно овладевать продуктами труда, произведенными предшествующими поколениями людей. Без овладения (в той или иной степени) исторически развивающимся богатством духовной и материальной культуры человек не в состоянии включиться ни в трудовую деятельность, ни в многообразные социальные отношения.

Культура в ее самом широком смысле и социализация личности - два основных звена, обеспечивающих непрерывность существования во времени исторически изменяющихся форм социальной жизни.

Социальная система развивается на основе внутренних законов саморазвития, через смену общественно-экономических формаций

Общество и его законы нельзя вывести из биологической природы в силу их качественного своеобразия; но столь же очевидно, с другой, — что общество и его законы не могли возникнуть ниоткуда, кроме биологической природы и ее основных законов

Как подчеркивал Ф. Энгельс, труд начинается с изготовления орудий труда.

К настоящему времени зафиксировано свыше десяти видов животных, у которых отмечены случаи употребления орудий. Среди них половина видов относится к отряду приматов

Орудийная деятельность есть форма индивидуального приспособления к среде, проявление индивидуальной, а не коллективной активности. Во всех без исключения сообществах животных, особи которых ведут орудийный образ жизни, этот вид деятельности сообществом не регулируется и не контролируется.

Орудийная деятельность животных ни в одной из ее разновидностей, таким образом, абсолютно не соответствует даже элементарной форме труда

Мозг человека по сравнению с человекообразными обезьянами тоже, конечно, изменился. Он стал больше, сложнее, в нем появились новые поля, изменилось соотношение в величине различных полей в нервной архитектонике мозга.

У животных  (приматов) наблюдается устойчивость интереса лишь к биологически значимому и безразличие ко всему, что в конечном итоге не имеет никакого биологического смысла. «Интерес к познанию» объективного мира, вспыхнув на мгновение, столь же быстро исчезает.

В момент перехода социальная связь есть необычное сочетание обычных биологических связей. Сохраняя тождественность с биологическими связями лишь в акте своего возникновения, элементарная социальная связь благодаря саморазвитию все более резко обособляется от остальных биологических связей. Биологические связи и отношения (организменные, популяционные и биогеоценотические) все более опосредствуются возникшей элементарной социальной связью. Сама же обусловленная речью совместная трудовая активность людей становится первичной клеточкой, из которой вырастает вся сложнейшая социальная система.

 В условиях современности биологическая адаптация, естественный отбор и эволюция перестали играть существенную роль в развитии людей. Это  объясняется не исчезновением биологических законов, а опосредствованным характером их действия. Всеобщие биологические законы объективно распространяются  на людей, но лишь в той степени, в какой не успевают выполнить свою первичную роль законы социальной жизни. Биологические законы продолжают действовать, но не успевают привести к устойчивым результатам в силу большей скорости социальных законов.

По мере ускорения социального развития биологические законы все более переходят в состояние «резервных механизмов», срабатывающих только при условии нарушения социально-биологической сопряженности в так называемые критические периоды и в критических ситуациях. Таким образом, ни один из всеобщих биологических законов не нарушается и не отменяется в условиях социального развития.

4 группа Как обосновывает Э.Кассирер  образ animal symbolicum? Приведите свои примеры, иллюстрирующие значение  символов в  становлении и развитии человека? Почему идеи Кассирера становятся  актуальными в 21 веке?

         Эрнст Кассирер «Опыт о человеке»

     «Даже если мы соберём и скомбинируем все данные о человеке, мы всё равно получим лишь бедную и фрагментарную - словно туловище без головы и ног – картину человеческой природы»

 Данные науки позволяют  говорить об изначальной биологической несостоятельности человека. Путь,  по которому пошёл человек, путь символического приспособления к окружающей среде, мог оказаться единственным путём,  по которому мог пойти человек, чтобы избежать вымирания.

     Единственным радикальным отличием человека от животного, в таком случае, является то, что человек был вынужден сам себе создать среду для существования, и эта среда – особый символический мир. Человек находится в вечном построении своей изменчивой окружающей среды, тогда когда животное находится со своей средой в строго биологических, уравновешенных отношениях: оно изначально приспособлено к окружающей среде, в которую помещено, и наоборот.

      Основная характеристика человека -  animal symbolicum (символическое животное). Язык, наука, искусство, религия, мифы суть составные части символического круга, сети, в которой живет и страдает человек.

     Наш духовный прогресс в мысли и опыте только тому и служит, что делает эту сеть все более сложной и непроницаемой для здравого смысла естественного человека. В той мере, в какой возрастает его символическая активность, физическая реальность для него отходит на второй план.

     Отсюда огромная разница в восприятии мира, скажем, между каким-нибудь европейским ученым и современным южноамериканским дикарем.

     «Цивилизованный» человек уже не может иметь дело непосредственно с вещами, а взаимодействует с ними не иначе, как с помощью искусственных средств, языковых форм, художественных образов, мифических символов, религиозных обрядов.

       Идеи Кассирера были переосмыслены рядом других философов. В частности, из теории Кассирера прямо можно вывести популярную в ХХ столетии идею симулякра.

    Идея симулякра также связана с полной семиотизацией бытия, но построенного с помощью пустого и бессодержательного символа, задача которого обеспечение возможности практической деятельности, а не познания.

     Современность по новому ставит вопросы, разрабатываемые Кассирером. Проблема «современного мифа» по новому заставляет посмотреть на то, почему философ уделил столько внимания этой отходящей в прошлое, казалось бы, символической форме. СМИ «вбрасывают» в  повседневное существование человека десятки новых мифов. Опыты в освоении виртуальной реальности наглядно показали стремление человека к конструированию символического пространства. «Вторая реальность» в настоящее время производится человеком по тем же самым законам, по которым была «освоена» и природная. При этом верным остаётся предположение Кассирера о том, что возрастающая символизация ведёт и к возрастанию цивилизации.

5 группа  М. Мамардашвили  Из курса лекций по философии (1979-1980гг)

Как М.Мамардашвили  определял базовую характеристику человека? Поясните высказывание мыслителя:  «ничто человеческое не может пребывать само по себе, но должно постоянно возобновляться»

Сам человек не существует как какая-то данность, как предмет, как стол или стул; человека вообще нет. Человек — это стремление быть человеком. Нет стремления — нет человека.

Человек это  «существо, возникновение которого непрерывно возобновляется». Человеку свойственно чувствовать себя «уникальным, незаменимым, нелишним».

В то же время в человеке, даже пребывающем в другом, напряженном режиме бытия, — в любви, творчестве — не прекращаются естественные процессы, он продолжает жить в этом мире, заниматься обыденными и повседневными вещами. И в этом смысле человекраспят между двумя мирами. Эта распятость предполагает напряжение: если есть человек, то есть и это напряженное держание в себе двух миров, напряженное усилие держать, будучи природным существом, что-то неприродное, искусственное, покоящееся на весьма хрупких основаниях.

Хрупких потому, что искусственные основания человека никогда целиком не реализуются в этом естественном мире — в мире нет в чистом виде ни совести, ни добра, ни красоты. И тем не менее вся жизнь человека сопряжена с этими основаниями.

Но быть абсолютно добрым — бесконечная задача, так же как быть абсолютно мудрым — бесконечная задача. А человек конечен. Ему жизни не хватит на достижение этих совершенств, и тем не менее, он к ним стремится. Стремиться к тому, на что не хватит жизни, — это и есть человеческое предназначение. Это стремление и есть то, что можно назвать бессмертной душой.

Назначение меня как человека еще и в том, чтобы оставить свой след, чтобы мои дела и мысли вошли необходимой частью в состав этого мира. А это возможно только в том случае, если я живу свою жизнь. Потому что в мире уже все сказано, все сделано, все написано, в этом мире нет для меня места, остается только повторять то, что уже было, как и делает большинство людей, не выполняя своего предназначения.

Жить своей жизнью — значит найти то пустое место, которое оставлено для меня.

 Фрагмент из рабочей программы учебной дисциплины

«Основы философии»

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

• ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста; У1

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

• основные категории и понятия философии; З.1
• роль философии в жизни человека и общества; З.2
• основы философского учения о бытии; З.3
• сущность процесса познания; З.4
• основы научной, философской и религиозной картин мира; З.5
• об условиях формирования личности, свободе и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей среды; З.6
• о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий. З.7

Юрист (базовой подготовки) должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

            Автор  М.В. Будаева  – преподаватель философии У-У  ТЭТ

Аннотация Методическая разработка написана  для  проведения «Философского турнира» -  внеклассного мероприятия  по философии  для студентов 3 курса  в рамках декады ЦК гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.    Разработка включает описание хода игры, технологическую карту и приложение (материалы  к игре, таблица для жюри, фрагмент РП). Электронная презентация размещена  в эл.базе  методического кабинета; в  папке - разработки внеклассных мероприятий

Введение

   В последние десятилетия ориентация образовательного процесса на инновационность создала благоприятные предпосылки для разработки и внедрения интерактивных нетрадиционных методов обучения.

  Среди  них важное значение имеют игровые  методики. Они  являются весьма эффективными в преподавании любых дисциплин, в том числе и философских.

    Игра, как имманентный атрибут человеческого бытия, питает и отчасти формирует всю человеческую культуру. Она экзистенциально ориентирована на положительные переживания.

     Специфика философского знания состоит в его мировоззренческой природе, поэтому точное механическое запоминание, необходимое и часто достаточное для других предметов непригодно для освоения философии.

     Безусловно, игровые методы  в  преподавании философии также как и в обучении иных дисциплин, могут  ориентировать студентов на запоминание –  называть и характеризовать философские категории,  классифицировать  философов по каком-либо признаку – субъективисты, объективисты, рационалисты, эмпиристы, материалисты, идеалисты и т.д. Студенты овладевают категориальным аппаратом, закрепляют знания, соответствующие ФГОС. В нашей игре знаниевый подход осуществляется на  этапах -  разминка, философия в лицах

     Но  игра, при  правильном подборе приемов и средств, может выполнить и более сложные задачи -    усилить рефлексивность самосознания студентов, формировать основы  диалектического  мышления; создать информативное и когнитивное поле самостоятельного мировоззренческого и морального выбора. 

Особенности интеллектуальной игры (свободный характер, самодостаточность, определенные правила) создают оптимальное соотношение emocio и racio, необходимых при изучении философии. 

 При построении методики интеллектуальной игры – философского турнира мы исходили из следующих  принципов:

•  Принцип диалогики

•  Опора на первоисточники

•  Принцип творческого решения задач

Данные принципы реализуются на этапах – логические задания, «Добро и зло», синквейн, «многое сказать коротко и ясно».  

Для достижения цели и задач игры применялись  наглядно-иллюстративный метод, поисковый метод, проблемное изложение учебного материала, эвристическая беседа, выразительное чтение  фрагментов публичных выступлений исторического деятеля, притчи;  составление синквейна.  Этапы  игры, задания и ответы отражены в электронной презентации  

Внеклассное мероприятие

«Философский турнир»

Дата 16.04.18                    

Участники игры – команды (по 5 человек) групп 315/355; 325, 326, 345, 335/75/85

болельщики

Тип занятия – применение и углубление знаний

Вид  - интеллектуальная игра

Цель: Создать развивающее пространство, в рамках которого студенты смогут  углубить, применить знания по истории философии, продвинуться в  формировании диалектического мышления

Задачи:  

- закрепить и углубить знания  основных  категорий   по истории философии (З.1)

- ориентироваться  в  основных философских проблемах различных исторических эпох; (У1)

- прояснить роль философии в жизни человека и общества (З 2)

 - через обсуждение проблемы добра и зла прояснить условия формирования личности (З.6)

- в процессе   соревновательного обсуждения  логических заданий развивать

культуру межличностного общения, взаимодействия между  людьми (ОК 10)

- развивать умение работать в команде, брать на себя ответственность за работу членов команды (ОК 6,7);  организовывать собственную деятельность, принимать решения в  стандартных и нестандартных ситуациях (ОК 2, 3)

Образовательные результаты:

- демонстрация знаний категорий по истории философии;

- перечисление и соотнесение  философских проблем к   определенным направлениям философской мысли

- обоснование  своих вариантов решения логических заданий

- развитие умений быстро и логично высказывать суждения, чётко и грамотно отвечать на поставленные вопросы

-  развитие умения вести себя в публичной обстановке

- развитие умения объективно оценивать и анализировать свои суждения

Методы обучения: наглядно-иллюстративный метод, поисковый метод, проблемное изложение учебного материала, эвристическая беседа, выразительное чтение  фрагментов публичных выступлений исторического деятеля, притчи;  составление синквейна  

Методическое обеспечение: учебник (В.А.Канке Основы философии);  электронная презентация, раздаточный материал для работы по группам, видеоматериалы

Межпредметные связи:

Структура   мероприятия:

I.  сообщение темы, цели, условий  игры; представление команд, жюри

II. выполнение заданий командами  

III. подведение итогов  игры

Технологическая карта мероприятия

Ход игры:

I . Преподаватель - Добрый день, дорогие друзья: участники, зрители, гости и судьи нашего Философского турнира.
Сегодня  будут соревноваться в эрудиции, в умении мыслить и быстро принимать решения студенты  групп 3 курса.
Философский турнир включает в себя 7 агонов, каждый из них будет оцениваться нашими строгими судьями (жюри –  ).

Агоны:

1. разминка

2 логические задания

3 «Философия в лицах»

4. «Решаем проблемы вместе»

5. «Добро и зло»

6.  синквейн

7  «Многое сказать коротко и ясно»

     Результатом турнира  будут – демонстрация знаний истории философии, прояснение ряда важных положений, развитие навыков  критического диалектического  мышления, групповой работы
     Работайте в полную силу, размышляйте  над предложенными заданиями, помните что одна голова хорошо, две лучше. Собравшиеся за  одним столом  не случайные спутники, это команда.

     Постарайтесь  излагать свои мысли кратко, ясно и доступно.
Не бойтесь  высказывать свои мысли и оказаться непонятым, думайте  и говорите, тогда  вас  увидят, заметят и оценят.

II. Выполнение заданий командами

Первый  агон -   Философская разминка

Преподаватель  - Каждой команде достанутся 2 вопроса. На обдумывание -1 минута, затем – ответ. Если команда не ответит, в бой вступают другие команды. За каждый ответ – 1 балл

а) Объясните происхождение понятий:

1 Схоластика

2 Герменевтика

3 Патристика

4 Досократики

5 агностики

6 атеисты

Б) Объясните значение понятий:

1Дао

2 Карма

3 Мокша

4 Универсалии

5 Атараксия

6 Сяо

Второй агон -  Логические задания

Преподаватель: на слайдах помещены логические задания, предполагающие  поиск причинно-следственных связей событий, выбор аргументации.

  Каждой  команде дается 1 мин., чтобы найти правильный ответ.(1 балл). В случае неправильного   ответа право на ответ передается другой команде.

1. Президент компании одной из латиноамериканских стран на вопрос журналиста, что он любит читать, ответил: «В конце рабочего дня люблю почитать труды Сократа».    Сказал ли он  правду?  (Ответ – Нет. Сократ не писал трактаты. Его философские взгляды отразили в  своих  произведениях ученики Сократа, в частности Платон)

2. Известный философ античности Диоген днём ходил  по людной площади с горящим факелом в руках. Какую фразу он выкрикивал и какая пословица в связи с этим родилась? (Ответ – Ищу человека) 

3. Зенон Элейский доказывал собравшимся  философам, что летящая стрела не движется. Она не может преодолеть бесконечное число  бесконечно малых отрезков. Какой аргумент привел Антисфен, чтобы доказать обратное?

(Ответ – Антисфен встал  и   начал  ходить перед Зеноном)

Движенья нет, сказал мудрец брадатый.
Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не мог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.

Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне приводит:
Ведь каждый день пред нами солнце ходит,
Однако ж прав упрямый Галилей.

4. Однажды Сократ беседовал с приезжим восточным мудрецом. Был разочарован в его ответах на поставленные вопросы. Свое  мнение о нем он выразил друзьям следующими словами….. (ответ – «Я  хотя бы  знаю, что ничего не знаю, а он и этого не знает»)

5. Как относился материалист  К.Маркс к диалектике  идеалиста Г.Гегеля?

 (ответ – «диалектика у Гегеля стоит на голове, ее надо перевернуть и поставить на ноги»

6. После беседы  с философом Александр Македонский признался: «Если бы я не был Александром, я хотел бы быть Диогеном». Как ответил  Диоген Александру?

Дополнительное задание (для всех команд)

(Ответ – Это я, Диоген, мог бы стать Александром. А ты, Александр, стать  Диогеном? Никогда!»)

7.  Мыслители  разных школ и направлений спорят  -  каков основной вопрос философии?   Натурфилософы  полагали, что это   проблема многого и единого,  средневековые  - что есть Бог?   Марксисты доказывают, что  сначала надо ответить на вопрос – что первично: материя или сознание.

 А как определял  основной вопрос философии экзистенциалист  Альбер Камю?

(Ответ – «Стоит ли жизнь того, чтобы её прожить?»)

Третий агон  - «Философия в лицах»

Преподаватель  -     Узнайте философов по описанию (максимальное количество – 4). На слайде постепенно выводятся 4 суждения. Если команда определит личность философа с 1-гоо суждения – зарабатывает 4 балла, со 2  - 3 балла, с 3 – 2 балла, с 4  - 1 балл. Ответы  на задание  (портрет философа) выводятся  на  последующем слайде. 

1 а) Он вёл размеренный образ жизни, вставал и ложился спать в одно и тоже время, ежедневно в любую погоду совершал прогулку по аллее, которая в честь него стала называться аллеей философа, жители города по нему сверяли свои часы.
б) он жил в Кенигсберге

В)  он выдвинул положение об априорных (доопытных) знаниях человека

Г) он поставил 3 главных вопроса: что я могу знать

На что я могу надеяться

Что я должен делать ( ответ - И.Кант)

2. а)  человеческий ум атакуют Призраки рода, пещеры, рынка и театра, создавая препятствия для истинных выводов

Б) английский философ 18 века, родоначальник эмпиризма

В) автор изречения «Знание-сила!»

Г) если в его фамилии поставить ударение на второй слог, получится  особый мясной продукт  (Ф.Бэкон)

3. а) его  настоящее имя Аристокл; известен миру по имени-прозвищу, данному  учителем

Б) он ввел в философию понятие эйдос

В) он положил начало  объективному идеализму

Г) эйдосы составляют основу бытия и находятся в гиперуранции (по ту сторону неба) (Платон)

4. а) по его имени названо одно из течений античной философии

Б) создал учебное заведение-пансионат  «Сад»

В) сторонник Демокрита. Полагал, что атомы могут отклоняться от траектории, в том числе атомы души человека. Поэтому человек свободен.

Г) Богов и смерти бояться не следует. «Пока мы живы, смерти для нас нет; когда она наступит, нас не будет» (Эпикур)

5 А)  философию рассматривал как логику,

с помощью которой  можно доказать существование Бога

Б)  он  - умеренный реалист в вопросе  об универсалиях

В) автор изречения «Философия – служанка богословия»

Г) его имя – в названии  философии современного католицизма (неотомизм)

(Фома Аквинский)

6.  а) Он не только  теоретик. Он крупный общественный деятель 19 века. Основатель 1-ого Интернационала

Б) в СССР его  учение признавалось самым верным из всех философских систем

в) автор работы «Капитал»

г) вместе с другом создал диамат и истмат (К.Маркс)

7. дополнительное  задание для всех команд

а)  в 23 года без предварительной защиты докторской диссертации стал экстраординарным профессором классической филологии в Базельском университете

Б)  немецкий философ-иррационалист 19 века

В) основа жизни – воля  к власти

Г)  создал учение о сверхчеловеке        (Ф.Ницше)

Четвертый  агон -  Проблемы решаем вместе

Преподаватель  - Командам предстоит вместе путем дискуссии решить  две проблемы. Максимальное количество баллов - 5

1)  В 1508 году Папа Юлий II пригласил Рафаэля для росписи помещения в Ватикане. Рафаэль написал 4 фрески. Среди них — «Афинская школа», в центре которой художник расположил Платона и Аристотеля с характерными жестами: Платон указывает пальцем вверх, а Аристотель показывает на землю, словно обводит рукой окружающий мир.

Как Вы думаете, какой смысл заложен в жестах античных мыслителей?

Ответ – Платон   создал  учение об идеях.  Подлинным   бытием   он   считал объективные идеи, находящиеся в гиперуранции (по ту сторону неба). Аристотель не  был согласен с данной позицией, создал учение о материи и форме. В каждом предмете, явлении окружающего мира есть и материя и форма(идея вещи, сущность)

2) Преподаватель - Вот некоторые высказывания А.Гитлера

Студент 1 курса Саргаев С. зачитывает их.

«Земной шар — это всего лишь переходящий кубок, который достается чемпиону-победителю.

Кто хочет жить, тот обязан бороться, а кто не захочет сопротивляться в этом мире вечной борьбы, тот не заслуживает права на жизнь»

 «Что есть жизнь? Жизнь есть нация. Жизнь отдельного индивидуума не имеет значения»

«…  ещё ни один немецкий фельдмаршал не попадал в плен»;  Фельдмаршал Паулюс (сдавшийся русским в плен в  январе 1943 года  в Сталинграде)  - слабак (он должен был покончить с собой).

 «Солдаты! Я освобождаю вас  от  химеры, именуемой совестью и моралью, и от претензий на свободу и личную независимость, до которых дорастают лишь немногие».

 Преподаватель  -  Можно ли   одним из источников  фашистской идеологии признать философию Ф.Ницше. Если да, назовите не менее  5 оснований для  подтверждения.

(Ответ. В ходе обсуждения студенты  приходят к выводу о том, что  А.Гитлер  использовал ряд суждений  и понятий   Ф.Ницше (Воля к власти,

аморализм,  идея о сверхчеловеке; противопоставление «Серой массы  и ярким личностям»; не мир, а война и др) и в соответствии со своими  политическими неонацистскими  взглядами   их  интерпретировал) .

Пятый  агон -  Добро и зло

Для постановки проблемы  используется видеоматериал – фрагмент  фильма «Мастер и Маргарита» (youtube.com)  разговор Воланда  и  Левия Матвея

Преподаватель -  Воланд — дьявол в человеческом обличье. Не случайно именно в его уста писатель вложил  слова: «Что бы делало ваше добро, если бы не было зла?..».

Действительно ли, что для  существования добра необходимо зло?

Добро имеет смысл лишь постольку, поскольку существует еще и зло?

В процессе диалога, дискуссии  студенты  выдвигают и   аргументируют  две версии

А) Для  существования добра необходимо зло. Борьба добра со  злом  - это проявление  диалектического закона единства и  борьбы противоположностей.

Б) Добро имеет самостоятельную ценность и не нуждается в том, чтобы зло его оттеняло и возвеличивало.

Они соотносятся как возможное и действительное (как здоровье и болезнь)

Максимальное количество баллов - 5

Шестой  агон - Синквейн

Преподаватель - В начале 20-ого века американская поэтесса Аделаида Крэпси разработала новую форму стихотворения, состоящего из пяти строк – синквейн. С тех пор прошло много времени, и сегодня появилось множество видов синквейнов.

Традиционный. Форма стихотворения, состоящая из пяти строк и основанная на подсчете слогов в каждой строчке. Его структура выглядит так: 2-4-6-8-2.

Вчера
Зал опустел,
Когда свои стихи
На сцене с выраженьем ты
Читал.

Есть  обратный, зеркальный, синквейн-бабочка и др.

Мы составим дидактический синквейн  притчи

Много лет назад я пришел к моему мастеру. Я был юношей, семнадцатилетним, но уже глубоко страдающим. Мастеру было семьдесят лет, а он улыбался и радовался просто так, без всякой причины. Я спросил его, так же как ты: как вам это удается, мастер? И он ответил:"Каждый человек внутри себя свободен в выборе. Это - мой выбор. Каждое утро, открыв глаза, я спрашиваю себя, что лучше выбрать сегодня - блаженство или страдание? И почему-то все время выбираю блаженство. Но ведь это, по-моему, так естественно". 

Я

В  выборе свободен.

Страдать?  Любить?  Бояться?  Ненавидеть?

Блаженствовать!

 В отличие от предыдущих видов, в этой пятистрочной форме текст основывается не на слоговой зависимости, а на смысловой и синтаксической заданности для каждой строчки.

Первая строка – одно существительное или местоимение, выражающее главную тему синквейна.

Вторая строка – два прилагательных или причастия, описывающие признаки и свойства выбранной темы.

Третья строка – три глагола или деепричастия, описывающие действия в рамках темы.

Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к описываемому предмету.

Пятая строка — одно слово-резюме, описывающее суть предмета.        

Алгоритм работы  представлен на слайде.

Команды  в течение  5 минут  работают над составлением синквейна. Затем зачитывают перед аудиторией. Максимальное количество  баллов – 5.

Один из синквейнов

Седьмой  агон – Многое сказать коротко и ясно

Команды  демонстрируют выполнение домашнего задания.  На плакате  студенты  должны «изобразить»  понравившиеся им  изречение   философа (желательно с юмором) и прокомментировать. Максимальное количество  баллов - 5

III.Подведение итогов игры

Жюри объявляет итоги философского турнира

        Заключение

     Практика использования игровых методов в преподавании  философии наряду с традиционными дидактическими приемами  позволяет говорить об их эффективности, способности активизировать познавательную деятельность студентов, сформировать устойчивый интерес к изучаемому предмету, а как результат – повысить уровень и качество знаний по философии, создать предпосылки для собственного мировоззренческого выбора.

     Интеллектуальная игра  «Философский турнир»  способствует  закреплению, углублению предметных умений и навыков, развитию у студентов общих компетенций, таких как ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, коммуникативной и компетенции личностного самосовершенствования, которые являются важными для становления и развития современного выпускника и специалиста. 

Результаты игры:

Все студенты получают  сертификаты  участников «Философского турнира»

Приложение

2.  Материал для проведения шестого агона - синквейна

Материал для жюри

Фрагмент РП  УД «Основы философии»

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

•  У 1  ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

• З. 1   основные категории и понятия философии;
• З.2 роль философии в жизни человека и общества;
• З.3 основы философского учения о бытии;
• З.4  процесса познания;
• З.5 основы научной, философской и религиозной картин мира;
• З.6  условиях формирования личности, свободе и ответственности за сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
• З.7  о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и использованием достижений науки, техники и технологий.

Специалист банковского дела (базовой подготовки) должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Развивать культуру межличностного общения, взаимодействия между людьми, устанавливать психологические контакты с учетом межкультурных и этнических различий.

КОМПЛЕКТ   КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

 ПО  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ОГСЭ. 01   «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 40.02.01 ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ

 СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ   БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ

2019

          Комплект контрольно-оценочных средств  оценки результатов освоения программы является составной частью учебно-методического комплекса   УД «Основы философии»; разработан на основе рабочей программы учебной дисциплины и учебного плана ППССЗ  по специальности  40.02.01 Право и организация  социального обеспечения

базовой подготовки

     Организация – разработчик:

ПОЧУ«Улан-Удэнский торгово-экономический техникум»

     Разработчик:

Будаева М.В. – преподаватель философии ПОЧУ«Улан-Удэнский торгово-экономический техникум»

Содержание  

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

     Результатом освоения  учебной дисциплины являются  освоенные умения и усвоенные знания,  направленные на формирование общих  компетенций.

Формой  аттестации по  учебной дисциплине  является экзамен  по специальности   40.02.01  Право и организация  социального обеспечения

Экзамен проводится по билетам (по 3 вопроса)

РАЗДЕЛ  1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ,

ПОДЛЕЖАЩИЕ  ПРОВЕРКЕ

1.1. Освоенные умения

       В результате контроля и оценки по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих умений:

уметь:

У 1.  ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания,  ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования культуры гражданина и будущего специалиста.

1.2.: Усвоенные знания

           В результате контроля и оценки по учебной дисциплине осуществляется проверка следующих  знаний:

знать:

З 1. основные категории и понятия философии;

З 2. роль философии в жизни человека и общества;

З 3. основы философского учения о бытии;

З 4. сущность процесса познания;

З 5. основы научной, философской и религиозной картин мира;

З 6.  об условиях формирования личности, свободе  и ответственности за

сохранение жизни, культуры, окружающей среды;

З 7.  о социальных и этнических проблемах, связанных с развитием и

использованием достижений науки, техники и технологий.

       В результате контроля и оценки по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка формирования общих  компетенций.

Юрист (базовой подготовки) должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

ОК 11. Соблюдать основы здорового образа жизни, требования охраны труда.

ОК 12 Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

РАЗДЕЛ 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Таблица 1