Самостоятельная работа как фактор развития профессионально-педагогической мобильности педагога профессионального обучения
статья

Самостоятельная работа как фактор развития профессионально-педагогической мобильности педагога профессионального обучения

Актуальность исследования.

Высшее образование в России на протяжении последнего десятилетия находится в состоянии непрерывного совершенствования и модернизации. Движущими силами процессов, происходящих в высшей школе являются необходимость ее обновления, сложное материально-экономическое состояние и стремление при этом войти в мировую образовательную систему.

Успех современного образования определяется прежде всего способностью гибкого реагирования на постоянно меняющиеся условия. Государству, обществу необходим специалист, способный гибко перестраивать содержание своей деятельности в связи со сменой требований рынка труда. Появляется потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции. Именно поэтому подготовка специалистов, способных к профессиональной мобильности, - одна из важнейших задач современного профессионального образования России.

Поворот образования к личности, повышение ее роли в развитии государства и общества знаний, зависимость успеха трудовой карьеры человека от уровня его общей и профессиональной подготовки вызывает необходимость в изменении подхода к целям, содержанию, организационной структуре профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения.

Проблемы повышения мобильности как горизонтальной (географической), так и вертикальной (профессиональной), достаточно актуальны. Чтобы в полной мере использовать потенциал специалистов, необходимо повысить их профессиональную мобильность. Современной России нужны специалисты, умеющие и желающие учиться и адаптироваться к новым условиям.

Исследование  проблемы профессионально педагогической мобильности педагогов профессионального обучения в системе высших учебных заведений позволило выявить ряд противоречий:

- между возрастанием роли самостоятельной работы в подготовке специалиста, увеличением доли внеаудиторной самостоятельной работы студентов и неподготовленностью их к активной самообразовательной деятельности;

- между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории подготовки специалистов, способных к саморазвитию, самосовершенствованию, и недостаточной разработанностью концептуальных основ подготовки специалиста, способного к профессиональной мобильности.

- между потребностью личности в профессиональном саморазвитии и реальными условиями и средствами формирования педагога профессионального обучения;

- между необходимостью формирования профессионально-педагогической мобильности и отсутствием концептуальной модели обучения и развития студентов педагогических вузов, разработанной в контексте современного высшего образования, ориентированной на развитие умений самопознания, самоорганизации студентов.

-. между применяемыми академическими методами и технологиями профессиональной подготовки и потребностью в использовании жизненного опыта обучающихся в процессе профессиональной подготовки;

- между опережающим характером профессиональной подготовки будущих педагогов и традиционным построением содержания образования;

- между постоянно меняющимися требованиями рынка труда и отсутствием системы самостоятельной работы в процессе подготовки;

- между потребностью в организации пространства, обеспечивающего мобильность студента, и неразработанностью методического материала, обеспечивающего этот процесс.

Тема исследования: «Самостоятельная работа как фактор развития проессионально-педагогической мобильности педагога профессионального обучения»

Объекта исследования - научно-педагогические основы формирования профессионально-педагогической мобильности педагога профессионального обучения

Предмет нашего исследования – самостоятельная работа будущих педагогов  профессионального обучения

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая разработка модели системы самостоятельной работы как фактора развития профессионально-педагогической мобильности

Гипотеза исследования - формирование профессионально-педагогической мобильности будет эффективным, если разработать и внедрить в процесс подготовки педагогов профессионального обучения систему самостоятельной работы.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели исследования были определены следующие задачи исследования:

- На основе анализа научной литературы уточнить сущность, специфику и особенности организации самостоятельной работы

- Раскрыть содержание понятия «профессионально-педагогическая мобильность», исследовать его структуру, определить его роль и значение для подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения

- Сконструировать модель системы самостоятельной работы будущих педагогов на основе выделенных педагогических условий.

- Разработать технологию реализации модели системы самостоятельной работы будущих педагогов как совокупности педагогических условий, способствующих внедрению разработанной модели.

- Экспериментально проверить эффективность технологии реализации сконструированной модели.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: метод теоретического анализа (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); методы научного исследования (синтез, анализ, сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных); прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса в вузе); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); социологические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, самооценка).

Диссертация имеет следующую структуру:  введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.