ВКР на тему "Игры с правилами как средство развития произвольности у агрессивных детей".
электронный образовательный ресурс

Дипломная  работа

«Игры с правилами как средство развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста»

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами………………………………………………………………………….8

1.1        Проблема развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………….8

1.2        Понятие и виды игр с правилами………..………………………………12

1.3        Педагогические условия влияния игр с правилами на развитие произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста…………………….……………………………………………………20

Глава 2  Исследование проблемы влияния игр с правилами на развитие произвольности у агрессивных детей старшего  дошкольного возраста…………………………………….…………………………………….24

2.1 Задачи, методы и условия организации исследования…………………………….………………………………………24

2.2 Анализ результатов исследования на констатирующем этапе…………………….................................................................................26

2.3 Описание опыта работы по использованию игр с правилами………………………………………………………………………..27

2.4Анализ результатов исследования на контрольном этапе……………….30

Заключение ……………………………………………………………………..31

Список литературы……………………………………………………………..33

Приложение………………………………………………………………………37

Введение.

    Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Отечественный философ, богослов, психолог и педагог В. В. Зеньковский утверждал, что «…для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время, не удаляя его вполне от действительности. Игры и являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства…». И именно игру необходимо максимально использовать для развития личности дошкольника, поскольку именно игровая форма стимулирует выполнение достаточно сложных заданий и операций, позволяет наиболее полно раскрыть индивидуальные возможности и способности каждого ребенка, развивает и укрепляет произвольность психических процессов [3,38].

    В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового  процесса.

    Пункт 4.6 ФГОС Дошкольного образования  оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса:

-пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие;

-самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре;

-формирование культуры сотрудничества — совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства;

-социализация — ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам;

-развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации;

-игровая терапия — помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка.[1;33]

    В сущности, в истории мировой педагогики практически не было периодов, когда была бы недооценена роль игры в развитии волевых качеств дошкольника. В детской психологии развитие произвольности рассматривается как основная и центральная линия развития личности ребенка. Согласно концепции Л. С. Выготского, «личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения», и соответственно развитие личности есть становление способности владеть своим поведением и своими психическими процессами. Д. Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения - это возникновение произвольных действий и поступков. А. Н. Леонтьев полагал, что формирование общей произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребенка [3,30].

    Рост агрессивных тенденций среди людей отражает одну из острейших проблем современности. Проявление агрессии, в дошкольных  учреждениях все больше волнует родителей, воспитателей. У определенной категории детей агрессивность сохраняется и развивается, трансформируясь в устойчивое личностное качество. В связи с важностью гуманизации и демократизации всей системы образования, в том числе и общественного дошкольного воспитания, насущной задачей является формирование у детей с первых лет жизни нравственных ценностей, которые помогли бы им в дальнейшем противостоять возросшей бездуховности и коммерциализации общества, воспитать в них толерантность, миролюбие, кооперативность.

    В дошкольном детстве агрессивные проявления встречаются у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствия у них социально принятых коммуникативных навыков. Постепенно под влиянием общения с окружающими на смену деструктивным формам взаимодействия приходят новые социализированные формы поведения. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная  опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость и агрессивность [3,42].

    В целом же агрессивные проявления или же построенное ожидание подобного от окружающих ограничивает активность ребенка, усиливает его тревожность, формирует заниженную или компенсированную самооценку.        Агрессивных детей, равно как и детей, опасающихся агрессии, относят к группе риска. Это обусловливает актуальность изучения проблемы агрессии у детей и процесса формирования агрессивного поведения, а также поиска путей его коррекции, начиная с дошкольного детства - возрастного периода первоначального формирования личности.

        В последние годы проблема развития произвольного поведения  у агрессивных детей дошкольного возраста приобретает особую значимость в связи с усиленным вниманием к подготовке ребёнка к школе. Анализ теории и практики позволяет нам выделить противоречие, которое состоит в том, что проблема произвольности является важной для развития детей, но при этом психологи не располагают достаточными сведениями о факторах, влияющих на развитие произвольности и конкретными методами формирования этого важнейшего качества. Наиболее важным и ответственным периодом формирования произвольности является дошкольный возраст. В ряде исследований психологов показано, что в игре дети намного опережают свои возможности в сфере овладения своим поведением [3,45].

    Игровая форма позволяет наиболее полно раскрыть индивидуальные возможности и способности каждого ребенка, стимулирует выполнение достаточно сложных заданий и операций, развивает и укрепляет произвольность психических процессов, поэтому именно игру необходимо максимально использовать для развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста.

    Проблема исследования –каким образом игры с правилами развивают произвольность у агрессивных детей старшего дошкольного возраста.

    Цель: определение роли игр с правилами на развитие произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста.

    Объект исследования – процесс  развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет исследования – игры с правилами как средство развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста.

    Гипотеза исследования развитие произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если :

- систематически  использовать  игры с правилами;

-использовать разные виды игр с правилами.

Задачи  исследования:

1.        Изучить проблему развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста

2.        Охарактеризовать понятия и виды игр с правилами.

3.Выявить педагогические условия влияния игр с правилами на развитие произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста.

4.Исследовать проблему влияния игр с правилами на развитие произвольности у агрессивных     детей старшего дошкольного возраста.

    Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

    Практическая значимость: подобранные и составленные в ДОУ игры с правилами, методические материалы (картотеки, диагностики, перспективный план) могут быть использованы педагогами ДОУ  для развития произвольности  у агрессивных детей старшего дошкольного возраста .

    Организация и база исследования: исследовательская работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад № 38» г. Березники.

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами.

1.1          Проблема развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста

    Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста, свидетельствует о том, что данное качество рассматривается различными авторами в разных контекстах и в разных терминах.  Е. О Смирнова отмечает, что существуют два основных подхода к определению сущности этих понятий. С позиции первого подхода, как пишет автор, произвольность рассматривается в контексте проблемы сознания, а главными характеристиками произвольного поведения являются осознанность или сознательность [5,45].

    Е. О. Смирнова подчёркивает, что произвольное поведение противостоит импульсивному, а осознанность собственных действий предполагает их опосредованность, т. е. наличие некоторого средства, с помощью которого субъект может выйти за пределы непосредственной ситуации и встать в отношение к самому себе. Значительный вклад в разработку данного подхода внес Л. С. Выготский, который определял произвольные процессы как опосредствованные.  Другой подход связывает понятия воли и произвольности с мотивационно - потребностной сферой человека. Определение воли как причины активности человека рассматривается в работах таких отечественных психологов, как Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и других [5,50].

    Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением. По определению В. А. Иванникова «произвольный процесс есть ощущаемый или осознаваемый процесс приобретенным новым жизненным значением (смыслом) и направленный на достижение избранного субъектом результата; процесс, начало, окончание, задержка или изменение которого определяется жизненной необходимостью. Необходимым условием возникновения произвольности является мотивация. По мнению Л.И. Божович, под мотивом понимается все, что побуждает человека к действию. Поэтому в качестве мотива рассматривается не только предмет удовлетворения потребности, но и потребности, желания, интересы [5,52].

    Е. О. Смирнова отмечает, что произвольность рассматривается как одна из форм волевого поведения, возможность управления им в соответствии с нормами и правилами, следовательно, произвольное поведение связано со способностью отказаться при необходимости от того, что непосредственно привлекает, и действовать в соответствии с поставленной целью. Некоторые волевые действия носят настолько сложный характер, что могут быть выполнены только в течение длительного времени. Показатели развития произвольности у агрессивных детей в целом       несколько ниже, однако, некоторые из них имеют хорошо развитую произвольность.  Принято считать, что агрессивных детей отличает неумение играть, отсутствие игровых навыков. Действительно, среди агрессивных дошкольников больше детей, не умеющих играть и меньше тех, кто достиг высшего уровня развития игры. Однако что некоторые агрессивные дети могут организовать интересную игру. Поэтому низкий уровень развития игровой деятельности нельзя считать главной причиной агрессивного поведения [5,55].

         Существует мнение, что агрессивных детей отличает неадекватная самооценка – завышенная или заниженная. Однако оказалось, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных. Вместе с тем выяснилось, что у агрессивных детей более существенные расхождения между их собственной самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников. Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более остро и напряжённо переживают свою «недооцененность», не признанность своих достоинств со стороны сверстников.

    Характерно, что эти переживания, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые и отвергаемые сверстниками и даже лидеры. Следовательно, эти тяжёлые переживания вызваны не действительным положением ребёнка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребёнку кажется, что его не ценят, не уважают, не видят его достоинств [5,60].

         Наиболее существенные различия между двумя группами выявляются по способу выхода из конфликтной ситуации и по отношению ребёнка к сверстникам. При решении конфликтных ситуаций, изображённых на картинках (например, кто-то берёт чужую игрушку, или рушит постройку других, или ломает игрушку) на вопрос, чтобы ты сделал на месте обиженного ребёнка, практически все агрессивные дети дают ответы типа: «Дам ботинком по животу», «Схвачу и посажу в клетку», «Убью», «Изобью» и пр. В отличие от этого остальные дети в большинстве случаев придумывают более конструктивные и миролюбивые ответы: «Починю», «Сделаю новую», «Пойду играть в другую игру», «Заплачу и пожалуюсь маме». Показательно, что интерпретируя сюжеты картинок, все агрессивные дети приписывают изображённым персонажам враждебные намерения: «Он нарочно сломал», «Украл», «Сейчас будет бить». Остальные дети достаточно часто интерпретируют те же сюжеты как бесконфликтные: «Случайно сломали домик, нужно починить», «Он поиграет, и вернёт», «Они договорятся и пойдут играть вместе» [5,62].

    Ещё более существенные различия выявляются в реальном взаимодействии детей. В проблемных ситуациях («Раскрась картинку», «Мозаика», «Ателье») агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнёра, ярко отрицательное, а иногда и агрессивное отношение к успехам сверстника (вырывают его рисунок, пытаются стукнуть). Они чрезвычайно редко уступают свои предметы (будь то карандаши, игрушки или конфеты). В отличие этого дети, не склонные к агрессии, достаточно часто помогают партнёру и уступают свои вещи [5,65].

    Эти данные позволяют предположить, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к другим людям, прежде всего к сверстникам. Другой ребёнок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков (заметим, что многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения, и при этом проявляют незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба сверстникам). Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, её направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага. Агрессивный ребёнок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем: в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций; в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнёра. Всё это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако, эти проблемы не однородны в группе агрессивных дошкольников. При обследовании агрессивных детей выявлены существенные индивидуальные различия, как в характере поведения, так и в психологических характеристиках [5,68].

    Таким образом, в психолого-педагогической литературе понятия произвольность рассматриваются с одной стороны в контексте проблемы сознания, а с другой – связываются с мотивационно - потребностной сферой человека. Мы провели проблемный анализ источников, благодаря чему уточнили понятие произвольное поведение. Под произвольным поведением в психолого-педагогической литературе понимается сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением.

1.2        Понятие и виды игр с правилами

    В дошкольной педагогике игра с правилами развивает у детей двигательные навыки, сенсорные операции, дает им новые знания, организуется и проводится взрослым главным образом на обучающих занятиях.

    Игры с правилами подразделяются на два вида: дидактические и подвижные. В первых развиваются мышление, речь, память, воображение, воля; во вторых решаются вопросы совершенствования двигательных навыков, воспитываются нравственные качества.

Дидактическая игра.

    В дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел, содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

    Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. Важное  значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей.

    Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоцианально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих.

    Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

    Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушение.

    Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей, взаимоотношения в игре.

    Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности , взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём.

    Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.

    Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

     Для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

    Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др.

    Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры. Убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём.

Настольные игры-пособия.

   К настольным играм относятся разнообразные игры-пособия типа картинок, предметного лото, домино; тематические игры, требующие двигательной активности, сноровки и т.д.; игры типа мозаики. Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.

    Для детей старших групп интересны настольно-печатные игры, в которых отражены явления природы, представлены разные виды транспорта. Эти и подобные им игры требуют от детей припоминания и применения знаний, усвоенных на занятиях, в процессе наблюдений на экскурсиях. Ценными и интересными для старших детей являются игры, в содержании, в игровых действиях и правилах которых имеется элемент соревнования в ловкости, точности, быстроте, сообразительности.

Игры-забавы.

     В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор. Содержание и правила многих игр требуют или быстрого игрового действия ,или отсроченного. Одни из них вызывают быструю, часто неожиданную реакцию, а другие учат детей проявлять волевое усилие.

Подвижные игры.

    Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д.

    Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

    Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.

    Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов:

    Бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

    Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.

     В старшем дошкольном возрасте появляется возможность выбирать игры с прыжками в длину с места, метанием и лазаньем. Возможностям старших дошкольников соответствуют бессюжетные игры, но детям по-прежнему доставляют большое удовольствие сюжетные подвижные игры. Игры с элементами соревнования построены на различных движениях и их сочетаниях, могут включать как индивидуальные, так и командные соревнования. С пятилетнего возраста, по данным В. Панкова, можно использовать разнообразные игры-эстафеты, предусматривающие взаимодействие между играющими. Целесообразно продолжить разучивание подвижных игр как своего, так и других народов[4].

Распределение ролей.

    Чаще всего в игре можно выделить три роли: ведущий, который подает сигналы, управляет игрой; водящий, который ловит, догоняет играющих; массовая роль, которую выполняют все остальные; как правило, их задача - не попасться водящему. Водящий должен владеть основными движениями, хорошо знать игровые правила и строго их выполнять. В играх, организуемых воспитателем, роль ведущего исполняет он сам.

    В старшем дошкольном возрасте при выборе водящего можно спросить детей: "Кого мы выбираем? Самого быстрого? Самого ловкого? Или того, кто умеет правильно ловить, кто ни разу не попался?". И т.д.

    Чтобы показать детям различные удачные действия водящего, воспитатель берет эту роль себе. Следует отметить, что исполнение роли водящего взрослым значительно оживляет игру, усиливает ее эмоциональное воздействие.

Проведение игр соревновательного характера.

    Подвижные игры с элементами соревнования вызывают у старших дошкольников большой интерес, увлекают их своей эмоциональностью, возможностью померяться силами, умениями, способностями. В таких играх ребенок мобилизуется, направляя усилия на достижение лучших результатов. Развитие игр соревновательного характера происходит от игр с индивидуальным соревнованием к коллективному соревнованию.

    В играх с индивидуальным соревнованием, как правило, двое детей по сигналу одновременно выполняют одно и то же движение, а по итогам либо одному из них присуждается победа, либо - при одинаковом результате – обоим. Затем можно переходить к командным играм, в которых победа команды определяется суммой очков, полученных ее членами. Игра рассчитана на то, что каждый ребенок может внести вклад в победу, равный вкладу другого ребенка; достаточно только выполнить установленное задание. Такой тип игр строится на выполнении всеми детьми по очереди одного основного движения в одинаковых условиях; при этом каждый ребенок действует изолированно. В этих играх отчетливо видны успехи и неудачи каждого играющего: они наглядно оформлены.

    Такие игры можно строить на выполнении разных движений. Если ребенку не удаются метание, прыжки, он может успешно действовать в играх на сохранение равновесия, с подлезанием и т.д. Таким образом будут созданы условия для того, чтобы каждый в той или иной игре вкусил радость победы. Разделить детей на команды может сам педагог; при этом он стремится создать примерно равные по уровню физической подготовленности команды. Можно привлечь к их составлению капитанов, которые назначаются или выбираются и по очереди отбирают себе играющих (выбирает одного ребенка первый капитан, а затем таким же правом пользуется другой и т.д.).

    Особую значимость в работе с дошкольниками имеют командные игры, в которых действия каждого следующего участника являются как бы продолжением действий предыдущего ребенка. В этом случае неудачи одного ребенка компенсируются еще большим усердием других. Эти игры предоставляют детям возможность выручить команду, "вырвать" победу. Дополнительная нагрузка на играющих, хорошо владеющих движением, еще больше их активизирует и создает предпосылки для дальнейшего совершенствования двигательных навыков.

    В этих играх наглядно отмечается не успех каждого ребенка, а победа всей команды. Это характерно для игр-эстафет, предусматривающих последовательное выполнение всеми детьми команды одного и того же движения. Второй и последующие игроки команды получают право на выполнение двигательных действий или через передачу предмета, или через прикосновение.

    Следует выделить также игры-эстафеты, в которых предусмотрено последовательное выполнение нескольких движений; при этом каждый член команды осуществляет только одно из них. Эти игры иногда называют комбинированными эстафетами. Они интересны тем, что в них есть распределение действий между детьми с учетом интересов и возможностей каждого из них. В таких играх успех команды нередко зависит от правильной расстановки сил, учета способностей детей к выполнению различных движений, уровня развития двигательных умений и физических качеств каждого играющего, осознания ими своих физических особенностей (рост, полнота и т.д.)[4].

    Таким образом, несмотря на кажущуюся простоту детской игры, крайне важно серьезно подойти к организации и содержанию игровой деятельности ребенка дошкольного возраста.

    Руководство и управление играми с правилами во всех возрастных группах рассчитаны в основном на решение умственных задач воспитания и развития, а не на формирование новых более высоких способов деятельности.

     Для того чтобы дети играли самостоятельно, без излишней опеки воспитателя, могли сами регулировать возникающие у них затруднения и разногласия, необходимы несложные понятные правила. Ко многим существующим играм даны готовые правила, но они часто не охватывают игры в целом, имеют существенные упущения. Анализируя имеющуюся литературу по игре, можно сказать, что одним из важных структурных компонентов является правило.

    Для того чтобы обеспечить условия для самостоятельной детской игры с правилами, воспитателю необходимы знания о строении игр, сложности или простоте их правил. Таким образом, игры с правилами служат средством формирования личности ребенка в целом.

1.3 Педагогические условия влияния игр с правилами на развитие произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста

    Игровая деятельность является важным условием формирования произвольного поведения у агрессивных детей. Преимуществом подходов Г. А. Урунтаевой, Е. О. Смирновой являются элементы игр и овладения правилами в них, как путь к овладению своим поведением. Выявлено, что участие в играх с правилами   сверстников   подготавливает   появление   самоконтроля: первоначально дошкольники контролируют действия других детей, отмечая правильные и неправильные моменты, и лишь после этого начинают контролировать свое собственное поведение в игре [11,36].

    Дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. Через игру с правилами у агрессивных детей старшего дошкольного возраста формируется произвольность. Большое место в жизни у таких детей  занимают игры с правилами. Для игр с правилами характерно, что их содержанием является не роль и не игровая ситуация, а правила. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий. Главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил [11,34].

    Развитие этого вида игр заключается в выделении и осознании игровой задачи. В игре больше, чем в какой-либо другой деятельности, ребенок может проявить самостоятельность. Игры   с   правилами,   включающие   очередность   действий   или направленные на выработку усидчивости: игры Никитина: «Уникуб», «Сложи узор»; головоломки, блоки детёныша, настольно - печатные игры, шашки, домино, лото. С помощью игр с правилами  ребёнок овладевает полезными для него двигательными действиями и упражняется в них. Любая из игр данного вида имеет цель, которую дети должны принять или даже самостоятельно сформулировать.     Для выполнения этой цели ребёнок должен преодолеть определённые трудности на основе волевых усилий. Игры с правилами помогают развивать у агрессивных детей умение согласовывать свои действия с действиями товарищей, подчинять личные интересы интересам коллектива, воспитывать сдержанность, самообладание, инициативу, что является проявлением произвольности.

    Необходимость выбора способа действия для достижения цели стимулирует проявление самостоятельности, инициативы и других качеств личности. При этом любая игра оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу агрессивных детей дошкольного возраста. В играх с правилами все открыто, т.е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому правило может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Когда ребенок начинает действовать по правилу, перед ним, впервые возникают вопросы: «Как надо вести себя? Правильно ли я делаю?» [11,39].

    Факт выделения правила свидетельствует о том, что у  ребенка появляются первые формы самоконтроля и, следовательно, его поведение поднялось на новый уровень произвольности не только в игре, но и в других, неигровых ситуациях. В ряде исследований было показано, что знание правила и даже его понимание далеко не всегда обеспечивают его  выполнение. По-видимому, действие по правилу начинается не с заучивания самого правила, хотя очевидно, что знание правила является необходимым условием его выполнения. Навязывание образца или его внушение, которое происходит помимо сознания ребенка, приводит к тому, что он не различает правильное и неправильное действия [11,40].

    Такое навязанное, неосознанное действие является вынужденным, автоматическим, не имеющим собственного смысла. Механическое, автоматизированное действие, несмотря на внешнюю правило сообразность, не является ни произвольным, ни тем более волевым. Ребенок должен знать, представлять, как нужно действовать и насколько его действие является правильным. И в то же время, как отмечалось выше, само по себе знание правила еще не обеспечивает его выполнения. Чтобы правило было осознано ребенком и действительно опосредствовало его поведение, оно должно приобрести субъективную значимость. Возникновение новой для дошкольника ценности правильного поведения и превращение правила в мотив собственных действий знаменуют новый этап не только развития произвольности, но и воли ребенка.

    Впервые сознательное и мотивированное выполнение добровольно принятых правил происходит в играх дошкольника. Центральной фигурой в игре с правилом на первых этапах ее становления является взрослый (или старший ребенок, уже овладевший правилом). Роль взрослого здесь двояка. Во-первых, он организует игру детей, является образцом и носителем правил игры.  Во-вторых, он должен быть ее непосредственным участником. В своей первой роли взрослый обычно ставит задачу, формулирует правила игры и контролирует их выполнение. Вторая роль взрослого способствует тому, что игра с правилом и само правило становятся субъективно-значимыми и привлекательными для ребенка: он не просто узнает, как надо делать, но заражается интересом к игре. В совокупности эти две роли взрослого приводят тому, что правила действия выделяются в сознании ребенка и приобретают мотивирующую, побудительную силу [11,47].

    Правило становится все менее связанным с воображаемой ситуацией и все более относится к самому играющему ребенку. Правило становится средством осознания своего поведения и средством овладения им, которое свидетельствует о том, что у агрессивных детей появляются первые формы самоконтроля, следовательно, его поведение поднимается на новый уровень произвольности не только в игре, но и в других неигровых ситуациях. В исследованиях Е.О.Смирновой выяснялось влияние игры с правилом на становление осознанного и произвольного поведения не только в игровой, но и в других видах деятельности [11,50].

    Дошкольник уже не просто подчиняется  инструкциям        и контролю взрослого,        но        действует сам,        контролируя собственные действия и соотнося их с правилом. Наиболее  успешно это  осуществляется  в  играх  дошкольника  с  правилом, которые являются эффективным путем развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста. В процессе проведения игр правило становится мотивом действия ребенка и средством  осознания  собственных  действий [11,51].  

   Развивающий  эффект  игр  с правилом  обусловлен  особой  позицией  взрослого,  который  одновременно является и участником, и организатором игры. В целом ряде исследований (А.В. Запорожца, Л.И. Божович, Е.О. Смирновой и других) было показано, что в игре дети намного опережают свои возможности в плане развития произвольности и овладения своим поведением. По мнению Д.Б.Эльконина, игра имеет решающую роль в развитии произвольности. В одном из своих исследований автором было показано, что введение в игру ребёнка сюжета (например, кошки - мышки) повышает эффективность подчинения ребёнка правилам уже с трёх – четырёх лет. Т.О. Гиневская показала, что если ребёнку предложить прыжки до черты на полу, то длина прыжка будет значительно меньше, чем тогда, когда ребёнок тот же прыжок выполнит, изображая зайку–попрыгунчика или прыгуна-спортсмена. По данным З. Мануйленко агрессивные дети старшего дошкольного возраста могут, выполняя задание взрослого, выдержать неподвижную позу в среднем 18 секунд, но взяв на себя роль часового, сохраняют неподвижность почти в пять раз дольше. Благодаря игровой деятельности дети лучше усваивают правила коллективной жизни и взаимоотношений [11,55].

    Таким образом, развитие произвольности связано с осознанием своего поведения. Наиболее успешно это осуществляется в играх дошкольника с правилами, которые являются эффективным путем развития произвольности ребенка. В процессе проведения игр правило становится мотивом действия ребенка и средством осознания собственных действий. Развивающий эффект игр с правилом обусловлен особой позицией взрослого, который одновременно является и участником, и организатором игры.

Глава 2  Исследование проблемы влияния игр с правилами на развитие произвольности у агрессивных детей старшего  дошкольного возраста.

2.1 Задачи, методы и условия организации исследования.

    Исследование произвольного поведения у агрессивных детей проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 38» , группы №17. В исследовании приняли  участие дети старшего дошкольного возраста – 20 человек.  Сроки реализации: с октября 2020 г. по март 2021 г.  

    В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план, включающий три этапа.

        Констатирующий этап.

Цель: выявление уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста и развитие произвольного поведения.

        Формирующий этап.

Цель:  организовать  игровую деятельность, направленную на формирование произвольности поведения старших дошкольников.

           Контрольный этап.

Цель: выявление влияние игр с правилами на произвольное поведение агрессивных детей старшего дошкольного возраста.

    Для определения уровня агрессии использовались следующие методики:

1.Графическая методика «Кактус». (Марина Памфилова. Обруч. 2000. № 5. С. 12-13)

Цель методики - определить уровень агрессивности и состояние эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

2. Беседа с детьми на тему:

«Я и телевизор» (Приложение 1, авторская разработка В.Д. Пурина)

Цель: выявить отношение ребенка к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и о личной агрессивности ребенка (или предрасположенности к ней).

            Для определения произвольности поведения использовались следующие методики:

1.Методика «Не подглядывай» (Приложение 1, автор И.В. Дубровина)

Цель: изучить уровень произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Проведение исследования – индивидуально с каждым ребенком.

2.Методика «Дождись своей очереди» (Приложение 1,Г.А. Урунтаева)

 Цель: изучение произвольной регуляции поведения.

3.Методика изучения выполнения детьми правил в игре «Хитрая лиса» (Приложение 1, авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: изучение управления детьми своим поведением в ситуации, требующей выполнения правил.

    На констатирующем этапе эксперимента применялись эти методики для исследования развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста.

2.2Анализ результатов исследования на констатирующем этапе.

    На констатирующем этапе исследования по методике «Кактус» из 20 испытуемых – 7 детей показали повышенный уровень агрессивности, норма у 13 детей.  (Приложение 2)

    По результатам диагностики детей по беседе «Я телевизор» на констатирующем этапе исследования, из 20 испытуемых эти же 7 детей показали высокий уровень агрессивности, низкий - 13 детей.  (Приложение 3)

    На констатирующем этапе исследования по методике «Да и нет» из 20 испытуемых у 7 был низкий показатель развития произвольности, у 7 средний и у 8 высокий показатель развития  произвольности. (Приложение 5)

    На констатирующем этапе исследования по методике «Дождись своей очереди» из 20 испытуемых – 7 детей показали низкий  уровень развития произвольности  у 5 детей средний и 8  детей высокий показатель развития произвольности.  (Приложение 6)

    На констатирующем этапе исследования по методике «Не подглядывай»  из 20 испытуемых -7 детей показали низкий уровень развития произвольности, 5детей показали  средний уровень и 8 детей высокий уровень развития произвольности.  (Приложение 7)

    Таким образом, по результатам  констатирующего эксперимента можно сделать следующий вывод, из 100%  испытуемых - 35% показали повышенный уровень агрессивности, из 100%  испытуемых – 35% показали низкий  уровень произвольности, в группе 7 детей проявляют повышенный уровень агрессивности, у этих детей по результатам диагностики мы видим низкий уровень развития произвольного поведения.    Наблюдается закономерность, дети с высоким уровнем агрессивности страдают низким уровнем произвольности поведения. С этими детьми будет проведена коррекционная работа на формирующем этапе эксперимента по снижению уровня агрессивности и повышению уровня произвольности.

2.3 Описание опыта работы по использованию игр с правилами.

    Приступая к подбору системы игр и упражнений для формирования у дошкольников произвольного поведения, я ориентировались на то, что это должны быть:

а) игры по правилам или с правилами;

б) коллективные, партнерские игры, в которых партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;

в) в них должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

г) в игре должна ставиться цель – выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

    В общении с другими людьми зарождаются способности к саморегуляции поступков и действий.  Общаясь с детьми, со взрослым в группе, ребенок  учится поступать так, как его просят окружающие.

    Соблюдение правил в процессе игры помогает ребенку контролировать свои действия. Дети не нарушают правил в игре, и таким образом происходит развитие его произвольности. В игре происходит формирование многих социальных качеств, в игре со сверстниками ребенок дошкольного возраста учится взаимодействовать в коллективе. У него вырабатываются моральные нормы поведения. Хотя в игре правила для дошкольника устанавливаются со стороны взрослого или другого ребенка, и это не является произвольным поведением, но те качества, которые вырабатываются у дошкольника в игре, постепенно переносятся на повседневную жизнь. И ребенок начинает в жизни поступать так же,  как было установлено правилами в игровой деятельности. Поэтому мы видим, что из игровых правил рождаются мотивы произвольности в бытовых поступках.  

Составление перспективного плана.

    План включал  в себя название игры, цели, задачи игры, временные рамки.

Реализация плана.

Формирующий этап исследования направлен на формирование произвольного поведения  агрессивных детей старшего дошкольного возраста. В основе -  игровая ситуация, которая предусматривает чередование действий двух видов игр: активные движения и торможение, что требует от дошкольников определенных усилий по управлению своим поведением. Чередование действий двух видов развивает характерную черту произвольного поведения - способность к преодолению ситуативного реагирования на стимулы внешней среды, к торможению импульсивной, спонтанной активности.

С детьми проводились игры с правилами в свободное от основных занятий время. Взрослые не только контролировали правила игры, но и активно в них участвовали, постоянно обращая внимание, что и как следует делать, одобряя правильные действия. В результате дети все более подстраивали своё поведение к требуемым действиям.

 На первом этапе проводились игры, которые учат детей управлять своим поведением, преодолевать боязнь и не пасовать перед трудностями, способствуют развитию воображения, а совместная деятельность — сближению и объединению детей. Например, Лохматый пес, Лягушки и цапля, Охотники и зайцы, Из семечка – в дерево.

        На втором  этапе проводились игры, направленные на обучение детей управлять своим поведением. Задача детей состоит в том, чтобы вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью. Например, Самолетики, Птенчики, Воробушки и автомобиль, Быстро возьми, быстро положи, Кто скорее докатит обруч до флажка?

        На третьем  этапе проводились игры, направленные на воспитание у детей умений сдерживать себя, а также оценивать выполнение игровых правил. Например, Смелые мышки, Удочка, Займи пустое место, Собери пирамиду.

    На четвертом этапе проводились игры, направленные на воспитание у детей организованности, умения управлять своим поведением в коллективе. Например, Лиса и гуси, С кочки на кочку, Давайте поздороваемся.

    Данные игры проводились как со всеми детьми, так и с подгруппой. В подгруппу включались дети с высоким уровнем агрессивности и с низким уровнем произвольности, а так же дети с низким уровнем агрессивности и высоким уровнем произвольности.  Так как в некоторые игры дети еще не играли, они были для них новыми, не известны правила,  наблюдалась следующая тенденция, дети показавшие высокий уровень агрессивности нарушали правила, были агрессивны, капризны, некоторые даже отказывались играть в новую  игру не поняв ее правила, но в последствии посмотрев на сверстников включались в игру и научившись в нее играть, выучив правила, с удовольствием играли и показывали хорошие результаты, просили поиграть в нее еще раз, а так же пытались самостоятельно поиграть в игры на вечерней прогулке.

2.4Анализ результатов исследования на контрольном этапе.

        На контрольном этапе исследования для определения уровня произвольного поведения использовались те же методики, что и на констатирующем этапе:

Методика «Не подглядывай» (Приложение 1, автор И.В. Дубровина)

Цель: изучение произвольного поведения, умения детей сдерживать себя.

    В контрольном этапе участвовало 7 испытуемых показавших на констатирующем этапе низкий уровень произвольности. Мы видим, что  показатель развития произвольности у всех детей повысился. ( Приложение 10)

Методика «Дождись своей очереди» (Приложение 1, Г.А. Урунтаева)

Цель: изучение произвольной регуляции поведения.

     В контрольном этапе участвовало так же 7 испытуемых показавших на констатирующем этапе низкий уровень произвольности. Мы видим, что  показатель развития произвольности у 6 детей стал средний, а у 1 ребенка высокий. ( Приложение 10)

    Методика изучения выполнения детьми правил в игре «Да и нет» (Приложение 1, авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

    Цель: изучение управления детьми своим поведением в ситуации, требующей выполнения правил.

    В контрольном этапе участвовало 7 испытуемых показавших на констатирующем этапе низкий уровень произвольности. Мы видим, что  показатель развития произвольности у 6 детей стал средний, а у 1 ребенка остался низким. ( Приложение 11)

    Таким образом, благодаря реализации плана мы видим, что показатель   развития произвольности у 7 детей повысился.

Заключение.

Проделанная   работа представляет собой попытку теоретического и экспериментального исследования влияния игр с правилами на развитие произвольности у агрессивных детей дошкольного возраста. В ходе теоретического и  эмпирического исследования была подтверждена гипотеза. Достигнута цель. Решены поставленные задачи.

Одним термином - произвольность, обозначаются разные феномены (произвольные движения, действия по инструкции, целеполагание, соподчинение мотивов, опосредованность правилами и образцами, произвольность познавательных процессов, соблюдение моральных норм). Способность к преодолению ситуативного реагирования на стимулы внешней среды и торможение импульсивной, спонтанной активности является характерной чертой произвольного поведения, важнейшего психического новообразования у агрессивных детей дошкольного возраста, опосредованного нормами и правилами.

Наиболее характерны для агрессивных детей дошкольного возраста игровая и продуктивная деятельность. Среди игр дошкольников выделяются ролевая, режиссерская, игра - драматизация, игра с правилом, дидактическая игра. В ролевой игре у агрессивных  детей резко повышаются возможности для овладения своим поведением. С принятием игровой роли поведение становится более мотивированным. Осознание своих действий облегчается игровой ролью.

В играх с правилами наиболее успешно осуществляется осознание своего, а не ролевого поведения. Правило является мотивом действий ребенка  и средством собственных действий. Научиться управлять собой ребенок может только вместе со взрослым, который является одновременно и организатором, и участником игры, в этом и состоит развивающий эффект игр с правилами. Эксперимент состоял из трех этапов. На первом этапе формировалась выборка, подбирались методы и методики, адекватные целям и задачам исследования. Проводился констатирующий эксперимент. На втором этапе проводился  формирующий  эксперимент,  направленный  на  организацию игровой деятельности. На третьем этапе анализировались материалы, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, формулировались выводы.  

Экспериментальным путем подтверждено, что средством развития произвольности у агрессивных детей дошкольного возраста является игры с правилами.

Данная работа имеет практическую значимость для построения воспитательной работы с агрессивными детьми в дошкольных учреждениях по развитию произвольности  в играх с правилами.

Список литературы.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: текст – с изм. и доп. на 2011г./Министерство образования и науки РФ М.: Просвящение – 33 с.

2.        Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для воспитателя. – Новосибирск: «Момент истины», ТОО «Литера», 2009. – 144 с.

3.        Анищенко О. А. и др. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. психологов дошк. учреждений / О. А. Анищенко, Л. А. Вяткина, М. В. Мащенко. – Мн.: «Асар», 2010. – 112 с.

4.        Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 2008. 378с.

5.        Балыкина У. В. Особенности развития волевых действий и произвольности у агрессивных детей дошкольного возраста в условиях сочетания игро- вой и продуктивных видов деятельности // Об- разовательные проекты «Совёнок» для до- школьников. – 2014. – № 17.

6.        Бурлакова И. А., Гуткина Н. И., Ягловская Е. К. Интегративные качества ребенка-дошкольника. — М.: МГППУ, 2012. — 51 с.

7.        Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

8.        Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М., 2008. - 334с.

9.        Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности форсирования личности в детстве. - М., 2010. - 432с.

10.        Быкова М.В. и др. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. - 2012. - №3.

11.        Возрастная и педагогическая психология /Сост. И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2008. – 32

12.        Гуревич, К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: изб. труды / К.М. Гуревич. - М.: Питер; СПб.: Питер, 2008. - 335с

13.         Житко И. В. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / И. В. Житко, А. А. Петрикевич, М. М. Ярмолинская. – Минск: Выш. шк., 2007. – 72 с.

14.        Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности  дошкольников. - М.: Народное образование, 2008. - 144с.

15.        Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова; под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 320с.

16.        Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у агрессивных дошкольников. – Киев: Рад. школа, 2011. – 199с.

17.        Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. – М., 2009. – С.52-98

18.         Лисина, М.И. О некоторых условиях превращения непроизвольных реакций в произвольные / М.И. Лисина // Доклады АПН РСФСР. – 2007. - №1.

19.        Мендержицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

20.        Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. Под ред. Л. А. Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

21.        Маланов, С.В. Петр Яковлевич Гальперин и его вклад в отечественную психологию / С.В. Маланов // Начальная школа плюс До и после. – 2006. - №7.

22.        Назаренко В.В. Характеристика развития мотивационной сферы современных детей // Современные проблемы психологии личности: теория и практика.

23.        Семенова Т. С. – Изучение воли и произвольности у агрессивных дошкольников // Известия ПГПУ им. В. Г. Белин- ского. 2012. № 28. С. 1042– 1046

24.        Степанов А. А. Влияние игровой деятельности на развитие произвольности и осознанности поведения дошкольников // Территория науки. 2006. №1.

25.        Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 366 с.

26.        Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – изд. 4-е. – Ростов н/Дону: Феникс, 2009. – 542с.

27.        Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 304 с.

28.        Цеева, Л. Х. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / Л. Х.Цеева, Ф. П. Хакунова. – Майкоп: АГУ, 2012. – 188 с.

29.        Холмогорова В.М. и др. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения // Вопросы психологии. - 2011. - № 1.

30.        Хузеева Г.Р., Смирнова Е.О. Психологические особенности агрессивных дошкольников // Вопросы психологии. - 2012. - № 1.

31.        Черенева Е.А. Проблема произвольности в дошкольной психологии// Вестник БГУ 2011.

Приложение 1

Методики для выявления уровня агрессивного поведения.

1.Графическая методика «Кактус».

(Марина Памфилова. Обруч. 2000. № 5. С. 12-13)

    Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. С ее помощью можно «увидеть» состояние эмоциональной сферы малыша, отметить наличие агрессивности, ее направленность.

    Напоминаем, что в диагностике графические методики применяются в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение. эксперимент и др.). Совмещение приемов диагностики позволяет заинтересовать испытуемого, настроить его на совместную работу, получить более общую характеристику личности и отметить возможные проблемы, подтвердить результаты других тестов.

    При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

    Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус — такой, каким ты его себе представляешь».

    Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, сила нажима карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессивность — наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм — использование ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов.

Тревожность — использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертность — на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — дикорастущие, пустынные кактусы.

2.«Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина).

Возраст испытуемых: 6-7 лет.

Испытатель (психолог или воспитатель) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов - в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности.

утверждения

) Тебе предложили на выбор посмотреть по телевизору:

а) Мультфильм «Вини Пух в гостях у кролика»;

б) Мультфильм «Человек - Паук»;

в) Мультфильм «Дикая семейка Торнберри»;

г) свой вариант.

) Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием:

а) «В мире животных»;

б) «Пусть говорят»;

в) «Криминальная хроника»;

г) свой вариант.

) В каком телевизионном фильме ты хотел бы сняться:

а) «Приключения Электроника»;

б) «Менты»;

в) «Мортал Комбат смертельная битва»;

г) свой вариант.

) Если бы ты был главным режиссёром про, что бы ты придумал детскую передачу:

а) про дружбу между людьми;

б) про драки между людьми;

в) детский боевик;

г) свой вариант.

Шкала оценки результатов:

· Повышенный уровень агрессивности - 7-8 баллов.

· Высокий уровень агрессивности - 5-6 баллов.

· Средний уровень агрессивности - 3-4 баллов.

· Слабый уровень агрессивности - 0-2 баллов.

Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности);

балл - том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой);

балла - в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню агрессивности).

В случае если ребёнок придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллы производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов.

Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

3.Методика «Узор» (авт. Л. И. Цеханская): определяет уровень развития умения действовать по словесно заданному правилу, инструкции.

4.Методика «Паровозы» (авт. Н.Г.Салмина): выявляет развитие способности произвольно регулировать свою деятельность (выполнять словесно заданные правила и программировать свои действия на несколько шагов вперед).

5.Диагностические игровые упражнения «Запрещенное движение»: выявляет развитие произвольности движений и действий, в том числе - самоконтроля, внимания.

6.Методика «Да и нет» [4, с.115-117].

Эта методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». Используется только первая часть правил этой игры, а именно: ребенку, отвечая на вопросы, нельзя говорить слова «да» и «нет».

Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?»

После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет»:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь ещё на год остаться в детском саду?

5. Ты любишь гулять?

6. Ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Задание выполнено на высоком уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это средний уровень. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился - низкий уровень умения действовать по правилу.

7.Методика «Не подглядывай»

Позволяет изучить произвольное поведение у агрессивных детей старшего дошкольного возраста. Ребенку предлагается посидеть с закрытыми глазами и не подглядывать пока взрослый не приготовит все необходимое для интересной игры. В это время педагог создает видимость активной подготовки к игре (пересказывает детали конструктора, роняет их, стучит). Через 3 минуты ребенок получает обещанную игру. Если дошкольник откроет глаза раньше, педагог делает вид, что не замечает нарушения правил и дает ему игру. Если все 3 минуты ребенок не открывает глаза, то испытание продлится до 4 минуты, но не более.

При обработке результатов учитывалось время, которое смог выдержать каждый ребенок, не открыв глаза (время ожидания), и количество подглядываний каждого ребенка. Затем подсчитывалось, сколько детей выдержали 3 минуты, затем 2 и 1 минуту, также подсчитывалось количество подглядываний по группе.   Оценка уровня выполнения задания: Высокий уровень – время ожидания более трех минут, ни одного подглядывания; Средний уровень – время ожидания от 2 до 3 минут, 1-2 подглядывания; Низкий уровень – время ожидания менее 2 минут, более 3 подглядываний.

8.Методика «Дождись своей очереди».

 В исследовании участвуют двое дошкольников. Педагог предлагает одному из них поиграть в новую игру, а другому (испытуемому) посидеть 3 минуты с закрытыми глазами и, не подглядывая, подождать своей очереди. В обеих сериях нами фиксировалось время, в течение которого ребенок смог ждать с закрытыми глазами; количество подглядываний за 3 минуты эксперимента; поведение в процессе ожидания, число и репертуар самостоятельных действий ребенка.  Оценка уровня выполнения задания: Высокий уровень: время ожидания – 3 минуты; число подглядываний: 0-1 в минуту; количество самостоятельных действий: 0-1 в минуту; Средний уровень: время ожидания – 2-3 минуты; число подглядываний: 2-3 в минуту; количество самостоятельных действий: 2-3 в минуту; Низкий уровень: время ожидания – 0-2 минуты; число подглядываний – более 3 в минуту; количество самостоятельных действий – более 3 в минуту.

9.Методика изучения выполнения детьми правил в игре «Хитрая лиса».

Правила игры предписывают, что изображающий «хитрую лису» должен выбежать в круг только после того, как все играющие спросят три раза: «Хитрая лиса, ты где?». До этого никто не должен знать, кто водит. Водящий выбирается взрослым прикосновением руки в то время, когда у всех закрыты глаза. В протокол заносят выполнение чередующихся действий игры: активные действия (понял, что тебя выбрали на роль «хитрой лисы») и торможение (выбегает раньше, чем предписывают правила игры). Оценка уровня выполнения задания: Высокий – выполнение ребенком всех правил подвижной игры; Средний – частичное выполнение правил подвижной игры; Низкий – не соблюдение правил подвижной игры.

Приложение  2

Таблица 1

Результаты  диагностики детей по методике «Кактус» на констатирующем этапе исследования.

Приложение 3

Таблица 2

Результаты диагностики детей по беседе «Я телевизор» на констатирующем этапе исследования.

Приложение 4

Таблица 3

Результаты выявления уровня агрессивности детей на констатирующем этапе исследования.

Приложение 5

Таблица 4

Результаты диагностики детей по методике «Да и нет» на констатирующем этапе исследования.

Приложение 6

Таблица 5

Результаты диагностик детей  по методике «Дождись своей очереди» на констатирующем этапе исследования.

Приложение 7

Таблица 6

Результаты диагностик детей  по методике «Не подглядывай» на констатирующем этапе исследования.

Приложение 8

Таблица 7

Результаты диагностик детей уровня развития произвольности на констатирующем этапе исследования.

Приложение 9

Перспективный план использования игр с правилами в индивидуальной и групповой  деятельности старших дошкольников.

Цель: снижения уровня агрессивности и повышения произвольности поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи: 1) Снизит уровень агрессивности и тревожности; 2) обучить способам регуляции эмоционального поведения; 3) обучит анализу своего внутреннего состояния; 4) обучить детей речевым средствам общения, умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций; 5) формировать коммуникативные навыки в среде сверстников.

Приложение 10

Таблица 8

Результаты диагностики детей по методике «Не подглядывай» на контрольном этапе.

Таблица 9

Результаты диагностики детей по методике «Дождись своей очереди» на контрольном этапе.

Приложение 11

Таблица 10

Результаты диагностики по методике «Да и нет» на контрольном этапе.

Таблица 11

Результаты диагностирования агрессивных детей по развитию уровня произвольности на контрольном этапе.

Приложение 12

Картотека подобранных игр с правилами для развития произвольности у агрессивных детей старшего дошкольного возраста.