ВКР: Рисование руками как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
творческая работа учащихся

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

                                                                              ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

      Заведующий отделением № 1

                                                                     ________/________/        

                                                                          «___» _________ 2019 г  

Рисование руками как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа

                                                                     Выполнила:

                                                                            Ткач Тамара Юрьевна

                                                                     Специальность 44.02.01

                                                                     Дошкольное образование

                                                                     Курс IV, группа 143

                                                                     Научный руководитель:

                                                                     Гольская Оксана Геннадьевна

                                                                     Рецензент:

                                             Нестерук Ольга Сергеевна

                                                                     Защита состоялась

                                                                     «___» ___________2019г.

                                                                     Оценка «________»

                                                                     ______________________

                                                                                       (подпись научного руководителя)

                                                                     Председатель ГЭК _______

Благовещенск 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться» - В.А. Сухомлинский

«Рука развивает мозг» - это утверждение уже многократно доказано. На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях.

Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

Речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движения рук. Мелкая моторика очень важна, поскольку через неё развиваются такие высшие свойства сознания, как:    

- внимание, мышление, воображение, наблюдательность;

-координация;

- зрительная и двигательная память;

- речь.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы в том числе и нетрадиционна техника рисования-руками и пальчиками.

Рисование пальчиками - интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами создаются живописные изображения. Рисование руками и пальцами развивает восприятие, творческие способности, приобщает детей к миру прекрасного. Этот вид деятельности несет в себе элементы психотерапии, успокаивает, отвлекает малышей, что на этапе раннего развития является очень важным.

В изобразительной деятельности развиваются движения руки, связанные с процессом изображения.  В процессе творчества, действий с материалами происходит естественный массаж биологически активных точек, расположенных на ладонях и пальцах рук, развивается зрительно-двигательная координация. 

Наряду с традиционными методами изображения предмета или объекта на бумаге (рисование карандашами, фломастерами) нетрадиционные техники больше привлекают внимание маленьких непосед. Они интересны деткам всех возрастов и позволяют им полностью раскрыть свой потенциал во время творческого процесса.  Рисование ладошками и пальчиками, всё это похоже на весёлую игру, деткам очень нравится, и в результате получаются самые настоящие шедевры.  

Рисование пальчиками и ладошками – это маленькая игра, доставляющая ребенку радость, положительные эмоции. Она не утомляет малыша, у ребенка сохраняется высокая активность, и работоспособность на протяжении всего времени рисования.

Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают малышей, тем самым вызывая стремление заниматься таким удивительным делом.

Актуальность темы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа с использованием нетрадиционных техник рисования будет способствовать развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста, а также формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития.

Таким образом, дошкольный возраст – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и окружающий мир. Рисование руками– это толчок к развитию воображения, творчества и конечно развития мелкой моторики. В течение года от занятия к занятию по рисункам детей можно проследить, как развивается их мелкая моторика. Конечно, овладевая нетрадиционным рисованием, ребенок не научится писать. Но эта деятельность делает руку малыша умелой, легко и свободно управляющей инструментом, развивает зрительный контроль движений руки. Помогает образованию связи рука – глаз.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования различных техник рисования руками в развитии мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

         Предмет исследования: рисование руками как средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

         Гипотеза: рисование руками явится эффективным средством в развитии мелкой моторики, если:

-интегрировать рисование руками в разные виды деятельности дошкольников;

-обеспечить взаимодействие с родителями в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;

- подобрать диагностику и выявить уровень развития мелкой моторики; у детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах и сравнить полученные результаты;

- апробировать комплекс мероприятий, по использованию приёмов рисования руками и пальчиками.

Метод исследования:

- анализ научно-методической литературы;

- педагогический эксперимент;

- количественная и качественная обработка результатов исследования.

База исследования: МАДОУ № 50 (корпус № 2) г. Благовещенска. Старшая группа № 12.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РИСОВАНИИ РУКАМИ

1.1.Современные исследования по проблеме развития мелкой моторики у дошкольников

Изучением мелкой моторики занимались следующие ученые: М. Монтессори, В.М. Бехтерев, В.А. Сухомлинский, З.П. Васильцова, А.В. Запорожец, Ф. Энгельс, И.П. Павлов, Л.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.П. Хризман, М.И. Звонарева, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова и т.д. [9].

Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. В электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев. [20]. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. [7].

Понятие «мелкая моторика» в психологии и педагогике

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. [21].

Развитие мелкой моторики рук начинается с самого раннего детства ребенка, когда родители направляют кроху, обеспечивая жадный до энергии и активности мозг, нуждающийся в впечатлениях. Важны и значимы не только первые годы жизни, однако ранний опыт и ранние впечатления действительно закладывают основы развития личности. [23].

          Любые ежедневные действия и сложные задачи, с которыми взрослые помогают справляться маленькому человечку, прямым образом влияют на то, сохранит ли он свою природную любознательность, сможет ли совершенствовать интеллектуальные способности, будет ли уверенно чувствовать себя в новых ситуациях. Первые несколько лет жизни – это возможность помочь стать малышу тем, кем он может стать. Психологи говорят, что мозг ребенка развивает любое внимание к нему. Внимание заставляет мозг обрабатывать информацию, а значит развиваться. [25].

          Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей, что, если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. [13].

          В.М.Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. [11].

          В.А.Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. Все это - положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе. [24].

          В настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи школьника. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом.

 Итак, речью управляет центральная нервная система. Специальные речевые центры в мозге отличают речь от других звуков, дифференцируют фонемы, стимулирует речевые органы к воспроизведению звуков, осваивают и используют законы образования слов, словосочетаний и предложений, использования грамматических форм и многое другое. Удивительная работа по освоению речи проходит в лабораториях мозга. Кисти рук - представители речевых центров мозга, при повышении их умелости и ловкости напрямую активизируются речевые функции - двойная польза.

Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики, чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. [7].

Существуют и продолжают разрабатываться многочисленные пособия, рекомендующие развивать тонкую моторику детей, на материале движений без предметов, в частности, с использованием народных потешек. Это направление работы с детьми имеет глубокие корни в народной педагогике.

Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики в педагогические практики предлагается:

- мозаика (мелкая и крупная), пирамидки, наборы коробочек для

собирания в них мелких камешков и т.д.;

- наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти руки;

- цветные клубочки ниток для перематывания;

- пособия по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок и т.п.;

- пособие «шнуровка»;         

- наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия

«узнавание на ощупь»;

- нанизывание бус;

- лепка из глины и пластилина;

-рисование пальчиками и ладошками.

Специалисты в области детской психологии, логопедии уже давно установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонкой моторики руки. Если движения пальцев развиваются «по плану», то и развитие речи также в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи. [9].

Поэтому с самого раннего возраста взрослые стараются научить ребенка выполнять точные движения руками и пальцами (брать в руки большие и маленькие предметы, пользоваться ими в соответствии с их функцией (ложкой, вилкой, совочком и др.), открывать и закрывать коробки и сосуды, отвинчивать, завинчивать тюбики и гайки, завязывать и развязывать и т. д.

Это важно при своевременном речевом развитии, и – особенно – в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. [7].

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

Ребенок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять. Если он будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворениями, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями.

Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.

В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма[10].

Дошкольник может заблаговременно овладеть и рядом важных для письма двигательных навыков, которые позволят ему постепенно войти в школьную жизнь и успешнее овладеть письмом.  

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка. А в дошкольном возрасте моторное развитие составляет фундамент умственного развития, ведь умственные способности начинают формироваться рано и в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной. [23].

Таким образом, было выявлено, что развитие мелкой моторки очень важно так как оно напрямую взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

1.2. Особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста при рисовании руками

Исследования развития движений рук ребёнка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов), т. к. руки обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. Интересен онтогенез развития действий рук ребёнка.

И.М. Сеченов был одним из первых, учёных подвергших критике теорию наследственной предопределённости развития движений ребёнка, как результат созревания определённых нервных структур. [1]. У грудного ребенка в начальном периоде жизни моторика является первым и единственным аспектом развития, который доступен объективному наблюдению [2]. Нормальное развитие моторики свидетельствует о нормальном развитии ребенка. Тонкая моторика отражает интеллектуальные способности. Об умениях ребенка в 6 месяцев можно сказать: «Из любого положения ребенок пробует двигаться и устанавливать равновесие между туловищем и конечностями (часто безуспешно), с тем, чтобы схватывать предметы, находящиеся в непосредственной близости. Его привлекают главным образом ярко раскрашенные предметы. Он схватывает крупные или мелкие предметы, но еще преобладает хватание ладонного типа, которое он выполняет, однако все более координированными движениями. Он протягивает руку, чтобы схватить и предметы, находящиеся вне его радиуса действия. По-видимому, глаза желают большего, чем ребенок в состоянии выполнить с моторной точки зрения. Руки разжаты и пальцы готовы к тонкой деятельности. Схватывание предметов еще напоминает плоскогубцы. Схватив предмет, ребенок разглядывает его (осваивает глазами), он активно стучит, размахивает, бросает игрушки, перекладывает их из одной руки в другую. Руки соединяются по средней линии. Ребенок играет руками и ногами; он трогает предметы и учится различать приятные материалы и поверхности от неприятных, при этом он проявляет удовольствие или неудовольствие [2]. 

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. [3]. Согласно данным психологов и физиологов у детей среднего дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. [3]. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов находятся на разной стадии развития. У детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв.

У большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. [4]

Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Изменение неправильно сформированного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и от взрослых. Это создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребёнка. [4]

Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться с раннего детства. [2]. Взрослых должен насторожить такой явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание листа бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной деятельности, как рисование и закрашивание, вырабатывают пространственную ориентацию на плоскости листа, умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая таких же целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки пальцев и руки. [2]. Касаясь механизмов, обеспечивающих возрастную динамику изобразительной деятельности, следует отметить, что на протяжении значительной части раннего дошкольного детства в контроле изобразительных движений доминирует исполнительный моторный компонент.

Период от года до четырех лет уходит на освоение произвольной регуляции движений руки. Контроль выполнения действий, обратная связь осуществляются на основе кинестезий. [2]. Рисуя, дети в этом возрасте часто стараются копировать движения взрослых или опираются на «память руки». Зрительный контроль за движениями не играет особой роли. К пяти годам происходит межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы учит глаз. К возрасту 6-8 лет формируется достаточно совершенная система межсенсорной интеграции. С этого момента зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее место в регуляции графомоторных движений и в формировании соответствующих навыков. [14].

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей. [4]. В старшем дошкольном возрасте для девочек (возможно и для мальчиков) полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитьё, вышивание, вязание, макраме. [4]. 

Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания: к пятилетнему возрасту у ребёнка не должно быть затруднений в застёгивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и др. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения и т.п. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки. [5].

В развитии психики ребенка выделяется ряд возрастных периодов с характерными особенностями формирования восприятия и мышления, других высших психических функций. Выделяются также критические периоды, или кризисы развития, через смену которых происходит возрастное развитие психики, подчеркивающие его неравномерность. [5] При этом переход от одного периода к другому может проявляться в виде резкого изменения, «скачка» развития. [5] Физиологически критический период характеризуется «преобразованием одного доминантного состояния, свойственного предыдущему возрастному периоду, в существенно новое доминантное состояние, требующееся в последующем возрастном периоде». [5] 

Г. Люблина кратко описала «ступеньки» развития руки и мозга, «ступеньки» развития психомоторики детей дошкольного возраста. [6]

Первый год жизни. В первый месяц жизни руки сжаты в кулачки. Движения отрывисты и конвульсивны. Собственная рука в этот период бывает одним из главных «предметов», на котором останавливается взгляд малыша.

Уже к четвертому месяцу пальцы не сжаты. Малыш любит играть с пальцами, умеет держать погремушку, размахивать ею, иногда ему удаётся поднести погремушку ко рту. Если игрушка попадает в поле зрения, то движения руки оказываются под контролем глаз. [7]

На пятом месяце хватание и ощупывание предметов имеет большое значение не только для развития моторики, но и для мышления.

Скачок в развитии тонкой моторики происходит на девятом месяце. Ребёнок берёт предметы уже не хватающим, а загребающим движением. Обычно сначала трогает указательным пальцем, а затем берёт двумя пальцами (например, шарики, легкую игрушку). Скачок в развитии моторики приводит к скачку в развитии речи и мышления. [8]

Одиннадцатый месяц - новый рывок в развитии мышления. Если раньше малыш производил с предметами манипуляторные действия, то сейчас он пытается использовать их функционально, то есть по целевому назначению: из кубиков пытается строить, из чашки - пить, куклу укладывает спать, укачивая. Ребёнок готовится овладеть вершиной ручных и сенсорных способностей - умением нанизывать кольца на стержень пирамидки. [9]

В начале второго года жизни большинство детей начинает ходить. Получив относительную независимость, ребёнок пытается «взять весь мир в свои руки». Начинается новый этап в развитии руки и мозга - ознакомление с окружающим предметным миром. В этот период ребёнок овладевает предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его функциональным назначением. Например, малыш не просто манипулирует ложкой и вилкой, он хочет выяснить, как можно действовать с ними. И хотя ребёнок в течение второго года жизни овладевает этими «орудиями труда», для него важен сам процесс, а не результат.

Как отмечает Г. Люблина, наибольшее влияние на развитие мышления ребёнка оказывают соотносящие и орудийные действия. [6].

Соотносящие действия - это такие действия, в процессе которых один предмет нужно привести в соответствие с другим (либо одну часть предмета в соответствие с другой). [6]. Например, чтобы закрыть коробочку, следует подобрать крышку (чтобы закрыть матрёшку - найти её вторую часть и т.д.). Таким образом, ребёнок должен соотнести предметы по размеру (величине) и форме.

Орудийные действия - это действия, в процессе которых один предмет - «орудие» (ложка, вилка, сачок, карандаш и др.) употребляется для воздействия на другой предмет. [6]. Способ использования таких «орудий» ребёнок узнаёт от взрослого.

Детские психологи считают: переход от пробы к умению - важнейшее достижение этого возрастного этапа.

Рука ребенка на четвёртом году жизни освоится с множеством рамок для застёгивания - расстёгивания пуговиц, петель, крючков, молний, пряжек, липучек и т.д.; с купанием и одеванием куклы - голыша; научится стирать платочки, носочки; научится резать варёные овощи для салатов, красиво накрывать стол, складывая по-разному бумажные и полотняные салфетки; мыть за собой посуду. Руками ребёнок начнёт осваивать и сенсорные эталоны: величину, длину, форму, цвет, вкус, структуру поверхности и многое другое. От ощущения - к восприятию, от восприятия - к представлению, от представления - к пониманию. Таким образом, «ручной» опыт даст «пищу для ума», обогатит речь специальными понятиями - «орудиями мысли». В этом возрасте важно развитие познавательных интересов, умений, целеполагания: чтобы голова замыслила, а рука сделала, чтобы сенсорно - моторная и вербальная (словесная) познавательная деятельности дополняли одна другую.

Постепенно хаотичные восприятия ребёнка, накопленные за предыдущие три года жизни, начнут систематизироваться и упорядочиваться.

На пятом году жизни совершенствуются ранее приобретённые умения, появляются новые интересы, например, выпиливание лобзиком, вышивание крестиком, вязание крючком и др. «Выставки творчества», где демонстрируются поделки, сопровождаются рассказами о том, как это было выполнено. Ручные умения приучают ребёнка преодолевать трудности, развивают его волю и познавательные интересы. Чем больше он задаёт вопросов, тем больше «получает» руками ответов.

Привлекательным занятием становится писание по трафаретам цифр и букв. Это шаг к освоению «грамоты» и подготовке руки к письму.

В этом возрасте дети любят играть с завязанными глазами. «Руки видят!» - делают они открытие и готовы снова и снова перепроверять свои возможности. Для таких игр нужны буквы и цифры, вырезанные из плотного картона, металла или выпиленные из дерева.

Шестой год жизни - «рука готовится к школе». Если руку ребёнка развивали с рождения, то на шестом году жизни он совершенствуется в «ручной умелости»: осваивает более сложные способы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, складывания, используя ткань, бумагу, проволоку, фольгу, подсобные и природные материалы; применяет различные орудия труда и инструменты: ручки, карандаши, кисточки, фломастеры, ножницы, молоток, грабли, щётки, лейки, лопаты и др.

Таким образом можно сказать о том, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, и что на каждом этапе развития ребенка следует уделять большое внимание развитию мелкой моторики. [11].

1.3.Методы и приёмы развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста при рисовании руками

Все дети, особенно малыши, любят рисовать пальчиками. Кисточкой надо приноравливаться, а пальцем ткнул куда надо, быстро и точно. Детям проще и легче рисовать пальцами. В младших группах раннего возраста рекомендуют рисовать только пальцами, чтобы не пугать ребенка кистью. [18].

Рисование пальцами на подготовительном этапе для малышей от 1 года

1 этап (хаотичные отпечатки)

Рисование пальчиковыми красками можно начинать, как только ребенок начал сидеть. Обычно это происходит на 8-ом месяце жизни. Ваш ребенок надежно сидит в кресле для кормления – положите на столик перед ним лист белой бумаги (чтобы лист не падал со стола, укрепите его на двухсторонний скотч). И рядом поставьте плоскую баночки ее тоже крепим на двухсторонний скотч, чтобы ребенок не сбросил ее со стола.

Покажите своими руками как интересно оставлять следы на бумаге. Потом возьмите его ручку, выделите пальчик и попробуйте порисовать рукой ребенка. Это очень полезная для детей работа. Ведь здесь идет выделение указательного пальца – отделение его от остальных пальцев руки.

Конечно первое время ребенок будет работать всеми пальцами и ладошками. Но вы постоянно показывайте ему, что указательным пальцем рисовать удобнее, берите и рисуйте его пальчиком каждый раз – хоть 1-2 минуты. Рано или поздно ребенок осознает лидирующую роль указательного пальца – и это будет прорыв в развитии его художественных навыков и развитие мелкой метрики.

Чтобы первое пальчиковое рисование ребенка имело художественный смысл, вы можете заклеивать часть бумаги шаблоном какого-либо рисунка

Придумайте сами интересные темы рисунков для детей – например, сделать снегопад над городом. Естественно вы сами рисуете город – а уже ребенок пальцем рисует точечный снег над ним.

Однажды вы заметите, что, рисуя снегопад над деревом, ребенок начнет раскладывать снег его по веткам, и под деревом складывать сугробы. Или укладывать снег там, где вы скажете.  Это значит, что ребенок уже может целенаправленно попадать в заданные зоны рисунка, то есть он уже готов для следующего этап пальчикового рисования.

2 этап - зональное заполнение.

Следующий этап развития пальчикового рисование – это заполнение отпечатками определенной зоны, за которую нельзя заходить. Эту задачу качественно выполняют дети около 2 лет. Но не все. И не сразу. Требуется время, чтобы ребенок осознал, что такое «Оставаться внутри зоны, не заходить за линию»

Работы в этой нетрадиционной технике рисования для малышей могут иметь любую тематику. Вот, например, – ананас и овечка.  Воспитатель на листе бумаги лишь задает контуры, границы за которые не надо выходить. Для малыша это уже – сложная задача 1) ткнуть пальцем внутрь заданной области, 2) заполнить всю зону, не оставляя пустых мест.  Тут и логики, и глазомер и координация рук и пальцев – сложная работа в системе «глаз-рука». Вы можете сами придумать идеи для подобных работ для самых маленьких детей– желтого круглого цыпленка, рыбку на которую нужно натыкать чешуи, нарисовать красные ягодки рябины для снегиря, пушинки одуванчика, и так далее это всё работы, которые легко организовать на занятиях по рисованию в детском саду

Когда дети натренируются тыкать пальчиком в небольшие по размеру области, и научатся их заполнять равномерно пятнами краски, можно дать им задачу помасштабнее. Например, нарисовать пальцами крупные объекты. На листе бумаги слабыми линиями карандаша очертить контуры медведя или собачки. На глазах у ребенка сначала самим сделать всю работу – натыкать, не выходя за линии, потом сверху добавить глаза, тыкнуть нос… и аккуратно дорисовать рот ватной палочкой.

Потом на втором листе пусть ребенок сделает собачке друга – сам от начала и до конца. Вы можете подсказывать ему, какие пустые места он обошел своим вниманием. Такие масштабные работы можно проводить в средней и старшей группе детского сада.

3 этап - линейное выстраивание.

На листе бумаги педагог рисует линию. Ребенок на эту линию должен нанизать цветные бусинки-кружочки. Чтобы получилась радужная гусеница.  Или бусы для мамы. Или гирлянда с разноцветными лампочками.

Для маленьких детей нанизывание отпечатков на одну линии, или в определенное место – трудная задача. Хвалите его за точное попадание и улыбайтесь шутите по-доброму над неточным – говорите: «Ух, молодец, почти попал!» даже если он совсем не в том месте. Помогите ему прицелиться – возможно ребенок даже не понимает, что он него ждут прицельного расположения отпечатков пальцев на определенное место.

Возьмите его ручку в свою руку и вместе с ним сначала пройдите весь рисунок. А завтра предложите ему сделать тоже самое –и вы увидите, что он уже сам сделает то, что вчера мог только с вашей помочью.

Вы сами рисуете фон, или с помощью ребенка, «руководя» его рукой. И потом помогайте ребенку прицельно опускать пальчик в краске на нужное место рисунка.

В детском саду (в средней и старшей группе) такое задание можно разбить на 2 занятия – на первом нарисовать фон (солнце и небо), на втором занятии – тонкие веточки и отпечатки. [14].

Умение ребенка положить ровные ряды пальчиковых узоров – важный этап развития пальчиковой изо-деятельности. Тут идет работа с несколькими цветами, каждый из которых должен найти свое линейное место. Идеи поделок самые разные «Украсим зонт девочке», или «Разрисуем яйцо к Пасхе», или «Подарим маме вязанную полосатую шапку к зиме».

Чуть позже, можно дать ребенку и задание повышенной сложности – уложить отпечатки вдоль крутого завитка улитки нарисованной на листе.

Еще более сложная задача для детей – это укладывать отпечатки пальцев радиально – то есть по кругу от центра. Так располагаются пятна на хвосте у индюка или павлина. Или вы можете украсить любой круглый предмет начиная от центра и двигаясь по кругу к краям окружности.

То есть на этом этапе идет уже целенаправленное конструирование из отпечатков пальцев. [17].

Рисование пальчиками - дорисовки к отпечаткам.

Отпечатки пальцев – можно использовать как базу для создания персонажа. Так три отпечатка рядышком напоминают тело муравья. И нам нужен только черный фломастер, чтобы завершить этот образ, добавив лапки и усики.

Рисование пальчиками для детей дает вызов вам как генератору идей. Муравьи пальцами… хорошо. А что еще можно сконструировать из отпечатков пальцев? Подумайте.

Если ребенок уже дошкольного возраста, то он уже умеет пользоваться фломастерами. Покажите ему как можно превратить отпечатки пальцев в зверьков и насекомых.

Прикладывайте палец плоской подушечкой к листу бумаги – перекатывая его, чтобы получить отпечаток покрупнее. Потом подсушиваем краску, берем в руки фломастер и придумываем во что можно превратить этот овальный силуэт. [16].

3 этап - отпечаток – мазок.

И самый творческий самый красивый этап в этой нетрадиционной технике рисования пальцами, который уже можно осваивать в более старших группах детского сада и даже в начальной школе – это художественное рисование пальцами целых многоцветных картин.

Палец используется как кисть, потому что отпечатки уже напоминают мазок кисти. Техника крупного мазка – как на картинах многих художников. Рисование крупными мазками пальцами может создать красивые пейзажи. Рисование пальцами – это не примитив для малышей. Это возможность достичь высокого художественного понимания. Чувство цвета, чувство композиции, чувство перехода одних оттенков в другие. Покажите им, что пальчиками можно делать не только отпечатки, но и размазанные линии.

Пусть он нарисует пальцами ветки елки – по обе стороны от осевой линии ствола.  Пальцами удобно рисовать заборчик – простые прямые линии. Пальчиковое рисование хорошо создает морские картины – волнистые линии похожи на волны всех оттенков синего и фиолетового. А на волны наклеить из бумаги дельфина.

Спиральные линии создают силуэт цветущей розы. Почему бы открытку для мамы на 8 марта не выполнить в этой красивой технике детского рисования пальчиками.

Дети – умеют видеть красоту. Но не все дети верят, что могут эту красоту передать на бумагу. [18].

Таким образом, постепенное продвижение в обучении рисованию пальчиками – дадут ребенку возможность развить мелкую моторику и начать передавать красоту этого мира на холст. Даже самые большие картины, пейзажи можно нарисовать детскими пальцами. Надо только начать… сначала с первого этапа «хаотичного тыканья», потом освоить «зональное заполнение».

2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА РИСОВАНИЕ РУКАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Содержание констатирующего этапа

Исследовательская работа по выявлению уровня развитости мелкой моторики у детей старшей группы, проходила в три этапа: первый этап – констатирующий, второй этап - формирующий, третий этап -  контрольный (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Так, целью констатирующего этапа было изучение условий для организации работы по развитию мелкой моторики в старшей группе МАДОУ № 50. В рамках формирующего этапа были спланированы различные методы и приёмы рисования руками. На третьем – контрольном этапе определялась результативность экспериментальной работы.

С детьми старшей группы была проведена такая диагностика, как «Определение уровня развития мелкой моторики рук старших дошкольников» по методике: Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.; Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Описание методики: Задания для диагностики состоят из нескольких блоков:

•        блок 1: упражнения на координацию движений;

•        блок 2: повторение фигур из пальцев;

•        блок 3: работа с бумагой;

•        блок 4: графические упражнения.

Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал:

Процедура исследования: ребенок должен индивидуально выполнить каждое задание из четырёх блоков

Инструкция:

Блок 1. Упражнения на координацию движений.

1. «Ладонь, кулак, ребро».

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга (распрямленная ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная). Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом. Когда ребенок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счет 1, 2, 3. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.

1. «Посолим капусту».

Ребенок по указанию педагога как бы растирает комочек соли.

1. «Катание шарика».

Ребенок по указанию педагога как бы катает шарик в ладонях.

Блок 2. Повторение фигур из пальцев.

Педагог показывает фигуры из пальцев, а ребенку нужно повторить эти фигуры:

• «Коза» (два пальца – указательный и мизинец вытянуты вверх, а большой палец удерживает средний и безымянный около ладони).
• «Заяц» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони).
• «Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный, расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).
• «Игра на рояле» (поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца, правой рукой, затем левой рукой).

Блок 3. Работа с бумагой.

• «Вырезание ножницами».

На листе плотной бумаги нарисованы четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контуру.

• «Сгибание листа пополам» (выявляем содружество обеих рук в работе).

Ребенку предлагается сложить прямоугольный лист бумаги пополам.

Блок 4. Графические действия (отдельная система баллов).

1. Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).

На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом (рис. 1). Машина должна “проехать” по дорожке к дому. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Ребенку нужно соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки.

Оценка:

3 балла – без ошибок;

2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии;

1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии.

1. Методика «Мячики» (рис. 2).

На рисунке изображены кегли и мячик. Ребенку нужно «попасть» мячиками в кеглю, т.е. провести карандашом прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Оценка:

3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю;

2 балла –1 – 2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю);

1 балл – 3 - и более ошибок.

1. Методика «Лес» (рис. 3).

На рисунке изображен лес. Ребенку нужно обвести рисунок точно по контуру, не отрывая карандаш от бумаги.

Оценка:

3 балла – 1 – 2 раза сошел с линии;

2 балла – 2 – 4 раза сошел с линии;

1 балл – 5 и более раз сошел с линии.

Интерпретация:

Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал:

1 балл – ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем;

2 балла – ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно;

3 балла – ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.

По окончании обследования высчитывается средний балл на каждого ребенка, т.е. суммируются баллы по всем заданиям и делятся на общее количество заданий (12). По среднему баллу определяется уровень развития мелкой моторики рук.

Высокий уровень (средний балл равен 2, 6 – 3) - у детей мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Средний уровень (средний балл равен 2 – 2,5) – у детей мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги, графических упражнениях.

Низкий уровень (средний балл равен 1 – 1,9) - у таких детей мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

В педагогическом эксперименте принимали участие 19 дошкольников старшей группы: В. Злата, В. Алисия, Д. Данил, Е. Вера, З. Влад, И. Артем, К. Данил, Л. Лев, П. Егор, П. Арсений, С. Мирон, Т. Денис, Ф. Артем, Х. Вера, Ш. Женя, Щ. Артем, Ж. Алеша, К. Амелия, П. Катя

Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.

Высокий уровень - (средний балл равен 2, 6 – 3)                                      

Средний уровень - (средний балл равен 2 – 2,5)

          Низкий уровень - (средний балл равен 1 – 1,9)

Из таблицы видно (ПРИЛОЖЕНИЕ 2),  что 4 ребенка (21%) Д. Данил, Артем И., П. Арсений и Денис Т. выполнили предложенные задания на низком уровне, а это значит, что мелкая моторика рук развита на недостаточном уровне, 14 детей (74%) В. Злата, В. Алисия, Е. Вера, З. Влад, К. Данил, П. Егор, С. Мирон, Ф. Артем, Х. Вера, Ш. Женя, Щ. Артем, Ж. Алеша, К. Амелия, П. Катя, у этих детей мелкая моторика развита на среднем уровне, 1 ребенок (5%) Л. Лев выполнил все задания соответственно высокому уровню развития мелкой моторики, также результаты диагностирования детей можно увидеть в диаграмме (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Работая с детьми старшей группы МАДОУ ДС № 50 г. Благовещенска, применяя специально подобранные техники рисования пальчиками и пальчиковые игры, направленные на развитие мелкой моторики рук, было отмечено что:

- достаточно трудной для них является задача правильно расположить пальцы при рисовании различных рисунков;

- у некоторых детей возникают сложности при выполнении движений некоторых предложенных пальчиковых игр

Анализ предметно - развивающей среды с учетом ФГОС

Анализ предметно - развивающей среды с учетом ФГОС дошкольников старшей группы ДОУ № 15 г. Благовещенска показал, что в группе имеются следующие пособия по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста: "Необычное творчество. Рисуем пальчиками" - Винклер Юлия; «Рисуем пальчиками» - Марион Дешар; «Рисуем ладошками» - Узорова О. В.; А. В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб. КАРО, 2007г.; Г. Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Часть 1, 2». - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008г.

В группе имеется специально отведенное место под материалы к творческой деятельности детей в направлении нетрадиционной техники рисования – пальчиками, туда входят различные краски, подходящие для рисования руками (гуашь, пальчиковые краски), широкие ёмкости с низкими краями, в которые детям удобно макать ладошки и пальчики, также имеются сухие и влажные салфетки, клеёнки по количеству детей, цветная и белая бумага для рисования.

В группе также есть стенд, на котором воспитатель и дети устраивают выставки своих рисунков (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Анкетирование родителей (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

В анкетировании по вопросам развития мелкой моторики детей дошкольного возраста приняли участие 19 семей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста. Родителям было предложено 13 вопросов по теме: «Развитие мелкой моторики у дошкольников».

1. Опрос родителей показал, что 84% родителей знают, что такое мелкая моторика и зачем необходимо развивать мелкую моторику у детей, остальные 16% затруднялись дать ответ.

2. Было выяснено, что в данное время 46% родителей полагаются на свою интуицию при развитии мелкой моторики у своих детей, в тоже время 5% пользуются советами телепередач, еще 5 % прислушиваются к старшим родственникам, 21% изучают информацию в интернете и 26% получают знания в данной сфере у педагогов детского сада.

3. Опрос показал, что 47% родителей позволяют ребенку в самостоятельной деятельности манипулировать с пустыми пластмассовыми флаконами, пузырьками и т.д., 37% иногда позволяют ребенку играть с различными предметами, и 16% не разрешают ребенку играть с предметами, которые не являются игрушками.

4.  Анкетирование показало, что 47% родителей дают возможность ребенку играть с мелкими предметами такими как пуговицы, бусины, пробки и т.д., 37% позволяют реже взаимодействовать ребёнку с мелким предметами быта, 16% отказывают ребенку в игре с мелкими предметами.

5. Разрешаете ли Вы ребенку играть в так называемые «игры на кухне» (перебирание и пересыпание круп, «возня» с тестом и т.п.) (нужное подчеркните) в ходе анкетирования стало ясно, что 32% родителей не против чтобы дети «помогали» им на кухне и исследовали руками различные крупы, посуду, тесто и др., 58% иногда позволяют ребенку «игры на кухне», 10% не разрешают ребенку игры на кухне.

6. 98% родителей отметили, что у их ребенка ведущая рука правая, остальные 11% левая.

7. Многие родители верно ответили на вопрос о том, что мелкую моторику лучше всего начинать развитие в младенческом возрасте, таких было 63%, остальные 37% считают, что 3-4 года.

8. В ходе опроса стало ясно, что очень большое количество родителей затрудняется сказать, как они развивают мелкую моторику у своего ребенка-74%, 26% смогли сказать какими способами они помогают развить мелкую моторику у своего ребенка

9. В ходе опроса у родителей интересовались о том какая форма работы с воспитателем по этому вопросу им наиболее комфорта, 74% родителей считают, что наиболее удачной будет форма родительского собрания, а 26% хотели бы посетить матер-класс

10. Также было выяснено, что 74% родителей готовы проявлять инициативу и стараться придумать свои методы и игры, которые помогут развить у детей мелкую моторику.

Результаты анкетирования показали, что родители заинтересованы в развитии мелкой моторики детей и многие занимаются со своими детьми её развитием, однако нуждаются в профессиональной поддержке специалистов ДОУ.

Таким образом, задача взрослых уделять особое внимание развитию навыков руки ребенка, хоть в детских дошкольных учреждениях педагоги и воспитатели большую часть времени уделяют занятиям на мелкую моторику: дети рисуют, пишут, лепят, работают с ножницами, с ребенком также важно заниматься и дома. Все это – залог успешного обучения в школе.

Таким образом, проведенные диагностики явились основанием для системной работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Содержание формирующего этапа по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста при помощи рисования руками

Целью формирующего этапа стало: ознакомление с нетрадиционным методом рисования пальчиками, развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста

По результатам констатирующего эксперимента были отобраны различные методы и приёмы рисования пальчиками наиболее подходящие для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

-рисование животных при помощи ладоней и пальцев;

-рисование растений при помощи кончиков пальцев и пальцев полностью;

-рисование ребром ладони ствола дерева и следов животных;

-равномерное раскрашивание (заполнение) картинки пальцами;

-различные пальчиковые игры.

В результате проведенной работы, предположительно увидеть следующие результаты:

- развитое внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкая моторика рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазия.

На формирующем этапе были проведены различные занятия по художественно-эстетическому развитию, на которых дети рисовали руками и пальцами (ПРИЛОЖЕНИЕ 11):

- НОД рисование «Веточка рябины»;

- НОД на тему «Осеннее дерево»;

- рисование жирафа при помощи ладони и указательного пальца с подгруппой из восьми человек;

- рисование павлина при помощи ладони с подгруппой из восьми человек;

-рисование краба при помощи двух рук с подгруппой из восьми человек.

Одним из первых занятий было рисование ягоды рябины НОД рисование «Веточка рябины» (ПРИЛОЖЕНИЕ 7).

На занятии с детьми предварительно было проговорено строение рябины, дети отвечали на вопрос какими пальчиками лучше всего нарисовать ягоды и листья, также была проведена пальчиковая гимнастика, которая помогает детям подготовиться к последующему рисованию пальцами.

Перед детьми были несколько ёмкостей с красками красных и зеленых цветов и листы с нарисованной заранее веточкой, а также пример готового рисунка на доске.

Перед рисованием с детьми были закреплены названия пальцев, а затем объяснялась техника рисования ягод (необходимо окунуть указательный палец в ёмкость с красной краской и приложить его на первую веточку, затем повторить так чтобы получались круглые ягоды, прикладывать палец с краской следует самым кончиком, только тогда получатся круглые ягоды, а также необходимо стараться чтобы ягодки не соприкасались друг с другом).

После того как дети закончили рисовать ягоды, ими были рассмотрены листья у рябины, детьми было отмечено, что они зеленого цвета и продолговатой формы.

Техника рисования листьев рябины заключается в следующем, детям было предложено окунуть в зеленую краску большой палец руки, а затем на оставшиеся веточки поочередно сверху вниз прикладывать палец к листу бумаги, у некоторых детей возникали трудности с установлением правильного положения руки при рисовании, но после нескольких попыток у всех получилось выполнить рисунок правильно.

На этом занятии детям удалось показать свои технические умения рисования пальчиками, уровень развития глазомера. Все дети проявляли интерес к деятельности такого рода и показали хорошие умения, Денис Т. проявлял старание, но у него не всегда получалось прикладывать правильно палец к листу при рисовании листиков рябины из-за чего рисунок получался не совсем аккуратным, также потребовалась помощь Артёму Ф. так как он не смог запомнить названия пальцев и то как правильно рисовать ягоду.

Также с детьми старшей группы проводилось НОД на тему «Осеннее дерево» (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).

На занятии с детьми предварительно была проведена беседа о том, как меняются деревья с приходом осени, на все вопросы, дети отвечали с интересом, смогли назвать все цвета осени и вспомнить многие названия деревьев как оказалось, дети хорошо осведомлены о сезонных изменениях в природе и могут поддержать беседу по этой теме.

Перед тем как дети смогли сесть за столы и приступить к рисованию, с ними была проведена пальчиковая игра, дети стараются выполнять всё без ошибок и легко запоминают последовательность действий и слов пальчиковой игры.

После того как дети сели за свои рабочие места им было предложено рассмотреть материалы на столе и вспомнить названия всех пальцев на руках, многие дети сделали это без труда, а те, кто затруднялись повторили вслух.

Перед самим рисованием объяснялась техника рисования ствола дерева, для этого нужно взять кисть и окунуть её в коричневую краску, затем покрыть краской ребро ладони вместе с мизинцем и приложить её к листу ровно посередине снизу, после того как дети закончили рисовать ствол была объяснена техника рисования веток, для этого они снова покрыли мизинец коричневой краской и приложили его к стволу, так и получилось дерево без листвы.

После того как дети закончили рисовать ствол и ветви, ими был рассмотрен пример того как нарисованы листья у дерева, для этого они окунули все свои пальчики ведущей руки в разные цвета и стали прикладывать их к верхушке дерева и внизу листа (опавшие листья).

На этом занятии дети показывали своё усердие и старательность, следовали правильной технике и примеру, а также научились рисовать ствол дерева при помощи ребра ладони, некоторые дети, например, Вера Е. и Артём И. затруднялись в рисовании ствола дерева, так как не сразу смогли правильно расположить отпечаток на листе, потребовалась помощь воспитателя чтобы правильно расположить ладонь.

На формирующем этапе также проходили несколько подгрупповых занятий по рисованию пальчиками:

-рисование жирафа при помощи ладони и указательного пальца с подгруппой из восьми человек:

Детям было предложено опустить ладонь в ёмкость с желтой краской, отвести максимально большой палец, который должен стать головой и шеей жирафа от остальных и приложить к бумаге так чтобы все пальцы кроме большого находились снизу листа, а затем посмотреть на что это похоже, многие дети сразу нашли на листе жирафа, только без характерных коричневых пятен и глаз, для того чтобы нарисовать пятна и копыта дети опустили указательный палец в ёмкость с коричневой краской и прикладывали их к жирафу так как им нравится, после этого дети взяли черные фломастеры и нарисовали своим жирафам глаза.

Рисование проходило в творческой обстановке, все дети были научились находить персонажей в своих отпечатках, что помогло развить логическое мышление, фантазию и внимание, трудности были у Данила Д. который не сразу смог придать правильное положение руке и отпечатать её так чтобы большой палец был отдельно от остальных ему потребовалась помощь, чтобы выполнить всё правильно.

-рисование павлина при помощи ладони с подгруппой из восьми человек:

Перед детьми были расставлены несколько ёмкостей с красками различных цветов (красная, желтая, синяя и т.д.), кисточки по количеству детей и листы бумаги. детям было предложено отгадать загадку про павлина, а затем поделиться своими знаниями об этой птице, многие дети отметили то, что у павлина разноцветный и пёстрый хвост.

Перед тем как приступить к рисованию дети выбрали себе цвета, которые им больше всего понравились и приступили раскрашивать указательный, средний, безымянный и мизинец в разные цвета, а ладонь и большой палец все раскрасили одним цветом, но перед тем как прислонить ладонь к листу все дети постарались отвести большой палец, который должен стать головой и шеей павлина в сторону от «хвоста», а остальные пальцы, которые должны стать хвостом как можно сильнее расставить в стороны, после того как у всех получилось дети приложили руку к листу, при помощи фломастеров нарисовали лапки и глаза, у всех получились замечательные рисунки.

В ходе этого рисования дети научились владеть своей рукой, многие запомнили названия пальцев, а также ребята научились одним прикладыванием ладони рисовать разноцветные рисунки за счет того, что смогли правильно раскрасить руку, трудности возникли у Арсения П. и Данила К. у них не сразу вышло раскрасить ладонь правильно для того чтобы хвост получился разноцветным.

-рисование краба при помощи двух рук с подгруппой из восьми человек

Пред детьми стояли несколько ёмкостей с коричневыми красками разных оттенков, красной краской, белой и стакан с черными фломастерами.

После того как дети размяли руки при помощи пальчиковой игры они отгадывали загадку про краба, а затем думали, как же можно его нарисовать при помощи наших рук.

Для начала дети при помощи всех пальцев руки нарисовали камешки (дно на котором будет находиться краб), а затем, чтобы нарисовать краба дети опустили правую руку в красную краску и приложили её к листу так чтобы низ ладони, находился вертикально посередине листа, затем тоже самое повторили с левой рукой, ладони на рисунке должны соединяться, а пальцы быть расставлены в стороны и только большие пальцы должны смотреть вверх.

После того как краб был нарисован оставалось нарисовать глаза, для этого дети опустили указательные пальцы в белую краску и отпечатали их на лист, дорисовали зрачки черным фломастером.

Рисование детям очень понравилось, рисунки получились яркие и насыщенные.

В ходе рисования краба дети научились правильно располагать отпечаток руки не поворачивая лист, рисовать камни при помощи всех пальцев руки и ставить отпечаток рукой, которая не является ведущей. У некоторых детей, Арсения П., Златы В. возникали трудности с правильным расположением руки на листе, но после нескольких правильных поворотов руки в воздухе у них всё получилось.

В процессе рисования руками у детей возник интерес к пальчиковому рисованию, произошло накопление различных техник рисования, множество идей для будущего творчества в детском саду и дома.

Те способы рисования, которые использовали на занятиях и подгрупповом рисовании привлекали внимание детей, вызывали у них желание заняться данной деятельностью, узнать больше о том насколько интересно рисовать руками.

Чтобы показать родителям, какая работа проводится с детьми по развитию мелкой моторики рук и как это важно, на стенде группы были оформлены выставки рисунков детей с подробным описанием того какую цель преследовало то или иное рисование, а также была оформлена стенгазета с подробной информацией о том какое значение имеет развитие мелкой моторики и то как можно помочь ребенку в её развитии.

Таким образом, исследовательская работа с детьми старшего дошкольного возраста по развитию мелкой моторики рук, показала, что:  

- развито умение выполнять точные движения пальцами рук и кистью, способность координированной работы руки со зрительным восприятием; развита творческая фантазия, воображение и активность; развито внимание, мышление, память, речь, глазомер, а также познавательный интерес; сформировано умение обращаться с различным материалом, а также старшие дошкольники стали проявлять усидчивость, доброжелательность, аккуратность, умение работать индивидуально и в коллективе.

Рисование детей руками способствовало развитию мелкой моторики:                

  -координированной работы руки, воображения, интереса к нетрадиционным методам рисования и др.);

Это осуществлялось благодаря тому, что рисование интегрировалось в разных видах детской деятельности и обеспечивалось единство взаимодействия всех участников образовательного процесса.

2.3. Содержание работы на контрольном этапе по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста при помощи рисования руками

Целью контрольного эксперимента стало выявление динамики уровня развитости мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами была проведена повторная диагностика. Обследование проводилось по методике: Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.; Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 «Определение уровня развития мелкой моторики рук старших дошкольников». Критерии оценки оставались прежними.

Описание методики: Задания для диагностики состоят из нескольких блоков:

•        блок 1: упражнения на координацию движений;

•        блок 2: повторение фигур из пальцев;

•        блок 3: работа с бумагой;

•        блок 4: графические упражнения.

Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал:

Процедура исследования: ребенок должен индивидуально выполнить каждое задание из четырёх блоков

Интерпретация:

1 балл – ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем;

2 балла – ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно;

3 балла – ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.

Высокий уровень (средний балл равен 2, 6 – 3) - у детей мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Средний уровень (средний балл равен 2 – 2,5) – у детей мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги, графических упражнениях.

Низкий уровень (средний балл равен 1 – 1,9) - у таких детей мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

В результате диагностирования детей анализ данных показал, что: На констатирующем этапе детей с высоким уровнем было 5% (1 ребёнок Л. Лев) - на констатирующем этапе он на высоком уровне, без помощи воспитателя выполнил все задания.

На контрольном этапе детей с высоким уровнем развитости мелкой моторики стало 58% (9 детей В. Злата, Е. Вера, З. Влад, Л. Лев, С. Мирон, Ф. Артем, Ж. Алеша, К. Амелия, П. Катя) дети выполняли предложенные задания быстро и без ошибок, Злата, Влад, Мирон и Артём спрашивали совета воспитателя в некоторых заданиях, но выполняли задание самостоятельно.

На констатирующем этапе было 74% (14 детей В. Злата, В. Алисия, Е. Вера, З. Влад, К. Данил, П. Егор, П. Арсений, С. Мирон, Ф. Артем, Ж. Алеша, К. Амелия, П. Катя, Щ. Артём, Ш. Женя), на контрольном этапе стало 42% детей, имеющих средний уровень (10 детей Ш. Женя, Щ. Артем, Х. Вера, П.  Арсений, Т. Денис, П. Егор, К. Данил, И. Артем, Д. Данил, В. Алисия.). Из таблицы видно, что 4 ребенка Д. Данил, Артем И., П. Арсений и Денис Т. которые на констатирующем этапе выполнили предложенные задания на низком уровне, на контрольном этапе достигли среднего уровня и выполнили задания гораздо лучше, и почти не обращались за помощью, а у остальных детей средний балл повысился, но не достиг высокого уровня (ПРИЛОЖЕНИЕ 9).                                        

На констатирующем этапе детей с низким уровнем было был 21% (Д. Данил, Артем И., П. Арсений и Денис Т.), в ходе формирующего этапа эти дети достигли среднего уровня, а детей с низким уровнем развития мелкой моторики выявлено не было (ПРИЛОЖЕНИЕ 10).

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента был выявлен уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, через анализ результатов диагностической методики. Низкий уровень изменился с 21% до 0%, средний уровень снизился с 74% до 42%, высокий уровень изменился с 5% до 58%.

По представленным данным видно, что у детей старшей группы наблюдается положительная динамика в отношении развития мелкой моторики рук.

Проведенная деятельность в рамках исследовательской работы позволила показать эффективность использования методов и приёмов рисования руками в развитии мелкой моторики рук.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, рисование пальчиками как средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Изучение литературы по состоянию проблемы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста показало, что мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий пальцев и кистей рук, которые сочетаются со зрительной системой и ориентировкой в пространстве.

Мелкая моторика рук взаимодействует с познавательными процессами: восприятием, вниманием, мышлением, воображением. Ее развитие способствует развитию речи, координации движений, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти ребенка. Развитие навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных и автоматизированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных задач.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев. Развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.

Рисование руками - это эффективное средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста. Ее возможности состоят в том, что оно оказывает благотворное влияние на развитие ловкости, координации, гибкости, точности и автоматизированности движений пальцев и кистей рук, а также на зрительно-моторную координацию, и главное - на развитие мышления и речи детей. Большое разнообразие методов рисования руками дает возможность использовать дифференцированный и личностно ориентированный подходы в развитии мелкой моторики ребенка определенного возраста.

Таким образом, подводя итог можно отметить, что цель работы достигнута, задачи решены полностью, гипотеза подтвердилась.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что использование методов и приёмов рисования пальчиками будет эффективным средством развития мелкой моторики детей дошкольного возраста, подтвердилась.

Таким образом, использование методов рисования руками в процессе развития мелкой моторики детей вполне оправдывает себя.

 Анализ результатов обследования уровня развитости мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста после контрольного эксперимента, свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Проведенная исследовательская работа позволила:

Реализовать цель: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования методов и приёмов рисования пальчиками в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

 Подтвердить гипотезу: использование методов рисования руками будет эффективным средством развития мелкой моторики детей дошкольного возраста если:

-развитие мелкой моторки будет осуществляться в соответствии с возрастом;

-использовать методы рисования руками в разных видах деятельности дошкольников;

-привлечь родителей к использованию методов рисования руками в развитии мелкой моторики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 30 уроков развития мелкой моторики руки; Современная школа, Кузьма - М., 201. - 32 c.
2. Барбер, Баррингтон Как нарисовать все что угодно. Школа рисования / Баррингтон Барбер. - М.: Рипол Классик, 2011. - 320 c.
3. Барбер, Баррингтон Рисовать могут все! Простые уроки для начинающих / Баррингтон Барбер. - М.: Владис, 2014. - 128 c.
4. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М.: «Просвещение», 2015.
5. Внимание, память, мышление, мелкая моторика. Часть 2. Для детей 3 лет; Мир - М., 2013. - 32 c.
6. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Большая книга подготовки к школе для детей 3-4 лет. Математика, логика, речь, мелкая моторика руки; Академия развития - М., 2013. - 240 c.
7. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Большая книга подготовки к школе для детей 5-6 лет. Обучение грамоте, счет, логика, речь, мелкая моторика руки; Академия развития - М., 2015. - 240 c.
8. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет; Академия развития - М., 2013. - 176 c.
9. Гришечкина, Н.В.; Козюлина, В.А.; Матюшкина, О.П. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие познавательных способностей, мелкой моторики, чувства ритма, координации движений; Ярославль: Академия развития - М., 2014. - 192 c.
10.  Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина Умные пальчики; Невская нота - М., 2012. - 52 c.
11.  Колль М.-Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е.А. - Мн: ООО «Попурри», 2015
12.  Любина Г. Рука развивает мозг. Журнал «Ребенок в детском саду», №6, 2013г., № 1, 2014 г.
13.  Нугаева Р.Р. Связь мелкой моторики с игровой деятельностью и ее влияние на развитие личности дошкольника // Молодой ученый. - 2013. - №7. - С. 401-404.
14.  От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 304 с.
15.  Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2013;
16.  Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / Под ред. Т.И. Гризик и др.. - М.: Просвещение, 2013. - 141 с.
17.  Солнцева В. А., Белова Т. В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики; АСТ, Астрель - М., 2015. - 96 c
18.  Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковая гимнастика. Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста; Корона-Век - М., 2015. - 128 c.
19.  Ткаченко Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики; Эксмо - М., 2015. - 120 c.
20.  Ткаченко Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков; Эксмо - М., 2013. - 48 c.
21.  Фатеева А.А. Рисуем без кисточки - Ярославль, 2014.
22.  Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму; Детство-Пресс - М., 2014. - 96 c.
23.  Фомина Л. В. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление, моторика руки; Академия развития - М., 2013. - 112 c.
24.  Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. - М.: Дом ХХI век, 2014. - 187 с.
25.  Эдвардс, Бетти Ты - художник! / Бетти Эдвардс. - М.: Попурри, 2015. - 256 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Технологическая карта

непосредственно образовательной деятельности по

художественно-эстетическому у детей старшего дошкольного возраста

ФИО воспитателя: Ткач Тамара Юрьевна

Образовательная(ые) область(и): речевое, физическое, социально – коммуникативное, познавательное , художественно-эстетическое 

Тема занятия: «Веточка рябины» 

Возрастная группа: старшая

Цель занятия: продолжать закреплять технические умения и навыки рисования пальчиками.

Задачи занятия:

Образовательные:

-продолжать закреплять технические умения и навыки рисования пальчиками;

-продолжать учить детей различать и называть цвета.

Развивающие:

-Развивать внимание, самостоятельность, воображение, эстетический вкус.

Воспитательные: 

-воспитывать интерес к окружающему миру, желание помогать другим

Активизация словаря: семья, родственники, родня, внешность;

Словарная работа: рябина

Планируемые результаты занятия:

-дети владеют техникой рисования пальчиками ягод и листьев рябины;

-различают и называют цвета;

Подготовительная работа:

-изучение веточки рябины;

-знакомства с художественными произведениями о рябине

Материалы и оборудование: на листе бумаги формата А5 нарисованная ветка рябины без ягод; разведенная гуашь или пальчиковые краски красного и зеленого цветов, влажные салфетки или тряпочки, толстые кисти.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Технологическая карта

непосредственно образовательной деятельности по

художественно-эстетическому у детей старшего дошкольного возраста

ФИО воспитателя: Ткач Тамара Юрьевна

Образовательная(ые) область(и): речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Тема занятия: «Дерево».

Возрастная группа: старшая группа

Цель занятия: формирование у детей эстетических представлений об особенностях составления композиции пейзажа

Задачи занятия:

образовательные: учить детей передавать в рисунке строение дерева - ствол (кистью, ветки разной длины. Закреплять навыки рисования листвы приёмом вертикального мазка (способ примакивания). Знакомить детей со способами смешения цветов при изображении пейзажа;

развивающие: развивать мелкую моторику, творческие способности, мыслительную деятельность, память, связную речь, воображение;

воспитательные: воспитывать положительное отношение к природе.

Словарная работа: корни, ствол;

Планируемые результаты занятия: дети умеют передавать в рисунке строение дерева.

Подготовительная работа: беседы о деревьях, рассматривание иллюстраций и фотографий с изображением природы, чтение художественных произведений: «Листопадничек» И. Соколов-Микитов, «Лес», В. Бианки «Синичкин календарь», стихи об осени А. С. Пушкина, С. Есенин, И. Токмакова «Деревья»; разучивание стихотворений

Материалы и оборудование: акварельная краска, гуашь, акварельная бумага формат А 4, кисти, подставки под кисти, салфетки бумажные, баночки с водой.

Слайд 1

Здравствуйте уважаемая комиссия, я Ткач Тамара Юрьевна представляю вашему вниманию выпускную квалификационную работу на тему «Рисование руками как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста».

Научный руководитель Гольская Оксана Геннадьевна.

Актуальность темы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа с использованием нетрадиционных техник рисования будет способствовать развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста, а также формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития.

 Слайд 2

О роли и значении развития мелкой моторики писали многие ученые: Мария Монтессори, Владимир Михайлович Бехтерев, Василий Александрович Сухомлинский

Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей, что, если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика.

          В.М.Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.

          В.А.Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончиках пальцев”.

3 слайд

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования различных техник рисования руками в развитии мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: рисование руками как средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

4 слайд

Задачи исследования:

- изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;

- подобрать диагностику и выявить уровень развития мелкой моторики; у детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах и сравнить полученные результаты;

- апробировать комплекс мероприятий, по использованию приёмов рисования руками и пальчиками.

5 слайд

Гипотеза: рисование руками явится эффективным средством в развитии мелкой моторики, если:

-интегрировать рисование руками в разные виды деятельности дошкольников;

-обеспечить взаимодействие с родителями в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

6 слайд

Методы исследования:

• анализ научно-методической литературы
• педагогический эксперимент
• количественная и качественная обработка результатов исследования

База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 50 (корпус № 2) г. Благовещенска.

Исследовательская работа по проблеме развития мелкой моторики у детей старшей группы, проходила в три этапа: первый этап – констатирующий, второй этап - формирующий, третий этап -  контрольный.

7 слайд

Цель констатирующего этапа: выявление уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста

8 слайд

 Обратите внимание на слайд, на нём представлен план констатирующего этапа. (возможно зачитать)

Для выявления уровня развития мелкой моторики рук у детей старшей группы дошкольного возраста была выбрана диагностика по методике Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.

В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников старшей группы.

9 слайд

Результаты выявлений уровня развития мелкой моторики детей дошкольного возраста фиксировались в протоколе.

11 слайд

Цель формирующего этапа: разработка системы различных методов и приёмов развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста в процессе пальчикового рисования.    

12 слайд

 Обратите внимание на слайд, на нём представлен план констатирующего этапа. (возможно зачитать)

13 слайд

Целью контрольного эксперимента стало выявление динамики уровня развитости мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. Для этого была проведена повторная диагностика. Обследование проводилось по диагностика, разработанная для выявления уровня развитости мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста по методике: Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2008 – 80 с.; Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Критерии оценки оставались прежними.

14 слайд

По результатам проведения повторной диагностики на контрольном этапе эксперимента был выявлен уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Низкий уровень изменился с 21% до 0%, средний уровень снизился с 74% до 42%, высокий уровень изменился с 5% до 58%.

По представленным данным видно, что у детей старшей группы наблюдается положительная динамика в отношении развития мелкой моторики рук. В итоге следует сделать вывод, о том, что в целом вся группа дошкольников имеет средний уровень, что соответствует возрастной норме.

Проводя контрольный эксперимент, мы убедились, что уровень развитости мелкой моторики детей повысился. Этого мы смогли достичь при помощи систематической целенаправленной работы, при тесном сотрудничестве с воспитателями данной возрастной группы.

15 слайд

           Проведенная исследовательская работа позволила:

Реализовать цель: 

 16 слайд

Подтвердить гипотезу: 

   18 слайд     

 Спасибо за внимание!