ВКР: Дидактическая игра как средство развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития
опыты и эксперименты

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Дидактическая игра как средство развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития

Выпускная квалификационная работа

Благовещенск 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема обучения математике в современной жизни приобретает всё большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением её в различные области знаний. В детском саду у детей закладываются элементарные математические представления и от того, насколько правильно они будут сформированы, зависят дальнейшие успехи детей в математике. Из всего многообразия занимательного материала на занятиях часто применяются дидактические игры. Основное их назначение – обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д.

В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая игра несёт конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

Развитие у детей понятия о величине является ключевым компонентом в усвоении элементарных математических представлений, способствует расширению представлений о свойствах предметов, развитию навыков дифференцировать эти свойства, выделять их из множества других. В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), масса, объем, площадь, время. Познавательное значение развития представлений о величине у старших дошкольников состоит с том, что для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания ребенком каждого предмета окружающего мира в отдельности, но и для понимания отношений между предметами. Развитие умения старших дошкольников определять, называть, сравнивать величины предметов оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Представления о величине предметов являются важной составляющей частью математических представлений у детей дошкольного возраста. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребёнка, так как тесно связанно с развитием способности отождествления, распознания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Этой проблемой занимались З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина, Л.С. Метлина. Рукописные материалы А.М. Леушиной были в дальнейшем использованы при написании учебных пособий такими специалистами, как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр. [18; 19; 28].

В публикациях педагогов и психологов указывается, что понятие величины предметов является для дошкольников достаточно сложным и стихийно сформироваться не может. Исследователями указывалось, что вне специального обучения не только дошкольники, но и младшие школьники не овладевают в достаточной степени умением адекватно воспринимать и определять величину предмета. Игра для детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности: в ней психика ребёнка наиболее ярко и интенсивно проявляется, формируется и развивается.

Игра – интересное и увлекательное занятие для детей любого возраста, она способствует постепенному переносу интереса и увлечённости с игровой на учебную деятельность. Игра, увлекающая детей, их не перегружает ни умственно, ни физически. Очевидно, что интерес детей к игре постепенно переходит не только в интерес к учению, но и к тому, что изучается, то есть в интерес к математике. Для детей 3-6 лет специальная система обучающих игр – наиболее приемлемый метод обучения. В связи с этим в обучении дошкольников игра должна быть основным методом освоения знаний.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать влияние дидактических игр на развитие представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Объект исследования: развитие представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: дидактическая игра послужит эффективным средством развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

• изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
• выявить уровень развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития;
• подобрать и апробировать дидактические игры для развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• педагогический эксперимент;
• количественный и качественный анализ данных полученных в процессе исследования.

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3 г. Благовещенска «Надежда» (корпус №4), подготовительная группа.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О ВЕЛИЧИНЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ

ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1. Особенности восприятия величины детьми дошкольного возраста

с задержкой психического развития

Понятие величины, как и другие понятия математики, формировались постепенно в результате абстрагирования от качественных особенностей свойств реальных объектов, в результате чего выделились только количественные отношения. Величины – это не сама реальность, а лишь её отображения, но они, верно, отображают свойства окружающей действительности.

По мнению Е.И. Щербаковой, величина – это относительная характеристика, подчёркивающая протяженность отдельных частей и определяющая его место среди однородных. [29, С. 85].

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребёнка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовности к усвоению математики.

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием – важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причём двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов.

Важным условием для восприятия величины предметов является возможность обозрения их, способность охватывать взором предмет зависит от их границ поля зрения, с которого он рассматривается.

Глазодвигательные функции в процессе обучения, по мнению М.И. Земцовой, могут развиваться и совершенствоваться за счёт образования более сложных системных связей между оптическими и двигательными компетенциями глаза. Для этого необходимо создать условия, которые бы позволили детям целенаправленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей действительности. Важную роль играет применение специальных упражнений, направленных на развитие восприятия размеров, величинных отношений, оценки расстояний, направлений и другое.

Для детей с задержкой психического развития характерны, прежде всего, недостаточность¸ ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире. Это нельзя отнести только за счёт бедности опыта ребёнка (собственно, и сама эта бедность опыта в значительной мере обусловлена тем, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной информации): при задержке психического развития нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность. Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Кроме того, они испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы. Страдает также и целостность восприятия. [6].

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Эти дети затрудняются в достраивании целостного образа по какой либо его части, сами образы предметов в представлении детей не достаточно точны и само количество образов – представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально развивающимися детьми. Целостный образ из отдельных элементов формируется замедленно. Например, если нормально развивающемуся ребёнку показать на экране три произвольно расположенные точки, он сразу же непроизвольно воспримет их как вершины воображаемого треугольника. При задержке психического развития формирование подобного единого образа требует большего времени. Эти недостатки восприятия обычно и приводят к тому, что ребенок не замечает чего – то в окружающем его мире, «не видит» многого из того, что показывает учитель, демонстрируя наглядные пособия, картинки. Существенным недостатком восприятия у этих детей является значительное замедления процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «не схваченными», как бы не видимыми. Ребенок с задержкой психического развития воспринимает за определенное время меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник. Скорость восприятия у детей с задержкой психического развития становится заметно ниже нормальной для данного возраста фактически при любом отклонении от оптимальных условий. [7, C. 94].

Такое действие оказывают малая освещенность, поворот предмета под непривычным углом, наличие по соседству других аналогичных предметов (при зрительном восприятии), очень частая смена сигналов (объектов), сочетание, одновременное появление нескольких сигналов (особенно при слуховом восприятии). А.Н. Цимбалюк считает, что детям с задержкой психического развития свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить более сложную задачу более легкой, в желании по быстрее «отделаться». Данная особенность обусловливает наличие у детей крайне низкого уровня анализирующего наблюдения, проявляющегося в: ограниченном объеме анализа; преобладание анализа над синтезом; смешении существенных и не существенных признаков; преимущественной фиксации внимания на видимых различиях объектов; редком использовании обобщенных терминов, понятий. У детей с задержкой психического развития отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятии они не использовали (зрительный, тактильный или слуховой). Поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью. При выполнении заданий на анализ объектов дети дают результат, отличающийся меньшей полнотой и недостаточной точностью, опущением мелких деталей, односторонностью З.М. Дунаева, исследуя процесс пространственного восприятия у детей с задержкой психического развития, пришла к выводу о том, что у данной категории детей грубо нарушена ориентировка в пространстве. Это в дальнейшем отрицательно сказывается на формировании графических навыков письма и чтения. С возрастом восприятие детей с задержкой психического развития совершенствуется, особенно значительно улучшаются показатели времени реакции, отражающие скорость восприятия. Недостатки зрительного и слухового восприятии у детей, относимых нами к задержке психического развития, отмечаются и зарубежными авторами, такими как, В. Крукшанк; М. Фростиг; С. Куртис. Рассмотренные недостатки восприятия могут преодолеваться путем специальных коррекционных занятий, которые должны включать развитие ориентировочной деятельности, формирования перцептивных операций, активное оречевление  процесса восприятия и осмысления образов. [8, С. 175].

Таким образом, у детей с задержкой психического развития отмечаются такие особенности восприятия как, замедленность восприятия и переработки информации; снижение активности восприятия; недостаточная полнота и точность восприятия; недостаточная целенаправленность; низкий уровень аналитического восприятия; нарушена зрительно-моторная координация; материал ребенком с задержкой психического развития воспринимается поверхностно.

1.2. Методика развития представлений о величине предметов у детей в детском саду

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует сделать процесс овладения элементарными математическими представлениями привлекательным, ненавязчивым, радостным.

Рассмотрим подробнее образовательную область «Познавательное развитие», а именно «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» в содержание Федерального государственного образовательного стандарта.

С учётом Федерального государственного образовательного стандарта к структуре общеобразовательной программы, она подразумевает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, а также способностей к умственной деятельности, умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно – следственные связи. [30].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования основными целями математического развития детей дошкольного возраста являются:

1. развитие логико-математических представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях);
2. развитие сенсорных, предметно-действенных способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение);
3. освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (экспериментирование, моделирование, трансформация);
4. развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, классификация);
5. овладение детьми математическими способами познания действительности: счёт, измерение, простейшие вычисления;
6. развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений;
7. развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребёнка;
8. развитие инициативности и активности детей. [30].

Величина – это особое свойство реальных объектов или явлений, которое можно измерить. Ребенок уже в дошкольном возрасте воспринимает тяжесть предмета, объем, размеры предметов, то есть у детей формируются представления о свойствах предметов.

При формировании представлений о величине предметов используется специальный дидактический материал. Во второй младшей группе для сравнения достаточно взять два предмета, предлагая детям определить как абсолютную (длинный – короткий), так и относительную величину (длиннее – короче). Основное требование к дидактическому материалу в этой группе – сравниваемое свойство должно быть ярко выражено и реально характеризовать предмет.

На первых занятиях предпочтительно использовать плоские предметы, постепенно расширяя их круг, чтобы сформировать у детей обобщенное представление о том, что при сравнении любых предметов разной длины они определяются как длинные – короткие, длиннее – короче; разной ширины – широкие – узкие, шире – уже. Следует учитывать, что разный цвет позволяет выделить величину, поэтому сначала нужно предлагать для сравнения разноцветные предметы. На каждом занятии следует предоставлять детям возможность действовать с раздаточным материалом (полоски бумаги разной длины при равной ширине и, наоборот, разной ширины при равной длине; тесьма разной длины, разной ширины; лоскутки ткани разной толщины). Действия с раздаточным материалом обеспечивают возможность всестороннего обследования предметов каждым ребёнком. [10, C. 74].

Обучение детей второй младшей группы ведут постепенно. Вначале ребят учат при сравнении двух плоских предметов показывать и называть длину как наиболее легко выделяемую протяженность, затем другие измерения. Сравнение предметов по каждому измерению в отдельности следует проводить на 3-4 занятиях. Исходным в работе с малышами является обследование – специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.

Положительный эффект дает применение таких приёмов следования, как показ длины, ширины, проведение пальцем по указанной протяженности, «измерение» разведенными пальцами или руками, сравнение разных признаков величины путем приложения или наложения.

Обследование даёт возможность установить направление каждой конкретной протяженности, что имеет существенное значение для их различия. Дети узнают, что при показе длины рука движется слева направо, вдоль предмета, показывая ширину, рука движется поперек предмета, высота показывается снизу вверх или сверху вниз, а толщину показывают разведенными пальцами и степень разведения зависит от толщины предмета. Толщина округлых предметов показывается путем обхвата их. Показ обследуемого признака величины нужно повторять 2-3 раза, каждый раз несколько смещая линию движения, чтобы дети не соотнесли данный признак с какой-либо одной линией или стороной предмета. [9, С. 65].

Учитывая тот факт, что в процессе познания действия всегда должны сопровождаться словом, необходимо называть обследуемые признаки величины. Первоначально это делает воспитатель, а затем требует осмысленного употребления детьми слов длина, ширина, высота, толщина.

Большое значение придается обучению младших дошкольников способам сравнения: приложению и наложению. При наложении или приложении сравниваемые предметы подравнивают с одного края (лучше с левого) или ставят рядом на одну плоскость, если сравнивают по высоте.

Воспитатель проверяет, как дети выполняют задания, предлагает им рассказать о величине выбранного предмета, объяснить, почему именно этот предмет они выбрали. В процессе этих упражнений у детей развивается глазомер, накапливается опыт в умении различать размерные отношения, который значительно расширяет чувственную основу знаний; обогащается и совершенствуется речь ребенка за счет использования при обозначении величины предметов соответствующих слов.

Необходимо учить детей называть размер предметов, сопоставляя и противопоставляя их друг другу: «Красная лента короче синей, а синяя длиннее красной». Опознание самих протяженностей вполне доступно маленьким детям, но главное заключается в том, чтобы отдифференцировать точность их названий, а это полностью зависит от воспитательной работы, проводимой с детьми. [4, C. 115].

Большое место в работе с маленькими детьми должно быть отведено игровым ситуациям. Например: «Посадим мишек на скамейки» (на длинную – много, на короткую – одного). «Поставим машины в гаражи» (широкие – узкие, высокие – низкие).

В средней группе учат сравнивать три-пять предметов, менее контрастных по размеру. При этом дети овладевают сравнительной оценкой величины (длиннее, короче, еще короче, самая короткая не только в убывающей, но и в возрастающей степени при одновременном установлении взаимно обратных отношений. Разница в размерах сравниваемых предметов постепенно уменьшается от 5 до 2 см. Сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд, пользуясь образцом, а затем по правилу (начинай с самого длинного бруска).

Создавая на глазах у детей образец ряда предметов и рассматривая его, воспитатель обращает внимание на последовательное расположение предметов, направление ряда (восходящее или нисходящее), постоянную разницу между двумя смежными предметами. Поскольку выявление последней часто затрудняет детей, на первых порах можно отмечать специально проведенной линией (меткой) или другим цветом «лишний кусочек» у каждого последующего элемента по сравнению с предыдущим. Анализ образца эффективный приём обучения сериации, так как он направлен на обследование наглядно представленных предметов и способствует формированию понятия «отношение порядка» и его свойств.

Правило выбора (выбирай каждый раз из всех полосок самую длинную или самую короткую) также служит средством построения упорядоченного ряда. Оно определяет последовательность действий – практическое или зрительное сопоставление элементов и выбор нужного. Осознание отношений порядка и его свойств в этом случае происходит на основе заданного способа действия, самостоятельно, в результате выполнения задания. [3, C. 152].

Проверкой правильности выполнения заданий на сериацию служит попарное сравнение предмета с «соседями» по ряду, так дети учатся понимать, что оценка размера предмета носит относительный характер. Здесь так же, как и в младшей группе, широко используются игровые ситуации: «Построим лесенку», «Наведем порядок».

В средней группе детей учат сравнивать плоские предметы по длине и ширине одновременно (ленты равной длины, но разной ширины).

Большое внимание уделяется развитию глазомера. Детям дают задания найти из четырех-пяти предметов равных по своим размерам образцу или большего, меньшего размера (найди такой же длины, найди длиннее, короче). Чтобы осуществить все задания, предусмотренные программой средней группы, надо провести не менее 10-12 занятий. Знания и умения, полученные на таких занятиях, необходимо систематически закреплять и применять в других видах деятельности: сравнивать размеры разных частей растений, подбирать полоски нужных размеров для ремонта книг, рисовать, лепить предметы соответствующих размеров, наблюдать, как изменяются размеры строящегося дома.

Далее следует перейти к формированию представлений о трёхмерности предметов. С этой целью определяются длина, ширина, высота у предметов, занимающих относительно постоянное положение в пространстве (например, предметы мебели), а затем и у других предметов (деталей строительного материала, конструктивных поделок). Выделение и определение трёх измерений проводят при сравнении предметов разного объёма. В результате дети приходят к заключению, что большими или меньшими предметы называются в зависимости от размера всех трех измерений. [20, C. 63].

В старшей и подготовительной группах продолжается решение задачи упорядочивания предметов по длине, ширине, высоте и объему в целом. Теперь количество упорядочиваемых в ряд предметов увеличивается до 10, а разница их размеров еще более уменьшается (от 3 до 1 см). Усложнение заданий состоит в том, что одни и те же предметы размещаются в ряд то по одному, то по другому признаку (например, палочки сначала раскладываются по длине, а затем по толщине). Другое усложнение заключается в том, что указанный воспитателем предмет в ряду сравнивается не только с соседним, но и со всеми предшествующими ему или последующими. В результате этого ребенку становится понятным, что каждый элемент в ряду меньше (больше), чем все предыдущие, и больше (меньше), чем все последующие. Так происходит осознание не только относительности размера, но и транзитивности отношений между упорядоченными элементами (если а>b и b> с, то а > с).

«Мерка», равная «лишнему кусочку», используется для определения различий между соседними элементами ряда. Таким образом, устанавливается постоянство равенства различий как существенного свойства упорядоченного ряда. Можно дать задания: достроить ряд, построить его от промежуточного элемента. С этой целью проводятся игры «Что изменилось?», «Угадайте, которого не хватает». Одним из элементов их усложнения может быть введение правила, требующего выполнения сериации только зрительным путем, без практических проб.

Старшие, дошкольники выполняют и более сложные задания на развитие глазомера: найти на глаз предметы большего или меньшего размера, чем образец; подобрать два предмета, чтобы вместе они были равны образцу и др. Постепенно расширяют и площадь, на которой осуществляется поиск предметов нужного размера.

Упражнения в установлении транзитивности отношений порядка проводятся также с помощью игр, требующих от детей смекалки и сообразительности.

При проведении игр наглядность применяется для утверждения в правильности ответа. Задания на сериацию связываются с закреплением навыков порядкового счета.

Новой задачей для воспитателя старшей группы является задача уточнения представлений детей об изменении предметов по длине, ширине, толщине, высоте при правильном отражении этого в речи («Стало длиннее», «Это больше»). [20, C. 111].

Известно, что каждый человек в своем индивидуальном опыте при решении разнообразных жизненных задач, так или иначе, изменяет величину предметов. Ребёнок практикуется в этом постоянно в самых разнообразных видах деятельности: в процессе лепки, при создании различных построек из снега и песка, в конструировании. Складывающийся таким образом опыт изменения величины предметов вряд ли достаточен. Необходимы специальные упражнения, в процессе которых деятельность, направленная на изменение величины, связывается с выяснением количественных отношений. Такие упражнения лучше всего проводить во второй части занятия – в процессе работы, с раздаточным материалом. Воспитатель организует действия по комплектованию, уравниванию по величине определенных предметов. С этой целью он учит пользоваться образцом, меркой-посредником и несколько позже условной меркой, которые выступают как средство преобразования объекта (например, из равных по длине полосок надо сделать разные, и наоборот). Для того чтобы придать деятельности детей определенный смысл, все задания по изменению величины предметов должны иметь совершенно конкретную направленность на результат: изготовить для кукол в соответствии с их размером ленточки для бантиков. [31].

Такие упражнения позволяют ребёнку понять, что происходит при изменении одного из измерений при сохранении массы в целом (раскатали столбик пластилина, он стал длиннее, но тоньше).

Таким образом, у ребёнка формируется дифференцированное восприятие трех измерений, умение упорядочивать предметы по их размерам, понимание относительности и изменчивости величины.

1.3. Значение дидактической игры в развитии представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития

Игра – один из древнейших видов деятельности человека. Игра – один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях социализации, обучения различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.

Игра – важнейший компонент технологии воспитания детей. Она является полигоном для их социальных проб, то есть тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений.

Игра насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т.д. Это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.

Классифицировать игру можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также и признаку общности, направленности на развитие тех или иных умений. Можно привести следующую классификацию игр:

• математические развлечения: игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм), игры-головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы;
• обучающие игры: игры с предметами, дидактические, сюжетно-дидактические, настолько-печатные, подвижные;
• развивающие игры – это игры, способствующие развитию умственных способностей. Они основываются на моделировании, процессе поиска решений.

Необходимость использования дидактических игр как средства обучения дошкольников в педагогическом процессе обусловлена рядом причин:

• опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это наиболее адекватный путь включения детей дошкольного возраста в учебную деятельность;
• дидактические игры способствуют развитию у дошкольников психических процессов (внимания, памяти, мышления);
• их своеобразие как дидактического средства состоит в том, что задачи обучения и воспитания в них решаются в доступной и привлекательной для ребенка форме, имитирующей свободную игровую ситуацию;
• обучение дидактической игре построено на игровых способах разрешения интересных для ребенка познавательных задачах;
• дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее, с одной стороны, как форму обучения, а с другой стороны, как своеобразную игровую деятельность. [5, C. 37].

Эта структура включает в себя: дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила игры, результат. Рассмотрим подробнее структуру дидактических игр.

Дидактическая задача, как правило, определена целью учебного задания или целью воспитательного воздействия. Дидактическая задача может быть сформулирована непосредственно, если данная дидактическая игра включена автором учебного пособия в образовательный процесс.

Игровая задача, определяет игровые действия и является задачей самого ребенка. В процессе игры внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения может не осознаваться. Это и делает игру особой формой обучения, когда дети усваивают знания, умения, навыки как бы непреднамеренно, не в жестких рамках учебной задачи.

Игровые действия – это основа игры. Чем разнообразнее игровые действия игровые действия, тем интересней для детей сама игра, а значит, успешнее решаются познавательные задачи, составляющие суть и смысл дидактических игр.

Правила игры определяют порядок действий, устанавливают запросы, регламентируют поведение играющих. Главное значение правил состоит в развитии у ребенка произвольности выполняемых действий, осознанного восприятия, умения запоминать, воспроизводить и действовать в соответствии с инструкцией, сдерживать и регулировать эмоции, поведение.

Результат определяется сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды-победительницы. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, даже не особенно значительные успехи следует отметить, если ребенок старался их достичь. [5, C. 22].

Осуществляя педагогическую поддержку развития дидактических игр, педагог должен соблюдать ряд условий:

• соответствие познавательного содержания игры программным требованиям и возрасту детей;
• определение времени и места, удобного для проведения дидактических игр;
• наличие у педагога знаний и умений в области используемых дидактических игр;
• наличие необходимого дидактического материала;
• оптимальное сочетание занимательности и обучающего воздействия;
• включение педагога в игру на этапе ее освоения;
• игра должна приносить радость и ребёнку, и взрослому;
• не мешать ребёнку в самостоятельном решении дидактической задачи;
• не требовать решения задачи с первой попытки;
• заинтересовывать игрой, не навязывая;
• в самом начале игры отметить хотя бы незначительный успех ребёнка;
• игру полезно оживить игровой ситуацией;
• придумать неформальную обстановку, учесть необходимость обеспечения двигательной активности ребёнка.

Организация дидактических игр осуществляется педагогом в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

• отбор игры в соответствии задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
• выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;
• определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);
• подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

• ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилам игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
• показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственно участия воспитателя в игре определяется возрастом детей уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
• подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет он с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, поправилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня. [15].

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Таким образом, дидактические игры относятся к обучающим играм. Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задач обучающего характера.

Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависит от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в лёгкой, непринуждённой форме.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.  

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса. [15].

Таким образом, дидактической игре принадлежит огромная роль в развитии ребенка: она является важнейшим видом деятельности, иначе говоря, это эффективное средство формирования личности дошкольника, это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Большинство современных учёных А.Н. Колмогоров, С.Н. Ковалевская, Н.И. Лобачевский рассматривают игры по представлению о величине, как особый вид деятельности, сложившийся на определённом этапе развития общества.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ

ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

2.1. Изучение уровня развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Экспериментальная работа по развитию представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития осуществлялась на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 города Благовещенска «Надежда» корпус №4 в подготовительной группе.

Экспериментальное исследование состояло из трёх этапов:

1. Констатирующий эксперимент. Изучение уровня развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Формирующий эксперимент. Развитие представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития через использование дидактичной игры.
3. Контрольный эксперимент. Анализ результатов экспериментального исследования.

Экспериментальное исследование осуществлялось с сентября 2018 года по апрель 2019 года, в котором принимали участие все дети подготовительной группы (16 дошкольников, из них 10 мальчиков и 6 девочек).

Цель констатирующего эксперимента: изучить уровень развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи констатирующего эксперимента:

• проанализировать пространственную предметно-развивающую среду по развитию математических представлений;
• подобрать материал для изучения уровня развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития;
• изучить уровень развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития;
• провести количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

Математическое развитие ребенка – это не только умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и развитие способности видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать предметами, знаками, символами. Задача дошкольной образовательной организации развивать эти способности, дать возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе его взросления. Это действительно реально, если правильно, грамотно организовать окружающую (развивающую) среду ребенка.

Анализируя пространственную предметно-развивающую среду, было установлено, что при её организации педагоги группы учитывали следующие принципы:

• безопасность – все элементы предметно-развивающей среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности;
• доступность – обеспечивается свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям;
• трансформируемость – возможность изменений предметно-пространс-твенной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
• полифункционольность – обеспечивается разнообразие использования составляющих предметно-развивающей среды (например, детской мебели, мягких модулей, ширм) в разных видах детской активности.

Мини центр по математическому развитию дошкольников содержит трафареты, линейки и другие измерительные эталоны. Дидактические игры: игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей «Дроби», «Составь круг», игры с цифрами, монетами, игры для развития числовых представлений и умений количественно оценивать разные величины «Сравни и подбери»; игры с алгоритмами; модели числовых и временных отношений («Числовая лесенка», «Дни недели»), календарь, модель календаря. Разнообразный счетный, наглядный материал: плоскостные предметные картинки для счёта, мелкие игрушки и предметы, счётные палочки, комплекты геометрических фигур разных размеров, разного цвета. Занимательный материал математического содержания: задачи–шутки, головоломки, ребусы, игр на нахождение сходства и различия, математические загадки, математические считалки, «Геометрическое домино», «Геометрическая мозаика», «Целое из частей», «Сложи фигуру», счётные палочки и схемы к ним.

Игровой дидактический материал размещён таким образом, чтобы дети могли свободно им играть и убирать на место. Для этого имеются полочки, шкафы.

Таким образом, создавая развивающую среду, педагоги группы постарались сделать её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательную деятельность взрослых и детей.

Для выявления представлений детей о величине предметов были использованы диагностические задания, для детей старшей группы, исходя из требований образовательной области «Познавательное развитие» (раздел формирование элементарных математических представлений: величина) примерной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы». [23]. Также за основу брался мониторинг дошкольной образовательной организации по образовательной области «Познавательной развитие»: формирование элементарных математических представлений (величина).

Дошкольникам предлагалось выполнить два задания:

1. установить размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины);
2. сравнить предметы по величине (длине, ширине, высоте).

Задания оценивались в баллах:

2 балла – дети выполняют задание, умеют сравнивать и устанавливать отношение между предметами по высоте, длине, ширине.

1 балл – дети затрудняются в умении устанавливать и сравнивать отношение между предметами по ширине, длине, высоте, нуждаются в помощи.

Полученные результаты по каждому заданию суммировались. На основе бальной системы оценки определялся уровень развития представлений о величине.

Высокий уровень – 12-11 баллов.

Средний уровень – 10-8 баллов.

Низкий уровень – 7-6 балла.

Задание 1. Установление размерных отношений между предметами.

Цель: выявить умение устанавливать размерные отношения между предметами по высоте, длине, ширине.

Детям было предложено 5 лент разной длины (ширины, высоты). Одна лента предъявлялась для образца. Необходимо было найти из 5 лент одну, соответствующую по длине (ширине, высоте) образца.

В процессе выполнения задания некоторые дети затруднялись в ответах, подменяя понятия высокий (низкий) говорили большой (маленький). Дети продемонстрировали недостаточные навыки сравнения предметов по величине. Вместе с тем использовали термины «длина», «ширина», «высота» в речи. В процессе выбора дети сравнивали предложенные предметы, используя приёмы наложения и приложения. При этом приём наложения при выборе предметов равных по ширине и длине детьми более предпочтителен. Данные полученные в процессе диагностического задания представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты сформированности умения устанавливать размерные отношения между предметами у старших дошкольников

с задержкой психического развития

Задание 2. Сравнение размерных отношений между предметами.

Цель: выявить умение сравнивать размерные отношения между предметами по высоте, длине, ширине.

Детям предлагалось разложить полоски бумаги различной величины в возрастающем и убывающем порядке, отражая в речи порядок расположения предметов и соотношения между ними по размеру.

Задавались вопросы:

• Какая из полос самая высокая (самая низкая)?
• Какая из полос самая длинная (самая короткая)?
• Какая из полос самая широкая (самая узкая)?

Результаты диагностического задания показали, что дети в основном владеют практическим навыком составления размещения по заданным параметрам. Но сформировать отношения между элементами ряда дети затруднялись: в речи проявлялась неточность терминов (подмена понятий на «маленький» и «большой»). Данные полученные в процессе диагностического задания представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты сформированности умения сравнивать предметы

по величине у старших дошкольников с задержкой психического развития

Таким образом, в результате выполненных заданий дошкольники продемонстрировали следующий уровень развития представлений о величине. Высокий уровень развития представлений о величине продемонстрировали 25% старших дошкольников. У данных детей не наблюдались ошибки в представлении величины.

Средний уровень развития представлений о величине продемонстрировали 50% старших дошкольников. Ответы ребят характеризовались неточностью. При повторном выполнении заданий или инструкции педагога «подумай и ответь правильно» дети исправляли допущенные ошибки.

Низкий уровень развития представлений о величине продемонстрировали 25% старших дошкольников. Ответы детей были не точны. При повторном выполнении заданий или инструкции педагога «подумай и ответь правильно» дети не исправляли допущенные ошибки (Таблица 3, Рисунок 1).

Таблица 3 – Результаты уровня развития представлений о величине у старших

дошкольников с задержкой психического развития

Условные обозначения: б. – балл; В.У. – высокий уровень (соответствует 12-11 баллам); С.У. – средний уровень (соответствует 10-8 баллам); Н.У. – низкий уровень (соответствует 7-6 баллам).

Рисунок 1 – Результаты уровня развития представлений о величине у старших

дошкольников с задержкой психического развития

Таким образом, проведенная диагностика показала, что у большинства детей действия, связанные со сравнением предметов по размеру, их последовательность на основе выделения общего признака не опосредованы речью, дети не отражали в речи результаты своих действий. Это может означать, что представления о размере предметов у детей еще не достаточно чёткие.

2.2. Развитие представлений о величине у старших дошкольников с

задержкой психического развития через использование дидактической игры

Результаты, полученные в процессе начального исследования, позволили сделать вывод о том, что необходимо спланировать и провести дидактические игр на развитие представлений о величине предметов у старших дошкольников через дидактические игры.

Цель формирующего эксперимента: развитие представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития через организацию и проведение дидактических игр.

Задачи формирующего эксперимента:

• подобрать и апробировать дидактические игры для развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития;
• подобрать демонстрационный, раздаточный материал для дидактических игр;
• учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета;
• учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры.

При подборе дидактических игр учитывался принцип наглядности. К играм подбирался разнообразный демонстрационный и раздаточный материал в виде игрушек, дидактических пособий, предметов быта, наборов конструкторов. Обязательно учитывался и другой дидактический принцип обучения – принцип деятельности, так как источником знаний дошкольника с задержкой психического развития является непосредственно чувственное восприятие вещей в процессе разнообразной деятельности.

В основу формирующего этапа были положены дидактические игры математического содержания, предложенные такими авторами, как В.Г. Житомирского, В.А. Козловой, Е.В. Кузнецовой, А.А. Смоленцевой, М.Ю. Стожаровой. [11; 14; 16; 24; 26].

Подобранные и апробированные дидактические игры помогали восполнить недостатки знаний детей о величине. Дидактические игры проводились в утренний и вечерний отрезок времени, на прогулке, как индивидуально, так и с подгруппами детей. Включались в непосредственную образовательную деятельность по развитию математических представлений.

Исследования педагогов и психологов отмечают, что детям дошкольного возраста легче различать сначала предметы разные между собой по величине, а труднее найти одинаковые по величине. Эти закономерности познания детьми величины предметов легли в основу выделения этапов применения обучающих игр. На первом этапе им предлагались игры на сравнение предметов по длине, на втором по ширине, на третьем по высоте. Внутри каждого этапа детям сначала предлагались игры с использованием приёма приложения, затем наложения.

Приведем примеры дидактических игр направленных на развитие представлений о длине.

Дидактическая игра «Утята».

Задача: упражнять в умение сравнивать предметы по длине, учить пользоваться словами длиннее, короче.

Оборудование: полоски разного цвета и разной длины, подносы с жёлтыми и белыми утятами.

Сначала детям предлагалось сравнить полоски по длине, Детям задавался вопрос: «Что можно сказать об их размере?». Затем дошкольникам давалось задание «Поставить на короткие полоски белых утят, а на длинные полоски жёлтых утят». В процессе игры дошкольники расставляли утят на длинную и короткую полоску, каждый раз говоря, какого утёнка на какую полоску они ставят. Дети, отвечая на вопрос «В каком порядке вы поставили утят?», говорили расположение, к примеру: «Длинная, короткая, короткая, длинная, короткая». После детям предлагалось определить, на какой полоске стоял 1, 3 и 4 утёнок.

Играя в игру, дети не затруднялись в расставлении утят по полоскам. Однако путались в назывании мер длины, говорили вместо «длинная» – «большая», а вместо «короткая» – «маленькая».

Дидактическая игра «Скамейка».

Задача: учить детей на основе сравнения выделять длину предметов, пользуясь приёмом наложения.

Оборудование: дощечки одинаковой ширины, но разные по длине, кубики, палочки, кукла.

Детям в начале игры предлагалось построить скамейку для куклы, ребятам задавались вопросы: Какого цвета дощечки? Какая длиннее? Какая короче? Как это можно проверить? На что дети отвечали, что края дощечки нужно подравнять, и тогда будет видно какая дощечка длиннее, а какая короче, далее педагогом было предложено сравнить дощечки, которые находились перед детьми. После сравнения был задан вопрос: «Чем они отличаются?». Всем детям предлагалось, ставя ладони на соответствующее расстояние одна от другой, показать, какой длины длинная дощечка, а какой – короткая. Далее детям было предложено из кубиков и дощечек построить скамеечки для кукол. Дети сравнивали размеры скамеек, отвечая на вопросы «Какая длиннее, а какая короче?». В конце детям предлагалось посадить на скамеечку одну куклу, а на длинную – две куклы. В конце игры детям задавались вопросы «На какой скамеечке сидит одна кукла? На какой две? Чем отличаются скамеечки?»

В процессе игры с дошкольниками отрабатывались понятия «короткая», «длинная». Путём индивидуального и хорового проговаривания, названия мер длинны вводились в активный словарь ребят. Опираясь на метод сравнения, учили детей определять отличия дощечек, видеть и называть, какая из них длинная, какая – короткая. Наводящие, уточняющие вопросы педагога стимулировали дошкольников к верному решению дидактической задачи.

Дидактическая игра «Разложи по длине».

Задача: учить устанавливать соотношения между тремя предметами по длине и раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания длины, ориентируясь на образец; обозначать соотношения по длине словами самый длинный, самый короткий, длиннее, короче.

Оборудование: 3 ленточки, равные 20, 25, 30 см.

Педагогом было разложено сначала две ленточки красного цвета с разницей в длине до 10 см. Детям были заданы вопросы «Сколько ленточек? Какого они цвета? Что можно сказать об их размере». После было предложено показать какая короткая ленточка, и какая длинная (опора на цвет лент). Для этого между двумя ленточками была положена третья «Сколько ленточек стало? Длиннее или короче новая ленточка верхней ленточки и нижней? Какая ленточка самая короткая (длинная)?» Дети показывали самую длинную и самую короткую ленточку, называли сравнительные размеры всех ленточек сверху вниз по порядку (самая длинная, короче, самая короткая). Далее внимание детей было обращено на то, что ленточки разложены в ряд по порядку от самой короткой до самой длинной. Уточнялось, что получилась лесенка. Было хорошо видно, какая ленточка длиннее, какая короче. В конце игры всем детям предлагалось спуститься по лесенке вверх и спуститься вниз, указывая на сравнительные размеры ленточек по порядку: самая длинная, короче, самая короткая.

В игре большая часть дошкольников не испытывали трудностей в сравнении ленточек. Опираясь на цвет лент, называли меру величины, располагали в необходимом порядке. В процессе игры большая роль отводилась наглядному методу, что позволяло детям видеть размерные отличия лент.

Приведем примеры дидактических игр направленных на развитие представлений о ширине.

Дидактическая игра «Что шире, что уже».

Задача: упражнять в сравнении предметов по длине, ширине.

Игровое действие: поиск предмета по загадке-описанию.

Оборудование: по 7 полосок разной длины и ширины.

Детям предлагалось взять полоски, положить их перед собой. Ребятам задавались вопросы: Сколько всего полосок? Что можно сказать об их размере? Покажите самую длинную (короткую, узкую, широкую) полоску. Как разложить по порядку полоски от самой короткой до самой длинной?

В процессе игры дети каждый раз брали самую короткую полоску из оставшихся. Располагали полоски по порядку от самой длинной до самой короткой. Дошкольники, отвечая на вопрос «В каком порядке вы положили полоски?», говорили от короткой до длинной. Затем им предлагалось определить какая по счету самая длинная или короткая полоска? На котором по счету месте оказалась узкая полоска? (широкая). Разложить полоски по порядку от самой узкой до самой широкой. Которая по счету узкая (широкая) полоска? Которая по счету самая длинная (короткая) полоска?

Играя в данную игру дошкольники не испытывали трудности в раскладывании полосок по длине и ширине. Однако путались в применении мер длины. Так, вместо «длинная полоска» говорили «большая» или «короткая полоска» – «маленькая». В этом случае воспитатель поправляла ответы детей, просила повторить за ней.

Дидактическая игра «Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)».

Цель игры: уточнить представления детей о величине предметов, учить находить сходство предметов по признаку величины.

В данной игре использовался мяч. Необходимо было соблюдать правило игры: отвечать на вопрос только тогда, когда у ребёнка в руках мяч.

Детям предлагалось посмотреть на предметы, которые их окружают. Сказать, что бывает разной величины: длинное, короткое, низкое, высокое, узкое, широкое. Затем им предлагалось поиграть. Педагог называла одну из величин, а ребята перечисляли предметы, относящиеся к данной величине. В руках у взрослого был мяч. Он бросался ребёнку, последний его ловил и называл предмет.

Например, что бывает высоким, дошкольники называли такие предметы, как дерево, дом, подъемный кран, забор, фонарь, беседка.

На вопрос, что бывает длинным, дети отвечали: горка, скамейка, песочница, забор, дорожка.

На вопрос, что бывает узким, дети отвечали: тропинка, проход, стул, окно, флажок.

Играя в данную игру дошкольники не испытывали трудности в назывании предметов по длине и ширине.

Дидактическая игра «Кто быстрее подберёт коробки».

Цель: учить сопоставлять предметы по длине, ширине, высоте.

Оборудование: 6-8 коробок разного размера.

Выяснив, чем отличаются коробки друг от друга, педагог объясняла задание: «Коробки расставлены вперемешку: длинные, короткие, широкие, узкие, высокие и низкие. Необходимо расставить коробки по размерам, длинные к длинным, широкие к широким и так далее». Каждому ребёнку раздавалось по одной коробке. После чего воспитатель давала команду: «Коробки, равные по длине, станьте на место!» (или по ширине, высоте). Первой паре детей предлагалось подобрать коробки равные по высоте, поставить так чтобы было видно, что они одинаковой высоты. Так же детям было предложено построить коробки в ряд (например, от самой высокой до самой низкой).

В процессе игры некоторые дошкольники испытывали трудности в подборе коробок по длине и ширине. В этом случае воспитатель поправляла детей и просила их хорошо подумать, задавала наводящие вопросы, после чего дети ставили коробки в нужном порядке.

Примеры дидактических игр направленных на  развитие представлений о высоте.

Дидактическая игра «Высота».

Задача: учить устанавливать соотношения между предметами по высоте, расставлять предметы в ряд в порядке убывания и возрастания по высоте, пользоваться словами самый высокий, низкий, выше, ниже, употреблять слова высота.

Оборудование: игрушки «бруски, пирамидки» разные по высоте.

В начале игры педагогом были поставлены две пирамидки, одна на правый, а другая на левый край стола, а затем дошкольникам задавались вопросы: «Какая пирамидка выше?», «Какая ниже?», «Как узнать?». Далее одному ребенку было предложено поставить приставить одну пирамидку к другой, после детям задавались те же самые вопросы. После педагог ставит на стол ещё одну пирамидку, выбрав одного ребёнка предлагал ему показать какой высоты данная пирамидка, а потом расставляя пирамидки по порядку (от самой высокой к самой маленькой) произносил слова: «Самая высока, эта ниже, а эта самая низкая». После чего эти слова повторяли дети. Далее детям было предложено расставить три бруска слева на право в ряд по порядку, от самого низкого к самому высокому. Выполнив задание, ребенок рассказывал, сколько брусков и в каком порядке он расставил.

В процессе игры некоторые дошкольники испытывали трудности в правильном назывании мер о высоте. В этом случае воспитатель поправляла детей и просила их хорошо подумать, после чего дети исправляли ошибки.

Дидактические игры, реализуемые для развития представлений о величине, представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Дидактические игры проводились не только в утренний и вечерний промежуток времени, но и на прогулке. С дошкольниками были проведены такие игры как: «Сломанная лестница», «Сложи дощечки», «Палочки в ряд», «Новогодние ёлочки», «Перепрыгни через тропинку», целью которых было: закрепить представление детей о величине. Во время игр, дети устанавливали размерные отношения между предметами, замечали нарушения в равномерности нарастания величин, располагали предметы в определённой последовательности, пользовались меркой для определения высоты. С играми дети справлялись хорошо, иногда в речи проявлялась неточность терминов (подмена понятий на «маленький» и «большой»).

В дидактической игре «Раз, два, три – к дереву беги!» закреплялись не только знания о разных видах растений, а так меры величины. Деревья бывают высокими и низкими, тонкими и толстыми. Ведущий называл характеристику дерева (высокое, низкое, толстое, тонкое). Услышав меру величины и сигнал «Раз, два, три. К дереву беги», дети бежали к нужному дереву.

Развитие представлений о величине осуществлялось в процессе непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию (развитие математических познаний). Так, целью образовательной деятельности «Сравнение предметов по величине (ширине, высоте и длине)» являлось сравнивать предметы по величине.

Для развития представлений о величине в качестве дидактического материала использовались полоски различной величины, домики, орехи разного размера. В процессе образовательной деятельности детям предлагались задания «Дорожки», «Домики», «Орехи», «Бревна», «Бусы». В результате образовательной деятельности дети научились располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине (ширине, высоте и длине); определять величину предметов на глаз. Правильность заданий проверять путём соизмерения предметов: приёмом наложения, приложения и давая им характеристику. Предложенные детям задания способствовали развитию у дошкольников внимания, глазомера, мелкой моторики рук, мышления, грамматического строя речи (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Родители являются субъектами образовательного процесса, поэтому с ними проводилась работа. В качестве наглядно-информационного метода работы с родителями разработан и размещён в уголке для родителей буклет (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Буклет содержал перечень дидактических игр для развития математических способностей у детей с задержкой психического развития, которые можно применять в домашних условиях.

Родителям была предложена папка-передвижка «Дидактическая игра как средство развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4). В содержание папки-передвижки включались статьи о значении и роли дидактических игры в развитии дошкольника с задержкой психического развития, описана методика обучения дошкольников дидактическим играм для развития представлений о величине. В папке-передвижке были предоставлен перечень различных дидактических игр, упражнений направленные на развитие цветовосприятия, закрепление знаний о величине и геометрических фигурах, а так же игры на развитие пространственных представлений.

Таким образом, дети в процессе проведения дидактических игр овладевали представлениями о величине, на основе которых устанавливали соотношения между предметами по длине, высоте, ширине. Закрепляли умение выстраивать предметы от самого высокого (длинного, широкого) до самого низкого (короткого, узкого). Дидактические игры способствовали активизации словаря детей, точного употребления меры величины. Кроме того дидактические игры являлись средством развития психических процессов: памяти, мышления, внимания, оказывая большое влияние на умственное развитие ребёнка.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

С целью выявления результативности проделанной работы в ходе формирующего этапа исследования, нами была проведена повторная диагностика детей старшего дошкольного возраста. Применялся диагностический инструментарий, описанный на констатирующем этапе.

Цель контрольного эксперимента: выявить динамику уровня развития представлений о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи контрольного эксперимента:

• провести повторное изучение уровня развития представлений о величине;
• сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Задание 1. «Установление размерных отношений между предметами».

Цель: выявить динамику умения устанавливать размерные отношения между предметами по высоте, длине, ширине.

В результате проведенного задания мы отметили, что дошкольники устанавливают размерные отношения между предметами. Классифицируют предметы по размерным эталонам, употребляют в речи слова обозначающие размер.

Задание 2. «Сравнение размерных отношений между предметами».

Цель: выявить динамику умения сравнивать размерные отношения между предметами по высоте, длине, ширине.

Результаты диагностического задания показали, что большая часть детей владеет практическим навыком размещения предметов по заданным параметрам. Располагая предметы в порядке возрастания или убывания, назвали размерные эталоны.

В результате выполненных заданий большая часть дошкольников справилась, в редких случаях отмечались ошибки отмечено в установлении мер величины. У небольшого количества детей ответы характеризовались не точностью. Дошкольники путались в употреблении мер величины, при повторном выполнении заданий или дополнительной инструкции педагога дети исправляли допущенные ошибки.

Таким образом, в результате выполненных заданий дошкольники продемонстрировали следующий уровень развития представлений о величине. Высокий уровень развития представлений о величине продемонстрировали 25% старших дошкольников. Эти дети не допускали ошибки в установлении величины.

Средний уровень развития представлений о величине продемонстрировали 63% старших дошкольников. Ответы ребят характеризовались неточностью. При повторном выполнении заданий или инструкции педагога «подумай и ответь правильно» дети исправляли допущенные ошибки.

Низкий уровень развития представлений о величине продемонстрировали 13% старших дошкольников. Ответы детей были не точны. При повторном выполнении заданий или инструкции педагога «подумай и ответь правильно» дети не исправляли допущенные ошибки (Таблица 4, Рисунок 2).

Таблица 4 – Сравнительные результаты уровня развития представлений

о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития        

Рисунок 2 – Сравнительные результаты уровня развития представлений

о величине у старших дошкольников с задержкой психического развития        

Результат повторной диагностики детей показал, что уровень развития представлений о величине у детей стабилизировался на трёх уровнях: на низком, среднем и высоком.

Таким образом, на основе анализа результатов экспериментальной работы, констатировали положительную динамику. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного срезов показал, что уровень развития представлений о величине у старших дошкольников средствами дидактических игр достиг желаемого результата. Большая часть детей научились сравнивать предметы по величине, ширине и высоте, используя для этого различные приёмы, лучше всего дошкольникам удавалось работать с приёмом наложения. Большая часть дошкольников использовали в речи слова обозначающие величину.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Благодаря проведенному исследованию по теме дипломной работы, и анализу используемых источников можно сделать вывод о том, что роль дидактических игр в развитии представлений о величине у детей с задержкой психического развития играет не маловажную роль.

Дидактическая игра упорядочивает поведение ребёнка. Дошкольник с удовольствием подчиняется правилам игры, это делает его поведение осмысленным и осознанным. Ребёнок учится контролировать себя, действовать правильно, тем самым лучше запоминать необходимый материал.

При проведении дидактических игр с детьми, имеющими задержку психического развития, нужно обязательно учитывать специфику таких детей. Проводить дидактические игры, соблюдая следующие условия: процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятия, направленного на вычленение свойств объекта – цвет, форма, величина, должно быть усложнение дидактических игр, заключающееся в усложнении содержания материала, в увеличении деталей у запоминаемых объектов, важным условием запоминания является использование мнемических приёмов, инструкцию необходимо повторять несколько раз.

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием – важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.

В ходе экспериментального исследования на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы» и мониторинга дошкольной образовательной организации по образовательной области «Познавательной развитие» разработали и апробировали диагностические задания на этапе констатирующего эксперимента с целью выявления уровня развития представлений о величине.

На основе данного обследования мы выявили, что общий показатель по группе составляют дети, находящиеся на высоком, среднем и низком уровне развития представлений о величине.

Мы посчитали необходимым подобрать и апробировать дидактические игры способствующие повышению уровня развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.

Для подтверждения эффективности нашей работы провели повторное обследование, в ходе которого наблюдали положительную динамику развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Низкий уровень развития уменьшился на 12%, высокий остался на прежнем уровне (25%), средний уровень увеличился на 12%, что доказывает эффективность нашей работы. Полученные результаты исследования свидетельствуют о достижении цели, реализации задач и подтверждении гипотезы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Просвещение, 1994. – 321 с.
2. Белошистая, А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие / А.В. Белошистая. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 320 с.
3. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики / А.В. Белошистая. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 400 с.
4. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: ДиК, 2013. – 274 с.
5. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение,1991. – 125 с.
6. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – Москва: В. Секачев: ИОИ, 2004. – 66 с.
7. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 154 с.
8. Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Приора, 2004. – 256 с.
9. Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду / В.В. Данилова. – М.: Академия, 2012. – 211 с.
10. Ерофеева, Т.И. Знакомство с математикой: методическое пособие для педагогов / Т.И. Ерофеева. – М.: Просвещение, 2016. – 112 с.
11. Житомирский, В.Г. Математическая азбука / В.Г. Житомирский. – М.: Проспект-М, 2013. – 178 с.
12. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова. – М.: Педагогика, 1994. – 246 с.
13. Касицына, М.А. Дошкольная математика / М.А. Касицына. – М.: Гном-Пресс, 2012. – 97 с.
14. Козлова, В.А. Дидактические игры по математике для дошкольников. Серия: Дошкольное воспитание и обучение / В.А. Козлова. – М.: Гном и Д, 1996. – 143 с.
15. Корнеева, Г.А. Современные подходы к обучению детей математике / Г.А. Корнеева // Дошкольное воспитание. – 2012. – №3. – С. 22-23.
16. Кузнецова, Е.В. Учимся, играя. Занимательная математика для малышей, в стихах / Е.В. Кузнецова. – М.: ИРИАС, 2016. – 452 с.
17. Левина, М.З. Логика и математика для дошкольников / М.З. Левина. – СПб.: Акцидент, 2013. – 79 с.
18. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М.: Аванта-Пресс. 2016. – 263 с.
19. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду / Л.С. Метлина. – М.: Мир, 2012 – 163 с.
20. Морозова, И.А. Развитие элементарных математических представлений / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 136 с.
21. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова.– М.: Просвещение, 1989, – 176 с.
22. Овчинникова, Е. О совершенствовании элементарных математических представлений / Е. Овчинникова // Дошкольное воспитание. – 2005. – №8. – С. 42-54.
23. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
24. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Книга для воспитателя детского сада / А.А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 2007. – 174 с.
25. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И Сороки-на. – М.: Просвещение, 2002. – 89 с.
26. Стожарова, М.Ю. Математика – учимся играя / М.Ю. Стожарова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 203 с.
27. Сухинина, С.В. Ребенок в игре / С.В. Сухинина.– М.: Новая школа, 2004. – 113 с.
28. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 2008. – 276 с.
29. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников / Е.И. Щербакова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 392 с.
30. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
31. https://ronl.org/dissertatsii/pedagogika/253602/

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Дидактические игры для развития представлений о величине

Дидактическая игра «Палочки в ряд»

Цель: закрепить умение строить последовательный ряд по величине.

Содержание. Воспитатель знакомит детей с новым материалом и объясняет задание: «Нужно палочки построить в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Предупреждает детей, что задание нужно выполнять на глаз (примеривать и перестраивать палочки нельзя). «Чтобы выполнить задание, верно, нужно каждый раз брать самую длинную палочку из всех, которые не уложены в ряд»

Дидактическая игра «Широкое - узкое»

Цель: формировать представление «широкое-узкое».

Содержание. На столе выкладываются две картонные полоски – широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. Детям задаются вопросы.

Дидактическая игра «У кого хвост длиннее?»

Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», «длиннее», «широкий», «узкий».

Содержание. Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь, обезьяна – друзья Вини-Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. Винни-Пух предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий.

Дидактическая игра «Кто скорее свернет ленту»

Цель: продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Содержание. Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту и показывает, как это надо сделать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру «Кто скорее свернет ленту». Вызывает двоих детей, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет свою ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному ж них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты «короткая», «длинная» и обобщает действия детей: «Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно».

Дидактическая игра «Палочки в ряд»

Цель: закрепить умение строить последовательный ряд по величине.

Содержание. Воспитатель знакомит детей с новым материалом и объясняет задание: «Нужно палочки построить в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Предупреждает детей, что задание нужно выполнять на глаз (примеривать и перестраивать палочки нельзя). «Чтобы выполнить задание, верно, нужно каждый раз брать самую длинную палочку из всех, которые не уложены в ряд» - поясняет В.

Дидактическая игра «Палочки»

Цель: упражнять в сравнении предметов по длине и ширине.

Материал. Наборы палочек (прутиков) разной длины и толщины (по 5 палочек на каждого ребенка).

Содержание. Воспитатель предлагает детям разложить перед собой палочки и спрашивает: «Сколько палочек? Чем они отличаются? Поскольку палочек разного размера? Как вы будете выбирать нужную по порядку палочку, чтобы разложить их от самой толстой до самой тонкой? Помните, что брать нужно сразу нужную палочку, примеривать и прикладывать нельзя! После того как задание выполнено, кто-либо из детей называет сравниваемую толщину па-

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

лочек в порядке их расположения (самая толстая, толще), указывает, сколько по счету всего и какая по счету самая длинная (самая короткая). Затем дети раскладывают палочки в ряд по порядку от самой длинной до самой короткой и определяют, где теперь оказалась самая тонкая и самая толстая.

Дидактическая игра «Чем отличаются полоски?»

Цель: учить в сопоставлении 10 предметов по длине.

Материал. Наборы из 10 полосок разного цвета, равномерно увеличивающиеся по длине от 2 до 10 см, и полоски-мерки длиной в 1 см.

Содержание. Воспитатель предлагает детям положить полоски перед собой и задает вопросы: «Чем отличаются полоски друг от друга? Сколько всего полосок? Как составлена группа из 10 полосок разного цвета?»3атем предлагает положить полоски в ряд по порядку от самой короткой до самой длинной, предупреждает, что надо сразу выбрать нужную по порядку полоску, примеривать и менять полоски местами нельзя. Один ребенок выполняет задание на фланелеграфе. После этого В.  обращается к детям: «Сколько всего полосок? Как составлена лесенка из 10 полосок разной длины?) Какая полоска самая короткая, какая длиннее, какая - еще длиннее?». «Равны ли эти ступеньки? - спрашивает детей В. - Как можно проверить, на сколько каждая полоска длиннее или короче соседних? Измерьте ступеньки вашей лесенки меркой! Посмотрите, равны ли они? Верно, ступеньки наших лесенок равны, каждая следующая полоска на один и тот же кусочек длиннее соседней. Поэтому и лесенки наши ровные. Сейчас мы поиграем. Закройте глаза, а я уберу одну из полосок. Откройте глаза, и угадай те, какую по счету полоску я спрятала?» Упражнение повторяется.

Дидактическая игра «Мой размер»

Цель: учить детей сравнивать предметы по величине (размер, длина, высота, ширина), используя слова: шире – уже, длиннее - короче, выше - ниже, больше – меньше. Учить путем наложения и на «глаз» сравнивать контрастные предметы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Содержание. Воспитатель предлагает детям картинки с разными предметами. Ребенок выбирает себе только картинки с большими предметами, не зависимо от формы, а средние и маленькие отбрасывает (возможны другие варианты).

Дидактическая игра «Кукла идет в гости»

Цель: учить детей сравнивать предметы по величине (размер, длина, высота, ширина), используя слова: шире – уже, длиннее – короче, выше – ниже, больше – меньше. Учить путем наложения и на «глаз» сравнивать контрастные предметы.

Содержание. Воспитатель предлагает ребенку одну куклу и 6 платьев и говорит, что нужно помочь Тоне найти ее платье. Кукла меряет все наряды, комментируя: «Это платье мне мало, нужно побольше и т.п.» Ребенок должен помочь Тоне найти ее платье.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект непосредственной образовательной деятельности по развитию математических представлений

«Сравнение предметов по величине, ширине, высоте, толщине»

Образовательные задачи:

1. Закреплять умение располагать предметы до 7 в возрастающем и убывающем порядке.

2. Закреплять определять величину предметов на глаз, правильность заданий проверять путем соизмерения предметов: приемом наложения, приложения и давая им характеристику;

3. Закреплять порядковый счет в пределах 7-и, связывая числительные с существительными; правильно употреблять в речи имена прилагательные.

Развивающие задачи:  

Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление, грамматический строй речи.

Воспитывающие задачи:

Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля; прививать любовь к русским народным сказкам, воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.

Оборудование: демонстрационный материал: мольберты с магнитными досками, плоскостные изображения лисы и журавля, (из русской народ, сказки «Лиса и журавль»), изображения домиков; полоски разные по ширине, цилиндры разной толщины, мяч, указка, 2 картинки по сказке.

Раздаточный материал: подносы с полосками, баночки с пластилиновыми шариками (орехи).

Активизация словаря: дружба, бревно.

Ход образовательной деятельности:

1. Вступительная часть. Орг. Момент.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним русскую народную сказку «Лиса и журавль». Сначала лиса с журавлем жили дружно, они ходили друг к другу в гости. Лиса приготовила журавлю манную кашу на тарелке; а журавль приготовил лисе окрошку в кувшине. Но попробовать угощение им друг у друга не удалось, так как посуда с кашей и окрошкой оказались неудобные. Они остались голодными и злыми. И в конце концов они раздружились.

Воспитатель: Но мы их на нашем занятии постараемся помирить и придумаем продолжение сказки, т.к. эта сказка о дружбе лисы и журавля. А чтобы они помирились, вы мне будете помогать.

Воспитатель: Готовы помогать? Тогда слушайте.

2. Основная часть.

1. Работа с демонстрационным материалом. «Дорожки».

Воспитатель: Лиса с журавлем раздружились. Журавль после ссоры перебрался от лисы в другое место, чтобы лиса его не нашла. Но лиса захотела с ним вновь подружиться и отправилась его искать. Шла она и увидела высокие и низкие дома, к которым вели широкие и узкие дорожки. Лиса захотела пойти по самой узкой дорожке, но не знает, какая из них самая узкая.

Воспитатель: Давайте поможем лисе.

Работа с раздаточным материалом.

Воспитатель: Ребята разложите дорожки сверху вниз от самой широкой до самой узкой.

Воспитатель: Назовем, какие дорожки по ширине.

Воспитатель: Самая широкая, уже, еще уже….., самая узкая.

Воспитатель: По дорожке, какой ширины пойдет лиса?

2. «Домики» - работа с демонстрационным материалом.

Воспитатель: Лиса пошла по ней и дошла до домиков.

Воспитатель: Посчитайте домики,

Воспитатель: Давайте расположим домики от самого низкого до самого высокого.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Воспитатель: Назовите их по высоте.

Воспитатель: Самый низкий, ниже, ……самый высокий.

Воспитатель: А теперь мы приложим журавля к каждому домику. Рост журавля  должен совпасть с высотой домика.

Воспитатель: В каком домике живет журавль.

Дети: Журавль живет в синем домике.

3. «Орехи» - работа с раздаточным материалом.

Воспитатель: Лиса несла журавлю в подарок орехи, но перед домом их рассыпала. Давайте поможем лисе их собрать от самого маленького, до самого большого и разложим их слева направо.  

Воспитатель: Назовите их величину.

Воспитатель: Самый маленький, побольше, самый большой. Посчитайте их.

Воспитатель: Все собранные орехи лиса отдала журавлю (проверьте друг друга), он обрадовался, напоил ее чаем. Лиса тоже пригласила его к себе в гости.

Физминутка.

А что было дальше, мы узнаем попозже, а сейчас отдохнем:

1 -2 - все вставайте, 3-4 - приседайте, 5-6 -повернитесь,

7-8 - улыбнитесь,

9-10 - не зевайте,

Свое место занимайте.

4. «Бревна» - работа с демонстрационным материалом.

Воспитатель: Продолжаем сказку.

Воспитатель: Пошел журавль к лисе в гости и на дороге увидел кучу бревен. Из этих бревен лиса будет строить себе новый дом. Бревна были толстые и тонкие (посчитаем).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Воспитатель: Журавль захотел разложить бревна, но не может. Давайте поможем журавлю разложить бревна по порядку слева направо от самого толстого до самого тонкого.

Воспитатель: Сравните их.

Воспитатель: Назовите их толщину.

Воспитатель: Самое толстое, тоньше, ……самое тонкое.

Воспитатель: И с тех пор лиса с журавлем дружат и по сей день. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!

III. Заключительная часть. Итог.

Воспитатель: Скажите ребята, про кого мы сочиняли сказку?

Воспитатель: Как она называется?

Воспитатель: Понравилась ли вам сказка?

Воспитатель: Что мы сравнивали по ширине?

Дети: дорожки

Воспитатель: Что мы сравнивали по высоте?

Дети: домики.

Воспитатель: Что сравнивали по величине?

Дети: орехи.

Воспитатель: Что сравнивали по толщине?

Дети: бревна.

Воспитатель: О чем эта сказка?

Дети: о дружбе.

Воспитатель: Молодцы, мне понравилась, как вы занимались. Лиса и журавль передали вам гостинцы и велели вам быть всегда дружными ребятами, как лиса и журавль.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Буклет для родителей «Роль математической дидактической игры

в развитии ребёнка с задержкой психического развития»