МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

Заведующий отделением № 1

________/________________/

«____»______________ 2023г.

Ознакомление детей шестого года жизни с трудом взрослых и

рукотворным миром как средство воспитания положительного

отношения к труду

Выпускная квалификационная работа

Благовещенск,  2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 Одна из главных задач трудового воспитания дошкольников – это воспитание положительного отношение к труду взрослых.

Как известно, труд играет большую роль в формировании личности человека, так как совершенствует его физическое, умственное и нравственное развитие. Однако, на наш взгляд, этому вопросу уделяется недостаточно внимания.

Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром.

В настоящее время нередко можно наблюдать, как у детей недостаточно сформировано положительное отношение к труду взрослых и его результатам.

  Несмотря на то, что беседы о важности труда; сюжетно-ролевые и дидактические игры, направленные на формирование ценностного отношения к труду других людей, регулярно включаются в образовательный процесс старших дошкольников, представления детей в этой области сформированы не на должном уровне. Это происходит из-за ряда недостатков во взаимодействии, ДОО и родителей по формированию уважения воспитанников к труду взрослых.

Со времен становления дошкольного воспитания знания о труде взрослых рассматривались как важнейшие в содержании образования детей, ибо именно эти знания обеспечивают необходимый воспитательный эффект: понимание воспитанниками роли труда в жизни людей и на этой основе правильное отношение к результатам человеческого труда, человеку - труженику, стремление самому участвовать в трудовом процессе.

Насущность данной темы подтверждается объективной важностью проблемы, недостаточной степенью её реализации на практике.

Исследования учёных показывают, что психофизиологические особенности детей младшего дошкольного возраста позволяют формировать положительное отношение к труду взрослых (В.С. Мухина, Я.З. Неверович, Е.О. Смирнова и другие). Между тем практика показывает, что дети дошкольного возраста обладают лишь элементарными знаниями о трудовой деятельности взрослых и практически не имеют представлений о деловых и личностных качествах человека-труженика, что обеспечивало бы положительное отношение к труду взрослых.

 Проблемы трудового воспитания дошкольников описаны многими педагогами и психологами: Р.С. Буре, Л.С. Выготский, В.И. Логинова, Д.Б. Эльконин, и др.  Ознакомление дошкольников с миром взрослых и его влиянии на развитие личности детей С.Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, В. Федоренко.

Подавляющее большинство детей не имеют возможности наблюдать труд своих пап и мам на общественном производстве, но у взрослых и без того немало дел, которые могут и должны происходить на глазах у детей. Видя, как работают старшие, они с радостью займутся с ними уборкой помещения, стиркой, приготовлением обеда, будут копаться в саду, на огороде. Имея перед собой пример своих родителей, дети стремятся быть трудолюбивыми, приносить пользу людям.

Все это явилось причиной для проведения исследования В.И. Логиновой, М.В.Крулехт, Л.А.Мишариной, которые показали возможность формирования системных знаний о труде взрослых у дошкольников. В качестве средств они предлагали использование игр, художественной литературы, занятий.

     На основе актуальности проблемы нами определен методологический аппарат исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать влияние ознакомления с трудом взрослых и рукотворным миром детей шестого года жизни на воспитание положительного отношения к труду

Объект исследования: воспитание положительного отношения у детей шестого года жизни к труду.

Предмет исследования: воспитание положительного отношения к труду и рукотворному миру у детей шестого года жизни

Задачи исследования

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме исследования.
2. Раскрыть педагогические условия, способствующие развитию представлений о труде взрослых у дошкольников.
3. Изучить состояние практики по развитию представлений у старших дошкольников о труде взрослых.
4. Провести диагностику по ознакомлению с трудом взрослых и рукотворным миром.
5. Апробировать знакомство с профессиями для формирования положительного отношения к труду и рукотворному миру.
6. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов.

Гипотеза исследования.

Ознакомление с трудом взрослых и рукотворным миром является эффективным средством воспитания положительного отношения к труду детей шестого года жизни если:

• результатом воспитательно-образовательной работой явится формирование системных знаний о трудовом процессе как единице труда;
• взаимодействовать с родителями на основе их готовности к совместной деятельности.

Метод исследования:

• анализ психолого–педагогической и методической литературы по теме исследования;
• педагогический эксперимент;
• количественная и качественная обработка результатов исследования.

База исследования: МБДОО Детский сад «Колобок» городского округа-город Алдан.    

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ И РУКОТВОРНОМУ МИРУ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Проблема воспитания положительного отношения к труду детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

В теории дошкольной педагогики к настоящему времени накоплено немало сведений о становлении и развитии трудовой деятельности дошкольников, ее особенностях, о средствах трудового воспитания, о методах ознакомления с трудом взрослых и рукотворным миром, образом труженика, о формах организации детской деятельности и методике руководства ею. Это позволяет утверждать, что в отечественной педагогике разработана система трудового воспитания дошкольников, включающая в себя задачи трудового воспитания.

Задачи трудового воспитания не сводятся к выработке какого-то круга (пусть даже достаточно широкого) навыков и умений; пронизывая всю жизнь ребенка, оно многообразно. И направлено на то, чтобы ребенок:

- понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд - это, по сути, основа жизни;

  - уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда;

  - познакомился бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

  - был готов трудиться сам - и потому, что это ему нравится, интересно, и потому, что это надо;

   - учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности [14].

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

«Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…» [13], - пишет В.И Логинова.

Комарова Т.А. считает, что при отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому» [10].

Таким образом, «доступность» знаний о труде взрослых - это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации - сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности [6].

Наиболее существенный вклад в развитие понятия «ранняя профессиональная ориентация» внес Е. А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда. [7].

Комарова Т. А. выделяет, что ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей - вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

Трудовая деятельность взрослых, которую дети могут непосредственно наблюдать, обычно оказывает более действенное влияние. Живые и достаточно привлекательные примеры скорее вызывают подражание. Например, беседы о том, как трудятся няня, прачка, повышают аккуратность детей во время еды, при умывании. При этом нередко дети мотивируют свои поступки желанием облегчить труд няни. Это свидетельствует о проявлении внимания, уважения к труду не на словах, а на деле. На поведение детей оказывают опосредованное влияние наблюдения за трудом взрослых [10].

На детей младшего дошкольного возраста сильное влияние оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи и т.п.), а также различные действия медицинских работников (врач, сестра). Это труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личностных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению гигиенических правил. Игры детей показывают, что они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Для старшего возраста уже меньше интересует бытовой труд. Но использовать его необходимо, так как в процессе этого труда фиксируется (при наблюдении и беседах) внимание детей на таких его сторонах, как организованность работы, ответственность, коллективная слаженность и т. п. [14].

Буре Р.С. отмечает, что кроме повседневного бытового труда, детей следует знакомить с трудом, который протекает в стенах детского сада, но носит более эпизодический характер, например, электрик, столяр, стекольщик и др. Можно показать детям, как столяр чинит мебель, игрушки, как маляр окрашивает стены, стекольщик вставляет стекла и т.д.

Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В играх дети подражают действиям строителей, и работников транспорта. Умело организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении.

У Козловой С.А. отмечается, что необходимо создавать такие условия, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых.

В условиях детского сада значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей. Поэтому воспитатели ищут пути и формы приближения к детям труда взрослых, работающих в детском саду, активизируют его влияние на формирование у детей трудовых навыков, намечают принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними [8].

Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых важную роль играет установление их контактов со взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд взрослые получают деньги.

Шорыгина Т. А. предлагает такие действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых- наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Согласно исследованию Урунтаевой Г.А., в дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. При этом очень важно, чтобы он испытывал положительные чувства, которые стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого - непременное условие всестороннего развития психики ребенка [27].

На основе изучения и анализа работ таких авторов как В.И. Логиновой, Т.А. Комаровой, Р.С. Буре и др.  выяснили задачи трудового воспитания и его особенности в дошкольном возрасте охарактеризовали такие понятия как ранняя профессиональная ориентация, трудовое воспитание, трудовая детальность и бытовой труд. Раскрыли содержание процесса ознакомления дошкольников с трудом взрослых и введение их в бытовой труд, посильный их возрасту, а также выявили условия создания положительной мотивации, формирования интереса и привычки к труду. Исследовав работы Козловой С.А., Шорыгиной Т.А. выявили условия формирования трудовых навыков детей и рукотворного мира. Кроме того, рассмотрели понятие детской профориентации, задачи и периодизацию возрастного развития человека.

Подводя итоги мы вышесказанного можно сделать вывод, что ознакомление детей с трудом взрослых содержит большие возможности в решении задач трудового и нравственного воспитания. Дети получают знания не только о всевозможных профессиях, но и об отношении взрослых к своему труду, о важности труда в жизни общества. Значение этих знаний выходит далеко за пределы обогащения представлений об окружающем мире или расширения словаря. Представления о различных сторонах трудовой деятельности взрослых служат основой воспитания у дошкольников уважительного отношения к труженику, интереса к его работе; желания помогать взрослым, подражать их действиям.

1.2. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Труд» в старшей группе ДОО

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду и рукотворному миру, через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Извлечение из Федеральных государственных требований к структуре Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

При развитии ценностного отношения к труду содержание образовательной области направлено на реализацию цели воспитания у детей положительного, ценностного отношения к труду.

Основной путь, которого, состоит в создании педагогически целесообразных условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей чувства сопричастности с миром взрослых, их трудовой деятельности.

Основными методами воспитания являются следующие.

• Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых.
• Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и расширяющие представление о мире профессий, их взаимосвязях.
• Изобразительная деятельность и сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в рисунке или игре мир взрослых, а также включать реальные трудовые процессы (шитье кукольной одежды, изготовление мебели) в игровой сюжет.
• Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») как компонентов трудового процесса; экспериментирования с материалами.

•  Обсуждение реальных событий из детской жизни, организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения.
• Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания.
• Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной досуговой деятельности.

Наиболее ярко выражена интеграция данного раздела программы с образовательной областью «Социализация», что обеспечивает возможность переноса ребенком осваиваемых представлений о труде как социальном явлении и приобретаемого в самостоятельной трудовой деятельности жизненного опыта на становление общей картины современного мира, способности выстраивать отношения с людьми, решать жизненные проблемы, делать осознанный нравственный выбор.

Экспериментирование, использование литературных произведений, картин и иллюстраций о трудовой деятельности, широкое использование загадок и обсуждений, побуждающих к размышлению, анализу, обеспечивают развитие познавательных интересов, расширение кругозора, развитие связной диалогической и монологической речи в общении со взрослыми и сверстниками. Ориентация самостоятельной трудовой деятельности на создание творческого продукта - развитие художественного творчества.

Содержание образовательной области «Труд» представлено двумя взаимосвязанными разделами – «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд», позволяющими обеспечить ориентировку ребенка в данной образовательной области и опыт вхождения в реальные связи со взрослыми и сверстниками в соответствии с возросшими физическими и психическими возможностями детей 6-го года жизни.

Задачи развития воспитания трудовой деятельности детей шестого года жизни:

• формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания;
• воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; формировать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам;
• воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном мире;
• обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе (в объёме возрастных возможностей развивать самостоятельность, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.

Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Ориентация детей в образовательной области «труд».

Дошкольники узнают о разных видах производительного (строительство, швейная промышленность, производство продуктов питания, сельское хозяйство) и обслуживающего (медицина, торговля, образование, сфера культуры и отдыха) труда. О конкретных профессиях и взаимосвязи между ними, содержании труда в соответствии с общей структурой трудового процесса цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Медсестра помогает врачу; выписанное врачом лекарство можно купить в аптеке; сами лекарства изготовляются фармацевтами. Архитекторы проектируют новые здания и мосты, строители и крановщики осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал, рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир; их стоимость оплачивается через банк.)

Дети получают сведения о предметах материальной культуры, созданных трудом человека, с которыми старший дошкольник встречается в повседневной жизни, при чтении детской художественной литературы, на основе выделения существенных признаков видовых и родовых понятий.

Знакомятся с родовыми понятиями «бытовая техника», «головные уборы», «постельное белье», «обувь», «одежда», «транспорт» и т. п., их дифференциацией (одежда зимняя и летняя; обувь кожаная и резиновая; обувь женская и мужская, детская, транспорт городской, наземный, воздушный, водный).

Узнают о роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых, о ее направленности на ускорение получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда.

Получают представления об обмене ценностями в процессе производства и потребления, начальное понятие о деньгах как измерителе ценности товара или услуги.

Дети постепенно вводятся в мир экономических отношении, учатся воспринимать рекламу как способ распространения информации о товарах и услугах. Совместно с родителями воспитатель стремится формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей.

Дошкольники узнают о том, где и кем работают родители, в чем ценность их труда, получают представление о материальном благополучии семьи, ее бюджете, основных доходах и расходах.

Организация опыта освоения образовательной области «труд».

Педагог способствует формированию отчетливого понимания дошкольниками роли труда в жизни современного общества и каждого человека на основе осознания детьми на конкретных примерах, какие потребности людей удовлетворяют разные виды труда.

Развивает умение детей соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии, устанавливать связи между профессиями и сферами трудовой деятельности, где ярко выражен обмен результатами труда. На конкретных примерах помогает детям осознать важность ответственного отношения к работе каждого человека для благополучия жизни всех людей (например, в магазинах будет большой выбор молочных продуктов, если хорошо работают доярки, рабочие цеха по приготовлению кормов, ветеринары и скотники, электрики и ремонтники; если строители построили теплый коровник, а большие надои молока быстро доставили на молокозавод, где молоко стерилизовали, переработали в сыр, масло, сметану, йогурты).

Взрослый создает условия для обогащения игровой деятельности, позволяющей детям моделировать отношения между людьми разных профессий, вступать в игре в типичные взрослые ситуации обмена и потребления, удовлетворяющие желание старших дошкольников стать частью этого мира.

Педагог проектирует образовательные ситуации, требующие от детей умения самостоятельно использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус) для знакомства с новым предметом, продуктом питания или материалом. Дети сравнивают предметы разных видов (например,: сумка, портфель и рюкзак), вычленяя различия и сходства предметов и материалов, из которых они сделаны; составляют описательный рассказ о предмете, полно отражая в речи его особенности, группируют предметы по существенным признакам.

Педагог проектирует образовательные ситуации, в которых дети осваивают речь-доказательство для обоснования связи между качеством труда, отношением к трудовой деятельности и использованием современной техники и материалов.

Дети включаются в житейские ситуации, позволяющие им с помощью взрослого устанавливать связь между качеством результата труда и его стоимостью; приучаются соотносить свои желания с материальными возможностями родителей.

Подводя итоги мы вышесказанного можно сделать вывод, что при небольшой помощи взрослых труд ребенка результативен; сформированы основы культуры труда бережное отношение к инструментам, рациональное использование материалов, уборка рабочего места. добивается результата труда, с небольшой помощью взрослого успешно решает интеллектуально-творческие задачи в процессе создания поделок и реализации замысла (экспериментирование с материалами, использование обобщенных способов конструирования и т. п.)

3. Педагогические технологии организации воспитательно –

образовательного процесса по ознакомлению детей с

трудом взрослых как средством воспитания положительного

отношения к труду

Содержание данной образовательной области в старшей группе направлено на реализацию цели воспитания у детей ценностного отношения к труду взрослых и стремления включаться в детскую трудовую деятельность. Основной путь приобщения детей шестого года жизни к труду состоит в создании педагогически целесообразных условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей чувства сопричастности с миром взрослых через знакомство с многообразием профессий и расширение диапазона включения ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада и семьи.

Успешная ориентация детей в образовательной области предполагает взаимосвязь двух разделов программы - «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд».

                            «Труд взрослых и рукотворный мир»

Данный раздел образовательной области в старшей группе ориентирован на формирование отчетливых представлений о роли разных видов производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющих жизненные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе. Обеспечивая ориентацию дошкольников в образовательной области, педагог формирует общее представление детей о строительстве, швейной промышленности, производстве продуктов питания, сельском хозяйстве как сфере производительного труда, а также обеспечивает доступные возрасту представления о трудовой деятельности взрослых, носящей обслуживающий характер (медицина, торговля, образование, сфера культуры и отдыха). Это дает возможность систематизировать опыт и ориентацию детей в многообразии профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания, что является основой воспитания уважения и благодарности к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

Мир профессий в современном социуме - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации, охватывающей и дошкольный период жизни человека. Вместе с тем не только дошкольники, но и младшие школьники часто имеют весьма смутное представление о мире профессий. Детские высказывания часто свидетельствуют, что, даже если ребенок был на работе у своих родителей, он так и не понял сути их профессиональной деятельности, не отделил трудовые процессы от нетрудовых: «Моя мама - экономист. Что делает на работе?.. Чай пьет, по телефону разговаривает... Что еще делает?.. Еще экономит... что-то... Ну деньги там чужие, например,...»

Вместе с тем детям старшего дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знания, позволяющая осознать, что труд - основа жизни и благосостояния как человека, так и его страны. В старшей группе дети узнают о конкретных профессиях и взаимосвязи между ними, содержании труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Названные компоненты трудового процесса обеспечивают возможность показать, как связаны разные профессии взрослых.

Формируя представление о той или иной профессии, воспитатель развивает умение детей соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии. Это позволяет дошкольникам на конкретных примерах осознать, зачем нужна данная профессия, какие потребности человека она удовлетворяет, почему добросовестное отношение к своей работе каждого человека - залог благополучия жизни всех людей.

Так, в беседе, устанавливая с помощью взрослого связи между профессиями и видами труда, дети шестого года жизни могут сделать вывод о том, что в магазинах будет большой выбор молочных продуктов, если хорошо работают доярки, рабочие цеха по приготовлению кормов, ветеринары и скотники, электрики и ремонтники; если строители построили теплый коровник, а большие надои молока быстро доставили на молокозавод, переработали молоко в сыр, сметану, йогурты.

В старшей группе существенно расширяются детские представления о предметах материальной культуры, созданных трудом человека, с которыми старший дошкольник встречается в повседневной жизни, при чтении детской художественной литературы. Педагог формирует понятия «бытовая техника», «транспорт», «головные уборы», «постельное белье», помогает дифференцировать уже хорошо знакомые и новые понятия (виды одежды, обуви, транспорта). Уточняются и расширяются детские представления о роли современной техники в повседневной жизни и трудовой деятельности человека.

 На основе знакомства с профессиями дети получают представления об обмене ценностями в процессе производства и потребления, начальное представление о деньгах как измерителе ценности товара или услуги. Педагог начинает постепенно вводить детей в мир экономических отношений, учит правильно воспринимать рекламу как способ распространения информации о товарах и услугах. Совместно с родителями педагог стремится формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей. Решение данной задачи возможно на основе первичного осознания ребенком материального благополучия своей семьи, ее основных доходов и расходов, что требует знания о том, где и кем работают родители, в чем состоит ценность их труда, какой у семьи достаток. Дети включаются в житейские ситуации, позволяющие им с помощью взрослого установить связь между качеством результата и его стоимостью; приучаются соотносить свои желания с материальными возможностями родителей.        

     При выполнении трудовой деятельности воспитатель может родителям дать советы.

1. Образовательная область «Труд» в старшей группе предполагает широкое ознакомление с профессиями, необходимое современному человеку, дальнейшее развитие у детей позиции субъекта и расширение диапазона детских трудовых обязанностей в условиях детского сада и семьи. Ручной труд и конструирование - приоритетные виды детского труда, содействующие развитию творческих способностей ребенка в продуктивных видах детского досуга.
2. Поэтому позиция воспитателя старшей группы основана на взаимодействии и сотрудничестве с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности, любознательности, способности участвовать в посильном труде, желании стать трудолюбивым, добросовестным, хорошим хозяином.

 Основными методами, позволяющими детям приобрести необходимый опыт, являются: целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин и репродукций, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых. Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и расширяющие представления о взаимосвязях профессий в современном социуме; отражение мира взрослых в детских рисунках и игре; включение реальных трудовых процессов в игровой сюжет. Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения; организация детских мини-мастерских и студий для продуктивных видов досуга.

3. Данный раздел программы в старшей группе наиболее тесно интегрируется с образовательной областью «Социализация». Это обеспечивает перенос ребенком осваиваемых представлений о труде как социальном явлении и опыта самостоятельной трудовой деятельности на становление общей картины современного мира, способности выстраивать отношения с людьми, входить в свободное общение, решать первые жизненные проблемы, делая осознанный нравственный выбор.
4. Программа старшего возраста предполагает насыщенное образовательное содержание, широкий круг представлений о разных видах производственного и обслуживающего труда взрослых, соответствующий интересам современного ребенка. Знакомя детей с трудом взрослых в ближайшем окружении и профессиями их родителей, необходимо формировать общее, а не детальное представление о трудовых процессах. Главное - раскрытие ценностной значимости каждой профессии: какие потребности людей она удовлетворяет? Это позволяет детям вычленить труд взрослых из многообразия явлений современного мира в сущностных характеристиках, показать его ценность, раскрыть мотивы и цели деятельности взрослых, способы деятельности.
5. Для приобретения детьми системного характера представлений о профессиях взрослых требуется достаточно развитое умение воспринимать трудовой процесс расчлененно, поэтому важное значение в работе с детьми приобретает умение строить наглядно-схематическую (с помощью картинок-карточек), а затем и мысленную модель трудового процесса. Модель дает возможность успешно знакомить детей с разными видами труда, по ней воспитатель строит наблюдения за трудовой деятельностью взрослых на экскурсиях; модель трудового процесса используется для обобщения знаний детей при проведении бесед.

Переходным вариантом от графической модели к мысленной, существующей в сознании ребенка, и в случаях затруднений, когда предметно-схематической модели нет перед глазами, может служить рука человека. В таком варианте мизинец означает «цель» деятельности, безымянный палец - «предмет, материал», средний - «инструменты, трудовое оборудование», указательный - «Трудовые действия», а большой палец, поднятый вверх, означает, что получен «результат труда», соответствующий цели, он хорошего качества.

6. Наиболее эффективными средствами знакомства детей с миром профессий являются целевые прогулки и экскурсии, позволяющие им непосредственно наблюдать труд людей разных профессий, включаться в диалог со взрослыми, задавать вопросы.
7. Беседы о профессиях, их взаимосвязи в современном мире проектируются педагогом на основе наглядности. Желательно использовать не только традиционные виды наглядности (иллюстрации, фотографии, картинки), но и современные информационно-коммуникационные технологии. Особый интерес в этом плане представляет интерактивная доска - как элемент системы, которая состоит из собственно доски, компьютера и мультимедийного проектора. Доска работает так же, как компьютер, на ней можно высвечивать изображения, писать или рисовать стикером и рукой, как на обычной доске, поверх любых изображений. Возможности интерактивной доски позволяют вместе с детьми придумывать мультфильмы и тут же увидеть результат задумки. Дошкольные учреждения уже начали оснащаться таким оборудованием.
8. Ориентировка ребенка в современном мире техники, инструментов и разнообразных материалов требует формирования безопасного для здоровья ребенка способа их использования под контролем взрослого. Не следует запрещать, необходимо целесообразно знакомить с инструментами, устройством бытовой техники, разъяснять, что и почему нельзя делать, учить безопасным способам применения, экспериментировать с материалами, используя их качества и свойства для получения нужного результата труда.
9. Повседневная жизнь детского сада и семьи должна быть наполнена посильной ребенку трудовой деятельностью со взрослыми и сверстниками. Важно поддерживать трудовые усилия ребенка, его желание быть помощником, входить в реальные трудовые связи.
10. Предметно-развивающая среда группы должна открывать возможности как для отражения представлений о труде взрослых в сюжетно-ролевых играх, так и для включения реальных трудовых процессов в игровой сюжет. Для включения в игровой сюжет трудовых процессов по созданию предметов из разнообразных материалов (бумага, ткань, дерево, пластмасса и пр.) детям необходимы в групповой комнате мини-мастерские с настоящими инструментами. В руководстве игрой целесообразно использовать метод «игра- труд».
11. Теплые, доверительные отношения с родителями воспитанников дают возможность педагогу более эффективно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формируя у детей разумные потребности.

      Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте.

     - Развитие представлений о труде взрослых относится к числу важных направлений трудового воспитания дошкольников, их социального развития в целом. В дошкольной педагогике имеется много средств для реализации этой задачи: занятия, этические беседы, вечера развлечений и так далее.

    - Основными средствами формирования психологической готовности ребенка к труду являются ознакомление с трудом взрослых, его результатами и организация доступной детям трудовой деятельности, соответствующей их возрастным и индивидуальным возможностям. Содержание и методы обучения определяются в детском саду программой учебно-воспитательной работы, а в семье - особенностями домашнего уклада, образа жизни и всей совокупностью представлений родителей о ценности человеческого труда.

    - Формирование правильного отношения к труду окружающих и к собственному труду имеет важное значение для развития нравственных качеств личности ребенка. Под влиянием знакомства с трудом взрослых ребенок усваивает общественную значимость труда, а при правильной организации воспитательной работы его собственный труд начинает определяться общественными мотивами. Сложившееся в детском возрасте правильное отношение к труду позднее сказывается на всей учебной и трудовой жизни человека.

   - Огромную роль в формировании правильных представлений о труде играет семья. В семье создается наиболее благоприятная обстановка для выполнения задач трудового воспитания детей. Ребенок видит, как родители и другие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга, помогают друг другу полезными советами, восхищаются передовыми людьми нашей страны. Дети повседневно видят трудовой пример старших у себя дома. Во многих семьях с первых лет жизни ребенка труд используется как средство формирования тех нравственных черт личности, которые характерны для нашего общества.

   - У детей появляется осознанное отношение к результатам труда, к вложенным в него усилиям; становятся доступными нравственно-ценностные мотивы, побуждающие к деятельности, настойчивое стремление к получению результата.

   - Наблюдение за трудом людей является одним из мощных факторов социализации ребенка: ему становится доступным смысл моральных норм, регулирующих отношение к труду. Таким образом, воспитательный эффект зависит не столько от того, за каким трудом наблюдают дети, сколько от того, на чем именно заостряется внимание детей.

     Широкое использование и применение такого средства как знакомство детей с трудом взрослых и формирование у них положительного отношения к труду, способствует оптимальным   знаниям и представлениям о труде взрослых, помогает воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду.

После проведенной работы по ознакомлению детей с трудом взрослых как средство формирования у них положительного отношения к труду, выяснилось, что дети понимают значимость труда, ценят трудовую деятельность окружающих (чаще стали помогать помощнику воспитателя и дворнику на участке).

В ролевых играх дети проигрывают сюжеты с профессиями, понимая, к примеру, что допустим воспитатель — это не просто профессия что бы следить за детьми, а воспитатель и занимается с ребятами и играет и читает и т.д.

     Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Знакомство детей с трудом взрослых — это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и словарь. Непринужденная беседа взрослых с детьми обеспечивает развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение к детским вопросам, поощрение выступления в диалоге позволяют преодолеть в детях замкнутость, застенчивость, нерешительность.

Таким образом исходя из вышеперечисленного мы можем сделать вывод, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Малыши учатся любить труд, с уважением относятся к любому виду человеческой деятельности, знакомятся (в основном в ходе игры) с простейшими, но самыми характерными чертами профессий, приобретают навыки, которые будут развиты в школе.

2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ И РУКОТВОРНЫМ МИРОМ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ

2.1. Содержание работы на констатирующем этапе

Экспериментальная работа по теме «Ознакомление дошкольников с трудом взрослых и рукотворному миру как средство воспитания положительного отношения к труду» проводилась в период: с 09.01. – 5.02.2023 г.

На базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Колобок».

Экспериментальная группа включала в себя 10 детей старшей группы «Семецветик»: Даша Я., Алена Д., Таня М., Саша Д., Оксана Л., Настя Д., Антон С., Миша А., Катя К., Саша Т.

Содержание работы на констатирующем этапе включало в себя: анализ планов образовательного процесса воспитателей; анализ предметно-развивающей среды; выявление уровня представлений детей о труде взрослых как формирование положительного отношения к труду.

Анализ календарных планов воспитательно- образовательной работы воспитателей Ольги Олеговны и Елены Александровны, позволил сделать вывод, что работа по ознакомлению детей с трудом взрослых в старшей группе планируется и осуществляется. В планах воспитательной работы за сентябрь запланированы НОД по рисованию: «Труд взрослых»; «Профессии; «Моя бедующая профессия»; по развитию речи: «Кем работают мои родители»; Нужные профессии»; «Все профессии важны, все профессии нужны»; «Профессии вокруг нас», по рисованию: «Труд взрослых»; «Профессии»; дидактические игры: «Кому что нужно?»; «Назови профессию»; «Кто что делает», сюжетно-ролевые игры: «Больница»; «Парикмахерская»; «Школа»; «Детский сад», беседы: «Что такое профессия?»; «Зачем человек трудится»; «Кто работает в детском саду»; «Нужные профессии в городе»; экскурсии: «Экскурсия на кухню; Экскурсия в школу; Экскурсия на почту; Экскурсия в мед кабинет; развлечения: «Все профессии нужны, все профессии важны»; « Знатоки профессий»; Навстречу будущей профессии; организация выставок: детских работ «Профессии наших Родителей».

Воспитатели планируют следующие виды труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд в условиях природы, ручной, художественно-прикладной труд. Все виды трудовой деятельности планируются в различных видах организованной образовательной деятельности как ее часть, а также в режимных моментах.

         В планах отражаются индивидуальные трудовые поручения, структура написания плана в табличной форме, обозначены цель, задачи, формы, работы. В разделе работа с родителями указаны форма работы (Организация родительских собраний на темы трудовых отношений и трудового развития воспитанников («Трудовое воспитание дошкольника»; «Трудовое воспитание в семье») ; консультирование родителей по проблемам трудового воспитания "Как приучить ребенка к труду"; мастер-класс для родителей «Изготовление книжек-малышек»; совместный праздник с родителями на тему «Мир профессий»; совместный досуг с родителями « Путешествие в мир профессий наших мам»; развлечение «С папой и мамой спешим на помощь Федоре». 

Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны формы и их организация, конкретные действия, прослеживаются взаимосвязь различных видов трудовой деятельности; задачи, методы и приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы. План вполне реален и доступен в реализации. Конкретно указаны дети, с которыми планируется индивидуальная работа. Указаны вид взаимодействия с родителями; совместная деятельность воспитателя с детьми (трудовые процессы, игры по ознакомлению с разными профессиями, и др.). План оформлен аккуратно в табличной форме, эстетично и грамотно.

Сравнив содержание работы педагогов старшей группы детского сада «Семецветик» с требованиями примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса) мы пришли к выводу: у детей в воспитательно - образовательном процессе воспитатели формируют представления о разных видах трудовой деятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе ручной и художественный труд, в том числе и о труде взрослых.

На основании анализа плана был сделан следующий вывод: в планах отражаются дидактические игры по ознакомлению и закреплению знаний о труде взрослых, экскурсии, развлечения, организация выставок детских работ, что говорит о присутствие системы в работе по знакомству детей с трудом взрослых и интеграции организованной образовательной деятельности в разных видах деятельности детей.

       Анализ предметно-развивающей среды по ознакомлению детей с трудом взрослых в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) показал, что атрибуты соответствует старшему дошкольному возрасту. Внедряя различные формы работы с воспитанниками педагоги МБДОУ «Детский сад «Колобок» используют дифференцированный и индивидуальный подходы, инновационные образовательные методики и игровые технологии, которые являются фундаментом всего дошкольного образования.

Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями, педагогами МБДОУ «Детский сад «Колобок» была создана предметно-развивающая среда, которая способствует прогрессивному развитию личности и поведения дошкольника, а также позволяет педагогу через различные формы деятельности знакомить дошкольников с трудом взрослых. В нашем ДОО созданы такие условия для ознакомления с трудом взрослых, чтобы этот процесс стал увлекательной деятельностью для детей.  

Для организации работы по ознакомлению детей с трудом взрослых в МБДОУ «Детский сад «Колобок» в группах оформляются специальные центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми; дидактическими играми, наглядным материалом. В таких центрах ребенок может упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели в своей самостоятельности и самодеятельности. «Центр профессий» предполагает знакомство детей с многообразием профессий Алданского района (Воспитатель; учитель; повар; младший воспитатель; заведующая; дворник; пожарный, полицейский и т.д.) помогает представить, какими могу быть профессии будущего. Дидактические игры позволяют познать их особенности, расширить свои представления о них.

Центр «Строители» - представлен строительными конструкторами, игровым материалом. Каждая группа представлена определёнными профессиями в соответствии с ООП – от строителя дома, до архитектора. На игровых участках дети строят с помощью песка

Центр «Служба уборки». Основная цель центра – воспитание экологической культуры у детей, формирование осознанного и ответственного отношения к окружающей среде. В центре дети знакомятся с тематикой вторичного использования мусора, проблемами сортировки и уменьшения количества бытовых отходов.

Каждый центр представляет собой специальную развивающую предметно-пространственную среду с учётом специфики каждой возрастной группы детей и создаёт условия для игрового сюжета.

Созданные условия позволяют в дальнейшем проводить интересные экскурсии (в медицинский кабинет; прачечную, в библиотеку, в школу; на почту), квэст-игры, игры-путешествия и пр. В процессе экскурсии дети получают возможность наблюдать различные способы выполнения профессиональных действий человека той или иной профессии. Демонстрируя дошкольникам трудовые действия, педагоги нашего ДОО воспроизводят их выразительно и привлекательно, дают возможность детям задать вопросы.

   Оснащение развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ «Детский сад «Колобок» в целях ранней профориентации подразумевает:

• материалы для дидактических игр: «Кто чем занимается»; «Кто больше знает профессий»; «Подскажи словечко»; «Кому это нужно»; «Назови предмет, которого не хватает». сюжетно-ролевых игр. «Парикмахерская»; «Школа»; «Детский сад»; «Скорая помощь»; «Магазин»; «Салон красоты»;
• подбор демонстрационного материала - «Профессии»; (иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями);

подбор мультфильмов (Три кота «Учим профессии для детей»; «В мире профессий»; «Почему родители работают»; «Калейдоскоп профессий»; «Кем я хочу стать, когда вырасту»; «Все профессии важны»; «Кем быть?»; видеофильмов («Профессия. Дело каждого»; «АБВГДейка. Профессии»); видеороликов, «Самая лучшая профессия»; Мир профессий; «О профессиях» связанных с темой «Профессии»;

• подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек, связанных с темой «Профессии», в книжном уголке; (С. Маршак. «Почта», Пожар»; В. Маяковский. «Кем быть?»; Гайда Лагздынь.   «Кем ты будешь?»; С. Михалков. «А что у вас?»;
• создание картотеки загадок о труде, стихов и песен о профессиях и орудиях труда;
• оформление альбома с фотографиями «Профессии наших родителей».

Неоценимую помощь в пополнении развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации оказывают родители, которые активно вовлечены в работу по ознакомлению детей с трудом взрослых.

Знакомство детей с миром профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей. Проводимая воспитательная работа позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что труд, профессиональная деятельность являются значимой сферой жизни.

          На констатирующем этапе исследования нами проведена диагностика по методике Г.А.Урунтаевой, Т.И.Гризик с целью изучения знаний и особенностей уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы - «Семецветик»: Даша Я., Алена Д., Таня М., Саша Д., Оксана Л., Настя Д., Антон С., Миша А., Катя К., Саша Т. Весь материал для детей подбирался с расчетом на максимальную доступность (зона ближайшего развития) для детей.  Диагностика включала в себя 3 задания.

На основании данных методических приемов было проведено диагностирование детей и выделено три уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень сформированности положительного отношения к труду образуется у каждого ребенка, независимо от какого-либо специально воспитательно-образовательного воздействия и систематических знаний, составляющих содержание его образования. Данный уровень создает возможности стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром. Он характеризуется умением детей называть и элементарно объяснять свои представления о трудовой деятельности человека. Он отличается от других уровней отсутствием самостоятельности в действиях и их обедненным содержанием, слабо развитой речью, отсутствием эмоциональной окрашенности деятельности, низким качеством исполнительных операций.

Средний уровень сформированности положительного отношения к труду образуется при специальном педагогическом воздействии на детей в условиях реализации определенной системы знаний в строго регламентированной деятельности дошкольников. Характеризуется увеличением возможностей детей, некоторыми успехами в их развитии, но, в тоже время средний уровень не ведет еще к саморазвитию детей в их самостоятельной деятельности, так как действия репродуктивны, подражательны. На этом уровне дети отличаются умением понимать простые связи и закономерности, умением выразить их в речи, построением своей деятельности с учетом этих закономерностей. Содержание их трудовой деятельности более разнообразно, они способны действовать под руководством взрослого и частично самостоятельно. Однако проявления творчества, любопытства, воображения, инициативы ограничены.

Высокий уровень сформированности положительного отношения к труду возможен только при развивающемся взаимодействии взрослого с детьми, в процессе усвоения детьми их собственной трудовой деятельности.

Этот уровень характеризуется наличием у детей элементарных системных знаний о трудовой деятельности, способностью детей к рассуждениям, умозаключениям, выводам; богатым содержанием детских деятельностей, которые носят творческий самостоятельный характер; возросшей социальной интеллектуальной, эмоциональной активностью.

Диагностическая методика №1 «Беседа»

Цель: выявить уровень сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Материал: иллюстрации с простым, доступным сюжетом, чтение художественной литературы, экскурсии.

Задачи: сформировать у детей понятие о том, что всякий труд почетен и необходим, что человек красив своим трудом.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых были проведены беседы в свободное от занятий время. Индивидуально каждому ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:

• Для чего люди ходят на работу?
• Что такое профессия?
• Какие ты знаешь профессии?
• Какие профессии тебе нравятся больше всего?
• Кем работают твои мама и папа?  

Рисунок 1- Результаты первого задания по сформированности положительного отношения к трудовой деятельности

          Результаты были оформлены графически (прилож. 4). При проведении беседы большинство детей (6 из 10) Катя К; Оксана Л; Даша Я; Саша Д; Таня М; Антон С проявили заинтересованность к теме разговора, с удовольствием общались, 3 из 10 Саша Т; Настя Д; Миша А часто отвлекались, отворачивались. Дети много двигались: прослеживались хаотичные движения руками, беспорядочные повороты телом. Отвечали неуверенно, скованно, проявляя явное безразличие к теме разговора. Как правило, отвечали неполными предложениями или одним словом, например, Миша А. Почти на все вопросы ответил: «Не знаю». Ответы детей отличались малой содержательностью, поверхностными сведениями. Например, отвечая на 1 вопрос «Для чего люди ходят на работу?», Настя Д. связала работу с получением денег. Саша Д. ответил: «Чтобы тети не ругали». При ответе на вопрос «Какие ты знаешь профессии?» все дети назвали профессии, отмеченные в программе: парикмахер, врач, продавец, милиционер, учитель. Антон С и Оксана Л., например, назвали еще архитектора, хирурга, невропатолога, психолога, заведующую.

Таким образом, дети недостаточно полно ориентируются в профессиях, большинство не осознают их социальную значимость, ценность профессии, особенно профессии регулировщика (например, деньги собирать). У детей недостаточно развит словарь профессиональной лексики, связанный с описанием профессий, профессиональной лексикой.

2. Наблюдение

Цель: обогащать представления детей о труде и трудовых действиях взрослых.  Дать знания о трудовых действиях.

Материал: иллюстрации с изображением процессов трудовой деятельности и их орудием, и местом труда.

Задачи: сформировать у детей положительное отношение к труду взрослых.

      Далее был проведен эксперимент с использованием визуальных методик. Детям было предложено 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, учитель, почтольон. Детям предлагалось самостоятельно выбрать картинку и составить по ней рассказ. Все дети эксперимента с удовольствием восприняли выполнение задания. Однако прослеживается весьма узкий выбор предлагаемых картин, большинство детей (4 из 10) Миша А; Настя Д; Саша Д; Алена Д. выбрали картины, изображающие работу парикмахера, продавца. На вопрос «почему ты выбрал эту картинку?» все дети отвечали: «Я знаю эту работу» или «Я знаю, что это продавец или парикмахер».

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, мы в индивидуальной беседе показывали детям эти изображения и просили рассказать о данной профессии. Результаты исследования показали: (4 из 10) человек Катя К; Антон С; Оксана Л; Таня М. затруднились назвать правильность орудия труда; 2 человек Саша Т; Даша Я. путали место работы (это относится к профессии шофера); (2 из 10) Миша А; Настя Д. не могли ответить на вопрос, связанный с результатами труда почтольона, шофера; (2 из 10) Алена Д; Катя К. детей отказались ответить на вопросы, однозначно отвечая «Я не знаю», «Я не хочу отвечать». На вопрос педагога: «Приходилось ли тебе видеть, как работает учитель, водитель, работник почты?» (1 из 10) Саша Д отрицательно ответили по поводу первой профессии; (4 из 10) Таня М; Алена Д; Миша А; Настя Д ответили, что знакомы с работой водителя («Мой папа водитель», «Я знаю, кто такой шофер, потому что мы с мамой ездим в сад на троллейбусе» и т. д.).

Рисунок2 - Результаты второго задания по сформированности положительного отношения к трудовой деятельности

          Результаты были оформлены графически (прилож. 5). Таким образом, большинство детей не имеют достаточно полных, исчерпывающих представлений о труде взрослых, особую трудность представляет выделение характерных трудовых действий, результатов труда. Это относится к профессии регулировщика, работника почты, водителя. Характеризуя знакомые профессии, дети недостаточно полно ориентируются в трудовых средствах, прослеживается бедность словаря, характеризующего специфику профессий.

Характеристика оценки ответов детей в процессе беседы представлена в таблице 1.

Анализ ответов детей показал, что баллы, характеризующие ответы большинства детей, колеблются в диапазоне 1 – 3, что говорит об отсутствии у опрашиваемых целостного представления о труде и его организации. На основе полученных результатов были выявлены уровни представлений детей о труде взрослых и процессе его организации.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

1 уровень – высокий: дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

2 уровень – средний: дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

3 уровень – низкий: дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом. На основе полученных данных можно отметить, что большинство детей не имеют полного представления о труде взрослых (цель и содержание труда, процесс его организации).

Характеристика эмоционального отношения детей к вопросам воспитателя.

Таким образом, результаты изучения уровня представлений о труде взрослых и отношения детей к этой стороне социальной жизни дают основания говорить, что большинство детей имеют весьма ограниченные сведения о трудовых действиях, месте труда, организации труда. Выявлены случаи вообще безразличного отношения к труду, его значимости в жизни человека.

3. Анкетирование

Цель: определить представления о профессиях взрослых у дошкольников шестого года жизни. Материал: анкетирование детей.

Задачи: сформировать у детей положительное отношение к профессиям взрослых.

Применялась методика диагностики «Анкетирование» по выявлению знаний детей дошкольного возраста по ознакомлению с трудом взрослых.

Были составлены вопросы для анкеты. Детям были заданы вопросы:

• "Какие ты знаешь профессии?";
• Где работают ваши родители (какая у них профессия, чем они занимаются на работе)?
• Чем занимается кассир, дворник, повар, учитель?
• Чем пользуется учитель, парикмахер, художник, врач?
• Кем ты хочешь стать, когда вырастешь и почему?

Рисунок 3 - Результаты третьего задания по сформированности положительного

отношения к трудовой деятельности

          Результаты были оформлены графически (прилож. 6). У большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей были названы самые простые и распространенные профессии - продавец, врач, учитель. Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей.

Таня М. много знает о профессии папы, который работает журналистом. Она знает специальные термины интервью, статья, диктофон.

Некоторые ребята смогли назвать профессию своего родителя, но не смогли с легкостью рассказать, чем они занимаются на работе. Так Даша Я не смогла ответить на вопрос - чем пользуется учитель, Оксана - не смога ответить, что делает на работе кассир.

Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень скудны.

По результатам диагностики выявлена проблема - низкий уровень сформированности представлений о труде взрослых. Необходимо разработать план мероприятий по ознакомлению детей с трудом взрослых в группе.

На основании данных методических приемов было проведено диагностирование детей и выделено три уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Так же на основании данных методик был проведён сравнительный анализ группы «Семецветик», направленный на выявление уровня сформированности положительного отношения к труду взрослых у детей старшего дошкольного возраста.

Рисунок 4 - Результаты обследования сформированности положительного отношения к трудовой деятельности у детей шестого года жизни

на констатирующем этапе

          Результаты были оформлены графически (прилож. 7). Как показывают результаты обследования, уровень сформированности положительного отношения к труду взрослых у детей старшей группы «Семецветик» преобладает на среднем уровне.

Таким образом, констатирующий этап исследования показал, что уровень положительного отношения детей старшего дошкольного возраста к труду взрослых оказался на недостаточном уровне развития. В основном это либо средний, либо низкий уровень развития трудовой деятельности и навыков детей. Все это указывает на необходимость проведения целенаправленной работы по формированию положительного отношения к труду взрослых с использованием разнообразных методов и приемов.

2.2. Содержание работы на формирующем этапе

На формирующем этапе исследования была поставлена цель: провести работу по формированию представлений о труде взрослых и рукотворному миру в процессе воспитательно-образовательной работе, для детей шестого года жизни.

На основании этого нами была проведена четырех недельное знакомство детей шестого года жизни с различными профессиями, с их трудовой деятельностью.

Этапы формирующего эксперимента:

• развитие представлений о труде взрослых и рукотворном мире у детей в процессе различной деятельности (бесед, развлечений, игр, наблюдений, чтения и др.);
• закрепление представлений о труде взрослых в блоке совместной деятельности с педагогом.

Учитывая особенности жизни малого районного города, а также желания и интересы детей, выделили следующие знакомства с профессиями: (учитель; повар, пожарный (МЧС); космонавт.)

При знакомстве с каждой профессией целью являлось вызвать эмоциональный отклик, эмоциональное восприятие представителей профессий, первоначальное знакомство с особенностями той или иной профессии. Акцентировать внимание детей на внешнем виде работников, орудиях труда, процессе организации труда, последовательности выполнения трудовых действий, показать значимость труда, его результаты.

          Первая неделя была посвящена знакомству с профессией учителя.

Цель: познакомить детей со школой, с профессией учителя; развивать познавательную активность, интерес детей к новой социальной позиции – школьник, развивать речь, внимание, наблюдательность.

Нами осуществлялось закрепление представлений о труде учителя посредством использования бесед: «знакомство с профессией – Учитель», «В мире профессий»; «беседы о школе»); просмотра мультфильма «Смешарики «День учителя»; рассматривания иллюстрации «Профессия учитель»; сюжетно-ролевой игры «Школа»; рисования «Мой первый учитель»; чтения стихотворения «Важность профессии»; произведения «Моя первая учительница».

Беседы были проведены перед непосредственной образовательной деятельностью дошкольников. Проведение данного вида деятельности способствовало развитию интереса к самой профессии; выявлению уровня знаний учащихся о профессии учителя; воспитанию уважения к профессии учителя и его труду. Во время разговора с детьми нами использовались различные иллюстрации специальностей учителя (учитель-музыки, физкультуры). В вводной части беседы было прочитана загадка и предложена детям ее отгадать, которое отражало эту тему, у детей формировался интерес к профессии учителя; закреплялись знания о профессии.

Дом на улице стоит,     

Детвора к нему спешит.
          Несут тетрадки, книжки
           Девчонки и мальчишки.

Что это за дом?

Во время загадывания загадки детям были заданы вопросы: «Что такое школа? Настя ответила, что школа — это место, где дети учатся. Правильно, а еще школа это место, не только где дети учатся, а также где дети получают новые знания и умения. Кто работает в школе? Толя ответил, что в школе работают учителя.  На вопрос «Скажите, как вы думаете, для чего нужен учитель?» дети ответили, что учитель нужен для того чтобы они давали знания, которые пригодятся в жизни. Правильно.

Каждый человек умеет читать и писать, считать и решать примеры, знает, как устроена наша планета, и многое другое. Все эти важные знания мы получаем, проходя обучение в школе. Получить эти важные знания в школе нам помогает учитель. Учитель – это человек, который работает в школе и учит детей. Во всех школах работают очень много разных учителей. В начальных классах большинство предметов ведёт один учитель, он учит самых маленьких учеников правильно читать и писать, считать, решать задачи и примеры, знакомит с окружающим миром. С пятого класса ученики переходят из начальной школы в среднюю, и там уже каждый предмет преподают разные учителя. Они помогают узнать много интересного и полезного об истории, о разных городах и странах, о различных животных, о строении человека, о космосе и о многом другом.  

Во время разгадывания загадки и ответов на вопросы по данной загадки у детей развивается сообразительность, расширение запаса знаний (о труде учителя, месте его работы); развитию речи, мышления, памяти.

На основе прочтения стихотворения «Моя первая учительница» детям были заданы вопросы: «О какой профессии идет речь» все дети ответили, что в стихотворении говориться о профессии учителя;

На вопрос «Важна ли для нас эта профессия? Почему?» Саша ответила, что важна, потому что учитель передает знания, учит новому, он учит нас читать, писать и считать;

«Какие орудия труда использует учитель?» Таня с Ромой ответили, что учитель использует указку, для обозначения, когда хочет на что-то указать. Правильно, а также основными «орудиями труда учителя является» - голос (темп, громкость, интонационная окрашенность, выразительность), чтобы передать эмоции разных персонажей;

        На вопрос какими качествами должен обладать учитель дети ответили, что он должен быть щедрым (одаривать любовью, вниманием, заботой, материальными благами), добрым (проявления заботы, понимания и принятии тех, кто рядом), умным (человек, умеющий думать, пользующийся своей головой (это делают не все и не всегда) и имеющий для этого необходимый материал (предметные знания), внимательным (воспринимать, видеть и понимать окружающий мир как можно лучше и как можно точнее). Помимо этих качеств нами были названы и другие качества учителя, мы пояснили что также он должен уметь хорошо рисовать, преподносить материал так чтобы детям было понятно, он должен много знать.    

Дети активно вели диалог с воспитателем, на данные вопросы ответили достаточно полным ответом и сделали вывод о том, что профессия учителя важна и приносит пользу.  

А хотели бы вы стать учителем? Некоторые дети (Катя, Толя, Света, Рома, Дима) дали согласие на то что они хотят стать учителями и давать новые знания другим детям.

Для большего ознакомления с профессией учителя, к нам в группу мы пригласили маму Андрея, Юлию Сергеевну, которая работает учителем в школе. Мама Андрея рассказала, что она работает учителем русского языка и литературы в начальных классах, обращая внимание на то, что профессия учителя – это трудная, но интересная работа. Она рассказала о том, что учит детей разным правилам по русскому языку, рассказывает о разных писателях, их биографии и труде, сколько труда и терпения вкладывает в работу, чтобы из маленьких, непослушных озорников выросли вдумчивые, стремящиеся к своей цели молодые люди. Чтобы дать новые знания детям, нужно хорошо подготовиться к урокам: составить презентацию, приготовить шаблоны, инструкционные карты, то кроссворды, то ребусы, познавательный материал по теме урока, нужно продумать, что будешь развивать и воспитывать на уроке у своих учеников, попутно проводя воспитательную беседу. На урок литературы, нужно распечатать материал по чтению для разных групп учеников. Чтобы заинтересовать малышей, придумывает для письма картинки — силуэты с буквами и их элементами. И каждый день мы думаем: «А чем же я завтра удивлю своих ребят?».

Мама Андрея очень старается и все свои знания, и энергию передает детям, пытаясь подарить частичку своего тепла каждому ребенку. Отношения с учениками она строит на взаимном уважении. Ее отличает необыкновенная любовь к детям, трудолюбие, творчество, ответственность за каждого ребенка, его судьбу. Она неравнодушна к результатам своего труда и успехам своих учеников.

Таким образом в процессе беседы дети узнали о профессии учитель, и его значимости профессии.

         На непосредственно образовательной деятельности, по развитию речи на тему «Учитель» мы дали представление о профессии учителя, его начальных и личностных качествах, при помощи рассказа об учителе, где мы уделяем внимание на то, что учитель – это очень важная и нужная профессия! Настоящий учитель обладает щедрой и доброй душой, добрый, умный, внимательный, справедливый, сообразительный, находчивый. Учитель должен любить и понимать своих учеников, уважать родителей. Также формируя интерес к профессии учителя, уважение к его деятельности, взаимодействовать с детьми при помощи вопросов: «Каким бы вы хотели видеть своего учителя?» (Дети ответили, что хотят его видеть, добрым, веселым, который будет с нами играть, проводить занятия.)

Что надо сделать, чтобы стать учителем? Дети не смогли ответить на вопрос, поэтому я дала им пояснение.  

Профессия учителя непростая, потому что учитель должен много знать и уметь. Чтобы стать учителем, нужно много учиться самому: ведь учитель должен передать ученикам свои знания, сделать свои уроки интересными, а объяснения понятными. Получить профессию учителя можно в высших учебных заведениях-университетах и в институтах. Там учат не только отличному знанию предмета, но и как правильно общаться с детьми, чтобы им было интересно обучаться и легко усваивать самый сложный урок. Ведь желание учиться в первую очередь зависит от учителя.  Учитель должен любить и понимать своих учеников, а ученики должны его слушаться, должны уважать труд учителя. Настоящий учитель обладает щедрой и доброй душой, умением отдавать свои знания, силы, время, талант.

Ребята, в школе учителю нужны некоторые предметы-помощники, с помощью которых он может объяснить ученику что-то на уроке.

Используя загадки о школьных принадлежностях, о орудиях труда учителя, мы развивали целенаправленное внимание, диалогическую речь у дошкольников шестого года жизни. На загадки дети отвечали верно и без ошибок, полным ответом, активно ввели диалог.

Знакомя детей с профессией учителя, мы использовали наглядный материал, мы рассматривали с ними разные специальности учителя, где во время рассматривания были заданы вопросы: Как вы думаете, какой предмет ведет этот учитель, и как его можно назвать? (Урок музыки/физкультуры. Учитель музыки/ физкультуры.) А как вы об этом догадались? (Учитель музыки играет на пианинно, учитель физкультуры показывает, как играть в футбол) 

Первый этап по ознакомлению детей с профессией учителя включал также просмотр мультфильма «Смешарики. День учителя».

Закрепляя знания детей о профессии «Учитель», одновременно мы решали задачу по закреплению знаний детей о рукотворном мире учителя (учитель учит детей: писать, считать, рисовать, лепить, конструировать поделки…; в процессе своей работы он использует указку, мел, ручку, глобус, книги, учебники, тетради, компьютер, презентацию; спортивное оборудование; музыкальные инструменты.) Для закрепления ранее полученного результата были проведены сюжетно-ролевая игра «Школа».

В начале игры мы с детьми провели беседу, где воспитатель рассказала историю, которая с ней произошла утром, когда она шла утром в детский сад на скамейке она увидела портфель, такой одинокий, беспомощный. Видит она, бабушка идет и спрашивает: -Бабушка, это не вы, портфель, потеряли? Она отвечает: - Нет, у меня не было такого портфеля из этого мы вывели проблему, что портфель потерялся и решили его оставить у себя в группе.

Затем были загаданы загадки про помощников учеников (учебник, тетрадь, линейка, ластик, карандаш, пенал) После загадок детям были заданы вопросы: 

- Какими словами можно назвать все эти предметы? Дети ответили, что их можно назвать принадлежностями.

На вопрос «А вы знаете, чем детский сад отличается от школы?» Толя ответил, что в детском саду нас учит воспитатель, а в школах нам знания дают уже учителя.

А знаете ли вы для чего в школе используют звонок? Дети ответили для обозначения начала и окончания урока.

Затем детям был задан вопрос «хотят ли они поиграть в школу» На положительный ответ детей, был организован диалог по обсуждению сюжета, игровых действий, диалогов, побуждает к созданию игровой среды. Актуализирует знания детей.

При распределении ролей детям были заданы вопросы: - Каким должен быть учитель? (- Добрым, умным, вежливым, требовательным, много знать, терпеливым.)

А какими должны быть ученики? (Послушными, на уроке поднимать руку, нельзя выкрикивать на уроке, должны внимательно слушать учителя.)

 При распределении ролей учителя, которая подходила для каждого мы ориентировались на вопросы детей

На вопрос «почему Настя хочет быть именно учителем рисования?  Она ответила, что ей нравится рисовать и хочет учить этому и других.  

Толя выбрал быть учителем математики на вопрос, что нравится ему в этой профессии: Что его привлекает в этой роли? Он ответил, что его привлекает математическая логика и без предмета математики мы бы не смогли даже дать сдачу в магазине.

Остальные дети вместе с воспитателем были распределены на роли: учеников, поваров родителей и техничка с помощью карточек, где было предложено разложить на столе карточки лицом вниз, где на них изображены предметы, соответствующие какой-либо игровой роли ученики – портфель, кастрюля – повар, техничка – ведро.)

После чего дети готовили свои рабочие места. Дети и воспитатель занимают свои места, девочки-повара надевают колпаки и фартуки.

После приготовления рабочего места, дети с педагогом начинают игру, сначала родители отвозят своих детей в школу, где первый урок отведен математике.  В устроенном классе на партах лежат школьные принадлежности, заранее изготовленные детьми: маленькие тетрадки, карандаши, ручки, альбомы, дневники.

Звенит звонок на урок, родители приводят детей в класс, уходят. Дети садятся за парты.

Толя играя учителя математики здоровается с ребятами усаживает их за парты рассказывает, что сейчас будет урок математики.

Начало урока он начал с наводящих вопросов: 

Какое сегодня число? (дети называют что сегодня 10 января, учитель записывает на доске), после чего он попросил детей достать открыть рабочие тетради и предложил детям выполнить задания. Им нужно было продолжить дописать недописанную строчку, дети с этим заданием справились отлично, второе задание было решить пример, а ответ записать в тетрадях. Сам Толя писал все на доске показывая пример своим ученикам как правильно выполнять. Также он ходил по группе смотрел как выполняли ученики задания, помогая тем, у кого возникали трудности. Не все дети справились с заданием, Насте было тяжело посчитать пример, но объясняв и посмотрев пример Толи она с легкостью смогла выполнить задания.

После окончания урока Толя сказал, что все отлично справились с заданием! Вы хорошо отвечали сегодня на уроке! Урок закончен, наведите порядок на своих столах, сложите школьные принадлежности в портфель. Толя подаёт звонок на перемену колокольчиком, который лежал около него на столе.

Дежурные проверят порядок и помоют доску. Сейчас большая перемена.

-Ребята, я приглашаю вас пройти в столовую.

После окончания урока дети направились в столовую, где дети (Оля, Света, Петя) повара накрыли на стол. Ученики проходят к столу, «обедают». Звенит звонок на урок. Второй урок – рисование.

На вопрос, ребята, а кто хочет быть учителем рисования? Катя подняла руку. Ребята выберем учителя рисованием Катю? Почему? (Потому что, Катя очень красиво рисует, она очень внимательная и ответственно относится к своему делу).

После того как мы с детьми выбрали второго учителя Катя здоровается со всеми ребятами, усаживает детей за столы и задает вопросы: - Какое время года сейчас? (Зима.)

Какие признаки зимы вы знаете? (Идёт снег, дует холодный ветер.)

Когда дети ответили на вопросы учителя, Катя предлагает им нарисовать зиму цветными карандашами или фломастерами, пока дети выполняли задание на альбомных листах, Катя выполняла задания на доске, мелками, показывая образец другим детям.

Все дети справились с заданием и нарисовали красивый пейзаж зимы.

В конце урока Катя подводит итог работы хвалит детей за проделанную ими работу и прощается с ними.

 Дети – родители в это время играют в выбранных игровых зонах, после завершения уроков «родители» забирают детей – учеников из школы.

По окончанию игры, воспитатель задает вопросы детям:

- Ребята, вам понравилось играть в школу?

Дети: - Да!

Правда, все получилось интересно?

Как вы думаете, почему было играть интересно?  Дети ответили потому что мы играли дружно. Какой урок вам запомнился? (Таня ответила, что ей запомнился урок рисования, потому что мы рисовали зиму яркими цветами, а Маша ответила, что ей запомнился урок математики, потому что они решали пример, который не всем давался легко, но посидя подумав они смогли его решить. А какой учитель вам больше всех понравился? Дети ответили, что оба, потому что они по-своему были сложны и интересны.

Воспитатель: Вы просто молодцы! Мы еще обязательно поиграем в школу.

В процессе игры дети учились самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе.  Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы.

Вторая неделя была посвящена закреплению представлений о труде и рукотворном мире «Повара». В процессе своей работы повар готовит, жарит, парит, варит, стряпает используя разное оборудование: нож, поварёшка, кастрюля, сковорода, лопатка, дощечка для резки, миска, ковш, миксер, духовку, печь, газовую плиту, микроволновую печь, венчик, блендер, кухонный комбайн, толкушка, сито, формочки для выпекания, друшлак, мерная ложка.

При знакомстве с профессией мы поставили цель: сформировать представления о профессии повара, закреплять знания о его профессиональных трудовых действиях (приготовления различных блюд), результатах и пользе труда повара, закреплять представления о предметах труда людей этой профессии, о бытовой технике. Активизировать словарь детей, закреплять новые наименования и обобщающие слова. Формировать уважительное отношение к труду повара, умение беречь результат чужого труда.

Нами осуществлялось

При проведении беседы «Знакомство с профессией повара, которая была проведена перед непосредственной образовательной деятельностью дошкольников. Начало беседы началась со стихотворения:

Плюх! Ко мне на язычок,

Щёчки дружно чмок-чмок-чмок!

Все довольны: я, мой ротик

И мой сытенький животик!

  После прочтения стихотворения детям было заданы вопросы: Скажите пожалуйста, а для чего нам нужно кушать еду? (Чтобы мы были здоровыми, сильными)

Правильно. Если мы не будем питаться, мы не сможем двигаться, играть. А если в наш организм будут поступать витамины, то мы будем здоровы.

А что вы любите кушать? 

Все ли продукты можно есть в сыром виде? (Нет), Например, (Рыба, мясо разного происхождения, картофель)

Где можно взять продукты? (купить в магазине, на рынке или взять из холодильника)

А где нужно хранить продукты? (в холодильнике, в погребе и т.д.)

Ребята, а кто в детском саду нам готовит еду? (повара)

А как вы думаете, в детском саду есть кухня? (конечно есть.)

Хотите посмотреть, где наши повара готовят нам вкусные блюда? (очень хотим.)

Дети заходят на кухню, где их встречает повар Галина Михайловна, здороваются.

Начиная рассказ о своей работе повара Галина Михайловна (что он готовит, где и в чем они приготавливают еду), увлекла детей, они задавали ей вопросы, отвечали на ее вопросы, реплики, также она рассказывала детям об оборудовании кухни, назначении основных орудий труда, техники; о кухонной посуде, ее назначении; о размещении столов, разделочных, жарочных шкафов для удобства работы и т.п. Угощала детей булочками; словесных методов: загадывание загадки перед началом образовательной деятельности

(Кто ходит в белом колпаке с поварешкою в руке?

Он готовит нам обед: кашу, щи и винегрет).

После того как дети дали ответ на загадку для формирования интереса к профессии повара, уважения к eго деятельности, она рассказала и показала, что именно повара для нас каждый день готовит кушать, а кухня – это ее рабочее место, ещё оно называется пищеблок, где она со своим помощником каждый день готовим для вас вкусную еду. Сопровождая беседу вопросами: Ребятки, что вы сегодня ели на завтрак? (Кушали манную кашу, хлебушек с маслом, пили сладкий чай).

Галина Михайловна: Правильно ребята, посмотрите какая у нас большая кастрюля для каши, не такая как у вас дома, а намного больше, потому, что нам нужно приготовить пищу для всех детей детского сада. (рассказ сопровождается показом предметов). Кухонная посуда нужна разная. Мытые фрукты мы складываем в специальный таз, а дома ваша мама использует для этого небольшую миску или тарелку. Чтобы долить воду, используем ковш, а когда приходит ваша няня, то с помощью большого половника, повар наливает суп в кастрюлю. А какой ваш любимый суп? (борщ, рассольник, лапша по-домашнему.) Но на кухне нам нужна не только кухонная посуда, но и разные полезные приборы и приспособления.

Вы увидели, что у нас на кухне две плиты и они тоже намного больше, чем дома, а посмотрите, сколько у нас тут холодильников, в них хранятся различные продукты. Для чистки картофеля имеется картофелечистка. Для процеживания сваренных макарон нужен большой дуршлаг. Есть на кухне терки, чтобы натереть сыр или морковку для супа. И, конечно, на кухне не обойтись без ножей и разделочных досок.

Дети, посмотрите, пожалуйста, из чего сделана вся посуда на кухне? (Из металла)

Правильно. Значит вся посуда на кухне металлическая прочная, а ещё металлическая посуда очень сильно нагревается, и поэтому пользоваться ею надо очень аккуратно, одевать специальные варежки прихваты. Наша экскурсия заканчивается. Поблагодарите нашего повара за его рассказ, за его нелегкий труд, за вкусные обеды. Приглашайте к нам в группу в гости.

Сегодня мы с вами побывали на экскурсии, узнали много нового. Понравилось ли вам ребята? (Да)

Хотели бы вы работать поваром? (Саша, Оксана, Дима ответили, что хотят стать поварами и готовить также вкусно как их мамы.)

Какие предметы помогают повару приготовить вкусную еду? Дети дали ответ, что на кухне есть много разных предметов, повара используют: кастрюли, сковородки, плиты, половники, ножи, духовой шкаф, печь.

В каком состоянии была посуда во время нашей экскурсии? Толя, Лена, Витя рассказали, что посуда была чистой, аккуратно расставлена по шкафам, мылась она в специальных больших раковинах.

Почему за посудой нужно ухаживать? Потому что на посуде могут размножаться разные бактерии и вирусы, которые могут отравить наш организм, и мы можем заболеть.

А сейчас я вам раздам раскраску и придумаете каждый какой костюм будет у вашего повара.

Дети нарисовали каждому своему повару красивые яркие костюмы, для формирования моторики рук.

      Следом была прочитана сказка «Разговор посуды», где мы закрепляли знания о видах и свойствах посуды, сделанной из разного материала, ее назначении, гигиенических требованиях к использованию посуды, внешнем виде повара; и подводя к ознакомлению с профессией повара.

• Какие рабочие инструменты и кухонную утварь использует повар на кухне? (Ножи, кастрюли, сковороды, духовые шкафы.)
• Из какого материала сделана наша посуда в детском саду? (Стекло, металл.)
• Почему повар должен следить за чистотой посуды и кухонной утвари? (Чтобы на них не размножались бактерии)      
• Как повар следит за чистотой посуды и кухонной утвари? (Протирает пыль, моет средством для посуды)

Дети на данные вопросы ответили достаточно полным ответом и сделали вывод, что повар играет важную роль в приготовлении пищи, сохранении порядка на кухне и сохранении срока продуктов и отвечает за приготовление пищи в детском саду. Проведение данного вида деятельности способствовало развитию интереса к профессии повара; Воспитание уважения к профессии повара и его труду. Во время разговора с детьми нами использовались наглядные методы рассматривание иллюстраций профессий повара, словесные методы: загадывание загадок, стихотворений («Непослушная каша», «вкусно пахнет», «сладкоежка» для уточнения знаний о способах приготовлении пищи, ее особенностях; закреплении представления об оборудовании процесса приготовления пищи, значении здорового питания; формирования познавательного интереса к профессии повара.

Также были проведена дидактическая игра «Что делает повар?»

Во время игры мяч поочередно кидается детям, и предлагается ответить на вопросы: «Что делает на кухне повар?»  (Дети, возвращая мяч, отвечают: жарит, варит, моет, готовит).

В игре «Что нужно для приготовления компота и винегрета?» детям было предложено найти необходимые овощи на винегрет и фрукты на компот для этого вам нужно сказать такие слова:

«Сундучок, сундучок, приоткрой-ка свой бочок.»

Ребята, давайте с вами заглянем в сундучок, но каждый будет говорить вначале волшебные слова. Дети по очереди достают овощи из чудесного сундучка и говорят нужен этот овощ на винегрет или это фрукт на компот. Если овощ или фрукт не нужен, то его откладывают в сторону и игра продолжается дальше.

Дети в игре закрепили представление об овощах, необходимых для приготовления винегрета и фруктах для приготовления компота.

При помощи отгадывании загадок, которые отражали помощников повара (холодильник, газовая плита, половник, стол, кастрюля, сковорода, терка, чайник, нож.) мы развивали целенаправленное внимание, диалогическую речь у дошкольников шестого года жизни. На загадки дети отвечали верно и без ошибок, полным ответом.

Третья неделя была посвящена закреплению знаний детей о труде и рукотворном мире «Пожарного». В процессе своей работы пожарный тушит пожары и спасает тех, кто не может спастись самостоятельно, используя разное оборудование: шкаф пожарный, лом пожарный, багор, топор для пожарного щита, противопожарное полотно, и др.), а также пожарные рукава в сборе со стволами и не в сборе, мотопомпы для перекачки воды…)

При знакомстве с профессией мы поставили цель: формирование интереса к профессии пожарного и привитие элементарных правил пожарной безопасности.

Для проявления интереса детей к теме беседы, было прочтено стихотворение автора Симоновой:

Нет профессии нужнее,

Нет профессии важнее,

В нашем городе родном

Каждый уцелеет дом

Даже кошкин, даже мышкин,

Если ты читал ту книжку

Не пожарник, а пожарный,

Справится с огнём он славно

Смел, отважен и силён,

Стану я таким как он.

После прочтения стихотворения было обсуждено и были заданы вопросы, на которые дети давали разные, но интересные ответы: «Что вы знаете о работе пожарного?»  Петя ответил, что работа пожарного трудна и опасна.  «Как вы думаете, нам нужна эта профессия?» Почему? Настя ответила, что Профессия пожарного – одна из самых сложных профессий в мире и нужных. Они рискуют своей жизнью, чтобы спасти чью-то другую. Настоящий пожарный не знает, что такое усталость, не знает слов «не могу». В любое время суток, в любую погоду, в жару и сильный мороз он готов идти в огонь.

«Как вы думаете, какими качествами должен обладать пожарный, каким он должен быть?» Дети ответили, что пожарный должен быть смелым, бесстрашным, сильным, выносливым, решительным, храбрым, ловким, отважным.

 «А кто нам расскажет, какую одежду носят пожарные?»  Таня ответила, что пожарные носят специальную одежду, которая не горит в огне и защищает от дыма, на голове каска, на руках специальные рукавицы, на ногах прочные и удобные сапоги. Толя дополнил, что у пожарного также есть баллон, где находиться воздух.

На вопрос «А чем пользуются пожарные для тушения огня?» Соня ответила: Пожарные заливают бушующее пламя водой из специальных шлангов – рукавов. Чтобы пожарные проникли внутрь горящего дома через окна и балконы, им помогает высокая складная лестница.

У пожарных есть пожарный спасательный рукав и спасательные прыжковые устройства. Если людям нужно будет спрыгнуть из горящей квартиры вниз, они будут прыгать на эту подушку. Она надувная, мягкая.  

«А как вы думаете, какие еще виды транспорта есть для тушения пожаров?» Дети ответили, что есть пожарные поезда, пожарные самолеты и вертолеты, пожарные суда.

Вовремя беседы использовались наглядные материалы как: картинки с изображением людей разных профессий, фотографии родителя на работе ребенка, который работает пожарным; (Рассматривание тематического альбома «Профессии», картины «Пожарный») мы уточнили знания о внешних атрибутах, оборудовании пожарных; закреплять знания о работе пожарного, ее значении; Дошкольники показали нам хорошие знания о профессии пожарного, так как активно отвечали на вопросы и вели диалог.

Также были проведены различные дидактические игры: «Огонь друг, огонь враг», для закрепления представления о труде пожарных, противопожарной безопасности; формировать интерес к профессии.

В игре детям были предложены карточки, разложенные на столе с иллюстрациями: печка с дровами, готовится еда, костёр в походе, свечка, лесной пожар, молния, салют, горящий тополиный пух...). Детям было дано задание выставить на мольберт картинки, когда мы говорим; «Огонь друг», а потом «Огонь враг»

Дети с легкостью справились с заданием и верно подобрав нужную картинку.

 В дидактической игре «Собери картинку» 

Дети делятся на команды и каждой даётся свой конверт, где нужно собрать изображение пожарного из частей на магнитной доске (изображения для команд подбираются разные).

Каждая команда справилась с заданием и собрали своего пожарного без помощи педагога.

Затем, детям была предложена викторина «Важная профессия- пожарный!». Где дети были разделены на две команды «Спасатели» и «Огонек» Викторина была разделена на конкурсы, где дети должны были ответить верно на вопросы, отгадать загадки, верно ответить из какого произведения взяты строчки, дать ответ как правильно тушить пожар, распределить верно карточки на две группы. Если команда затруднялась с ответом, ход переходил к другой команде. За каждый правильный ответ команда получала фишку. учащиеся были активны, смекалисты, сообразительны на время и стремились быть лидерами и выиграть приз. Также, я думаю, удалось достичь воспитательной задумки, так как, безусловно, у учащихся пробудился интерес в ходе состязания.

Также дети вместе с педагогом вспомнили различные пословицы про пожар. В игре «Что пригодится при пожаре», детям предлагаются сюжетные картинки с изображением предметов, которые могут пригодиться при пожаре и карточки с изображением предметов, которые при пожаре не нужны.  Дети должны их рассортировать на две группы правильно.

Дети смогли справится с заданием без трудностей, также у них закрепились знании о профессии «пожарного», расширились знания о правилах пожарной безопасности.

 Четвертая неделя была посвящена закреплению знаний детей о труде и рукотворном мире «Космонавта».  В процессе своей работы он отвечает за правильную работу всей технической системы летательного аппарата, согласовывает всю подготовку перед полетом и после него, а также принимает участие в разработке и испытании новейших технических систем…; в процессе своей работы он использует разное оборудование: скафандр, защитный шлем, комплект кислородного оборудования, противоперегрузочный костюм, шлемофон, переговорное устройство.

При знакомстве с профессией мы поставили цель: расширение представлений детей о профессии космонавт, космос и космических полётах, формирование любознательности, творческих способностей и интереса к космонавтике, как науке.

На непосредственно образовательной деятельности, по развитию речи мы ознакомили детей шестого года жизни с профессией космонавта, с использованием загадывания загадки:

Он и летчик, и пилот,

Но ведет не самолет,

А огромную ракету,

Угадайте, кто же это?

перед началом образовательной деятельности после того как дети дали ответ на загадку для формирования интереса к профессии повара, уважения к его деятельности, желания учиться, был прослушан рассказ о профессии космонавта и заданы вопросы:

Кто был первым космонавтом? И когда отмечают этот праздник? (Дети правильно ответили, что первым космонавтом был Юрий Гагарин, что день космонавтики отмечают 12 апреля.)

Каким должен быть настоящий космонавт? (Толя ответил, он должен быть сильным, выносливым, тренированным, смелым, храбрым, бесстрашным, умным, у космонавта должно быть крепкое здоровье.)

А зачем космонавты летают в космос? (чтобы изучать звезды, планеты, поверхность нашей земли и других планет, проводят научные эксперименты, они уточняют прогноз погоды.)

Какой прибор позволяет нам наблюдать за звездным небом? (Катя ответила, что на звезды можно смотреть через телескоп и рассказала, что на день рождения ей родители купили красивый, яркий телескоп, через который она теперь наблюдает по вечерам на звезды.)

Детям было предложено просмотреть видео о запуске Ю.А. Гагарина в космос) и затем прочтено стихотворение (Автор: В. Степанов)

В космической ракете

С названием «Восток»

Он первым на планете

Подняться к звездам смог.

Поет об этом песни

Весенняя капель:

Навеки будут вместе

Гагарин и апрель.

И заданы вопросы по содержанию:

Почему в стихотворении говориться про месяц апрель? (12 апреля Гагарин совершил полёт. Наша страна в этот день празднует День космонавтики.)

Как вы думаете, жизнь в космосе отличается от жизни на Земле? (в космосе нет воздуха, там невесомость.)

Поэтому в космос космонавт отправляется в специальной одежде. В чем? (в скафандре, в шлеме.)

Что произойдет с космонавтом, если у него не будет такой одежды? (Без скафандра космонавт либо сгорит в палящих лучах солнца, либо замёрзнет.)

Перед началом продуктивной деятельности по лепке, детям был предложен просмотр мультфильма "Занимательные Уроки" – астрономия для детей, этот обучающий мультик познакомил детей не только с общими понятиями о планетах и солнечной системе, но и рассказал, что думали об устройствах вселенной древние ученые. Главный герой мультика - любознательный Заяц - становится космонавтом и отправляется в бесконечные просторы Вселенной. На своем суперсовременном космолёте, оснащённом совершенным искусственным интеллектом, он облетает всю Солнечную систему и отправляется дальше. За время экспедиции Зайчик высаживается на разных планетах, приближается к ярким манящим звёздам и чуть-чуть не попадает в черную дыру! Выпутаться из сложных ситуаций ему помогают Тая, Бас и Дик. Наградой нашему Зайчику за полные опасности и приключений путешествие становятся новые знания и новые друзья!

Дети были очень заинтересованы и по окончанию просмотра мультфильма, им было предложено слепить свою ракету, на которой бы они полетели покарать космос и узнавать новое.

Перед тем как лепить космическую ракету, детям было дано объяснение, что для начала нужно пластилин согреть, размяв руками, сопровождая процесс вопросами. Когда пластилин становится гибким, мягким и легко меняет форму – он готов к работе. Корпус корабля имеет коническую форму. Для того чтобы получить такую форму, сначала нужно слепить шар. Мягкий пластилин нужно положить на доску для лепки, накрыть сверху ладонью и совершать движения по кругу. Когда основная форма готова, можно положить шар на ладонь, накрыть второй ладонью и «отполировать», довести форму шара до совершенства. Получился шар. А нужен конус. Для того чтобы получился конус, нужно положить шар на доску для лепки и вытянуть его с одной стороны, раскатывая тремя пальцами, движениями вперед-назад. Я вижу, что получился корпус ракеты, откладываю его в сторону.

Теперь нужно слепить турбины и антенну. Какой формы турбины? Конической (подсказать при необходимости)

Для этого нужно взять брусок пластилина и разделить на две части. (по насечке разделить на две части). После этого, каждую часть делим еще на две части (по насечке разделить каждую половину на две части). Получилось 4 кусочка пластилина. Теперь каждый кусочек нужно согреть и скатать из него шарик. Чтобы получить коническую форму, каждый шарик нужно поочередно положить на доску для лепки и, движениями вперед-назад, вытянуть одну из сторон. Старайтесь чтобы три конуса получились одинаковыми, потому что это турбины, а турбины и ракеты всегда одинаковые. Последний шарик можно раскатать чуть сильнее, в более вытянутый конус, поскольку это антенна, а антенна всегда имеет вытянутую форму.

Приступаем к сборке. Турбины сильно прижимаем одной стороной к широкому концу корпуса ракеты. Антенну крепим на узкий конец.

Ну вот, наши ракеты почти готовы. Осталось добавить иллюминаторы и украсить ракеты по своему вкусу.

Дети смотрели как воспитатель аккуратно вылепляет каждую часть, пытаясь также выполнить задачу, если у детей не получалось, они просили помощи и педагог тихонько подходила и объясняла, как лепить нужную часть.

Все дети справились с вылепкой ракет, хоть и с помощью воспитателя.

Дети самостоятельно выбирали вид ракеты для лепки. Выработан алгоритм деятельности при изготовлении поделки. С интересом, увлеченно лепили птицу по операционной карте. Дети владеют навыками работы с пластилином: размягчают, скатывают шары, овалы, оттягивают, прищипывают, сглаживают. Важный момент, на который было обращено внимание, – это напоминание о правилах безопасности при работе со стекой.

При оформлении поделки обращалось внимание на умение аккуратно создавать форму.

В заключительной части занятия подводится итог и дается оценка результатам деятельности детей. Итог направлен на оценивание детьми своих возможностей. Для активизации анализа детских работ были использованы вопросы о внешнем виде поделки, о способах оформления. Что получилось? (Толя ответил, что у него хорошо вышел корпус и крылья ракеты)

Какие были трудности? (Большая часть ответила, что у них были проблемы с лепкой конуса ракеты.)

По итогам проведенного занятия, можно сделать следующие выводы:

дети справились с заданием и получили удовлетворение от результата своей деятельности; дети знают приемы и способы работы с пластилином; дети умеют: самостоятельно выбирать вид работы; работать с операционной картой;

приводить в порядок рабочее место; оценивать свои работы и работы своих сверстников.

Также уделялось внимание также обогащению игровой деятельности детей.

Была проведена сюжетно-ролевая игра «Путешествие в космос»

В начале сюжетно-ролевой игры воспитатель открывает книгу из которой выпадает конверт, в котором описано, что наш предок Сергей Королев просит нас разгадать тайны космоса.

Дети, обговорив с воспитателем как разгадать тайны космоса решаются сделать ракету и полететь на разгадывание тайн космоса, воспитатель задает наводящие вопросы:

Кто и где создает ракеты? (Ракеты и космические корабли создаются в конструкторском бюро по проектированию и строительству ракет и космических кораблей. Над их созданием работают инженеры, конструкторы.)

Как вы думаете, какие роли буду в этой игре?   (космонавты, репортеры, журналисты, бортинженер, врачи, инженеры, капитан корабля.)

Какими качествами должны обладать люди этих профессий?  (Эти люди должны быть сильными, смелыми, умными, дружелюбными.)

Верно, а какие действия они должны выполнять? капитан корабля – набирает команду, отдает приказы на борту, держит связь с инструктором по полету, общается с репортерами;

 - космонавты – летят в космос, выполняют приказы капитана корабля, выходят на связь с Землей;

 - инструктор по полету – руководит полетом с космодрома;

 - репортеры – ведут репортаж, общаются с космонавтами;

 - врачи – Зачем вообще космонавтам нужны врачи, ведь у них со здоровьем все в порядке? (Врачи осматривают космонавтом перед полетом и по возвращении на Землю, ведут наблюдение за состоянием их здоровья.)

 - бортинженер – внимательно следит за показаниями приборов пульта управления полетом и стыковки.

 - инженеры, конструкторы – строят ракеты, космические корабли.

Затем дети вместе с педагогом распределяют роли по желанию детей. Костя выбрал быть капитаном корабля, потому что любит ставить задачи и давать команды.

Толя и Настя захотели быть космонавтами и раскрывать тайны галактики, им интересна жизнь в космосе

Катя выбрала быть репортером, потому что ей нравится журналистика и работа на телеканале.

Соня и Витя выбрали быть врачами, потому что любят помогать людям.

Дети начинают выстраивать игровой сюжет конструкторы (Петя, Оля) строят ракету и готовят ее к полету, врачи (Соня и Витя) осматривают членов экипажа, репортер (Катя) берет интервью перед полетом.

 После репортажа и проверки врачей Космонавты занимают свои места, и дается сигнал к отправлению ракеты.

Командир отдает отчет о готовности корабля!

Саша оглашает, что «Все приборы работают нормально!».  «Все системы корабля работают исправно!».

Командир космического корабля ведет отсчет: «На старт, внимание, зажигание, взлет!».  (Звучит музыка). Музыка постепенно стихает.

Репортер задает вопросы (конструкторам, инженерам).

 - Какие животные побывали в космосе? (крысы, собаки)

 - Как звали знаменитых собак, летавших в космос?  (Белка и Стрелка)

- Как зовут человека, который первым побывал в космосе?

Командир корабля.  Наше космическое путешествие подходит к концу. Мы возвращаемся на нашу родную, любимую планету Земля. Полет прошел в дружеской атмосфере. Счастливого приземления!  Разрешаю всем выйти из корабля».

(Дети встают и снимают с себя костюмы).

Репортер.  Расскажите, пожалуйста, как выглядит Земля из космоса. На что похожа?

Космонавт. Рассказывает о своем полете в космосе и какой он видел планету из космоса. «Земля – большая круглая планета. Она возникла много-много лет тому назад. У нее есть спутник Луна. Земля окружена атмосферой, в которой есть кислород. Он необходим нам для дыхания. Большая часть поверхности Земли покрыта водой».

 По окончанию игры детям были заданы вопросы:

Вам понравилось? Дети ответили, что им очень понравилось путешествовать и открывать тайны космоса.

Хотелось бы вам исполнить мечту Сергея Королева и полететь на Марс? (Очень хотелось)

 Дети по своей возможности старались импровизировать, получили новые знания о космосе (профессии космонавта, его трудовые процессы) Формировались умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения.

Закрепились умения использовать разнообразные невербальные средства общения в игре: мимику, жесты, действия.

К работе были привлечены и родители. На родительском собрании воспитатель рассказывала о работе с детьми по ознакомлению с трудом взрослых, попросила принять в ней участие. Мама Андрея А. работает учителем в школе начальных классов она рассказала на занятии об особенностях своей работы, как тяжела работа учителя. А мама Насти Д. – парикмахер рассказала, как важно правильно расчесывать волосы, чтобы клиенты остались довольны, научила девочек делать прическу из хвостиков. В заключении рассказов всех родителей воспитатель подводила итог, заостряла внимание детей на важности и социальной значимости каждой профессии.

Также вместе с детьми осуществляли разные виды деятельности: использовалась изобразительная деятельность детей, привлекали к рисованию на тему труда взрослых. Детям было предложено нарисовать представителей одной из профессий: повар, пожарный, учитель, космонавт. Дети сами выбирали ту профессию, которую они хотят нарисовать. Важное место отводилось беседам по рисунку. Для этого использовали вопросы:

- Почему ты изобразил таким учителя? (Саша ответила потому что, когда я выросту я хочу быть учителем и давать знания другим детям)

На вопрос - Какое действие выполняет повар у тебя в рисунке? Костя ответил, что он стряпает нам на полдник булочки с маком.

Дети активно участвовали в работе, организованной воспитателями и показали хорошие знания в формировании положительного отношения к труду.

Также совместно с детьми была оформлена выставка на тему «Профессии всякие важны». Сначала был подготовлен весь необходимый материал к проведению данного вида деятельности. Дети принесли поделки «Моя профессия бедующего» которую делали дома вместе с родителями. Каждый ребёнок из подручных материалов выделывал себя в какой специальности (профессии себя видит) Работы воспитанников получились яркими, интересными. Совместно с воспитателями производился анализ полученных работ, проведено обсуждение о том, почему формирование положительного отношения к труду важно. В ходе организации данного вида деятельности были задействован каждый присутствующий ребёнок в данной группе. Результат совместной работы был продемонстрирован детям и их родителям. Выставку посещали родители, при этом каждый ребенок являлся экскурсоводом, показывая своим родителям содержательную сторону данной выставки, комментируя каждое изображение.  Работа по формированию положительного отношения к труду взрослых детей старшего дошкольного возраста прошла успешно организована и реализована.

Одновременно с детской деятельностью нами было организовано взаимодействие с родителями воспитанников. Чтобы заинтересовать родителей развитием у детей положительного отношения к труду взрослых и вызвать у них желание поддерживать интерес у детей, мы провели анкетирование на тему ««Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору профессии»».  Родители получали новую полезную информацию, соответствующей теме данного проекта благодаря: папке-передвижке «Трудовое воспитание детей в семье и в детском саду"»; консультации «Знакомство детей с профессиями взрослых» для Развития интереса к различным профессиям, способствовать сплочению семьи ребёнка общими интересами к одному делу.

Таким образом, в ходе формирующего этапа был разработан и внедрен в образовательный процесс комплекс занятий, где использовались различные методы (словесные, наглядные, практические) и приемы (использование художественной литературы, просмотр мультфильмов, наглядные пособия). Проведенная нами работа позволила вовлечь в создание красочных работ своих профессий активных и стеснительных детей, формировать их положительное отношение к труду взрослых Работа по формированию положительного отношения к труду нашла отражение и в семейном воспитании, родители получили новую полезную для них информацию, узнали о том, как воспитывать в ребёнке доброе отношение к трудовой деятельности взрослых и, согласно отзывам, воспользовались советами и рекомендациями, которые мы преподнесли для них.

2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего

и контрольного этапов

Целью контрольного эксперимента стало выявление уровня сформированности положительного отношения к труду и рукотворному у детей шестого года жизни. Для этого нами была проведена повторная диагностика. Обследование проводилось по методике, разработанной для выявления уровня сформированности положительного отношения к труду и рукотворному у детей шестого года жизни. Критерии оценки оставались прежними.

Задание 1. «Беседа»

Цель: выявить уровень сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

В результате диагностирования детей анализ данных показал, что на констатирующем этапе детей с высоким уровнем было 20% (5 детей –Даша Я., Алена Д., Александр Д., Миша А., Катя К.) – на контрольном этапе стало 30% (7 детей – Даша Я., Алена Д., Александр Д., Миша А., Катя К., Александра Т., Настя Д). Дети верно ответили на все поставленные вопросы, помощи воспитателя не требовалось.  Оксана Л. и Антон С. на констатирующем этапе были на среднем уровне, в ответе на вопрос для чего люди ходят на работу? Они не смогли дать четкий ответ на вопрос, на контрольном этапе они смогли дать ответ полностью верно.

На констатирующем этапе детей со средним уровнем было 60% (6 детей –Даша Я., Алена Д., Таня М., Миша А., Антон С., Александр Д.), детей со средним уровнем на контрольном этапе стало 70% (7 детей – Даша Я., Алена Д., Таня М., Миша А., Антон С., Александр Д., Катя К). Катя К. на констатирующем этапе была на низком уровне, ответы на вопросы она отвечала с помощью воспитателя, на большинство вопросов она не смогла дать полный ответ. Но на контрольном этапе Катя К.  достаточно хорошо справилась с заданием и показала средний уровень, она уже давала полный ответ на вопросы.

На констатирующем этапе детей с низким уровнем было 20% (1 ребенок – Катя К.), на контрольном этапе детей с низким уровнем стало 0%.

Результаты задания 1 были составлены в протоколе. (ПРИЛОЖЕНИЕ 12)

Рисунок 5 – Сравнение результатов обследования по первому заданию «Беседа» на констатирующем и контрольном этапе.

Задание 2. «Наблюдение»

Цель: выявить умения и отношения детей старшего дошкольного возраста к хозяйственно-бытовому труду.

Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапа при выполнении 2 задания, то динамика повысилась в целом в положительную сторону. На констатирующем этапе 20% (3 детей –Даша Я., Алена Д., Таня М.,) оказались на высоком уровне. Ребята выполнили задание без ошибок, рассмотрев изображения разных профессий и ответив на вопросы по данным изображениям. А на контрольном этапе детей с высоким уровнем стало 30% (5 детей – Даша Я., Алена Д., Таня М., Миша А., Антон С.). Задание было полностью выполнено без ошибок. Александр Д и Оксана Л. на констатирующем этапе были на среднем уровне, у них было допущено несколько ошибок в задании, не на все вопросы они смогли дать ответ, на контрольном этапе задание ими было выполнено полностью верно.

На констатирующем этапе детей со средним уровнем было 40% (3 детей –Таня М., Катя К., Александра Т., Оксана Л.), а на контрольном этапе стало 60% (5 детей – Таня М., Катя К., Александра Т., Оксана Л., Даша Я.,).

На констатирующем этапе детей с низким уровнем было 40% (3 ребенок – Таня М., Катя К., Александра Т), на контрольном этапе детей с низким уровнем стало 10%.

Результаты задания 2 были составлены в протоколе. (ПРИЛОЖЕНИЕ 13)

Рисунок 6 – Сравнение результатов обследования по второму заданию «Наблюдение» на констатирующем и контрольном этапе

Задание 3. «Анкетирование».

Цель: выявить отношение детей старшего дошкольного возраста к поручениям в семье. Материал: анкетирование детей.

В результате диагностирования детей анализ данных показал, что на констатирующем этапе детей с высоким уровнем было 30% (2 детей –Таня М., Оксана Л.,), на контрольном этапе стало 40% (4 ребёнка – Таня М., Оксана Л., Антон С., Настя Д.). Александр Д. и Алена Д. на констатирующем этапе были на среднем уровне, у них было допущено несколько ошибок в задании, не во всех словах чётко выговаривались некоторые звуки, на контрольном этапе задание ими было выполнено полностью верно.

На констатирующем этапе детей со средним уровнем было 70% (6 детей – Оксана Л., Даша Я., Настя Д., Антон С. Миша А., Катя К.), на контрольном этапе стало 60% (4 детей – Оксана Л., Даша Я., Настя Д., Антон С.). На констатирующем контрольном этапе трудностей в данном задании выявлено не было.

Результаты задания 3 были составлены в протоколе. (ПРИЛОЖЕНИЕ 14)

Рисунок 7 – Сравнение результатов обследования по третьему заданию «Анкетирование» на констатирующем и контрольном этапе

      Итоговые результаты обследования показали, что четверо детей на контрольном этапе имеют высокий уровень (Таня М., Миша А., Даша Я., Антон С.), у них хорошо развито положительное отношение к труду.  Катя К. на контрольном этапе допускала ошибки в задании и была на среднем уровне, на контрольном выполнила все задания без ошибок.

Шестеро детей на контрольном этапе показали средний уровень (Александр Д., Настя Д., Оксана Л., Александра Т., Алена Д., Катя К.), у них остались, проблемы с полными ответами на вопросы, у них не обширно выявлена содержательность игрового процесса, выполнения ролевых действий, но результат стал заметно лучше, чем на констатирующем этапе. Низкого уровня на контрольном этапе не выявлено.

Результаты общих результатов были составлены в протоколе. (ПРИЛОЖЕНИЕ 15)

Рисунок 8 – Сравнение общих результатов обследования формирования трудовых навыков у детей шестого года жизни на констатирующем и контрольном этапе

Данные контрольного эксперимента, показали достаточно высокие результаты у большинства детей. Все дети добились положительных результатов. Проведенная коррекцонно - педагогическая работа оказала положительное влияние на детей: дети поверили в свои силы, увереннее стали чувствовать себя в процессе общения, перестали бояться отвечать, желание заниматься появилось даже у тех, кто ранее с неохотой выполняя предложенные задания. У детей появилась осознанность необходимости занятий и устранения имеющихся нарушений именно до поступления в школу.

Данные контрольного эксперимента, показали достаточно высокие результаты у большинства детей. Все дети добились положительных результатов. Проведенная работа оказала положительное влияние на детей: дети поверили в свои силы, увереннее стали выполнять задания и вести диалог, у детей появилось осознанность необходимости занятий и устранения имеющихся проблем с трудовыми навыками именно до поступления в школу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из результатов исследования формирования у детей представлений о труде взрослых, мы сделали выводы.

- Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности.

- Развитие представлений о труде взрослых относится к числу важных направлений трудового воспитания дошкольников, их социального развития в целом. В дошкольной педагогике имеется много средств для реализации этой задачи: занятия, этические беседы, вечера развлечений и так далее.

- Основными средствами формирования психологической готовности ребенка к труду являются ознакомление с трудом взрослых, его результатами и организация доступной детям трудовой деятельности, соответствующей их возрастным и индивидуальным возможностям. Содержание и методы обучения определяются в детском саду программой учебно-воспитательной работы, а в семье - особенностями домашнего уклада, образа жизни и всей совокупностью представлений родителей о ценности человеческого труда.

- Формирование правильного отношения к труду окружающих и к собственному труду имеет важное значение для развития нравственных качеств личности ребенка. Сложившееся в детском возрасте правильное отношение к труду позднее сказывается на всей учебной и трудовой жизни человека.

- Огромную роль в формировании правильных представлений о труде играет семья. В семье создается наиболее благоприятная обстановка для выполнения задач трудового воспитания детей.

- Ознакомление детей с трудом взрослых содержит большие возможности в решении задач трудового и нравственного воспитания. Представления о различных сторонах трудовой деятельности взрослых служат основой воспитания у дошкольников уважительного отношения к труженику, интереса к его работе; желания помогать взрослым, подражать их действиям. У детей появляется осознанное отношение к результатам труда, к вложенным в него усилиям; становятся доступными нравственно-ценностные мотивы, побуждающие к деятельности, настойчивое стремление к получению результата.

- Наблюдение за трудом людей является одним из мощных факторов социализации ребенка: ему становится доступным смысл моральных норм, регулирующих отношение к труду. Таким образом, воспитательный эффект зависит не столько от того, за каким трудом наблюдают дети, сколько от того, на чем именно заостряется внимание детей.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что его результаты могут представлять интерес для педагогов и родителей. Для педагогов - возможностью использования полученного в исследовании материала для создания программы формирования у детей представлений о труде взрослых, имеющей своими задачами развитие их трудолюбия, самостоятельности. Для родителей - возможностью использования полученного в исследовании материала для собственного просвещения по этой теме, для углубления знаний о своем ребенке и о трудовом воспитании.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что труд взрослых и рукотворный мир будут способствовать формированию положительного отношения к труду детей шестого года жизни при соблюдении определенных условий, подтвердилась.

Анализ результатов обследования уровня сформированности положительного отношения к труду и рукотворного мира детей шестого года жизни после контрольного эксперимента, свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Проведенная исследовательская работа позволила:

- реализовать цель (обосновать влияние ознакомления с трудом взрослых и рукотворным миром детей шестого года жизни на воспитание положительного отношения к труду);

- подтвердить гипотезу (Ознакомление с трудом взрослых и рукотворным миром является эффективным средством воспитания положительного отношения к труду детей шестого года жизни если:

• результатом воспитательно - образовательной работой явится формирование системных знаний о трудовом процессе как единице труда;
• взаимодействовать с родителями на основе их готовности к совместной деятельности.

        СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:        

1. Буре, Р.С. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада/Буре, Р.С., Г.Н. Година. - М: Просвещение, 2019. -143с.
2. Вифлеемский, А.Б. Трудовые отношения в ДОУ/ А.Б. Вифлеемский, О.В. Чиркина. - М: ТЦ Сфера, 2018. -141с.7- (Библиотека руководителя ДОУ).
3. Воспитание дошкольника в труде/под ред. В.Г. Нечаевой. -2-е изд., перераб, и доп.- М: Просвещение, 2020. -207с.
4. Ежкова, Н.С. Эмоционально-ценностное развитие дошкольников. / Н.С. Ежкова - Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2020.
5. Закрепина, А.В. Трудный ребенок: пути к сотрудничеству: метод. Пособие / А.В. Закрепина. - М.: Дрофа, 2019. -142 с.- (Дошкольник).
6. Инфоурок.Ру: [Сайт] /учредитель ООО «Инфоурок». – Смоленск, 2013 –. – Обновляется в течении недели. - URL: https://infourok.ru/teoreticheskie-osnovy-vospitaniya-trudolyubiya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-4561224.html (Дата обращения 8.11.2022). – Текст: электронный.
7. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет /Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. - М: Мозаика-Синтез, 2019. - 67 с: ил.- (Библиотека Программы воспитания и обучения в детском саду).
8. Крулехт, М.В. Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности / М.В. Крулехт. -СПб: "Детство-Пресс", 2022. - 153 с.: ил.- (Библиотека программы "Детство").
9. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: пособие для педагогов ДОУ для занятий с детьми 3-7 лет / Л.В. Куцакова. -М: Мозаика-Синтез, 2021. -137с.- (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).
10. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: система работы с детьми 3-7 лет / Л.В. Куцакова. - М: Мозаика-Синтез, 2022. -128 с.-(Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).
11. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова: 3-е изд., исправ. и дополн. – М.: Академия, 2021.
12. Кошелева, А.О возможности развития эмоций в игре. /А.Д. Кошелева, Л. Абрамян. // Дошкольное воспитание. – 2022. - №3 – с. 30
13. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: книга для воспитателя детского сада / Т.А. Маркова. - М: Просвещение, 2018. -109с.
14. Мир детства. Дошкольник / [сост. Л.Е. Журова, Т.С. Комарова; под ред. А.Е. Хрипковой; отв. ред. А.В. Запорожец]. -2-е изд. Доп.-М: Педагогика,2020. -256с.: ил.
15. Маслов, С.И. Выполнение студентами научно – исследовательской работы по педагогике: методические рекомендации для студентов. – Тула: Из – во Тул. гос. пед. Ун-та им. Л.Н. Толстого, 2021. – 54 с.
16. Меренков, А. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе / Дошкольное воспитание 2019 №8.
17. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева – СПб.: Детство – пресс, 2018.

18. Moлученый.Ру: [Сайт] учредитель ООО "Издательство молодой ученый". - Казань, 2018-. – Обновляетя еженедельно. – URL: https://moluch.ru/archive/232/54068/ (Дата обращения 12.01. 2023). Текст: электронный.

19.  Маам.Ру: [Сайт] / учредитель СМИ «Международный образовательный портал МААМ». – Волгоград, 2014 -. – Обновляется в течении суток. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskaja-razrabotka-po-teme-znakomstvo-s-profesijami-i-vospitanie-u-doshkolnikov-polozhitelnogo-otnoshenija-k-trudu.html (дата обращения 03.011.2022). Текст: электронный.
20.  Мультиурок.Ру: [Сайт] / учредитель ООО «Мультиурок». - Смоленск, 2017 -. – Обновляется в течении суток. – URL: https://multiurok.ru/files/konsultatsiia-dlia-vospitatelei-oznakomlenie-det-1.html (дата обращения: 21.12. 2022). Текс: электронный.
21. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. -М: Академия, 2020. -192 с.
22. Нспортал.Ру: [Сайт] / учредитель ООО «Квазар». Йошкар-Ола, 2014 -. – Обновляется в течении суток. 2021- URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2020/02/05/formirovaniya-predstavleniy-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения 02.04.2023). – Текст: электронный.
23. Нспортал.Ру: [Сайт] / учредитель ООО «Квазар». - Йошкар-Ола, 2014 -. – Обновляется в течении суток. 2021 2021- URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2021/02/16/tematicheskiy-kontrol-trudovoe-vospitanie-doshkolnikov-v (дата обращения 16.02.2023). – Текст: электронный.
24. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2018-2020 годы» / Под. ред. А.А. Остапца, Г.Н. Абросимовой, М.Е. Трубачевой. – М.: АРКТИ, 2019.
25. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим – Бад – М.: Большая российская энциклопедия, 2018.
26. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учебн. пособие для студентов учебн. заведений – М.: Владос - пресс, 2019 (Внимание, экзамен!)
27. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2018-2020 годы» / Под. ред. А.А. Остапца, Г.Н. Абросимовой, М.Е. Трубачевой. – М.: АРКТИ, 2019.
28. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим – Бад – М.: Большая российская энциклопедия, 2020.
29. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенина – М.: Академия, 2019.
30. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2021.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ №1

Таблица 1 - План исследовательской работы

ПРИЛОЖЕНИЯ №2

Анкета для родителей на тему:

«Дошкольник и профессия»

1. Ваше образование________________________________________________

2. Кем работаете? ___________________________________________________

3. Знает ли ваш ребенок, где и кем вы работаете? ________________________

4. Рассказываете ли Вы ребенку о своей профессии? _____________________

5. Посвящаете ли Вы своего ребенка в свою профессиональную деятельность? ______________________________________________________

6. Рассказываете о других профессиях? ________________________________

7.Проявляет ли Ваш ребенок интерес к какой-либо профессии? ____________

8. Наблюдаете ли вы со своим ребенком во время прогулок за трудом других людей? ___________________________________________________________

9. О какой профессии мечтает Ваш ребенок? ____________________________

10. Какие условия Вы создаете ребенку для ознакомления с профессиями?

__________________________________________________________________

11. Какие, с Вашей точки зрения, представления о профессиях нужно совершенствовать? _________________________________________________

12.  Ваши пожелания. Какими знаниями, о каких профессиях Вы бы хотели, чтобы овладел Ваш ребенок? _________________________________________

Благодарим за ответы!

ПРИЛОЖЕНИЯ №3

Анкета для педагогов на тему:

«Что мы знаем о профориентации дошкольников?»

1. Что такое профессиональная ориентация?

__________________________________________________________________________________________________________________________

2. Что входит в понятие профессиональная ориентация дошкольников? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3. Какое место занимает профориентационная работа с дошкольниками в вашей возрастной группе?

__________________________________________________________________ 4. Через какие формы работы с дошкольниками осуществляется ранняя профориентация? ___________________________________________________ __________________________________________________________________

5. Какие современные образовательные технологии наиболее применимы для ознакомления дошкольников с профессией?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

6. Выберите из предложенного списка задачи профориентационной работы с детьми старшего дошкольного возраста: - учить вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о людях; - формировать представление о сложных трудовых операциях и механизмах; - учить сравнивать профессии; - формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы; - формировать представление о видах производственного труда (шить, производство продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда (медицина, торгов

ПРИЛОЖЕНИЯ №3

ля, образование), о связи результатов деятельности людей различных профессий; - систематизировать знания о труде людей в разное время года;

7. Какие традиционные методы обучения и воспитания при ознакомлении детей с трудом взрослых можно применять: - беседы с использованием игровых персонажей и наглядности; - чтение детской художественной литературы; - наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий; - рассматривание картин и иллюстраций; - опыт хозяйственно-бытового труда; - сюжетно-ролевые игры; - дидактические игры; - игровые ситуации.

8. Какие парциальные образовательные программы дошкольного образования профориентационной работы с дошкольниками вам известны? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЯ №4

Результаты задания №1 «Беседа» на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты задания №2

«Наблюдение» на констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты задания №3  

«Анкеторование» на констатирующем этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Общие результаты диагностики на констатирующем этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

План формирующего этапа

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Беседа «В мире профессий. Учитель»

Цель: познакомить детей со школой, с профессией учителя; развивать познавательную активность, интерес детей к новой социальной позиции – школьник, развивать речь, внимание, наблюдательность, закрепить знания о рукотворном мире учителя.

Задачи:

Образовательные: познакомить детей с профессией, показать значение трудовой деятельности в жизни человека, уточнить, обобщить и расширить знания детей об особенностях профессии учителя.

Развивающие: способствовать развитию связной речи, мышления, памяти, любознательности, наблюдательности, активизировать и обобщать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия.

Воспитательные: создать условия для воспитания уважительного и доброго отношения к людям разных профессий, способствовать воспитанию умения работать в группе, учитывать мнение партнера, отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту.

Подготовительная работа: знакомство с различными профессиями, чтение стихов и художественной литературы, беседы о том, кем дети хотят стать и почему. Сюжетно-ролевая игра «Школа»; дидактические игры на школьную тематику.

- портфель со школьными принадлежностями

- сюжетные картинки с изображением различных школьных принадлежностей

- картинка с изображением учителя

Ход беседы:

Звучит запись детской песни о школе «Чему учат в школе».

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Воспитатель: Ребята, вам знакома эта песня? О чём в ней поётся? Дети: О том, чему детей учат в школе. 

Воспитатель: Верно, вот и мы с вами сегодня поговорим о школе, о профессии учитель.

Ребята, а что для вас обозначает слово «школа»? (Ответы детей)

Воспитатель: Школа-это наш второй дом. Мы здесь получаем новые знания, заводим новые знакомства, приобретаем новых друзей. А что нужно для учёбы в школе? Дети: Школьные принадлежности.

Воспитатель: Верно, давайте отгадаем загадки и из ответов узнаем, что же именно нам необходимо для учёбы. (Дети отгадывают загадки о школьных принадлежностях)

Я все знаю, всех учу,

Хотя сам всегда молчу.

Чтоб со мною подружиться,

Надо грамоте учиться.

Кто я?

(Букварь)

То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка!

Можешь и нарисовать.

Кто такая я?

(Тетрадь)

У меня нарядов много,

И со всеми я дружу.

Кто письмо писать захочет,

Все, что хочешь, напишу.

(Ручка)

Я, друзья, приятель ваш,

Простой проворный карандаш.

В тетрадях палочек ряды

Мои упорные труды.

Чем со мною вы дружнее,

Тем палочки ровнее.

(Карандаш)

Разноцветные страницы заскучали без водицы. 
Дядя длинный и худой носит воду бородой.

(Краски и кисть)

Если ей работу дашь, 
Зря трудился карандаш.

(Ластик)

Новый дом несут в руке, 
Дверцы дома на замке. 
Тут жильцы бумажные, 
Все ужасно важные.

(Портфель и учебники)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Воспитатель: Итак, со школьных принадлежностей мы разобрались. Ребята, а кто вам собирает портфель в школу? (Ответы детей)

Воспитатель: Мне очень хочется проверить, умеете ли вы делать это самостоятельно. Давайте поиграем в игру «Собери портфель в школу»

(На партах вперемешку лежат школьные принадлежности, игрушки, обувь и т.п. По сигналу дети должны как можно быстрее правильно собрать портфель в школу) 

Воспитатель: Ребята, вы такие молодцы. Вижу, что вы у меня взрослые, самостоятельные и ответственные ученики. Я горжусь вами. И так, мы уже знаем, что школьные принадлежности нужны для учебы. А скажите мне, пожалуйста, как называется время, когда все дети в школе занимаются? Дети: Урок! 

Воспитатель: верно. А как называется время между уроками? Дети: Перемена 

Воспитатель: а для чего нужны перемены? (Ответы детей)

Воспитатель: перемена даёт ученику время отдохнуть и подготовиться к следующему уроку. Давайте же и мы немножко отдохнём и проведём физкультминутку

В алфавите, в букваре (хлопки в ладоши) Проживала буква Е. Как-то раз она шагала (ходьба на месте) По тетрадке не спеша, замечталась и упала (приседания), превратилась в букву Ш... Школьник был, конечно, рад: (наклоны туловища влево-вправо) Вот так буква-акробат! (хлопки в ладоши)

Воспитатель:А кто же ведёт уроки в школе ?

В школе учит он детей

Строг, но все прощает

Помогает стать умней,

Все он объясняет.

Дети: Учитель!

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Воспитатель: Верно, ребята, это школьный учитель. Как зовут ваших учителей? (Ответы детей) 

Воспитатель: Чему они учат вас на уроках в школе? Дети: Читать, считать и писать.

Воспитатель: Каждый человек умеет читать и писать, считать и решать примеры, знает, как устроена наша планета, и многое другое. Все эти важные знания мы получаем в школе от учителя. 

Ребята, как вы считаете, какими качествами должен обладать учитель? (Ответы детей)

Воспитатель: Профессия учителя непростая, потому что учитель должен много знать и уметь, поделиться своими знаниями с учениками. Учитель много читает, постоянно учится сам, узнает что-то новое и рассказывает это на уроках, чтобы детям было интересно. А еще учителю нужно вставать рано утром, потому что уроки в школе начинаются рано. Учителю нужно прийти в школу еще до прихода учеников, чтобы подготовить необходимый материал для уроков и потом встречать свой класс. Вечером учителю приходится работать дома – проверять тетради и готовиться к урокам, как ученики. 

Профессия учителя – это трудная, но интересная работа. Ребята, в школе много разных учителей - есть учителя географии, физкультуры, физики, музыки, математики, русского языка и литературы, есть учителя начальных классов.

 Учитель - капитан на школьном корабле: он учит школьников красиво и грамотно писать, читать, решать трудные задачи и примеры, дружить, быть внимательными, трудолюбивыми, умными, воспитанными; передает все свои знания детям.

 Учиться в школе – это очень нужное и важное дело! Учитель –это ваша вторая мама. Любите и уважайте учителей!

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Конспект сюжетно – ролевой игры «Школа»

(Старшая группа)

Цель: Познакомить дошкольников с сюжетно – ролевой игрой «Школа»

Задачи

Развивающие: Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе, воспитывать у детей желание учиться. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы 

Образовательные: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжет игры. 

Воспитательные: Воспитывать дружеское взаимоотношение, умение жить и работать в коллективе.

Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, класс, кабинет директора

Роли и ролевые действия

Учитель: ведёт урок, заполняет журнал, вызывает к доске, спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.

Ученики: сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.

Предметно – игровая среда

Мольберт, магнитная доска Ноутбук Карандаши Линейки Тетради в клетку Журнал Указка Кукла в школьной форме Ластики Портфель Пенал Палочки счётные Мел Цифры Предметные картинки Набор слогов Букварь Звонок

Предварительная работа

Беседа о школе, о школьных принадлежностях Экскурсия в школу

Конструирование из ЛЕГО школы 

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Самостоятельная организация игровой обстановки 

Заучивание стихотворений о школе А Александрова «В школу», В. Берестов «Считалочка»

Ручной труд: сделать атрибуты для игры «в школу» Показ, рассматривание, школьной формы прошлых лет

Чтение художественной литературы: С Маршак «Первое сентября», В Воронкова «Подружки идут в школу», Э. Мошковская «Мы играем в школу».

Методы и приёмы руководства сюжетно – ролевыми играми

Участие в игре с целью показа игровых действий, игровых высказываний; Беседы с детьми; Рассматривание картин; Составление рассказа «Как можно играть в эту игру»; Проведение экскурсий; Чтение художественной литературы; Изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования; Строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек.

1 – этап работы

Цель. Познакомить детей с игрой «Школа»

Задачи: Изучить литературу по сюжетно – ролевым играм Подобрать и систематизировать игровой материал Разработать конспект сюжетно – ролевой игры

2 – этап работы

Цель. Воспитывать у детей желание учиться.

Задачи: Вызвать интерес к школе; Желание учиться в школе; Систематизировать и расширять представления детей о школе; Продолжать обучать умениям ролевого взаимодействия (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу); Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким, окружающим людям.

3 – этап работы

Цель. Развитие речи детей на основе углубления знаний о школе

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Задачи: Обогащать словарный запас детей через игру; Активизировать словарь: пенал, тетрадь, линейка, глобус; Продолжать развивать грамматический строй речи; Совершенствовать фонематический слух; Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах и о содержании картины; Развивать словесно – логическое мышление.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, я расскажу вам историю, которая произошла сегодня утром. Шла я утром в детский сад и увидела на скамейке лежит портфель, такой одинокий, беспомощный. Вижу я, бабушка идет. Я ее и спрашиваю: -Бабушка, это не вы, портфель, потеряли? Она отвечает: - Нет, у меня не было такого портфеля.

Машина остановилась у детского сада, я спросила у водителя: - Дяденька, это не ваш портфель? Тот внимательно посмотрел на портфель и строго сказал: - Нет, у меня был другой.

Подошла я к портфелю поближе, а он мне и говорит: - Посмотрите на меня внимательно, я не ваш? Я ему: - Нет, у меня такого никогда не было, но я смогу тебе помочь. У меня есть друзья-дети из моей подготовительной группы. Они такие добрые, отзывчивые, умные и сообразительные. Вот мы вместе с портфелем пришли к вам. Ребята, поможем портфелю?

Дети: - Да!

Воспитатель: - Портфель, если хочешь, можешь остаться у нас!

Портфель: - Спасибо вам. Мне у вас очень нравиться!

Воспитатель: А хотите узнать, что находиться внутри портфеля?

На уроках каждого ученика есть помощники. А что это за помощники, узнаете, отгадав загадки.

(После того, как дети отгадали загадку, отгадки-предметы появляются на столе)

Говорит она беззвучно, не понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней, станешь вчетверо умней (учебник)

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

То я в клетку, то в линейку, написать на мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать, что такое я? (тетрадь)

Я люблю прямоту, я сама прямая,

Сделать ровную черту, Всем я помогаю (линейка)

Как ему работу дашь, зря трудился карандаш (ластик)

Если ты его отточишь, нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж, что же это? (карандаш)

В этой узенькой коробке Ты найдешь карандаши,

Ручки, ластик, скрепки, кнопки, что угодно для души (пенал)

(Воспитатель открывает посылку, дети помогают)

Дети достают оттуда школьные принадлежности – ручка, карандаш, тетрадь, краски, ластик, линейка, учебник, пенал.

Воспитатель: - Какими словами можно назвать все эти предметы?

Дети: - Школьные принадлежности

Воспитатель: - А вы знаете, чем детский сад отличается от школы?

Я буду называть, что есть в детском саду, а вы будете называть, что есть вместо этого в школе.

Детский сад – школа; Заведующий-директор; Воспитатель-учитель; Группы-классы; Столы-парты; Занятия – уроки; Игрушки – портфель; Спят- не спят; Играют-учатся; Нет звонка - есть звонок; Не ставят оценки - ставят оценки;

Воспитатель: - Ребята, а вы хотите пойти в школу?

Дети: - Да!

Воспитатель: - А для чего в школе используют звонок?

Дети: - Для начала и конца урока

Воспитатель (портфель): - Я убедился, что вы действительно умные, добрые, сообразительные и отзывчивые дети, много знаете о школе.

Воспитатель: - Ребята, а вы хотите поиграть в школу?

Воспитатель: - А какие профессии есть в школе?

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Дети: - Учитель, ученики, повар.

Воспитатель: - Ребята, а что делает учитель?

Дети: - Учитель учит детей читать, писать, считать, даёт им много нового и интересного.

Воспитатель: - Каким должен быть учитель?

Дети: - Добрым, умным, вежливым, требовательным, много знать, терпеливым.

Воспитатель: А какими должны быть ученики?

Дети: Послушными, на уроке поднимать руку, нельзя выкрикивать на уроке, должны внимательно слушать учителя.

Воспитатель: - Давайте выберем профессию, подходящую для каждого.

(разложить на столе карточки лицом вниз, на них изображены предметы, соответствующие какой либо игровой роли –ученики – портфель, кастрюля – повар, и т. д. )

Воспитатель: - Давайте приготовим свои рабочие места. Выбирайте, кому что нужно. Дети и воспитатель занимают свои места, девочки-повара надевают колпаки и фартуки, директор занимает место за столом воспитателя, берёт телефон, охранник сидит у дверей, смотрит за порядком в школе.

Воспитатель: А остальные ребята в нашей группе могут быть родителями и выбрать себе самостоятельно роли: водитель, домохозяйка, парикмахер, врач и т.д.

Воспитатель: - Все готово? Итак, сегодня мы с вами будем играть в сюжетно-ролевую игру «Школа». Родители ведут своих детей в школу, а затем на автобусе отправляются на работу. Каждый, согласно выбранной профессии. Перед началом игры мы должны с вами посоветоваться и решить, какой урок будет проходить в нашей школе.

Дети: Урок математики

Воспитатель: Хорошо, после урока я предлагаю вам сходить в столовую. Согласны?

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Дети: Да

Воспитатель: - Но, прежде, нам надо превратить группу в класс.

В устроенном классе на партах лежат школьные принадлежности, заранее изготовленные детьми: маленькие тетрадки, карандаши, ручки, альбомы, дневники.

Звенит звонок на урок, родители приводят детей в класс, уходят. Дети садятся за парты.

Толя (учитель) - Здравствуйте, ребята!

Дети: - Здравствуйте!

Толя (учитель) - Садитесь, пожалуйста! Сейчас у нас урок математики. Какое сегодня число? (дети называют, учитель записывает на доске)

-Достаньте из портфеля цветные карандаши, ручки, они нам будут нужны.

Толя (учитель) - Давайте поработаем в тетрадях и выполним задание – продолжи написанную строчку.

Толя (учитель) - Следующее задание - решить пример, а ответ записать в тетрадях.

Толя (учитель) – Саша Т, что ты будешь делать? (повторяет задание учителя)

Отлично справились с заданием!

А сейчас мы с вами немного отдохнем и проведем физкультминутку

«Буратино»

Буратино потянулся, (руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)

Раз нагнулся, Два нагнулся, (наклоны корпуса вперед)

Руки в сторону развел, Ключик видно не нашел. (повороты вправо, влево)

Чтобы ключик нам достать, нужно на носочки встать.

Молодцы, ребята, присаживайтесь!

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Дидактическая игра: «Сложи квадрат».

Толя (учитель) - Отлично справились с заданием! Вы хорошо отвечали сегодня на уроке! Урок закончен, наведите порядок на своих столах, сложите школьные принадлежности в портфель. Уборщица подаёт звонок на перемену.

Дежурные проверят порядок и помоют доску. Сейчас большая перемена.

Настя (учитель) - Ребята, я приглашаю вас пройти в столовую.

Повара накрывают на стол. Ученики проходят к столу, «обедают». Звенит звонок на урок. Второй урок – рисование.

Настя (учитель) - Какое время года сейчас?

Дети: - Зима.

Настя (учитель) - Какие признаки зимы вы знаете?

Дети: - Идёт снег, дует холодный ветер.

Настя (учитель) - Молодцы! Предлагаю нарисовать зиму цветными карандашами или фломастерами.

Ученики выполняют задание учителя, учитель хвалит детей.

Воспитатель: - Вот и закончился сегодняшний учебный день в школе. Я в вас не ошиблась, вы действительно добрые, отзывчивые и умные ребята. Думаю, в школе вы будете учиться только на «5».

Дети – родители в это время играют в выбранных игровых зонах, после завершения уроков «родители» забирают детей – учеников из школы.

Настя (учитель) - Ребята, вам понравилось играть в школу?

Дети: - Да!

Настя (учитель) - Правда, все получилось интересно? Как вы думаете, почему было играть интересно? Какой урок вам запомнился? Что было самым запоминающимся?

Обобщаю ответы детей.

Настя (учитель) - Это потому, что мы играли дружно, без ссор обо всем договаривались. Вы просто молодцы! Мы еще обязательно поиграем в школу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Консультация с родителями на тему

«Все работы хороши, или знакомство детей с профессиями»

Все без исключения родители хотят, чтобы их дети были счастливы, чтобы в жизни им сопутствовал успех, чтобы они самореализовались в какой-то деятельности. То есть получили профессию по душе, ориентируясь на свои стремления и желания. Родителям необходимо заметить к чему тяготеет их ребёнок больше всего.

Тема выбора будущей профессии начинает обсуждаться с раннего детства. Вряд ли вы найдете детское пособие, в котором этот вопрос будет обойдён стороной. Более того, ознакомление детей с профессиями – обязательный аспект государственных образовательных стандартов.

Рассказы детям о профессиях расширяют их кругозор, у них проявляется интерес к окружающему миру, воспитывается уважение к чужому труду.

Как рассказать детям о профессиях. Советы.

• Знакомство с профессиями по дороге в детский сад или на прогулке

Конечно, эта тема неоднократно будет обсуждаться на занятиях в детском саду, но повторить пройденное никогда не помешает.

Вернувшись домой, еще раз вспомните, людей каких профессий вы встретили сегодня. Закрепить материал можно, попросив ребенка нарисовать, например, строителя в желтой каске или дворника, убирающего листву.

• Супергерои рядом с нами

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Можно предложить детям составить список героических профессий. Оказывается, герои встречаются не только в кино и компьютерных играх. Ежедневно мы сталкиваемся с десятками людей по-настоящему героических профессий, правда, они не носят плащ супермена или костюм Бэтмена, но их работа – спасать жизни реальных людей. Вместе с детьми составьте список таких профессий: спасатели, полицейские, пожарные, врачи (попросите назвать известные детям врачебные специальности), летчики, военные, машинисты поездов и так далее. 

• Профессии в моей семье

Нужно рассказать детям о профессии родителей. Постарайтесь объяснить суть вашего труда, его важность для других людей. Например, папа вместе с другими строителями, строит дома, чтобы потом там жили люди. Осветите профессии людей, которые трудятся вместе с вами. Рассказывайте с уважением о своих коллегах. Расскажите, что вам нравится приносить пользу людям, что вы с удовольствием ходите на работу.

Рассказ о профессиях своих родственников помогает ребенку больше узнать о собственной семье, укрепляет семейные узы. Особенно интересны будут рассказы о роде занятий прадедушек, прабабушек, если, конечно, такие сведения сохранились в семье.

Ребёнок должен понимать важность любого труда и уважать каждую профессию. Не стоит упоминать о размере заработной платы. Если вы лично негативно относитесь к представителям какой-либо профессии, воздержитесь от эмоций. Информацию нужно преподносить ровно, без негатива, чтобы у малыша сложилось беспристрастное отношение ко всем профессиям.

• Мультфильмы и специальные видеоролики

Следующий вариант знакомства с профессиями подойдёт для спокойных и усидчивых детей.  Обучающие видеоролики или мультфильмы о

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

профессиях рассчитаны на ребят определённого возраста. Они в доступной форме и за короткий промежуток времени наглядно демонстрируют особенности труда швеи, машиниста или художника.  Ребёнок, наблюдая за действиями персонажей на экране, имеет возможность увидеть и выучить названия ранее незнакомых предметов и действий.  

• Чтение книг

Детям о профессиях можно узнать при помощи чтения книг.

Многие детские поэты и писатели излагали описания тех или иных рабочих профессий в своих произведениях: Дж. Родари – «Чем пахнут ремёсла?» В. Маяковский – «Кем быть?» А. Барто – «Маляр», «Песня моряков», «Ветеринарный врач». С. Михалков – «Парикмахер», «Дядя Стёпа».  Б. Заходер – «Портниха», «Строители», «Сапожник», «Шофёр». С. Чертков – Детям о профессиях: «Пограничник», «Доярка», «Фокусник», «Повар», «Парикмахер», «Столяр», «Ветеринар», «Летчик», «Моряк», «Фермер», «Рыбак», «Пожарный», «Учёный», «Музыкант» и др.  Читая произведение и показывая иллюстрацию, можно доступно объяснить ребёнку, кто такой пограничник, почтальон или механик.

• Ролевые игры

Еще одним способом описать малышу взрослый мир профессий является игра. Забавляясь с ребёнком, или, когда он общается с друзьями, можно предложить новое для него развлечение: игру в учителя, врача или милиционера.  Для этого необходимо предоставить вспомогательную атрибутику: например, для игры в педагога дать малышу палочку-указку, книги, оформить школьную доску, а самому сесть за парту. В процессе ролевой игры можно использовать как подручные средства (пуговицы под видом таблеток), специальные заготовки (нарезанные из картона знаки дорожного движения), так и купленные тематические наборы (игрушка кухня, набор доктора или пожарная машина).  Такие развлечения в непринужденной форме знакомят ребёнка с нюансами и особенностями профессий, развивают фантазию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

• Как следует знакомить ребёнка с профессиями

Независимо от того, какой способ рассказать о взрослых профессиях предпочли родители или воспитатели в детском садике есть некий план (схема), что за чем следует делать:

Чётко назвать полное наименование профессии и сделать маленький очерк о том, что именно делает тот или иной работник.

Далее описать место его труда. Например, для врача и медсестры – это больница или поликлиника, а для повара – кухня, столовая детского садика или ресторана и прочее.

В тех случаях, когда при работе следует носить форму, можно познакомить ребёнка с отдельными видами и рассказать, чем один костюм отличается от другого. Во что одет милиционер, а во что пожарник, машинист поезда и пр.

Ответить на вопрос малыша об используемом в процессе работы оборудовании или инструменте. Милиционеру нужен жезл, портнихе – ножницы, швейный мел и линейка, астроному – телескоп.

Описать, а по возможности показать наглядно или проиграть действия рабочих: повар – варит, журналист – берет интервью, клоун – развлекает публику.

Охарактеризовать получаемые в конце работы результаты: приготовленные обед, вылеченный зуб или надоенное молоко.

В конце беседы стоит поговорить о значимости, полезности и необходимости труда одного человека для других.

Обучайте детей играя!

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Трудовое воспитание детей в семье и в детском саду

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

 Виды труда

 Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших группах – оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным.

Самообслуживание – это постоянная работа о чистоте тела, о порядке костюма, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований из вне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

добиться кропотливой систематической работой в детском саду и семье.

Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формулирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия.

 Труд детей в природе

 Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессов, орудиях труда. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду, и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней.

Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство.

В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений.

"Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства"

 Работа с семьей

 Особое значение в процессе нравственного воспитания ребенка имеет труд. В труде формируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициатива.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Выполнение определенных посильных трудовых обязанностей способствует воспитанию у ребенка чувства ответственности, доброжелательности, отзывчивости. Для формирования всех этих качеств в семье имеются самые благоприятные условия. Здесь все дела и заботы общие. Совместный с родителями или другими членами семьи труд побуждает ребенка помогать друг другу, делать что – то для всех. Таким образом, у него закладываются основы нравственных качеств, необходимых для жизни в обществе.

 Как ребенка приобщить к труду?

В семье дети постоянно видят, что родители делают: готовят еду, убирают квартиру, стирают белье, шьют. Наблюдение за тем как выполняют взрослые эти повседневные дела, постепенно помогает ребенку понять их значимость и отношение родителей к труду: мама пришла с работы усталая, но должна готовить ужин для всех, папа идет в магазин за продуктами. Следует помнить, что детские наблюдения могут носить созерцательный характер. Чтобы пример членов семьи стал для ребенка руководством к действию, взрослые могут сопровождать свою работу пояснениями. Это обычно привлекает к себе внимание детей, они задают вопросы, пытаются помочь родителям. Так постепенно ребенка привлекают к совместному со взрослыми труду.

Необходимо помнить и родителям и о важности ознакомления ребенка с их трудом на производстве, о том, что они делают и какую пользу приносят людям; например, мама – врач, она лечит больных; папа – педагог, он учит детей.

         В процессе трудом взрослых у ребенка воспитают уважение к труду всех людей. Окружающая действительность представляет для этого большие возможности. Гуляя с ребенком, нужно научить его бросать мусор только в урну, кроме того, обратить внимание на то, как чисто вымяты улицы. Малышу будет интересно узнать, что за чистотой улиц следит дворник. Чистая улица результат его труда. Дворник встает раньше всех и, когда ребята идут в школу в детский сад, уже кончает свою работу. Покупая хлеб. Рабочие хлеб завода работали всю ночь, а шофер успел привести его в магазин, хлеб грузили грузчики, а продавцы сложили его на полки в торговом зале.     

Расширить представления ребенка о труде взрослых помогут произведения художественной литературы, иллюстрации, картины.

     В семье ребенка привлекают к повседневному участию в бытовом труде.

Интерес детей к труду значительно повышается, если полезность его для окружающих очевидна

Поручения, даваемые детям должны быть интересными и

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

привлекательными по форме выполнения. Если же они строятся лишь на распоряжениях: <<Подай! >>, <<Подержи! >>, <<Подержи! >>, то это отбивает у ребенка охоту трудиться. Потому взрослый, скажем, столярничая, не только просит принести какой-либо инструмент, но и учит ребенка, как им пользоваться.

     Поручая детям то или иное дело, взрослые должны учитывать его возрастные возможности. Если задания посильны, дошкольник выполняет его с интересом.

        Для того дети могли овладеть правильными приемами выполнения того или иного вида работы, чтобы они охотно трудились, необходимо иметь дома соответствующий инвентарь.

        Труд детей семье; организуемый взрослыми, сближает ребенка, способствует влиянию взрослого, но его интересы и потребности. Особенно ценно, если родители сумеют содействовать в процессе работы развитию у детей стремления к полезной для семьи деятельности: сделать что-то для младшего брата, подарок маме, товарищу и т.д.

 Вывод

 Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления.  Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Результаты задания №1 «Беседа» на контрольном этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Результаты задания №2 «Наблюдение» на контрольном этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Результаты задания №3 «Анкетирование» на контрольном этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Общие результаты диагностики на констатирующем этапе.