Статья «Формирование ИКТ - компетентности педагогов образовательной организации»
статья

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ - КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Н.И.Бобрышева, преподаватель ВК,

председатель ПЦК общеобразовательных дисциплин,

преподаватель русского языка и литературы.

ГБ ПОУ «Воронежский музыкальный колледж им. Ростроповичей»

Г.Воронеж, пр. Революции, 41.

В рассматриваемой нами сегодня теме отдельным, но очень важной и необходимой уже частью педагогической подготовленности к профессиональным стандартам, является ИКТ компетенция педагога.

Регламентированные на федеральном уровне требования к ИКТ- компетентности учителей российской школы фиксированы:

• на уровне подготовки учителей - Государственными образовательными стандартами высшего педагогического образования;
• государственных квалификационных требований, которые администрация школы вправе предъявить учителю при приеме на работу или при аттестации.

Следует отметить, что государство в последние 10-15 лет реализует масштабные проекты в сфере информатизации образования, финансирование оснащения школ техническими средствами ИКТ, подключение школ к Интернет, создание цифровых образовательных ресурсов и т. д. Но, к сожалению, квалификация учителей в сфере ИКТ становится «узким горлом» процесса информатизации школьного образования.

Дополнительная проблема состоит в том, что в массовом педагогическом сознании понимание ИКТ-компетентности свелось к функциональной грамотности, попросту говоря - к умению пользоваться компьютером и другим современным оборудованием. Анализ формирования ИКТ-компетентности позволяет сделать вывод, что сама по себе функциональная грамотность не приводит к качественным изменениям результатов деятельности. Наличие высокого уровня функциональной (технической) грамотности не означает, что человек способен использовать ее в реальной деятельности для решения конкретных проблем и задач. Лишь немногие учителя видят во внедрении информационно-коммуникационных технологий в образование принципиально новый подход к обновлению содержания, методов и средств обучения, к оптимизации своей профессиональной деятельности в целом, к формированию новой образовательной среды. Необходимо зафиксировать, что формирование ИКТ-компетентности учителей заключается не только и не столько в овладении ими навыками оперирования средствами информационных технологий, сколько в формировании опыта применения ИКТ в своей профессиональной деятельности как эффективного педагогического средства, необходимого для становления и развития новой информационно-образовательной среды, ориентированной на современные образовательные результаты.

Выделим три основные аспекта названной компетентности:

•наличие достаточного уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

•эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач;

•понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и/или деятельностного результата.

ИКТ-компетентность учителя должна обеспечивать реализацию •новых целей образования;

•новых форм организации образовательного процесса;

•нового содержания образовательной деятельности.

Указанные выше требования могут быть реализованы в рамках двухуровневой модели ИКТ-компетентности учителя, изображенной на рисунке 1.

Ключевым положением данной модели является представление о том, что в профессиональной ИКТ-компетентности есть два существенно различных уровня - уровень подготовленности и уровень реализованности. Встречается ситуация, когда учитель, закончивший (иногда несколько раз) курсы повышения квалификации в сфере ИКТ и имеющий в школе достаточно условий для применения ИКТ в профессиональной деятельности, этого не делает. При этом он лучно прошел различные тестирования на готовность к работе с использованием ИКТ. Такой учитель не может называться ИКТ- компетентным, поскольку его знания и умения не воплощены в деятельность.

Знаниевый уровень - уровень овладения ИКТ. На современном этапе развития российской системы общего образования этот уровень является базовым при формировании и последующей оценке ИКТ- компетентности учителей. Он характеризуется наличием у учителей знаний, умений и навыков, достаточных для пользования оборудованием, программным обеспечением и ресурсами в сфере ИКТ. При этом следует различать подуровень компьютерной грамотности, неспецифический для работников образования (в том числе учителей), определяемый современным состоянием ИКТ и общим уровнем информатизации общества, и профессионально-ориентированные подуровни.

К последним относятся подуровни

• общепедагогических знаний, умений и навыков в сфере применения ИКТ в образовательной деятельности;
• знаний, умений и навыков, которые специфичны для предметной области. Например, учителя естественнонаучных предметов должны уметь использовать компьютерные математические модели процессов, связанных с их предметом (а на более высоком уровне - создавать такие модели).

Деятельностный уровень - уровень использования ИКТ. На этом уровне функциональная грамотность в сфере ИКТ эффективно и систематически применяется учителем для решения образовательных задач.

• Подуровень организационных инноваций проявляется в эффективной реализации учителем нового организационнотехнологического функционала, в частности
• организации и сопровождения сетевых форм осуществления образовательного процесса;
• реализации дистанционного, очно-заочного, домашнего обучения и т. д.;
• организации и сопровождении обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов учащихся;
• соорганизации разных форм образовательной деятельности - урочной, внеурочной, самостоятельной, воспитательной и других - в единый образовательный процесс;
• применении современных технологий мониторинга образования.
• Подуровень содержательных инноваций характеризуется систематическим, целенаправленным и эффективным использованием ИКТ-ресурсов и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в достижении нового качества образования. Он направлен на модернизацию образовательного процесса в соответствии с концепцией «создания знаний». Содержательные инновации включают в себя комплекс элементов:

•разработку и реализацию учебных курсов на основе ЭОР (элективных курсов, учебных практик, курсов профессиональной и профильной ориентации и др.);

•реализацию новых видов образовательной деятельности, к которым относятся:

• проблемный и проектный подходы в обучении учащихся;
• организация образовательного процесса на основе самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности учащихся по реализации своих личностных, образовательных, социальных и других потребностей и интересов;

•организацию взаимодействия учащихся при решении проблем и задач на основе ИКТ;

•применение новых диагностических средств оценки качества образования (включая интегральный и по предметный мониторинг качества образования, рейтинговую систему оценивания, динамическую систему оценивания достижений учащихся и др.).

Содержательные инновации являются наиболее сложным и вместе с тем наиболее продуктивным уровнем как профессиональной компетентности учителя в целом, так и ИКТ-компетентности. В сфере ИКТ они имеют свою специфику. Например, для учителей естественнонаучных предметов (физики, химии, биологии) использование методов компьютерного математического моделирования, особенно в профильном варианте обучения, является высокопродуктивным; для филологов аналогичную роль могут играть компьютерные технологии анализа текстов, для историков - технологии баз данных и т.д. Однако на сегодняшний день педагогов - предметников нашего колледжа, обладающих соответствующим уровнем ИКТ-компетентности, совсем немного.

Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам профессионального совершенствования современного учителя в сфере ИКТ. Знаниевый уровень - наиболее массовый, который в ближайшее время должны освоить все без исключения педагоги. Уровень организационных инноваций - это уровень успешной и продуктивной методической работы. (Рис. 2-6)

Достаточно спорным представляется суждение о том, что для подготовки к занятиям с использованием методов интерактивного обучения необходимо прилагать значительно больше усилий, чем при традиционном способе преподавания. Ведь для подготовки качественной традиционной лекции или традиционного урока также требуются и время, и интеллектуальные усилия. Хотя в стратегии интерактивного обучения педагогу, помимо организации своей деятельности, важно удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация деятельности учащихся, налаживание коммуникации между ними и т. д.), но здесь новые методы также обладают определенными преимуществами. Они помогают перенести часть нагрузки во время учебного занятия с педагога на учащегося.

Подводя итог, на основании многочисленных экспериментов и
научных исследований можно определенно сказать, что интерактивное обучение позволяет резко увеличить % усвоения материала.

Литература

1. Образование и наука. 2010г. № 7. Информационные технологии в образовании.
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 15 августа 2011 г. № 03-515/59 «Разъяснения по применению порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
3. Нестерова И.А. ИКТ-компетентность [Электронный ресурс]//Образовательная энциклопедия
4. http ://odiplom.m/lab/ikt-kompetentnosthtml

Приложения к статье

Рис 1.

Было проведено анкетирование преподавателей общеобразовательного цикла нашего колледжа. В анкетировании принимали участие 100 человек.

Анкетирование учителей показало следующее:
Формы использования ИКТ

Рис. 2

Рис.3

Из таблицы видно, что ИКТ используется чаще всего для подготовки к уроку, его проведения в классе, для формирования и рассылки информации родителям и рекомендации учащимся для самостоятельной работы. Менее всего ИКТ используется для сетевого взаимодействия: интернет- олимпиады, дистанционные курсы для учащихся, ресурсы ЭОР для самостоятельной работы учащихся.

Что из перечисленного является наиболее важным, на Ваш взгляд, препятствием в использовании ИКТ и ЭОР в обучении:

Рис.4

Рис.5

Из ответов учителей можно сделать вывод, что основным препятствием по использованию ЭОР в образовательном процессе является, с одной стороны, пробелы в знаниевом аспекте, что можно подтянуть через серию обучающих семинаров и курсов, с другой стороны -  увеличение времени работы педагога. Учителя должны понимать, что это явление временное - создав банк электронной поддержки к урокам, трудоемкость при подготовке к урокам в дальнейшем сокращается во много раз.

Педагогам нашей колледжа было дано задание.

Определить. Каковы положительные стороны обучения с применением ИКТ технологий в организации учебного процесса?

Какие риски могут ожидать нас?

Рис.6